作文教学策略

作文教学策略（通用9篇）

作文教学策略 篇1

在考前冲刺训练中，同学们应当回顾和梳理一下自己的作文，找出自己的闪光点，有针对地强化训练，力求在某一点上有所突破，努力使长处变得更长，从而写出满意的中考作文。如果费时间去寻找写作短处，苦苦地弥补不足，效果是不会理想的，甚至可能越练越缺乏信心。同学们可以从以下几个方面进行扬长训练。

强化辩证思维

一般来说，同学们都会有这样的困惑。当看到某一篇课文，或者某一篇优秀作文时，在羡慕的同时肯定会说，这个问题不是我完全没有思考过，只是缺乏深度和条理，有些观点也找不到充分的依据来证明，所以一旦提笔作文总觉得理不出头绪或者说不出个所以然来。为什么会这样？因为思维没有达到一定的理性深度。

同学们不妨试一试下面的方法：一是把社会生活、家庭生活、校园生活中大家比较关注的问题作个梳理，对这些问题先想一想，再拿来与同学，或家长展开有理有据的交流、辩论。二是把自己对事情的真实感知和体验，包括质疑和反面观点求证的过程，也就是自己思维的过程和结论记录下来，整理成以“生活与思考”为主题的文章。三是揣摩优秀作文。面对优秀作文的题目，你先尝试着立意、选材、构思，然后看原文和点评，相互对照。这样，可以帮助自己找到思维过程中，或条理混乱，或简单化、片面化的缺陷，从而克服思维的肤浅和脱离实际，不解决实际问题的倾向，有效地巩固并深化思维的成果，并将其内化为自己的思维方法和正确的认识，情感态度和价值观，变成自己的真知灼见和真情实感。

激活新鲜素材

同学们都想努力做到作文见解新颖，材料新鲜，给读者以耳目一新的冲击力和震憾力。这就要求同学们不断感知、体验和新鲜经验和新鲜信息。有意识地在生活实践和课外阅读中仔细观察自然、观察社会，尤其是多观察各种各样的人，深入细致地体验生活、体验“喜怒哀乐忧”等各种情感，并把自己拥有的新鲜材料激活。

下面是考场满分作文中的一段话：“人生好像一艘船，世界好像大海，人自身好像是开船的舵手，思想的倾斜与时代的选择好像时而变化着走向水流与或大或小的风”。作者之所以善用比喻，正是因为平时注意观察和体验，又能从阅读中借鉴和撷取某些材料。(2006年《善待失意》安徽)再看一段话：“看吧，德国总理‘铁娘子’默克尔更像是一位有着高度凝聚力的‘母亲’，每场比赛她都抛开繁忙的国务，亲临球场看着伟岸、坚强的‘儿子’们奋勇向前。德国人向来认为自私自利是一种耻辱，如今，他们用自己优异的表现赢得了国内外媒体的交口称赞，他们很有希望继续下去”。(2006年《德国践车，滚滚向前》江苏盐城)写德国总理默克尔的关注更体现了比赛的份量。

从阅读和生活中尽可能开阔视野，拓展知识、增加积累、深入体验，才可能做到临场发挥“左右逢源”、“为我所用”。也只有通过人物自身的、具体可感的言行和生动传神的细节描写，才能达到形象丰满、有血有肉的效果。作文，追求和表现自己的个性，有了新鲜的材料，还要下功夫联系自己思想实际和生活实际来立意，做到这一点，写出自己的真情实感和真知灼见就很容易了。

反复锤炼语言

语言是为内容服务的，但是，运用的语言鲜活而富有个性风格，就会使文章大放异彩。写作训练中要学会反复锤炼，努力做到词语生动、句式灵活，修辞方法恰当。概念化的、抽象的、生涩的词语尽可能少用，多用富有色彩、动感和情绪体验，能诉诸人的感官，调动人的形象思维，撞击人的情感世界的词语，学会用近义词和反义词来体现事物细微的差异和鲜明的对比。学会灵活得体地交替使用长句和短句、主动句和被动句等。

锤炼语言，要学着恰当引用。在行文中，可引用诗词佳句来增添文章的文字情趣，增添新意。可妙引经典句式，以此来优化文章语言，增强语言的表达效果。如“不必说„„也不必说„„单是„„”、“没有„„就没有„„更没有„„”等经典句式。还可以妙引流行词句，增添语言情趣。如广告词“没有最好的，只有更好的”、“山高人为峰”等。学着巧用修辞。多用排比、拟人、比喻等修辞方法，使句子生动形象，耐人咀嚼。多用短句和散句，穿插一些长句或整句，使文章的语言灵活而多变，富有诗意。还要学会在突出位置设计精彩语句。在文章开头、结尾、过渡、总结等位置，或者用些精美的排比句、对比句等，或者活用新鲜的时尚语言，或者选用饱含哲思的警言格句，或者借用诗意化的表达。这样，既强化了读者的印象，又增强文章的表达效果。

作文教学策略 篇2

一.积累写作素材

教师要想让学生写出好文章, 就要引导学生做生活中的有心人, 从一点一滴做起, 培养学生的观察力, 让他们积累一定的写作素材。

在教学工作中, 我们要鼓励并指导学生走进生活, 从生活中提取素材, 捕捉生活中的感人情景, 积累丰富的写作素材。要让学生用笔描绘生活, 要鼓励学生进入多彩的生活, 在生活中去发现、去探究。因此在教学工作中, 我除了要求学生在平时的生活中处处细心观察外, 还有计划地组织开展各种活动, 创造写作素材。如植树节, 我们可以开展“为校园增添一片新绿”的活动;清明节时, 可以开展“弘扬先烈精神”的活动。经过这些活动, 学生的亲身经历多了, 视野扩大了, 积累的写作素材就丰富了, 拿起笔来就有大量的内容可选择, 改变了过去看到题目皱眉头、咬笔头, 无话可写摇着头的状态, 从而培养了学生写作的兴趣。

二.先说后写

在作文教学中, 我们可以先尝试一下先说后写。要让学生有话可说, 还要让他们有话能说。教师要适当引导, 让学生互相说自己是如何构思的, 在交流中学会写法。

1. 说题目, 比新颖。

为了写好文章, 我们必须给文章拟定一个好题目。题目是文章的眼睛。大家比一比, 看谁拟定的题目新颖?说说你为什么拟这个题目?引导学生多角度命题, 给学生充分的习作自由, 拓展习作的空间, 减少习作的束缚。

2. 说开头, 做到吸引人。

万事开头难, 有好的开头就成功了一半。怎样写好文章的开头呢?让学生结合课本、范文, 结合自己的习作说说什么样的开头别人才想看呢?引导学生懂得习作开头要略写, 写出简洁、有吸引力的开头。

