《窃读记》（精选7篇）
于是我轻轻地走书柜，生怕发出一丝声响被老妈发现，刚坐下来，准备翻到昨天那一页，突然妈妈一个喷嚏，吓得我直接把书往桌子底下一丢，用双脚踩住它，装模作样写起作业来，一分钟，两分钟，三分钟.....过了好几分钟，妈妈都没进来，唉！虚惊一场。我松了口气，又以最快的速度捡起书，那心情又紧张又惧怕，我一心两用，一边用心感受着故事情节，一边用耳倾听妈妈的动静。
啊!不好妈妈过来了,我赶紧把书放到衣服里,装作正在专心致志地写作业,妈妈打开门看了一眼就走了.哈哈,蒙混过关了,我窃喜老妈没发现，然后又认真读了起来，读着读着我就入迷了，仿佛我就是蛇王正拿着珠宝在行侠仗义呢。不知过了多久，发现乘虚而入的老妈不知何时已经站在我身后，吓得我魂飞魄散，连话都说不出来了。这时耳边传来河东狮吼般声音“谁让你看闲书的,不是说了做完作业再看的吗?快给我做作业去。”我才依依不舍地合上书，开始写作业。
一天晚上,我看了一个小时的电视,时针即将指向“9”了,那重播多天的声音又传来了:“都几点了,还不去睡觉!这小孩一点儿都不自觉!”听到这里,我马上回答道:“什么不自觉?就算您老人家不催我,我也要去睡觉了。”嘴上虽这样说,但心里却有一万个不愿意。但又有什么办法呢?我只好极不情愿地关掉电视,上床睡觉。
我躺在床上无聊地望着天花板,辗转反侧,怎么也睡不着。对了,上次那本《笑猫日记》不是还在枕头下吗?一摸,咳!真在!原本无聊至极的我顿时兴奋起来。我从垫被下摸出手电筒,然后用被子把头遮起来,打开手电筒,小小的被子里顿时亮堂堂的,我迫不及待地打开书如饥似渴地读了起来。笑猫的经历犹如强力磁石深深地吸引着我,我的心跟着笑猫走进了书里,被深深陶醉……
“嘀——”时钟声音划破深夜的寂静。我回过神来,时间怎么过得这么快?才过了一会儿就10点钟了!管它呢,继续看!不知不觉中,我好像成了笑猫的朋友,和它一起游山玩水,一起看日出……
突然,耳边响起了熟悉的声音:“跟你说了多少遍,不准在被窝里看书!”我揉揉惺忪的眼睛,睁开一看——呀,天亮了!糟糕,昨晚忘了把书放回原位。我这个“窃读专家”真是“聪明一世,糊涂一时”啊!
那天早上,虽然被妈妈批了一通,但我的窃读生涯却没有间断过。不然,也对不起我这“窃读专家”的名号啊!
(指导教师：陈红波}
教师点评
阅读了作家林海音写的《窃读记》，我不由偷偷地乐了许久。知音啊!我和小英子是多么的一样啊，都是爱读书的孩子。幸运的是，我的书可以买回家来，坐着读、趴着读、躺着读。可是有时，为了躲开妈妈的干涉，也要——偷着读。
我读书的种类可多了，文学的、科学的、军事方面的，我都看。有时，还抓来妈妈的穿越小说看一看。这几天，我对《哈利·波特》上了瘾，电影看完了，又找出原著细品滋味。
晚饭后，踮起脚尖，偷偷地向妈妈的房间瞅了几眼，小心地抱着书，溜进了被窝。
我蒙住头，打开小手电，才拿出我的最爱——《哈利·波特》，好厚的一本书，抱在怀里像块大石头，冰凉的书皮挨着肚皮，我起了一身的鸡皮疙瘩。
轻轻翻到上次看的章节，我左手支起被子，右手举着手电筒，胳膊压着书页，使劲扭着脖子，沉浸在魔法世界中。哈利打球赢了，我心里乐滋滋的；哈利受伤了，我好担心；哈利被人骗了，真着急。哈利的经历让我的心揪得紧紧的，脑瓜上流出了汗，好热啊!
