浅谈影视资源在初中语文教学中的运用

浅谈影视资源在初中语文教学中的运用（精选10篇）

浅谈影视资源在初中语文教学中的运用 篇1

【摘要】语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，将影视资源引进语文课程，充分发挥影视的教育教学功能，突破了传统的语文教学，激发了学生学习语文的兴趣，给语文的教学带来了生机和活力，使语文的教学彰显出无穷的魅力。

【关键词】影视资源

语文课程

开发 利用

随着新课改的不断深入，“初中语文课程资源的开发和利用”，已经成为当今初中语文教学的一个重要的课题，《课程标准》在“实施建议”中明确指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。电影、电视、其他图书、报刊、网络等等都是语文教师应该高度重视的课程资源，做好影视资源的开发和利用，能为语文的学习找到丰富的资源，对于提高语文教学的质量，提升初中学生的的文化修养有着十分重要的意义。

将影视资源引进语文课程，突破了传统的语文教学，激发了学生学习语文的兴趣，给语文的教学带来了生机和活力，使语文的教学彰显出无穷的魅力。本文从几个方面论述在初中语文课程资源的开发中，如何有效利用影视资源。

一、紧密结合课文中的重点和难点

在课文的学习中，我们选择和课文紧密相关的影视作品来为学生播放，使课文中的人物活灵活现，让课堂教学变得富有吸引力，也增加了学生探究性的学习兴趣，提高了教学的效果。比如，初一课本中的《木兰诗》这篇课文，教学的重点与难点是如何让学生理解花木兰的人物形象，体会木兰作为一名女子，她那种替父从军，保家卫国的爱国主义的精神。在教学设计时，可以紧紧扣住教学的重点和难点，笔者在教学中，设计了这样的教学环节，首先在这节课的开始前，播放豫剧《花木兰》中《谁说女子不如男》的选段，通过电影画面的渲染，将学生带入课文美的意境当中，通过对《花木兰》电影片段中的形象的欣赏，学生自然会带着木兰是一个什么样的古代女子？为什么男扮女装去替父从军等疑问进入课文的学习探究之中。而通过进一步的学习，花木兰的形象就会渐渐生动、丰满起来，在这样的基础上，笔者引导学生在业余时间，去观看动画片《花木兰》、豫剧《花木兰》等，通过影视资源的导入，很好地解决了课文中的重点和难点问题。如《音乐之声》，这是一篇著名的音乐剧剧本的节选，其教学的重点是主人公玛利亚的形象，难点是体会音乐剧剧本的特点。教者设计时，可以紧紧扣住教学的重点和难点，设计两个环节：一是在学生阅读感知玛利亚的形象之后放映一个相关片段，然后让学生探究、比较、区别，从而导出剧本的特点，再让学生来朗读体会。二在课堂教学结束前，播放电影的开头片段，既是欣赏，也是对教学内容形象化的再理解和小结。这样就能很好地将电影与语文课堂结合在一起。既解决了重点和难点，又缩短了探究时间，还让学生在阅读和欣赏中体会出文本之美，感受到电影带来的视觉美感。

二、利用影视资源，更好地促进学生的阅读

当今社会，电子产品的普及，生活节奏加快。由于经济利益的驱使，当下人们浮躁的心态和实用主义的观念也日益加剧，文学作品的阅读往往被影视作品的观看所取代，这一点表现在对名著的阅读上，更为突出。基于此，我们语文教师要注重对优秀影视作品资源的利用，以此来促进对宝贵的经典文学作品的阅读。有多部中文名著和畅销书，都是因为改编成了影视作品，才广为传播。比如，中国的四大古典名著、《围城》《阿Q正传》《简爱》《哈里•波特》等等，因为学生更喜欢观看影视，这就给阅读开辟了一个很好的途径，学生对某些课文和课外读物的关注和阅读，往往是受热播的影视作品的影响。对此，教师要做好学生阅读的引导工作，一般可以采用的方式是对比法，在学生观看影视作品的过程中，针对影视的改编，去分析原著，找出不同点，来进行讨论。比如学生在观看了新版《水浒传》第71集《智取生辰纲》的电视剧后，对照课文，比较哪里进行了改，你认为导演为什么这样改，你认为改动得好吗？有的学生在随笔中写道：电视剧更搞笑，更直观。在引导学生读原著，看电视剧的同时学生的鉴赏能力也得到了提升，对原著的阅读分析也更加深入细致。

三、利用影视作品丰富的内容题材，加深学生对课文的感受力

影视资源具有图、文、声、并茂的特点，通过精彩的画面，加深了学生对课文的感受力，启发学生通过对表象的分析，来进行综合的概括，形成学生自己独特的见解。比如，在学习《黄河颂》这篇课文时，这篇课文的重点和难点是，如何让学生理解诗歌中颂赞黄河，颂赞中华民族伟大精神的内涵。笔者在课文的讲授中，插入了《上甘岭》《亮剑》《董存瑞》等等影视的片段，学生通过感受片中那些英雄人物的感人情节，再联想李白“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的那种雄壮无比的力量和无坚不摧的伟大气概时，对《黄河颂》的真正内涵有了深刻的体会，对黄河也有了深层的认识，从内心深深的震撼中，激发出了对黄河的热爱，对中华民族的伟大精神的赞颂，也得到了难以忘怀的思想教育。

把影视引进语文教学，重在对学生进行形象感染、艺术熏陶，从而使学生的情感得以升华。教师在讲课时，要善于抓住那些最煽情的情节和镜头，渲染教学氛围，去打动学生心灵，促使其思想感情的内化。节选自林海音的小说《城南旧事》最后部分的《爸爸的花儿落了》，主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大，不再是小孩子了。教学时，可以将电影《城南旧事》中的几个相关桥段相机地引入课堂，比如英子去医院探望生命垂危的爸爸的情景、英子听了爸爸的话之后的表情等等，将整个课堂渲染出一种淡淡的哀伤又有隐隐的希望的氛围，然后再请学生交流体会。特别是，可以在结束欣赏《送别》这个片段，在歌声“长亭外，古道边，芳草碧连天„„”中，将这种氛围渲染到极点，可以让学生在讨论中领悟到这首歌在电影中的作用：渲染气氛，烘托人物，暗示成长过程中的悲伤、离别。这样整个课堂就有了较为强烈的审美效应。

四、在影视资源的利用上，要处理好师生、教材及影视的关系

影视资源的利用，是当前语文教学的一种可以使学生喜闻乐见的教学方式，教师在选择这些影视资料的片段时，要注意切实结合课文的难点和重点，要有较好的感染效果，在放映的时候，不能让这些内容占有过长的时间，语文教学不能因此办成了“影视课”。

在影视资源的利用中，教师是该项教学活动的领导者，要在认真分析和研读教材后，剪辑出能和教材完美衔接的影视资料的片段，学生是学习的主体，老师要注意调动他们的参与意识，老师和学生要构成思维的互动关系，把影视资料作为学好课文的补充，老师教学活动中的有效的辅助手段，有了这些辅助手段的帮助，可使老师高效地完成教学的任务，达到教学的目的。

总之，作为新时期的语文教师，我们要结合语文课程的的特点，把好的影视资源引向课程资源的开发中，把影视文化吸引到初中语文的课堂中来，有效地发挥影视的教育教学功能，使它成为初中语文教学的重要的资源，这也是当前的创新之举，做好这项教学工作，我们的初中语文教育才能和着时代的节拍，打开学生的心灵之窗。

参考文献：

[1] 黄兴惠；谈农村中学语文课程资源的开发策略（J）；新课程（教育学术）2010.1；

浅谈影视资源在初中语文教学中的运用 篇2

一、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 只有激发学生浓厚的学习兴趣, 教学才能取得成功, 否则学习就会成为学生的负担, 无法取得预期的效果, 相反还会让学生完全丧失学习兴趣。学生对影视剧情有独钟, 据我的调查, 很少有学生不看电视, 不喜爱影视剧。将影视资源引入到语文教学中, 不仅可以让教学内容更丰富, 而且可以一改往日枯燥的教学, 让语文教学更具生机与活力, 这样自然就可以激起学生对语文学科浓厚的学习兴趣。为此在教学中教师要深入了解学生的喜爱与基础知识, 要选择一些适合初中观看, 包含丰富语文知识的影视资源, 以此来吸引学生的注意力, 调动学生参与语文学习的主动性与积极性。如古诗是语文学习的重点, 也是难点。学生往往认为难以理解, 而学习兴趣不高。为了激发学生学习古诗的积极性, 我们可以让学生观看《中华好诗词》, 这样既可以让学生观看中来学习更多的古诗词, 又可以激起学生学习古诗词的兴趣。这样学生自然就可以快乐而主动地参与到古诗词的学习中来。

