浅谈在课堂教学中如何提高语文教学中的提问艺术

浅谈在课堂教学中如何提高语文教学中的提问艺术（精选11篇）

浅谈在课堂教学中如何提高语文教学中的提问艺术 篇1

贵州省瓮安县玉华中学

王明祥

主 题 词：课堂教学探讨 关 键 词：课堂提问艺术

内容摘要：课堂教学，双边活动，合作探究，提问艺术，抓关键词提问，贴近学生生活提问把握难度，注重效益，以乐学提问，发展思维，创新教学，提高教学质量。

在现行新课标学习中，提倡自主、合作探究性的学习方式，强调学生躬行自主的学习，这就要求在语文教学中教师提问的重要性和提问的艺术性，那么如何在教学中提高提问的质量，让设疑提问真正发挥其在语文课堂教学中的作用呢！笔者对如何提高语文教学中的提问艺术浅谈一点粗略的认识。

在现行新课标的教学法，教法研究都强调教师不在是神圣的知识权威也不在是真理的化身和绝对的评判者。而是在教学中要鼓励学生求异、创新。这就涉及到教师在课堂教学中的引导和提问的艺术性。课堂教学是一个师生的双边活动，既要注意教师的一面，又要注意学生的一面。为此，提高语文教学中的提问艺术主要抓好几个方面。

一、在课堂教学中教师的提问艺术在于抓住关键性提问

从教师的角度看，要提高提问的质量，就应该注意三个方面，即课前精心设计问题，做到有的放矢；课堂上把握好提问契机，并相机点拨；操作过程中重视提问的艺术性。在课堂上主要注意抓住关键性提问。

在教学中，老师恰当的课堂提问。能帮助学生理解和消化知识。掌握好重点，突破学习中的难点；可以训练学生的思维，发展学生的智力，培养他们的能力。在教学中，一篇文章，可以提出、讲析和思考的问题很多，关键是老师能否独具慧眼，独具匠心、提出问题是否具有艺术性，能否单刀直入，深中肯綮，在有限的时间内完成教学任务，而不是满堂问，无的放矢，课堂教学外活而内不活。如九年级上册第三单元第九课鲁迅先生的《故乡》一文，文章开头，第一段：作者写冒了严寒，回到相隔二仟余里，别了二十年的故乡，作者为什么回故乡，回乡的目的是什么，然后进入第二段，写了自已到故乡所见之情，写作者心情的一个词是“悲凉”，能否将“悲凉”一词换成悲伤，悲痛，悲愤、感动等词吗？来提出问题就带有艺术性，通过学生自主、合作、探究的学习分析，作者悲凉的心情贯穿了全文，主要体现在三个方面：一是故乡的景悲，儿时的故乡给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表一种“理想”。而现时的故乡，却面目全非，沉寂、毫无生气。“苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气。”；二是故乡的家悲，老屋寂寞，瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着；三是的人悲。昔日的人物，也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、愚昧、市侩和猥琐。而故乡变的原因是什么呢，我经后又怎么办呢？是像闰土那样过着辛苦麻木的生活，还是如别人辛苦恣雎的生活，还是过着我辛苦展转的生活。还去追求我的新生活。可见作者回故乡触景而悲，在故乡是因人而悲，离故乡是因虑而悲。通过一个“悲”字就能探讨出小说要表达的主题。

这样的提问抓住了关键性词在课文中的作用从比较入手，触及主题、切中课文要害，分析思路自然流畅，很自然地引出学生把握课文的主题，又弄清文章的结构层次，还可体味作者用词之精妙。真可谓“一箭中鹄”，“一针见血”、“牵一发而动全身”。当然要真正做到深入浅出，游刃有余。那就要老师真正做到课前精心设计问题，有的放矢，还需要深钻教材，准确把握教材为前提。

二、在课堂教学中教师提问要贴近学生的思维最近区

在上周我听了几节语文教师的课，有的教师往往疏于考虑学生原有的知识基础，在备课时虽精心设计了问题，可是一旦进入课堂，往往收效甚微。要么大难，学生不知所云，一头雾水；要么太容易，咯加思考或不思考便可答出。课堂虽然活跃，但学生对知识的掌握和理解却设达到最佳。结果是课上知而课下不知。我在去年参加过“省万里行专家中学语文教学研讨会，在会上有一位苏州大学教育博士韩军教授推行新语文教学，主张课堂提问修饰词的重要，切忌是不是、好不好，行不行，一类毫无艺术性的提问，课堂气氛活跃了，而启发学生心智的目标却搁浅在一边了。因而，在提问要接近学生思维最近区，贴近学生的理解和分析能力，设问题宜小不宜大、宜浅不宜深、宜实不宜虚，做到问题取向明确，具体，由易及难，才可能真正开发学生的智力，培养学生求异创新的能力。如学习《孔乙已》一文，在教学中要紧紧抓住一个“笑”字，进行课堂的设疑提问，才能增强提问的艺术，因为文中几处“笑”容易贴近学生思维，小伙计的笑，短依帮的笑，小孩子的笑，掌柜的笑，丁举人的残酷，这样就能收到事半功培的效果，把握世态炎凉的文章主旨。

三、在课堂教学中让提问成为一种学生学习乐趣 一堂语文教学课，要提高提问的质量，老师不仅要从自身因素上下功夫；还要在学生方面着想，每设计一个问题，都要站在学生的角度去思考。为此主要注意使提问成为一种学习的乐趣。老师要以培养学生的预习习惯和答问习惯入手，我在听课中，发现几乎是老师自问自答，学生是默坐而静言。为此要激发学生学习的兴趣，我认为必须做到提问有贵：贵趣、贵曲、贵活。教师曲折的提出问题，引导逐渐转入正题，灵活变通，因材施教，并采用一定手段，对学生答对答错，教师都要给予鼓励，要注意挖掘学生答题的闪光点，让学生给答题者的掌声给予赞扬。教师一边引导，一边对学生的答题给予肯定。让学生含英咀华，识其文，通其情，创造乐趣，发挥想像，使提问成为一种学习的乐趣。因为“兴趣是最好的老师”，通过老师的艺术处理，和精心培养，学生便可悟在其中，得在其中，乐在其中，趣味也无穷无尽啊！

