聋哑法制教育讲稿

聋哑法制教育讲稿（精选8篇）

聋哑法制教育讲稿 篇1

————温博

各位老师、同学大家下午好：

今天很荣幸也跟高兴受邀来到我们学校给同学们安排上一堂关于“预防聋哑青少年违法犯罪”的法制课。那么我就先从高淑燕被骗这件事讲起。有的同学可能知道，高淑燕经常爱背着老师，违反学校规定偷玩手机，她玩什么呢？在手机网络上聊天。由此在网络上认识了异性朋友，在这位朋友诱导和教导下，她本人想尽一切办法，利用学校放假期间，学校不监管，父母在农村对外界事物相比较城市生活不了解等有利机会，最终于今年4月4日，在这位异性朋友的帮助下，前往金昌汽车站，成功脱离父母监督，来到自认为很自由，很繁华，很精彩的城市，甘肃兰州独立闯荡。可是她万万没有想到的是，自己从事的这份职业并不适合一个17岁少女从事，因为这个职业存在很大风险，是成人服务行业，是未成年人都禁止的场所。那么她怎么会从事这个职业呢？从事的这个职业对她身心有损害吗？她会不会走上违法犯罪的道路呢？这就是今天我要和大家共同学习的重点。

在多方努力下，今年4月9日是，高淑燕从兰州回到了武威自己家中，当她面对老师的时候，她下跪了，连声感谢学校和老师帮助解救了她。那么同学们想一想，她这5天过 的幸福吗？我想不幸福！如果幸福，她能见到老师下跪感谢吗？她是不是寻找到了真正的快乐生活呢？是不是得到了真正的自由呢？我想没有，因为她所处的环境，决定了她必须用自己的青春，自己的劳动获得生存的资本，想一想，现在社会就业竞争这么大，消费水平这样高，大学生都很难找到一份称心如意的工作，更何况一个涉事很浅，没有任何社会经验的聋哑少女怎么可能立刻找到一份如意的工作呢？更何况自己没有任何专业特长，没有受到全面系统的高等教育，又怎么能在繁华的甘肃首府兰州就业呢，如果找不到工作，又有谁会愿意白白养活你，负责你的衣食住行呢？所以，高淑燕她自己完全想错了，她在不愿意，也没有人帮助她，人生地不熟的地方，她无处可去，也是身无分文，她自己完全被这位异性朋友所掌控。在那种环境和形势下，她只能委曲求全，只能屈服于管理者不正当的要求，她别无选择，因为这个团伙决定着她的命运，说严重一点，他们想让你饿三天三夜，他们看你不顺眼，想揍你，折磨你，侮辱你，你如果想活着，还想再次见见父母，亲人，老师，还不愿意早早离开这个世界，那么你必须象一个羔羊一样温顺的服从他们无理，非法的要求。同学们你们自己想一想，有快乐吗？有自由吗？她当时所处的环境安全吗？肯定是毫无安全感的。老师和警方掌握，她当时就业的场所，就是最容易导致违法 2 犯罪的场所。那么这一切，是不是破碎了她少女的梦想呢？答案也是很肯定的。

失踪的聋哑青少年找到了，但这一事件也给我们敲响了警钟。在这个事件中，一方面，是聋哑青少年被骗走；另一方面，犯罪嫌疑人也是聋哑人。据了解，此类事件在全国也时有发生。这些案件大都涉及聋哑人偷盗、抢劫和拐骗等违法行为。另据有关报道，当前聋哑人犯罪呈上升趋势，逐渐演变成团伙犯罪，并趋于职业化。

那么，聋哑青少年为何屡屡被骗？个别聋哑人为何不惜违法来拐骗聋哑青少年？又是什么原因使得聋哑人犯罪近几年呈上升趋势？

首先，社会交往不畅。聋哑人的听力和语言能力有不同程度的缺失，同时，正常人中能够看懂手语或会使用手语的人又微乎其微，聋哑人在与正常人沟通和交往时存在着很大的障碍。由于缺乏沟通和了解，聋哑人与正常人之间的信任度便大打折扣，聋哑人对正常人多有抵触情绪，转而对聋哑人有一种特别的信任，彼此交往根本就不设防。这就为那些想拐骗聋哑人为自己谋取不义之财的聋哑人提供了绝好的契机。

其次，就业问题严峻。当前的社会竞争日益激烈，大学生的就业状况都不容乐观，更何况有着残疾的聋哑人。他们由于生理上的缺陷，接受教育受到一定的限制，受教育的程度普遍不高，学历层次和能力水平明显偏低。另外，福利企业提供的就业岗位有限，加之很多用人单位对聋哑人存有这样或那样的偏见，聋哑人很难找到可以谋生的工作。看到一些从外地回来的聋哑人穿着时髦花钱大方，并且把外面说得是美好无比，一些聋哑青少年便容易上当受骗。

第三，人生观和价值观缺失。聋哑青少年中有很多人几乎没有正确的人生理想，不能够正确估计自身的实际能力和社会价值，不知道自己在社会中应该做些什么，能够做些什么。当那些骗子告诉他们可以带他们出去打工挣大钱的时候，就会盲目听信谎言，而不能够依据自身的实际能力和社会价值来判断这些话的真实性和可信度。

有这样一个案例：是我从电视上看到的，一位叫陈要亮（聋哑人）因犯盗窃罪接受审判，被告人陈要亮在最后陈述中用手语表达的“我想回家”这句话却犹如他发自内心的呼喊，一直在我耳边回想。

在我的脑海中，始终有一双孤独、无助的眼睛，那眼神犹如在旷野中迷失了方向的羔羊，让人感到辛酸……

那是在庄严的法庭上，一双孤独、委屈、无助的眼睛乞求地望着审判台，用手语发自内心地呼喊着“我想回家！”

这也是用手语进行的无声审判

被告人叫陈要亮，是一个聋哑人，犯盗窃罪时不满十八周岁，被告人的法定代理人（陈要亮的父母）也到庭参加了诉讼。

在审判庭上，被告人陈要亮他瘦瘦高高的，他的眼睛很清澈，目光也很单纯，也许是他目光中的委屈和无助使他看上去比他同龄的城市孩子要小一些。被告人陈要亮的父母为了参加当天的开庭专程从县里的农村赶过来的。他们很朴实，看上去和普通的农民没有什么区别。他们穿的衣服虽然都泛白了，但是却相当干净。当坐在被告席上的陈要亮看到已经几个月没有见过面的父母时，他想走过去，但马上又无奈地站住了，委屈的眼泪很快得滚落了下来。

那天的庭审进行得很顺利，被告人陈要亮如实地供述了案件的事实经过：2月5日下午6时许，他伙同张晓江、“大个子”（均为聋哑人）三人在市区比较偏辟的地方，“大个子”和张晓江到一辆等交通信号灯的轿车旁，由张晓江指着车的后轮胎，吸引司机的注意，当司机下去察看时，“大 个子”趁机从车右边把车门打开将司机的包（内有现在六万元）拿上跑到他面前把包扔进他带的一个纸带中后，他们三个人一起逃跑，后来他一个人被抓住了，另外两个人逃跑了。虽然被告人陈要亮是聋哑人，但由于他认罪态度比较好，和他在公安机关的供述基本一致，再加上请来的手语翻译表达得也比较清楚、流畅，在法庭调查阶段很快就把案情调查清楚了。在法庭辩论阶段，我们通过手语翻译了解到：被告人陈要亮是在回家的路上，被两个聋哑人（张晓江、“大个子”）劫持到洛阳的。由于没地方住，他们晚上就睡在火车站，白天他和“大个子”、张晓江在一起到处瞎转着伺机盗窃。

在最后陈述阶段，当审判长让被告人陈要亮作最后陈述时，陈要亮用几乎要哭出来的表情比划着：“我想回家！”这时坐在旁边的被告人的母亲看着陈要亮那可怜的样子，也心疼地哭了。

