高中地理区域地理教案

高中地理区域地理教案（精选8篇）

高中地理区域地理教案 篇1

教学目标：

1．知道北方的位置、范围、面积和人口等基本情况。2．通过引导学生读图表、分析对比，使学生识记北方的区域特征

3．了解北方人文旅游资源；重要的农业生产特征与森林资源的分布。

教学重点：北方的自然环境、农业特征

教学难点：分析北方地区气候、地形、河流与农业生产、四、教学策略：

教学方法： 启发式教学法、读图法、谈话法、分组活动法、讨论法、引导法、比较法等

教学媒体：多媒体计算机平台

五、教学过程： 【引入】（多媒体显示）

欣赏诗词《沁园春•雪》，并配合北方风光图片。

一、北方地区范围、位置和自然环境

【读图】媒体逐一显示本区的地形区、河流、山脉、海域等

【学生活动】

1．读图说出北方地区的位置。（东部秦岭—淮河以北）2．读图找出北方地区的各省级行政区。

3．说说本区的面积和人口占全国的比例及民族组成。

二、旅游资源

【提问】①本区在历史上一直是中国的政治中心，因此其人文旅游资源丰富，请说说看本区有哪些人文旅游资源？

（古都西安、北京、洛阳、开封等）

②请说说有哪些自然旅游资源？

（泰山、长白山天池、恒山、华山等等）

三、农业生产特征及主要农产品

【读图】出示中国年降水量分布图、温度带分布图 【出示问题，学生讨论】

①北方地区的年降水量大致在多少毫米之间？（400—800毫米之间）

②在这种情况下其耕地类型是什么？（旱地）

③北方地区属哪个温度带？（暖温带、中温带、寒温带）④这样的温度带中各自的作物种类一样吗？作物熟制是如何？

以北一年一熟，主要种植春小麦、玉米、高粱、大豆、马铃薯、甜菜

长城

以南两年三熟或一年两熟，主要种植冬小麦、玉米、棉花、荞麦、甘薯、谷子

【过渡】由前面的读图我们知道本区有山东丘陵、辽东丘陵，东北部有很多的山脉，这些地区有丰富的什么资源呢？

东北地区森林资源丰富，有“东北三宝”——人参、貂皮、鹿茸

本区位于温带，因此本区的温带水果非常有名，有苹果、梨、桃、杏、柿、枣、葡萄等。（同时出示各特产的图片）

教学反思：

北方地区

高二地理组 张波

教学目标：

1．了解北方的矿产资源及重要的工业基地。

2．分析因地制宜发展生产的成就、问题及措施；使学生认识到自然环境对人类经济活动的影响相当巨大。教学重点：

北方的矿场资源；工业生产及灾害防治

四、矿产资源与工业生产 【读图】（出示矿产资源布图）找找看本区有哪些矿产基地？

大庆油田、胜利油田、鞍山铁矿、华北油田、中原油田、大同煤矿等【活动】

由工业组的同学介绍山西省的煤矿，说明山西省是我国生产煤炭最多的省份。（出示图片）

介绍我国最大的大庆油田（播放有关片断）【讨论】

由于本区资源丰富，因此在这些资源基础上也建立了相应的工业中心，读图看看本区有哪些主要的工业基地和中心？

工业基地：东北重工业基地、京津唐工业基地

（示图）

工业中心：太原、西安、兰州等 【讨论】

阅读课本第82页的材料“华北平原和黄土高原的环境变化”，并结合前面所学的知识，谈谈本区还有哪些不足和局限？ 【归纳】

除了黄土高原水土流失严重以外，还有沙尘暴、缺 水问题。【讨论】

那么解决的办法有哪些？

【录像】让学生观看下列影像资料，然后讨论回答问题： 问题一：黄土高原水土流失严重的原因？

问题二：没有黄土高原，就没有黄河与华北平原，这种说法是否正确？

问题三：黄土高原水土流失的治理措施有哪些？

（展示黄土高原治理较好的地区的图片资料）

【小结】（利用课件板书）

【课后活动】

有一国外大集团准备到中国北方投资，派出考察团来北方地区。请准备好资料和图片，向外方代表介绍北方地区的优势和特点。

高中地理区域地理教案 篇2

1. 运用地图, 建立空间概念, 学会空间定位。

区域空间定位的一般方法如下: (1) 从形状轮廓特点进行直觉推测。在识记时将轮廓赋予某种熟悉的形象, 如黑龙江似天鹅、湖北似大盖帽, 意大利似长筒靴, 等等。 (2) 根据经纬度和海陆位置加以准确定位, 如美国本土主体经纬度为西经75°至西经120°、北纬30°至北纬49°, 西邻太平洋, 东邻大西洋。 (3) 利用地理事物 (地形、河流、地名及资源分布等) 加以辅助判断。如某区域标有鲁尔河及埃森等, 则该区域有可能是鲁尔工业区。注意构建中国和世界的“心理地图”;加强对重要国家、特征区域和重要地理事物的心理记忆。

