《鸿门宴》教学实录 教案教学设计

《鸿门宴》教学实录 教案教学设计（共5篇）

《鸿门宴》教学实录 教案教学设计 篇1

1、理清文章故事情节，了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质。正确评价有关人物，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。

2、掌握部分重点文言文知识点，感知课文、整体把握故事情节。

3、了解作家作品及相关史实，感受并学习司马迁隐忍发愤的著书精神。教学重点 理清文章故事情节 教学难点

1、探究中国座次礼仪文化

2、探究性格决定命运以及如何尽量规避人生的失败 教学方法 图示法、课本剧、问答法、合作探究法 教学过程

(进教室，在白板上写上课题，然后转身说：“考官老师们好，今天我试讲的内容是《鸿门宴》，请问我可以开始了吗？)

一、导入

师：俗话说“席无好席，宴无好宴，吃饭事小，设局事大”，有这么一个饭局改变了历史，它就是（请大家齐读课题）--《鸿门宴》。历史上其他著名的饭局还有“曹操青梅煮酒论英雄”、“赵匡胤杯酒释兵权”等。

二、简介司马迁及《史记》的相关常识。

师：我们今天学习的内容来自于司马迁所著的《史记》。哪位同学可以帮大家回顾一下关于作家、著作的一些知识？ 师：请你。这位同学向大家介绍了司马迁。是的，1.司马迁

字子长，西汉人。伟大的史学家、文学家和思想家。因得罪权贵而受宫刑，忍辱负重，完成《史记》。

师：请这位帅哥回答。这位同学向我们介绍了《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千多年的历史。书中记述了历代政治、经济、文化各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品汇编。该书被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

三、感知课文、整体把握

1、检查读音。

师：下面我们来检查预习，请读准这些字词。（贴上打印好的字词）

欲王wàng关中 飨xiǎng士卒 为wèi击破沛公军 崤yáo山 好hào美姬jī 臣为wèi韩王送沛公 谁为wèi大王为wéi此计 鲰zōu生说shuì我 熟与君少长zhǎng 奉卮zhī酒为寿 从百余骑jì 戮lù力而攻秦 范增数shuò目项王 樊哙kuài 举所佩玉玦jué 交戟jǐ之卫士 瞋chēn目视项王 目眦zì尽裂 按剑而跽jì

沛公之参乘shèng 赐之彘zhì肩 切而啖dàn之 如恐不胜shēng 人方为刀俎zǔ 何辞为wéi 道芷zhǐ阳

师：请大家练习读。特别是欲王wàng关中的“王”在这里读“wàng”。“为”字出现很多次，有时读“wèi”，有时读“wéi”，要注意读准确。

师：请这位同学读。他读得很多正确，我们把掌声送给他。

2、检查理解课文情况。

师：请大家快速浏览课文，找找文中主要出现了哪些历史人物。

师：请这位穿红色衣服的同学告诉大家。对的，有两刘邦集团和项羽集团，刘邦集团的有……项羽集团的有……（一边说一边出示板书）

刘邦集团

项羽集团 沛公（刘邦）

项羽（项王）

曹无伤（沛公左司马）

范增（项王军师，亚父）张良（沛公谋士）

项伯（项羽季父）樊哙（沛公之参乘）

项庄（项羽堂兄）

四：理清全文故事情节。

师：全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴中与宴后三个部分。快速浏览课文，根据以上人物的活动，理清全文故事情节。

师：请大家一起来整理。用四字词来概括故事发展情况。大家说得对，宴会前……（边说边贴出板书）

宴会前：无伤告密-范增进言-项伯夜访-张良定策-项王许诺

宴会中：刘邦谢罪-项王设宴-范增举玦-项王不应-项庄舞剑-项伯翼蔽-樊哙闯帐-王赐酒肉

宴会后：沛公逃离-张良留谢-亚父破斗-诛杀无伤

五、合作探究（请同学们以学习小组为单位，探究以下问题）探究

一、《鸿门宴》之座次文化礼仪

师：（出示句子）鸿门宴上，司马迁着意描述了宴会上的座次：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，--亚父者，范增也；沛公北向坐：张良西向侍，”就是说，项羽和项伯面向东坐，范增面向南坐，刘邦面向北坐，张良面向西侍奉、陪席。这一描述看似寻常之笔，实则大有深意，它对表现人物的性格特征具有重要作用。

师：同学们根据课文描述画出示意图。通过老师检查，大多数同学画对了。小红同学是这样画的。（师边说过画）这是桌子，平面图的话上北下南左西右东，项王、项伯东向坐；亚父南向坐，--亚父者，范增也；沛公北向坐：张良西向侍，她画得对不对，她画正确了，请把掌声送给她。