在休庭期间，被告人的母亲赶快上去不停得问陈要亮在看守所里面能不能吃饱、睡得好不好。而陈要亮的父亲则坐在一边儿默默地读着孩子用手语表达出的每一句话，我想此刻他的心情一定很复杂。忽然，我发现被告人的手背上有一条伤口，此时他的母亲也发现了这个情况，她急忙用不太熟练的手语问是怎么回事儿，陈要亮告诉我们是他自己不小心弄破的。也许是母子连心吧，或是对自己没有保护好孩 子的自责，她不停地流泪，眼睛一刻也没有离开过陈要亮手背上的伤口。

合议庭经过近三十分钟的慎重评议，对本案进行了当庭宣判，法院认为：被告人陈要亮以非法占有为目的，伙同他人秘密窃取他人财物，数额特别巨大，其行为已构成盗窃罪。公诉机关指控被告人陈要亮系犯罪未遂，不能成立。被告人陈要亮系共同犯罪。陈要亮犯罪时不满十八周岁，犯罪后认罪态度较好，又系聋哑人，应减轻处罚。根据刑法有关规定，以盗窃罪判处被告人陈要亮有期徒刑六年，并处罚金一万元。

在庭审结束后，陈要亮的母亲从随身带的一个布兜里拿出了几个水煮鸡蛋，很真诚地放到法警面前，让我们吃鸡蛋。陈要亮的父亲木讷地坐在边儿上，嘴里也不停地说着“吃吧，吃吧……”看着这对朴实的农村夫妇，他们早上一大早就起来坐车，赶了几百里的路程，就为了来见见孩子，让他吃几个母亲亲手煮的水煮鸡蛋。出于纪律，法警告诉她可以让被告人在路上吃几个，剩下的让她全带回去。

在法警将被告人陈要亮带离审判庭时，被告人的母亲终于忍不住地哭泣了起来。陈有亮的母亲稍微控制了情绪后，哽咽着说：陈要亮在家里是老大，下面还有一双弟妹。家里三个学生，没有一点经济收入，全靠种地顾住一家五口 人吃饭。陈要亮在上学期间的学费和生活费有时都是拖欠着。都说“穷人的孩子早当家”，陈要亮特别懂事儿，他理解家里的困境，在聋哑学校上到二年级的时候，经他多次提出辍学后，他爸含着泪答应了，因为家里实在没有钱给他交学费。为了帮父母减轻家庭负担，陈要亮经人介绍到一家塑料包装厂干临时工。工作虽然苦点、累点，可是孩子不怕，他为能帮家里减轻负担而高兴。陈母顿了一顿说：“现在又出了这事儿，你说这日子叫做人咋过呀！”说着说着又哭开了。这时，坐在边上一言不发的陈父开口了：“陈要亮走丢的那些天，全家人都跟疯了一样，我跟他妈连饭都吃不下去，托着亲戚邻居成天跑着十里八乡的找。往常，他们只会用简单的手语跟他比划，跟他说（沟通）得太少了。这位老实本分的父亲也忍不住流泪了，这泪水中有自责、有遗憾，更有对贫困生活的无奈……

庭审中的手语翻译老师，他说：“象这种成年人（包括聋哑成年人）以找工作为名诱骗或胁迫未成年聋哑人实施犯罪行为的现象在洛阳这并不是第一起，在全国范围内，每年这类案件也不少见。因为未成年聋哑人有其自身的残疾障碍，且自我保护能力较弱，缺少和社会的沟通交流，使他们社会阅历比较浅，容易相信别人，一些犯罪分子正是利用了这一点，对未成年聋哑人实施拐骗。在洛阳就发生过聋哑学生被不法分子以帮助介绍工作为名，骗到砖厂、窑厂等工地 上做苦力，长期被限制人身自由，超时强制劳动的事件”。最后，这位老师深有感触地说：“象这种事情，我们身为从事特殊教育职业的教师真是感到痛心啊！我们不仅要交给这些孩子们知识，同时更要交给他们自我保护的能力。即使这样，象陈要亮这种的事情还时有发生，我们随时都得为这些孩子的人身安全担忧着。

残疾人，作为我们这个社会生活中的一个弱势群体，一些城市在规划建设过程中，也充分地考虑到了他们的需求，如街道上有适用于盲人的盲道、公厕中有适用于残疾人的便池、路边也有适用于坐轮椅者的IC卡电话和无障碍通道等公共设施。这些完善的城市硬件公共设施是在一定程度上的确方便了他们的生活，但是他们更需要的是我们这个社会对他们的温情、关爱以及国家立法、司法方面的法律救助。

随着经济生活的不断提高，一些人的经济欲望也不断膨胀，他们从拐卖妇女、儿童，发展到拐骗毫无自卫能力的聋哑人。这些聋哑人听不到、讲不出的身体残疾，使他们不能或不便反抗，但正是这些身体障碍被一些不法雇主所利用，认为他们更容易专心劳动，更便于服从管理。因此恶性循环，犯罪分子在拐骗到聋哑人后，也更容易脱手。

第四，家庭教育的缺失。目前，聋哑学校在一个地区只有一所，学生大多是在校住读，远离父母和家庭，加上许多家长无法和聋哑孩子交流，使这些聋哑孩子得不到应有的家庭教育，对来自家庭成员的温暖体会较少，有的聋哑孩子甚至和自己的父母家人缺少应有的亲情。有一个曾离家出走又被寻找回来的聋哑孩子说，我觉得外面的世界很美，我不想上学了，也不想呆在家里，我想出去。当这样的聋哑青少年在受到诱惑时，他们就会很高兴的随别人而去。长期的社会游荡生活也会催生犯罪的产生。

第五，聋哑人对法律的认识上有误区。按照我国《刑法》第19条规定，又聋又哑的人、盲人犯罪可以减轻或免除刑事处罚。一些聋哑人便把自身弱势变成了进行犯罪活动的“优势”，一旦被抓，在语言交流方面弄得警方十分无奈。久而久之，生理上的障碍就成了他们逃避惩罚的“盾牌”，并且胆子会越来越大。

据了解，有的聋哑人开始只是一个被害者，被那些不法分子拐骗加入犯罪团伙，时间久了，机会成熟了，这些昔日的受害者便会转变成为一个害人者，使用同样的手法去拐骗其他聋哑青少年，从而形成一种恶性循环。

目前聋哑青少年违法犯罪的主要作案方式

一、拐骗

这是近年来发生率较高的一种犯罪形式，对社会稳定影响较严重。社会上的聋哑人犯罪团伙通过给予钱财、出去游玩或找个好工作为由，拐卖、诱骗等多种手段网罗未成年聋哑人，培训、控制、胁迫他们来作案。此类犯罪目的是为了扩大聋哑人犯罪团伙的规模，以敛取更多的不义之财。并且此类行为已经给特殊教育学校的安全防范工作带来了严重的干扰，并严重影响了特殊教育学校的正常教育教学秩序。

二、盗窃 这是最主要的犯罪形式之一。如外出时，在商店里看到有自己喜欢的东西，从一双袜子到手机、金项链，就顺手牵羊给偷走。更多的则是犯罪团伙有组织的分工偷盗。且聋哑人团伙作案形式迅速、灵活，配合默契，使他们作案的成功率甚高，极少失手。

三、抢夺 聋哑人犯罪分子在针对受害人的具体情况，采取突然出手抢夺的方法，而受害人一般因为猝不及防而得手，并迅速将财物转移到团伙其他成员手中。

四、暴力犯罪

如抢劫、故意伤害、杀人、投毒等。在暴力犯罪当中，普遍组织性很强，行事计划周密，社会危害十分严重。但在司法实践当中，此类案件下降趋势明显，暴力行为多针对团伙内有异心的成员或不愿加入团伙者。

