学前心理学名词解释（共8篇）
1、学前心理学：是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
2、关键期：（也称敏感期、临界期）儿童各种心理机能的发展中，某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个“大好机会”，这种反应或行为的习得就会变得困难，往往事半功倍，甚至造成难以弥补的损失。
3、危机期：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突，违抗成人的要求等。
4、儿童心理年龄特征：指各年龄阶段上儿童所表现出来的，与其它年龄阶段不同的，一般的，典型的，本质的心理特征。
5、观察法：通过有目的，有计划地考察学前儿童在日常生活，游戏，学习和劳动中的表现，包括其言语，表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。是研究学前儿童心理
活动的最基本方法。
6、眼手协调：指通过视觉，触觉，运动觉密切配合的联合行动。
7、婴儿的“天真活跃反应”：指新生儿末期，当成人的脸出现在婴儿的视野中，他便终止
原来的动作，注视成人的眼睛，进行片刻目光交流，然后开始微笑、发声，并手舞足蹈，表现出欢快的样子。
8、实物活动：指操作实际物体的活动，它是由一系列操作动作组成的。
9、游戏：是一种社会活动，是儿童反映现实生活的一种特殊方式，它是儿童最主要，最基
本的活动形式。
一明确三大目标, 提高教学效益
为提高教学效益, 首要的工作是明确学前心理学教学目标: (1) 目标的具体内容。既要体现社会对培养幼儿教师的专业要求, 还充分考虑学生未来发展的需要。 (2) 特别要强调情感目标培养的重要性。因为对幼教事业和幼儿的热爱是一名幼教工作者最重要的职业素养, 并且只有心理健康、个性良好的幼儿教师才能培养出心理健康的幼儿。 (3) 重视应用能力的培养。将所学理论知识应用于幼教实践中是学前心理学教学的行为目标。 (4) 知识的学习是前提。情感的培养蕴藏于知识的学习之中。能力的培养以知识的掌握为前提, 知识的学习以能应用于实践为目标。
二运用四种方法, 提高教学效率
1. 以问题解决教学方法穿针引线贯穿课堂, 激发学生的思维
问题解决可以充分激发学生的认知兴趣和好奇心, 调动智能潜力, 激活过去的经验。当问题得到解决时, 学生不仅有成就感和自信心, 还会产生增值效应, 推动新的学习。
如何针对教学内容设计出一些相应的“问题”或“问题情境”?
首先, 问题的设置应由浅入深, 环环相扣, 让整堂课在这些问题的牵引和逐一解决中流畅地进行。其次, 要根据不同的环节和不同的需要提出不同类型的问题。在复习旧课导入新课时, 提出记忆性问题;在讲解新课时, 提出理解性问题;在分析案例时, 提出评价性问题;在课堂检验时, 提出应用性问题。
2. 突显案例教学, 用典型案例阐释和解决问题
案例教学可以培养学生多方面的能力, 诸如运用知识解决问题的能力、发言讲解语言表达能力、协作学习互相交流的人际交往能力等, 这些都是幼儿园教师所需要的能力。
在案例的选择与设计时, 要遵循典型性、趣味性、教育性、前瞻性的原则。
案例的选取有广泛的来源: (1) 来源于现实幼儿生活。用现实生活中幼儿行为表现或是幼儿的作品来进行案例说明, 会增强案例的说服力。 (2) 来源于文艺作品中的精彩片段。文学名著、影视作品中经典的人物形象中往往反映了现实生活中人的本性, 应用这些作为案例分析往往会取得事半功倍的效果。 (3) 来源于幼儿园名师教育活动。名师充满爱心的人格魅力、先进的教学理念、前沿的教学模式、典范的教学方法, 既能让学生领略到名师的教学风采, 又能感受到幼儿教师职业的光荣, 具有一举多得的效果。
3. 灵活应用自主学习+合作学习等形式, 还课堂于学生
有效的合作学习不是肤浅的课堂讨论, 它需要课前自主学习和深入的探究行动为基础。给学生提前下达合作学习的任务, 以学生自愿组合为前提, 将学生分成不同的探究小组。学生按各自能力与专长在小组内进行自主学习和分工合作。步骤:分工→自学教材→网上搜集资料→幼儿园实地观察与调查→小组讨论交流→在课堂汇报并再次讨论交流。自主学习+合作学习模式的应用, 既突出学生的主体地位, 激发学生的创造潜能, 又给课堂教学注入活力。
4. 加强多媒体与网络技术的应用, 丰富视听, 拓展时空与信息
多媒体与网络技术引入学前心理课堂教学, 可以用于创设良好的学习情境。特别是传授抽象的心理规律与和揭示心理现象时, 它能使学生真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地, 使那些看不见、观不清的理论变成看得见、认得清的现象, 使抽象变得具体, 复杂变得简单, 让学生对一些枯燥的心理学知识, 有耳目一新的体验。学生在这种学习情境下, 很容易产生学习兴趣。并且多媒体教学还可以通过模拟真实幼儿园场景来让学生体验并练习解决问题, 这对职前培训来说是有效的教学模式。
三重视一个结合, 提高教学效果
在设计教学时, 要充分考虑中职教育特点, 要加强实践性教学环节, 注重理论与实践的结合。要充分利用教学基地, 组织学生到幼儿园进行教育见习和考察, 学以致用。可根据教学内容的需要, 安排学生在学习前或学习后入园, 通过与幼儿直接交谈、调查, 观察其行为表现, 验证课堂上所学习的内容, 并把所学的知识和技能运用于实际的幼儿教育教学和管理工作中去解决实际问题, 这不但能提高学生的学习兴趣, 还能锻炼学生的能力, 增强学生的职业意识和社会责任感。
只有明确教学目标, 灵活运用多种方法, 紧密与实践结合, 才能真正实现学前心理学效率、效果、效益三合一的有效课堂教学, 有助于幼儿教师未来的发展, 有利于幼儿教育事业的发展。
摘要：传统低效的学前心理学教学模式不利于学生的发展, 也无法满足现代幼儿园老师培养的需要。本文从明确课程目标、运用四种方法以及重视理论与实践相结等三个方面提出了有效课堂的教学策略。
关键词：有效教学,策略,目标,方法
参考文献