师：项羽、项伯朝东而坐，最尊；范增朝南而坐，仅次于项氏叔侄的位置；项羽让刘邦北向坐，又卑于范增，不把他看成与自己地位匹敌的宾客；张良面朝西的位置，是在场人中最卑的了，不能叫坐而叫侍。通过项羽对座次的安排，突出表现项羽藐视刘邦，以尊者自居的骄傲心理，由此细节，可见项羽骄矜专横、唯我独尊的性格，也可见刘邦忍辱屈从、顾全大局的雄心

师：现代如果是一般的聚会对座位没有多大讲究，但正规的宴席座次的安排还是基本遵循这些规矩的。

六、总结

师：通过这节课的学习，我们懂得了（根据板书来讲述）司马迁及《史记》的相关常识；通读了课文，整体把握了故事情节，探究了古代座次文化礼仪。我们这节课就上到这里，大家回去完成以下作业。

六、布置作业

1、熟读课文，进一步理清故事情节

《鸿门宴》教学实录 教案教学设计 篇2

细节的魅力毋庸置疑, 留白的艺术独具匠心。《鸿门宴》中的细节描写很多, 也有多处留白, 颇耐人寻味, 仔细揣摩, 有助于对课文内容的理解和人物性格的把握。

一.刘邦为什么反复说“为之奈何”?

在《鸿门宴》中, 刘邦一共三次说到过“为之奈何”:一是当张良告知刘邦项羽要攻打他时, 刘邦大惊, “为之奈何”脱口而出;二是当张良问“谁为大王为此计者……料大王士卒足以当项王乎”时, 刘邦回答后又急切地问“且为之奈何”;三是当刘邦想逃离鸿门而又没有跟项羽打个招呼时, 问“今者出, 未辞也, 为之奈何”。

第一、二两次发问紧密相连。由于事发突然, 乍一听项羽即将要攻打自己, 刘邦顿时惊慌失措, 而且明知自己不是项羽的对手, 因而一时之间无计可施, 只能寄希望从张良那里获得帮助, 化解危机, 所以才会如此急切地连续发问。这的确能够很形象地反映出刘邦当时惊慌失措而又焦急万分的心理, 以及缺少谋略但能诚心请教的性格。

第三次发问很值得玩味。其实, 刘邦早就想逃离这危机四伏的“鸿门宴”了。“范增举玦”“项庄舞剑”“项羽按剑”等等, 都早已使刘邦心惊肉跳。此时, “赶紧逃”对刘邦来说一定是上上策。因此, 趁着项羽对樊哙“英雄相惜”的间隙, 刘邦假装“起如厕”, 并趁机“招樊哙出”。可见, 其“逃意已决”。而且, 从后文的内容来看, 刘邦对逃跑的线路、护卫的人手、答谢的人员等安排得滴水不漏, 说明刘邦并不是真的不知道该怎么办, 那么为什么还要有“为之奈何”一问呢?其实, 这正是刘邦的虚伪狡诈之处, 当然也是他的高明之处。因为如果自己就这样逃离, 难免有狼狈之嫌, 而且还会落下自己贪生怕死、不顾手下死活的骂名, 这将使他在部将面前颜面扫地, 所以他要借他人之口为自己狼狈逃跑找一个冠冕堂皇的理由, 因而才有了如此一问。樊哙一答, 正中下怀。

从刘邦再三重复的“为之奈何”中, 我们可以看出其当时的内心和鲜明的个性。

二.刘邦带去见项羽的那一百多人哪去了?

刘邦是“从百余骑来见项王”的, 但最后逃离“鸿门宴”的时候却是“沛公则置车骑, 脱身独骑, 与樊哙、夏侯婴、靳彊、纪信等四人持剑盾步走”, 连刘邦自己在内只有区区五个人。那么我们不禁要问, 其余一百多人呢?

刘邦不可能带大批人马过来参加“鸿门宴”, 那样只能对自己有百害而无一利;也不可能只带贴身的几个随从, 那样自己性命堪忧。那么, 带多少人前去、带什么样的人前去, 刘邦应该是经过深思熟虑的。刘邦“从百余骑来见项王”, 其目的非常明确, 那就是要利用这百余人来保护自己在“鸿门宴”上不受伤害, 确保自己能够顺利地回到军营。一句话, 这“百余骑”一定能确保刘邦在“鸿门宴”上万无一失、全身而退。因此, 从一定程度上来说, 这“百余骑”必定是刘邦手下精英中的精英, 而且也一定是对刘邦忠心耿耿的。

既然带过来的是这样一批人, 那么刘邦当然是想带回去的, 但这在当时条件下却并无可能。这“百余骑”身在何处, 我们不得而知, 估计项羽应该会另有安排而身处在别的营帐之中。如果刘邦要带走这么多人, 动静实在太大, 难免会引起项羽的怀疑, 给自己的顺利出逃制造事端。这样的事情刘邦当然是不愿意去做的。于是, 刘邦只能忍痛割爱, 不顾自己手下这一百多精英的死活, 将他们无情地丢弃给了项羽。

这“百余骑”最终的命运如何, 我们已无从知晓, 但我们却能够强烈地感受到刘邦为人的残忍, 其“只顾自己活, 不管他人死”的面目彰显无遗。

三.樊哙等四人为什么没骑马而“持剑盾步走”?

