童话作文三年级（共16篇）
等试卷发下来，我快速地看了一遍，心想：“这题目一点也不难，一定能满分。”我胸有成竹，接下来就“唰唰”两下，不到半小时就做完了。我暗自庆幸：这一次一定能达成目标。于是第一个交卷了。接着，我坐在位置上玩玩铅笔，动动橡皮，悠哉悠哉了……
过了几天，考试成绩出来，我晕了。一道算式的“+”看成了“―”，计算错误被扣分。英语也因为书写不规范，被扣分。“哎!为什么我不能认真点，再好好检查一下呢?这么低级的错误，我恨不得找个地缝钻进去。”“马虎”就像我的影子，真是甩也甩不掉啊!
马虎是每个人都可能有的“硬伤”，如果不能及时摆脱它，它将与你如影随形。我讨厌它，真想和它恩断义绝!
1. 在自主整理的基础上, 分类复习易错生字词语, 做到读写正确。积累并在语境中运用ABB式、ABCC式、AABB式词语。
2. 以小组合作的方式, 回顾课文内容, 体会童话故事的特点。
3. 重读单元习作中自己编写的童话, 进行片段修改, 提高自我修改能力。
【课前准备】
1. 学生自主完成第三单元自主复习单。
(自主复习单帮助学生整理容易出错的词语、梳理童话故事的人物和作者, 引导学生用语言清楚地表达喜欢童话人物的理由, 并生动地讲述童话故事)
2. 教师制作复习课件, 设计课堂复习单。
【教学过程】
一、梳理生字词语, 巩固字词练习
(一) 字词过关
1. 巩固本单元的易读错生字及易写错词语。
脸颊 铁锹 树杈 一副 彼此 拽住
隆冬 凝视 覆盖 冷酷 拆除 伐木 告示牌
草翠花开
(1) 读准生字, 读对词语。
(2) 提醒关键笔画并书空。
2. 完成复习单1、2小题 , 并校对。
(1) 给加点字选择正确的读音, 打“√”。
(2) 看拼音, 写词语。
(设计意图:对接学生的复习起点, 了解学生本单元容易写错的字词, 以避免在课堂中出现“炒热饭”的现象, 可提高复习的效率。通过自主复习单的完成, 帮助学生建立积极复习的意识, 便于促进学生在复习阶段养成主动复习的良好习惯。)
(二) 词语运用
1. 聚焦盘点ABB、AABB、ABCC的词语。
火辣辣 笑嘻嘻 兴冲冲 毛茸茸 勤勤恳恳
蹦蹦跳跳 可怜巴巴
2. 联系童话人物, 用好这些词语。
3. 小结:用上这些词语可以使童话故事里的人物更生动、更形象。
4. 积累同一类型的词语, 并选择一个造句, 描写人物的特点。
慢吞吞——奶奶做起事来, 总是慢吞吞的。
乐滋滋——今天我考了一百分, 心里乐滋滋的。
认认真真——上课时, 我总是认认真真地听讲。
议论纷纷——老师在上面讲课时, 总有一些同学在下面议论纷纷。
5. 同桌互相评价, 推荐好句。
(设计意图:不同学段对于ABB等类型的词语的掌握应该有不同的要求。在已经积累的基础上, 能够创设语境, 学会运用是第二学段词语学习的要求。结合本单元童话故事中人物特点的描写, 灵活运用这些类型的词语, 可帮助提高语言表达的丰富性。)
二、回顾课文, 理解童话特点
1. 围绕自主复习单, 小组交流最喜欢的童话人物, 并说说理由。
2. 教师小结:童话故事中的人物都有超常的魔力, 还能像人一样说话。
3. 围绕童话人物, 朗读体现人物特点的语句, 体会童话语言的丰富性。
(1) 巨人行为前后变化的句子。
“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。
他不禁抱住了那个孩子“:唤来寒冬的, 是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒, 春天将永远被我赶走了。谢谢你!”