四、在课堂教学中教师的提问要以学生提问为主体

在语文课堂教学上，教师不仅自己精心提问，还要鼓励学生向自己提问，对有创见者大加赞赏，培养他们的自信心和主动性，营造一种课堂民主气氛，给学生提供更多的提问和反问机会，教学相长，今天学生获取知识的途径是很多的，老师不在是知识的化身。让课堂提问的问题成为知识的纽带，有一位美国教育专家认为学生应该带着问题走进教室，带着更多问题走出教室。也就是说教学要追求以问题为纽带的教育才是优质教育。然而我们传统教育观念，则认为每一节课或每一篇课文，每一个单元，不管是学习什么问题，都要完全解决了才算有结果，不少教师甚至认为，对于一个教师来说，把标准答案告诉学生，比让他们带着问题离开课堂要好一些，作业的目的是为了巩固和熟练所学知识，而不是带着满脑子的困惑去学习，去探究。事实上我们的这种教学法降低了学生持续学习和思考的动机，致使学生的问题意淡薄，难以进入研究状态的学习，久而久之，他们不再想什么，也想不出什么，没有问题恰恰是最大的问题，让学生学会提问题这正是课堂改革的意义所在，为此，在课堂教学中教师的提问要以学生提问为主体。因此一个中学语文教师，在教学中要注意使问题成为学生学习知识的纽带，我认为应以问题作为教学的出发点。教师在设计教学法方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点编成学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，进而培养学生问题意识和解决问题的能力。另外还要构建探究性学习的教学结构，在语文教学中要构成“问题情景——建立模型——解释、运用与拓展”的基本教学模式。再则要指导学生开展探究性学习，在教学中要不断改变学生学习方式。以躬行自主的学习方式为主。增强其自主学习的兴趣。

总之，语文教学是一门艺术，只有不断优化语文课堂教学的各个环节，才可能提高整个语文教学的质量，作为教学的有效手段，提问理应受到语文教师的高度重视的重要环节。

参考文献：《中华民族教育》《浅谈语文教学中的提问艺术》——和桂莲 邮

编：550400 电

浅谈在课堂教学中如何提高语文教学中的提问艺术 篇2

如果注意力集中, 大脑中只有一个学习兴奋中心, 听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中, 而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的, 而应以授课的内容来吸引学生, 用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力, 紧紧地把学生的思维钳住, 激发学习兴趣, 赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。

二、提问可以让学生发现不足

对于一些重要物理概念, 一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了, 其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式, 所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题, 诱发学生思考, 帮助学生克服盲目的自满情绪, 这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方, 可提出与常规看法相悖的问题, 展开深入讨论, 培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题, 进行深入的探索, 或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件, 来拓宽学生的视野, 诱发学生发散思维, 增强学生的应变能力, 培养思维的广阔性和深刻性。

三、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的, 课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中, 采用边做边提问让学生回答的方法, 培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。提问学生和由学生发问, 可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力, 教师应鼓励学生大胆设疑, 对学生提出的问题, 要冷静考虑, 合理处置。

四、提问是最好的反馈方式

通过提问所接收到的语言反馈信息, 比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度, 从而及时地调控教学程序, 改变教学策略, 使学生能更加积极主动地参与教学活动。通过提问, 教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦, 有利于师生之间的相互沟通和信息交流。

五、提问中常出现的一些误区

有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区: (1) 整堂课只管自己讲, 不提一个问题, “满堂灌”。 (2) 什么都要问, 如低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。 (3) 所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远, 偏离了主题。 (4) 只提问好学生, 不提问差生;专提问一小部分学生, 冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问, 让学生难堪。 (5) 提问没有层次性, 难易问题无阶梯。 (6) 提问表达不言简意赅, 有时不知所云, 学生无法回答。 (7) 对学生的回答不置可否, 对学生的提问不理不睬。 (8) 提问随意, 东拉西扯, 越扯越远。 (9) 不能灵活应变, 针对课堂气氛、学生的回答和反应, 追问下去, 扩大战果等等。

六、提问常采用的几种具体方式

同一物理问题, 可以从不同侧面提出, 提问的角度不同, 效果往往不一样。课堂上, 教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境, 就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来, 从而达到优化课堂教学结构的目的。提问常采用的方式有:“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考;“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解, 有利于发展学生的求异思维和求同思维;“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质, 促使学生对问题认识的深化;“比喻式”能帮助学生产生联想、想象, 有利于学生形象思维能力的提高;“求同式”能引导学生从相异的事物中, 找出相同的特征, 有利于学生头脑中形成一定的思维模式;“伏笔式”能铺路架桥, 暗示出事物的途径或方向, 为研究新理论埋下伏笔;“自成靶子式”的提问, 会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态, 从而从反面锻炼了其思维的判断能力, 培养了探索和追求真理的精神。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问, 引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来, 范围太大, 学生不容易回答完整, 教师可以化整为零、各个击破的分割式提问, 把一个个小问题解决了, 整个问题自然也就解决了。“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法, 能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。“直问”是指开门见山, 直截了当地提出问题, 以便直接寻找答案, 可使学生迅速进入思考状态, 使教师在发挥主导作用的同时, 很好地发挥学生的主体作用。

课堂提问应根据不同的教学目的和内容, 采用不同的方法。一次提问能否获得成功, 在很大程度上取决于如何问、怎样问。因此设计提问时要注意经常变换手法, 切忌僵化, 采用一个固定的模式, 即使是同一个内容, 在不同的场合下进行提问, 也要注意转换角度, 让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的, 这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。

浅谈在课堂教学中如何提高语文教学中的提问艺术 篇3

一、问题要起到激发学生的兴趣作用

教学时要抓住兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望。教学的最大失败就是学生厌学，教学的最大成功是要让学生乐学。人总是有意图认识、探究新事物的心理倾向。教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲。 兴趣、动机等非智力因素，虽然不属于人的认知系统，但它对认知活动却有着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件，在一定意义上说，“兴趣在教学中起着决定性的作用”，而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。

例如，我在教学八年级下册《旅鼠之谜》一课时，导入新课时，我这样提问：同学们知道北极旅鼠有哪些奥秘吗？学生通过预习可以回答出旅鼠的三大奥秘。这样学生学习既轻松，又能理解课文。又如我在教学八年级下册《喂——出来》一课时，课堂上让学生讨论：洞变的过错方是谁？谁是罪魁祸首？教师这一问，学生就像炸开了锅一样，欢呼雀跃的，又展开了激烈的辩论，学生的学习兴趣得到了大大的提高，收到了良好的教学效果。