作案特点

一、方法简单，目的明确。聋哑青少年违法犯罪大多与其生理缺陷有关，甚至以此作为掩护手法。他们作案的目的主要是针对财物，另有一部分是由于缺乏社会道德观念的正确引导而发生的侵犯公民人身权利的违法犯罪行为。由于社会群体对聋哑青少年违法犯罪缺乏防范，大多对其抱着同情的态度，使其容易得逞。聋哑青少年在钱财上，一般不大可能像健全人那样侵占、受贿，他们围绕钱物往往采取最直接、粗暴的偷盗、抢夺等方式。

二、作案团伙化、职业化、组织化。因聋哑人之间依附性强，犯罪分子就将数个甚至数十个聋哑人组织起来违法犯罪。团伙组织严密且有男有女，年龄大小不一，分工明确，有“老大”，有在街头、公交车上“开工”或“上班”的，有在家做饭洗衣的，也有专门记账的。往往在城市郊外寻找交通便利的小区租单元房入住，便于隐藏。在作案过程中，他们往往有分工、有配合，在转移被害人注意力的同时，由其他同伙趁机将财物抢（偷）走并迅速予以转移。聋哑人的团伙作案形式动作迅速、灵活且配合默契，使他们作案的成功率甚高，极少失手。而且，有关资料还显示这些聋哑人的背后往往有操纵者，即“老大”。“老大”有正常人，也有聋哑人。“老大”会对手下的聋哑人进行不同程度的“管理”，有的还相当严格并有所谓的“规章制度”，要求实施犯罪的聋哑人得手后将财物全部或大部分上交，若违反则会被处罚。实际上，“老大”在很大程度上占有、支配着大量的赃款赃物，一般的聋哑人只是“老大”实施犯罪的工具而已。从各地报道中关于聋哑人犯罪集团的介绍中可以看到，一般都能从犯罪集团“老大”身上缴获大量赃物及银行存折。

三、实施违法犯罪的行为猖獗。从各地报道中可以看出，聋哑人多从事盗窃、抢夺这两种犯罪活动，实施抢劫、绑架等犯罪的并不多见，这可能是由于他们身体条件的限制所致。在实施盗窃、抢夺行为时，聋哑人大多选择在白天，而地点多在车水马龙的大街、人头涌涌的商场等公共场所。这些聋哑人之所以在光天化日、众目睽睽之下作案，一方面易于发现目标，另一方面则易于混入人群中逃跑。如深圳市公安局公共交通分局破获了一个在公共汽车上作案的盗窃团伙，当场在一辆公共汽车上抓获了八个窃贼（除“老大”外，其余七人均是聋哑人），而此前该团伙成员就几乎在同一时间对该汽车上的三名乘客实施了盗窃，其行为的猖獗程度可想而知。

四、利用现代通讯工具作案。从报道的资料来看，聋哑人团伙作案时，用手机短信发出指令，不易被旁人察觉。外 13 地公安机关曾侦破过一个聋哑人犯罪团伙，他们曾经利用因特网进行团伙间跨地区联络，拐卖未成年聋哑人。

这种跨地区流窜作案，其流动性非常强，破案难度很大。团伙人员除极少数是本地的以外，大部分来自全国各地。如1998年10月，《法制文萃报》就曾经登过一篇在北京、上海、广州三地疯狂作案的聋哑人犯罪团伙的报道，该团伙涉嫌盗窃、抢劫、杀人、故意伤害、贩毒等多项罪名，盗窃所涉案值达数百万元人民币。

一般来说，聋哑青少年虽然丧失了听力，但智力较好，由于他们没有正当职业，没有正当的生活来源，导致一些聋哑青少年走上违法犯罪的道路。凡是涉及聋哑青少年的案件，警方在侦破中大多数不顺利，犯罪嫌疑人一旦案发被抓进公安机关，他们便以“不明白警察问的什么话”等为由，真正地“装聋作哑”，拒不交待具体地址、团伙其他成员姓名等，以逃避法律的制裁。

聋哑法制教育讲稿 篇2

一、聋哑儿童与音乐教育

(一) 聋哑儿童的概念和残疾标准

聋哑《中国医学百科全书》解释为:“聋哑病系因先天因素或婴幼儿时期种种原因使双耳发生重度耳聋, 以至全聋, 完全或基本不能接受外界声音刺激, 无法学习言语或巩固和发展已掌握的言语造成既聋又哑的状态。它不是一种进行着的‘现行’疾病, 而是患者在学语前或学语时曾患有引起严重耳聋的疾病, 除少数有先天性中耳畸形和重度中耳乳突炎成分者外, 一般都已失去针对其病因的治疗机会。听器官本身功能缺失又直接影响到言语会话器官和言语中枢的功能, 妨碍了患者获得人类特有的第二信号系统—一语言, 而言语器官本身并无疾病。”

1 9 8 7年我国在参照国际标准的基础上公布了本国的听力残疾标准。各种听力残疾标准对照如下:

上述标准中, 听力损失程度是指三个语言频率 (划5 0 0、1 0 0 0、2 0 0 0 H s) 听力损失的平均值;聋和重听均指双耳, 若双耳听力损失程度不同, 以损失轻的一耳为准;如果一耳是聋或重听, 另一耳听力损失平均值等于或小于4 0分贝, 在我国就不属于听力残疾者。

(二) 聋哑儿童的身心特征

1、生理特征:

聋哑儿童在听觉方面的缺陷对身体的发展具有一定的影响, 其表现为:身体行动迟缓、反应迟钝、动作不协调、缺乏节奏感、空间定向能力差。与正常儿童发育相比较, 聋哑儿童身高、肺活量较低, 胸围较小、体重较大。

2、心理特征:

(1) 言语方面:

“十聋九哑”的俗语抓住了由聋而哑的本质。由于耳聋的原因, 使他们无法掌握和运用言语来进行言语交流活动, 成为有耳不能掌握语言, 有口无法运用表达言语的聋哑人。

(2) 感知觉方面:

聋的缺陷使之无法受到外界声音的刺激, 限制了聋哑儿童的感知范围和内容, 其感知能力不充分、不精确。言语的缺陷使感知活动失去了组织语言的积极作用。

(3) 概念方面:

语言是交流思想的工具, 由于语言的缺乏, 使其对概念的概括性不强、范围不清楚、对事物的本质特征往往把握不精确。

(4) 思维方面:

思维是智力活动的中心。分析能力差, 只能够认识事物的片面性, 对事物的分析缺乏条理性、全面性;比较能力差, 只注重事物之间的数量, 忽视质量, 无法准确的发现事物之间的可比因素;判断能力差, 将其事物根据忽略。

综上所诉, 聋哑儿童由于在听觉、语言表达能力方面的缺失, 使言语、感知觉、概念、思维等认知活动受到了巨大的缺陷。若想使聋哑儿童在语言和认知活动中像正常人一样的发展, 那么我国聋哑教育机构就应加强培养具有特殊技能的音乐教育者, 采取科学的教学方法和有效途径。

(三) 音乐教育对聋哑儿童的重要作用

音乐教育在特殊儿童教育领域中占有相当重要的一部分。对于特殊儿童来说, 音乐是交流思想的一种工具;既可以改变他们孤独、自闭的行为方式和生活范围, 又可以加强他们对集体概念的理解。对于聋哑儿童来说, 音乐教育的目的是通过律动教学来弥补听觉、语言表达能力方面的缺失, 使聋哑儿童能像正常人一样立足于社会。

音乐为语言交往障碍的人提供了一种非语言的交往方式。聋哑儿童可以以音乐的方式将自己压抑的不良情绪释放出来;通过音乐欣赏来改变孤独、自闭的行为方式;以促进身心和谐发展。总之, 通过音乐教育使聋哑儿童在自我情感表达能力方面有所提高, 增加适应参与社会的机会;改善了身心健康。