[1]崔允漷主编.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2009
一、结合日常生活中的心理现象和行为表现进行分析
心理学中所涉及到的大多数心理现象都能在现实生活中观察到，心理现象虽然复杂，具有一定的隐蔽性，但它终究是一种客观存在的现象，许多心理现象带有普遍性和共同性，它总是通过一定的形式表现出来。例如在学习“知觉规则―知觉选择性”时，首先把学生分成小组，观察和记录生活周围中哪些事物最容易成为我们知觉对象，通过观察使学生们了解到：凡是与背景差别较大的、运动变化的、排列有规则的事物都容易吸引我们的知觉。又如，日常生活中常见的，“一心不能二用”、“酸葡萄效应”、“及时复习是抗遗忘的良药”等等心理现象。把课堂上的理论知识的学习与现实生活和学习充分的结合起来，使学生在学习后不断观察周围和反思自我，举一反三，学习起来更有兴趣、更有主动性，能学有所用。
二、结合心理现象中的典型案例进行分析
典型案例中心理现象具有一定特殊性和典型性，它是在比较特殊的条件下产生的特殊心理现象，通常情况下是观察不到的；同时又能科学的解释心理学中最为基本的心理规律和现象。古今中外这样的典型案例很多，可充分利用这些信息资源和间接知识帮助学生更有效地学习。如在学习“环境对儿童早期智力发展的影响及儿童早期发展中‘敏感期’的概念”时，给他们提供一些典型的案例，通常这些案例成为学生学习和掌握相关内容的重要依据，如“狼孩”“野生儿”“儿童在特殊环境中成长的特例”，让学生们结合所学知识分析和讨论这些特殊儿童心理、行为形成的原因，明白儿童早期一些行为或心理品质的形成在某些时期是非常敏感的，一旦错过这些时期极易造成终身的不良影响。从而更深入的理解环境和教育对一个人早期身心健全发展所具有的重要作用。
三、结合文学作品中的心理现象和案例进行分析
文学作品是一种间接知识，是经过艺术加工或虚构的“间接知识”，经过选择，可以从中发现一些近似的“典型案例”。在心理学教学中，充分利用文学作品中众所周知的典型人物及其行为表现进行心理现象分析，具有特殊的效果。例如《红楼梦》中的林黛玉、王熙凤；《水浒传》中的李逵、鲁智深；《围城》中的方鸿建、李梅亭等各类人物，他们都具有独特而典型的人格特征，针对这些人物的分析，可更直观的、更生动的帮助学生准确理解人格的特质理论、类型理论和层次理论；同样，针对《阿甘正传》、《雨人》、《海伦•凯特》等作品中的人物分析，可以帮助学习者理解和掌握多元智能理论的相关内容，最终学生通过讨论，对人的智能结构提出了许多有价值的问题，真正理解了人的八种智能潜力在一个人身上表现出来的特殊结构，以及每个人在智能优势方面的差异性和独特性。
四、结合自我心理现象和心理感受分析
引导学习者在学习心理学的过程中，把自己的或同伴曾遇到的心理体验或困惑作为心理学教学资料，充分提取过去的认知经验，运用所学心理学知识和理论进行讨论和分析。如学生在日常生活中经常出现的学习问题、感情问题、人际交往问题、自我意识偏差等问题都能成为学生感兴趣的重要话题，这不仅对学好心理学有帮助，同时对学习者本身心理健康成长起重要的作用。我们的学生大多处于青春期，怎样帮助学生解决由生理上的巨大变化所带来的心理困扰，以及其它方面的心理问题，理应成为我们心理学教学的一个重要任务。
四、综合运用多种多样教学方法，优化学生的认知态度和学习能力
教学方法是教学过程中最重要的组成部分之一，它直接关系到教学的成败和教学效率的高低，好的教学方法能激发学生的学习兴趣和主动性，没有恰当的教学方法，就很难实现教学目标和完成教学任务。正如巴班斯基所说：“现代课堂教学的鲜明特色乃是教学方法的丰富多彩，乃是有意识地选择某一课题的主要教学方法，所选的方法要能很好地解决相应的教学和教育中的任务。”
名词解释
操作法
答：操作法是指幼儿动手操作学具，在与材料的相互作用的过程中进行探索和学习，获得数学感性经验，知识和技能的方法。
数学教学活动
答：学前儿童数学教学活动是指在教师领导下，有目的，有计划的组织幼儿集体参加的数学学习活动。
计数活动
答：技术活动的指导要点包括：按物点数，认识总数，感官计数，强化总数，进行各种寻找活动。
小组活动形式
答：小组活动形式是指在教师指导下，幼儿独立选择活动内容，一种目的，有计划的学习活动形式。
感知集合教育
答：幼儿感知集合的教育是指再不交给集合术语的前提下，让幼儿感知集合及元素，学会用对应的方法比较集合中元素的数量，并将有关集合，子集及其关系的一些思想渗透到整个幼儿数学教育的内容和方法中去。
数的守恒
答：数的守恒指能不受物体的大小，形状，排列形状的影响，正确判断10以内物体的数量。
数学区
37.多因素实验设计：是操纵两个或两个以上的自变量，以探讨每个自变量对因变量的影响，自变量之间的交互作用及其对因变量的综合影响。P203
38.学前教育访谈研究：是研究者(访谈者)通过与被研究对象(受访者)进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种研究方法.P160
39.事件取样观察法：是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察,在自然的情境中,等待所要观察行为出现,然后记录这一行为的全貌;P145
42．社会系统误差：在研究的过程中,由于社会态度,社会规范的影响,导致测定值成倾向性的偏大或偏小,这类误差即是社会系统误差.42．学前教育观察研究：就是要研究人类知识与价值观念传递过程中的学前教育现象,探讨学前教育的本质,揭示学前教育的客观规律和特点,这就为深化学前教育改革提供了科学依据.43．实验室实验：在实验室内或模拟生活环境高度控制的实验场地操纵自变量,控制无关变量,探究自变量与因变量的关系的研究.44．学前教育文献研究：是指搜集、鉴别、整理有关的学前教育文献资料，摘取与学前教育研究课题有关的内容和信息，并通过对文献的研究形成对学前教育事实规律的科学认识的一种方法。P232
37．科学研究：是一种认识过程，是人们有目的，有计划，有系统地采用科学方法去识识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造世界的过程。