二、教学中应抓住疑问点提问

抓住疑问点提问既可化难为易，又可以打开学生的思路。比如在讲授《风筝》一文时，学生对文章中关于“精神的虐杀”所反映的社会现状的问题感到难于理解，为此，我提出了三个问题：①作者对小弟的精神虐杀过程中，作者与弟弟各自的表现如何？②他为什么敢于以小弟那样？③这种虐杀在当时只是一种特殊的社会现象吗？学生四人一组展开了激烈的讨论。在交流过程中问题的理解难关慢慢被突破。在这一过程中我问学生：“如果这个小弟是你家中的小弟，你会怎么处理？”学生通过比较之后得出的结论是小弟不会反抗。在第二个问题时学生很容易联想到封建家庭中的男尊女卑、长兄如父等封建家庭等级制度对孩子身心发展的影响，从而更进一步联想到整个封建社会，再结合历史知识完成了对第三个问题的回答，从而使重难点得到了突破。

三、 要把握好提问难易的“度”

提问过易或过难，都不能促进学生的思维发展。问题太容易，学生不经思考，能对答如流，学生会把成功归于任务很容易，如果问题很难学生就会失去兴趣和信心，即使成功了也会把成功归于侥幸。只有适度或者真正具有挑战性的任务，学生才会通过努力获得成功，从而产生自豪感，促进能力的提高，增强信心，并产生快乐。

那么，什么样的问题才难易适度呢？难易适度的提问，应当是使学生“跳一跳摘到果子”。即经过积极的思考之后，能回答上来。据心理学家研究，问题的难度是当全班三分之一到三分之二的学生经过思考能回答上来为宜。难易适度的提问能充分调动和发展学生的思维，并使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受答问的乐趣，从而提高他们应答的积极性。

四、 教师要注意提问的语气，用良好的情绪感染学生

教师提问时持积极的态度对学生的思维能起促进作用，教师提问时的面部表情、躯体姿势和体态以及师生间的人际距离能支持、修饰甚至代替言语行为表达出难以表达的感情态度，学生在教师的目光中感受到的是期待、信任、鼓舞，那和责备、厌烦、不屑一顾是完全不一？样的，前者可以鼓舞学生的信心，而后者只会减弱学生的信心甚至激发逆反心理，那课堂的巩固率就会非常低，教学效果是不会好的。

浅谈在课堂教学中如何提高语文教学中的提问艺术 篇4

永州九中

唐宝珠

初中英语的教学过程中，除了常规知识的学习之外，最为重要的就是英语作文的学习了。作文无论是各类考试所占的分值还是重要性都是不言而喻的，所以在教学过程中英语教师必须给予应有的重视。光重视还是不够的，英语教师应该结合学情，革新教学观念，创新教学模式，提升教学质量。

随着基础教育改革的推进，在英语的教育教学中，人们更加关注学生英语运用能力的发展，其中英语写作已经成为一项重要的英语技能和考察内容在近些年得到了前所未有的重视的。为了促进学生综合素质的发展和提高英语写作的能力，在日常的教育教学中，英语教师必须转变观念，强化基础知识教育的同时，还要想方设法提升学生的写作兴趣和写作水准。

写作教学是初中英语的重点和难点,是中考考查学生综合运用语言能力的主要题型。分值较高。英语写作教学一直是困扰教学的难点。学生英语写作水平,提高往往不显著中考丢分失分的现象比较严重,本人从初中毕业班的教学中体会到,大量使用不符合英语表达习惯的词语是写作失分的一个主要原因。因此,我们要将现在写作教学中存在的问题分析清楚,找到出现问题的原因,然后进行有针对性的改进。

《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》要求学生“能依照学过的题材或话题,利用所给的范例写简单的书信,便条通知等,能按要求笔头转达所听所读的简单内容,表达自己的观点,能够运用日常词汇、基本句型和语法知识按要求写出规范的句子,表达自己的思考。”根据中考的要求和学生存在问题在教学中具体操作如下。

一、强化英语基础知识的掌握，让学生做到活学活用

英语作文的创作过程就是对英语知识的组合、创造的过程，所以在英语创作的过程中，学生必须掌握一定的基础知识，这样才能提升他们的写作质量。教学实践证明，初中英语作文写作与英语单选题、完形填空题和阅读理解题不同，更加突出对基础知识的依赖。并且在使用基础知识的同时，光靠记忆是不行的必须是实实在在准确掌握住的，这样才能在创作中运用这些知识。英语创作中需要词汇量的积累，英语语法的正确把握和固定搭配的准确使用，所以在日常的教育教学过程中，教师一定要强化学生对基础知识的掌握意识，为写作奠定坚实的基础。比如一些谚语的掌握就可以在写作中大放异彩，提升写作的质量。或是一些固定搭配和词组，如果学生能够有效运用的话就可以大大提升作为的光彩，提升作文的档次。

二、突出英语作文的练习，做到熟能生巧

初中英语作文水平的提高需要学生进行大量的创作练习，这样才能让学生在量的积累上进行质量的提升。初中生贪玩性较强，特别是男生，所以教师在作文教学的过程中一定要组织和管理好学生，对学生的作文进行全批全改，做好作业的督促和管理。英语作文教学最好每周都有写作课，课下课用生活化的场景和方式，给学生布置一些写作任务，或者根据教材内容，或者一些重要的词汇，语法知识等让学生进行英语写作，然后老师针对性的查缺补漏，找出学生的弱点，根据学生的实际情况，采取一些针对性的措施和方法来提高学生的写作水平。英语写作，不是简单的词汇和语法的拼凑，而是根据要求进行创作，这就必须学生能思考，会思考，找准文章要求的真谛，不可偏题。这就需要让学生养成良好的写作习惯，动笔前，要认真审题，理清思路，构建结构，发挥自身的想象力，紧扣主题，联系所学的知识进行有效构想。对于创作中学生普遍存在的问题，教师要给与批评指正，确保错误的纠正。

三、优化教学过程，提升英语作文创作的质量

初中生对英语作文写作一直没有什么兴趣与好感，所以在进行作文教学的时候一定要考虑到学情，采取有效的方法，提升学生的写作兴趣。这些我们主要谈的是在一定的语境下，提升初中生作文写作的能力。语境对于写作教学是至关重要的，一旦脱离语境进行教学，那么所教的写作也将变得没有实际意义，即使学生掌握了该写作技巧也不能真正运用与实际中。创设语境进行英语写作教学可以采取的方法如：运用写作创设情境，如联系文章内容内容进行教学，或者将写作带入一定的句式中。如列出类似的题目让学生依据自己的知识进行填空。这样，学生不仅掌握到所学知识，而且还能有效的运用所学内容进行实际演练。从而提高他们的学习主动性，也促进了他们掌握写作效率的提高。