刘邦“逃意已决”, 一心只想逃离这是非之地, 而且越快越好。按理来说, 刘邦与其余四人策马飞奔才是最佳选择, 但让人感到疑惑的是, 文中的描写却是, “沛公则置车骑, 脱身独骑”, 而“樊哙、夏侯婴、靳彊、纪信等四人持剑盾步走”。对此, 我们的脑海里应该可以呈现出这样一幅画面:刘邦一人骑马在前奔驰, 樊哙等四人持兵器在后面徒步飞奔。

这虽然不合常理, 但却完全合乎刘邦的性格。此时, 逃离了“鸿门宴”的刘邦虽然“惊慌”但并未完全“失措”。尽管顺利逃了出来, 但内心依然十分担心:他担心项羽会带兵追杀;他更担心在项羽追杀过来的时候, 没有人保护自己。一句话, 他最怕的是, 在项羽追杀的过程中, 如果樊哙等四人也骑马飞奔, 就有可能跑得比自己还快, 那么最终送命的就只可能是自己了。因此, 刘邦这才“匠心独运”, 安排这四员猛将“持剑盾步走”, 将这四人置于自己身后, 与自己保持一段距离, 其真实的目的是寄希望这四员猛将在项羽追杀过来的时候能够拼死抵抗一阵, 为自己赢得逃跑的时间。

其实, 从史料记载来看, 樊哙等四人不仅是刘邦的心腹大将, 更是可堪大任、为了刘邦可以置自己性命于不顾的猛士。就如纪信, 他在荥阳城被围时设计假扮刘邦出城投降, 让刘邦得以逃脱, 而自己却被项羽活活烧死。在这里, “以小人之心度君子之腹”的刘邦, 其贪生怕死、狡诈多疑、置手下将领生死于不顾的面目昭然若揭。

四.刘邦“起如厕”, 项羽想什么?

教学《鸿门宴》的时候一直在想, 趁着项羽对樊哙“英雄相惜”的间隙, 刘邦假装“起如厕”, 直到张良“入谢”, 这中间除了“使都尉陈平召沛公”之外, 未见项羽再有其他任何动作。那么, 项羽到底在想什么呢?

刘邦“起如厕”, 这本来是很正常的, 因为“人有三急”;但是, 刘邦“如厕”了那么长时间, 甚至都已经跑回了自己的军营 (要知道, 即便“道芷阳间行”也有二十里) , 张良才“入谢”, 这就很不正常了。而且, 不正常的还有, “沛公起如厕, 因招樊哙出”, 甚至连张良都出来了。这种种迹象都表明刘邦要出逃, 难道项羽真的就一点也不怀疑?

对此, 我们的理解是, 项羽对于刘邦的出逃, 其实是心知肚明的, 之所以未加阻拦, 原因可能有四:其一是他不愿意背信弃义落下骂名, 因为早先就有怀王与诸将之约“先破秦入咸阳者王之”, 为取信于人, 所以他不愿“背信”;其二是项羽不愿意做“不义”之事, 因为无论是己方的项伯还是敌方的樊哙都在申明一点, 就是诛杀刘邦这样的“有功之人”是“不义”的, 他也不愿“弃义”;其三是项羽在一定程度上根本没把刘邦放在眼里, 自己拥军四十万, 兵强马壮, 而刘邦才区区十万, 即使刘邦逃了回去, 一旦双方开战, 刘邦又怎么可能是自己的对手?其四是项羽不如刘邦那样心狠手辣, 正如范增所说, “君王为人不忍”。

至此, 一个狂妄自大、哗众取宠、优柔寡断但又有点“君子风范”、有情有义的项羽形象跃然纸上。这样, 项羽为什么会对刘邦的出逃听之任之, 也就可以理解了, “使都尉陈平召沛公”至多也就是做做样子罢了。

《鸿门宴》探究式教学设计 篇3

第一、层进式。鸿门宴故事不仅暗示了楚汉争霸的必然结果，也暗中交代了导致结果的原因是刘、项二人性格上的巨大不同以及各自的集团组织架构上的优势与缺陷。因此，课堂主线问题可设置为“探究楚败汉胜的原因是什么？”

