语文教学常用的方法

语文教学常用的方法（共8篇）

语文教学常用的方法 篇1

孔子在教育方面所取得的伟大成就，除了其人格的魅力，思想的精邃及知识的渊博外，也与

他完美的教学方法是分不开的。具体说，孔子在教学方法上主要是善于处理六个方面的关系：

一是教与学的关系。在汉字中，“教”与“斆”（学）本是同源字，是同一事物紧密相关的两个方面。《说文》：“教，上所施，下所效也。”可见，教是指教师与学生两方面的活动。由“教”又孳生出一个“斆”字，《说文》云：“斆，觉悟也，从教。”秦以后，斆写作学。而所谓“觉悟”，也就是“上所施，下所效”的意思。用今天的话来说，教与学实是对立统一的辨证关系。因此，在教的同时，就应该顾及到学的方面，教师不能只顾自己念讲义，而不去看学生“觉悟”了没有。

应该说，在处理教与学的关系方面，孔子是充分体现了教学一体思想的。他对自己教学对象的学习和接受情况是完全掌握的。例如他整天和颜回讲学，颜回却从不提反对意见和疑问，像个愚人。但孔子知道，颜回“退而省其私，亦足以发，回也不愚”。〔1〕孔子也知道弟子们“回也闻一以知十，的悟性是有差别的，赐也闻一以知二”，〔2〕而能听他说话始终不懈怠的，也就只有颜回一人。〔3〕 “回也其心三月不违仁”，〔4〕至于其他学生么，仁只是短时期偶然想起一下罢了。当然，学生一旦“觉悟”，孔子也能随时察觉。如子贡“告诸往而知来者”，孔子便高兴地说：“赐也，始可与言《诗》已矣！”〔5〕子贡从《诗经·卫风·硕人》对美女的描写而联想到礼乐的产生，孔子也兴奋地说：“起予者商也！始可与言《诗》已矣。” 〔6〕

对于学生的性情禀赋和日常生活，孔子也了如指掌，不管别人问到哪一位弟子，他都能脱口而谈。如季康子向他打问仲由、端木赐、冉求的情况，他不假思索便说“由也果”、“赐也达”、“求也艺”，〔7〕即子路果敢决断，子贡通情达理、冉有多才多艺。他还说过“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”的话，〔8〕意即高柴愚笨，曾参迟钝，颛孙师偏激，仲由卤莽，表现出对各位弟子习性的深知。对学生的课外生活，孔子也无不知晓。他不但知道颜回“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”，〔9〕而且还知道子贡不安本分，去囤积投机，猜测行情每每猜中，发了大财，即所谓“赐不受命，而货殖焉，亿则屡中”。〔10〕对一些身处逆境的学生孔子更是关怀备至。弟子公冶长含冤坐牢，孔子认为“非其罪也”，〔11〕并把女儿嫁给他。冉伯牛患了绝症，孔子亲自看望，还来不及进屋便在窗外握着学生的手说：“斯人也而有斯疾也！”〔12〕连连叹息。颜渊去世，孔子极其悲痛地说：“老天爷要我的命”别人劝其节哀，“我不为这样的人伤心，”呀！老天爷要我的命呀！他说：还为什么人伤心呢！〔13〕

正因为孔子既教书，又教人，将教与学融为一体，所以不但师生间关系和谐融洽，其教学质量也是很高的，“受业身通者七十有七人，皆异能之士也”，〔14〕对中国文化的传播做出了杰出的贡献。

二是“有教无类”与因材施教的关系。用今天的话来说，便是普遍性教育与针对性教育的关系。

首先，孔子是主张全民教育的，他明确提出“有教无类”，〔15〕即人人他都可以教育，没有年龄、贫富、地域的区别。在孔门弟子中，既有小于夫子四岁的秦商、小于夫子六岁的颜由，也有小于夫子五十三岁的公孙龙（子石）、小于夫子五十四岁的叔仲会（子期），学生间的年龄差距达五十岁。甚至还有父子同列孔子之门者，如颜由、颜回父子，曾皙、曾参父子，都曾先后成为孔子的学生。从地域而言，孔子学生的来源除了齐、鲁外，还有宋、卫、陈、蔡、秦、楚、吴、越等地，几乎遍及全国。如子路是卞（属卫）人，子贡、子夏、高柴是卫人，司马耕是宋人，颛孙师（子张）是陈人，言偃是吴人，秦祖是秦人，公孙龙（子石）是楚人，漆雕开是蔡人。而且，学生的家庭出身及经济状况也各不一样，其中既有鲁大夫孟僖子之子孟懿子、卫将军弥牟之子弥兰，也有“贱人”出身的仲弓；有家累千金的子贡、乘肥马衣轻裘的公西赤，也有居藜藿穷巷的原宪、身陷囹圄的公冶长。以相貌论，有长得像孔子的有若，也有长不盈五尺的高柴、状貌甚恶的澹台灭明。凡此，孔子皆一视同仁，纳为弟子。