浅谈在课堂教学中如何提高语文教学中的提问艺术 篇5

摘要:在小学数学教学中 , 要合理有效地用好主题图 , 教师就必须反复研究教 材 , 人教版实验教材的特点之一是由主题图呈现信息, 引出需要解决的问题, 从 而展开教学。主题图往往以学生熟悉的生活事例或喜闻乐见的故事作为背景, 其 中包含了丰富的数学信息, 运用得当, 可以激发学生学习数学的乐趣, 亲身经历 将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 感悟到数学来源于生活又 应用于生活,从而提高学生发现和解决问题的能力。

关 键 词 :小学数学教学 主题图 有效使用 学生知识 合理因素 教学内容 能 力结构 教学效果

关键词:小学数学教学 利用 主题图 教学。

国家新一轮基础教育课程改革实施已经有 8个年头了, 只要打开人教版数学 课程标准新教材, 映入眼帘的是一幅幅五颜六色的美术图画, 一个个生动有趣的 数学故事;一个个活泼可爱的小动物和卡通人物的设计, 这是人教版义务教育课 程标准数学实验教材编写的一大特色——教学主题图。插图的内容与学生日常生 活密切联系, 图画风格和色彩符合学生的年龄特点和认知规律, 深受小学生的喜 爱。这些教学主题图不仅仅给枯燥无味的数学赋予了生命, 融入了生活气息, 变 抽象、枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动, 激发了学 生学习数学的兴趣, 同时也为教师的教学设计提供了丰富的教学资源。基于以上 认识,就在课堂教学中如何有效的利用好“主题图” ,更好地为教学服务,浅谈 笔者几点体会:

一、理解“教学主题图”的意义,是教师把握教学目标,有效实施教学过程 的前提。

“教学主题图” 的意图在于体现数学课程标准中 “从学生已有的生活经验出 发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型, 并进行解释与应用的过程, 进 而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进 步和发展，重视学生的经验和体验”的基本理念。然而,由于“教学主题图”主 要是以 “场景” 的形式来呈现学习素材的, 虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义, 但如果教师不能深刻的理解和正确把握,就会给教学组织和实施带来一定的困 难。因此,要实现“教学主题图”的应有价值必须充分挖掘“教学主题图”中有 利于实现三维目标的素材。例如:在学习三年级上册 “时、分、秒” 这节内容中, 教材提供了一幅“春节联欢晚会”的教学主题图,这时人们用倒计时的方式,等 待着新年钟声敲响的那一刻。选择这样的情境作为单元的主题图, 其意义可以从 两个方面来理解和把握:一方面由于这是绝大多数学生都亲身经历的事情, 很容 易唤起学生的生活经验, 让他们感觉到数学与生活的密切联系;另一方面是由于 教学主题图与所学的知识有着直接的联系。“秒”作为比分还小的时间单位,经 常会在“倒计时”中出现,借助这一情境可以导出新课内容“秒的认识” ,这也 正是“教学主题图”作为“秒的认识”这节内容的主题图的价值所在。

又如:在学习三年级上册“口算乘法”这节内容中,教材提供了一幅“儿童 游乐园” 的教学主题图, 这是一幅非常贴近儿童生活的情境图, 大多数小学生都 有去公园或游乐园玩的经验, 他们对公园的环境和游乐园的项目都比较熟悉, 这 样容易激发学生的学习兴趣, 使他们更关注、更积极去参与新课的教学活动。教

师可以引导学生从不同项目, 不同角度进行观察, 提出不同的有关乘法计算的问 题,这也正是“教学主题图”为本节内容作铺垫的价值所在。

二、发现“教学主题图”中隐含的数学问题是数学教学的关键。

如果在教学过程中, 学生在一个个 “教学主题图” 中感觉不到数学问题的存 在, 或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题时, 这样的主题图至少在相关数 学教学中价值不大, 甚至是无意义的。所以教师既要考虑知识技能的理解和把握, 又要引导学生经历活动的过程, 把材料的选择权还给学生, 把发现数学问题的机 会留给学生, “主题图”的教学也在于教师恰当地设疑激趣。例如:在学习五年 级上册“多边形面积计算”时,教材提供了一幅街区教学主题图,下部是学校的 大门内外,中部是街道,上部是住宅区。教师出示主题图后让学生观察:“你发 现了哪些图形?”学生甲说:“我

发现有长方形、平行四边形” ,学生乙说:“我 发现有正方形、三角形” ,学生丙说:“我发现有梯形”„„学生在愉快探索的情 境中进一步巩固掌握了已经学过的图形, 同时也把学习的内容与学生生活实际密 切联系,使学生体会到自己生活的空间就是一个图形的世界。教师接着问:“那 么, 你们会计算它们的面积吗?” 这个情景的创设有利于激发学生的兴趣和探究 欲望。长方形和正方形的面积学生已经会计算,虽然平行四边形、三角形、梯形 的面积不会计算,但这样的教学主题图既让学生从中感知到了数学问题的存在, 又感受到了数学与生活的密切联系,也培养了学生喜爱数学的情趣。

三、不适合学生的主题图——大胆舍去、巧妙替换

新课程理念强调,教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教 科书”的过程。因此,作为教材组成部分之一的主题图,它的存在也并非教学的 全部, 作为教师, 我们要懂得变通与取舍。对于那些远离学生生活实际的主题图, 我们应在深入研读教材的基础上,或是精心分析、巧妙替换;或是大胆舍去、开 门见山。

例如,在教学三年级上册“口算乘法”时,第 68页有一幅关于儿童公园的 主题图, 图中有的学生在玩过山车、有的学生在玩旋转木马„„。教材的意图是 让学生通过观察, 收集信息、从有关儿童公园的图片中提出几个用乘法计算的数 学问题。但在实际操作过程中,学生提出的问题太散了,因数有一位数的,有整 十数的, 有几十几的, 还有几百几十的„„而这节课主要讲的是整