(2) 小木偶诉说“脑袋疼”的句子。
小木偶突然觉得脑袋很疼, 只好抱着脑袋蹲下来。
“脑袋疼。”小木偶抬起头, 笑嘻嘻地回答。
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
小木偶的头疼得越来越厉害了。现在, 他真希望自己还是一段没有脑袋的木头。
3. 小结:童话故事中的对话描写能帮助我们更好地理解人物的特点。
4. 再次出示童话故事, 小组交流童话故事的启示。
5. 梳理故事中含义深刻的句子, 小结童话故事的特点:得到启示。
1鸟儿睁大眼睛, 盯着灯火看了一会儿。
接着, 她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌, 鸟儿又对着灯火看了一会儿, 就飞走了。
2幸福要靠劳动, 要靠很好地尽自己的义务, 做出对人们有益的事情。
3老木匠说得没错, 笑是很重要的。不过, 要是只会笑, 那可是远远不够的。
6. 小结童话的特点:想象力丰富、故事引人入胜、给人有所启示。
(设计意图:单元导读中要求学生要“了解童话的内容, 品味童话的语言, 体会童话的特点”, 而童话的特点对于四年级学生来说仍是个较为抽象的概念。结合课文内容, 以童话人物为线索, 进行小组合作, 运用“评价、朗读、说理”的学习方式自主梳理, 进而明晰童话的特点, 巩固对童话故事的理解。)
三、习作修改, 互相评价
1. 梳理自己写的童话内容, 填写表格。
2. 对照童话特点, 自我评价。
书写端正 ( ) 语句通顺 ( ) 好词佳句 ( )
想象丰富 ( ) 情节精彩 ( ) 有所启示 ( )
3. 修改自己编写的童话中的一个片段, 伙伴评价, 教师点评。
修改1 :童话故事中人物的对话
修改2 :童话故事中人物的想法
修改3 :童话故事中揭示的启发
猪zhū 皮pí 拉lā 经jīnɡ 常chánɡ 说shuō 脏zānɡ 话huà。兔tù 兔tu 白bái 听tīnɡ 得de实shí 在zài 受shòu 不bu 了liǎo 了le，就jiù 把bǎ 猪zhū 皮pí 拉lā 的de 脏zānɡ 话huà 收shōu 集jí起qi 来lɑi， 埋mái 在zài 他tā 家jiā 门mén 前qián。春chūn 天tiān 来lái 了le，猪zhū 皮pí 拉lā 家jiā 门mén 前qián 长zhǎnɡ 出chu 很hěn 多duō 稀xī 奇qí 古ɡǔ 怪ɡuài 的de 树shù。秋qiū 天tiān 到dào了le， 树shù 上shɑnɡ 结jiē 出chū 很hěn 多duō 小xiǎo 喇lǎ 叭bɑ，小xiǎo 喇lǎ 叭bɑ 不bù 停tínɡ 地de 播bō 放fànɡ 猪zhū 皮pí 拉lā 说shuō 过ɡuo 的de 脏zānɡ 话huà。猪zhū 皮pí 拉lā 听tīnɡ 了le，脸liǎn 红hónɡ 得de 飞fēi 出chu 一yí 个ɡè 个ɡè 红hónɡ 红hónɡ 的de 大dà 苹pínɡ 果ɡuǒ。大dà 苹pínɡ 果ɡuǒ 飞fēi 落luò 在zài 树shù 上shɑnɡ， 小xiǎo 喇lǎ 叭bɑ 就jiù 不bú 见jiàn 了le， 猪zhū 皮pí 拉lā 长chánɡ 长chánɡ 地de 舒shū 了le 口kǒu 气qì。从cónɡ 此cǐ，大dà 家jiā 再zài 也yě 没méi 听tīnɡ 过ɡuo 他tā 说shuō 脏zānɡ 话huà 啦lɑ！
（二èr） 摘zhāi 下xiɑ 一yì 朵duǒ 阳yánɡ 光ɡuānɡ
今jīn 天tiān 是shì 妈mā 妈mɑ 的de 节jié 日rì—— 母mǔ 亲qīn 节jié， 小xiǎo 兔tù 子zi 摘zhāi 下xiɑ 一yì 朵duǒ 阳yánɡ 光ɡuānɡ， 轻qīnɡ 轻qīnɡ 地de， 轻qīnɡ 轻qīnɡ 地de 揉róu碎suì， 小xiǎo 心xīn 地de 包bāo 在zài 小xiǎo 手shǒu 绢juàn 里li。她tā 想xiǎnɡ： 最zuì 近jìn 妈mā妈mɑ 都dōu 在zài 烦fán 恼nǎo 着zhe 什shén 么me， 我wǒ 要yào 妈mā 妈mɑ 像xiànɡ 太tài 阳yánɡ一yí 样yànɡ 开kāi 心xīn。晚wǎn 上shɑnɡ， 妈mā 妈mɑ 睡shuì 着zháo 了le。小xiǎo 兔tù 子zi 拿ná 出chu 手shǒu 绢juàn， 把bǎ 阳yánɡ 光ɡuānɡ 悄qiāo 悄qiāo 地de 撒sǎ 在zài 妈mā 妈mɑ 的de 脸liǎn 上shɑnɡ。从cónɡ 那nà 以yǐ 后hòu， 妈mā 妈mɑ 总zǒnɡ 是shì 笑xiào 得de 像xiànɡ 太tài阳yɑnɡ 一yí 样yànɡ， 暖nuǎn 暖nuǎn 的de， 柔róu 柔róu 的de。小xiǎo 兔tù 子zi 可kě 得dé 意yì了le， 她tā 从cónɡ 此cǐ 再zài 也yě 没méi 见jiàn 过ɡuo 妈mā 妈mɑ 不bù 高ɡāo 兴xìnɡ 的de 样yànɡ 子zi。
每天都有人到这儿来游玩，他们随手乱扔垃圾。慢慢地，小湖里的水变混浊了，每天都有翻着白肚皮的鱼浮到水面上来，剩下的鱼也只能焉焉得呆在家里等死。人们不再到这儿来了。
有一天早上，小猫跑到水边，透过鱼儿们的玻璃房子，隐隐约约地看到了几条活鱼。它摇了摇尾巴，想出了一个鬼点子。它端来一盆净水，放在小湖边，自己则跑到一棵树后看热闹去了。
鱼儿们闻到了久违的净水气味，当它们冒着生命危险游上岸来的时候，它们高兴极了：一盆净水!于是，它们不顾一切地跳进了小猫为它们设下的圈套里……
当晚，小猫有了一顿可口的晚餐。
童话作文四：一粒种子
本学期第一周的星期日，我种了一粒种子，到第二周的星期五的时候，竟然长出了一小苗。
春天来了，种子从沉睡中醒来，觉得很暖和，就把身子挺一挺。春风轻轻地吹拂着大地。
种子问蚯蚓：“外面是什么声音?”