二、聋哑儿童的音乐教学方法

《教育大辞典》中对教学法的解释为:“教学方法是指为完成一定的教学任务, 师生在共同活动中采取的手段。既包括教的方法, 也包括学的方法, 是教的方法和学的方法的统一。”针对聋哑儿童, 笔者认为可以实施三种教学方法:

(一) 达尔克罗兹音乐教学法

对于聋哑儿童来说, 律动教学是最为有效的方式。聋童听力程度不同, 重度可借助于助听设备, 全聋学生可以通过扩大器, 使声音扩大, 利用学生的腹部、胸部、头部的皮肤对振动的感觉进行适当的音乐教学。 (1) 在达尔克罗兹音乐教育体系中体态律动是影响最大的一部分。体态律动以身体为“乐器”, 通过身体的各个部位和各种动作感受和表现音乐。达尔克罗兹从音乐与身体运动关系的角度, 制定了体态律动的学习材料——达尔克罗兹节奏要素。达尔克罗兹节奏要素是指能与身体运动密切联系的音响运动要素。各种音值、节奏型和曲式都能通过身体动作完成。例如:学习较长音值时, 可通过迈 (或跨) 一步后接以膝盖的逐渐弯曲, 身体随之向前运动, 最后身体上提, 带动另一只腿继续下一步的动作。达尔克罗兹体系教学目标中发展内心听觉。所谓内心听觉是音乐听觉训练的高层次目标, 不依赖乐器和人声想象出音乐音响的能力。笔者认为, 由于聋哑儿童在听觉方面的缺陷, 通过身体动作来学习表现音乐是有效方法之一。虽然达尔克罗兹强调体态律动不是模仿训练, 但是针对聋哑儿童是可以根据教师动作进行模仿, 根据教师发出的不同节拍的指令, 以身体运动进行准确表演, 从而达到动觉和听觉的统一, 生理和心理的完美结合。

(二) 柯达伊音乐教学法

聋哑教育教学中手语法为语言和交流方式。手语包括手指语和手势语。在柯达伊音乐教学法中, 采用柯尔文手势作为基本手段和方式。柯尔文手势包括七种不同的手势, 代表了七声音阶中的七个唱名, 并通过在空间所处的不同高低位置, 显示音阶中各音之间的高低关系。柯尔文手势可以训练内心听觉, 在聋哑儿童音乐教育中采用此方法, 编一些简单的手势歌, 开发他们的想象力, 让学生用手势动作去表现音乐, 感受音乐。柯尔文手势既能培养学生的想象力, 创作属于他们自己的歌曲, 又能训练其反应能力, 激发他们的学习兴趣。

(三) 音乐舞蹈教学法

在聋哑儿童的教育中, 音乐舞蹈教学方法带来的效果比较显著。如:中国残疾人艺术团表演的《千手观音》, 是由2 1位聋哑人表演, 给人一种震撼。舞蹈是一种看得到得音乐, 通过舞蹈可以表达他们内心深处的语言。在体态律动的基础上, 熟悉掌握节奏之后, 将节奏动作编成一些简单漂亮的舞蹈动作, 用身体动作代替语言。聋哑儿童需要从身体动作中感受音乐, 通过感官刺激促进感知能力;音乐舞蹈学习能够改变聋哑儿童自卑的心理, 释放不良情绪, 对社会、对生活产生积极态度;促进了人际之间的交往。

结论

众所周知, 音乐可以表现人的行为方式, 给人带来愉快。针对聋哑儿童来说, 通过音乐培养教育对其身心发展具有重要意义。音乐既可以成为他们之间沟通交流的一种方式, 促进人与人之间的关系;还可以提高他们的自尊, 减少忧虑感, 从而促进身心健康。因此, 我国应在音乐教育的基础上再加入心理辅导、医学治疗等方面加强对聋哑儿童以至特殊儿童这一弱势群体的关注和重视;培养具有特殊技能的音乐教育者, 采取科学的教学方法和有效途径完善聋哑儿童教育机构;促使我国特殊儿童音乐教育体系尽早迈入国际特殊儿童音乐教育的先进行列。

摘要：近年来, 我国越来越重视特殊儿童音乐教育。特殊儿童音乐教育是针对身心有缺陷的特殊儿童进行的音乐教育。特殊儿童包括超常 (天才) 和低常 (弱智) 、有生理、心理缺陷儿童。本文试图对聋哑儿童音乐教育进行系统研究, 探索具体可行的教学方法, 以提高社会对聋哑儿童音乐教育的重视。

关键词：聋哑儿童,音乐教育,教学方法

参考文献

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关爱聋哑儿童与教育沟通 篇3

摘 要：我国中小学教育虽已发展并趋近完善，但对于聋哑儿童的教育还有很大空白，怎样激发他们的学习兴趣，提高他们的动手能力，这是一个需要解决的问题。为了更好地促进我国教育的发展，大学与中小学合作已成为教育改革的范式。虽然名称各不相同，但倡导的合作理念颇为一致。同其他教育改革一样，如何促进预期成效的充分实现是不可回避的关键问题。

关键词：聋哑儿童；教育沟通；高校资源

近年来，儿童教育备受关注，北京市也颁布了一系列关于中小学生教育的政策，如附中附小共建计划、高参小项目、探索开放式高中实验室等。但是对于残疾儿童，如聋哑儿童教育的关注度还远远不够。在聋哑学校里，学生倍受呵护，学校如严父慈母般为他们心灵的成长提供所需养分，让悲观失望的他们找回自信，给暴躁易怒的他们宽宥安慰。但是，他们也需要来自校外的关心与鼓励。当给他们讲课的时候，笔者发现与同龄人相比，聋哑儿童对于科学知识的掌握相当匮乏，年龄稍小点的甚至不知道静止和运动的概念，他们接受教育的困难性远远超出想象。但不能因为这样，就让他们放弃追求深层次知识的权利，所以，可以让更多的大学开展一些针对大学周边地区聋哑学校的微课堂，带给他们平时接触不到的知识。目前，我已在全池博爱语言听觉口语康复教育学校参加了多次不同主题的微课堂，由于教学效果良好，教师都支持以后多开展此类活动。今后，微课堂将会以系列课程的形式开展。我希望能够搭建这样一个平台，连接聋哑儿童与大学生。在这样的交流过程中，让聋哑儿童体会到来自大学生的温暖，学到更多的知识。

教育对于一个人的一生至关重要，而能够在基础教育阶段明白自己当下需要着重培养什么能力，这对适应未来的学习来说更为重要。大多数人都有这样的想法，希望在成长的过程中有比自己大一些的哥哥或姐姐，能够时刻给自己相关的指导和建议。而对于聋哑儿童来讲，来自社会各界的关怀和有针对性的教育更是他们所需要的。他们对周遭世界充满好奇，却无从下手。他们需要特殊的培训教育，但同时也需要跟正常孩子沟通交流。当聋哑儿童有这么一个沟通交流的氛围，他们会对这个世界充满更多的好奇心，表达心中想法的愿望也会更强烈，这也是教育沟通的意义所在。

随着聋哑儿童教育在社会上越来越被重视，有更多的大学生志愿者希望能给聋哑儿童带来温暖和一些基础教育上的帮助。而我国关于聋哑儿童的教育还远没有完善，也有不少的空缺，在发展的过程中需要时间探索合适的方式方法。