十、整百乘一 位数。这样引入的环节就占用了很长时间。我想如果先给出整

十、整百数,然后 让学生用这些数和主题图的相关信息提出用乘法计算的数学问题,不会绕弯路, 节省时间,不仅达到了原定的教学目标,而且学生也学的十分的轻松和愉快。

四、注重结合“教学主题图”适时渗透思想品德教育。

“教学主题图” 不但要给学生创设充分观察探究的空间, 还要结合图画对学 生进行思想品德教育。例如:在学习三年级上册“加法”时,教材提供了一幅中 国野生动物图。一方面可以帮助学生了解中国野生动物的种类和种数, 并使学生 认识到野生动物是人类的好朋友, 我们要保护野生动物, 要敢于与捕杀野生动物 的不法分子做斗

争,建立美好和谐的大自然;另一方面可以激发学生好好学习, 热爱科学,热爱大自然,为今后培养良好的思想品质做好准备。

又如:在学习四年级上册“大数的认识”时,教材提供了一幅“中国人口普 查数据图”。一方面可以帮助学生了解我国的人口基本情况,知道我国是一个人 口大国,资源辽阔,物产丰富;另一方面渗透了有关地理、文化和国情知识,激 发学生热爱祖国, 热爱人民, 好好学习, 长大后为祖国的四化建设做出自己的贡 献。

再如:在学习一年级上册“数一数”时,教材设计了一个“美丽的校园”教 学主题图。一方面图中的人和物的数量都用到 10以内各数,使学生通过数这些 数,初步感知 10以内各数,并体会到数存在于我们的生活中,数是人类的好朋 友;另一方面给初入学的学生展现校园生活, 使学生知道, 自己已经是一名小学 生了,小学生要遵守纪律,按时到校,要尊敬老师、爱护同学,还要好好学习, 热爱科学,锻炼身体。这也是“教学主题图”所反映的精神实质,不只是从“教 学主题图” 中学到了数学知识, 而且还从 “教学主题图” 中渗透了思想品德教育。教学主题图时, 要充分展示主题图富于情节的魅力, 让学生在自由的空间里 张开想象的翅膀, 不断地闪现出奇思妙想;充分利用主题图色彩鲜艳、内容丰富 的特点, 让学生在自主的时空里充分的表达自己的思想感情, 营造一种轻松愉快 的学习环境;充分挖掘主题图的内涵,让学生在广阔的领域里打开思维的闸门, 不断的求异创新。

综上所述, 主题图是小学数学人教版实验教材编写的一大特色。合理利用这 一资源, 不但能有效创设教学情境, 激发学生学习的动力, 培养他们的学习情感, 使他们愿意提出问题并解决问题,而且能激活思维,促进课堂生活的动态生成, 为形象思维到逻辑思维的过渡打下基础, 同时又能建构起一个充满生机活力、溢 满情感的课堂生活。

因此我们要充分利用这一教学资源, 结合教学目标及教学重难点, 了解编者 的设计意图, 挖掘主题图的内在含义, 辅助课堂教学, 使我们的数学课堂教学更 生动,更丰富多彩。我们在主题图的使用过程中只有用心领会,灵活应用,创造 开发,才会取得事半功倍的效果。

参考文献:

1、《义务教育小学数学课程实验教科书 数学》。

浅谈语文教学中提问的艺术 篇6

河南省林州市城郊乡刘家街第二小学

王珏香

兴趣是最好的老师，这个道理任何教师都懂。但在实际教学中，怎样才能调动起学生的学习兴趣，关键是课堂教学中的提问艺术。艺术的提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的“心窍”上。在接受新知识的过程中始终使学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强学生的学习兴趣。课堂熠熠生辉，学生终生难忘。

一、设置矛盾，激活思维。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。再如学习《孔乙己》一文时，一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样 一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

二、设疑新颖，激发情趣。

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？请同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

三、变直为曲，引人入胜。

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就 吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例如小明今早起床晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的“抢”又说明了什么？到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”等，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

四、分层设计，化难为易。

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学 生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来---“善变”；然后再问：他“善变”的特征表现在哪些方面？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以较为容易地回答：“看风使舵”。最后，教师顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？教师设计这样一组从易到难，环环相扣的提问，使学生对本文重点难点的学习易于把握。也对今后的自学提问起到示范作用。

五、发散思考，灵活变通。

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法的，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？强调要有理有据。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活 中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生人文精神的培养起到良好作用。

浅谈在课堂教学中如何提高语文教学中的提问艺术 篇7

尤其在职业学校, 职业学校中的大多学生都认为专业课比较枯燥, 而且因为专业术语和技术性较文化课要强很多, 学生一般都比较害怕上专业课。因此, 专业课教师在备课的过程中应重点精心设计教学过程, 巧妙运用合理的教学方法, 让学生对专业课提起兴趣, 获得知识与技能, 完成教学任务。

一、巧妙提问, 推进教学活动

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师在课堂上提问, 一方面, 教师能了解学生对所传授知识的接受情况, 从而适时调整教学方法与教学进度;另一方面, 提问可以启发学生的思维、使之发挥自己的主观能动性, 对教学内容进行思考, 即“不愤不启, 不悱不发”。

专业课是职业学校的主要课程, 是学生学习技能必不可少的理论基础。作为专业课教师应在教学过程中培养学生对本门学科的兴趣, 以及在新领域的开拓意识, 使学生受到良好的创新意识和创新能力的培养和训练。要做到这一点, 关键在教师能有意识地引导学生养成探究专业新知识的思维习惯, 而课堂上的提问无疑是引导学生养成这一习惯的基本途径。

1. 精心选择提问时机

一堂成功的课, 它的提问时间应该用得恰到好处。提问过早则学生对知识缺乏准备, 启而不发;提问过晚则问题已经解决, 成了马后炮。在专业课教授过程中, 要适时对学生进行提问, 特别是专业知识重点和难点讲授的时候。例如《电子线路》中三极管“放大”的含义解释, 是该章的难点。许多学生不能理解为什么三极管能“放大”?或者说“放大”的源在何处?那么教师就抓住“放大”这个词, 层层设计问题, 引导学生逐渐深入地发掘“放大”所蕴含的深意。

2. 准确严密设计问题

学生思考什么、怎样思考, 取决于问题的设计是否严谨科学, 能否让学生有思考的价值。如《电子线路》中关于通频带的概念, 让学生了解通频带还是比较容易的, 但是理论要联系实际, 那么所设计及的问题就不能只停留在概念本身, 而要进行拓展。例如, 通频带到底是大一些好还是小一些好?建立了这个问题, 然后通过各种方法让学生进行思考、讨论, 最终让学生深入了、理解了这个问题, 懂得通频带大与小的选择要根据实际情况来定。