蚯蚓说：“那是春风，春风在向咱们招手呢。”
“外面是什么样的?也这么黑吗?”
“不，外面很亮。”蚯蚓一边说着，一边往外钻，“我帮你松土，你好钻出去呀。”
种子听了很高兴，又把身子挺一挺。
春风在唱歌，种子听见外面很热闹，又把身子挺了挺。眼前突然一亮，啊!好一个光明的世界!
在湛蓝的天空下，有一片茂密的森林。森林里，鸟儿在枝头唱歌;小兔子在开心的采蘑菇;梅花鹿欢乐地跳舞。
有一天，鸟儿们玩，到了晚上，鸟儿们带着满身的疲倦，回到了自己的家园。可咱现在养在眼前，是这样的`景象：树木被砍伐，只剩下一个个可怜的树桩，房子被熊熊大火烧成了灰烬，山羊伯伯、梅花鹿阿姨、松鼠姐姐和小兔子哥哥侥幸逃亡，有的动物却被人们捉走。
一只小鸟气愤地说：我们的家园变成这样，一定是人类干的，我们和人类无冤无仇，他们为什么要这样做!另一只小鸟的悲伤地说：我们的家园被毁了，我们已经是流浪的孤儿了，我们现在好可怜呀!听到这番话，小鸟们情不自禁地哭了起来。我想对我们人类说：如果我们不保护树木，要砍伐树木，还不保护环境，必将会受到大自然的惩罚!我也要对同学们说：让我们一起行动起来，一起保护森林，保护动物!
蓝天上飘浮着朵朵白云，一望无际的草原上，成群的牛羊悠闲地吃着青草。突然，远处有一只小动物在跑来跑去，像是一只母鸡在四处刨食。走近一看，怎样是一只老鹰呢！老鹰不是应当在天上飞吗？难道它的翅膀有病了吗？
原先它是一只胆小的老鹰。别看这只老鹰和大家长的一样：一身棕色的羽毛、长长的翅膀、尖锐的喙和大大的眼睛。可是它却胆小得要命，甚至连飞都不敢飞，所以只得在陆地上走路。有时候肚子饿了，别的老鹰都在空中追捕猎物，而它却只能在地上吃动物的尸体。
有一次，它想尝试一下飞行。可是它刚走到悬崖边，就觉得两眼直冒金星，头脑一片空白。悬崖下的动物看到了他，全都仓皇而逃，生怕老鹰抓到自我。这时老鹰却自言自语地说了起来：“这也太高了吧，还是算了吧。”动物们明白了这件事后都笑得满地打滚。
还有一次，这只老鹰正在洞里睡觉，忽然他听到了“吱吱”的叫声。他睁开惺忪的睡眼，看到了一团黑乎乎的东西，老鹰赶紧揉了揉眼睛，发现那是一只老鼠！那只老鼠看到老鹰发现了他，吓得抱头鼠窜，还以为老鹰要吃了它。谁明白老鹰也吓得抱头鼠窜，撒腿就往外跑，边跑还边喊道：“我的妈呀！我的洞里有只老鼠啊！”
关键词：手工制作,起步作文,策略研究
学生升上三年级, 起步作文教学成为语文教学的一个重点, 当然也是难点。“万事开头难”, 如果这个头没有开好, 很多孩子以后会对写作产生畏难情绪, 极不情愿写作文。原因之一, 可能是语文教材上的部分内容离生活较远, 作文课显得无趣。因此, 我们学校结合自身实际, 因地制宜, 开展了“手工作文”阳光课程辅助活动, 摸索出了一些教学策略和操作方法。
1 创造性设计活动, 激发学生制作兴趣
喜欢是最好的老师。《语文课程标准》明确指出:习作教学要重在培养学生的兴趣, 让学生易于动笔, 乐于表达。我们的手工作文是建立在实践之后进行的一种作文形式。“手工”所包含的内容是极为丰富的, 只要涉及到动手制作的, 包括泥塑、剪纸、折纸、粘贴等等, 内容可谓包罗万象。但是, 如果不认真设计, 不紧密结合《语文课程标准》的要求, 实践活动就会从学生眼前匆匆流逝, 很少留下有价值的印记。因此, 我们要将学生的兴趣点与习作训练点尽可能重叠, 精心选择并设计适合学生年龄特点的手工活动, 增强制作的趣味性, 给学生创设一种和谐快乐的教学氛围, 让学生在开开心心的玩乐中获得写作的素材, 在和谐快乐的情绪中进行写作练习。
制作风车相对来说易于三年级孩子操作, 而且适宜秋风习习的天气玩耍, 是对学生进行开篇习作训练的好素材。针对孩子好奇心强、喜欢玩耍的特点, 我在上课伊始, 为学生创设了一个轻松、愉悦的学习环境。我踩着上课铃声小跑着进教室, 并不是因为迟到, 而是想让孩子们第一时间看到我手上高高举起的风车, 它正在随风不停转动。风车进入学生视线后, 我一句:“想跟老师学做风车吗?”激发了孩子们迫不及待制作的愿望。第一次的制作, 很多地方需要老师指导, 所以, 我的制作是手把手地教给孩子们制作的步骤、方法。对于习作, 我也给了较多提示, 比如板书动词, 学习使用关联词语等。
以后循序渐进, 每次习得一点写作方法, 比如谜语的形式为“小蜘蛛制作”开头, 设问句的使用为文章增添悬念, 讲讲“制作拖鞋”遇到的困难, 自己探索“蝴蝶制作”的方法等等。一个个出人意料的活动内容, 让学生亦惊亦喜, 亦松亦紧, 紧紧抓住他们的心弦, 使他们全身心投入手工制作中, 孩子们在欢声笑语中制作、写作, 既富于趣味性, 又提供了很好的写作素材, 不知不觉中有了大进步。