38．学前教育经验总结：是指在不受控制的自然状态下对幼儿教师和实际教育工作者提出的先进的教育工作经验进行科学的分析和概括,使之上升到幼儿教育理论一定高度的一种总结性研究.39．开放式评定问卷：是在问卷上只提出问题,不列出答案,让评定者根据被试的实际情况作出回答.P215 40．实验室实验：在实验室内或模拟生活环境高度控制的实验场地操纵自变量,控制无关变量,探究自变量
40．社会系统误差：在研究的过程中,由于社会态度,社会规范的影响,导致测定值成倾向性的偏大或偏小,这类误差即是社会系统误差.41．描述记叙法：是指记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境,对所收集的原始资料进行分类,并加以分析的方法.39．活动产品分析法：就是对儿童活动产品或劳动成果进行观察分析，从而探究教育与人的发展规律。P151
40．访谈研究：是研究者（访谈者）通过与被研究对象（受访者）进行口头谈话的方式来访谈对象那里收藏有关其心理特征和行为的第一手资料的一种研究方法。
41．现场实验：P208:是在真实的教育情景中,尽可能发操纵自变量,控制无关变量,以探讨自变量与因变量的因果
42．学前教育行动研究：是指情境参与者(如教师)以学前教育情境中实际问题为研究主题,与专家学者或其它相关人员协作,在这一情境中边研究边反思,以解决问题的一种研究方法.40.个案研究：个案研究是把个人或一个团体作为一个研究单位,在学前教育科学研究中,个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况,教育影响,心理发展等历史资料,从而加以分析,探究其心理发展或教育特点与规律.41.社会系统误差：在研究的过程中,由于社会态度,社会规范的影响,导致测定值成倾向性的偏大或偏小,这类误差即是社会系统误差.40.文献综述：是文献的综合评述的简称.它是在全面搜集国内外有关资料的基础上,通过归纳整理.分析鉴别,对一定时期内某一学科或专题的研究成果,进展进行比较系统,全面的综合叙述和评论.41.学前教育观察研究：是在自然条件下有目的,有计划地观察客观对象,收集,分析事物感性资料的一种科学研究方法.42.学前教师、家长评定问卷研究：是研究者把要研究的主题分为详细的纲目,拟成简明易答的问题,编制成标准化的问卷,然后由熟悉幼儿的教师或幼儿家长针对问卷中的题目逐一对幼儿展开评定,从而获得有关幼儿心理与教育的信息,然后再由研究者根据收回的答案,进行统计分析,验证理论和得出结论的一种研究方法.P213
39.纵向研究：是在比较长的时间内,对一个儿童或一些儿童的心理发展,或教育规律进行有系统的定期研究;40.学前教育行动研究：是指情境参与者(如教师)以学前教育情境中实际问题为研究主题,与专家学者或其它相关人员协作,在这一情境中边研究边反思,以解决问题的一种研究方法.41.统计分析研究：是依据统计原理对观察,调查,测验和实验等研究方法所收集到的学前教育数据资料进行整理,计算分析解决和统计检验的方法.42.资料审核：对收集的原始资料进行检查,核实其真 ,将不合格的资料删除,有缺漏的资料,补填清楚,然后清点全部资料总数,若有不足,需收集资料,给以补充,以保证研究结果的质量。
39．学前教育科学假设：在学前教
育科学研究过程中,提出课题之后,人们依据已知的事实和教育科学理论与知识,对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假定,这些初步的假定就是学前教育科学假设.40．社会系统误差：在研究的过程
中,由于社会态度,社会规范的影响,导致测定值成倾向性的偏大或偏小,这类误差即是社会系统误差.41．学前教育实验研究：在合理的控制条件下,有计划地逐步操纵实验变量,观测与这些实验变量相伴随的现象的变化,探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种科学研究方法.P189 1.横向研究：是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平或教育规律进行测查并加以比较.3.等组实验：把被试按相似条件分成两组或几组，分别接受自变量的影响。
44.推论统计：主要研究如何利用局瓿的(样本)数据资料信息,推论全局(总体)的情形..描述统计：对现象及其特征的一种定量的描述,是调查类课题常用的一种对调查对象的描述手段。
教育心理学：是介于教育科学和心理科学之间的一门边缘学科，它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用性学科。
观察法：是在教育过程中，通过观察被试者的客观表现去了解其心理的方法。调查法：是通过收集有关资料了解被试者心理活动的方法。
实验法：是有目的的控制一定条件或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的方法。
问卷法：是通过编制种种不同的测验，调查各种不同的教学效果，测量同学们的智商、气质和性格的方法。
个案研究法：是选定一个有典型的个人或一种情境的发展过程为内容，加以深入细致地研究，从中寻求教育规律的研究方法。
教育教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
教学能力：是教师为了保证教学成功，达到预期教学目标而表现出来的设计能力、组织能力、控制能力等的总和。
教学风格：指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。
观察：是有目的、有计划、比较持久的知觉。
观察力：就是观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察初客观事物典型的不显著的特征的能力。
记忆：是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的心理惊醒编码、存储和提取的过程。
外显记忆：指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的额有意识的影响。