3. 提问要在平淡中显出新奇

古人说, 文似看山不喜平。其实, 教学亦然, 在平淡中教出新奇, 有利于学生激发学生发掘浅显之中的深刻意蕴, 有利于培养学生认真分析浅易内容的良好习惯。例如《电工基础》中电阻的串联这一内容, 学生在初中就已经学过这一基本知识点, 专业课教师要在课前充分了解情况, 上课开始就要设计新奇的问题激起学生兴趣:画个实际电路, 让学生解决。这是“于无疑处生疑”, 挑起矛盾, 从而引起学生的深入思考。学生会从书中找到方法去处理问题, 也会相互讨论, 在教师的引导下, 学生才有了认真思考、认真听课的劲头, 最终把这节内容完全掌握。

二、有效利用直接感知的方法, 保证教学效果

直接感知的方法是教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等, 使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。专业课教学尤其需要通过这样的方法进行辅助教学。

1. 演示法

专业课的很多内容是比较抽象的, 例如《电子线路》中载流子的扩散运动, 光用讲授的方法是很难让学生理解的, 如果用演示的方法, 让学生用自己的感官去理解会容易得多。还有《电工基础》中的电磁感应现象, 利用实验设备进行演示实验, 让甚至让学生亲自参与实验操作, 观察其工作过程, 从而掌握知识要点。

2. 参观法

随着专业技术的飞速发展, 学校的一些设备已无法满足教学的要求, 但是学校要不断购入新设备也是不太可能的。教师就需要组织学生到工厂、生产基地等社会场所进行参观, 通过对实际事物和现象的观察和研究, 获得知识。例如现代的电子产业、机械产业都更新很快, 这些专业的学生都需要不断更新专业知识才能更适应产业的发展。

当然, 演示和参观结束后, 教师要组织和引导学生通过回答、练习、讨论等方式, 把参观的现象与书本知识联系起来, 使两种方法真正起到获得感性知识, 验证和理解知识的作用。

三、加强实际训练, 提高教学质量

专业课与专业技能是不可分割的两部分, 他们相辅相成。现在的教学都讲究项目教学或理实一体化, 在实际训练过程中, 教师要达到以下基本要求:

1. 精心设计, 用心指导

学生的实际训练活动是在教学大纲和教师的指导下进行的, 因此教师必须事先对训练的目的、内容、要求和程序作出周密的选择和设计。在教学过程中, 教师要来回巡视, 了解学生情况, 及时进行指导;对学生在实践活动中出现的困难和问题, 要耐心地启发引导;在实践过程中, 要教育学生以严肃的态度来对待, 遵守纪律、爱护设备。

2. 调动学生情绪, 培养操作能力

实际操作能力就是手脑并用去解决实际问题的能力, 但是这种更可能要求比较高, 也可能简单枯燥。教师在实践活动中首先要调动学生情绪, 让他们产生实践积极性, 然后创造条件, 使学生手脑并用, 运用知识于实践, 再使他们学会独立完成实践任务, 逐步提高动脑、动口、动手的能力。

3. 重视总结, 注重反馈

在实际训练活动中, 教师要注意对学生实际操作结果的检查、总结和分析。让学生知道每次实践活动的效果, 即时获得反馈信息。同时, 教师还要注意培养学生自我监督、自我检查、自我评定和自我反馈的习惯和能力。

时代在发展, 教学理念也不断在更新, 教学方法也是在不断地进行改革。作为职业学校的专业教师, 在教学过程中应巧妙应用教学方法, 达到教书育人、培养技能人才的目的。

参考文献

[1]刘显国.课堂提问艺术.中国林业出版社, 2000.

[2]刘英陶.教师职业技能.教育科学出版社, 2000.

[3]罗树华, 李洪珍.教师能力学.山东教育出版社, 1997.

浅谈在课堂教学中如何提高语文教学中的提问艺术 篇8

一、运用有效的导入法,提高课堂效率

导入是语文教学中至关重要的一个环节,学生的注意力很短暂,教师必须抓住学生的注意力,让学生自己有想要去学、去了解的欲望,这就需要教师想办法吸引学生的注意力。一个好的导入对吸引学生的注意力有很重要的作用,在此,笔者根据自己这几年的教学经验总结出以下几点语文课堂导入的技巧:

1.故事导入法。故事导入是指教师用趣味鲜明、生动的故事开讲,使学生产生极大的学习兴趣而使他们注意听讲的导入语段形式。讲故事可以吸引学生的注意力。中学生比较喜欢听故事,教师可以抓住这一点,用故事导进课堂,激发学生学习的兴趣,开启学生的思维和想象力。

2.游戏导入法。每个学生都喜欢做游戏,也喜欢游戏。一谈到游戏他们就会络绎不绝地发言,很兴奋,教师可以做或者讲述一个小游戏来导入新课,让学生带着兴奋的心情参与到课题中。

3.设置悬念导入法。设置悬念导入法,是指教师在导入语段即将结束时造成悬念,让学生急于知道下面要讲的内容,从而激发学生学习的欲望。如:说书的最后总喜欢说一句:欲知后事如何,请听下回讲解。扣人心弦,这种技巧运用于新课的导入之中,以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点,也会使学生产生一种强烈欲望,而学生一旦造成这种欲望,就非要扒根究底,弄个水落石出不可。

4.情景导入法。情景设置法用于整个主题的导入与情景的设置,教师要为学生创建有利于技术学习的情景。在教学某一个模块或一个主题的起始课时,需要设置一个情景,其目的是使学生对这个模块将要学习的知识有所了解,对它牵涉到的方方面面有所了解,对学习这个内容的价值有所了解。

二、合理运用小组合作关系,提高课堂效率

合作学习是以学生互相学习,取长补短,达到共同提高,培养合作精神为目标的。传统的课堂教学总是死气沉沉的。很难引起学生学习的欲望,一节课下来只有教师自己在课堂上演独角戏,学生都昏昏欲睡。而小组合作学习弥补了传统教学以“教师”为主的缺点,有利于培养学生的交际能力,有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程,也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此,研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境,使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行,人际交往、交流就更具多维性和交互性。中小学生正处于自我意识形成和发展阶段,学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享,相互交流与相互评价,使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感,这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