让大学生以志愿的形式为聋哑儿童带去不同主题的微课堂，可实现高校大学生和聋哑学生的对接“交流”，为他们带去一些生动有趣的小实验，激发他们的学习兴趣，提高他们的动手能力，让他们对不同方面的知识都有所了解。可以根据不同层次的学生，设置不同的教学内容。基于大学生自身的成长经历、知识累积，通过对前沿科技产品、小发明小制作的展示说明，专题讲演，个人经验介绍等方式，进行科学知识及人文知识的拓展，可丰富聋哑学生的见识体验，助力他们的成长。在这样的一个交流过程中，让学长的经验和智慧化作桥梁，拓宽他们的视野，启迪他们的智慧，以便于他们能够更好地学习在当下，构筑在未来，对未来的人生也更充满信心。

目前的培训教育并不能很好地满足聋哑学生对于拓展视野的需求，许多大学目前都对外界人士开放，可以通过招募并培训志愿者，为聋哑学生提供游览大学校园，参加社团活动，感受大学文化的机会。无论是什么类型的学生，成长的过程中不应该只会死读书，开阔眼界也很有必要，所以让聋哑学生走进大学校园，不单单是带领他们参观大学的实验室之类，而是让他们有机会参与到大学的各种活动中，以此来体验大学生活，感受大学文化和氛围，也让他们更多更切实地了解大学，不只是简单地在网上看大学官网或者从亲戚朋友的口中了解大学，而是自己去感受，有自己主观上的认知。这对于他们选择人生方向也有很大的帮助，也降低了他们因自身生理缺陷，不能很好地融入社会而产生心理上的一些问题的概率。

举办这样的活动很好地激发了聋哑学生的好奇心，并且可以开阔他们的眼界。在帮助聋哑学生更好成长的同时，也锻炼了大学生的社会实践能力，能够将公益事业进行有效而深远的推广，同时通过大学生亲自参与运营管理，有利于提高大学生的综合能力。另外，做公益最有价值的地方就是让聋哑儿童拥有好好生活下去的动力，大学生志愿者会耐心地跟他们交流，谈各方面的问题，像与正常孩子之间的交流一样，拓宽聋哑学生视野。

参考文献：

聋哑法制教育讲稿 篇4

聋哑特殊教育论文：给思想插上想象的翅膀

陕西省铜川市聋哑学校 巩 莹

【摘 要】美工教学是为解脱聋生身心的双重缺陷，把他们培养成全面发展，残而不废的新人，让他们适应社会的需要，成为社会的有生力量。美工教学对于提高聋生的基本素质，增强聋生的自信心，树立自己正确的人生观和价值观，使其全面发展起着极为重要的作用。

【关键词】聋生 美工课教学 自信心 人生观

聋哑孩子由于听力失聪，他们感知事物、认识世界的能力受到了一定的影响，对知识的掌握、问题的认识不够深入，缺乏主观能动性，想象力停留在较浅层面，且非常有限。因此，培养好学生的想象能力，成为聋校美工课重要的教学目的之一。我就聋校美工课的一些教学经验谈谈自己的具体做法。

一、激发聋生兴趣，树立学生自信心

这些聋哑孩子他们的身体有缺陷，但脑袋还是很聪明的，并且由于聋哑，他们在作画或手工制作时更容易百分百投入，因此在教学时，要不拘一格，顾及大部分学生，充分发挥他们的创造能力，激发他们的兴趣，树立自信心。聋童在美工教学活动中，经常出现书上有什么他就画什么，老师示范什么他就学什么，模仿能力强，独立运作能力差的状态，因此，要让聋生随心所欲地表现自我的创造力。教学时，教师必须给学生提供不同的材料，让聋生根据自己的认识水平进行绘画，想到什么画什么，教师根据学生的画面给予适当的指导。教师只有发自内心的`关心、爱护、尊重、信任每一个聋哑学生，才能用伯乐的眼光发现他们的闪光点，加以不断的激励，就能增强学生的自信心，从而使聋生对美工课堂教学中产生浓厚的学习兴趣。

二、激发聋生的创新思维，发挥学生的想象力

美工教学以往被戴上“副课”的帽子，在教育中的地位没有足够的重视。它不同于语文、数学课，要让聋童在一定时间内掌握很多知识，而美工课自主空间很大，是一个充分调动手、眼、脑等各个器官参与协作，发挥创新性思维能力最为充分的课程。美工课是以强调个性的张扬、活动的开放、平等的交流、愉快的探讨形式，而较其它课程具有绝对优势。在教学时，鼓励学生勇敢地表达自己所感所想，大胆地对一些事物进行联想，培养他们的创新精神。

聋童与正常儿童一样，具有天性的好奇心理和强烈的创新愿望。创造性的思维能使聋童更灵活主动的去寻求知识，通过这种思维的实现，聋童可以感到自身的与众不同从而产生自信与优越感。如在给学生教调色这几课时，我先用直观的教学方式，以玻璃杯进行现场调色让学生观察淡绿色是由绿色与黄色混和调成的。但之后的紫色和橙色，我不再继续做演示，而是通过提问和对色彩的欣赏观察，再根据学生的回答引导他们自己尝试着对颜料进行混和，观察色彩的变化。在这个过程中聋童不是直接在获得教师给予的答案，而是在感受通过自身探索获得知识的成就感。对于幼小的聋童这就是一种创新行为的实践。这种行为直接刺激着他们的学习动力，并从中获得自我肯定。所以当课程结束以后，很多聋童会继续尝试其他颜料的混和，常常会自信的跑来告诉我他们知道其他的颜色是怎样调配出来的，并自觉的运用在自己平常的绘画当中，开始很好的良性循环。因为创新意识就是一种发现问题，积极探求的心理取向，培养并拥有这种心理取向以后，不论是在课堂上还是在生活中，聋童可以逐渐拥有独立思维和解决问题的能力，更能适应未来社会的发展。如教学生画“小鸟”时，我先在黑板上随意画了一个形状，然后顺着这个形状慢慢添加了尖嘴巴、眼睛、尾巴和爪子，一只欢快的小鸟呈现在黑板上。接着，向学生介绍了鸟的各个组织部分，继而把教学引向深入。(教学论文 )“这只鸟不好看，看老师给它穿上漂亮的外衣。”于是我在鸟身上涂上五颜六色的花纹。并出示相似范图，让学生欣赏，指出鸟的形状，花纹的差异。接下来，我要学生上来画随意形，再由学生添加造形，这时候，教室里已经沸腾了，孩子们按捺不住创新求异的欲望，巴不得都上来画。课后学生的作业充满了儿童天真的个性，所有的画无一相同，展现出他们各自内心的世界，充分体现出了学生的想象力。

三、创设宽松学习环境，丰富聋生内心世界

学生常常有这样的体验：在宽松愉快的环境里，往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。教师不只是知识的传授者，而更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。以往为了维持好课堂纪律，我们常常要求学生坐端正，不许吵闹。其实，太多的限制会使学生对教学失去兴致。营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下，做学生们的朋友，有利于师生情感的交流与沟通。在上课时，尽量用生动风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。老师给学生们多些宽容和耐心，多些呵护和关爱，会使我们的教学收到意想不到的效果。美工活动不仅仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟，使聋生的内心世界和精神世界走出荒凉和贫瘠，随着时间的延续越来越丰富、充实。在教学中不要随意扼杀学生美工作品中所体现与众不同的东西，无论好与坏，只要是学生自己发现、自己做的美工作品，都不要横加指责，因为这都是他们思维创造性的结晶，是他们心灵的反映。?教师不给学生的作品评分，分别给予不同的赞赏和鼓励，不造成学生自卑的心理。让聋生在美工活动中有一种快乐感，觉得是一种享受，从而激发他们创造、表现美的欲望。通过大家的品评，聋生的自信、自强、自爱心会逐步增长，从而为自己树立正确的人生观、价值观奠定了基础。