2. 运用综合的方法, 归纳区域特征。

区域的自然地理特征可以从地形、气候、水文水系、植被、土壤等方面归纳概括, 区域的人文地理特征可以从人口、工农业、交通通信、城市等方面归纳概括。区域特征是通过各地理要素相互影响、相互制约、相互联系而形成的, 故需要通过全面、系统的分析, 从整体上认识, 分析过程中要善于抓主导因素。

3. 培养学生的地理观察能力。

地理观察能力是对地理事象有目的有计划的知觉, 是各种地理能力的基础。观察是同学们思维的触角, 是获取地理知识的重要途径。观察得越细致、越全面, 对客观事物的认识越深入, 思维就越活跃。因此, 地理观察力在地理智力结构中起着纽带的作用。

一个人地理观察能力的大小, 主要取决于主观和客观两个方面。其中, 地理感性材料的数量和质量对观察能力的培养有非常重要的作用。地图所包含的内容大大超过了同样篇幅的文字记载量, 地图对地理事象的定性、定量、定位、定向、定型等五大方面的功能表现出较高的精确度, 它还展示了地理事象的空间分布、相互联系、变化规律。可见, 地图语言的内容最精炼, 表达最直观, 使同学们容易辨认、判断、理解和记忆。原因是图像系统比文字系统更形象、更直观。实验证明, 同一地理信息, 用语言描述传递, 需2.8秒, 用素描图像传递, 需1.5秒;用彩色图像传递, 只需0.9秒。可见, 在同一时空, 大家对地理事物的感知和有效反应差别较大, 对清晰、形象、鲜明的图像系统反应灵敏, 兴趣浓厚。

4. 重挖掘, 抓联系。

综合性是地理学的特征之一。地理环境各要素之间发生着密切的相互联系和相互作用, 从而形成了一个不可分割的整体, 某一要素发生变化会引起其他要素甚至整个环境发生改变, 真可谓是“牵一发而动全身”。因此, 区域地理教学一定要抓地理环境各要素之间的联系, 利用要素的内在联系, 采用逻辑推理的方法, 不断“派生”新的知识。研究区域, 我们可以形成这样一个思路:将任何一个自然地理要素的状况或变化引入下图中, 用以解释和探讨与其他要素之间的成因联系, 综合分析的结果必然得出该区域的自然地理特征。再联系人类活动, 人类通过改变下垫面状况 (植被、水域、土壤等) , 进而影响其他要素的思路继续深入探讨。这样思维线索的深刻意义是帮助学生解决任何一个区域的实际问题, 从而渗透有用地理的学习理念。

5. 利用案例教学。

5.1 案例教学的内涵

案例教学于1870年首先在美国哈佛大学法学院兴起, 其目的是通过对典型案例进行剖析, 以期达到对法律规则的理解, 从而掌握法学的基本知识和理论。

5.2 地理案例教学的主要作用

案例教学在地理教学中的运用, 目前主要见于高中地理新教材, 它提供了一定数量的直观形象的典型案例, 供师生使用。此外, 高中地理开展研究性学习, 案例教学正是有效的教学方法。高中地理教学改革加快了案例教学在地理教学中的探索和使用。地理案例教学主要有以下作用。

5.2.1 便于理解知识

采用地理案例教学, 便于加深对抽象地理知识及原理的理解。地理案例不仅具有相关的背景数据或材料, 而且具有直观、形象、典型等特点, 利于学生感性认识的深化, 有助于学生进行深入的探讨和思考, 也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。

5.2.2 有助于提高教学效率

采用地理案例教学, 可以提高地理教学效率。学生经过准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动, 成为课堂教学的主体, 能较充分地调动学生的学习积极性, 提高学习探究的兴趣, 有助于所学的地理知识及相关理论的深化和巩固, 有利于地理学习的内化。

6. 树立区域整体性思想。

地理环境的整体性是地理学特别是区域地理学的基本理论观点之一。它为认识区域总体特征提供了必须遵循的教学指导思想。地理环境是由大气、水、岩石、地貌、生物等要素构成的, 是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。这个系统中各地理要素相互联系、相互制约和相互渗透, 构成了地理环境的整体特征。地理学十分重视在区域内把各种地理要素综合在一起研究, 力求从整体中观察事物的特性, 从各种事象相互关联中把握整体属性。地理环境的整体性特征要求在地理教学中要引导学生逐渐学会从地理要素之间、自然现象和人文现象之间的相互联系、相互渗透、相互制约的关系入手, 进行综合分析, 从总体特性上进行探究, 培养学生思维的整体性、综合性。