我悄悄地把头钻出被子，想喘口气，可又舍不得浪费这宝贵的读书时间，万般无奈，只好把脚露出去乘乘凉。
突然，我听到轻轻的脚步声，我马上关上手电筒，把头钻出被子。原来是妈妈，她来检查我了，差点就被发现了。她给我盖好被子就出去了，我钻回被窝又打开手电筒继续读。我的胳膊好酸，眼睛好胀，脖子好疼，可是我还不舍得放下这本书。
突然，眼前一亮，我抬头一看，啊!是妈妈。她大声说：“这么晚了还看，本法官没收了。”
我的《哈利·波特》、我的手电筒、我的魔法世界，就暂时和我再见了。不过，我会在梦里见到它们的。
我有趣的窃读经历呀!
天津市南开区中营小学五(2)班
点评：
小毕同学，老师很高兴看到你又写出了一篇好文章。你的文章总能将人物描写发挥到极点。整篇文章中，那形象的动作、真实的心理，紧紧地呼应了题目中的“窃”字。内容丰满，人物情感充沛，结尾处风趣幽默。
今天上第一课台湾女作家林海音的《窃读记》。跟老师写“窃”——穴字头的字表示处所，“窃”指的是到别人家里偷东西。还要注意下面的“切”字的第二笔是竖提，不要写成两笔。“窃”就是偷，那文中是“偷”什么呢？
生：是指林海音小时候家里很穷，买不起书，但又很喜欢阅读，就到书店里偷偷看书，往往只读不买。
师：这种窃读的滋味什么样呢？作家是怎样在文中向我们叙述的呢?请再自己读一读课文，记住两点要求：找出喜欢的句子，把它练读好；还可以把自己的感受标注在旁边。可以和旁边的同学交流交流。
生自学。
师：大家很投入，也很用心。你喜欢的句子是哪句?
玉非非：我喜欢的句子是：我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。从这句话中，我体会到作者当时那种急切的心情。
师：请把你体会到的这种急切之情读出来。
师:这种急切的心情在哪些词语中表现最明显？请大家再读句子，体会体会。
生：急忙、饿狼、贪婪。
师：贪婪指什么？
生：贪婪指很渴望得到某种东西。
师：是的，为了自己的私欲贪得无厌，这是贪婪。“贪婪”就是一个——（贬义词）。那用在这里合适吗？
生：用在这里，更能体现出作者对读书的强烈渴望。
师:请你把这种强烈的渴望之情通过朗读表现出来吧。
李嘉怡：我喜欢的句子是：我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。从中使人觉得作者很爱读书，对于好书更是爱不释手。师:哪个词语表现出爱不释手？
生：（齐）
生：“咽了一口唾沫”是我想起了高尔基的名言：我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。生：我感受到了作者饱览图书后的心满意足。
师：请你爱不释手、心满意足地读读这个句子。
师：从细致地描写中，传神地透出作者当时的心情与感受，使读者身临其境，这是值得我们学习的习作方法。细节描写主要通过动作的描写。
梁雯倩：我喜欢的是最后一句：这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
师：是的，人是灵与肉的结合体，从嘴巴吃下去的粮食可以让我们的肉体成长，而读书可以丰富我们的精神，使我们的灵魂健康、茁壮。愿大家都能吃好饭——四肢发达；努力读书——灵魂高尚！做一个身心都强壮的人。所以，“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这位国文老师不仅是对自己的学生说到，也是对我们在座的各位、乃至全世界的人们说的，记住——（生齐接读：你们是吃饭长大的，也是读书长大的！）
黄慧琳：我喜欢这句：我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”这句话通过内外对比的心理描写，从另一个层面体现了作者对读书的热爱。
师：每次读到这句话，我都不禁微笑——非常传神，小读者的形象跃然纸上。你的脑海里此时现出一个怎么样的孩子形象？
生:聪明、可爱……
师：再次通过朗读，用心仔细体会这种感觉。
生读句子。
石忠义：我喜欢的句子是：我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！“快乐”是因为通过读书，获得知识；又担心被书店老板驱逐而“惧怕”。
师：是呀，读书就是这样，充满了各种滋味，有（根据学生回答板书：酸、甜、苦、辣）真是喜忧各半呀！整篇文章就围绕“我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！”这句话来写，它是课文的——（中心句）。
师:这些窃读的滋味，在文中还有哪些地方写到了呢？
生：写窃读的急切心情的句子：“跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了”作者都不在意，还说“总算”挤到里边来了。挤进来后，“急切地寻找”，从这些动作里面，我还体会到作者窃读时是多么快乐！
师：（引导品味动词：跨、踮、挤）（注：“从大人腋下挤过去”中的“挤”原来是“钻”，感觉更好。）
生：“啊!它在这里，原来不再昨天的地方了。”这句表现了快乐的心情。
还有这种滋味也不好受。“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
师：你们通过细细品读，感受到了作者窃读时复杂的滋味。看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。书读到此时，作者在你心目中是一个什么样的学生呢？
生：这是一个渴望读书、热爱读书的学生。
生：这是一个在读书中享受到精神快乐，忘记了饥肠辘辘、腿酸脚麻的学生。生：这是一个嗜书如命，在读书中长大的孩子。
师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜”等词语。
2.有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言。2.把相关的句子制作成课件。
两课时
一、谈话导入，激发读书兴趣。1.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报进行适当地激励与点评。）
2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人愉悦，读书也是一个人生命的需要。有这样一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这篇课文《窃读记》。
3.板书课题。
4.看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？……