2 创设生动的情境, 引导用心观察实践
手工制作活动始终是为写作服务的, 这是开展手工作文课程的根本。《语文课程标准》指出:学生是学习的主人。学生如果在手工制作中不留心观察和体验, 提起笔来, 也会觉得无话可说, 这就要求教师树立观察意识, 创设生动的活动情境, 引导学生认真观察, 用心体验, 在轻松、愉快的氛围中, 帮助学生积累素材, 获得情感体验, 使制作活动的经过变成学生的认识, “情动而辞发”, 从而激起学生进一步习作的欲望。
前几次都是老师示范制作, 孩子们跟着学习, 长期这样会磨灭好奇心, 所以, 有了基础后, 为了强化学生体验, “蝴蝶制作”我给了孩子们一个意外。我亲手拆掉了已经制作得十分完美的蝴蝶, 让孩子们自己商量探究制作方法, 这次制作孩子们的心情由纳闷转为惊讶, 再沉浸到留心观察、专心思考、积极讨论、用心实践中去。
当圆片剪好后, 孩子们傻了眼, 这翅膀是怎样弄出来的呢?通过互相商量, 其中一个手巧的孩子发现了奥妙:她以前折过纸扇子, 这翅膀的做法和折扇子完全相同!此刻, 我趁热打铁, 让他们说刚刚看到些什么, 听到些什么, 有什么感受, 孩子们争着发言。这种交流, 无形中帮助了少数活动中不够积极、遇到困难没有解决的学生, 让他们都能够继续制作下去。课堂上, 充满个性的发言也表达了孩子的心声, 由于积累了丰富的实践和素材, 后面的习作便水到渠成。
3 目标分层设置, 促进学生个性表达
叶圣陶先生说:人像树木一样, 要使他们尽量长上去, 不能勉强都长得一样高, 应当是立脚点上求平等, 于出头处谋自由。作文教学也是如此, 学生之间存在个体差异, 如果用统一标准衡量, 势必会使部分学生产生畏难情绪, 害怕作文。因此, 手工作文教学, 要针对学生的习作基础, 确定不同层次的目标要求, 让每一个孩子跳一跳都能摘到桃子, 从而满足不同学生的自我需求, 使每个孩子都能体验到成功, 促使他们的个性化表达, 激发他们写作的欲望。
以“风车制作”为例, 针对学生个体差异, 我对差生的要求仅仅是:具有动手能力, 有话可写。对于大多数孩子的要求是:发自内心地喜欢写作, 学习正确使用动词, 把事情叙述明白。而对于阅读量大、语言丰富的孩子则要求他:清楚有序地描述, 最好有与别人不同的观察点和心理体验。作文展示评价的时候几种层次的学生都要感受到自己的成功处, 这样, 减轻学生心理压力, 鼓励个性表达。
参考文献
[1]陈钱林.新理念作文[M].西泠印社出版社, 2004.
一天深夜，厨房里发出了热闹的声响，原来是蔬菜突然吵架了，它们在争辩谁是本领最大的蔬菜。
蔬菜们乱哄哄的挤来挤去，最早发声的是番茄，它晃着脑袋说：“我不仅仅是番茄还是西红柿，我的营养最高”;土豆不甘示弱还得意洋洋：“我也有两个名字，而且在麦当劳的薯条就是我，全世界的小朋友都喜欢我，你们谁有我这样的荣誉啊”。“我是多年生草本植物，在户外烧烤时，我可不少露面啊”韭菜小弟争辩到。
这时候，茄子爷爷来了：“你们的话，大蒜儿子已经告诉我了，但是你们谁能和棒冰同吃呢?”番茄恍然大悟：“哎呀，上次我的小主人吃完我弟弟又吃棒冰就拉肚子了”。茄子爷爷又问：“你们谁能和香蕉同吃?”土豆叹了口气：“我的女主人吃完我爸爸又吃香蕉，结果长痘痘了，我不能和香蕉同吃”。茄子爷爷再问：“谁能与牛奶同喝?”韭菜回过头，羞红了脸：“健康报上说我和牛奶同喝会影响钙的吸收”。
在去看《阿童木》之前，我一直在犹豫，因为阿童木最终死去，而童年的我却在那时候感到无比的不安和压抑，甚至那种让人无比压抑的心情始终伴随在我的左右，直到现在。还好，最后是大团圆结局，感谢导演解决了我一个不大不小的心结。
接触的第一本童话对于今天的我来说基本可以用刻骨铭心来形容，那种无法控制的绝望情绪将童年的我几乎推进深渊，原本天真地认为王子公主，英雄美女的理所当然被击得粉碎，取而代之的是无尽的勾心斗角，尔虞我诈，背叛、欺骗和杀戮;那种震撼至今难忘，甚至现在偶尔想起来还有些后怕。
理想的.毁灭比肉体的毁灭更让人觉得不可接受。
所以一直以来，我总是将自己包裹得很好，仿佛蚕茧般光滑和无害。不愿意自己去伤害别人，也不希望自己被别人所伤害。
其实那时的我并不知道，我看的不是童话，而是现实。
我在那时候还是不可救药地看上了一本书，名字叫做《童话大王》，舒克、贝塔成为我成长中不得不提及的名字。至今我都没想明白，作为两兄妹，他俩为什么不是一个姓?