二、提高学生口语水平

(一) 通过模仿来提高学生普通话水平

我所在的学校处于农村, 学生普通话整体水平不高, 这是客观存在的事实。为了让学生说得一口标准流利的普通话, 为学生今后的交流打下坚实的基础, 我们可以选择一些新闻类节目, 让学生来模仿主持人的发音、语调等。这样就可以大大改变学生以往方言重的现象。

(二) 通过移植来提高学生口语交际水平

《非常6+1》《幸运52》《一周立波秀》等节目深受学生的喜爱, 我们可以将其移植到课堂内, 利用这些形式, 结合具体的教学内容, 开展一系列的口语活动, 这样更能带动学生参与的积极性, 让学生主动而积极地参与其中。教师可以让学生轮流当主持人, 选取学生感兴趣的话题, 这样的活动植根于学生的现实生活, 可以激起学生强烈的参与热情。不管是台上的主持人, 还是台下的观众, 在课前都会积极地准备, 以在这个大舞台上一展身手, 这样就可以让学生在轻松而愉悦的氛围中展开主动而积极的交流与互动, 这不正是提高学生口语水平的重要时机吗?

(三) 通过欣赏展开主动而积极的交流

我们可以为学生播放一些与社会热点相关的节目或是电视剧等, 让学生将之与现实生活与知识基础结合起来, 引导学生就此来展开积极的交流与讨论。可以来讨论某个节目的成功, 也可以就某个观点来发表个人见解。这样学生在充分的交流与交际中可以有效锻炼听说技能, 同时也可以达到开阔学生视野, 丰富学生见闻的效果。

三、提高学生的阅读水平

新课改非常重视学生的课外阅读, 对此作了明确的规定。而古典文学是其中的重要部分。但随着生活节奏的加快, 这些经典之作离学生越来越远。经典文学作品不断地被拍成电影或电视剧, 学生可能不爱阅读, 但是对于这些电视剧电影却没有抵抗力, 完全为其所折服。此时教师正好可以利用学生对影视剧的喜爱来带动学生的阅读。如《西游记》《水浒传》《红楼梦》《雷雨》等国内名著, 以及《哈里波特》《茶花女》等国外名著。教师可以让学生在课余时间来观看这些影视剧, 这样学生就会在影视剧的带动下来产生强烈的阅读原著的欲望, 从而使学生展开主动而积极的课外阅读。在学生观看了影视剧与原著的基础上, 教师要做好引导工作, 要让学生发现二者的不同, 这样学生就可以让学生更全面而深刻地理解原著与影视剧的不同。这样更加利于提高学生的阅读水平, 同时也可以让学生能够将文学作品与现实生活结合起来, 这对于提高学生的写作水平同样重要。通过原著与影视剧的比较, 可以让学生深切地认识到文学作品来源于生活, 又高于生活, 这样自然利于学生语文素养的整体提高。

浅谈影视资源在初中语文教学中的运用 篇3

关键词：初中语文；影视资源；教学方法

我们所看到的影视资源大多都是取材于实际生活，再加上创造者对主题内容的思想感情表达。这其中包括能给我们带来共鸣的音乐、图片、画面等素材，学生通过观看影视资源也能从中获得很多体会。只要影视资源的选取与教学内容紧密相连，就能使学生加深对教学内容的理解。所以，把影视资源应用到初中语文教学中，是一个非常有利于培养学生语文素养的教学方法。

一、传统初中语文教学凸显出的问题

1.教学形式单调

在过去很长的一段时间，我国的初中语文教学都深受应试教育的影响，教学模式以“灌输式”教学为主。初中语文教学形式长期没有变化，非常缺乏创新。这种情况在学生进入初三之后更为明显。初三被所有教师视为关键的冲刺期，在整个一年的语文教学中，学生要在课堂上度过每天听讲的教学时间，做数不清的练习卷子。老师只是单纯给学生进行“灌输式”教学，没有更多有新意的教学活动，这样很多初中生感觉到自己的学习生活单调乏

味，逐渐失去了对语文知识的学习兴趣。

2.学生的课堂参与度不高

语文教学本应是一个能够让学生对老师的教学内容产生共鸣和情感的过程，但是由于语文教师的教学形式过于单一，学生对教学内容难以产生强烈的好奇心，所以导致学生在课堂上经常会出现走神的情况。语文教学重在给学生营造出有代入感的氛围，但是老师灌输式的刻板教学方法完全起不到这个作用，使得很多初中生无法在学习语文知识时有强烈的代入感，这是初中生在语文课堂上参与度不高的重要原因。

二、影視资源运用到初中语文教学中的重要意义

1.丰富课堂形式，提升学生课堂参与度

影视资源大多都是以人们喜闻乐见的形式来生动形象表达各种现实场景，如果初中语文教学可以选择把与教学内容息息相关的影视资源融入课堂教学中，就可以丰富课的教学形式，释放语文课堂活力，用它来激发学生的学习兴趣。只要学生通过观看影视资源对老师的教学内容产生浓厚的学习兴趣，就一定会在课堂上更集中精力参与到教学中来，学生的课堂参与度高了之后，老师开展各种教学活动才能更有效果。

2.提升学生的语言表达能力

影视资源内容基本都是对现实的详细描写，其中包括对人物心理特征、人物形象、情景发展过程等等各种细节的旁白或是独白等。这些都是我们在学习语文时需要掌握的语言表达技能。学生通过观看影视资源，能有强烈的代入感，会想象自己处在影视资源中的情景时，应该怎么表达自己的内心世界，这是提升学生语文素养、锻炼学生语言表达能力的一个很好的途径。

三、影视资源在初中语文教学中的运用措施

1.把影视资源运用到初中语文阅读教学中

阅读教学是初中语文教学的重点内容，也是学生学习语文的基础，因为只有学生有较高的阅读能力，才能领悟到阅读材料的中心思想，具备阅读能力同时也是学生提高听说能力和写作能力的前提。语文教师要花费很多时间和精力来想如何提高学生的语文阅读能力，让学生能够更深刻理解阅读材料中的内涵。为了帮助学生理解阅读材料，把影视资源融入阅读教学中是一个非常有效的方法，学生在观看影视作品时，老师可以对其中的很多描写细节进行解说，这比让学生单纯看文字材料来理解其中的细节描写过程要更直观生动。而且借助影视资源来给学生讲解其中的一些情感表达细节也能锻炼学生对语文知识的实际运用能力，让学生知道在什么样的场合下应该用什么样的语言风格来表达自己的想法。比如，当老师给学生讲名著红楼梦中的片段时，就可以把相关的应试资源截取出来，播放给学生，老师在学生观看的时候，对其中的细节描写进行深入分析。

2.把影视资源运用到初中语文写作教学中

无论是小学还是初中，语文写作教学一直都是语文教学的难点内容。因为学生的写作能力既要考查语言表达能力，也要考查学生平时的素材积累量。这些都需要经过长时间的训练才能达到写作要求，学生想要写好一篇文章并没有那么容易。而影视资源能同时为学生提高作文写作需要具备的两个要素，学生既可以通过观看优秀的影视资源来学习其中的语言表达，也能够从影视资源中获取丰富的写作素材，所以影视资源也可以运用到初中语文的写作教学中。影视资源对学生写作能力的提升不能仅仅依靠上课时间，因为写作的教学时间本就比较少，如果再观看大量影视资源一定会影响教学进度。所以，老师应该做的是给学生正确的引导，可以针对不同主题的写作内容给学生推荐几部影视作品，让学生在写作之前利用业余时间观看来寻找灵感。

综上所述，把影视资源融入初中语文教学中，能够创新传统教学模式，为提升语文教学质量带来动力。所以语文教师要积极探索研究如何更好地运用影视资源来开展教学活动。

参考文献：

[1]蓝新平.巧用影视资源激活语文课堂[J].商业文化（下半月），2012（4）.