内隐记忆：指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前左眼产生的无意思的影响，又叫自动的无意识记忆。
思维：是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接地人死后，是认识的高级形式。
创造思维：是人们重新组织已有的知识经验，用新的方法去解决问题，并创造出新颖的思维成果。
发散思维：指人们沿着不同的方向思考，中心组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生大量、独特的新思想。
表象：指人们在头脑中出现的关于事物的形象。
想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
情绪和情感：是人脑对客观现实与人的需要之间关系的反映。
意志：是有意识的支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。
个性：一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。心理：
自我：主要指一个人对自身的态度。
价值观：指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内容尺度。创造力：指产生新思想，发现和创造新事物的能力。智能：是知识与智力的总和。结构-定向教学理论： 品德：指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
不良品德的行为：指错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体利益的问题行为。
狭义的非智力因素：指那些不直接参与认识过程，但对过程起直接制约的心理因素。学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力。创设问题情境：就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
学习迁移：指一种徐诶对另一种学习所产生的影响。学习策略：指那些能促进信息加工的任何行为和想法。组织策略：建构新知识点之间的内在联系。
元认知策略：指对认知的认识，即个体关于自己学习或如何学习的知识。
考试焦虑：是一种比较复杂的情绪现象，是在一定的应试情境下，搜个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过一定程度的情绪反应所表现出来的心理状态。
班集体的舆论：指在集体内占优势的、为大多数学生所赞同的言论和意见。班风：是一个班级特有的风貌。
班级活动：是在班主任指导下，有目的、有计划的为实现班级教育目标而举行的各种教育、教学实践活动，是集体形成的基础、发展的催化剂。
心理氛围：是属于群体和集体中心理现象的情绪评价与社会评价性质的心理学概念，是群体和集体中占优势的比较稳定的情绪状态。
教学效能感：是教师根据自己以往的经验及对教育理论的了解，确认自己能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种信念。
课堂教学导入的艺术：指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式，是教师进入新课题时建立问题情境的教学方式。
组织课堂教学的艺术：指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂次序，集中学生注意力，创设适宜的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，帮助学生达到课堂教学预定目标的一种行为方式。
教学机智：指在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
社会化：就是一个人从“自然人”走向“社会人”的过程。偏离行为：是违反社会规范且不受大多数人赞成的行为，是一种与社会公认的行为标准想偏离或冲突的行为。
攻击行为：指有意伤害他人，损坏或抢夺他人物品的行为。自杀：指由行为主体本人自主地采取某种积极或消极的行为，并且其本人知道且指望这类行动将导致结束生命之结果的选择而直接或间接地引起的死亡。
网络成瘾：是由于反复多次地、长时间地上网而对网络产生依赖感的一种心理状态。心理健康：指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。
厌学：是学生消极对待学习活动的行为反应模式，是由人为因素所造成的青少年学生厌倦、厌恶学习的心理失调状态，表现为对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。
学习困难：即学习技能缺乏，指在知识的获取、巩固和应用的过程中缺乏策略和技巧，也就是我们常说的没有掌握学习方法。
自慰：也叫“酸葡萄心理”，当心理失衡时，为了冲淡内心的不安，自己寻找理由安慰自己，试图说服自己，自我解脱，避免心理上产生更大的苦恼，减轻情绪上的痛苦，从而使情绪暂时得到缓解，平静下来。
简答题、论述题
简答题 教育心理学研究的任务和对象有哪些？
答：1，教育评价和测量
2，儿童发展的特点 3，特殊儿童及其教育 4，有关学习心理学的教育方法 5，特殊学科的学习6，学习辅导和心理健康 7，教师人事和促成学习的教师行为 8，教育心理学的方法 教育心理学常用的研究方法有哪些?
答：1，观察法 2 调查法 3 实验法 4 问卷法 5 个案研究法 学习中学教育心理学的重要性/ 答：1 帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师 2 帮助中学教师提高教学质量 教学风格的形成一般经历呢几个阶段？
答：1 模仿阶段 2探索阶段 3 创造阶段 4 独特风格阶段
论述题 新课改下中学教师应具备哪些心理素质？
答：1 具有全新的教育观念 2 具有崇高的师德形象 3 具有科学的知识体系 4具有符合的教育教学能力 5 具有独特的教学风格