3. 说中间, 学会写具体。

文章的中间是习作中最重要的部分。怎样写好中间呢?让学生结合平时的习作体会说说。让学生各抒己见, 弄明白如何写具体、清楚。引导学生通过交流总结出, 要抓住事情的经过写, 抓住细节写, 抓住人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动写等等。

4. 说结尾, 让人回味。

有好的开头和中间, 还要有好的结尾, 才算是一篇比较完美的好文章。怎样写好文章的结尾呢?让学生畅所欲言, 学会结尾要略写, 可以照应开头, 给人启发、思考, 让人回味无穷。

三.感受成功

成功感是一种积极的情感, 能激励学生更好的写好作文。如果个人做事总是没有一点成功的体验, 再坚强的人难免也会丧失信心, 更何况是小学生呢。所以教师在平时的教学工作中要想办法为所有的学生创造成功的机会, 让他们体验成功的快乐, 爱上写作。我们可以编写一本班级作文集, 把每个学生最精彩的作文选入其中, 让每个学生都品尝一下“发表”作品的喜悦。我们也可以为班级设置一个作文角, 粘贴学生们的作文, 可以是优秀的作文, 也可以是进步作文。按作文能力分组进行比赛, 让每个学生都有获奖的机会。经过这样长期的训练, 学生们的写作兴趣一定会大增, 作文水平自然会有所提高。

四.精心评改

文章不厌百回改, 好文章都是经过反反复复的推敲修改出来的。在教学工作中, 我们要精心批改学生的作文。

学生作文, 从本质上看, 也是一种创造, 他们成文一篇, 也非一件简单的事。他们好不容易写完一篇作文, 交给老师评改, 心中一定希望老师有所肯定和指出, 以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此, 学生的作文交给老师之后, 他们急切地关心自己的学习成果, 都希望从老师那儿得到鼓励, 得到信心。在批改作文时, 我们要时时处处怀着一种愉快的心情, 带着一种“找宝”的心情, 一种准备欣赏精彩节目的情趣去“读”学生。评价学生作文时, 应以鼓励为主, 使学生在对作文评析的过程中, 不断获得新的认识, 不断获得成功的经验, 不断得到赞许, 这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足, 成为他们写好作文的需要。

作文教学策略谈 篇3

一、广纳深挖，积材料

俗话说“巧妇难为无米之炊”。不错，要写好作文首先要解决材料问题，即“写作之源”的问题。那源头活水从哪儿来？叶圣陶老先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这充分说明了生活对于写作的重要性。所以，首先要向生活讨要写作素材。从七年级开学第一天起，笔者就要求学生写日记。用心观察大自然与身边的人和事，并把它们记在日记里，作为作文的原始素材。三年来每位同学都积累了厚厚的几大本。每当碰到要求写人、叙事或写景物的作文，他们就会从日记本中找到所需的素材，再也不用搜肠刮肚胡编乱造了。这样省时又省力，作文充满了真情实感，成为易于打动读者的成功之作。观察日记主要进行生活实录，笔者觉得这些还不够。生活中的灵感及对生活的感悟都需及时记录下来，它们往往比生活本身更有价值，不仅可用作作文材料，更能锻炼学生的思想，这对学生的成长作用也是不可估量的。因此，笔者还要求学生写生活随笔。

从学生的平时习作中，笔者发现不少作文内容陈旧，选材的范围窄小，缺乏时代气息，缺乏深度。如果想靠参观、游历等实践来改变现状，对于我们农村中学来说是不现实的。为了改变这种状况我们只能从自身条件出发找方法。叶圣陶先生说过“阅读是写作的基础”，这样看来向书籍报刊索取也是积累作文素材的有效途径。笔者呼吁学生把自己的读物都捐出来，建成流动灵活的班级图书馆，使同学们尽可能地多阅读、多吸收，同时认真做好读书笔记（摘录原材料行，写阅读感悟也可）。其次，笔者鼓励大家借助电视、报刊等途径收集新闻素材，相互交流所得，建立起最新材料宝库。即便如此，我们农村的学生积累素材的渠道仍然不够。研究学生的作文成功之路及其作文为笔者的作文教学提供了不少思路。如笔者发现学生的优秀作文往往与其思想的成熟和深刻以及情感的丰富和真实密切相关。这样就已有的素材深入进行锤炼，自然成为笔者作文教学的一种好方法。

“胸中有丘壑”，苏州园林的设计者们因之才创造了一个个富于诗情画意的艺术世界。我们的“丘壑”就是生活，就是思想，就是情感。内容的丰富生动，得益于对生活、社会的关心热爱；思想认识的深刻成就于对大千世界的感受领悟。总之我们尽可能地从广度、深度上积累写作素材。生活面拓开了，见识广了，作文内容自然就丰富了；思想理顺了，提高了，作文内容也深刻了；再激发情感，让充沛的情感活跃于字里行间，何愁作文没话说。

二、研究理论，求高效

心理学研究表明丰富的感性经验和心理生活是表达的必要条件。教师的命题，首先得考虑学生的生活源泉和知识经验，写作的题材应以学生所熟悉的所理解的家庭生活和学校生活为主。这样学生才愿意下笔。写作过程中教师的指导尤为重要，它直接影响着学生写作的思维过程和思想倾向。在许多情况下，学生在作文中说假话、套话，是由教师的不良指导和违反上述作文命题的心理学原则所造成的。前面材料的积累过程也为我们教师了解学生和进行作文命题及指导做了充分的准备。据此，在作文教学上笔者首先从学生的感性经验和实际心理水平出发来引导学生仔细地观察生活，真实地反映生活。

其次，按照心理反映的客观过程指导作文。文章是客观现实的反映，而这个反映是以人的心理为中介的。这样，有人把构思、写文章的过程简单地表达为这样一个公式：客观现实——心理——语言文字。即先得有客观存在的“物”或“境”，人的心理才有所反映，才能成“意”（ 就是内部言语），再通过思维的整理加工，把所反映的内容用语言文字表达出来。古人所说的“意在笔先”“意能遣词”“辞不能成意”，可算是经验之谈。为此，我们运用“课内素描” “场面再现”“真实回顾”等方法为学生创造进行心理体验的情境，从实际出发，再现学生的感性生活经验，学生兴趣盎然，既提高了写作的积极性，也取得了练习的实效。