7. 讲练结合。

高中地理教学中一个突出的问题就是赶进度, 因而每节课老师都把内容安排得满满的, 直到下课铃响, 老师还意犹未尽, 恨不得再拖堂几分钟。老师这样做的心意是好的, 也是可以理解的, 但好心不一定就能办好事, 学生长期置身于这样的课堂, 慢慢地就离不开老师的“教”, 离开了老师便不会“走路”, 能力也就退化了。洋思中学之所以成功, 原因就在于“先学后教, 当堂训练”。教学中, 教师不能一味地讲, 应适当穿插一些经典的高考题对学生进行当堂训练, 这样做的目的, 重点不是教会学生解这些题, 而是在解题的基础上, 引发学生深度思考, 探寻解题思维方式或方法。同时也让学生体会、感悟高考试题, 知道高考是怎么在考, 从而把握高考的方向, 树立学习的信心。

参考文献

[1]白令海峡.高中区域地理学习方法.

[2]李少志.谈区域地理教学对策与技巧.

高中地理《区域经济发展》 篇3

本节课设计以“地理课程标准”中以区域发展要求为依据,客观分析区域内的自然条件和经济条件,研讨其对区域经济发展的影响。根据学生对本地区的了解,探讨安图县未来发展的总体框架及思路。通过学生讨论和具体事例展现,由具体的形象思维逐渐向抽象逻辑思维过度,为安图县未来的发展设计美好的蓝图。在教学方法上,采用学生观察和所了解的知识与多媒体辅助再现的教学手段,从多角度、多侧面引导学生学会分析、认识和思维的方法,充分调动学生的主体意识,培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力;培养学生观察、认识和分析问题的能力;培养学生解决问题的能力,以完成学生由感性认识到理性认识的升华过程。

二、教学目标

1、知识与技能

(1)能运用地图(吉林省地图)说出“长白山第一县——安图县”的地理位置;(2)能说出安图县的资源优势;(3)掌握安图县县域的基本特征

2、情感、态度与价值观

(1)通过学习的过程,引导学生认识区域经济发展与自然条件(环境)、社会经济条件的关系。懂得区域的经济发展必须遵循客观规律,树立可持续发展观和科学发展观。(2)通过学习的过程,让学生学习生活中的地理,从身边的实战中认识地理规律,培养学生的观察,認识和实践能力及终身学习的能力。(3)通过学习的过程,激发学生热爱家乡,建设家乡的思想感情。

3、过程与方法

教学的过程与方法,着重培养学生观察能力,处理地理信息的能力、基础知识的调动和运用能力,相互交流、协作能力和探究能力。

三、教学重点与难点

1、教学重点

(1)安图县的地理位置优势和资源优势;(2)安图县的发展方向研究;(3)以自己的观点、设计安图县发展规划。

2、教学难点

(1)分析“长白山第一县——安图县”自然地理特征。(2)通过分析安图县地理位置和资源优势,探讨安图县可持续发展的措施。

四、教学方法

充分调动学生已有的地理基础知识,利用多媒体等教学手段,通过学生描述,多媒体展示(音乐、歌曲、视频)安图县大好河山和丰富的资源,用情景教学法,调动学生学习积极性,激发学习兴趣,使学生在轻松、愉快的氛围中学习,提高学生观察、描述、形象思维能力、并在教师的引导下逐渐上升到抽象逻辑思维的更高层面上。

五、教学过程

(一)创设情境、激发学生学习兴趣,导出课题

导入:播放视频歌曲《安图之歌》

师:这首激昂的歌曲映现了安图县丰富的自然资源和独特的自然景观:白山碧水、奇峰怪石、瀑布温泉、江河流溪、原始森林、奇花异草、飞禽走兽、山珍地宝、明月湖、雪山湖、美人松等,同时也展现了安图县人民在县委和县政府领导下,正奋发努力建设新安图的人文景观、长白山博览城、万宝朝鲜族民俗村、安图药业、白山矿泉水等,这些都令人目不暇接,心驰神往,到处都展现着“长白山第一县——安图”的美丽风光。

板书:第一节长白山第一县——安图

(二)观察

1、播放视频:长白山、天池、瀑布,了解安图的地理位置。

2、播放视频:“中国朝鲜族第一村”——万宝红旗村片段和朝鲜族歌舞,让学生了解安图县是一个少数民族聚居的县,而且领略朝鲜族人民的生活。

3、了解安图县的地理位置

通过视频上学生对安图县的地理位置做总体描述:学生讨论后相互补充回答。安图县位于吉林省东南部,延边朝鲜族自治州西南部,长白山主峰北坡,东经127°48′—129°11′,北纬42°36′—43°24′,南部与朝鲜民主主义人民共和国相邻,东南部与日本海相近。当学生回答后,教师要画龙点睛,做一总结:“近海沿边,山峰连绵,江河纵横”是安图县显著的地理优势。