聋哑教学 篇5

李少玉三台县特殊教育学校四川、绵阳

***

[内容摘要]：长期以来，在聋生语文课文学习教学中存在着教师主

导地位突出，学生主动性和学习积极性得不到充分发挥的问题。反

观现有的聋人教学实际，结合自身学习和实践，在深入挖掘聋生主

体作用方面开展积极探索，拟从以下两点谈谈如何在聋生语文教学

中贯彻好教师的引导作用，而非绝对的权威。

一、了解学生在课文

中遇到的困难，是有效帮助他们读懂课文的基础。

二、将抽象的文

字形象化是帮助聋生读懂课文的有效途径。

[关键词]：特殊教育 聋生 手语 影视艺术手法 绘画艺术手法 表演

艺术手法

聋哑学生在阅读、分析课文时，遇到的最大困难是读不懂课文。

而聋哑教材高年级语文具有课文长、生词和熟字新词多、课文内容与

现实生活相距较远等特点，就个人教学实际经验分析，认为教学中应

注意以下几个方面：

一、了解学生遇到的困难，是最有效帮助他们读懂课文的基础。

（一）聋生在阅读课文时，读不懂课文有不同的层面。接受能力

较差的学生见到课文，只是满篇字的拼凑，他们阅读时有很多词语是

没能力为它们正确断词的，如：《看月食》一文中有这样一句：“„„

银光落在河面上，„„”，因为手语的引导，他们就将其分开读成：

“银”、“光”、“落”、“河”、“面上”，断词都成问题的学生应该说他

达不到本册教材应有的知识能力起点要求，谈不上阅读分析课文。接

受能力稍好的学生，首先，他们不理解熟字组成的新词的含义。往往

没弄清楚新词的含义。毕竟，他们脑海里还有个以前曾经学过的，他

们认为正确的字的意义。如：“他一天白干了。”“白”、“干”这两个

字以前学过，但在本句的意思就不是“白色”加“做”两个意义的简

单组合。其次，这些学生阅读课文时，很难从文字的表述中，在头脑里建立相应的情景想象。特别是伴随时空、情节变化、发展的情景就更难想象了。如：《我的战友邱少云》一文中，有这样一段话：“我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹-------火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。”阅读这段话时，学生们很难想象当时是怎样一种情景，也弄不清这段话所包含的几个变化：一是时间变化，即邱少云的战友看到他刚被火烧着时到他看到邱少云在烈火中牺牲时，这里有个时间的跨度。二是心理变化，即邱少云的战友看到他刚被火烧着时的心理反映及他看到邱少云在烈火中牺牲时的心理反映也发生了变化。由于聋生很难对文字表述的情景做再造想象，遇到课后练习题1：“我的心绷得紧紧的”，这是“我”什么时候的心情？这时候，“我”的内心活动是怎样的？题2“我的心像刀绞一般”，这是“我”什么时候的心情？这时候，“我”的内心活动又是怎样的？这样的问题，就没办法回答。对于理解能力较好，基础较强的聋生，他们也存在一些困难，上面所谈到的困难他们也存在，只是相对理解能力差的学生他们要好一些。他们存在的突出问题：一是虽读懂课文大意，但概括能力差，没几个学生能用自己的语言概括阅读过的文章的大意；二是从表面上理解课文，往往不理解课文深层的含义；三是主动发现并解决课文问题的意识和能力不强。

（二）聋校教材所选的很多课文，其历史背景与现代社会有一定的距离，这给聋生阅读理解课文带来了一些客观困难。如《凡卡》一文，讲述的是俄国沙皇统治时期，像凡卡这样过着苦难生活的人的故事。现代的孩子，包括这些失聪的孩子，他们不愁吃也不愁穿，要他们设身处地的体会凡卡的所作所为所思，真正在他们心灵深处产生一

定影响，从而懂得珍惜今天的幸福日子，同情天下受苦受难的人们，对于手语的表述教学不是一见容易的事。

（三）聋校高年级课文中有许多代词，在几年的教学实践中发现，聋生时常不理解代词代什么？特别是指示代词和连续几个不同意义的代词运用在一句话中，往往给聋生理解全文意思带来较大的困难，教学中要特别重视。如老舍的《小麻雀》一文中，连用了三个代词，指代小麻雀，每个代词所指的意义是什么，学生都弄明白，对理解全文是很重要的。在这里要指出的是我们有相当一部分聋哑学生，在阅读和理解课文时不能借助工具书，不愿意与同学讨论等等，这也是他们阅读课文困难重重的主观原因。但学生之所以这样，与聋哑学生的生理缺陷和教师所运用的学习指导方法不符合聋生教学，有不可分割的关系。

二、将抽象的内容形象化是帮助聋生读懂课文的有效途径。

从以上文字中，我们了解了聋生阅读、理解课文过程中所遇到的困难，我们要帮助聋生读懂课文，最重要的是帮助他们克服以上所谈到的各种困难。如何帮助他们？将抽象的文字形象化是最有效的途径。

（一）教学中合理运用非文学艺术手法可以收到较好效果。

1、影视手法的运用：

在前文的例子中，我们知道聋生要较好的体会朝鲜战场上所发生的事情，存在一定的困难。教师可以在上课之前组织学生观看有关朝鲜战争的电影，一边看电影一边指导学生理解“火力点”、“火力警戒”等词语，更重要的是通过电影艺术，重现了当时战争的场面，让学生形象的体会到战争的严酷，有了这样一个形象情节做基础，再去读课文抽象的文字，他们就可以变得容易一些，理解得也准确、清楚一些。如《大海》一文，要让聋生理解大海的样子和特点，以文字去解释文字，无论教师使出什么招数，比划多少手语，也没办法给他们讲清楚，若组织学生观看电影《海洋》，一边看电影，一边认识大海壮阔及归纳其特点，这样就可以大大提高教学效率。

2、绘画手法的运用：

绘画手法是聋校语文教学中方便、效果好的一种将抽象文字形象化的方法，其作用归纳起来有如下几个方面：

（1）快速理清课文的线索、脉络。如学习《北京》一文，绘制一张天安门的平面图，就可将错综复杂的文字描述转换成直观的视觉形象，使聋生能较好的理解课文。

（2）帮助理解课文难点。如学习《詹天佑》一文，画出居庸关，八达岭隧道开凿的方法示意图，就使课文这个难点迎刃而解了。

（3）加深认识人物形象的性格特点。如学完《我的妈妈》一文，可以让学生画出自己妈妈或者家人的肖像画，体会他的淳朴可亲。画出劳作的样子，体会他的勤劳。画出他关心自己的样子，体会她无私爱。

（4）领会修辞手法的作用。学习《荷塘月色》一文中“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可用线条勾勒出荷叶和舞女的裙共有的圆形、舒展张开、高高耸立的形状，借以帮助聋生体会比喻修辞手法的作用。

3、表演手法的运用：

表演艺术是以人物的动作、语言、神态等形式来表现形象的，他能提供鲜明而生动的人物形象和真实而具体的活动场景，如：小品、哑剧、角色扮演和人物静态模仿等。聋校语文教学中运用较多的是哑剧、角色扮演等形式，通过这样的形式，可以较好的帮助聋生理解课文中人物的动作，神态等。如学习《两只狮子》一文，找学生分别扮演懒狮和勤奋的狮子，一方面加深对狮子特点的印象，另一方面通过模仿它们的动作、神态，帮助聋生理解它们的区别，从而引导学生分析它们之所以有这些特点的成因，进而引导学生从深层去理解课文。

（二）重视聋生阅读方法的指导、阅读畏惧心理疏导是帮助他们读懂课文的重要环节。

聋生上了高年级，时常会发现他们上语文课不带字典、词典等工具书，也发现他们学过的课文里，书上干干净净没留下多少记号。从这点出发，我们会发现有相当一部分学生不懂阅读的一般方法，作为教师要指导他们掌握阅读的基本方法。第一，每个学生要准备一本《现代汉语词典》，培养他们勤查词典的习惯。第二，打开课文，要做好如下几件事：给课文自然段编号，给生字、新词注拼音；通过查字典理解词语意思，仍然不懂的做好记号；逐句逐段的仔细阅读课文；尝试给课文分段、写段意、归纳中心。看课后练习题，在草稿本上试着回答，不会的做好记号。注重其自学和自己理解课文能力的引导和培养，也更有利于他们将抽象的文字形象化帮助聋生读懂课文。