当然，还要重视思维在写作中的作用。瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务，不是传授知识，而是发展思维。”这说法对于作文教学尤其恰切。作文是创造性的智力活动。思维训练在作文训练中占据着主要的地位。我们可以这样说，作文训练的每一步骤都同思维密切相关，无论审题、立意、选材、组材还是选择表达方式、运用语言，没有哪一种训练能离开思维训练。因此作文教学的过程应该成为发展学生创新思维素质的过程。其中想象力的培养尤为关键。据美国明尼苏达州一些学者的研究结果，想象力与创造力的发展曲线，几乎是并行一致的。而少年儿童的思维最活跃，多进行想象作文等自由作文更适宜于发展他们的思维，更能提高他们驾驭语言文字的能力，从而提高作文写作的效率。

三、具体写作，有讲究

作文的“物”或“境”有了，“意”也形成了，最后需要具体的表达功夫了，即要培养学生具体的写作能力。

意思的传达是我们具体写作训练的第一环节。最初我们利用课堂，让学生多读、多说培养语感，使语言表达能够文通字顺，这是最基本的。接着进行语言表达能力提高的训练。古往今来有很多锤炼文字的佳话，正所谓“妙笔生花”，据此笔者先让学生认识到锤炼文字的重要性，然后再利用病例修改练习、作文相互评说等形式让学生体会到语言简明精炼的必要性，自觉注意语言的锤炼，最终形成自己的语言风格。

具备了传达意思的能力之后，还需考虑如何传达得恰切。这时把握文章的结构很重要。人们习惯上一般认为好文章结构上有以下特点：“凤头”“猪肚”“豹尾”，笔者觉得此评价有理。很多学生写作文开头喜欢绕圈子或者程式化，给人的感觉是思维僵化，文章毫无生气。针对此，笔者主张学生在文章开头时一定要开得美，引人入胜，尽可能开门见山，或以故事见闻、或以材料现象直接入题。这样，打开文章一股清风扑面而来，眼前尽现青山绿水，如此美景怎不令人心驰神往？文章的结尾也很重要，文章的力度往往通过结尾来体现。而我们学生的作文却常常是草草收尾，似乎是为了结束而结尾。为此我们师生一起共同探讨了许多有特色的文章结尾，它们或精警，或余味无穷，或发人深省……拿来借鉴为我所用。当然，最重要的还是文章的内容实实在在的“猪肚”。一篇文章无论是写实还是写虚、写人还是写景，都应当内容充实，富有说服力、感染力、吸引力。做到这一点积累素材很重要，对素材的运用更重要。这是写作技巧、写作能力的最充分的体现，这是我们训练的重点。古人云：书读百遍，其义自见。写文章与此同理，笔者主张学生多进行练笔：有题目的、无题目的；有限制的、无限制的；同题材的、同结构的；……熟能生巧，功到自然成。

写作基本功扎实了，就可以摸索捷径了。一般的文章类型往往都遵循基本模式，我们可以据此尽快掌握写法。另外在“新”上下功夫。醒目的标题、新颖的立意、严谨的结构等等，尤其是结构形式。俗话说：三分长相，七分打扮。材料再好也需精心组织。话题作文的出现，意味着对作文的写作限制越来越少，求新求异求深求趣是新时代写作的方向，更是展现写作者思想、才能的途径。五花八门的结构样式实在是一块供开垦的沃土。精巧的板块结构，叙写既简明又清楚；写实的日记体，经历过程历历在目；抒情的书信体，袒露胸襟吐露心声；戏味十足的剧本，情节集中形象鲜明；……全新的形式给人带来耳目一新的感受。纵观近年来成功之作大多从内容到形式深刻新颖。

“作文是写出来的更是改出来的”，最后，巧用学生自己的作文资源，在病文修改中发现、解决问题，在优秀鉴赏中找规律、窍门，在反复写、改的实践中练就坚实的作文能力。

总之，看生活，品生活，身临其境于大千世界索激情；读好书，多读书，厚积薄发向浩瀚书海要文思；多研究，勤思考，感悟总结找规律策略要效率；练能力，训技巧，熟能生巧于朴拙之处出妙文。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：科学教育出版社,2007.

[2]朱作仁.语文教学心理学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社,1984.

[3]蔡明.蔡明讲语文[M].北京：语文出版社，2007.

我的作文教学策略 篇4

湖北省监利县新兴中学 陈美容

从教将近二十年，一直带语文课，每次上作文课，总是听到学生“又是写作啊！”那种极不情愿的叹息声。其实不仅学生害怕写作文，我也害怕讲作文。

很多时候我们不知道从何处入手来教学生写作文。每次改作文都让我们头疼，因为实在是难找到一篇像样的好文章。我们阅读到的作文常常是材料陈旧，思路混乱，语言贫乏。医生治病，只要对症下药，就能药到病除。我想知道了学生作文的症结所在，如果也能做到对症下药。一定能帮助学生克服这些问题。今天在此文中我想谈谈平时我在作文教学中的几点策略。

一、激发热情培养兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生作文需要有热情，而这种热情的培养，很大程度上取决于老师。很多时候学生没有写作的欲望，常常是看到文题与自己的生活离得太远而无从动笔。于是，我在命题时常常围绕学生最关心的内容来确定。这样既容易激发学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。其次，我的作文评改采用多种多样的方法，教师面批、精批、与师生互批、学生互批相结合，提倡写、评、改一次性处理，将好作文及时展评。在很快的时间里，学生就能立即收获写作带来的成就感。这样也能有利于激发他们创作的热情。再次，我喜欢和学生同写作文，而且同批、同改。这个时候学生会更加兴奋，他们期待着师生同题竞技。就在这样的师生共写中，学生的作文兴趣

就被激发出来了。

二、用心观察写出新意。

罗丹说：“生活并不缺少美，缺少的只是我们对美的发现。”我们的学生就缺少这样一双发现美的眼睛。他们的作文常常言之无物、内容空洞、没有时代感，材料陈旧。一要写人，学生就写爸爸任劳任怨，写妈妈质朴勤劳，写老师敬业爱岗。一要写趣事，就是给小鸡洗澡，把盐当成糖来吃。一要写好事就是送伞给同学，借笔给同桌。毫无新意，而且与现实生活也不太贴近。为什么学生在作文中总是写这些事呢，主要是因为他们没有用心观察生活。为了解决学生材料陈旧这一问题，我常告戒学生一定要在生活中做有心人。