小组合作学习能改变学生传统的接受式学习,让学生对知识的学习变得更加主动,突出学生的主体地位,这样就会活跃课堂上的气氛,学生的注意力也会更加集中。

三、调动情感因素,提高课堂效率

学生是学习和发展的主体,语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和他们不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分调动学生情感的积极因素,努力提高课堂教学效率。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”要使学生学习产生兴趣,教师应考虑如何找准情感激发点,根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点,想方设法激发学生的学习兴趣,使教学过程波澜迭起,富有活力。

四、教师重视对学生的方法指导,提高课堂效率

古語说:“授人以鱼,三餐之需;授人以渔,终生之用。”所以,在课堂上语文教师也应该重视学生的能力训练,传授给他们学习的方法。例如,我们讲“材料作文”的审题立意,我们就让学生注意这样几个问题:1.要抓住关键的词句;2.要注意异中求同或同中求异;3.要由果溯因;4.要考虑材料的现实意义,与现实相联系;5.要确定写最佳立意,只有符合材料的主旨(主要话题)和命题者的思想倾向和情感倾向的立意才是切合题意的立意;6.强调观点正确、思想积极、情调健康;7.一旦选定主题就要一抓到底,避免写作过程中偷换概念或逐渐离题、跑题。在此基础之上,教师应鼓励学生质疑、合作、探究。学生在自主学习的基础上自己发现问题,提出自己的疑问,是学生学习过程中产生的智慧的火花,证明他的学习思维得到了发展,作为教师要鼓励这种思维。一般情况下教师不要急于给出答案,可以让学生互相讨论交流,培养他们的合作与探究精神。在反复的辩论与分析中让学生体会学习的快乐。

浅谈在课堂中如何实现教学目标 篇9

一堂高质量的课堂教学前提是教师要精心备好一节课，即做好教学设计工作。教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据着核心地位。因为教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明了学生通过教学应达到的最低标准。为此，教师应准确确定教学目标，做到有的放矢，目标准确，符合学生的认知水平和实际。而更重要的是在教学实际中如何落实教学目标。那么如何在课堂教学中有效地实现教学目标呢？结合多年的语文教学实践我觉得应注意以下几个方面。

第一、突出人文性，但不能淡化工具性。

新课程标准指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准在教学目的确定中重视情感态度和价值观等人文性因素的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，显现语文本来的面目。为此，我们在教学中应努力实现这一目标。但绝非单纯地强调语文的人文性，而摒弃其工具性，应该体现其二者的高度统一，达到水乳交融。

可是，眼下有的语文课堂教学中的某些做法值得反思。他们错误地认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化

六道河中心小学 孙景双

知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后。为此追求课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样。即所谓“出新”。然而课堂上就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。正如叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

第二、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考。提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课

堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

而时下有些学校片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。例如某些学校过去几年完全照搬外地学校的做法，盲目推进课堂改革，美其名曰“高效课堂”模式。其实，不能不说是在改革之路上走了偏。因为在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，轰轰烈烈，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：一是小组中有一个成员在做权威式发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。其二小组成员默不作声，自己想自己的。第三小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。第四，由于课堂完全交给了学生，交给了小组，有三分之一的学生（学困生）根本游

离了课堂，做的是与课堂无关的事。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。其实，孔明早就告诉我们“非宁静无以致远”。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，帮助学生实现真正的合作交流。

三、强调学生的自主性，但不能忽视教师的主导性。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间

让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

初中语文阅读教学中的提问艺术 篇10

作者：谢明珍 小河初级中学校 邮编（405803）

摘要：在语文阅读教学中，提问是最有用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己粗浅的看法。

关键词：提问 艺术 阅读教学

一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。

语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。

语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文—— 齐读课文——正音解词—— 教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁？”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮的出现。

这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程;问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。

二、怎样艺术阅读教学的提问。

教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。

（一）问题的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。

（二）问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横” 行吗？(2)在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。

（三）问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学《走一步再走一步》时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师认为文中有一处交代不清——我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。

（四）问题的提出要能培养学生的发散性思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。

（五）问题的提出要有创新 一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自已鲜明的特点：1“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；2“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程事发挥自已的作用，不具有一般提问的随意性；3“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。教学《故乡》一课，学生在预习了课文了解了课文的背景之后，教师提出了一个问题：故乡产生了哪些变化？在学生边读边拟发言要点15分钟后，课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。教师以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在？这样就引出了全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。这节课的教学中，主问题就是“故乡产生了哪些变化？”这个问题在教学主导着、牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的一系列智能训练活动，更由于这一问题而形成明显的长时间的学生活动板块。

三、须注意的几个问题

（一）评价定型的问题 语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维，传授基本知识等重要手段，与对问题答案的评价有着直接的关系，如果评价定型呆板，那么提问要艺术化就只能是一句空话。有则寓言说，一只猴子摘桃子，往前走，看见地里有西瓜，于是丢掉桃子抱西瓜；再往前走，看见一只兔子，于是又丢掉西瓜去追兔子，最后兔子也没有追到。猴子一无所获，某地一道考题就是让学生就上述寓言写一篇议论文，多数作文的立论就是批评猴子见异思迁以至劳而无获，另有一篇则赞扬猴子永不满足，虽受挫而精神可嘉，可谓新颖、独到。但评分先生不给后者及格，因为后者偏离了标准答案。传统的考试题目中，有些题目不是鼓励死记硬背，就是刁钻古怪，近乎智力竞赛和文字游戏，答题时稍有不慎，就受骗上当，作出错误的判断。这类题目要考查的其实不是实实在在的语文读写能力。由于这些试题的答案标准统一，也就异致了课堂上唯一标准答案是求的阅读提问设计。有人戏称“诱使学生就范”，如果学生不肯“就范”，那教师就只好尴尬地将自已的或教参的标准答案和盘托出了。提问的动机应指向了解和优化思维过程而不是指向思维结果，因为思维结果并不是考虑思维质量的唯一指标。教学《在山的那边》，“当我爬上那一座座诱惑着我的山顶”，教师提出了“山顶为何能诱惑我”一问。有学生认为因为爬上了山顶就能望见海，这一思维的结果尽管尚有些偏差，但它同样是学生认真思考的结果。这个时候教师并没有单纯的以对错来评判，而是继续引导：那么为什么是一座座山顶呢？学生思考后明确：我以为爬上山顶就能望见大海，所以每座山都有诱惑力。这样提问与评价是教师切切实实与学生对作品同其怀抱，品味咀嚼。学生是凭自已的审美经验在感悟作品。