第二、咬文嚼字式。《鸿门宴》一文中的动作、语言、肖像等细节描写非常精到。对于这些细节的剖析，对探究人物形象和情节发展具有非常重要的作用。

第三、拓展延伸式。《史记》中司马迁用他的如椽巨笔，为我们呈现了一位位形象生动、个性鲜活的历史人物。课后探究题可以设置为：任选《鸿门宴》一文中的一个人物，结合《史记》中有关本文的其他文章（如“高祖本纪”等），写一段人物品评。

《鸿门宴》第二课时教学过程：

一、层进式探究

1.探究刘邦性格特点

（1）找到刘邦请罪的辩词。（2）探究这段辩词的语言艺术（引导学生自主合作探究，挖掘文字背后的陈辩艺术）。（3）总结刘邦的性格特征。通过三个逐层深入的问题，最终师生共同探究出刘邦的性格特征：沉稳老练、心思缜密、奸诈狡猾、能屈能伸。

2.探究项羽的性格特点：

（1）找到第三段中对项羽的描写。（2）探究文中几处正、侧面描写，反映了项羽怎样的性格？明确：①项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？”②范增起，出，召项庄，谓曰：“君王为人不忍。”③项王曰：“赐之彘肩！”则与一生彘肩。④项王、项伯东向坐；亚父南向坐；沛公北向坐；张良西向侍。

（3）总结项羽的性格特征。通过三个逐层深入的问题，探究项羽的性格特征：天真、幼稚（政治上）、沽名钓誉、妇人之仁、高傲自大、对英雄惺惺相惜。

3.探究刘邦团队

（1）张良性格特征。（2）樊哙性格特征：①找出樊哙慷慨陈词的内容。②探究这段辩词的语言艺术（引导学生自主合作探究，挖掘文字背后的陈辩艺术——A.从内容上分析。B.从修辞上分析。）③总结樊哙性格特征：有勇有谋、忠肝赤胆。（3）总结刘邦团队优势所在：刘邦集团在张良的谋划下，先有刘邦的隐忍陈情，后有樊哙勇武闯帐以理服人，在三人同心协力努力之下，成功得以逃脱。

4.探究项羽团队

（1）项伯的性格特征。（2）范增的性格特征。（3）总结项羽团队的问题所在。

明确：项羽集团的权力架构，出现了最大问题是中层领导的不团结，一面是主和的项伯，一面是主战的范增，加上项羽本身的不善于调和矛盾，那么最后让手刃强敌的最好机会从指尖划过，也为后来的失败埋下了伏笔。

二、咬文嚼字式探究

1.探究文章第三段刘邦三次在项羽面前称“臣”，“臣”字反映出那些深刻内涵？

明确：从刘邦的自我称“臣”可以看出，刘邦在项羽面前主动示弱，刘邦韬光养晦、城府之深可见一斑。

2.从范增“若属”与“吾属”中，探究范增前后心理变化。

明确：范增在制定“项庄舞剑，意在沛公”之计的时候说“不者，若属皆且为所虏！”范增自己站在指导者的位置，向项氏兄弟陈清利害，态度是颇为自信和强硬的。但是，当刘邦成功脱身的时候，范增说“吾属今为之虏矣！”言语中满是失望和痛惜之情，也对自己的未来有着深深的忧虑。这一前一后的你、我不同称呼，将范增深谋远虑的一面表现得淋漓尽致。

三、拓展延伸式探究

1.由樊哙“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。”拓展探究文学作品中对“眼睛”的描写？

明确：想要最简练地展现一个人的性格特征，最好的办法就是刻画他的眼睛，因为眼睛是心灵的窗口，透过眼睛走进一个人物的内心世界。从樊哙的眼神中，可以看到他是一员虎将，对主公的赤诚之心，是刘邦最好的兄弟。

2.作业布置。参考：“高祖本纪”、“项羽本纪”、“淮阴侯列传”三篇文章，从《鸿门宴》中任意选取一个人物，写一篇人物品评。

四、总结

本节《鸿门宴》教学设计，以探究教学思想为本，利用自主、合作、探究的方式，开展教学。抓住了苏教版《鸿门宴》选文中的“第三节”文本，由浅入深、层层递进，从对人物个体的探究，到对集团整体的探究；从对字词的探究，到对句段的探究；从立足文本自身的探究，到对文本之外延伸拓展的探究。探究式教学符合新形式下的教情与学情，有助于培养学生主动参与、乐与研究、合作探究的能力。

《鸿门宴》教学实录 教案教学设计 篇4

一、教学目标

1、积累重要文言字词等文言知识，培养文言文理解能力;

2、结合背景分析人物形象，吸取历史教训。

3、学以致用的态度，感受司马迁隐忍发奋的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折;

4、分析项羽悲剧的原因，站在历史的高度，个性化的人物分析。

二、教学重点：学习重要的词语及句子，学会一分为二的人物形象分析

三、教学难点：学习创造性阅读，进行创造性思维训练

四、教学方法：朗读、引导、讲授、讨论

第一课时

1、导入

师：提及刘邦、项羽，人们总有说不完的话题，在同学们的心目中刘邦、项羽的形象是怎样的呢?