二、初读课文，自学生字新词。
1.刚才同学们提出了那么多问题，现在就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）
2.引导学生概括课文内容。3.自学生字新词。4.自学检测：
（1）认读生字与写字：教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读“ dì”；“踮起脚尖”中的“踮” 读“diǎn”；“暂时”中的“暂”读 “zàn”；有一些字的笔画较多，如“饿、惧、檐、酸、撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔画较多，但是是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。
（2）体会词语的含义： 贪婪：指贪得无厌，不知满足。
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的窃读行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。
倾盆大雨：雨大得像盆里的水直往下倒。形容雨大势急。饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。依依不舍：留恋，不忍分离。
三、熟读课文，理清课文的脉络。
1.学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，我们就来有感情地朗读课文。
2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。3.让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。4.给课文分段并概括每一段的段意。
第一部分(第1~2自然段):写“我”迫不及待地去一家书店看昨天未看完的一本书。第二部分（第3~9自然段）：细致描写了自己在书店里窃读的一段经历，表现了“我”对读书的喜爱，对知识的渴求。
第三部分（第10自然段）：写“我”离开书店时内心的感受。“读书长大”点明了读书的意义，深化了中心。
四、品读课文，体会“我”走进书店的经历。
1.默读第3自然段，画出描写“我”的动作和心理活动的句子或关键词。明确：“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人的腋下挤过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”。明确：写出了“我”对读书的渴望与急切，这些都说明了“我”特别喜欢读这本书。
2.课件演示第3自然段，指名学生朗读，说说体会到了什么？
3.想象当时“我”找书的样子，表演体会。（把鲜活的文字转化成直观的想象与表演，有助于学生对课文的理解，加深体验。）
4.她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法。）5.引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留问题，布置作业。
1.她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读的呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习。
2.抄写自己感受最深的句子，初步体会句子的含义。
一、复习导入。
1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜”等。
2.回顾课文内容。
3.过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，“我”是怎样阅读的呢？“我”当时的心情和感受是怎样的？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）
二、品读感悟。1.指名读第4自然段，体会“我”读书时的样子与内心感受：（1）体会“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”（课件演示句子）①这句话把什么比作什么？
明确：把满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼。
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？
明确：“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻——将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食，写出了“我”强烈的求知欲，以及对读书的渴望。
（2）体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”（课件演示句子）① “快乐”的是什么？惧怕的又是什么？
明确：“快乐”指“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐；“惧怕”指的是时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶。
②你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说）（3）引导学生读出这种复杂的内心。
明确：“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
2.默读5~10自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感受：要求学生读出自己的体会，读出自己的感受，然后自主交流，师生对话，联系生活，交流体验。
（1）“害怕被书店老板发现”是什么滋味？
明确：作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读。因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店，这种奔波的滋味不好受。