记得学完苏霍姆林斯基的《致女儿的一封信》后，我指导学生写关于父母爱情的文章，我问学生，你能感受到父母的爱情吗？在学生的潜意识里，他们认为像影视作品中的男人为女人买花，买房子，买车子，那才是爱，殊不知，平凡生活中哪里能天天这样呢！那么我们的父母就没有爱情了吗？课后我要求学生回家仔细观察父母平日的生活，他们发现，父母的爱就体现在平时鸡毛蒜皮的小事里，其中有个学生为我们讲述了他发现父母爱情的一件事。他说，他的父母都是农民，平时常常听到父亲数落母亲，总是认为母亲什么也不会做，母亲有时也顶嘴，大多时候都是逆来顺受。他一直觉得父母之间没有真爱，不过是凑合过日子罢了。可是有一天，他母亲洗完衣服去晒场晾晒，结果晒场的泥地里一块悄悄探出头来的砖头差点绊倒他母亲，就在那一瞬间，他父亲赶紧拉住了他母亲，自己差点摔倒。然后又是

一句粗鲁的嗔怪：“这么大个人了，也不长眼睛。”后来，有一次他无意中走到晒场时，却发现那砖头没有了。那一刹那，他才发现父亲是爱母亲的，不是所有的爱都要用鲜花来装点的。

引导学生用心观察生活后，他们总能找到新颖的材料。因此只要学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。就不愁他们的作文写不出新意来。

三、注重积累生动语言

“言之无文，行而不远”文章的语言没有达到要求，没有文采，不可能广发流传。虽然我们的学生作文目的不在于流传，但文从字顺，准确生动地表情达意还是必须做到的。可是我们的学生一个个写出来的作文，语言简直就是味同嚼蜡，枯燥极了。这一问题，我将它归纳为积累欠缺。于是我为学生量身定制了一份阅读计划。

1、每个同学每天课外阅读时间不少于半小时，阅读量不少于5000字（约10页）、多多益善。

2、阅读前必须选好作品。内容积极健康、文学色彩浓郁为首选。

3、每次阅读后，应及时标明阅读日期及页码，并写下一句话感言，内容是在阅读中收获最大、感受最深的体会。

4、养成“不动笔墨不读书”的好习惯，阅读过程中，应适当在作品中对重点、难点、精彩语句作批注。将好句、好段或自己感兴趣的内容摘抄在摘记本上，每周至少一篇，每篇约300-500字，而且我会定期检查。

5、每读完一部作品，至少要写一篇专题练笔，即阅读体会。他们开始只是迫于我的压力去完成，慢慢地会养成阅读的习惯，会对阅读产生兴趣，读得多了，就积累了语感，自然就

开始写了。由于有大量的阅读基础，写作能力自然会提高。现在我在批阅学生作文时，也常常能读到让人赏心悦目的文学。我知道是阅读帮了他们。是阅读让学生做到了“言之有文”。

四、巧列提纲清晰思路

有一段时间，我一直要求学生不打草稿，不列提纲，只是在心中打个腹稿，就直接在作文本上作文，还美其名曰：“限时作文”。结果学生们也觉得45分钟时间宝贵，恨不得从第一秒就开始拼命写。结果是学生写完一段不知道下一段该写什么，写来写去就有点“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的味道。文章发展越到后面越混乱。而且一边想一边写的结果是更加浪费时间。后来我开始纠正自己的做法。要求学生作文前先写一个提纲。注意段与段之间的联系。注意事物发展的规律，注意人的认知规律。结果因为长期不列提纲，好多学生连提纲都不会列了。我在指导学生写“想念”为话题的文章时，就干脆亲自示范教学生列提纲。首先让学生明白本次作文的主题，话题是“想念”，主题就是表达这种想念之情了。这个比较好确定。接着是文章的结构安排。打算分几段来写，哪些内容详写，哪些内容略写，比如写想念某个人，你会写到与这个人如何相识，如何相处，又如何分别。每个内容分成一段来写，这样文章脉络就会很清晰。然后要想一想，这些内容哪些要详写呢，最能表现主题的内容就详写。这样文章就会做到重点突出，也能给阅读者留下深刻的印象。学生按照我的指导和提醒，先在草稿纸上花了不到十分钟就写下了作文的提纲。结果那篇文章写下来，我发现班上百分之八十的同学都写出了好文章。而且费

时刚好一节课。

“凡事预则立，不预则废”花点时间磨提纲的刀，还是不误写作的砍柴功的。

小学作文教学策略与方法 篇5

文章是一个由诸多因素构成的综合体，作文需要多方面的修养历练和持之以恒的实践锻炼。因此，培养学生的作文能力必须从整体着眼、局部着手，做到每个学段、每个学年、每个学期、每一次作文教学都有所侧重，逐步提高学生作文能力，切不可“贪大求全、眉毛胡子一把抓”。

比如，我们可根据学生思维发展的年龄特征和新课标确立的不同学段的作文教学目标来确定中高学段不同的作文训练形式与能力训练重点：

中年级（第二学段）是儿童观察的活动的“敏感期”，观察能力迅速发展，特别是观察的目的性、持续性、细微性和概括性显著提高，因此最佳的习作训练形式是观察作文（素描作文，如自然景物、小动物、人物动作、人物外貌、人物对话和周围环境素描等），重点是让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，并让他们通过想象生动地表现典型表象，即培养观察的目的性、条理性和典型性，形成典型表象的能力；

一、激发兴趣策略与方法 《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。这不仅是一种教学要求，更重要的反映一种新的教育观念。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的写作积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的重要向导。

1.命题引趣

题目直接影响到学生的习作情绪。新颖有趣的命题，能引发学生的习作情趣。小学生正处于作文的起步阶段,如果作文命题的范围过大、过笼统,缺乏趣味感、朴实感,必会造成学生作文的心理负担。这样不仅效果不佳,还会使学生对作文失去信心和兴趣。缩小作文的命题范围、肢解题目、化繁为简、循序渐进,是激发学生写作兴致的有效途径。

2.情境创趣

有趣的情境是习作的催化剂。创设一定的情境，犹如给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想（想象）。在作文之前，经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动，并相机启发学生注意观察、联想和想象。这样，就很容易地调动了学生习作的积极性，使他们有话想说，有话乐说。

3.高分励趣

作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。笔者曾经做过各种各样的调查，小学生极少看老师的评语，最看重的是老师给的分数。给学生的作文打高分，是激励写作兴趣的一种好方法。

4.竞赛激趣

争强好胜，不甘落后、喜欢比赛是小学生的心理特点。在作文教学中，我经常组织一些写作大赛，或赛开头，或赛结尾，或赛观察，或赛想象，或赛系列日记„„学生在竞赛中尝到了竞争的乐趣，得到了个性的张扬，引爆了情趣想象的火花，续接了习作兴趣的链条。另外，竞赛游戏活动的本身，也丰富了学生的习作素材，激发了学生的习作兴趣。