简答题 良好的观察具有哪些品质？
答：1 观察的目的性 2 观察的精确性 3 敏锐性 4 系统性 中学生观察力发展的特点有哪些？
答 1 观察的目的性增强 2 更具有持久性 3 精确性提高 4 系统性和概念性增强 简述中学生记忆发展的特点？
答 1 高中阶段记忆趋于成熟 2 有意识记日益占主导地位 3 理解记忆明显占优势 4 抽象记忆的水平显著提高 5 中学时期是记忆训练的最佳时期 中学生的思维和想象力的发展具有什么特点？ 答 思维特点：1 抽象思维占优势，并由经验向理论性过度 2 辩证逻辑思维发展迅速但明显滞后于形成逻辑思维发展 3 对问题情境的思维有质的飞跃 4 思维品质的矛盾性
想象力特点：1 有意想象占主导地位 2 想象趋于抽象画、现实化 3 想象中的创造性成分增加。
论述题 简述中学生认知发展的特点.答 整个中学时期是认知发展的快速上升时期，深入探讨中学生的认知问题在强调素质教育的今天具有重要意义。其中包括中学生观察力的发展、记忆力的发展、思维力的发展以及想象力的发展
简答题 中学生情感发展特点？
答 1 情感丰富多彩、富有朝气 2 情感两极性明显 3 情感不断深刻 4 情感逐渐稳定 5 情绪的外露和表达已趋于理性化。什么原因导致了中学生早恋？
答 1 性心理发育的提前 2 性信息的广泛传播 3 性教育的忽视 4 学生的个人原因。中学生早恋有什么特点？
答 1 普遍、低龄化的特点 2 大胆的特点 3 成人化的特点 4 舆论宽容 5 行为隐蔽，内心矛盾 6 发展迅速、变化快 7 相互感染 8 自我显示。针对中学生早恋问题我们应该怎么教育？
答 1 早恋弊多于利 2 引导男女生间正常交往 3 加强性教育 中学生意志发展的特点有哪些？
答 1 意志行为的目的性不断提高 2 客服困难的毅力不断增强 3 喜欢模仿，善于模仿 4 意志行动的动机水平不断提高 5 意志品质进一步发展。如何培养中学生的意志品质？
答 1 加强目的动机教育，培养正确的观念 2以英雄为榜样，从文艺作品中吸收营养 3 改造学生不良的气质特征 4 严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯 5 启发学生加强意志的自我锻炼。对中学生进行学习目的和动机教育要注意哪些方面？
答 1 采取适合学生特点的生动活泼的教育形式，把学习目的和生活目的的理想教育结合起来，逐步培养学生主导的学习动机 2引导学生参加科技活动，培养广泛的兴趣爱好，以帮助学生形成稳定的学习动机和认真负责的学习态度 3 要利用正确舆论的评价适当表扬与鼓励以及学习成果的反馈作用，培养和激发学生的学习动机 4应因势利导，逐步提初更高的要求，帮助学生克服利己主义动机，形成正确的动机，以便把学习动机引向立志为祖国建设多做贡献的高度。
简答题 个性具有哪些特点？
答 1 倾向性 2 复杂性 3 独特性和共性 4 稳定性和可变性 5 完整性 6 积极性 简述初中生个性发展的特点？
答 1自我意识高涨 2 反抗心理 3 情绪表现的矛盾性特点 4 人际交往上的新特点 5 初中生的消极心境。初中生一般在那些情况下易出现外显反抗行为？
答 1 独立意识受到阻止 2 自主性被忽视或受到妨碍 3 当个性伸展受到阻碍时，也将引起极度反感 4 当承认强迫初中生接受某种观点时，后者拒绝盲目接受，表现出对抗的倾向。情绪表现的矛盾性特点有哪些? 答 1 强烈、狂暴型与温和、细腻性共存 2 情绪的可变性和固执性共存 3内向性和表现性共存。初中生与父母之间关系的变化主要表现在哪些方面? 答 1 情感上的脱离 2 行为上的脱离 3 观点上的脱离 4 父母的榜样作用削弱。简述高中生个性发展特点？
答 1 自我意识的高度发展 2 高中生的自我概念相对稳定 3 高中生自我评价的深化 中学生自我意识发展的特点？
答 1 自我意识的意识性 2 社会性 3 能动性 4 同一性 5 独特性 价值观的特点？
答 1 稳定性和发展性 2 独特性和社会历史性 3 主观性和选择性 4 系统性 5 导向性 我国当代中学生的价值观有哪四个基本特点？
答 1 价值主体的转变—社会本位与个人本位的兼顾 2 价值选择的矛盾—理想主义与现实主义并存 3 价值取向的转型—由人伦关系走向功利、效率关系 4 人格价值的冲突—观念意识与行为的不一致。如何培养中学生正确的价值观？
答 1 增强爱国意识，提高振兴民族的责任感 2 正确认识“金钱、地位和价值”“学历、知识和价值”的关系 3 勤奋学习，努力提高自身的潜在创造力。创造力的构成？
答 1 作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力 2 以创造性思维能力为核心的智能 3 创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容。12 中学生创造力发展的主要障碍有哪些？
答 1 应付考试、片面追求升学率的培养目标 2 古板、单一的教学形式与方法 3 “知识化”“笔试化”倾向的考核内容与方式 4 “高分即优”的评价激励标准。教学中教师如何启发学生的想象力？
答 1 利用教材中插图，引导想象 2 利用文字途径，引导想象 3 在实践活动中鼓励想象。创造性的思考方法和学习方法主要有哪些？
答 1 原型启发，在仿生比拟中求创新 2 不落常规，在反思寻异中求独特 3 不主故常，在多种变化中求变通 4 由此及彼，在自由联想中求流畅 5 穷尽脑筋，在搜集罗列中求最佳 6 连续思考，在突然放松中求顿悟。中学生智能发展有哪些特征，应如何培养中学生的智能？
答 特征：1 可以通过假设进行思维 2思维有了预见性 3 思维的形式化倾向 4 思维活动中自我意识或监控能力明显增强 5 思维能够跳出旧的模式
培养：1 以思维品质来培养学生智能 2 用结构—定向教学理论来培养、发展学生智能 3 以“动脑筋练习”来发展学生智能 4 以工具性强化训练法来发展学生的智能 工具性强化训练法包括哪些方面？
答 1 点的结构 2 空间定向 3 分类 4 比较 5 表征图案设计 6 家庭关系 7 时间关系 8 数列 9 关系转换 10 三段论推理 中学生品德的形成和发展有什么特点？