浅谈影视资源在初中语文教学中的运用 篇4

一、初中新课标教材中数学史内容调查分析本文首先调查了“人教版” “北师大版”、“华东师大版”《义务教育课程标准实验教材·数学(七年级上册一九年级下册)》中的数学史内容，统计结果如表1所示。

统计发现，三套新课标初中数学教材中的数学史在数量上较之以前的版本均有较多的增加。具体来看，人教版共有44处数学史内容；jE师大版共有51处数学史内容；华东师大版共有32处数学史内容。三套教材对于数学史的呈现有以下几种形式：一是将数学史作为阅读材料，这是三套教材中数学史的主要呈现形式。人教版将这一形式称之为“阅读与思考”，北师大版称之为“读一读”；华东师大版称之为“阅读与思考”。二是将古算题作为教材中的例题或课题习题直接使用。三套教材对于古算题的使用大都图文并茂，不仅呈现古文原题，而且还有现代文的翻译，难能可贵的是还配上了图画，如出自《九章算术》的“引葭赴岸”、“折竹抵地”等问题(图1，图2)。四是以专题片断的形式呈现数学史内容，主要是在正文中加旁注，在正文的边空中介绍，如对一些数学名词由来的介绍等。五是数学家头像及生平简介以及古代数学巨着书影。还有较少的在章前语中涉及的数学史内容。章前语中的数学史相对简略，主要是为了说明本章所要学习的主要内容，所涉及的史料不完整。再就是在具体教学内容中融人数学史。这一呈现形式非常之少，基本上都是通过简单的史料来作为引入新知识的铺垫，史料就是作为问题情境来使用，用得较浅显，不深入，没有深刻挖掘史料背后隐藏的数学思想方法。

比较而言，古算题融入教材作为课后习题这一数学史的处理方式是值得肯定的，也是要大力提倡的。据表1，人教版有11道古算题；北师大版有21道古算题；华师大版有4道古算题。这些古算题及其求解提供了相应数学内容的现实背景，揭示了实质性的数学思想方法，蕴涵了数学家为之奋斗的曲折历程与苦乐体验，展现了广阔而生动的人文背景。教师在对这些古代数学问题的求解过程中，首先应具体地分析每一个问题的诞生与发展，然后应侧重对历史上所用各种数学思想方法进行比较分析，使学生了解不同文化背景中的数学思考方式，旨在培养学生数学思维能力，实践多元文化关怀。这一处理方式也启发我们应多角度、多功能地开发数学史融入教材的方式，因为数学史的教育价值不应仅仅限于激发学习兴趣。

综合调查结果发现，数学史在新一轮数学课程改革中得到了一定的重视，在三版本初中数学实验教材中也占据了一定的位置，教材中的数学史在数量上有较多增加，选材的视角也有所拓展，这较之以前的教材有了较大的改观。但从数学文化的角度理解数学，从数学文化史的角度理解数学史，在现行教材中不仅体现得很不够，还存在简单化倾向等问题，恐怕难以体现“课程标准”所倡导的“数学文化”之精神。具体来看，三版本教材对于数学史内容的处理主要有以下几个问题。

数学史内容的呈现形式相对单一《标准》建议采取多种形式体现数学史，然而从各版本教材的编排来看，“阅读材料”仍是数学史的主要表现形式。据统计，人教版有16处；北师大版有27处；华东师大版有23处。这些“阅读材料”大多是用方框框起来，放在相关章节的尾部，这种处理方式给教师和学生的印象是，这些内容是补充材料，可学可不学，可看可不看。一些教师由于教学任务的紧迫、以及考试压力与班级、年级、学校的竞争，常常牺牲了这些数学史材料在数学课上应有的地位和价值。可以想见，由此带来的后果肯定是，大部分学生与教师对此部分内容将会置之不理，其所期待的教育功能仍是得不到体现。相比而言，北师大版教材的“读一读”阅读材料选取的史料真实、丰富、详尽，有利于学生全面整体地学习数学知识，而且“读一读”的版面设计风格优美，再附上数学家头像以及数学古籍着作书影，对学生有较大吸引力。

数学史内容有待进一步丰富数学史是数学文化的重要载体，数学文化应体现数学的科学价值、应用价值、人文价值和美学价值，从整体上看，首先，各版本教材中反映数学应用价值的内容不少，但大都只是简单的应用，没有表现出数学知识的应用对其他领域的促进作用；其次，反映数学人文价值的材料偏少。虽然在页边空白处有数学家的简单介绍，也附上了头像，但是仅凭数学家的生平简介很难感受到数学对人类精神的影响；再者，关于数学美育的内容几乎没有，在最能体现数学美的“空间几何体”部分的编写中，各版本教材只在章头图中提及建筑中的美感，在正文中却很少涉及，在“阅读材料”中数学美育的比重太低。

数学史内容的学术性太强数学史的介绍是数学文化的主要表现形式之一，但是各版本教材对数学史内容的处理存在不少问题，大都只作了历史性的介绍，只是照搬了数学史上的有关事件，并未作任何加工。这种原汁原味的数学史资料显然难以引发中学生、特别是差生的兴趣，教师在教学中也难以把握。

教材各章节数学史内容的分布不均匀调查发现，三版本教材中“勾股定理”一章所包含的数学史数量都是最多的，其融入教材的方式也是多样化的。究其原因，主要是关于勾股定理的可直接转换成教学资源的史料较多，拿来即可用。而其他知识点方面，数学史资源则相对缺乏，几乎没有与具体知识内容密切相关的且有深度的史料。这是值得数学史家、数学教育研究者反思的，应重视与初中阶段数学知识相关的数学史资源的开发。

二、几点建议．重视数学史的教育价值数学史对于数学教育具有重要价值。德国学者H．N．在第18届PME大会报告中指出：“数学是一种文化，回归源头能使我们获得对思想过程的重要认识，更加清晰的理解现在的问题。”实际上，融人数学史的重要性不是为了激发学习动机等外在目的，而是把数学发展中同时期的和不同时期的数学文化联系起来，使数学史成为支持教与学的必要组成部分。同时期的数学文化含有课堂对话和课堂活动的自然情景，不同时期的数学文化则联系着数学的生长，教师通过对数学假设、理论、特征的理解、诠释和融入，让学生在一定的社会文化背景下掌握数学知识的建构意义、思维模式以及发生发展的形式，不仅实现数学认知的发展，同时也是更重要的，实现元数学认识的发展。

数学史与教材的整合应立足学科本源，返璞归真，适度形式化据上文分析，我国初中各版本教材中也包含一些数学史内容，史料较为丰富翔实，但编排方式单一，多以成人的语言呈现出来，较为抽象、概括，在教材设计上又大多表现为阅读与思考(选学内容)、历史图片、数学家故事简介)等方式，其中以附于单元(章节)末的阅读材料形式出现的居多。我们认为，数学史内容的呈现方式应是多种多样的，除了目前已有的形式外，应结合学生的心理年龄特征、知识接受水平对数学史内容进行选择、编排。譬如连环画、卡通画等形式，也可将数学游戏、数学名题等编进数学史内容，这样更易激发学生的热情，引发学生的好奇心，为学生的长久学习提供一个良好的开端。在编排方式上，应遵循着螺旋上升的原则，选择学生“必须”了解的主题，并以此统领相关史料，在各个学段以适合学生的不同方式、系统连贯地呈现。这样，不仅可促进学生逻辑思维能力的发展，而且还可发展学生的数学“时间—历史”发展观。

依据多种主题选择中外“数学史料”内容，重视数学史资源的开发数学教材选取的数学史内容，不仅应当向学生展现中国古代数学及其观念、思想、方法在人类文化发展中的重要作用与地位，以及在今天可能仍然具有的某些重大现实意义；同时也应当引入多元文化的数学，帮助学生消除民族中心主义的偏见，以更宽阔的视野去认识整个人类文化对数学发展所做出的伟大贡献，并学会欣赏丰富多彩的数学文化。就教材中数学史内容的选择而言，以适宜的主题来统领相关古今中外数学文化中的史料，是个应该并值得持守的原则。另外，便于一线教师教学使用的数学史资源亟须开发。而现实情况是，无论国外还是国内，都显示出这类资源的匮乏，这似乎已成为数学史融入的共同瓶颈。2005年在西安召开的我国第一届数学史与数学教育会议闭幕时的总结性倡导是出版与数学教材相配套的数学史与数学教学相结合的参考书及案例。因为当时会议上提出进行HPM案例的征稿启事并评比，可是会后收到的稿件(仅有6篇)，没有一篇是数学史与数学教育意义上的案例研究。数学教师不可能做“无米之炊”，而依靠教师来开发这些资源又有很大的局限陡。所以，当务之急是数学史家、数学教育家、HPM研究者和数学教师主动联合起来，共同努力，尽快开发出适合我国国情的数学史资源库。当然，作为权宜之计，也可以首先组织翻译一些较好的国外资料。