5.评价固趣。“激励”、“评价”是心理学上讲得两大功能。只有正确合理地使用这两个心理功能才能进一步激发学生的学习兴趣，并让他们真正体验到成功后的愉快，获得精神上的满足。传统的评价是“玉中指瑕”——找缺点找毛病。正确的做法是“沙里淘金”——找优点找亮点。特别是针对文章中的那些“个人的独特感受”，都倍加“珍视”。

二、限时作文策略与方法 在我们平时的习作教学中，往往忽视成文时间的限制，有不少教师常常将文题布置给学生后，让其带回家去完成，而把习作课时用来进行课文教学。表面看来，这样做既未影响学生的作文训练，又挤出了一些时间来学课文，岂不是两全其美。其实，这种做法弊多利少，不利于学生习作水平的真正提高。对于限时习作，应该成为小学高年级习作教学与训练的重要层面。对此，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“阶段目标”中也有一定的体现和要求：在“第三学段（5—6年级）”提出“40分钟能完成不少于400字的习作”。应该引入和建立当堂限时写作训练规制，使限时习作与非限时作文两者“双轨运行”、相辅相成。

限时习作训练有两层意思： 一是对学生写作而言，即所谓“写作过程限时法”。每次学生写作只能安排一个课时，一定要严格要求，当堂完卷。40分钟完成400字，时间大致这样分配：审题立意和谋篇布局不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟。40分钟写不完400字的，宁减字数不增时间，可以从实际出发，先要求写200字，第二次写250字，第三次写300字，第四次写350字，这样逐步加快，一直训练到40分钟能写满400字为止。

小学作文教学的班级策略 篇6

【内容摘要】：作文当然也成了师生的头痛病，学生不知道该如何写，老师不知道该如何批改，每次习作大部分学生都是提起笔来不知道如何下笔，或者是有话写不出来，即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清晰，或者是表达不明确，牛头不对马嘴。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？

【关键词】：阅读积累

口头表达能力

书面表达能力

丰富生活

全面提高

作文教学策略

正文：我是一位农村教师，农村小学存在着这样的一种状况：“教师怕教、学生怕写”。我个人认为，这是由于农村小学生生活在偏僻的地区，生活贫困，接触社会少，可阅读的书籍少，个性内向，表达能力差，写作的素材少得可怜；同时，由于生活在农村，教改信息闭塞，作文指导缺乏好办法，孤立指导、空洞指导或放任自流等方方面面的因素造成的。我在农村从教已近6年，我发现农村小学生的作文普遍存在这样的问题：

1内容空洞、欠真实，语言贫乏、平淡。农村学生自己很少阅读课外书，加上安全等因素，学校很少开展校内校外活动。生活的单一，见识面的狭窄，加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，因而，学生写出的作文语言贫乏、平淡，内容空洞无物。

2．作文题材雷同，千篇一律。农村学生大多生活单一，见识较少，加上一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选上，学生的思维被限定得过死，因而写出的文章雷同，甚至千篇一律。

3缺乏想象。许多学生的作文，记事纯粹记事，平铺直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等一律没写，像记流水账。语病较多，错别字连篇。农村学生在日常生活中用本地方言交流。当地老师为了省事，有时也用方言教学。因受方言的影响，学生在习作中常用本地方言的句子结构形式来写作文，因而语病较多。针对以上问题，如何才能提高农村小学生的写作水平呢？我们班的写作一直是个弱项，我也进行了认思。我认为可以从以下几个方面进行尝试：

一：积累材料，丰富文库多阅读，重视读写结合，提高读书效益，激发学生习作兴 趣

1，俗话说： “读书破万卷，下笔如有神，这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课内外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。阅读的内容和范围不作限制，只要是思想内容健康的均可，越广泛越好。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然流泻轻松的事。

2．重视营造读书氛围。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导，可见，激发学生的阅读兴趣至关重要，对此，我主要通过班级营造读书氛围，来激发学生的阅读兴趣，首先我通过引导学生搜集读书名言，如“读书是我唯一的兴趣” “我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上” “书能使愚人变聪明”等多个热爱读书的名言。每个星期三都让他们借课外书读，交换着看，教他们养成不动笔墨不读书的好习惯，遇到好词佳句，好的段落，都把它们誊写在积累本上，同时把自己的读书感悟也写出来。

3．爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。培养学生的习作能力，应当从低年级开始，把学生的生活资源变成写作的题材，让孩子按照自己想法去写，想写什么，就写什么，想怎么写，就怎么写，把自己生活中观察到的，听到的，想到的，切身感受到的统统写出来。让学生知道其实写作就是写话，就是把自己特别想说的话写下来，是一件很简单的事。人人都能做到，人人都能写好。而且要不断激发学生写作兴趣，使学生浓浓的写作兴趣得以长久地保持。写好后，捕捉每位学生的闪光点，要多表扬，少批评，那样，学生的脸上肯定露出了自信的欣喜，自然引起写作的浓厚兴趣。久而久之他们就自然而然地学会了写话，老师表扬，家长夸奖，自己更得意，必定越写越想写，越写内容越丰富。而不断的成功，会不断地培植自信，会不断期待自己有下一次的成功。于是，学生有感而发就写，难忘的事就写。这样作文在学生眼里只不过是种读书、游戏、吃饭，是生活中的一部分，是自己需要、生活学习需要的自然的事，就会对习作有浓厚的兴趣，对习作充满自信。二，丰富生活，指导学生获取作文的材料。

叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。指导学生作文如何从内容入手。

总之，尽自己的所能鼓动学生读书，鼓动家长买书，为学生借书创造机会，让书籍成为孩子们的精神食粮，成为课外最受欢迎的消遣方式。同时，还要结合课堂教学教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美、丑、善、恶，人生百态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合，开阔学生眼界。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。

三、写作能力的培养

一 年级第二学期开始，我就叫学生写日记。那个时候学生识字量还不是很丰富，我允许他们用拼音代替，也可请教别人。起先，我也允许他们想到什么就写什么，逐渐地培养他们写一件事，再是写一件有意义一点的事，然后叫他们写做这件事时，会想到些什么，逐渐培养他们把这件事写具体一些。到现在，学生已经三年级了，还坚持写周周记。从二年级开始，我把语文课中的看图说话提高到看图写话，在说的基础上，发挥自己的想象力，把看到的图画，通过自己内心世界表现出来。三年级除了完成每单元大纲的写作要求外，常常补充仿写课文段落，如按事情发展顺序，按时间顺序，按先总结后分述，按并列段式等，及补充想象作文，给学生以想象空间，充分挥学生的想象能力。平时，每学完一篇思想深邃，饱含激情的文章后，我总是让学生谈谈感受体会，让学生从中挖掘出写作素材，写读后感，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。每当写大作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是在自然而然地写作，没有给学生压力，学生就快乐作文。