4、播放视频:安图县沿经线地形剖析图,要求学生分析地势特征

根据视频图探讨,要求学生分析其地势特征,南高北低,长白山主峰白云峰,海拔2691米,是中国东北地区乃至东北亚地区最高峰。地势由南向北突降。坡度陡峭,河川流急,垂直地带性显著。在师生互动的活动后,教师对其做进一步概括和说明:长白山垂直地带性造成安图县的气候、土壤、生物的奇特分布。构成了中国乃至亚欧大陆北半部极具代表性的“温带极地”山地自然综合体,1980年,被联合国教科文组织列入全球“人与生物圈”保护区网中,这是中国第一个被联合国纳入全球“人与生物圈”保护区网中的自然保护区。

5、与丰富的矿产资源

师:简介矿产资源。

过渡并设问:安图县自然资源丰富,但安图县经济却比较落后,我们怎样才能把家乡的资源优势转变为产业优势和经济优势呢?怎样才能促进安图县的经济快速发展呢?同学们进行组内讨论,并派代表发言,其他组员也可进行补充。

(三)安图县经济发展格局定位

第一组代表发言:安图县应当把旅游业作为经济发展的一项支柱产业,因为我们安图县旅游资源丰富而独特,吸引力强,而且交通便利,环境承载量大,景观组合好,旅游业的发展能带动房地产业,交通运输业,餐饮业等各产业的发展。

第二组代表发言:安图县是农业县,在农业发展中,应根据安图县山区特点,大力发展多种经营,建设野生药材基地和梅花鹿养殖基地等,并相应建设制药加工工业,做到农业和工业有机结合,发挥其资源优势,促进安图经济协调快速发展。

第三组代表发言:人们都说“无工不富”,东南沿海地区占有地缘和政策优势,大力发展工业和商业,促进沿海地区高速发展,我们安图县应立足本地区矿产资源优势,重点发展矿产业。因为我们安图县矿产资源极为丰富,类型多样,可建设有色金属和稀有金属矿产基地。铁矿粉矿产基地,浮石矿工业基地,矿泉水工业基地。

六、课堂小结

要求学生根据本节课内容做一简单总结。

七、教学反馈

1、为打造安图品牌设计一宣传词。

高中地理区域地理教案 篇4

根据新课程要求目标多元化和多层次化的理念和课程内容，为了更好地符合不同层次学生的实际，确定本节的目标为：

1.知识能力目标：①让学生了解珠三角的区域环境。②让学生认识环境与发展的关系。③学会运用已有的地理知识和相关地图分析的区域发展的方向，学会科学推理方法，培养分析判断能力。

2.过程与方法：①让全体学生积极、主动地参与到学习过程，并在此过程中

学会表达，培养学生与他人交流、交往合作的能力。 ②学会通过报刊、杂志和

网络获取、整理、分析资料的学习方式。

3.情感、态度价值观：激发学生探究地理问题的兴趣和精神，养成辨证地评价地理事物的思维习惯(通过珠江三角洲的未来发展道路交流讨论)，形成正确的经济发展观。

三、重点和难点

了解珠三角加强对工业地域选择的理解，使学更加关注经济，关注环境;而经济发展的核心是认识环境与人类之间的关系为所要达到的最终目的。所以确定本节的重点是：工业化与城市化的目的。

考虑到经济发展的复杂性，内容较抽象，与前面所学知识有联系，对学生的学习会造成一定的困难。所以确定本节的难点：如何面对发展与困难。而通过案例学会分析、解决相关实际问题、学会学习是新课程改革的核心理念，也是学习的最终目的，所以确定“通过珠三角洲的学习，学会分析其他地区的工业化与城市化现象，并能够针对不同的地区，提出适当的解决措施”定为难点二。

三、教学理念、教学方式及教学用具：

基本理念：借助报刊、杂志，尤其是网络等媒体资源，推动学生学习方式的变革，体现新课程自主、探究、合作与交流的理念。

教学方法：本课是一堂探究式学习课，旨在通过指导学生对工业和城市发展的关系探究，让学生品尝到动手动脑探究成功的喜悦。根本点是推动学习方式的改革，即由被动接受式向学生主动探究式学习转变。根据新课程的要求和高中学生身心发展趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力、推理能力和自学能力的特点，本节采用的是案例教学法和问题解决教学法。这两种教学方法都十分强调学生的主动探究，重视激发学生学习的积极性，重视培养学生的创新精神和实践能力。