（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？ 明确：要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。有时还得贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味肯定不好受。
（3）①“越是倾盆大雨，我越高兴”是什么滋味？
明确：为了读书而庆幸下雨，并且希望越大越好，却还装着皱眉头，望街心。这样的窃读方式令人感动。
②体会“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
明确：这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充分的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。
（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
明确：作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
（5）体会“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”
明确：作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。
（6）“我”走出书店时是什么滋味？
明确：身体上很疲惫了，却感到浑身轻松，说明“我”读完书后非常的高兴和满足。3.联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的理解。
明确：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，只有一个知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
三、感悟写法。
1.引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，相机引导学生朗读）（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）
2.小结：这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，我们与作者一起感受了与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，以及与书相别的留恋与满足。我们真应该向作者学习，珍惜一切机会好好读书。
四、拓展延伸。
1.以后你应该怎样来读书？ 2.说一说有关读书的名言。
五、布置作业。
1.阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
揣摩一个中心句
“我很快乐, 也很惧怕——这种窃读的滋味!”这句话是课文的中心句, 句中概括了“我”窃读时的百般感受, 也是“我”情感的集中体现, 可谓意味深远, 寓意涵咏。
勾勒了文本脉络:这句话位于课文的第四小节, 这一小节在全文起着承上启下的作用。前三小节写“我”渴望读书, 而又无力购买, 因此只好“窃读”。后六小节具体写了“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐, 却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶。从“没钱买书而偷偷找书看”到“找到书后偷偷看书”, 这就是课文极其清晰的思路, 而这句话就像是一条线串起了整个文本。
体现了文本主题:读着这一句话, 我们似乎也跟着小女孩一起体会着读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦, 一起经历着担忧、恐慌和惧怕的痛苦, 一起体验着惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受, 正是窃读的百般滋味。而“我”心甘情愿地品尝这复杂的滋味, 一切都源于“我”对读书的热爱, 对知识的渴望。
品析两个场景
细读课文不难发现, 作者用她那细腻的笔触为我们描绘了这样两个场景:一个是“我”匆匆赶到书店, 找寻那本书的场景;另一个是找到书后, “我”如何“窃读”的场景。无论是哪一个场景, 我们都能真切地感受到“我”那由于“窃读”而生的百般滋味。
急切:“放学后急匆匆地从学校赶到这里, 目的地可不是饭店, 而是紧邻它的一家书店。”“踮起脚尖, 从大人的腋下钻过去。哟, 把短发弄乱了, 没关系, 我总算挤到里边来了。”“我的眼睛急切地寻找, 却找不到那本书。”……读着这些词句, 分明让我们看到了“我”急切地想找到书的画面, 甚至让我们产生了替“我”找书的冲动。
担忧、惧怕:在去书店的路上, “我”为书店里会不会没多少顾客而担忧;没找到书时, “我”为书会不会被卖光而担忧;找到书了, “我”又为会不会被店员或老板发现受到训斥和驱赶而担忧、惧怕……一个小女孩饱受着担忧、惧怕, 只是为了能够多看一会儿书, 多读一本书。因此, 当那双充满对知识的渴望的眼睛出现在我们眼前时, 一个酷爱读书的小女孩形象鲜活地站在我们面前时, 我心痛了, 我多想递上一本书!
快乐:“走到门口, 便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客, 我可以安心了。”——这一刻, “我”为书店的环境适宜我进去“窃读”而“快乐”;“我跨进店门, 暗喜没人注意。”——这一刻, “我”为不被人注意, 能去找书而快乐;“啊!它在这里, 原来不在昨天的地方了。”——这一刻, “我”为终于找到了自己想看的书而“快乐”;“最令人开心的是下雨天, 越是倾盆大雨我越高兴, 因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”——这一刻, “我”为能利用“下雨天, 留客天”这种理所当然的借口继续留在书店里“窃读”而快乐;“我低着头走出书店, 脚站得有些麻木, 我却浑身轻松。”——这一刻, “我”为在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感而“快乐”……这是多么牵动人心的“快乐”, 这是多么让人心酸的“快乐”!
在教师对文本进行了深度触摸, 对文字进行了反复咀嚼后, 在具体的教学中, 教师如何紧紧围绕中心句, 引导学生品读语言, 揣摩词句, 想象画面, 体验情景, 感受“我”对读书的热爱, 对知识的渴望, 从而受到热爱读书的感染呢?