四、改革作文评改方式，激发学生习作兴趣..古人说：“三分貌，七分扮”。用于作文中就是“三分文章七分改”。俗话说好作文是修改出来的，因此，评改作文成了促进作文能力提高的一个极其重要环节。在新课标下，评改作文应以学生为主体，实行自改自评、小组评改、集体评改相结合。自评自改是在指导学生明确作文目标，牢牢掌握评改方式的前提下，进行成功评价与自我调整。先对自己的作文可取之处进行自我成功评价，并推荐自己作文中自认为写得成功的地方，供同学学习、欣赏，哪怕是一个好词、一个好句子也可以。这样，无论作文能力如何的学生，他们都会毫无顾忌地推出，自认为可取之处。即得到同学肯定和赏识，又学到了别人许多长处，受到启迪的同时，便不知不觉地走出了“不会”作文的低谷，满怀信心地向成功迈进。因为成功是人人所企盼的，渴望成功，获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣最佳途径之一。小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。以人为本，满足小学生的心理需求，教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。在自评的基础上，再让学生推出公认的写得好的作文，在多媒体展示台上展示，供人欣赏，全体学生用总目标、全方位、多视角、多层次，对这些作文进行成功评价，大家都来赏识好作文成功之处在哪里？领悟好的表达效果，取人之长，补己之短。对作文能力强的学生来说，会更加各显风采；对作文不太突出的学生，也会增加作文灵感。小组评改时将学生按其写作基础，分成不同的小组，每组都配有优秀生、良好生、一般生甚至后进生，突出以好带差，以优秀生为组长，人人参与评改，教师只是巡视，解决各组碰到的困难，必要时参与能力稍弱点组的评改。再由各组长上台在多媒体展示台上展示该组的习作，并进行解说优点与不足，最后由教师挑选优、良、一般的习作进行点评。五，教给方法，指导写作 农村小学生的知识面相对有限，积累的素材也不太丰富，所以教师要试图用可利用资源让学生获取写作材料。一是用眼睛去观察生活。雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于人的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此我们要注意培养学生的观察能力。但是观察不能忽略方法的指导，要努力让学生把观察生活当成一种习惯多读多写，多读多写是提高学生写作能力的重要途径。读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。

六、师生赏识习作，激发学生习作兴趣。

对于学生的作文，我们应该允许有差异，允许失败，充分信任，热情激励。不要要求优生的习作都写得像优秀作文一样，也不要把后进生的作文和优生对比。教师应充分以赏识的心态和赏识的思维方式去发现学生的闪光点，热情鼓励，促使学生找到“作文我能行”的感觉。

结束语：

总之，作文教学的方法多种多样，如每天的百字日记，组织集体阅读课外书，激发学生习作兴趣，重视课前3——5分钟的演讲等等。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的，需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力，点点滴滴地引导，农村小学作文教学改革可谓任重而道远。只要教师做作文教学中的有心人，耐心不断的摸索，使学生始终保持浓厚的兴趣，作文教学的质量定能再上新台阶。但是，语文教师只要转变观念，善于挖掘农村的可利用资源，设计丰富多彩的体验性活动，扎扎实实地去实践探究，就一定能摸索出一套适合农村小学生的作文教学策略，从而激发学生的写作热情，提高他们的写作能力。

参考文献：

作文教学策略 篇7

一、“诱逼”学生读课外书

进入七单元“人与动物”我立刻结合教材“课外书屋”的推荐以及我的阅读经验, 要求学生在一周内至少要看1至2本课外推荐的关于动物的小说《狼王梦》《第七条猎狗》《云豹斑斑》《小爱尔沙》等学生喜爱的精彩书籍。刚布置时有一部分不爱看书的学生“怨声连连”, 但由于是作业, 学生“被逼无奈”只好被迫完成。两天后, 我便发现学生深深被这些书籍所吸引了, 几乎百分之八十的学生都读了两本书, 个别的学生因买不到还在网上阅读。阅读极大的丰富了学生的课余生活, 也使我的语文课生动起来, 不少的学生在本单元的阅读教学中如《最后一头战象》《老人与海鸥》时感受丰富, 列举了较多的动物情感的例子来谈自己独特的理解, 使本单元的语文教学更加深入有趣, 也为后面的单元作文打下了扎实的铺垫。

二、“聊”出来的作文材料

有了阅读的铺垫, 学生感受“人与动物”之间故事的储备丰富了, 但那还只是停留在书本中的, 还远离学生的生活。当进入七单元作文教学时, 我照例上了一节学生喜爱的“聊天课”, 目的只有一个, 为每一个学生寻找写作材料。

聊天之初, 我开始讲自己真实感受的《狗不吃狗肉》故事“引路”。我讲得很细致, 也很真诚, 并且讲述时关注了自己的语言表达。也许是我的故事吸引了大家或说是启发了大家, 接下来班上一些养过小动物的学生纷纷的讲起自己养小动物的经历和情感的故事。与此同时, 越来越多的学生从别人的故事中受到启发, 也努力地搜寻记忆中的与动物的故事。连班上调皮蛋卢国兴也走上了讲台, 一本正经地讲起了“小灰, 我想你”听到这个题目时, 我愣了一下, 紧接着他讲述了自己与一只叫小灰的鸭子的故事:星期天小灰啄我起床;小灰想吃农家用于烧烤的小鱼的情景;小灰掉进厕所结果没救起来……当他讲到小灰掉进厕所妈妈和姐姐怎么也捞不上来时, 声音哽咽了, 眼圈红红的, 眼泪都快流下来了, 结尾是他这样说:“老师, 我真的好想好想我的小灰!”他的话音刚落, 班上就响起了热烈的掌声。接着学生犹婷逸又讲了“黄狗道歉”的故事, 就这样一个个生动有趣的真实的人与动物的故事深深的吸引了大家, 也深深的震撼了我的心灵!半节课后, 大约班上半数的同学找到了写作素材, 但我心里十分明白, 还有一部分学生他们没养过小动物, 缺少这方面的感受, 作文, 他们该写什么呢?