答 初中生的特点：1 在道德认识水平上，比小学时有了较大发展，表现出明显的积极性、主动性和独立性 2 开始形成道德理想、道德信念，世界观开始萌芽 3 初中生的品德情感日益丰富而且易于激动 4 初中生的道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增强 5 初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期
高中生的特点：1 高中生道德认识表现出较高发展水平2 高中生道德情感表现出相应年龄特征 3 高中生道德行为表现出特有不稳定性。
简答题 如何激发中学生的学习动机？
答 1 坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅 2 实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲 3 利用学习结果的反馈作用 4 正确运用竞赛、考试和评比 5 注意内外动机的互相补充，相辅相成 6 注意个别差异。影响学习迁移的因素有哪些？
答 个体因素：1 学生的年龄、智力水平2 学生的认知结构 3 学生的学习态度、学习定势
客观因素：1 学习材料的特征 2 学习情境的相似性 3 教师的有效指导。如何做到为迁移而教？
答 1 改进教学方法促进迁移 2 优化教学程序促进迁移 3 教授有效学习策略，培养学生良好的学习方法。4 影响中学生知识理解的因素？
答 1 学生的思维发展水平2 学生已有的知识经验 3 有理解学习的心理准备 4 学习材料本身的性质 5 教书的教学方法 促进中学生知识理解的教学过程有哪些？
答 1 有效运用直观教学，提供丰富的感性材料 2 合理运用变式教学，帮助学生理解 3 充分利用比较方法，揭示事物间的联系和区别，强化学生对知识结构的理解 4 创设问题情境，调动学生思维活动的积极性 5 根据学生年龄特点，进行区别指导。中学生知识巩固应用的基本途径？
答 1 及时复习2 合理分配复习时间 3反复阅读与尝试重现相结合 4 复习方式多样化 影响中学生知识应用的因素有哪些？
答 1 学生对知识的理解与巩固程度 2 学生的智力活动水平3 课题的性质。如何进行心智技能的培养？
答 1 促进条件化知识的形成 2 促进产生式知识的自动化 3 加强学生的言语表达能力 4 科学地进行练习。影响中学生考试焦虑的因素有哪些，如何克服考试焦虑？
答 内源性因素：1 遗传素质 2 认知评价能力 3 知识准备 4 应试技巧
外源性因素：1 期望 2 教师的评估 3 考试情境的知觉
如何克服：1 经常进行积极的“自我暗示” 2 往最好处做，不要计较最后结果 3 考前要注意调节情绪。
简答题 如何培养健康的班集体舆论？
答 1 通过正面的教育，提高学生的思想认识 2 通过讨论、评议等形式，提高学生分辨是非的能力 3 通过表扬与批评等手段，树立班级正气 4 充分发挥班级舆论阵地的作用。开展班级活动的原则有哪些？
答 1 目的性原则 2 针对性原则 3 自主性原则 4 多样性原则 5 整体性原则 6 易操作性原则
论述题 阐述建立良好中学生班集体的心理要素有哪些方面？ 答 1 确立班集体的奋斗目标。制定班集体目标时，要注意几点：1 目标结构要有层次性 2 目标的制定要体现民主性，要让全班学生都参与进来 3 班级目标既要适度，又要有激励作用 4 班级目标要体现针对性，要抓住主要矛盾，解决班集体形成和发展中的主要问题，以使班集体尽快步入正轨，早日迈入先进的行列
建立班集体的领导核心。包括班干部的选拔和培养
培养健康的集体舆论。班内要善于培养正确的班集体舆论，充分发挥其在班集体建设中的重大作用
树立良好的班风。根据许多优秀班主任的工作经验，培养优良班风和传统的基本做法是：讲清道理，树立榜样，严格要求，反复实践，持之以恒。
组织开展丰富多彩的班级活动。班级活动作为学校教育活动的重要组成部分，对于学生的发展、班集体的建设具有重要的意义。
简答题 如何营造良好的课堂教学心理气氛？
答 1 提高教学能力 2 采取民主型的课堂领导方式 3 掌握课堂调控能力 4 建立积极的教师期待 5 建立和谐的师生关系 6 端正教育思想，更新教育理念 7 构建安全的心理环境。组织课堂教学艺术的基本要求及技巧有哪些？
答 1 建立课堂教学常规 2 认真抓好上课的开始环节 3 创造利于学生集中注意力的学习环境 4 教学方法灵活多样。课堂教学导入的基本要求及技巧有哪些？
答 基本要求：1 新旧知识相联系 2 目的明确，针对性强 3简洁明了 4 新颖有趣，具有悬念
技巧：1 直接式 2 温故知新式 3 实验式 4 联系实际 5 故事式 6 因势利导式 7 激趣式 8 设问式 课堂教学中提问的要求及技巧有哪些？
答 要求：1 课堂提问要有计划性 2 要讲求新颖 3 要讲求逻辑性 4 要重视诱导性 5 把我好提问的数量、难易度 6 提问后应当进行点评 7 提问对象有四忌
技巧：1 精心设计问题 2 把我发问时机 3 善于启发引导 课堂教学结束的基本要求和技巧有哪些？
答 要求：1 首尾照应，紧扣中心 2 留有余地，让学生回味深思
技巧：1 归纳式 2 概括中心式 3 比较式 4 激发情感式 5 发散式 6 联系巩固式 7 活动操作式
简答题 我国现阶段的偏离行为主要有哪些？
答 1 一般性社会偏离 2 违章偏离行为 3 轻度违法行为 4 违法犯罪行为 上网对青少年有什么影响，如何正确引导中学生上网？
答 影响：1积极影响。包括认知结构、提供求知学习的新渠道、自我的形成以及开拓中学生全球视野，提高中学生综合素质 2 消极影响。包括认知结构、思维方式、道德意识和网络成瘾
论述题 阐述影响中学生社会化的因素？
答 社会因素：1社会文化方面，文化为中学生的社会化规定了一个宏观的框架，同时又体现为具体的细节 2 大众传媒方面，大众传媒为中学生提供了社会学习的课堂
学校因素：1 价值观念的社会化 2 社会生活知识的个人社会化 3 理想目标的社会化 4 行为规范的社会化
家庭因素：父母的关系、家庭模式、人际关系、感情基调、料理家务的方式、父母的职业、父母教养方式、对孩子的态度与期望都对中学生的生活、发展和社会化有重要作用。