一、“模仿”出方法
在刚开始带领学生进行写作的时候,教师可以让学生从简单的作文模仿开始,这个年龄阶段学生的模仿能力也比较强,看到优美的句子、篇章,也会不由自主地想要写出这样的句子来。因此,教师就需要鼓励学生模仿。随着学生年龄的增长,教师就需要学生在模仿的基础之上来进行创造,这样学生的写作能力才能够真正提升。教师还可以经常让学生之间进行相互讨论,让学生之间针对模仿写作的心得进行相互交流,共同促进写作能力的提升。
比如,教师让学生以“我的家乡”为题目进行写作的时候,许多学生在刚开始写作的时候觉得不知道从何处下手,这主要是因为学生对自己的家乡实在是太熟悉了,将自己的家乡通过文字的形式表现出来学生也没有想过。此时,教师就可以让学生对范文书上的一些优秀文章来进行阅读,看看别的小朋友是如何来描写自己的家乡的。比如,一些文章中是从四季变化的角度描写家乡的,一些文章是从家乡的一些习俗的角度来进行写作的,一些文章是从家乡发生的一些小事来进行写作的,通过写作将家乡中人、事、物表现了出来。学生通过阅读以后就恍然大悟,知道在进行写作的时候应该从哪些方面来进行写作。但是教师要给学生强调,模仿范文并不是抄袭范文,学习的只是范文的结构,具体的内容还需要学生根据自己家乡的真实情况来进行写作。通过这样的模仿训练,学生的写作能力才会提升。
二、“辩论”出精彩
教师要让学生养成一个良好的写作习惯,就是在写作之前先要构思好,在头脑中形成基本的框架之后再进行写作,这样在写作的时候就会有目的地进行写作,避免写作出来的文章没有主题、结构不清。因此,在写作之前教师就需要让学生之间经过一个辩论的过程,在辩论中每个学生发表自己对写作的意见,交流自己对写作的看法。当学生的意见出现分歧的时候,教师要让学生经过一个讨论然后得出结论的过程,学生的思想才会得到升华,在写作的时候才能够有目的地进行写作。而当学生针对一些问题讨论不出结论的时候,教师就需要及时帮助学生得出结论,提升写作的效率,避免学生将时间浪费在一些毫无意义的争论过程中。
比如,教师让学生以“我的理想”为题目进行写作的时候,在正式写作之前教师可以让学生之间交流自己的想法,和别的同学谈一谈自己的理想,也听一听别的同学的理想。学生在讨论的过程中就产生了一些分歧,如一些学生将来的理想是当科学家,而一些学生将来的理想是想开一个书店,有的学生的理想是能够吃遍天下的美食,做一个美食家。此时一些学生就说:“做美食家就是做白日梦,没有做科学家那么高尚。”当学生出现这样的分歧的时候,教师就需要及时进行调解,告诉学生“世界上的理想是没有高低贵贱之分的,任何人的理想都要被尊重,每一个职业都非常普通,都是平等的,不应该因为成为科学家就感到很高尚,也不应该因为成为普通小职员而伤心,只要是自己喜欢的职业就应该受到尊重”。经过教师的这样讲解之后学生就恍然大悟,也不再争执究竟什么职业高尚,而且学会去欣赏他人的理想和职业。接下来的讨论学生就能够愉快地进行了,学生的思路也变得开拓起来,写作过程也顺利多了。
三、“讲评”出佳作
作文写作的过程应该是一个“写作—讲评—再写作—再讲评”的过程,在反复的讲评中来提升学生的写作水平。目前教师只注重对学生的评改过程,而没有注重作文评改以后的讲解过程,因此学生就会对教师给出的评语存在不理解,但是由于畏惧老师也不敢向教师进行提问,学生也不知道从何处进行改正,因此学生的写作能力迟迟不能提升。教师需要逐渐重视起作文讲评的过程,让学生了解自己在作文写作中存在着哪些优点,更重要的是让学生了解自己在写作中存在着哪些问题,应该从哪些地方来进行改正,在不断地点评讲解中学生的写作能力就会逐渐提升。
比如,教师让学生以“秋游”为题目进行写作的时候,为了让学生对秋游的过程有深刻的体会,教师就专门带领学生到郊区进行秋游,走到户外来看看秋天究竟是怎样的,然后让学生根据自己的所见所想进行写作。教师在对学生进行批阅的时候,学生多多少少对游记的写作都存在着一定的问题,其中最明显的就是将游记当作是流水账的形式来进行写作,有的学生从自己早上出门开始写,然后将自己在这一天中做的事记录下来,整篇文章就没有主题,因此不能给人留下深刻的印象;一些学生在写作的时候,只是对秋天的一些景色进行描述,描述了自己看到的各种各样的树木、花朵,但是却没有将自己的情感融入进来,因此文章读起来就像是劣质的科普文章,没有一点人情味,这也是不成熟写作表现;而一些学生想要通过散文的形式来进行写作,但是由于写作功底不扎实,因此整篇文章就十分凌乱,做不到“形散神不散”。此时教师就需要根据不同学生在写作过程中出现的问题来进行点评,让学生明确知道自己在写作中存在的问题,学生就会一步一步对自己基本功进行提升,明确写作主题,然后一切句子、段落都是为文章主题来进行服务的。而一些喜欢写散文的学生,教师要逐步对学生进行引导,等学生的基本功扎实以后再进行写作,此时学生才能够写出精彩的文章。
综上所述,小学中年级阶段的作文写作是学生将来作文写作的基础,此时教师就需要引导学生养成良好的写作习惯,形成自己的写作风格,学会借鉴优秀文章,同时也会将自己的真实情感融入进来。
参考文献
[1]刘海荣.小学中年级起步作文教学策略之浅见[J].学生之友(小学版),2013(8).