三、出示书中“图片报道”写作材料, 继续“聊”

我先模仿记者叙述了《参考消息》2001年10月9日的内容, 并出示了图片。再让学生提出疑问后, 我引导学生结合图片补充内容展开合理想象:几只小鸭子在鸭妈妈的带领下怎样跌入下水道的?鸭妈妈怎么想的?怎么做的?怎么向巡警求救的?怎么带领巡警赶到出事地点的?救出小鸭子后鸭妈妈怎样做的?等等问题。并把学生分成四人小组交流解决以上问题, 这样既能让学生各抒己见想出多种鸭妈妈救孩子的办法又能“聊出”鸭妈妈不同的神态、叫声、动作。

接着, 我让学生思考这张图片要表达的是什么?让学生根据中心确定详写的情节并讨论如何表达真情实感, 就这样充分的聊透之后, 最后学生才动笔。

通过以上三个步骤的作文教学, 学生落实在写上自然容易了。在第二节作文指导课上我仅用了十分钟左右让学生翻开本单元课文读关键的描写表达动物的神态、动作的语句, 感受作者表达动物情感的句子, 提醒大家作文要关注这些细致的描写, 关注用词的准确, 关注语言的精炼。然后学生进行作文。说实话, 效果挺好!如:彭阳的《小云, 我想你》;王泽国的《智救小鸭》;史文杰的《我的护花使者》;徐艺好的《猫爱·母爱》;赵晓兰的《我与老沙》;孟倩妹的《金色的身影》代长哲的《母爱·鸭爱》等等作文写得真不错!批改时, 我把作文分成了两类:一类是语言表达经典型;另一类是长篇感人型, 让人读后鼻子酸酸的。

管窥作文教学策略 篇8

[关键词]情境 阅读 体验

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-086

小学作文教学一直面临着这样一个困境：教师不会教，学生不会写。经过调查、走访，我们发现小学习作指导课流于形式，教师只注重学生的反复训练，不注重习作指导，学生的习作千人一面，千篇一律。那么，如何进行作文教学指导呢？我认为以下三个策略简便易行，可供小学教师参考。

一、让情境激发写作的愿望

作文如果能伴随着情感活动，则可一挥而就。所以，作文教学指导，应着力于给学生深度的感受，使他们获得丰富的材料，而不仅局限于写作技巧的指导。

同时，心理学研究也表明，情境是对人有直接刺激作用，且有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。一个具体生动的情境，可以引起学生的亲切感、新鲜感，使学生在轻松、愉快的状态下学习和创造。

1.在情境中架设生活的桥梁。学生在习作中最大的苦恼莫过于“巧妇难为无米之炊”。生活中的许多经历、感受，经过岁月的打磨逐渐沉淀在学生的记忆深处，尘封窖藏。课堂上，一帧帧图片，一首首歌曲，甚或一段真情的诉说，都能链接学生心灵深处的故事，激起学生的真切感受，成为笔下的素材。

2.在情境中张开想象的翅膀。屈原的《离骚》以其瑰丽的想象为我国文学作品开启了浪漫主义的先河。诗中大量运用了古代神话传说，以丰富的想象构成了瑰丽奇特的幻想世界。想象为文章增添了奇崛、迷离的独特色彩。在习作教学中，我们可以创设想象情境，让学生在其中放飞想象的翅膀，发展想象能力，激发表达欲望。学生在想象情境中，寻找现实生活与想象世界的交融点，把生活与想象融会贯通，创造了一个个奇特的童话世界，成就了一篇篇灵性十足的佳作。

二、让阅读夯实习作的基础

阅读教学一直是习作教学的源头活水。在习作教学中，我们要指导学生广泛阅读，让学生在充分的阅读中，不断丰富语言的积累，并在积累中有所创新，学习表达，提高习作能力。

1.在阅读中积累语言。读是写的基础，写以读为前提。学生只有大量阅读，习作时才能文思如泉涌，付诸笔端。课外阅读强调的是学生对语言的内化吸收，而不是死记硬背，生吞活剥。我们可以让学生写读书笔记，摘抄好词佳句，诵读精彩段落，同学之间也可以加强交流，这样更有利于学习语言文字的运用。久而久之，学生书读得多了，语言丰富、生动起来，习作自然得心应手。

2.在阅读中学会表达。阅读教学要重视语言文字的学习运用，让语文课回归语文教学的本原，通过教学让学生学会阅读，学会表达。学生的阅读有两种不良倾向：一种是以理解文本为主，一种是以语文知识的学习为主。前者局限于拓宽视野，后者则沦为语文知识和能力的训练。在阅读中，我们不但要指导学生学习作者运用自己的语言文字讲述了哪些内容，更要让学生在大量的阅读中，推敲如何遣词造句、表情达意，学习语言文字的表达运用。这对学生习作水平的提高至关重要。有了深厚的文学素养积淀，学生写出来的作品将不再生涩、稚嫩，而是日趋圆润、丰满。

三、让体验拓展学生习作的空间

体验式作文教学是指让学生通过自身实践认识周遭事物，学习知识，启迪思想，并恰当地引导学生用个性化的语言表达自己真情实感的过程。

在生活中，我们无时无刻不在体验之中，但生活中的体验往往是稍纵即逝的，學生也因此难以把握、挖掘，更难以准确地表达。教者要善于创设体验活动，为学生的习作拓宽空间。那么，在习作教学中，我们该如何操作呢？

1.在体验中唤醒创作意识。课堂上，教师要积极营造氛围，让学生自主体验。例如，讲述一则简短的故事，出示一则意蕴深远的图片，设计一个有趣的小游戏等。这些都会唤醒学生内心深处的体验冲动，激发学生一显身手的欲望，使学生积极主动地参与。

2.在体验中积累习作素材。在习作中，学生体验的缺席引发了无处下笔、无话可写、套话假话连篇等一系列尴尬局面。因此，教师要善于开发课程资源，补充教材中的作文资源，为学生积极创设体验情境，让学生在丰富多彩的活动中感悟习作的奥秘，品尝成功的自豪、自信的愉悦、探究的乐趣，有话想说，有话要说，爱上习作。

俗话说：“教学有法，教无定法。”行走在作文教学之路上，只要我们执著追求，做教学的有心人，就一定会让作文教学之花别样红，也一定会收获一片绚烂迷人的教育风景。

初中语文作文教学策略探微 篇9

华东师范大学附属枫泾中学 唐彩芳

作文是中学生语文学习的重要内容，作文不仅是语文知识、写作技能的综合应用，更是一个人思想、生活和文化修养的集中表现。正因为如此，作文教学的地位在初中阶段语文教学中也一定是举足轻重的。然而令人遗憾的是，上海市二期课改以来的语文教材中无论是初中教材还是高中教材，其写作教学方面始终是个空白，没有编写具体内容要求。因此，相比阅读教学而言，作文教学没有引起足够的重视。长期以来，广大语文教师坚持自行摸索，但终究难成气候,也鲜有成效。作文难教，作文难写，是长期困扰着语文教学的一大难题。学生对写作没兴趣、缺素材、文章缺少角度层次……如何改变这样的现状呢？我在策略上作了一些肤浅的探索,现在就从四个方面谈谈我的见解。