简答题 简述中学生心理健康教育有什么重要意义？ 答 1 它是当前教育面临的新课题、新任务，是全面素质教育的要求 2 有利于中学生的生理健康 3 有利于中学生提高学习质量 4 有利于中学生更好地适应生活。简述中学生心理健康的标准？ 答 1 正视现实，适应环境 2 心理特点和年龄阶段相吻合 3 悦纳自己，自尊自爱 4 情绪正常，乐于交往 5 奋发向上，自强自制 6 心理协调，人格健全 针对中学生厌学，学习压力应采取什么应对策略？ 答 1 作为学校、教师和家长要教会学生应付压力的方式和方法，变压力为动力 2 加强学生学习目的性的教育，克服为分数而学习的消极思想，建立以提高自己综合素质而学习的主动学习态度 3 树立必胜信心，帮助学生制定切合实际的学习目标与学习计划，防止学生出现好高骛远的现象，以增强学习自信心。中学生学习困难的应对策略有哪些？
答 1 多赞扬鼓励学生，培养学生的自信心理 2 学法指导 3 注重培养学生的学习动机、学习兴趣、学习情感、意志和态度。对中学生心理健康问题应如何调适？
答 1 帮助学生树立正确的世界观 2 培养学生积极的情绪 3 协助学生建立和谐的人际关系 4 注意教学中的心理卫生
论述题 简述中学生心理障碍形成的原因？
答 学校因素：1 学校教育体制的落后 2 教育者的教育方法适时性不强 3 教师与学生的沟通不够 4 学校环境
家庭因素：1 不完整与不和睦的家庭 2 父母不正确的教养方式 3 父母过高的期望 4 与父母沟通不畅
社会因素：1 社会意识的污染 2 社会传媒的不当传播 3 住宅的独立化
学生自身因素：1 社会压力导致孩子更关注自身 2 心理素质欠佳，自我抗压强度不足 3 自我意识发展不够成熟 4 情绪、情感的因素
简答题 简述中学教师心理健康的重要性？
答 1 有利于教师的身体健康 2 有利于提高教师的教学工作 3 有利于学生心理的健康发展 教师们常用的调适情感的方法有哪些？
答 1 自我克制 2 合理释放不良情绪 3 转移精力 4 增强受挫能力 5 教师有时可以改变思维方式，换个角度思考问题。
论述题 中学教师心理健康的标准有哪些？
答 1 对教师角色认同，热爱教育工作 2 有良好和谐的人际关系 3 正确地了解自我，体验自我和控制自我 4 具有教育独创性 5 教育活动和日常生活中均能真是滴感受情绪并恰如其分地控制情绪 6 能适应和改造教育环境 针对中学生教师的心理健康问题如何进行自我维护？
答 1 端正认知：树立正确的自我概念、正确认识和对待挫折 2 调适情感：控制情绪、合理宣泄、转移和自慰 3 改变行为：角色学习、个别或集体讨论、坚持锻炼、寻求专业帮助、积极参与继续教育
什么是创造力或者创造性?这是创造力研究的核心问题, 它不仅关系到创造力研究的理论建构, 还直接影响到创造力的测评问题。先前已经提到, 在创造力的研究历史上, 不同的研究者从不同的角度来研究和定义创造力。根据先前几种研究背景, 我们得到了几种有代表性的定义。
1. 创造力的过程定义。
该概念着眼于创造活动的过程, 其基本论点是认为将一个创造活动过程中所产生的所有事物都视为有创造性的, 早期的行为主义学派、格式塔学派还有部分信息加工学派都支持该论点。
2. 创造力的人格定义。
从人格角度界定创造力的代表人物是心理学家吉尔福特。他认为创造力是人们所特有的能力, 跟人格一样, 是一个人特有的统和模式, 所以心理学所研究的问题就是创造力人格的问题。
3. 创造力的产品定义。
这一取向的心理学家认为创造力就是能够产生某种新颖、独特而具有个人或社会价值的产品的能力。该定义包括适宜性和新奇性两种特征。个体的创造力一般都是通过进行创造力活动、产生创造性产品得以体现的, 而且产品和活动是易于把握和评价的。因此, 与前两种定义相比, 创造力的产品定义更加客观、可靠。
4. 艾曼贝尔创造力定义。
艾曼贝尔提出了关于创造力的两种互补定义, 即创造力的评定一致性定义和创造力的概念性定义。这两种定义分别用于进行实证研究和理论框架的建构。创造力的评定一致性定义是指隐含在大多数主观测评方法之下的明确的操作定义。这一定义认为, 一种产品或者活动是否有创造性, 需要有适宜的评定者独立评定。而适宜的评定者是指熟悉产生的产品和活动相关领域的人。
5. 罗兹创造力模型。
心理学家罗兹收集了50多种创造力的定义, 归纳出创造力4P模型。该模型包括人、产品、程序、环境和压力。人主要是探寻创造力高的人具有什么样的特质。产品主要是探讨什么样的产品创意高。程序主要是探讨创造力的产生需要什么样的过程。压力和环境主要探讨什么样的压力和环境有利于产生创造力。罗兹将创造力看成是一个包含创造者的人格特质、心理过程、创造的成品、创造者与环境的互动的整体。
上述关于创造力的定义来源于不同研究角度, 但就目前来说罗兹的创造力4P模型是最为心理学界认可和接受的。
二、进化
1859年达尔文发表了《物种起源》, 将自己的进化理论分为自然选择进化理论和性选择进化理论。自然选择理论解释的是关于生存问题而进化的适应器。性选择理论解释的是关于繁殖问题而进化的适应器。
1. 自然选择。
自然选择是达尔文的核心概念。选择的根本目的是生存和繁殖。在一个环境中, 拥有某些遗传特征的生物体更能够适应环境, 将会留下更多的后代, 因为这些特征对生存和繁殖很有帮助, 而那些不利于生存和繁殖的特征就会逐渐消失了。
2. 性选择。
性选择理论包括同性竞争和异性选择两个方面。同性竞争是指同一性别之间的竞争, 主要竞争目标在于与异性的交配机会。这样导致生物体在同性竞争中获胜的每一种特征———体型更大、更强壮, 或者运动能力更好等———都将通过胜利者的繁殖活动而传给下一代。异性选择是指如果某一性别的成员认为异性的某些特征正是他们想要的, 那么拥有这些特征的配偶更有可能获得配偶。
因此从这个方面来看, 进化的改变之所以会发生, 只不过因为被异性所看重的那些特征遗传给后代频率更高而已。
综合上述达尔文的进化观点, 我们认为生物体的某种特征能够遗传下来, 是因为它能够促进生物体的生存和繁殖。
三、创造力的进化
创造力之所以能够进化下来, 是因为这种特征能够促进生物体的特征的生存和繁殖, 那么人类的创造力是如何起源的呢?