注重学生的真实感受
在教学预设时, 教师应该眼中审视文本的教学内容, 心中换位思考学生:哪些内容是学生通过预习能自己了解和掌握的;哪些内容是重点、难点, 需要教师重点引导和讲解的;哪些内容会引发学生的兴趣和思考, 成为课堂的兴奋点等等。
《窃读记》一文描述的是台湾作家林海音小时候读书的经历。故事中所讲的那个年代距离现在有八十来年。那时候, 书店不欢迎只读不买的人。作者买不起书, 所以只能在书店窃读, 辛酸中包含着乐趣。而现在的孩子的生活经验中只有开放式的可以自由阅读的书店。这种认识上的落差, 就需要教师在教学中加以补充, 使学生能真正了解“我”为何窃读的原因。对于“窃读”之“惧怕”滋味的体会, 教师可以鼓励学生从文中找到相关句子来交流, 当学生感受到“惧怕”的是遭到店员和老板的驱赶时, 教师可让学生设身处地地展开想象:“我”曾经有过怎样的被驱赶的遭遇?学生自由表达之后, 教师立足于学生的已有思考和认识, 适时用深情的语言为学生朗读《窃读记》原文中的有关章节 (见文后“附”) , 此时, 学生完全能体验到“我”因无钱买书而“窃读”, 因“窃读”而遭店员和老板的驱赶的尴尬、惧怕的心理。在此基础上, 教师引导学生再次深入品读课文, 二度关注描写“我”这种“快乐而又惧怕”的“窃读的滋味”的句子, 在旁边写下自己的体会。这样, 在具体的阅读实践中表达自己的感受, 使学生的认识从笼统走向具体, 从肤浅走向深入, 由模糊变得清晰, 既深刻地感受到“我”那酷爱读书, 渴望知识的立体形象, 也真切地感受到了语言文字的魅力。
关注文本的表达方法
《语文课程标准》关于第三学段“阅读”的目标设置清晰明确, 其中第五条是这样的:在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中, 敢于提出自己的看法, 作出自己的判断。《窃读记》是第三学段的开篇课文, 教师在深入领会教材意图和注重学生真实感受的基础上, 还应带领学生关注文本的表达方法, 解决“怎么写”的问题。
在这一课的教学中, 教师要着重引导学生学习的是:体会作者通过细致入微的动作描写和自语式的心理活动描写, 将“窃读”滋味具体化的写法。如:“我跨进店门, 暗喜没人注意。我踮起脚尖, 从大人的腋下钻过去。”这其中一系列的动作描写, 写出了书店的顾客之多, 更表现了“我”为环境如此适宜“窃读”而开心的心情和“我”对读书的渴望;“就像在屋檐下躲雨, 你总不好意思赶我走吧?”这是“我”在自我安慰, 趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比, 言语中, 有几分童稚, 还有几分诡异, 非常形象生动地表现了“我”的心情变化, 表现出了“我”对读书的喜爱, 使人如临其境。
教材在思考练习中, 安排了这样两个问题:1.课文中有很多地方写了“我”如饥似渴地读书, 抄写这样的句子, 并说说自己的体会;2.“我很快乐, 也很惧怕——这种窃读的滋味!”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动, 找出来多读几遍, 体会这样写的好处。教学时, 教师可紧紧围绕这两个问题, 引导学生自读自悟, 从具体语句中了解作者是怎样写出“窃读”的滋味的, 体会作者动作和心理描写的细腻传神, 做到主动积累, 模仿运用。
附:
《窃读记》相关章节
我庆幸它居然没有被卖出去, 仍四平八稳地躺在书架上, 专候我的光临。我多么高兴, 又多么渴望地伸手去拿, 但和我的手同时抵达的, 还有一双巨掌, 10个手指大大地分开来, 压住了整本书:“你到底买不买?”
声音不算小, 惊动了其他顾客, 全部回过头来, 面向着我。我像一个被捉到的小偷, 羞愧而尴尬, 涨红了脸。我抬起头, 难堪地望着他——那书店的老板, 他威风凛凛地俯视着我。店是他的, 他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音, 悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!