生：项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，名扬天下。刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。

师：但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后乌江自刎。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢?让我们一起走进《鸿门宴》，解决我们心中的疑惑。

2、作者简介

司马迁(前145-前90?)：字子长，西汉夏阳人，中国古代伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。他最大的贡献是创造了中国第一部纪传体通史《史记》，包括：本纪、世家、列传、书、表五个部分，被鲁迅评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

3、写作背景

“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前2)。陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前2，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在巨鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王，后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王，项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦，刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。

4、情节脉络

全文故事可分为三段：宴会前、宴会中、宴会后

宴会前(第一、二段)：这是故事的开端、发展部分。第一件事是沛公左司马曹无伤告密激怒项羽;第二件事是相遇的主要谋士范增进言，使矛盾激化，祈祷推波助澜的作用情节迅速发展;第三件事是项伯夜告张良被利用;第四件事是张良献计，使项羽中计，为后文埋下伏笔。

宴会中(第三、四段)：这是故事的高潮部分，也是全文的主体。写了刘项双方的明争暗斗，剑拔弩张的紧张局面。作者写了刘邦谢罪、范增举i，项庄舞剑、樊哙闯宴四件事。其中樊哙闯宴，气慑项王，是故事情节发展的高潮点。这部分显示了项羽内部的意见分歧和情势急转直下，项羽走向被动的形势。

宴会后(第五-七段)：这是故事的结局，写刘邦安然脱身的经过。刘邦回霸上“立诛杀曹无伤”，消除隐患，是故事的尾声。

5、归纳知识点

A、朗读课文，正音：

王关中(wang4)说项羽(shui4)

好美姬(hao4)为击破沛公军(wei4)

B、解释重点字词句

(1)词类活用

沛公军霸上，军：名词作动词，驻军

沛公欲王关中，王：名词作动词，称王

旦日飨士卒，飨：名词作动词，犒劳

素善留侯张良，善：形容词作动词，与、、、、、、交好

臣活之，活：使动用法，使、、、、、、活

吾得兄事之，兄：名词作状语，像对待兄长一样

籍吏民，封府库，籍：名词作动词，编造名册

不义也，义：名词作动词，合于义

(2)古今异义

“当时是”“是”：古，这;今，判断词

“沛公居山东”“山东”：古，崤山以东;今，山东省

“欲呼张良与俱去”“去”：古，离开;今，到、、、、、、去

“亡去不义”“亡”：古，逃跑;今，死亡

“备他盗之出入与非常也”“非常”：古，意外的变故;今，程度副词，作状语

(3)通假字

“距关，毋内诸侯”“距”通“拒”;“内”通“纳”

“要项伯”“要”通“邀”

“愿伯具言臣之不敢倍德也”“倍”通“背”

“旦日不可不蚤自来谢项王”“蚤”通“早”

(4)特殊句式

“具告以事”即“以事具告”，状语后置;

“与俱去”、“毋毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略;

“谁为大王此计者”疑问句，即“为大王此计者谁”，主语跟谓语倒置;

“孰与君少长”疑问句，宾语疑问代词前置;

“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也”，判断句，“者、、、、、、也”

6、课文讨论

A、项羽决定进攻刘邦的原因是什么?项羽的主要谋士范增对此持什么态度?

提示：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之”;“此其志不在小”、“急击勿失”

B、刘邦是怎么样得知这件事的?又采取了什么对策?项伯给他提出了怎样的建议?

提示：“良乃入，具告沛公”、“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也”、“旦日不可不蚤自来谢项王”

C、课文第2段写了那几件事?对故事的发展有什么作用?

提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，但被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢倍项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”更“奉之卮酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。

“张良献计”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等，都有此而生。

D、在万分危急的.形势下，项伯来通风报信，张良要刘邦见项伯，并说不敢背项王，此处可以看出张良有何过人之处?刘邦的为人如何?

提示：张良沉稳机警，处变不惊，与刘邦的大惊失色，素手无策形成鲜明对比;刘邦狡猾，善于权变

E、曹无伤告密，立即决定进攻;项伯游说，便放弃进攻。说明项羽是一个怎样的人?项伯是一个什么样的人?