一、在发现与赏识中培养写作兴趣

兴趣是最好的老师，只要学生的写作兴趣真正激发起来了，学生就会乐意写作，热爱写作。多年的教学实践，我发现充分利用教材对提高学生的写作兴趣是相当重要的。随着教改的深入，现在的教材内容越来越贴近学生的生活实际，教师不仅要让学生掌握基本的知识受到美的熏陶，更重要的是关注阅读教学中的读写结合点，引导学生对课文进行再次创造，把阅读教学作为写作教学的重要阵地，寻找读写结合点，以读引写，让读写真正融为一体。模仿学习教材的写作风格，创造出一些属于自己的东西。比如学了朱自清的《春》这篇散文，明确课文中运用了大量的比喻、拟人、排比的修辞手法，生动地展现了春回大地，万物生机勃勃的美景。借鉴《春》这篇文章的写作手法，仿写一段秋天或者冬天的景色。学了《我的叔叔于勒》这篇小说，让学生发挥想象和联想，进行故事的续写。学了《卖炭翁》这首诗，对诗歌进行改写……这样形式多样的练笔，大大提高了学生的写作兴趣。同时教师批改学生的作文一定要用赏识的眼光，降低对作文的要求，放大学生习作中的优点、长处，这一点对提高学生的写作兴趣特别重要。学生本来就害怕写作，如果老师对学生作文的要求过高，经常批评，容易打击学生的写作热情。我们写作的目的是要让学生真情的流露，只要是他们用心写的教师就应该多多地欣赏他们。对他们的文章多一些赞美和鼓励，使他们对教师产生亲近感，消除对写作的恐惧感，激发写作兴趣。“你写的真棒”、“你越来越进步了”、“你是未来的作家啊”、“开学到现在你的作文有了突飞猛进”……，这些鼓励的话语就像甘露时时刻刻滋润了学生的心田，增强了他们写好作文的信心，鼓舞了他们的干劲，使他们更加乐意写作，大大地激发了他们写作的兴趣。

二、在品读与赏析中积累写作的素材

巧妇难为无米之炊，没有一定的字、词、句的积累，要写出好文章来，那是不可能。所以重视写作素材的积累是写好作文的关键。教师要引导学生从语文教材中积累写作的素材，语文教材上的文章很多都是经典的好文章，一定要重视品读，理解掌握一些重点的字、词、句、段。比如《从百草园到三味书屋》中关于捕鸟的一连串的动作描写：扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。这里的雪地捕鸟的一系列动词：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩，细致地描写了雪地捕鸟过程中的一系列的动作，准确生动而有层次的描绘出了捕鸟的全过程，写出了儿童捕鸟时的专注和兴奋。像这种生动的语句，平时让学生多注意积累。强调学生对所读之书要融会贯通，学会迁移并运用到自己的作文中去。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，阅读是写作的积累和源泉，写作是阅读的自然抒发，如果没有广泛的阅读和积累，很难写出一手好文章，所以教师还要引导学生阅读各类好书来积累写作的素材。要督促学生养成摘抄赏析美文的好习惯，每天有空就摘录一些好词好句，读读背背，品读赏析，经常能写写阅读的心得体会。为了提高学生阅读的兴趣，可以开展各种各样与阅读相关的活动。比如朗诵比赛、讲故事比赛、黑板报评比、编写知识小报比赛、知识竞赛以及各种主题的征文比赛等等，给他们及时地评奖、发表优秀作文等等，充分调动学生阅读的热情，养成阅读的好习惯，使他们在广阔的阅读天地中获得丰富的知识，积累大量的写作的素材，提高自身的文学素养。

三、在启发与追问中拓宽写作思路

要写好作文审题是关键，学生中普遍存在的问题是看到作文题目脑子里一片空白、无话可说。教师应降低要求，先不论学生作文写的好坏与否，至少要写得出有话可说。针对学生写不出的这种现象，我觉得教会学生看到作文题目要发扬发问的精神，反复思考，多多提问。比如作文题目是“追梦路上”，启发学生思考：谁在追梦路上？我还是他？首先确立了写作的对象。什么梦？文学的梦？写作的梦？还是跳舞的梦？确定了材料的范围，是属于哪个方面的。为什么是在路上？说明这个梦还没有实现。这样通过一连串的提问，明确了写作的方向，选的材料应该是在追求梦想的道路上碰到的困难、挫折或者其他的小插曲，自己是怎么样积极地去应对的，这样多问几个为什么，作文也不愁写不出了。再比如“我想为你做件事” 这个作文题目，看到题目先确定这个“你”是谁？是老师？是家人？还是同学？再考虑这个“想”字，说明这件事还没做，只不过是想做。所以有的同学看到题目没有静下心来好好思考，匆匆忙忙就动笔写我为你做这件事的经过，显然是错的。仔细思考后不难发现这个题目的重点应该是“我为什么要为你做件事”。这样的启发追问多了，自然而然就开阔了学生写作的思路，使学生有话可说，有事可写。

四、在点评和修改中提升写作水平

教师每次点评学生的作文，首先要肯定学生作文中的优点、长处。对于明显的缺点、不足：比如中心不明确、立意不高、选材不当、重点不突出、泛泛而谈、内容缺乏真实性等等，一定要及时地指出来，让每个学生能明确自己的文章存在哪些的不足，以便好好修改。好文章是改出来的，文章的反复修改、批阅是教师的教学的任务，也是师生共同提高的一次机会。新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”好文章是改出来的，我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，让学生在修改中吸取经验教训，扬长避短，真正提高学生的写作水平。另外教师批改作文一定要讲究时效性，要及时、尽快地批好讲评好。如果学生写的作文教师十天半个月还没有批好，那学生写了些什么很快就忘得差不多了，十天半个月后学生拿到作文可能只看一下教师的评语就扔到一边去了，教师批改的再认真，对学生也没有多大的影响，批改的效果大打折扣。因此教师批改学生的作文一定要讲究时效性，尽快、尽早。

作文教学千头万绪,涉及到方方面面,还比如写作时间的安排问题,中考语文一共一百分钟，写作文最多五十分钟，如果写作的速度太慢，那么考试肯定要来不及，因此训练学生写作的速度同样显得尤为重要。每次作文都要留给学生足够的当堂作文的时间，让学生在规定的时间里写作文，为了完成写作任务，学生们势必会提高写作的速度，在有限的时间里聚精会神、全力以赴地作文。这样的训练多了，写作速度就自然没问题了。