[2]张学文.读段是基础写段是重点——小学中年级作文起步教学初探[J].教育革新,2010(6).
玫瑰花走着走着，看见一棵小草，于是它骄傲地对小草说：“看看你自己，长得歪歪扭扭的，再看看我，多美丽啊!”小草听了，心就像被刺穿一样。
玫瑰花来到小河边，她看见河里的浮萍说：“看看你，多久没洗澡了，臭死了。你再闻闻我，多么香啊!”浮萍听了很是生气。
动物联欢会(1)
一天，山羊阿姨发了请帖，请所有的动物来参加联欢会。
联欢会开始了，首先，由小蜜蜂表演“我们在站岗”。
瞧，它们排着整齐的队伍，好像在说:“今天的最佳能手一定是我们。”然后，下一个是小狗表演杂技，只见小狗倒立，而且还可以坚持20秒呢!下一个是小狐狸，它画得可棒了，一笔一笔的，画得可认真啦!它画了一朵七色花，那小狐狸有愿望吗?当然有了!它的七个愿望是……不告诉你，这是个密秘。
对不起，差点忘了告诉你，下面的表演是小公鸡和两只小鸟的合唱队。
你听，它们唱得多动听，当它们唱完时，就要评选“最佳能手”了。
山羊阿姨走上台，手里拿着一张纸，开始念着:“今天的最佳能手是小蜜蜂，第二名是小狗，第三名是小狐狸，优秀奖是两只小鸟，小公鸡最后一名。”小公鸡听了不服气，小猫看见了，走过来说:“不要灰心，继续努力，天天练，才唱得好听。”小公鸡听了就每天练唱歌，后来成了歌唱家，比黄鹂鸟画眉还唱得好呢!
小动物们的童话(2)
在一个茂密的森林里住着许多小动物，它们分别是马大哥、啄木鸟阿姨、青蛙弟弟、小鸟妹妹、还有爱美的公鸡。
有一天，爱美的公鸡早早的起了床把自己打扮得非常美丽，因为她要炫耀自己的美丽。
公鸡来到树下看到啄木鸟阿姨正好也在，就开口喊道啄木鸟阿姨您有我漂亮吗;啄木鸟阿姨说到，麻烦你赶紧走吧，你还是去问别人吧，我还忙着给别人看病呢。
她听了生气极了，只好走了，公鸡来到池塘边问青蛙弟弟你有我漂亮吗;青蛙回答，你走吧，我还忙着抓虫子呢，别打扰我。
她又来到一棵大树下问小鸟，你有我漂亮吗;小鸟回答你走吧，我肚子还饿着呢，得赶快找吃的去了。
最后公鸡伤心的哭了，她走着走着地遇到了马大哥，马大哥见公鸡哭了，就问你怎么了;公鸡说到我去问他们我漂亮吗，可是他们谁也不说，我就哭了。
马大哥告诉公鸡一个道理其实看一个人是否漂亮不是看外表，而是要看内心，如果他的内心漂亮才是真正的`漂亮。
自从小公鸡听了马大哥的话以后就再也不炫耀自己了。
从这以后，小公鸡每天起得非常早，天都还没亮她就已经起来通知人们起床了，她就像人们的闹钟一样，为人民服务着。
这个故事告诉了我们一个道理;看人不要看他的外表，要看内心这才是真正的美丽
小动物找朋友(3)
有一天，森林里开展了找朋友大会。
有许多小动物都参加了，有小猪、小兔子、小山羊、小猴、小象。
大会开始了，小猪准备了各种各样的点心和水果。
小兔子来到了小猪家说:“我们做个朋友好吗?”小猪说:“好呀，好呀!”又过了一会儿小象走了过来说:“我可以给你们交个朋友吗?”大家说:“当然可以，欢迎，欢迎。”小猪说完，小猴走了过来，大骂到:小兔子，你这个红眼病，又说到:“小山羊你这个老家伙，嘴上还长着一条胡子。
又说:“小猪，你这个懒虫。”又骂小象说:“你亮个歪鼻子。
“大家不在乎小猴说什么，就像没听见一样。
小猴后来走了，小兔子、小山羊、小猪、小象痛痛快快地吃着小猪准备的食物。
大家都有好朋友了，只有小猴孤零零的，没有朋友。
关键词：三年级,作文,指导策略
现在的小学三年级学生刚刚跨入写作的门槛,对于词汇量有一定的掌握,但是对于事物的认识能力不足,对于词汇的准确理解也不够,所以,学生普遍害怕写作文,把写作文当成了学习的负担, 感觉作文无法驾驭。 引导学生会写作文、想写作文和敢写作文,是现阶段老师要解决的问题, 老师要在教学实践的过程中总结问题和方法,对学生进行作文的指导写作。
一、三年级学生在写作中存在的问题
1.写作模式陈旧
很多老师在培养学生写作的时候总是喜欢让学生模仿, 这样学生能够在短时间内写出内容,但是却磨灭了学生的创新能力。写作的目的是让学生在写作中表达自己的所见所闻, 还有对自己的真实感情进行抒发,老师运用陈旧的写作模式,让学生把一些范文里面的内容进行背诵和运用, 学生无论遇到什么样的写作模式都是套用这样的方法,学生的学习热情也会慢慢消退。还有老师在写作中限制学生的写作字数、写作结构和培养孩子固定的写作模板, 把学生的思维限定在一个小圈子里面, 这样学生的创新思维受到限制,也就无法激发学生创新思维的发展。