数学史融入数学教学的模式应多样化数学史是为数学教学活动服务的。因此数学史的融入可以是直接的，也可以是间接的。最简洁的方式就是在教学中直接引入数学史 这种形式是正常教学的辅助形式，不直接改变本来的教学，旨在提供历史资源——单独的史实或完整的数学史。数学史的融人也可以是间接的即基于历史启发的教学。我们知道，数学教学中重要的不是如何使用理论和概念，而是提供有关“为什么”的解释和引导。基于历史启发的教学模式要求教师掌握有关学习主题的历史演进知识。在此基础上，甄别历史演进的关键步骤，如关键的思想、困难和问题等。随后，改造这些关键步骤，使之便于在课堂上使用。这要求教师熟悉数学发展中的困难以及学生理解上的障碍，在历史的启发下选择问题、激发动机，为新知识的学习铺平道路。在此基础上，给改造后的步骤配备难度递增的系列问题。在整个过程中，数学史理应会得到很好的利用。

教师的数学史修养亟待加强教师是数学史融人教学的主体。数学史融入的过程是数学史从史学形态走向教育形态的过程，也是教师诠释、加工、再创造数学史的过程。为了实现数学史有效融入教学，必须加强教师的数学史修养。教师要充分认识数学史的教育价值，准确理解数学史的知识意义和方法意义，合理地选择适应学生学习需要的历史材料和使用方法。首先，教师必须了解本学科的基本发展史。教师教育者的一个重要任务就是精心选择那些和教师教学有关的数学史知识，并对它们的教育意义加以分析。这个任务需要联合数学史家和数学教育家的共同力量来完成。在此基础上，确定其中关键的发展步骤，比如一些认知障碍的出现。然后再按照课堂和学生的实际情况重新构建这些关键步骤，直接或间接地使用历史材料设计教学方案。历史资料是教学设计、教学实验的灵感来源和控制手段，但是使用历史并非简单地重复历史事件或评论历史事实，而是通过改良使历史过程有更好的引导作用。对于一线教师来说，必须谨慎地对待历史和教学，考虑到两种环境的区别：历史与课堂的优势和局限分别是什么。只有做好两手充分准备，才能根据不同水平不同类型的学生，恰如其分地将历史的资料转化为教学的材料。此外，在实际教学设计中，教师不仅要考虑数学史，还要考虑其他教学要素，如教学内容、教材、课程标准、数学理论等。可以向自己提出类似这样的问题：有没有必要引入数学史?和教学内容的内在联系在哪里?数学史对学生认知的贡献在哪里?如何表述它们?这些问题需要教师做出自己的诠释和理解，然后才能进入教学过程。

浅谈史料在初中历史教学中的运用 篇5

摘 要 合理运用史料有助于提高课堂教学效率。史料在课文中的形式包括插图、黑体字、数据、表格等五种。在教学中史料的应用关键性在于如何让史料配合自己的教学，以达到预期的教学目的。在课堂教学中重点在于教会学生如何分析史料，做到论从史出。通过学生阅读、教师讲述和精心设计的思考题拓展教材，培养学生的历史思维能力。在历史教学中引进史料，有助于学生感知历史，有助于培养学生“论从史出”的能力。教学中，适当使用史料可以达到增加学习兴趣、培养历史思辨能力的教学目的，也更有利于对学生进行爱国主义思想教育。更好的实现辅助新课程标准提出的三维教学目标。

关键词 史料 史料教学 历史思维 运用

“历史”作为一门人文主义学科有其极特殊的一面：通过过去的事情、获得经验和教训,即人们常说的“以史为鉴，古为今用”，这也正是历史学科的社会功能所在。然而要让今天的学生去了解过去事情很容易，但要做到进一步理解并总结经验，就有一定的难度了。于是历史学科的重要组成部分——史料，在教学中的应用就显得至关重要了。近年来，随着素质教育改革的进行，初中历史教学对史料教学越来越重视。于是，从史料在课本中的穿插、对教师在教学中如何应用史料的探讨，到如何培养学生认识、分析史料能力等话题也随之而呈现热门之势。

一、史料在初中历史课本中引用的形式

所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。

梁启超先生曾经说过“史料不具或不确，则无复试可言”。可见史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史出发。史料被广泛应用于初中历史课本开始于90年代初，其形式多种多样，大而分之有以下几种形式：

1、以黑体字加框形式或在小字部分引叙的文字史料，穿插在课文中。例如在冀教版2005年版八年级上册第3课《边疆危机和收复新疆》一课中，课文引用了左宗棠的《奏稿》中一句话“重新疆者，所以保蒙古，保蒙古者，所以卫京师。”用来说明左宗棠力主收复新疆。这种史料的引用几乎每一课都有，举不胜举。其目的主要是用来配合正文的描述，加强对正文所阐述的观点的理解，或是用来进一步渲染所描述的历史事件的真实性。

2、大量的插图，例如人物画像、地图、漫画、历史遗址等。图片史料过去中学教材一直使用，现行教材中的不同之处是改变了以往用漫画的办法，直接采用历史照片。这种史料的引用方式在课本中也很普遍，使历史课本在知识性的基础上，增添了几分观赏性，并更能够引起学生们的兴趣。例如：在冀教版2005年版八年级上册第8课《辛亥革命》一课中，插入《武昌起义门》、《孙中山》等图片。

3、以“表”的形式出现的史料。这种材料在课本中比较常见，例如在人教版2003年版八年级历史上册第第16课《血肉筑长城》一课，在课文的最后出示了《百团大战战绩》表。在冀教版九年级下册第6课《迅速崛起的苏联》一课，课本出示了《1913年-1940年五国工业增长比较表》。这种史料一般都是一些数字资料，力图利用统计数字来说明历史事实，既非常具有说服力，又能够锻炼学生分析问题的能力。

4、一些文物史料的照片。例如：在《蒋家王朝的覆灭》这一课中，引用了“毛泽东手书《七律--人民解放军占领南京》”。在《戊戌变法》一课中，引用了谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的资料。这方面史料的引用在课本中所占的比重较小，但一经引用就可以更直观地增加教材的历史感和真实感。

5、在课后“练习”部分，结合当课内容，引叙一段或数段文字史料，并出思考题。例如，在世界历史第二册第九课课后引用 “1935年12月16日埃塞俄比亚皇帝声明 ”中的一段，并相应的提出了几个问题。这种方式来引用史料，其目的是为了培养学生分析史料的能力，对学生而言更具有实战性，更能够适应考试的需求。

二、史料在教学过程中的应用

无论史料引用的形式如何，对于教师而言，关键性在于如何让史料配合自己的教学，以达到预期的教学目的，而不能为大量史料所拖累，让史料“反客为主”。这其间的关键在于教师驾驭史料的能力。下面就如何在教学过程中应用史料浅谈一下笔者的看法。

1、用史料“抛砖引玉”、”画龙点睛”。“抛砖引玉”在小品界称为抖包袱。即是在某一课的开始引用一段史料，以激发学生的学习兴趣为主。例如，在讲到《美国内战》一课是，可以引用林肯接见斯托夫人时说的一句话“一个小女人，引发了一场大战争”，并提出一连串问题：这个女人是谁？林肯为什么这么说？战争是否真的就是由这位小女人引发的呢？在学生惊讶之余，讲述《汤姆叔叔的小屋》，逐渐将学生们带入美国内战爆发的原因。在本课讲解完毕之后，引用美国人对林肯的一句评价 “具有伟大的精神和高尚品格的人”来突出本课的重点，及对林肯的评价。这就是在一堂课的最后来引用史料，突出本课的核心，来个“画龙点睛”。

2、敢于舍弃。

初中历史课本中，每一课中都有史料的引用，但不是每一课的每一个史料的引用都是必须的，不可缺少的。例如，《第一次世界大战》一课中，一幅地图、五幅插图、一个表格，史料引用量比较大。如果每一个史料都作解释的话，在有限的课堂时间上就会出现两种结果：一是完不成教学任务；一是正文略讲，史料“反客为主”。所以，在教学过程中，教师一定要做到敢于舍弃，突出重点。

3、适当补充，锦上添花。

在有的章节中，所引用的材料比较少，或者所引用的材料缺乏说服力。这时候就需要教师凭借自身的实力，对史料进行适当的补充。例如《资本主义进入帝国主义》一课，再介绍爱迪生时可引用一段课外史料：“爱迪生为了寻找合适的灯丝，他和助手们试验了6000多种植物纤维。而他发明的碱性蓄电池在研制成功前也经历了不少于五万次的失败。”即可以加深同学们对爱迪生的成就的记忆，又可以将思想教育贯穿于其中。

例如在《新中国成立》一课中，笔者引入一段课外材料：“长夜难明赤县天，百年魔怪舞蹁跹，人民五亿不团圆，一唱雄鸡天下白，万方乐奏有于阗，诗人兴会更无前。”——《浣溪沙。和柳亚子先生》毛泽东于1950年10月国庆节。并相应的提出两个问题：

（1）请分析“百年魔怪舞蹁跹,人民五亿不团圆”是什么意思?