学法指导：建构主义学习观认为，知识并不是简单地由教师或其他什么人传授给学生，而只能由学生依据自身已有的知识、经验，主动加以建构。因此，在学习方法上，主要是指导学生运用网络查找资料、分析材料并从中获取有效信息的方法;指导学生学会通过小组合作、讨论的方式进行学习。指导学生运用案例等研讨形式提出问题和解决问题。

教学手段：充分利用现行有的教学资源，实现教学直观化，实现教学方式的有机组合，以优化课堂结构，提高教学效率，用多媒体播放相关城市不同历史的片段，播放不同国家不同历史时期的城市面貌。

四、教学过程

(一)课前准备：

提前布置叫学生查资料，从中提出自己的问题、见解、看法、认识

(二)课堂学习过程

第一阶段：引入课题，激趣导学。

经济的发展成为国家关注的核心，那是什么促进经济发展的呢?又如何才能使其健康快速的发展呢?为什么在不同的时段有不同的经济战略和政策?

第二阶段：教学环节：

我国是一个发展中国家，经济基础差，工业底子薄，要想实现快速、健康的发展，如何着手呢?

政策促发展，我国实施改革开放，由于是试探、寻求，因而要选择合适的地方，地方在那里呢?

对外开放的前沿：

学生分析回顾历史，分析四大工业区的特征。过度到我国要改革开放，势在必行，原因是：

发达国家和地区的产业结构调整

如何调整?

第二产业占比重下降，第三产业所占比重上升。

工业内部，劳动密集和资源密集型产业比重下降，而知识密集型产业上升。

老师点评：这种产业的变化对发展中国家带来了挈机。为什么这样说呢?

对外改革开放：

目的是寻找资金和技术，及其管理。

投资国将选择那里?学生分析工业区位因素。

良好的区位

良好在那里?学生具体分析珠三角的优势条件。

有了良好的区位是否就有人来投资呢?老师从大环境和国内环境加以分析。提出最愿意冒险投资是什么人呢?

全国最大的侨乡之一

侨胞有共同的文化，有亲密的血缘关系他们很想为自己的家乡做点什么，因而他首当其冲的选择自己的家乡。

工业化和城市化是相互推进的：

看图4.20珠江三角洲工业总产值的变化

结论：工业产值快速增长

发现了反应产值变化有什么特征?

学生：发现产值在变化过程中出现明显的变化特点，可以依次划分为两个阶段

1、第一阶段：1979年-1990年

⑴、主导产业是：劳动密集型和资源密集型(学生答)

为什么发展该种产业?(该产业的特点，该地区的优势两方面分析。)

⑵、发展速度：较慢(学生答)

分析慢的原因：①外商投资规模小，外资的增长慢;

②劳动密集型产业附加值低，工业增加值相对慢。

2、第二阶段：1990年以后

⑴、主导产业：高新技术产业，尤其是电子产业。(学生答)

⑵、分析原因：①开放的范围扩大，政策优势减弱;

②工资水平的提高，劳动力优势消失;

③经济全球化、信息化和新一轮产业结够的调整。

高中地理区域地理教案 篇5

一、三维目标：

（一）知识与技能：1、了解区域的含义。

2、以珠江三角洲与松嫩平原为例，比较自然环境,人类活动的区域差异。

3、以珠江三角洲为例，比较区域不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。

（二）过程与方法：比较法、案例分析法、图示法等

1．运用地图、文字和图片材料归纳总结松嫩平原和珠江三角洲的异同，通过分组讨论解决由于地理环境的差异对区域发展的影响。

2．培养学生搜集、整理地理信息的能力。

3．培养学生运用地图、文字，图片资料进行总结归纳、比较的能力。

4．培养学生自主学习，合作学习和理论联系实际的能力。（三）情感态度和价值观：

1、让学生树立辨证唯物主义思想观，树立人地协调发展的观念。2、通过学习珠江三角洲和松嫩平原地理环境对区域发展的影响，树立因地制宜发展的观点。

3、理解事物之间是联系，发展和变化的。

二、教学重点：

1．比较分析地理环境差异对区域发展的影响2．分析区域不同发展阶段地理环境的影响

三、教学难点：

1．区域的特征

2．以两个区域为例，比较分析地理环境差异对区域发展的影响。

四、教具准备：

多媒体课件、景观图片、中国四大干湿区图等。

五、教学过程：[教师创设各种情境启发问学生----学生看书和图分析、讨论、思考、回答]导入：北方地区那里人们的生活和生产方式与我们高州地区一样吗？为什么会有这么多差异？（学生谈一谈）