2.语言素材的积累不及时
要想提高学生的写作能力, 就要在平时的学习中不断地输入语言素材,这样才能让输出和输入有所平衡,学生在写作的时候通过练习可以轻松地驾驭头脑中留存的素材。 三年级的学生由于阅读量和生活经验都很少,所以,在平时的学习中老师要多带领学生进行知识的积累。 有时候老师为了让学生养成积累的习惯,会让学生准备一个小本,把平时看见的好文、好句都抄下来,老师会定期进行检查,但是这样会出现一个问题,学生平时没有认真地积累, 只是在老师要检查的时候,随便找一些看着比较好的素材抄下来, 应付老师的检查。我们知道语言的积累不是一蹴而就的事情,而是时时刻刻的, 所以教师要让学生在平时的生活中养成语言积累的好习惯,不要让学生把文学素材的积累变成负担,以完成老师检查为目的,这样开展的语言素材积累没有任何实质意义。
二、对三年级学生的写作指导策略
1.培养学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师,在学习的过程中,三年级学生对于语言表达有着自己独到的见解。 老师要做好适度的引导,让学生的学习兴趣不断被激发,老师在上课的时候要做好精心的布置,让学生对作文课有所期待。 所以,老师要改变传统的教学方法,可以运用情景教学的创设来激发学生的写作兴趣。 比如,让学生写一篇描写景色的文章,老师可以给学生设定周边熟悉的生活环境,让学生写一下校园的春天, 老师最好带领学生走出课堂去观察一下春天里的校园是什么样子, 回到课堂再让学生开展写作, 不要给学生限定范围,而是让学生自由表达自己的看法和想法,鼓励学生在写作的时候大胆选材,自己进行题目的拟定,这样给学生自由发挥的空间, 会让学生有空间和时间开展现象。 以往的传统教学是老师来拟定作文题目,让学生根据老师的要求进行写作,学生写出来的文章中规中矩,没有什么大的问题,但是也没有自己的想法,学生对于这样的机械写作非常厌烦。 所以,对于写作课也很厌烦,通过老师给学生课堂“ 留白”的方式,让学生自己成为作文课的主人,对培养学生的学习兴趣有很大帮助。
2.注重日常积累
积累是进行写作的基础。 不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。 所以,在进行写作的时候要厚积才能够做到薄发,当学生在平时的日常生活中不断地积累时, 对于语言的运用能力也会不断地加强。 在平时的学习中, 老师应多引导学生看一些课外书籍,三年级的学生相对于高年级的学生而言,他们的学习主动性还是很低的,所以,刚开始老师要引导学生进行课外书籍的阅读,老师可以在每堂课上给学生阅读一个小故事, 让学生根据老师的阅读用自己的语言来进行叙述, 也可以让学生用自己的语言把老师讲的故事记录到笔记本上, 找一到两个学生阅读自己记录的故事内容,通过自己的总结学生对于素材的记忆会更加深刻,在写作中可以及时地应用。
鱼儿在大海中畅游，因为有广阔的大海;雄鹰在天空中飞翔，因为有自由的蓝天;孤独鸟在笼子里伤心，因为没有自由飞翔的空间。我被关在同样的笼子里哭泣，因为没有拥有过童年的自由。
“鸟笼”内，一片漆黑，只听见伤心的叫声。一天晚上，我刚回到家，妈妈就对我说：“今天必须把一张试卷写完才能去玩。”只见妈妈把一张题目密密麻麻的试卷往我的书桌上一扔。顿时间，家里变得无比安静，只听到我的笔写字的“沙沙”声，与不停赛跑的时钟“滴答滴答”。 “咚咚咚”妈妈来了，我紧张的表情使妈妈大吃一惊。“竟然还没写完，难道用一个小时的时间写一张这么简单的试卷还不够吗?”只见妈妈表情严肃，我便继续写了起来。妈妈走了，我在窗前向下俯视，看见了许多小伙伴都在外面快乐的玩耍。看到他们开心的表情，我多么渴望也像他们那样拥有一个属于我的自由空间啊!
在我的心声中，飞翔是在第一位。而因“家长制”让我成了一只笼中孤独鸟。我渴望飞翔，因为得到自由才可以快乐成长;我渴望奔跑，因为只有奔跑才有自由自在的空间;我渴望畅游，因为只有畅游才能拥有一个值得回味的童年。我的童年如被拘束在笼中的孤独鸟，没有人了解我渴望自由的心声!