提示：项羽优柔寡断，缺乏政治远见;项伯重义而不分敌我，迂腐

F、张良说：“沛公今有事急，亡去不义。”项伯说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心中的“义”可作怎样的解释，我们应当如何看待?

提示：古人认为“义”就是“宜”。《礼记*中庸》说：“义者宜也”。韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义也”。也就是说，认得言行符合一定的道德规范就可以称之为“义”，反之则“不义”。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上可以说都是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等，都可以称之为义。项伯救护刘邦可以称之为义，这一行为却违背了楚王的根本利益，则又可以称之为不义。可见义是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同哦阶级，道德标准不同，义的内涵也不一样，我们不能以抽象的义作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

7、课堂总结

课文第一、二段记叙了“鸿门宴”发生前的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，游项羽“大怒”到项伯言之产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变做了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。那么刘邦到底是怎样去赴项羽的宴的，事态又是怎样发展的呢?我们下节课再接着讨论。

第二课时

1、导入

我们上节课讲了鸿门宴发生前的一系列事情，并且为接下来的宴会打下了基础，那宴会中究竟事态是怎样发展的呢?我们接着往下看。

2、课文解析

(1)朗读课文，正音

S(xi4)数目项王(shuo4)玉i(jue2)不者(fou4)

目眦(zi4)跽(ji4)参乘(sheng4)刀俎(zu3)

(2)解释重点字词

A、古今异义

河北/南：古，黄河以北/南;今，河北/南省

B、通假字

S：通隙，隔阂

C、词类活用

沛公旦日从百余骑来见项王：动词的使动用法，使、、、、、、跟从

数目：名词做动词，使眼色、瞪

翼：名词作状语，像翅膀一样

刑人如恐不胜：名词作动词，施加肉刑道芷阳：名词作动词，取道

头发上指：名词作状语，向上

交戟之卫士欲止不内：使动用法，使之止樊哙侧其盾以撞：使动用法，使、、、、、、侧斜着

D、特殊句式

判断句：亚父者，范增也

夺项王天下者必沛公也

被动句：不者，若属皆且为所虏

吾属今为之虏

E、固定搭配

奈何：奈，动词，何，疑问代词，译为“如何”，“怎样”如“为之奈何”孰与：与……相比，谁……表示比较，如“孰与君少长”所以：“……的原因”或“……的方法”，如“所以遣将守关者”“事知所以距子也”为……所：被……，表被动，如“若属皆且为所虏”无以(无……以……)没有会么东西拿来……如“军中无以为乐”何……为：表反问，为：用在反问句尾的语气词，如“何辞为”。

(3)古代座次问题

宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍坐。鸿门宴上，项王、项伯东向座，亚父南向座，沛公北向座，张良西向座。项王、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。

四面环坐：由尊到卑，依次排列：西--北--南--东项羽(伯)--亚父--沛公--张良

官职：古代以右为尊，“位在廉颇之右”车骑：由以左为尊，“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”室内：西为宾，长，贵;东为主，幼，贱。堂上座位：北为帝(尊)，南为臣(卑)，左为贵，右为轻。

(4)艺术特色：运用对照手法烘托人物形象人物结构：两峰并峙，双水分流。项羽集团：项羽范增项伯项庄刘邦集团：刘邦张良曹无伤樊哙对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。

3、课堂总结

我们这节课将课文进行了整体的翻译和梳理，也体会了宴会中的杀机重重、惊心动魄的场面，请同学们下去好好的整理笔记，理解课文中重点字词句知识。

第三课时

1、导入

师：通过上节课的文章梳理，我们已经了解了鸿门宴上的大致情况，但是项羽、真的就只是因为这一次宴会没有杀刘邦而失掉天下的吗?

生：不是

师：那好，我们就来分析一下项羽、刘邦还有他们身边人物的性格特征，看看究竟是什么造成了他们不同的命运、不同的结局。

2、结合文章分析人物形象

(1)项羽

有“力拔山兮气盖世“的英雄气概，骄矜自负,听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军!”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了曹无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示，举i，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽，项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏，赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。听曹无伤言(大怒)决意伐刘--受项伯说(许诺)答应善遇--受刘谢罪(留饮)自愧设宴--见增举佩(默然)纵容刘邦--见项伯护刘(不应)继续纵容--樊哙闯斥(称赞)赐坐赐酒--张良留谢(不追)安然受璧性格特点：唯我独尊，光明磊落，宽宏大量，“仁义”皆施，直率鲁莽，沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，优柔寡断，眼见不远，不善用人。