所有的这些差异我们都可以从这节课的学习内容中得到答案。（板书课题）请同学们从课题中找出两个关键的词语。（地理环境和区域）

（一）提问学生：什么是地理环境？（大气、植被……）

（二）、什么是区域：（图片：南亚和意大利）

1、区域的内涵：

区域是地球表面的.空间单位，它是人们在地理差异的基础上，按一定的指标和方法划分出来的。（面积、形状和边界）。

2、区域的分类：

按性质分（自然区域、经济区域、社会文化区域等）；按规模分（大型、中型、小型）等等。

3、区域的特点：层次性、差异性、整体性和可变性

不同区域由于地理环境的差异，人们的生产、生活特点由许多不同区域的发展水平和方向也存在差异，下面我们通过以下案例，分析说明地理环境的差异对区域发展的影响。

（三）、地理环境对区域发展的影响：

设问：珠江三角洲和松嫩平原都是平原地区，并都位于我国的东部季风区，但两地的生产和生活差异显著，你能描述两区域的人文地理环境差异并从地图中找出两者

差异的主要原因吗？

教师引导学生完成：珠江三角洲与松嫩平原的地理环境差异对比表和珠江三角洲和松嫩平原地理环境的差异对区域发展的影响表。总结：产生两地差异的根本原因是——自然环境的差异。（图片：两区域的简图）珠江三角洲与松嫩平原的地理环境差异对比

珠江三角洲和松嫩平原地理环境的差异对区域发展的影响（四）、区域的不同发展阶段，地理环境对人类生产和生活方式的影响。（材料：深圳30年的发展变化）

1．区域的不同发展阶段：初期阶段（农业社会）——成长阶段（工业化、城市化）——后期阶段（后工业化社会）

2．影响区域发展的主要因素：地理位臵、资源环境（基础）、技术力量和产业结构（五）、方法归纳：通过以上的案例分析，要分析两个区域差异的时候，我们应该从哪些方面入手？

学生在教师启发下归纳如下：

第一步：搜集区域的相关资料

自然条件（包括地理位臵、地形、气候、水文、植被等）人文条件（包括人口、经济、文化、历史沿革等）

第二步：资料的分析与整理

文字整理归类：数据分析、图标绘制等

第三步：区域差异分析、比较区域发展条件、优势和劣势区域经济分析区域发展阶段评价

第四步：探索区域差异形成的原因（六）、小结：教师引导学生构建知识框架

地理位臵的差异→地理环境的差异→人类活动的差异

区域差异（对比分析法）

区域的发展阶段——不同阶段，地理环境对区域发展影响不同

高中区域地理复习方法 篇6

区域复习中，承载怎样系统知识由该区域位置决定。区域定位包括海陆、纬度定位，大洲、国家定位，重要山脉、河流定位，重要地理界线如降水量线、热量带定位。其中纬度和海陆位置定位，其后隐含板块运动方式、气候类型、河流水文特征等地理原理，并对人口、城市、产业区位、地域文化产生的影响。通过区域定位考查学生地理分布、地理原理掌握和应用能力，如今年第21、22及23题，是近几年地理高考新方向。

重在要素联系体现地理特征

每一个区域都承载四大地理要素，要注重各要素相互影响，体现区域地理整体性，并比较不同区域因要素不同形成的地域差异性，领悟地理环境两个基本特征，以此分析解决问题。今年第16题要求根据厄尔尼诺发展过程概述大气圈、水圈、生物圈相互作用，就是对海洋环境整体性思维考查。

重在区域问题展现持续发展

每个区域自然环境和社会条件不同，如何开发才能既促进经济发展，又不会产生各种各样环境问题，或对出现的环境问题如何处置。这就要会分析区域各种要素的优势和不足、可能存在问题，扬长避短走可持续发展道路。今年第18题我国部分地区旱灾、水灾发生频率，从自然原因分析环境问题产生原因及对策。

关于高中区域地理教学方式研究 篇7

高中地理教学按照不同的划分标准可以将我们所处的地理划分为多个不同的地理区域, 而对每一个地理区域进行教育教学是我们高中地理教师的重要任务与目标[1]。首先, 高中区域地理教学的意义就在于使得学生对于每一个地理区域的共性与个性进行掌握, 从而能够逐点带面地对高中地理知识进行掌握, 慢慢地实现对高中地理知识的融会贯通。区域地理是从地理区域的角度对一个地理分区的自然景观与人文景观的描述与分析, 不仅仅包括了地形、地貌、水流、土壤等等自然因素, 同时还包括了农作物、建筑物等等人为因素。从具体的实际情况来剖析一个地理区域的自然区域优势与劣势, 也从实地情况来研究一个地理区域的人文情怀, 从而实现对一个地理区域的全面的、熟练地把握。其次, 高中地理知识虽然需要对整体进行把握, 但是对于地理整个体系来说也是由一个一个的地理区域所共同构成的, 区域地理知识的学习是对地理共通原理在每一个地理区域的具体体现, 是对地理普遍特点的个性表达, 是实现从一般到个别的实践过程。最后, 区域地理的教育教学的意义还体现在能够激发学生学习地理知识的兴趣与乐趣。地理知识的整体掌握时主要是对共同性的理论研究, 而区域地理知识的学习则是更侧重于每一个具体因素的考量, 这样就不仅仅局限于概括性的特征概念用语, 而是一种具体的、带有描述性的表述, 让学生自己去了解区域地理中的特征, 甚至是实地感受, 那么就有利于促使学生更有兴趣致力于地理知识的学习, 也更有利于地理教育教学质量的提高[2]。