【关键词】《窃读记》；读；切入点
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《窃读记》是台湾作家林海音的作品，记述作者童年因贫困买不起书而只能在书店“窃读”的经历。作为新编人教版七年级上册的一篇文章，它的出现，立刻受到了师生的好评：小女孩的叙述视角拉近了作品和学生的心灵距离，窃读的委屈和快乐，学生能感同身受；细腻生动地描写、充满张力的叙述方式，是七年级学生学写细节和布局谋篇的典范。如此好文，当然得好好研读，用心设计，让学生以此文为例文，学会生动地记事写人。
一、尺水兴波，体会“一波三折”之妙
通过反复阅读，我发现文中多次出现含有关联词“但”字的转折句，例如“但是我又担忧那本书会不会卖光了”“但和我的手同时抵达的，还有一只巨掌”“但我是偷窃了什么吗”等等。这仅仅是作者的表达习惯吗？还是这样的句式背后隐藏着一种高明的设计？
于是在整体感知文章内容时，我对学生设置了一个问题：请你默读课文，划出文中所有的转斩句。
课堂上，学生和我再读文章，并将所有含有“但”“但是”“却”字的转折句全部挑出来，统计发现，全文直接使用转折句竟然高达16处之多。学生讨论激烈：文中的“我”在奔向饭店时转折，在找不到书时转折，在能窃读时转折，在下雨时转折，在饥肠辘辘时转折，在受屈辱后不再去书店时又转折，在被店员发现“我”窃读时转折……全文在转折中起笔：名为“窃读记”，开篇却从飘着香味的饭馆写起，然后突然转折——“目的地可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店”；折中又折：中间插叙自己以前忍饥挨饿仍会窃读的经历；在转折中收笔并升华主题：“但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：‘记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”可以说，转折句串联起整个故事的全部过程。更妙的是，“我”的心也随着事件中一次又一次的转折而忽而快乐，忽而失望，忽而兴奋，忽而害怕，就像在丛林中探秘般，起伏跌宕。
文似看山不喜平。看来，作者首先是一个会讲故事的人，她能将生活中的平常小事讲得尺水兴波，起伏有致，自始至终让故事充满悬念，让语言充满张力，让读者愿读爱读并且读得有滋有味，凭的正是这种“一波三折”的写作技巧。
二、咬文嚼字，体会“窃读”的滋味
再读课文，学生能很快找到作者直接表明“窃读”滋味的一句话，即文章第11自然段中的这一句：我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！但问题是，这种矛盾的滋味，这种细腻的感性素质，学生如何能感同身受地体会到，甚至可以像作者这样入木三分地写出这种力透纸背的感觉来呢？如果此时，教师将这种滋味的两个对立面硬性分开，让学生分别去品味“快乐”“惧怕”并析其原因，必然会收获一堆味同嚼蜡的标准式答案，学生便会错失体会这种双重、甚至多重滋味融合在一起的细腻语感的良机。
好的文章耐读，高明的读者会读。单说“窃读”的“窃”字，便暗藏玄机，读者之所以能感受到那种既快乐又惧怕的滋味，不就是因为是一种“窃读”而非光明正大地读书方式么？对这篇文章的语言品读，与其让学生分别感受“快乐”和“惧怕”，倒不如让学生咬文嚼字，还原情境，原原本本地体会一把“窃读”的滋味。
在这个环节，我设置的问题是：窃读，就是像 似的读书。请你再读课文并用文中的一个词来填空。学生找到的词语是“小偷”，而文中类似的词语还有“惯贼”“偷窃”，也就是说窃读，就是像小偷似的读书。在品读“窃”字时，学生还发现文中多次出现了“装着”“装作”“隐藏”“藏”等词语，而这些词语透露出的正是一种因买不起书而不得不像小偷似的去蹭书店的书读的无奈和辛酸。进一步寻找和品味，学生找到了很多细节，例如：“我赶忙合起书来递给他看，煞有介事地问他价钱”“有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿”“我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。其实，我的心里是怎样高兴地喊着：‘再大些！再大些！”“我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。”品读这样的句子，学生才能进一步感受到孩子的天真与狡黠，才能感受到所谓窃读的滋味，是大大的快乐中蕴藏着小小的惧怕，是小小的担忧中积淀着无限的喜悦，这种交织着快乐与惧怕的情感就在这些小小的细节中呼之
欲出。
三、读写结合，切身感受成长的滋味
假装有钱买书，假装躲雨，假装跟着一位大人呢……小小的英子拼命地假装着，虽然内心是无比害怕的，但表面却得装作十分淡定。其实，每个人的成长过程中都有过“假装”的经历，或者因为要读一本自己爱读的小说而假装早早睡下了，或者因为要去约同学玩而假装去上补习班，又或者在朋友面前假装大度，在师长面前假装坚强等等，这种“拼命假装”的滋味，就是文中提到的“窃读”的滋味，快乐而又惧怕，也是成长的滋味——“我们是多么喜欢长高变成大人，又是多么害怕长大啊”（林海音《城南旧事》中语）。为了让学生进一步加深对文本内容的理解，又提升语言的表达能力，最后我布置了这样的作业：请你在下面两个话题中选择一个写一个片断：1.拼命假装；2.被发现了。
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