在几年的聋生语文教学尝试中遇到了诸多问题，也尝试用各种方法解决这些问题。然而在聋生语文教学中还存在着语文教材不完善，手语表述力匮乏，聋生语文考试与评价不规范等个人能力无法改变的问题。当然问题的出现是工作进步的动力，在今后的语文教学中，我将进一步致力于这方面的探索与思考，力争走一条求真务实的特教之路。

参考文献：

《现代特殊教育》作者：张瑾 上海出版社

《特殊教育概论》作者：刘春玲 华东师范大学出版社《聋校语文》十册、十一册、十二册 人民教育出版社

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聋哑人作文 篇6

那次，我突发奇想：如果我当一回“聋哑人”会怎么样?于是，当我的同桌和我说话时，我就故意摆摆手，并指了指我的耳朵。我的同桌也很聪明，立刻明白了我的意思――我在当“聋哑人”，他就不和我说话了。

可是过了一会儿，他又问我，“你作业写多少了?”估计是他又忘了我是一个“聋哑人”了。我就朝他比划比划：手指做出1、2、3，然后比个叉叉，表示第1、2、3个作业写完了。我重复了一遍之前的动作给他看，他又立刻明白了我的意思，并转身翻找书包，翻出来一张草稿纸――这是要传纸条啊!

从此之后，他都是把要和我说的话写在纸条上，传给我。当我想和他说话时，也是用传纸条的方式。

可这又引发了一个问题：远距离“喊话”要怎么完成呢?我这个超级天才立刻想到纸飞机这个东东，之后，我用纸飞机对他进行远距离“喊话”。

就在这时，发生了一件事情：我们班的“捣蛋鬼”小张，想要“截胡”这架纸飞机。可是刚想拦，纸飞机就撞到小张眼睛了，小张去找了老师，老师把我叫去痛批了一顿，“谁叫你在教室里飞纸飞机的?”我的“聋哑人”体验就被迫终止了。

聋哑法制教育讲稿 篇7

1间接的考查方式是培养高分低能学生的根本原因

2005 年时, 浙江等省取消了高考听力考试, 这也导致了很多学校都停了高三听力课程, 给整个高中的英语听力教学造成了很大的影响。对于这个做法, 人们的说法比较多。

中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫认为, 这种做法, 给英语教学发出了错误信号。就国际趋势而言, 学习英语最重要的便是听说, 能够利用英语交流。我们现在的英语考试分为间接和直接两种, 选择和填空等知识题目是间接的考查, 这种方式能够考查学生对单词的掌握, 但是对于学生的综合能力很难进行考查, 特别是学生应用英语的能力。

龚亚夫的观点得到了《英语课程标准》研制组核心成员张连仲教授的认同。张教授认为, 浙江省高考时将英语听力取消, 对于我国的外语教学和新课改都造成了严重的负面影响。想要做好外语教学必须遵循语言学习的相关规律, 确保学生的听说读写能够得到全面的发展, 特别是必须做好听说。张教授也希望浙江省能够迅速调整英语高考的问题, 回到正确轨道上来。

2014 年山东省高考也取消了听力, 这也再一次引发了相关学者和专家的热议, 并且此次反对的声音超过了浙江省。很多来自全国的专家和教师都认为将高考中的英语听力取消本身便是不明智的。笔者本身便是一个一线英语教师, 感受也比较强烈, 若是高考时不考英语听力, 教育部门和学校便不会重视英语听力, 学生学习时也会比较放松, 很容易导致哑巴英语的出现。笔者最深的感受就是所教的学生在北大面试时哑口无言, 听不懂, 说不出。

2克服说英语的恐惧是锻炼口语能力的首要前提

《英语测试报》的磁带主播安娜本身便是英语国家的, 其可以从旁观者角度出发找到我国学生英语学习存在的问题和不足。我国学生在学习语言时, 往往会把记忆当成唯一手段, 认为只有掌握较多的英语知识, 才可能说好英语, 对知识积累过度重视。此外, 中国很多学生都比较内向, 在课堂上不喜欢自我表现, 回答问题时, 只会说No, sorry. 中国学生不愿意试着回答, 并且自信心不足。想要提高学生的口语能力, 最重要的是帮助学生克服说英语的恐惧, 让学生放松身心。每个人都会有错误, 当学生出错时, 教师不应该责怪学生, 而是应该讲一些自己学习时出现的错误, 来鼓励学生, 这样能够让课堂氛围更加轻松。

安娜还根据学生的英语学习提出了帮助学生提高听说能力的手段。上课时, 安娜组织学生讨论, 没有一味地讲解, 学生在讨论的过程中掌握句法和语法的能力也会有一定提高。

笔者发现学生对单纯的语法练习不感兴趣, 并且觉得晦涩难懂。如果放在听说训练中, 师生通过对话、组句子的方式学习, 学生就非常容易理解和接受, 并且觉得时间过得很快, 学习也变成一件愉快的事情。比如, 我给学生教授一个时态的知识点——现在完成时, 开始时, 我发给学生一份学案, 有例句有练习, 学生做完学案发现现在完成时与一般过去时很难区分清楚。例如下面这个句子:Tom ___ (work) in the factory for ten years. And now he is working in a computer company. 同学们不约而同地使用了现在完成时, 理由是时间状语for ten years与现在完成时连用, 还声明初中时老师就是这么讲的。我想了想, 没有反驳, 而是建议大家休息一下, 我们一起做个游戏。我创设了一个语境, 和几个同学排演了一个小情景剧:假设我叫Tom, 在街上遇见了十几年未见面的老朋友, 老朋友问我现在还在那家工厂上班吗, 我回答说我现在在一家电脑公司上班, 我在那家工厂工作了十年, 三年前离开了那家工厂。游戏做完, 同学们豁然开朗, 原来for+ 时间段作状语, 不一定用现在完成时。通过这个例子, 笔者觉得英语的听说教学太重要了, 不仅提高了教学效率, 而且对学生的学习兴趣起到了很好的激发作用。

3加强听说课的比重是解决问题的关键

随着新课改的进行, 无论是教师还是学生都认识到了素质教育的重要性, 经过研究高考英语试题很容易发现, 虽然每年英语试题都会发生一定的变化, 但都围绕情景、交际以及运用设题, 并且对学生的写作、听力和阅读能力提高愈加重视, 概括起来就是“淡化语法, 重视词汇, 加强阅读, 突出交际”。结合笔者自身的教学实际, 提出以下几点建议:

(1) 听的技能培养

《英语课程标准》中对六级听力要求进行了明确, 要求学生能够在听材料的过程中获得相关的信息和观点, 理解句子间的关系。所以, 进行学生英语听力培养, 首先必须解决听力方面存在的障碍, 掌握听这个技能。

在进行英语听力教学时, 笔者会每学期坚持选一套到两套比较出色的材料, 并每周安排学生进行听力训练, 根据需要进行听力测试的组织。此外, 教科书中的资料比较少, 教师应该根据内容进行材料的选择, 来补充教材内容。这样不但能够很好地提高学生英语训练量, 还可以扩大学生的知识面, 让课堂氛围更加活跃, 教学效果也会比较出色。此外, 教师必须认识到, 教师选择的材料仅仅是教材的补充, 绝对不能够喧宾夺主和抛开教材, 应该将教材作为主线。