二、高中区域地理的教学内容

高中区域地理的教学内容主要包括两大部分, 第一个部分是自然地理的部分, 是一个地理区域的自然环境与自然资源, 第二个部分是人文地理的部分, 是一个地理区域的社会经济与文化。与学习世界地理知识的教学内容其实是相类似的, 知识将每一个部分、每一个因素都刻上区域化的特征, 使之具体化、详细化[3]。在自然环境与自然资源的部分, 所探讨的是一个地理区域的地理位置、气候、水流、土壤、光照、气候等等自然条件而构成的自然环境, 同时还有一个地理区域的矿产等等自然资源。而在地理区域的社会经济与文化的部分, 则探讨的是一个地理区域加以人的生活活动与生产活动之后而带来的结果, 如人的生活活动与生产活动所带来的住房建筑、共厂建筑以及所带来的各地的饮食文化等等风土人情。总的来说仍然是分为自然区域地理与人文区域地理两个部分来进行教育教学, 学生无需对学习的内容有所困难。

三、关于高中区域地理的教学方式探讨

1.“普遍联系实地”使之具体化。在学习区域地理之前, 我们教师肯定是已经将地理知识的总论部分进行了讲解, 学生对于地理学习的大致内容也有了一定的了解, 能够大致明白高中地理知识的学习是对自然地理知识与人文地理知识的学习。但是学生对于具体的一个地方的气候、景观如何表述还处于一种模糊不清的境地, 于是这个时候就需要教师在进行区域地理的教育教学时将“普遍联系实地”的方法加以运用, 是每一个要素表述都具体化[4]。“普遍联系实地”即是指将每一个地理总论部分的内容都具体对应到区域地理的每一个要素之上, 如地理总论方面是将气候进行了分类, 包括热带气候、亚热带气候等等, 并且对气候的特征进行了表述, 具体到区域地理的学习之时, 可以针对于一个地理区域的气候详细地进行描述, 结合当地的地形地貌以及人文景观对气候的影响, 来具体地表述。

2.理论系实际, 使之深刻化。在学习区域地理的时候, 教师可以自行安排课程顺序, 可以结合学生与教师所在的地理位置的所在地理区域先进行教学。也即是说教师可以结合实际生活学习所处的地理区域来进行实例教学, 以此为例, 然后其他地理区域的知识的学习与掌握就会更加容易。在学习的过程中可以让学生认真观察与体会周围的地理环境, 用自己的方法与语言去表述这个地方的地理位置、气候、光照、饮食习惯等等地理因素。这不仅仅是对学生观察能力与表述能力的锻炼, 同时也是学习地理知识的一种学习方法, 也有利于学生与老师在课堂学习中的互动与交流, 让老师随时了解学生学习和掌握知识的动态[5]。另外还可以组织一些观察小活动比赛来促使学生对区域地理的学习, 是其更有动力去学习新的知识, 新的技能, 以此来促进高中地理知识的学习, 从而提高地理教育教学质量。

四、结语

高中区域地理知识的学习不仅仅需要课本的引导, 更需要教师辅之以一定的指导, 这就需要教师用适当的教学方式。教学方式不一定要仅仅局限于课本知识的死记硬背, 更重要的是教会学生怎样运用地理总论的普遍知识与普遍规律来具体分析每一个具体的地理区域, 甚至是更小的地理范围。正如:“授之以鱼, 不如授之以渔”即是这个道理。

摘要：在我国古时就有“上通天文, 下晓地理”的说法, 虽然如今的地理与古时候的“地理”所指有所差异, 但是相同之处还是有的, 我们不可否认高中地理知识的教育具有着重要的作用。地理教育教学不仅仅有与其他学科相通的方式, 同时也还具有着其独特的教学方式。本文主要是以高中区域地理教学为例, 从高中区域地理的教学重要性为入手点, 主要探讨与分析了高中区域地理教学主要内容与教学方式, 从而为我们的高中区域地理教学提供一些可以借鉴的参考意见, 促进高中地理课堂教育教学的发展, 提高教学质量。

关键词：高中地理,区域地理,教学方式,教学质量

参考文献

[1]卢晓.建构主义教学模式在高中区域地理教学中的应用[D].鲁东大学, 2014.

[2]张晶晶.高中区域地理教材分析方法研究[D].华中师范大学, 2012.