其次，弟子入室后孔子又能根据他们的不同特点有针对性地进行教育，即所谓因材施教。孔子承认人的天赋禀性是有差别的，所以他的因材施教首先是根据人的资质和文化水平而定，即所谓“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。〔16〕意思是说，中等水平以上的人，可以告诉他高深学问；中等水平以下的，不可以告诉他高深学问。有些弟子虽然人很聪明，但孔子也要等他们在某些方面有所“觉悟”之后，才开始给他们讲授有关的学问。如孔子之为子贡、子夏讲授《诗经》便是。至于日常授课，那更是具有极强的针对性。如同样是问“仁”，针对不同的弟子，孔子便有不同的解答。颜渊问仁，孔子说“克己复礼为仁”；

〔17〕仲弓问仁，孔子说“己所不欲，勿施于人”；〔18〕司马牛问仁，孔子说“仁者其言也讱”；〔19〕樊迟问仁，孔子说“居处恭，执事敬，与人忠”；〔20〕子贡问仁，孔子说“事其大夫之贤者，友其士之仁者”；〔21〕子张问仁，孔子说“能行五者（恭、宽、信、敏、惠）于天下为仁”。〔22〕为何会有如此不同的答案呢？主要是针对各人的不同特点而言的。颜渊、仲弓德行好，孔子就正面回答他们；司马耕（子牛）“多言而躁”，〔23〕孔子就让他说话迟钝些（即讱）；樊迟想学稼圃，孔子不赞同，就让他注重礼义忠信；子贡好议论人，“喜扬人之美，不能匿人之过”，〔24〕孔子就让他多向贤士大夫学习，以加强自身修养；子张欲求闻达干禄，孔子就让他养成能行于天下的五种品德。夫子之用意，可谓深矣！

正是由于孔子既“有教无类”又因材施教，所以他不但有弟子三千，也培养出了一大批学有专长的杰出人才。如德行好的有颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓，擅长言语交际的有宰我、子贡，善于办理政事的有冉有、子路，熟悉古代文献的有子游、子夏等。〔25〕这些人才既是孔子的高足，又是中国文化的精英。

三是学与思的关系。在这方面，孔子提出了一个著名的论点，即“学而不思则罔，思而不学则殆”，〔26〕意思是说，只读书而不去思考就会受骗，只是空想而不去读书便会缺乏信心。在孔子认为，学与思二者必须兼顾，不能有所偏废，否则便很难学有所成。应该说这是古今有关学与思关系的最辩证、最正确的理解。

先说学。孔子是以《诗》、《书》、《易》、《礼》、《春秋》、《乐》六经为课本来教学生的，要提高学生的知识水平和培养学生的综合素质，这些文献是不能不读的。所以孔子非常鼓励学生读书。例如他劝学生学习《诗经》时说：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”〔27〕意思是说，读《诗经》可以培养人的联想力，可以提高对事物的观察力，可以锻炼合群性，可以学会讽刺的方法。运用其中的道理近可以事奉父母，远可以服侍君王；而且还能多多认识鸟兽草木的名称。在孔子眼中，《诗经》简直就是一部百科全书。几千年后，人们对《诗经》所进行的综合研究，其开先河者便是孔子。其它各经在先秦来说也都是最重要的典籍。正如荀子在《劝学》中所说：“《礼》之敬文也，《乐》之中和也，《诗》、《书》之博也，《春秋》之微也，在天地之间者毕矣。”孔子还根据自己读书的体会谆谆告诫学生，要“兴于诗，立于礼，成于乐”，〔28〕即通过学诗以使人振奋，通过习礼使人在社会上站得住，通

过音乐使所学得以完成。这与西人培根所说的“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人精细，物理学使人深沉，伦理学使人庄重，逻辑修辞则使人善变”，〔29〕可谓同得读书之要妙。

再说思。孔子之“思”，一是要学生深入思考文献的文化蕴含，不能只停留在表面的理解；二是要学生思考如何联系实际，学以致用。例如，孔子曾多次同学生讨论《诗经》，并谈了自己的认识，他说：“《诗》三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”〔30〕他认为《诗经》的文化精神就是思想纯正。他还通过对《诗经》首篇《关睢》的分析来阐明这一观点，说：“《关睢》，乐而不淫，哀而不伤。”〔31〕在他的启发下。弟子们也纷纷谈了对《诗经》有关篇章的理解，如子贡对“如切如磋，如琢如磨”句（《卫风·淇奥》）〔32〕的认识，子夏对“巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮”句（《卫风·硕人》）〔33〕的认识，都能“举一隅而以三隅反”。对《尚书》的研读也是同样。当子张谈到《无逸》中所记载的殷高宗守孝，住在凶庐，三年不言一事时，孔子立即引导他说：“不仅殷高宗如此，古人都这样，国君死了，继承的君王皆三年不问政治，各部的官员听命于宰相。” 〔34〕