“在书香的熏染下，你的脑子里肯定也装满了知识和智慧。”外面的狗对书院看门的狗羡慕地说。
“过奖啦!不过，在书院的时间长了，我拥有的知识呀智慧呀，当然就和这书院的书一样多。”狗边想边比划着，尽可能让自己的辞藻更加华丽些。
“啧啧啧，厉害!”“那就请你讲一讲我们狗的家族史吧，我对我们的祖先最为好奇，都说狼是我们的先祖，那么先祖是来自亚洲、非洲、美洲还是欧洲呢?”
……
“我们的家族，历史，很，悠久……”看门狗支支吾吾着，“地球上好像——好像有几个大洲，几个大洋，好像……”
小学三年级, 课本上的“说话”变成了“习作”, 由口头说的几句话, 一下子改为用笔写出很多话并有条理地组织在一起的文章, 对绝大部分学生来说是“万事开头难”。一个人的写作能力并不是与生俱来的, 它的形成与提高需要一个较长时间的磨练。因而提高学生的习作水平应该循序渐进, 从简单到复杂、从部分到整体, 开好沟, 修好渠, 引来文思之水。
一、创设情境, 激发学生写作兴趣
教育家赞科夫说:“只有在学生热情高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生儿童的作文。”一堂习作课, 能够激起学生的兴趣。作为教师, 在进行习作教学时, 就应该像一个精通各路风景的导游, 不时有胜景出现, 使“游客们”兴致勃勃, 对作文不再感到头疼。如在指导《我喜爱的XXX》 (写一种自己喜欢的文具) 这一篇习作时, 为了激发学生的兴趣, 我在班上选了几个文具盒, 每组学生面前摆放了一个, 先设计了这样一个练习:“请同学们仔细观察, 试着描绘你们的文具盒, 要求按一定的顺序, 仔细观察, 说完整话, 同组学生可以互相补充, 一会儿, 老师请同学们自荐当文具盒厂厂长, 推销你们的产品。“一席话后, 立刻吸引了所有学生, 调动起了他们的写作兴趣。几分钟后, 一段精彩的”推销“开始了。
通过小品式的表演, 不仅激发了学生的写作兴趣, 而且抛砖引玉, 以文具盒为例让他们了解到可以从哪些方面来描绘一个事物, 并把它写得清楚、具体、有条理。
二、加强阅读, 注重课外积累
正如鲁迅先生所说的“踩过许多花, 才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限了。”课外阅读是学生获得课本以外多种知识的广阔天地, 在平时我就加强对学生的课外阅读指导, 给他们制定阅读计划, 提出具体要求, 让学生边读边做读书笔记, 要求学生每阅读一篇至少做到“一、二、三”, 即记住一个好段、两个好句、三个好词。并将那些名言名句、生动的比喻、形象的描写、真挚的抒情、丰富的联想记在积累本上, 每周选三个同学将自己的“一、二、三”摘抄在黑板上与同学共享。这样可以增加学生的阅读积累量, 使积累的知识面更广、更丰富, 再通过经常浏览诵记, 形成知识积累。这不仅使学生的综合写作知识不断充实, 而且还能培养他们的认识能力、分析能力、领悟能力。
三、引导模仿, 加强读写结合
仿是孩子们习作的基础, 不管做什么事都要先仿再创, 而教材又给学生提供了许多仿的“样本”。因此在阅读教学中, 我注重启发引导学生理解课文的语言文字, 引导学生揣摩课文的结构形式、写作顺序和表现手法, 这对提高学生的写作能力也起着潜移默化的作用。如学习《海底世界》后, 我引导学生练写《热闹的森林》, 指导学生模仿课文第二自然段, 用上这样的句式:……走进森林就能听到各种各样的声音;有……有……有……还有……, 写写在听觉上感受到的森林的热闹;再引导学生模仿第三自然段总分的写法, 围绕总述句“森林里的动物们玩得可真欢啊!”写写在视觉上感受到的森林的热闹, 这样有针对性的模仿练习让学生在习作上有了引路人, 就降低了习作的难度。只要教师认真去挖掘教材中习作的写话内容, 处处有内容、有范例、有特点、有创意。学生的写话、写作, 潜移默化熏陶, 思绪会飞扬、情感会激活。把课文阅读作为作文题材的来源, 可以消除“无话可说”, 说假话、大话、空话, 畏惧作文的心理, 有助于培养学生作文的兴趣, 从阅读中学到作文的技法。但这些效应的取得, 需要日积月累、潜移默化, 从而形成适合自己的写作方式。
四、体验生活, 丰富写作素材
“巧妇难为无米之炊”。要想让学生觉得有内容可写, 必须让学生走进生活, 感受生活。叶圣陶先生说过;“生活如泉源, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉, 只有留心生活, 才能获取写作的素材。平时我特别重视指导学生多做、多练、多“玩”, 小学生既然要踏踏实实地学习, 又要学会痛痛快快地“玩”。在玩中“学”、玩中“思”、玩中“悟”:做家务活、养花、喂养动物、做小制作、弹奏乐器、唱歌跳舞、进行体育锻炼、做小试验, 同学们在痛快淋漓的“玩”中, 生活丰富了, 写作素材必然多, 就有话可写了。这样有目的地观察生活, 体验生活, 既能培养学生观察、体验、认识生活的能力, 又能使学生获取丰富的写作素材, 这样在教师的引导下“源”水就“流”出来了。
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