（2）“一唱雄鸡天下白”寓指什么意思？对中国具有怎样的重大意义。

通过这两道题来突出新中国成立的历史意义。学生们通过对诗词的理解和分析，能够准确而全面的了解新中国成立的意义，比枯燥的课文描述更有人掌握。

三、如何引领学生应用史料

梁启超说过：“举凡人类纪录，无不纳之于史。”历史教师必须具有广博的知识，才能在课堂上驾驭自如。所以，要想教学提高对史料的应用能力，教师必须不断的学习，为自己充电。史料在教学中的应用最终的落脚点是帮助学生学会对史料的应用和分析。

教师应该遵循先易后难、由低到高、由简单到复杂、循序渐进的原则。笔者认为引领学生应用史料大体可以分为3个层次： 1认知史料。这是史料教学中最基本的层次。这一层次不需要学生过多分析，史料本身就很清楚，只需要通过多接触，来增加历史的真实感和学生的历史感，使学生更贴近历史去感受历史事件和历史人物的气息。例如：冀教版2005年版八年级上册第18课《难忘九一八变》一课中这段材料： 无论日本军队此后如何在东北寻衅，我方应予不抵抗，力避冲突。

——1931年8月蒋介石给张学良密电

这段材料学生很容易读懂，并了解面对日本的侵略，蒋介石采取不抵抗政策。所以这类史料在应用时，教师尽管放手，任学生们去理解。

2．理解分析史料。这是史料教学最重要的部分，需要引导学生以所学的历史知识为依托，全面分析史料所包含的意义，从而得出正确的结论。同样以“蒋介石不抵抗命令”为例。在学生们很容易了解了蒋介石对日本侵略的态度之后，教师要进一步引导学生们去分析：蒋介石为什么会东北军让“力避冲突”？蒋介石的态度又说明了什么？这就要求学生们结合以前所学习的知识加以分析地出结论。

3．综合分析史料。这是史料教学较高的层次，可以在理解的基础上，进一步培养学生对史料的比较、概括、归纳的能力。这也是相对于前一个层次的一个提高。例如在做综合复习的时候教师可以出示三段材料 材料一：

蒋介石不抵抗命令：

无论日本军队此后如何在东北寻衅，我方应与不抵抗，力避冲突。

——蒋介石给张学良密电

材料二：

“全中国的同胞们！平、津危急！华北危急！中华民族危急！只有全民族实行抗战，才是我们的出路”，——中共抗日通电 材料三：

“我们希望和平而不求苟安，准备应战而决不求战。我们知道全国应战以后的时势，就只有牺牲到底，无丝毫侥幸求免之理。如果战端一开，就是地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责任，皆应抱定牺牲一切之决心。所以政府必特别谨慎以临此大事。”

——蒋介石庐山谈话

通过三则材料引导学生去分析：蒋介石前后态度的变化及原因；不同态度所产生的结果；中共对日态度及影响等问题。

史料教学重在培养学生分析史料的能力，而不是要学生去大量阅读史料和大量做材料解析题。通过层层训练，最后是学生能够做到，逐条分析史料，掌握分析史料的方法，形成实事求是的辩证唯物主义观点。

四、史料应用在历史教学中的作用

笔者通过教学实践，根据史料在授课中所起的不同作用，分成以下四大类。

1、加强思想教育作用

在讲述《甲午中日战争》一课中，笔者补充了这样一段史料：致远号被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒不接受：其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人。但邓世昌决心以身殉国，将爱犬按入水中，自己也带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没。后来，光绪帝为此事挥笔写下：“此日漫挥天下泪，有公誓壮海军威”的颂词。讲完这段史料后，课堂上一片沉寂。黄海大战的悲壮气氛和邓世昌英勇献身的形象已深深印在学生脑海中。此外，如林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”等都具有较强思想教育意义的史料。这些都是培养学生爱国主义精神和革命情操的极好素材，远盛于空洞、苍白的说教。

2、寓教于乐，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。历史教学也必须要从培养学生的兴趣入手。教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如学习《清末民初新景观》一课，充分利用课本中的图片和课外收集的图片，例如中山装、清朝人的发辫和民国时期发型、中国古代妇女的小脚等，使学生直观的了解当时的社会生活状况，理解近代社会生活在服饰、文化、娱乐、习俗等方面的变化。

3、深化教材，培养学生历史思维能力

历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。如：在讲禁烟运动时，引用林则徐的上书：“（鸦片）流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。”这句话充分说明鸦片输入严重危害了清朝统治，也进一步说明了禁烟的必要性和重要性。

4、论从史出，增强学生自主学习和探究能力。既符合新课程标准的要求，更能提高学生中考解析材料的能力

历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以，教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点，这样，可以使学生对历史进行直接的探索研究，教通过分析各种史料，印证课本中的结论或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我编制新的信息网络，形成新的学习能力和动力

总之，史料是历史教学的必要前提和基础，在历史教学中，合理地运用史料教学，可以更好地发挥历史教学的特点，提高学生学习历史的兴趣，培养和发展学生的历史思维能力和人文精神，从而达到“以史启智”的目的，使历史学科的内在价值得到最充分的体现。

参考文献

[1]朱汉国、马世力等编写的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）解读》，人民教育出版社，2003年版

浅谈影视资源在初中语文教学中的运用 篇6

【摘要】在初中体育教学活动中，可以适当引入游戏环节，这样能够让学生更好地掌握技术动作，有利于学生的身心健康发展，并增强学生的思维能力、创造能力和竞争能力。在体育游戏的过程中，要注重其安全性、秩序性和健康性。同时，在体育教学的不同环节，要合理运用体育游戏进行教学。

【关键词】游戏教学；初中体育；合理运用

中图分类号：G80 文献标识码A： 文章编号：1006-0278（2014）04-231-01

在传统的初中体育教学中，传统的教学方法过于程式化，仅仅是向学生教授基本知识，这样的教学方式过于单调，枯燥无味，不能够吸引学生的注意力。对此，新课程标准提出，在体育教学中，要突出其创造性和创新性。因此，在体育教学中，融入体育教学活动，能够为体育教学活动注入新鲜的血液，增强体育教学活动的趣味性，提高教学效率。本文就游戏教学在初中体育教学中的运用进行分析。

一、游戏教学在初中体育教学中的重要作用

（一）能够让学生更好地掌握技术动作

在初中体育教学中，教师要让学生掌握某些技术动作，往往单纯地让学生反复练习，这种教学方式，单调、枯燥而乏味，并且容易让学生产生紧张情绪，导致训练不佳。如果教师在教授技术动作的时候，能够引入游戏环节，将枯燥的动作训练设计成游戏，让学生在游戏中练习各项技术动作，则能够调动学生的积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中提高动作技能。如在排球扣球练习课的教学中，安排游戏“集体扣球接力赛”“躲避击球”等，不仅能增加练习的趣味性，还将基本技术的教学游戏化，使学生们在快乐的游戏氛围中正确掌握了技术动作，提高了运球技术，同时培养了同学间的团结协作的精神。

（二）有利于学生的身心健康发展

在初中体育教学当中，如果学生所接触的体育技能难度较大，往往会导致学生出现严重的心理压力，从而惧怕、反感参与体育活动。而在教学当中利用体育游戏则是很好的解决这一问题的措施。由于体育活动的娱乐性、均衡性，并且也没有严格地要求学生的动作必须达到什么标准，学生也能够在体育锻炼中放松心态，这样也会增加学生的锻炼自信心，减少运动带来的恐惧感。

（三）能够增强学生的思维能力、创造能力和竞争能力

在体育游戏中，每个参加者都必须争取最后的胜利，在此过程中，学生的思维能力、创造能力以及竞争能力都会得到增强。例如在进行双杠教学时，由于课堂上学生受场地器械条件的限制，练习密度相对比较小，机体承受的运动负荷量小，很难达到运动量。这样就可以安排一些运动量较大、竞赛性较强的集体完成的游戏项目。在游戏的过程中，学生们不仅提高了奔跑的速度和技术动作，增强了机体上下肢的协调配合的能力和灵话性，加强了中枢神经系统的支配能力，而且还促进了思维和创造能力的发展。