(2)刘邦

出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”。正中刘邦下怀，这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救，张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮!拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”“张良西向侍”，低三下四。刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶，将为富家翁耶”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见;刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心;回军后，“立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断!为之奈何(惊)--求救张良(问)--拉拢项伯(谋)--谢罪项羽(奸)--脱身独去(识)--留良代谢(周)性格特点：生性懦弱，虚心请教，多谋奸诈，能言善变，头脑清醒，善于应变，虑事周到，善于用人。(3)范增

根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示，举i击杀刘邦，项王不应.出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用，他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。老谋深算：夺天下者必沛公也!洞察敏锐：力促击刘，举佩示意，出召项王。骄横浮躁：拔剑击斗，斥骂项羽。

(4)张良

对刘邦忠诚：“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前,张良不计，紧急关头，张良运筹帷幄、沉着冷静、深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动实际上都是张良导演的.。多谋善断：言沛公不敢倍项王也，出招樊哙.。处事不惊：亡去不义，君臣商议，军门见哙.。沉稳机智：张良留谢处事有方：大王来何操

(5)项伯讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。”更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。谋略周密：夜访张良，极力劝羽，翼蔽沛公，宴上东向坐。

(6)曹无伤项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”，投机未成丢了小命。鲁莽、草率：使人告密，激化矛盾，宴后被诛。(7)项庄没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。有勇无谋，被动。(8)樊哙忠诚：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣请入，与之同命”。勇武：“哙即带剑拥盾入军门，交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士!”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。

有勇有谋：能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。骂得项羽,，“未有以应”，只好赐坐;有勇有谋，粗中有细，主动请战。

3、课堂讨论

赏析不同人物对项羽的不同看法：

夏日绝句(李清照)

生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

题乌江亭(杜牧)

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭(王安石)

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来!

赏析这几首诗，请同学们谈谈你们对项羽、刘邦的性格特点的看法，从中学到了什么?

4、课后作业

(1)、发挥想象，描写《鸿门宴》中范增的心里活动(300字)

(2)、以“我最喜欢-----”或“我最讨厌-----”为题，写一篇议论文

要求：

A、标题横线上填写《鸿门宴》中的人物名字

B、论点鲜明，论据充足，自圆其说

C、800字左右

5、板书设计

人物结构 两峰并峙、双水分流

项羽集团 项羽、范增、项伯、项庄

刘邦集团 刘邦、张良、曹无伤、樊哙

人物

项羽

刘邦

人物性格特点

唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人 生性懦弱、虚心请教、多谋奸诈、能言善变、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人

结局

悲歌别姬、乌江自刎

建立汉朝、成就霸业

《鸿门宴》教学实录 教案教学设计 篇5

这里以《鸿门宴》中的第四段为例来谈谈朗读教学。第四段发生在宴席上,樊哙的出场化解了危机,这在整个文章当中是关键的段落,而且这一段几乎全部是人物的语言,教得好,可以通过人物的语言体会人物的心理,把握人物的性格,能够让学生认清文中的人物,这就是樊哙,这就项羽,这就是张良,生活中的他们就是这个样子,他们好像就生活在我们的身边。要做到这样,我们必须让文本深度还原生活,文章中所写的不仅仅是历史,更是生活,真实的生活,只有深度还原才能让学生读文本如同在现场观战,给学生留下深刻的印象。具体做法如下:

(一)学生全班齐读,读的时候注意语气,语调,体会人物讲话时的神态和动作,理解文章意思,疏通文中关键词的意思。

(二) 请学生分角色示范朗读,厘清人物的角色,把握人物的每一句话,体会他们讲话时的语气、神态、动作。理解人物的心理和神态动作,了解当时的场景,进行细致的分析。

(三)对学生的朗读进行具体的指导

(1)良曰:“甚急!”

这个地方应该读得短而急促,因为这是一个短句,而且后面还有一个感叹号,应该读得深有感情。张良对项庄在鸿门宴上舞剑为什么会这样的紧张,见到樊哙之后,连其他的话都说不出来,只有两个字:“甚急!”,要给学生创设情境,对情境作一个深度的分析,这样才会对张良此时的情感感同身受。项伯来告密说事情很紧急,本以为张良会跟自己一块离开,但是张良却说:“臣为韩王送沛公,沛公今事有急,亡去不义,不可不语。”张良首先就抛出了“义”字,我觉得这个义字中既包括君臣大义,也包括朋友之义,张良是非常讲义的,这个我们从“秦时与臣游,项伯杀人,臣活之,今事有急,故幸来告良。”也可以看出,项伯杀了人,而张良让他活下来了,说明张良这个人平时在生活中就是很讲义气的,要不然怎么能做到让杀了人的项伯活下来,所以当刘邦有点怀疑项伯告诉了张良,项羽要击破沛公军的想法时,张良居然没有走,却问“君安与项伯有故?”张良回答刘邦的这些话,其实也是“义”。那我们可以看出,张良对刘邦既有君臣大义,也有朋友之义,在生活中对朋友都是如此,更不要说他的主公刘邦了。他没有跟项伯一起离开刘邦,所以当他在宴席上看到项庄舞剑时,那一定会是万分紧张。所以,当樊哙问起宴席上的情况时,张良只有两个字:“甚急!”文言文原来是没有断句和标点的,是后人加上去的,说明编者是深深读懂了原文的,而且是想尽一切办法忠实于原文的,我们所要做的是对文中所表现的生活作深度的还原,还原文中的生活,还原编者的想法,我们教材的教者———老师,要穿越历史和文本,和文本进行深度对话,让学生认识生活,和文中的人物情感产生共鸣,把文中的历史人物当一个个活生生的人,而不是伟人,或是神。