而且，孔子还要求学生在理解文献的基础上，尽量将书本知识转化为实际工作的能力。这也是“思”的一个重要方面。他告诫弟子：“诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对；虽多，亦奚以为？” 〔35〕意思是说，虽然熟读《诗经》三百篇，但交给他政治任务却办不通，让他出使外国又不能独立地去谈判，这样的人即使书读得再多，又有什么用处？

总之，在孔子认为，“终日不食，终日不寝，以思，无益，不如学也”；〔36〕而只学不思，又会被古人牵着鼻子走，即孟子所说的“尽信《书》则不如无《书》。” 〔37〕所以只有学而思，思而学，学思结合，才是唯一正确的读书方法。

四是温故与知新的关系。孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”〔38〕这里含有两方面的意思：一，复习旧的功课，便可以帮助理解新的内容，因为学习总有一个循序渐进的过程；二，“温故”也指对已有知识和前人研究成果的掌握，“知新”则指新的发现和新的见解。孔子认为，只有教育学生全面了解某一学科的基础知识和学术进展情况，用今天的话来说便是要“进到学术前沿”，才能在此基础上有所发现，有所创新。这在今天，也仍不失为治学的至理名言。谁违背了它，都会受到惩罚。那些基础不牢便急于创立新说的人，要么其结论如空中楼阁，一推便倒；要么就是重复别人旧说，造成浪费。近年来学术研究上所出现的低水平重复问题，究其实，正是违背了孔子的这一教导。

孔子自己则为后人树立了一个“温故而知新”的榜样。例如，当子张问他十世以后之礼是否可以预知时，他便说道：“殷朝沿袭夏朝的礼仪制度，所废除的，所增加的，是可以知道的；周朝沿袭殷朝的礼仪制度，所废除的，所增加的，也是可以知道的。那么假定有继承周朝而当政的，就是此后一百代，也是可以预先知道的。”〔39〕熟悉历代礼制的损益情况便可以知道未来礼制的演变，这便是孔子“温故而知新”方法在礼制研究上的具体运用。

而如何“温故而知新”呢？孔子强调“学而时习之”，〔40〕即要经常地温习和实习，因为有些课程如“礼”（各种仪节）、“乐”（音乐）、“射”（射箭）、“御”（驾车）等，也是需要实习的。在不间断的温习中巩固和创新，这便是孔子教学生的基本治学方法。用孔子弟子子夏的体会

来说就是，“日知其所亡，月无忘其所能”，〔41〕即每天知道所未知的，每月复习所已能的。

五是讲授与答疑的关系。孔子教学，主要是大班授课与个别辅导答疑两种形式。在讲授中，孔子总是尽可能多的教给学生一些知识，而对于自己还没有搞懂的事情，则轻易不下结论，宁肯存疑，这便是孔子在教学上所一贯主张的“多闻阙疑”〔42〕原则。

据《论语·述而》所记，孔子主要以“文、行、忠、信”四种内容教学生。其所谓“文”即历代文献，所谓“行”即包括射、御、数等在内的社会实践。孔子在授课时，不但做到了“诲人不倦”，而且也能毫无保留。他曾对学生说：“你们这些学生以为我有所隐瞒吗？我对你们是没有隐瞒的。我没有一点不向你们公开，这就是我孔丘的为人。”〔43〕他是这样说的，也是这样做的。即使“厄于陈蔡”，他的心中也仍然想着那些尚留在老家的学生们，急着要回去给他们

上课，并不时地念叨着：“归与！归与！吾党之小子狂简，斐然成章，不知所以裁之。”〔44〕

在辅导答疑方面，孔子更体现了中国传统的教学方法。《礼记·学记》云：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其从容，然后尽其声。”孔子就是小叩小鸣、大叩大鸣的。这样的例子在《论语》中几乎随处可见。如孔子到了卫国，冉有替他驾车，孔子边走边说：“好稠密的人口！”冉有接着问道：“人口已经众多了，又该怎么办呢？”孔子说：“让他们富裕起来。”冉有又问：“富裕之后又该怎么办？”孔子说：“教育他们。”〔45〕随着冉有提问的不断升级，孔子的回答也越来越深刻。再如子贡请问怎样才可以叫做“士”，孔子说“行己有耻，使于四方，不辱君命。可谓士矣。”子贡请问次一等的要求，孔子说：“宗族称孝焉，乡党称弟焉。”子贡又问再次一等的，孔子说：“言必信，行必果。”最后当子贡问“噫！”到“今之从政者何如”时，孔子便直截了当地说出了自己的看法：斗筲之人，何足算也！〔46〕真是越提问到最后，回答便越加精彩。