二、初中体育教学中的游戏教学应注意的问题

（一）体育游戏要具有秩序性

在体育教学中引入游戏环节，若控制不得当，容易造成课堂秩序混乱。因此，教师要把握好教学节奏，适当引入体育游戏，并对游戏进行一定的控制，以保证体育游戏的秩序性。

（二）体育游戏应具有安全性

初中体育活动已经具有较大的运动量和较强的竞争性，如果竞争性太高，趣味性就会降低，同时，如果学生在体育游戏中一味求胜，那么也可能出现安全隐患。因此，教师在安排体育游戏的时候，一定要注意安全性问题，在游戏开始之前，需要向学生讲明游戏规则，并且在游戏进行的过程中防止安全问题的发生。

（三）体育游戏应具有健康性

在初中体育教学中，在安排体育游戏的时候，必须保证游戏在内容上和形式上是健康的。体育游戏最终是为教学服务的，体育教学则是为了学生身心的全面发展，因此，必须保证体育游戏在内容上和形式上的健康性。

三、体育游戏在初中体育教学中的合理运用

（一）体育游戏运用于准备部分的课堂组织活动

准备活动是体育教学活动的前提，是上好体育课的重要基础，通过准备活动，学生能够调整好身体状态和心理状态，从而有利于接下来体育训练的顺利进行。传统的体育教学准备活动一般是慢跑或者徒手操等，这些准备活动单调而乏味，内容不断重复，不能够调动学生的积极性。因此，在体育教学中，采用一些密度大而运动强度适中的体育游戏来代替这些传统准备活动，能够提高教学效果。比如，短跑技术教学的体育游戏可采用“叫号追人”“长江黄河”；投掷技术的教学可用“投沙包”等，这些体育游戏具有较强的实效性，能够使学生轻松愉快地活动肢体，提高兴奋性，达到准备活动的目的，迅速过渡到体育课的基本部分。

（二）体育游戏在基本教学活动中的运用

在体育教学中，基本教学活动是中心环节，基本教学活动是衡量体育教学好坏的根本标准。在基本部分教学过程中，穿插和运用一些体育游戏，在许多方面有利于动作技能的形成和教学任务的完成。如在中长跑教学中可采用“耐力接力跑”“追逐跑”游戏；体操中采用“跳山羊”“过独木桥”等游戏；短跑的助跑技术教学中，选用“集体追拍”等游戏；投掷项目可适时地选用一些掷准、掷远游戏、分组比赛等游戏作为辅助手段，调动学生情绪，活跃课堂气氛，提高练习的效果，使学生在不知不觉中掌握技术要领，发展与教学内容有关的能力。

（三）体育游戏在教学结束活动中的运用

在体育教学中，结束活动是为了平复学生的生理和心理情绪，使学生摆脱疲劳状态，促进机体的恢复。因此，在体育教学结束阶段，开展游戏活动，要突出其趣味性和娱乐性的特点，增强其幽默感和趣味性。使学生摆脱体育锻炼的生理和心理的紧张状态，结束部分的游戏要结合体育教学内容、年龄、性别来进行，避免竞技性的内容，主要以放松性的内容为主，同时要有利于组织，并包含育人因素，使学生在欢快的气氛中结束体育课。

参考文献：

浅谈影视资源在初中语文教学中的运用 篇7

一、依据影视资源,创造情景教学

依据学生学习的兴趣可以促使学生更好地参与到实际教学活动中,并且是实际教学工作中重要的依据。但是,在实际教学的过程中,很多学生的自控能力较弱,不能将自己的关注点有效的放置在学习中。由此可见,教师需要为学生创造一个优质的教学氛围,以此提升学生学习的兴趣,有助于学生更好地融入到实际教学工作中,提升实际课堂教学质量。影视资源与实际课本相对比,具有一定的形象性。依据影视资源创造教学氛围和环境,可以有效的激发学生的学习兴趣,让学生在一定的视觉冲击下更为深入的了解文章,创造高效的语文课堂。

二、依据影视资源,丰富教学内容

初中时期的语文知识具备一定的知识库,很多知识源于科学,又有一部分知识源自于学生,但也有一部分知识远远超于学生可以理解的范围。在实际教学的过程中,初中教师可以明确很多教学知识对于初中学生来说理解起来较难,那么重要的就是拓展学生的视野。要想提升初中语文课堂教学的效率,需要教师注重教学内容的丰富程度,引进一些优质的、有效的课外资源,促使初中语文课堂可以获取更多的依据。影视资源的引用不需要收到时间和空间的影响,教师可以依据这一特点将影视资源和初中课本知识更好的融合到一起,从而提升实际初中语文教学的有效性。例如,通过张艺谋执导的电影《一个都不能少》为依据,教师可以向学生展示中国农村山区教育的困难情况,以此真切的感受到电影中人物面对困难时得到百折不挠和坚定信心,从而引导学生构建正确的人生观、价值观以及世界观。

三、依据影视资源,突破教学难点

在实际教学的过程中最重要的就是实现难点的突破,这对实际初中语文教师来说是教学工作中重难点问题。影视资源的引进,有助于为初中语文教学提供有效的解决方案。在初中语文教学中,会有一些优质的古代影视作品,这些历史问题与现阶段的时代相隔甚远,学生没有办法明确其历史的发展历程,更无法从中获取自己的体验。但是引用影视资源可以有效的丰富教学课堂,促使学生从传统意义上的学习形式转向动态的学习模式,这样的学习模式有助于学生在观看影视资源的过程中逐渐建立自身的学习观念,获取有效的体会。例如,在学习人民解放军百万大军横渡长江(毛泽东)的两则新闻的过程中,初中语文教师可以依据现阶段的历史影视资源向学生展示当时中国人民解放军百万横渡长江的场景,以此将学生的学习课堂转向全面化的教学形式,促使学生依据教师的讲解、视频的展现以及自身的理解获取有效的信息,从而为自身的学习奠定有效的基础。

四、结束语

浅谈影视资源在初中语文教学中的运用 篇8

关键词：影视资源；小学；语文；教学；应用

一、影视资源对于小学语文教育的影响

对于当代的小学生来说，影视资源已经成为其生活中不可或缺的一部分，随时都会受到来自于影视方面的影响。很多学生在学习陌生词句的时候都是通过对影视资源的接触得到的，并且在观看影视作品的过程中，学生能够带有自身的趣味性去接近影视作品，在潜移默化之中就会感受到影视资源的教育意义和影响。并且鉴于影视资源自身特点的影响，使得学生在欣赏影视资源的过程中能够更加直观、形象地学习。由于小学阶段的学生在意识层次上仍然属于朦胧阶段，对于外部事物缺少应有的辨识能力，因此在小学阶段语文教师应当对学生在思想认识上加强指引，切实发挥出影视资源对于学生的教育作用，使学生们能够对影视资源进行有效利用。

二、影视资源在小学语文教学中的实践应用

为了充分发挥出影视资源在小学语文教育中的作用和影响，教师应当抓住学生的特点，促使学生能够在影视资源的吸引下主动学习，养成语文学习的兴趣和习惯。教师在应用影视资源的过程中要善于对情境进行创设，最大限度上激发出学生的学习兴趣，借助于影视资源的丰富画面，使学生们仿佛身临其境一般，进而主动地探索知识的学习。对于小学阶段的语文教育来说，课堂是否成功的关键在于学生是否能够在课堂学习中理解课文的含义，从教材中得到启发。但是限于种种客观因素的影响，使得部分教材内容成了学生想象中的虚拟空间，限制了学生的理解。此时教师就应当充分发挥影视资源的作用，通过影视资源丰富多彩、包罗万象的内容特点来攻克教材的难点，促进学生的理解。此外，教师在利用影视资源的过程中应更多的去开拓学生的视野。作为语文教育的重要组成部分，语文活动在很大程度上能够丰富学生的知识量，而丰富的影视资源恰恰为学生提供了这样的平台，教师可以适当组织影视资源为主体的课堂活动，在活动中不断启发和引导学生，取得更好的教学效果。

参考文献：

浅谈影视资源在初中语文教学中的运用 篇9

浅谈体验式教学在作文教学中的运用

【摘要】体验式教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用，在教学中往往能收到事半功倍的效果。那么在作文教学中，如何运用体验式教学唤醒学生的生活积累和生命体验；如何运用体验式教学要唤醒学生的情感，引导学生说真话、吐真情；作文评改，如何以鼓励和学生为主体参与为原则，唤醒学生的写作激情；如何运用体验式教学提高学生的审美能力，让他们发现美、感受美、创造美。