[3]胡超.基于教学过程分析的高中区域地理教学策略研究[D].华中师范大学, 2012.

[4]肖全胜.新课标下高中区域地理案例教学现状调查研究[D].内蒙古师范大学, 2014.

[5]吴雪.导学案教学模式在高中区域地理教学中的应用研究[D].辽宁师范大学, 2014.

[6]王英杰.高中区域地理教学中学生地图能力培养策略研究[D].鲁东大学, 2014.

高中区域地理的教学方法小议 篇8

[关键词]高中区域地理理论异同因果实践

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310128

区域地理是研究一定的地域空间里的地理环境与人地关系，是高二年级地理教学的主要内容。如何引导学生学好这部分内容呢？教师除了提供图片、视频等形式的资料之外，还应该给学生推荐几个有效的学习方法。

一、掌握理论

区域地理涉及的范围广、对象复杂、综合性强，但无论哪个区域，其研究“指标”大同小异。从这些“指标”入手，是快速进入学习状态的好渠道。因此学好本教材的首要一步就是掌握有关区域地理的理论知识，特别是其中的重要概念。这些大同小异的“指标”主要隐藏在第一章《区域地理环境与人类活动》的相关内容里。

比如区域、区域地理学、区域空间结构、区域产业结构、区域产业划分等概念，区域特色、乡村地域与城镇地域的区别、区域空间分布形式的特点以及区域开发方式等知识，都是指导我们后续学习的理论依据。熟悉了这些基本的概念、理论，后面具体学习某个区域的发展情况时，就可以举一反三、触类旁通了。如此一理通百事，理论指导实践，可谓事半功倍。因此，认真学习教材第一章里的相关概念，注意概念里包含的要素或者条件，才能为后面章节的学习与应用提供充分的理论保障。

二、比较异同

比较的方法，是学习的基本方法，没有比较就没有鉴别。比较在区域地理的学习中具有特别巨大的作用。区域地理讲究的是某一区域的特色，而特色多体现在此区域与彼区域的比较上，也体现在区域现在与过去不同阶段的发展情况比较上。

比如《区域发展差异》一节，东、中、西和东北四大地区的发展差异，无论是地理位置，还是经济发展程度、产业结构的差异，以及工业化与城市化等内容，都需要将东部、中部、西部和东北四者的相关信息进行比较，进而形成明确、清晰的认识。

第二章《区域可持续发展》中，对每一部分的内容学习完之后，都可以搜集、整理相关资料，形成一张包含我国西北地区、洞庭湖区、田纳西河流域、美国农业、德国鲁尔区和我国珠江三角洲六个区域的发展情况比较表。然后存同求异，得出相关结论。

另外，为了对每个区域有更精细、深入的了解，从而使区域间的对比更有说服力，不妨对每个区域的发展过程作个纵向勾勒，了解每个区域发展的过去和现在，或许能发现诸多的“创新点”，在纵比与横比中得出更多新的见解。

三、因果分析

知其然，还应知其所以然。如果说前面地理概念的分析和相关区域差异的比较是学习的对象和结论的话，那么因果分析就是要透过这些对象和结论去探究其中的原因。学习地理的目的之一就是研究地理规律，指导人类的开发活动，让人类活动因地制宜，合理、科学地开展，并按照自然规律、经济规律，使人类和自然协调发展。

比如，了解了我国东部、中部与西部以及东北的区域发展差异后，再进一步挖掘这种差异形成的原因，就能指导各地根据自身的地理情况、自然条件，规划经济发展、社会发展，而不是盲目照搬别人的经验，从而更好地发展本地的特色经济，促进人地关系和谐。

同样，对于珠江三角洲地区，在分析其城市化进程、产业发展的原因之后，又从另一方面反映出了该地区在工业化和城市化过程中存在的发展问题。要追求可持续地、又好又快地发展，针对问题研究对策是不可或缺的工作。

四、实践体验

区域地理的学习，如果停留在纸上谈兵，学生就会缺乏体验。地理知识的学习应该尽可能地引导学生进行实践体验。注重实践，让学生有机会身临其境，切身感受体会，在实践、体验、感受和思考中激活有关区域地理的知识。这样获取的知识就会深深地印在头脑中，而且也调动了学生学习地理的积极性。生活与教材的紧密结合，让地理知识的学习变得有滋有味，有声有色。

总之，区域地理的学习是人类追求更高生活质量、更宜居生活环境的需要。世界是普遍联系的，人类生活在一定的区域内，和环境的诸多因素非常自然地联系在一起，特别是一定区域内的各种因素。各区域内经济的发展更需要我们用知识武装头脑，促使各种因素协调发展，少做或不做违背自然规律、祸害人类自身的事情。因此，选择适宜的方法，学好并用好区域地理的相关知识，最终受益的还是人类自己。