(2) 说的技能及其培养

对话和自由交谈是学生英语口语能力提高的一个有效措施, 其可以提高学生说英语的兴趣, 并且养成较好的英语习惯。在教学中, 笔者比较重视课前Free talk训练。在上课前, 都会进行前面内容的复习。复习时绝对不能够简单地进行单词和句子的听写, 而是应该利用有限时间来畅谈。比如教师可以提出一些学生经常碰到却比较简单的问题, 如:How can you get along well with your classmates? Who is your favorite f ilm star? 给学生机会, 让学生进行自己看法的表达, 切实提高学生口语能力。

只要学校和老师给予足够的重视, 中学将不断涌现听说课精品, 学生的听说能力也将得到极大提升。中国高中“聋哑”英语教学状况也将不复存在。

摘要：近二十年来, 我国在中学英语教学方面进行了很多改革, 突出了听说教学, 重视提高学生口语交流能力, 但英语听说教学还没有达到预定目标。文章就此分析提出建议:加强听的训练, 适当添加泛听材料。其次, 积极创造合适的语言环境, 鼓励学生大胆说, 从而敢于开口、乐于开口。最终提高学生的英语听说能力, 改变英语教育的“聋哑”现状。

加强聋哑学生思想道德教育的策略 篇8

【关键词】聋哑学生 思想道德教育 策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08B-0019-02

由于生理和心理的特殊性，加上个人、家庭、社会及学校多重因素的影响，聋哑学生的思想道德教育在很长一段时间内仍存在一定的问题。当前，随着人们思想意识不断地更新，个性化、多样化的发展趋势突出，这给聋哑学生思想道德教育带来了新问题、新挑战。基于此，本文探讨加强聋哑学生思想道德教育的策略。

一、聋哑学生思想道德教育现状

（一）聋哑学生对自身的思想道德教育认识不足。首先，由于身心健康受到严重的伤害，聋哑学生形成孤僻自私、偏激冲动等不良个性，使其思想道德方面极易犯错误。造成这些错误思想的原因在于聋哑学生对自身的思想道德教育认识不足，是非观念混乱，这使他们难以用社会道德准则来衡量自己的行为并不断调整，也难以理解自己行为的后果，从而出现道德缺失。其次，由于听力与语言的障碍，导致聋哑学生获取信息的途径比较狭窄，校内有限的资源成了他们获取教育的重要途径，这也造成他们对思想道德教育认识的不足。

（二）来自家庭与社会的负面影响。聋哑学生思想道德教育不只是学校一方的职责，而需要学校、家庭、社会的共同关注与支持。然而在教学实践过程中发现，家庭与社会对聋哑学生思想道德教育常常产生负面影响。很多家长只注重对聋哑学生生存本领的培养，却忽略了对他们进行思想道德教育。同时由于聋哑学生生理的特殊性，其家庭长期处于悲观情绪之中。任何一个家庭都希望自己拥有一个健康的孩子，父母在发现自己孩子存在聋哑缺陷时，往往会产生一种悲观和失落感，心中充满焦虑不安的情绪。这种情绪也不同程度地传承给自己残疾的孩子。此外，由于聋哑学生生理的特殊性，在一定程度上限制了他们开展社会实践活动，从而缺少对社会的理解能力。当前，少数正常人对聋哑人仍存在一定的偏见，这也对聋哑学生的思想道德产生了负面影响。

（三）学校教育形式有待提高。学校思想道德教育大多数都采用“输入式”教学方式，教师一味地讲解书本上的理论知识，学生则是被动学习。其中，班主任对学生进行谈话教育也是使用说教方式，很多学生对这种教育模式很反感。聋哑学生是一群特殊的教育对象，这种说教形式的思想道德教育明显不符合他们身心健康发展的特殊需求，无法激发他们的兴趣，更难以引导他们树立良好的思想道德意识。

二、加强聋哑学生思想道德教育的策略

（一）提高聋哑学生对思想道德教育的认识。由于生理缺陷，聋哑学生自我保护意识较强，有时为了保护自己会做出一些违反道德的行为。这些行为与聋哑学生的成长经历密切有关。由于生理缺陷，他们生活范围较小，因而其思想道德意识的形成远远落后于正常人，再加上聋哑学生成长过程中的本能要求，形成他们对物质的过分第一性要求及强烈的独我观念，因此，高度重视他们为人着想意识的培养，是思想道德教育的主要内容。例如，在家里分享美味食物时，应先让给家人，在学校与同学相处过程中学会互相帮助等。在思想道德教育过程中，教师应引导聋哑学生懂得团结互助、关爱他人，养成群体意识，使得他们充分认识到思想道德教育的重要意义，从而为培养他们良好的道德奠定较好的基础。

（二）加强聋哑学生思想教育要通过“三结合”教育进行。所谓“三结合”教育是指家庭、学校、社会三方共同教育。首先，家庭成员尤其是父母应塑造好形象，发挥榜样的作用。从聋哑学生年龄来分析，他们比正常儿童在家庭中生活的时间更长，因此，聋哑儿童的家庭教育发挥着重要作用。家庭教育是父母品德、文化涵养、情感及生活习惯对儿童的影响，是做人的教育。父母是孩子第一个启蒙老师，家庭是聋哑学生最先获得教育的地方，聋哑儿童的行为在很大程度上体现了父母的行为。对于聋哑学生来讲，长时间的家庭生活为他们进行社会生活奠定了坚实的心理基础。因此，家庭成员尤其是父母应塑造好形象，发挥榜样的作用。其次，学校思想教育工作应有明确的目标，学校各种工作应渗透思想教育，强化“教书育人”、“环境育人”、“管理育人”、“服务育人”的意识，以达到良好的效果。再次，学校应充分利用助残日和国际残疾人日之机广泛宣传，积极动员社会各界关心、爱护残疾儿童，并组织聋哑学生参与一些社区活动。学校、家庭、社会“三结合”教育，将逐步使聋哑学生养成良好的日常行为规范，提高明辨是非的能力，增强自我约束和自我教育的能力，增强法制意识，继承中华民族传统美德。

（三）改进思想道德的教育形式，树立良好的教师形象。思想品德课任课教师一般由班主任担任，这样既方便掌握聋哑学生学习、生活、爱好、思想动态等基本资料，又能够帮助教师因材施教，更好地提高思想品德课的教学效果。在教学过程中，教师有意识还是无意识的动作、观点、态度和方式甚至可以影响到聋哑学生价值取向的转变。对于聋哑学生的心理特质，教师可以充分发挥自己兢兢业业、为人师表的形象，再加上科学严谨的教学理念和默默奉献的工作态度来影响他们。例如，教师书写工整、课件丰富多彩、着装得体、认真负责的教学态度，甚至是着装的搭配都会对聋哑学生起到较大的影响，并且会产生一种强有力的情感动力，推动他们形成正确的思想道德理念。学校方面则应注重制订思想道德教育有关制度，以引导全校教师加入培养聋哑学生优质思想道德的队伍中。思想道德教育课还可以采用多样化的教学方式，例如，邀请法院、司法、公安等有关部门人员到学校交流，增强聋哑学生对遵纪守法的认识并提升自觉性；组织聋哑学生到残疾人工厂实践，引导他们如何更好地融入社会；邀请优秀毕业生回学校开展交流活动，讲述他们融入社会的经历与感悟，从而调动在校聋哑学生努力学习知识的主动性与融入社会的自信心。

总之，特殊教育学校教师应充分认识到聋哑学生思想道德教育存在的问题，并采取有效的措施予以解决，引导聋哑学生更好地融入社会大家庭中，并将其培养成为德智体美全面发展的综合性人才，为经济社会发展贡献自己的力量。

【参考文献】

[1]王才.美育教育——聋校思想品德教学的核心[J].陕西教育（高教版），2010（Z1）

[2]李永乐.当前聋生思想道德状况及教育对策[J].科教文汇（中旬刊），2011（2）