【关键词】作文教学，生命体验，情感唤醒，主体参与，审美能力

体验式教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵；可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。体验式教学中的特定情境，所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句话的提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。那么，在作文教学中，如何使学生感到轻松愉快，不吐不快，身临其境或如临其境，唤醒他们的写作激情，提高他们的审美能力，让他们发现美、感受美、创造美呢？

我觉得，可以从唤醒学生的生活积累和生命体验；唤醒学生的情感，引导学生说真话、吐真情；唤醒学生的写作激情；提高学生的审美能力四个方面着手。

一、作文教学，要唤醒学生的生活积累和生命体验

在作文教学中，我们要激发学生的生命体验，帮助学生摄取写作的美好图景。我们总是要求学生作文要写出真情实感，但学生却常常对自己周边的人、事、景、物熟视无堵、视而不见。这就需要我们语文老师合理引导学生去读好生活这本无字书，激起学生对生活的热爱、对生命的体验。从习以为常中发掘有价值的东西，感悟真情，从司空见惯里获得珍贵的事物，发现美好。

作文与生活是什么关系？叶圣陶先生说：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，全源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇......写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，就是生活的本身。”也就是说，生活是作文的源泉，作文也是生活。作文指导如果能唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。发掘同学们的生活和思想的源泉，使同学们写出自己印象最深的、体会最深的事情，而不是按一般套路去刻意虚构故事，这样的作文自然是有个性的，独特的，能打动人的。

学生有了丰富的生活，有强烈的表达动机，才有可能写好作文。我们可以创造一些机会让学生亲自体验生活，这样学生有了自己的感受，作文自然有话可写。例如：我组织全班同学观看了感动中国2011人物颁奖典礼后，要求同学写一篇观后感，每一位同学都有写得很好。因为他们的确被感动了：刘伟、阿里木、孟佩杰、杨善洲......他们的感人事迹和身上闪耀的人性的光辉，使学生得到一次精神上的沐浴和洗礼。观看完，学生们都迫不及待地记录下自己观影的感动。40个孩子的每一篇作品也都让我感动，这是2年来学生所写作文总体水平最好的一次。其实，每一个孩子内心都有表达的欲望，等着老师去唤醒。这种欲望一旦被唤醒，他就不会觉得无话可写了。

一个好的语文老师，要在作文教学中关注学生的生活世界，关注学生的健康成长，能激发学生的生命体验的热情，让学生能真正回归日常生活世界，帮助学生用作文记录自己的真实的生命历程。这应该成为我们所有语文教师在作文教学中追求的理想境界。

二、作文教学，要唤醒学生的情感，引导学生说真话、吐真情。

例如：史玉君老师发表于《江苏教育》（2003年第20期）的《情到真时自动人》的作文教学案例中，教师抓住“三八节儿子给自己写信”的话题源，营造氛围，敞开心扉，表达自己的内心的感动，并将自己的积极情感体验传导给学生，引起学生情感的共鸣，也激发了学生的写作情感。

一经教师相机点拨、唤醒——“你们想不想也用写信的方式对妈 妈说说自己的心理话呢？”学生急于倾泻心绪的写作冲动就呼之欲出。而教师传递的真事、真情也引导学生的表达应立足于一个“真”字。随后，教师构建了一个开放的充满生命活力的新的作文教学模式，组织学生亲自送信、读信，并观察妈 妈的反应，将这一过程真实地记录下来。随后由妈 妈写评语，与孩子进行书面的情感交流。

这一写作过程，把学生的情感往更深处牵引与释放，这种牵引与释放，实际上给学生提供了展示美好情感与心灵的平台。一封封真挚的信，流露的是儿女的感激，一段段热忱的评语，表达的是妈 妈的感动。通过这次作文教学，使学生明白要打动妈 妈的心,一定要写真事,说真话,抒真情。学生通过观察生活、体验生活、感受生活，发现了生活之美、生活之乐、生活之味，笔下流淌出的是个性的生活、个性的语言，流露出的是“童真”、“童心”、“童趣”。这样的作文教学才是真真切切，才能打动人心。

我在一堂“献给母亲的歌”为主题的作文教学课中，先引导学生去阅读，增加积累，让学生在对名人和母亲的故事、名家散文诗歌的揣摩品味，认真思考钻研中，激发自己对母爱的独特感悟、生命的独特体验。学生认识到母爱的无私、宽容、包容，自己对母爱由不理解到理解，由认为母爱理所当然到学会感恩母亲，每个学生因为写出真正属于自己和母亲的独特的故事，这样的作文才是有个性的、感人的。

三、作文评改，以鼓励和学生为主体参与为原则，唤醒学生的写作激情

教师的热情鼓励能唤醒学生的写作激情。作文评改要坚持以鼓励和学生为主体两大原则。教师不要一个人独自评改作文，这样的评改往往是低效益的。

以鼓励为原则就是——多肯定，多表扬，少批评，不嘲讽。在作文讲评时，即使对一些典型的毛病非指出不可，也要抱着诚恳亲切的态度。好的文章应加以表扬，并可以在全班当范文读；而对较差的文章则不应责备。否则，容易使这些学生难堪，从而失去对作文乃至对语文的兴趣。对于作文中欠缺的地方，一定要分析透，然后告诉学生改的方法。不能把作文讲评课上成批评课或笑话课。我们应该努力让学生，特别是作文差生体验到成功的快乐，使他们树立起写好作文的信心，并使这种快乐和信心转化成追求的具体行动。

以学生为主体参与评改作文，可以采取分小组的办法。把一个班的学生分为若干个小组，首先做几次训练，教会学生如何来评改作文，让每个同学对评改原则心中有数。然后让学生首先自评，写初自己这篇作品的优点与不足。再由本小组评出本组的优秀习作，让学生来说好在哪，为什么说它好；不好的作品，不好在什么地方，为什么说它不好。在比较中让学生明白差距所在及努力的方向。老师要引导学生讲评不必面面俱到，但对讲到的那一点必须抓准、讲透，分析得情理俱足，使学生不但知其然，而且知其所以然。这样，学生写完作文后，既可以及时讲评，让讲评作文的效益最大化。最后老师再来评，并总结此次作文的优缺点，请学生来读全班评出的优秀习作，自己找找差距，学习一下别人文章中的亮点。老师在这个作文评改中，不再是唯一的评委，而是第三评委了。因为，这篇文章已经经过学生本人自评，小组互评两个环节，老师只需看看前两评是否公正、客观，再提出一些意见。经过多次反复训列，学生评委就能做到公正、客观。因为每一个都是评委，所以在评价别人的文章的同时，也是一个学习的过程。这样的评价过程也能唤醒学生的写作欲望和激情。

四、提高学生的审美能力，让他们发现美、感受美、创造美

在作文教学中，只要我们坚持文以载美，对学生进行审美教育,提高学生审美能力，把学生培养成情感丰富、具有正确审美观和高尚审美情趣的人。

生活中有许多美好的事物，如同埋在地下的金子，只有执着挖掘的人才能采掘到它。教师必须引导学生做生活的有心人，有意识地培养学生去深入生活，挖掘出美来。我们要善于鼓励学生从熟悉的生活中挖掘出美，让他们到风景优美的地方感受美，到纯真可爱的孩童中寻找美，到充满温情的家庭中品味美，让他们在生活中获得深切的体验和真切的感受，使他们的精神世界变得丰富多彩，从而提高学生的审美能力。还可以带学生到大自然中去，让学生捕捉自然之美：巍峨高大的岳麓山，碧波荡漾的湘江，色彩斑斓的野花，......让学生通过对自然的感触，得到愉悦，发现美、感受美，披美入文。

写作教学和阅读是不可分割的。我们还可以通过巧妙点拨，让学生在阅读中感受美。只有在大量的阅读实践中，引导学生反复诵读、品味文章中的优美的语言片段，使他们沉浸在美的艺术境界中，提升他们的审美能力。抓住阅读这个环节，恰当地进行点拨，审美感受便会自然流向学生心田。此外，还可以鼓励学生多读、精读一些好书，就能从作品内容和形式美中学到知识，陶冶情操，激发审美情感，领会写作要诀，提高作文表达能力和审美能力。