(2)哙曰:“此迫矣!臣请入,与之同命。”

樊哙作言也是短句,每一句话都只有几个字,也就是说,樊哙在当时的情境中也是非常紧急的,这两句话中充斥着樊哙怎样的情感呢?我们也要对文本做一个深度的还原。樊哙虽然身份低下,原是个屠狗的,此时也不过是刘邦的骖乘。但知刘邦的危难后,愿意“与之同命”,这可以看出,樊哙对刘邦是有情有义的,《史记·樊郦滕灌列传》:“舞阳侯樊哙者,沛人也。以屠狗为事,与高祖俱隐。初从高祖起丰,攻下沛。高祖为沛公,以哙为舍人。”从这段记载我们可以看出,樊哙和刘邦都是沛县人,刘邦刚为沛公时,樊哙就是刘邦的门客,这说明他们很早就一起起事,感情非常深厚,樊哙和刘邦是情同手足的兄弟,所以樊哙的这两句话,每节三个字,都是短句,应该读得非常紧张而急促,因为兄弟如手足,何况刘邦还是他的主公,所以当樊哙听说项庄要刺杀刘邦时,那种紧张急切之情便于言表。

(3)哙遂入,披帷西向立,瞋目视项王,头发上指,目眦尽裂。

这一段对樊哙神情的描写,是形象和逼真的,并且能传神。樊哙的闯帐对于整个鸿门宴来说是有转折意义的,让刘邦转为了有利地位。樊哙进帐之前整个宴席是杀气腾腾的,而樊哙不怕被杀头,冒死去救他的主公,所以会有这样的表情,项羽马上被惊到了,能让项羽吃惊的,应该是他这种不怕死的精神,因此项羽不仅没有杀掉樊哙,而且称其为壮士,这是为什么呢?《资治通鉴·卷十·汉纪》:“项王三令壮士出挑战,汉有善骑射者楼烦辄射杀之。项王大怒,乃自被甲持戟挑战。项王瞋目叱之,楼烦目不敢视,手不敢发,遂走还入壁,不敢复出。”从这里我们可以看出项羽打起仗来勇武有力,不怕死,有震慑力。樊哙的表现刚好跟项羽对味,他当然是惺惺相惜。他自己的话也可以为证:“臣死且不惧,卮酒安足辞!”项羽不仅没杀樊哙,还称赞了樊哙,并且赐酒赏肉,但这并不代表危机已经化解了,樊哙急中生智,讲出了他人生中最有水平的一段话:“夫秦王有虎狼之心,杀人如不能举,刑人如恐不胜,天下皆叛之。怀王与诸将约曰:‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳,毫毛不敢有所近,封闭宫室,还军霸上,以待大王来。故遣将守关者,备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此,未有封侯之赏,而听细说,欲诛有功之人。此亡秦之续耳,窃为大王不取也!”这段话条理清晰,层次分明,有理、有利、有节。他先例举了秦王朝的罪过,再举出刘邦的如此功劳,最后的落脚在项羽不应该杀刘邦,他的讲话有切入点,有角度,还有最后的立足点,让项羽无言以对,“项王未有以应”。此时刘邦万分机智,趁着项王沉吟,赶快出去上厕所趁机逃掉。有教材编者认为“沛公起如厕,因招樊哙出”在结构上起过渡作用,应该放在第五段,我认为这是不科学的,放在这里更好地突出了刘邦的机智,刘邦趁着项羽“未有以应”马上溜出去上厕所,更符合当时的情境。那么这里应该把樊哙的话读得条理清楚,层次分明,据理力争,让项羽无话可说。学生经过历史生活的还原之后,对文本的理解,由文入情,由情入理。牢固的把握人物形象,并且能够读出人物的神态、心理、动作、肢体语言。达到很好的朗读效果。

文言文的教学是一个较复杂的认知过程,这里只是通过深度的还原来达到朗读的效果,笔者以此为切入点,作了一些浅显的尝试。