（二）难题中的问题教师设计提问要能激发学生积极思维，过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片谁也回答不了。最后只好教师自已回答，这虽然在形式上完成了提问过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而过小、过浅、过易的问题又养成了学生浅尝辄止的习惯。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得准确答案。古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生终感觉到知识的“活水”源源不断。

浅谈在课堂教学中如何提高语文教学中的提问艺术 篇11

关键词：新课改探究性教学探究性实验

课程改革改的是什么？课改目的是要使学生得到全面的发展，培养出来的学生具有创新能力、实践能力及能够适应未来社会竞争能力的强人。这就必然促使我们对课堂教学进行反思，积极调整以往的教学策略，深化教学改革，适应新课程标准。在课改中我们如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率？下面是我在课改实践中的一些感受和经验：

一、以学生发展为中心

在教学中因材施教、因人而异设置习题和实验。课堂提问尽量安排开放性问题，答案并非唯一。这样做是为了给学生一定的可自由发挥的空间，并充分调动每位学生学习的积极性，使他们的个性得到充分的张扬，有利于培养学生的创造性。例如在学完“光合作用”这节新课内容后，我设计了这样一个开放性问题：“探究环境因素对光合作用强度的影响”，这种探究性教学的设计，是以学生认知结构或已知生物事实材料为基础，创设铺垫型的问题情境。使学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和推理能力有重要作用。

重视开展丰富多彩的生物教学实践活动，如调查、参观、知识讲座、研究性学习，利用网络资源查询、收集与整理的文献研究等，为学生提供更加广阔的自主学习和实践的空间，这样让所有学生的特长能在形式多样、内容丰富的实践活动中得以施展，所有学生的个性能在活动中得以充分的体现和尽情的发挥。

二、激发学生兴趣和思维

良好的开端是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。如在学习“细胞膜的物质运输功能”前，这样设问导课：

1.我们养的花为什么要定期松土？

2.“无土栽培技术”中应注意哪些问题？

让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。要使学生不拘泥于课本，让学生走出课堂，有更多的实践机会，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断去发现问题和提出问题。这样学生才能学以致用。如：让学生通过调查得出“吸烟得肺癌的几率”。

三、通过实验和信息素材，给学生经历探究和体验的学习方式

1.变验证性实验为探究性实验

例如，在教材中，先讲述叶绿体的形态及细胞质的流动，然后安排实验加以验证。不妨先由学生实验观察，去探究发现叶绿体的形态及细胞质的动态。这似乎是仅仅将讲课与实验的顺序颠倒，但实质是将验证性实验变为了探究性实验。再如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细线，否则色素会溶解在层析液中，影响实验结果；“植物细胞的有丝分裂”实验中根尖解离后必须经过漂洗，否则盐酸同染色剂反应，会影响根尖细胞内染色体的染色效果以往教学过程中，往往是教师把答案告诉学生，要求学生记住，实验中不能如此操作。现在教师可不再先给出答案，而是建议学生不妨在实验时试一下，通过亲自进行“错误”操作，让学生得出结论。

2.根据内容设计探究性实验

例如在做完“质壁分离和复原”实验后，提出：我们能用今天所学的知识验证细胞是活细胞还是死细胞吗？和用KNO3溶液代替蔗糖溶液是否实验效果一样？在教师引导下，学生自己设计，进行探究。通过这一设计，倡导了探究性学习，培养了学生发现问题，并积极探索解决问题的精神，更能培养学生的逻辑思维能力。

3.信息素材让学生自我的领悟推理分析和知识的由来

在课堂教学中，不要将结论性知识直接塞给学生，而是教师首先提供相关的信息素材（包括图、表、科学实验与科研成就，生产、生活实例），引导学生分析、思考，让学生自己领悟出结论性的知识。这样，可以锻炼学生比较推理分析的能力。如在传授“细胞中的ATP”的知识点前，我为学生活动提供了下列材料：

[材料1]：纯净的ATP是白色粉末，能够溶于水，可作为一种药品，ATP片剂可以口服，而ATP注射液可以肌肉注射或静脉滴注。主要用于辅助治疗肌肉萎缩、脑溢血后遗症、心肌炎等疾病。

[材料2]：ATP中两个磷酸基团之间（P和P之间）用“～”表示的化学键是高能磷酸键。高能磷酸键水解过程中，释放的能量是一般共价键的2倍以上，如ATP水解生成ADP和磷酸时，释放的能量约30.5KJ/mol，而6-磷酸葡萄糖水解成葡萄糖和磷酸时，释放的能量只有13.8 KJ/mol。含有高能磷酸键的化合物统称为高能化合物。

[材料3]：ATP末端的高能磷酸键，在一定的条件下容易水解生成ADP和Pi放出能量，ADP和Pi也很易再捕获能量重新生成ATP。再引导学生分析这些材料，看能得出什么结论，最后师生共同总结出ATP的相关知识点。

四、让学生及时做好课堂上的总结

一节课上完，学生们要及时总结。浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本概念，寻找存在问题、找到规律，融会贯通课堂内容都很有作用。这节课的重点是什么，掌握了哪些知识点，还有哪些比较模糊，将课堂上模糊的问题及时记下来，便于课后请教同学或老师，把问题弄懂弄通。对于老师在课堂上讲的内容有疑问应及时记下，这类疑点，有可能是自己理解错误造成的，也有可能是老师讲课疏忽造成的，记下来后，便于课后与老师商榷。这样一来，记忆得到强化，不清楚的地方及时想办法补救。

总之在课堂教学中我总结经验为：首先，教师应注重教材知识与实际生活相联系，充分发挥学生主体地位，在实验课中应用采用探究性教学。其次，要树立正确的教学质量观，要充分利用课堂每一分钟。再次要会掌控班级纪律和调节学生及自我情绪，学会劳逸结合和善于把握学生学习的最佳时间。最终培养的学生将得到全面的发展，培养出来的学生具有创新能力、实践能力及能够适应未来社会竞争能力的强人。

参考文献：

[1]郑国锠著：《细胞生物学》，高等教育出版社.

[2]韩贻仁主编：《分子细胞生物学》，高等教育出版社.

[3]张可柱、张心志主编：《分子与细胞（一）教师教学用书》，中国地图出版社.

[4]邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海教育出版社1997年版.

[5]施良方著：《学习论——学习心理学的理论与原理》，人民教育出版1994年版.