不少研究者通过检验祖先头盖骨的形状和容量变化获得关于早期创造性表现的线索。
最早期的创造力象征是简单的石器工具, 这些工具是由能人创造的, 大约发生在200万年之前 (Leakey, 1971;Bentley, 2004;bunn&Kroll, 1986) 。尽管是非常原始的, 但是他们已经做出了很多的突破。随着180万年前直立人的出现, 他们的大脑头盖骨的容量有了相当大的提升 (Aiello, 1996;Ruff et al, 1997) , 这与当时直立人的创造性思维是相对应的:出现了任务专一性石器工具, 复杂而又稳定的季节性居所, 信号的协调, 长距离的打猎 (Anton&Swisher, 2004;Cachel&Harris, 1995;Walker&Leakey, 1993) 。不少研究者提出更大的脑容量容许更多的项目在记忆中进行编码, 并且这些项目在记忆中变得更加有条理, 促进了创造性联结, 为自我激发思维和技能的练习和提升铺平了道路。
另一次大脑容量的快速提升, 出现在60万到15万年前的中期到晚期的旧石器时代 (Aiello, 1996;Ruff et al.1997) , 正是在这个时候出现了艺术、科学、政治、宗教还有大概的句法语言。这段时期, 行为现代性的出现并不是因为出现了新的大脑部分或者记忆的增加, 而是学会了更复杂的方式来应用记忆, 包括:符号思维, 认知流动, 将发散思维和聚合思维、内隐思维模式或者外线思维模式进行转化的能力的出现。同样, 元认知能力的出现使我们的祖先可以反映和预测周围的环境。
总体来说, 创造力的进化是一个非常缓慢的过程, 它伴随着我们人类大脑容量的提升和相应大脑思维的不断转化和升级。
四、创造力的进化原因
心理学家从四个方面来解释创造力的进化, 包括:创造力作为进化拱肩 (Pinker, 1997) ;性选择 (Miller, 2000) ;自然选择 (Fesit, 2001) 。
1. 进化拱肩。
许多形式的创造力提高了个体生存和繁殖的适应性。但是对于其他创造力形式的表达, 像艺术、音乐, 它们并不是与生存和繁殖息息相关的。Pinker (1997) 认为艺术、音乐、幽默、小说、宗教、政治虽然没有真正的适应性, 但是具有进化拱肩的作用。这些副产品可能有其他目的进化意义, 它们激发我们用新的方式进行感知, 但是并没改善我们的生物适应性。
2. 性选择。
Miller (2000) 认为群体联结所解释的创造力忽视了性选择在修饰创造性行为上所可能扮演的角色。他非常强调性选择在创造力发展上作用, 认为人类许多创造性行为是为了吸引异性。这个观点起源于达尔文的进化理论。例如, 雄性孔雀漂亮的尾巴, 它本身对孔雀的生存并没有没有多大意义, 但是它是雌性孔雀在挑选配偶是所参考的主要特质。从这个方面来看, 进化的改变之所以会发生, 只不过是因为被异性所看重的那些特质遗传给后代的频率更高而已。
近年来, Miller (1998;2000a;2000b;2000c;2001;Kaulman et al., 2007) 深入发展了这一理论的视野。他认为性选择要比自然选择在塑造人类最具有区别性的思维方面扮演了更重要的角色, 这些思维包括:艺术、音乐、运动、跳舞、幽默、友好、领导力等。他主张人类的一些创造性行为是复杂心理适应的结果, 这些创造性行为主要用来吸引异性, 目的是繁殖而不是生存价值。无独有偶, Marek Kohn和Mithen (1999) 也按照了相同的路线, 他们提出“性感手斧理论”。根据这个假设, 性选择压力可能导致促使男性产生对称的手斧, 这可以作为男性在认知、行为、心理适应等方面的可靠指示灯。既然手斧被认为是在考古记录中第一次出现的具有审美意义的工艺品, 那么这些产品可能是性选择塑造艺术的最初证据 (Gabora, 2008) 。
3. 自然选择。
对于Miller提出的性选择观点, 不少学者持肯定的态度。但是Feist (2001) 认为, Miller太过于关注性选择理论而排除了科学创造力和科技的进化方式。科学创造力和科技的进化是受自然选择压力所驱使的。因此Feist (2001) 主张自然选择压力驱使了创造力科技方面的进化, 例如科学和工程, 而性选择压力驱使了创造力艺术方面的进化, 包括音乐、跳舞、幽默。
此外, Mithen (2006) 提供的一些证据表明, 我们的祖先对于艺术的表现可以看作是一种生存价值, 用来表达情绪、目的、信息和促进合作, 例如祖先的音乐感。因此性选择压力可能不是音乐感产生的主要压力。因此, 他认为自然选择压力才是人类创造力的终极驱使力量, 性选择只是加强了创造力的进化, 扩展了创造力的形式, 使创造力不但有机能作用还有审美作用。
五、总结
综上所述, 创造力的进化发展到底是源于哪种进化选择方式还有待考究。总体来说, 通过理解人类创造力的进化起源以及进化的原因, 我们对创造力有了更深层次的认识, 这让我们站在一个更高的台阶上来应用创造力, 使之为我们人类社会乃至整个地球的发展做出更大的贡献。
心理问题 近期发生、内容尚未泛化和反应强度不太剧烈的心理紊乱状态，主要表现在心理和情绪方面产生一定波动，但思维保持着严密的逻辑性，人格也十分完整。
心理障碍 这类人群不仅在情绪方面有较大的波动，而且可出现各种违反逻辑性思维或思维逻辑的错误。初始反应强烈，如在暴怒情况下，出现强烈的非理智行为，冲动毁物。心理行为异常持续的时间较长（1个月以上），心理负担难以克服。由于受到长期的精神折磨，有时可伴有躯体化症状或人格上的问题，如心理生理障碍、退缩和攻击等。
心理疾病边缘状态 患者往往带有不很典型的异常精神现象，如注意力涣散、好幻想、意志力减弱、自我评价偏离常态、社会交往和人格方面的改变等。
心理疾病 表现最为严重，常见的有精神分裂症和心境障碍等。患者精神活动的完整性、协调性和统一性被破坏，有幻觉和妄想等表现，其行为严重影响日常生活、学习和社交，人格明显改变，且患者往往缺乏对自身疾病的认识能力，拒绝就医和服药。
由此可见，由心理问题到心理疾病的过程是一个逐渐加重的病理层次，早期及时发现心理问题可避免向心理疾病的演化。一般而言，前两类需要进行心理咨询或心理治疗，后两类则适宜以药物治疗为主。
（摘自《家庭医生报》）
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