最重要的一点，是善于引导启发，让学生在想像中创造美。学生有了对生活的发现和感悟，还要启发他们展开想像的翅膀，从而获得美的感受。在作文教学中，创造美的活动很多，如续写、改编故事等。如在教完《我的叔叔于勒》，我让学生展开想象翅膀，续写一个片段，力求通过动作、神态、语言等描写方法展示人物内心世界。假若菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了财的于勒，他们的言行会是怎样的？我们全家在船上没能避开于勒，大家都明明白白认出了对方，又会怎样？于勒没有穷困潦倒，而是衣锦还乡，我们在栈桥边等到了他，故事又会怎样发展？学生很感兴趣，大胆展开想象，写出了很多优秀片段。这种训练充分调动学生的联想、想像能力，拓宽了学生的思维，提高了学生的审美再创造能力。

浅谈影视资源在初中语文教学中的运用 篇10

仙源湖实验学校 申彤馨

摘要：中学生的特点普遍体现在思维活跃，对万事万物有无穷的好奇心以及本能的求知欲。教师要因材施教，就要根据这些特点创设适合中学生的教学方式。传统的教学模式已然不适合当下视野开阔、极富冒险精神和充满主观能动性的中学生。兴趣是最好的老师，在教学过程中增加课堂的趣味性和可实施性会使得教学目的事半功倍。

关键词：中学生 兴趣 英语课堂 趣味教学

三维目标是近年来教育理论中的一个新名词。教学的三维目标是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能（Knowledge & skills），过程与方法(Process & steps)，情感态度与价值观（emotional attitude & values）。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。其中的情感态度与价值观，不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

一、当今英语课堂教学的普遍现象

朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”在提出新课改之前，相信很多人接触的教育模式都和笔者一样，教师以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆再现为基本学习目标，强调掌握知识数量和准确性，强调对过去知识的记忆。这就是我们所说的传统教育。传统教育把掌握知识作为教学目的，把教学过程理解为知识的积累过程。优点在于知识的记忆和再现，缺点是学生的应变能力、创新能力得不到培养和发展。尤其在农村学校，这样的现象一直得不到根本的改善。在中考的指挥棒下，传统的教育模式无可厚非地成为了最有效的教学手段。比如在上听说课时，学生只是单一地跟着老师朗读一边对话，然后应付性完成对话后的表格，剩下的大部分时间用于分析讲解语法，并列出一系列的与之相对应的题目作为练习。这样听说课学生不需要听录音对话和创设情境，而是花大部分的时间分析语法和背诵课文，阅读课学生也不需要花足够的时间阅读和理解材料，而是分析每段的重难点和掌握重要句型。长此以往，班级的英语成绩可以得到明显的提高，但学生对学英语的兴趣和积极性，想必也会直线减退。

英语教学的目的是培养学生运用英语进行语言交际的能力。《新课程规范》指出：“英语课程的任务是：激起和培育学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习风气和构成有效的学习战略；使学生构成一定的综合言语运用才能。”张斌贤在进行教育研究中明确提出：学习兴趣是人的认识需要的情绪表现，【1】是积极探究某种事物的认识倾向，也称为求知欲。英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，激励、唤醒、鼓舞学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。作为一名当下的教育工作者，除了达成教学目标这一根本外，更应注重教育过程中学生主体的情绪情感和主观能动性，激发学生的求知欲。

二、趣味教学在英语课堂中的运用形式和技巧

趣味教育是以人的心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的，以受教育者的个体心理特征为基础，在教育者有针对性地启发和引导下，让受教育者自主性地，创造性地、有规律性地、不断地探索和发现新的知识、理论和真理。从而最充分地满足每一个受教育者的求知欲、创造欲和幸福欲的一种全新的教育和学习方式。

梁启超在 《趣味教育与教育趣味》一份演讲稿上提出教学中趣味的重要性问题。他认为，一方面作为教师，一边教一边学，两者打成一片，形成“两重趣味”，为其它职业所未有的；另一方面，教师还要培养学生学习趣味，他指出“教

【2】 育事业，从积极方面说全在唤起趣味。”趣味教育的形式多种多样。1.简单的歌曲导入，比如在上“What colour is it？”，课前可在PPT上播放《Colour》这首歌，这样既能吸引学生的注意力也无意中涉及了本堂课的重要教学目标。

2.情境模拟与角色扮演。兴趣教学，指教师针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。笔者曾经听过一堂课，主题是关于family，有一个环节叫introduce your family，在介绍自己的家人之前，老师拿出了用纸板精心设计的帽子，每一顶帽子都画着樱桃小丸子一家的各个成员。当学生一眼看到这些道具时，顿时兴趣大增。趁此机会，老师用英语和丰富的表情向学生一一介绍了每个家庭成员，随之又让几个学生戴着帽子在台上进行角色扮演，很快学生就理解了这个游戏的规则，也大大刺激了学生对所学知识的兴趣和积极性，从而主动接受新知识并能很快理解教学重难点。

3.讲故事。笔者认为这种形式如能和视频结合运用效果更好。比如在上到“Alice’s Adventure in Wonderland”这一课时，先用几分钟的时间让学生看一个短视频，期间介绍各个人物名称及事件场景。看完视频再回归课本，这样学生在理解课文时会更加轻松。尤其是农村孩子，平时接触课外书不多，阅读量又不够，对Cheshire Cat和Mad Hatter这类人物竟一无所知。在笔者用了这种方法后发现效果显著，处理课文轻松了不少。但讲故事一定要设计一条主线并且加入本堂课的教学重难点，使学生可以根据这条主线还原对事件的梗概，也可穿插讨论法和竞赛的方式，通过和组员的交流和本能的求胜心理促进学生对材料的理解以及对教学重难点的掌握。

4.讨论法和小组竞赛。这是笔者屡试不爽一种教学方式。蔡元培在《学堂教科论》一文中强调改革教学，使学生学习有趣味，主张废止注入式教学，提倡启发教学。他说：“我们教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。最重要的是引起学生的兴味，做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以。等到学生实在不能用自己的力量了

【3】解功课时，才去帮助他„”从低年级开始，便把班级成员分为六个学习小组。必要时按小组归类就坐，尤其在教学过程中遇到一些学生比较难理解或难掌握的知识点。比如在“Environment”这课中经常会提到reduce，reuse，recycle这些词形类似词意又完全不同的单词时，对于基础薄弱的同学而言是比较难理解的，但在小组中通过讨论、举例、类比等方式，不用教师操心，学生便能快速理解词汇的意义了。又比如在讨论“How to protect our environment”时，抽出一点时间让学生自己讨论或者进行小组间的竞赛。这样不但创造了一个和谐轻松的课堂氛围，使学生在愉悦的情感中接受知识，也激发了学生的求知欲，以达到最佳的教学效果。

三、和谐的师生关系和轻松愉快的学习氛围

俗话说亲其师而信其道。这一点尤其在中小学生中得到了充分的体现。当学生对某一位老师有好感，便会特别明显地体现出对该教师所授课程的喜爱，从而大大增加了对这门课浓厚的学习兴趣以及知难而进的学习态度，反之就会容易产生逆反心理。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好、情绪的变化，时刻关心、爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。同时，教师要多与学生进行感情方面的交流，达到师生关系的最佳状态，做到师生关系和谐、感情融洽，令学生兴趣盎然地进行学习。

大家都知道一句谚语：良好的开端是成功的一半。英语教学也不例外，课堂导入要讲究艺术。教师偶尔在言语、表情和行为上的小小幽默或许就能带来意想不到的教学效果。曾经有一个下午笔者进教室上课，当班长喊stand up时发现大家都懒懒散散毫无生气，索性笔者立马就自己喊了sit down 然后立即又喊stand up，如此几遍，学生便开始来了兴致，也从午后的慵懒中恢复了往日活泼的精神面貌。导入课堂时，教师可根据教学内容，用学生大致都能听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行连环拼词、英语会话练习，如自由演讲、值日生汇报、集体唱一首英文歌曲等，这样既激发了学生的学习兴趣，又营造了轻松愉快的学习气氛，使学生尽情享受学习英语的趣味。

教与学是师生双向的共同活动,而情感犹如一根纽带把师生连为一体，教师、学生没有情感的投入，就没有成功的教育教学。学生初学英语如果有了愉悦的情感体验，就很容易产生欲望和学习兴趣。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。比起一味地敦促，教师应在教学过程中注重培养学生的学习兴趣，充分发挥学生主体地位，满足不同层次学生的学习需求，增加教学趣味，激发学生的学习积极性，从而提高学生的课堂热情，激发学习潜能，培养学生掌握和运用英语的能力，使每一位学生都能充分享受到学英语的趣味和英语带来的乐趣。

参考文献：