当然，孔子对于自己没有研究的问题也决不会强不知以为知的。他严格遵守“知之为知之，不知为不知”的原则。他说：“有的人不懂装懂，我是没有这种毛病的。”〔47〕例如当樊迟向他请教有关种地和种菜的事情时，他便很坦率地说“吾不如老农”、“吾不如老圃”。〔48〕再如卫灵公请教有关军队布列之法，孔子也直言不讳地回答说：“俎豆之事，则尝闻之矣；军旅之事，未之学也。”〔49〕

而尤值得称道的是，孔子无论上课还是答疑，都非常注意方式方法，循循善诱，从而让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，懂得了深奥的道理。如一次子路、曾皙、冉有、公西华等侍坐，孔子先是和蔼地启发他们谈了各自的抱负和志愿，然后再加以点评，并提出自己的意见。这样，弟子们不但了解了老师的志愿，也懂得了为国以礼、为人要谦逊的道理。而对于“其言不让”的子路，孔子虽不赞成他的自负和粗率，但出于爱心，也仅是微微一笑，而让学生自己去觉悟罢了。〔50〕

六是言传与身教的关系。孔子在教学中既重言传，又重身教，他将这两者结合的完美无缺。

首先，孔子既以学问教人，又以道德教人，并在人格上给学生树立了一个光辉的典范。孔子说：“君子不重则不威，学则不固。”〔51〕他将庄重的人格、威严的仪表与学习的能否巩固联系在一起。而如何做到威严而不凶猛呢？孔子说：“君子正其衣冠，尊其瞻视，俨然人望而畏之，斯不亦威而不猛乎？”〔52〕在学生的心目中，孔子也确实是既威严肃穆而又温厚可亲的。学生们说他“温而厉，威而不猛，恭而安”〔53〕子夏更称孔子有三变：“望之俨然，即之也温，听其言也厉。”〔54〕

其次，在治学方面，孔子也处处以身作则。他没有“意”、“必”、“固”、“我”的毛病，〔55〕常能闻善而从。他虽然学问渊博，但还是坚持“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”。〔56〕他入太庙，也总是“每事问”，〔57〕虚心向别人请教。他还曾向老子问礼，向郯子问官，向苌弘问乐，向师襄学琴。直到晚年，他仍是学而不厌，不知老之将至，“读《易》，韦编三绝”。〔58〕孔子这种好学的精神也深深地感染了他的学生们，我们看《论语》中所记，凡孔门弟子相聚，几乎都是在探讨学问，有些已经肄业的学生也仍然不时地来向孔子请教问题。

再次，孔子与学生之间始终都保持着一种亲密无间的关系，这既有利于身教，也利于言教。学生可以“当仁不让于师”，向孔子提出不同意见，甚至是尖锐批评。如孔子去见卫灵公夫人南子，子路不满之色便溢于言表，逼得孔子连连向天发誓：“予所否者，天厌之！天厌之！”〔59〕孔子有时也同学生们开开玩笑，调侃几句。如一次孔子来到子游作县长的武城，闻弦歌之声，便莞尔而笑曰：“割鸡焉用牛刀？”意思是说，治理这样一个小地方，用得着教育吗？不料子游马上就把老师的话顶了回去，说：“以前我听老师说过，作官的学习了就会有仁爱之心，老百姓学习了就容易听指挥。”于是孔子赶紧说道：“弟子们，言偃（子游）的话是对的，我刚才的那句话不过是同他开了个玩笑罢了。”〔60〕在其乐融融的气氛中，学生们既感受到了夫子的和蔼可亲，又再一次地聆听了老师的教诲。

语文教学常用的方法 篇2

一、学会利用音标与拼读规则认读单词

音标是准确拼读单词的基础, 也是学生自主学习单词的基础。在平时的教学中, 我们要加强音标与拼读规则的渗透, 不要求快, 采用一两节课进行突击式训练, 而是要将音标与拼读规则的学习与具体的单词结合起来, 这样更利于学生的掌握。在学习新的单词时, 当教师进行领读时, 我们并不是让学生进行机械的模仿, 而是要让学生认真地听, 听这个单词由哪些音素、音节构成, 重音读在哪里。这样可以让学生将音标与单词结合起来, 更利于学生词汇的学习。同时英语词汇虽然量大, 但是在拼读上是具有一定的规律的, 因此, 在教学时我们不仅要教会学生读, 还要让学生掌握拼读规则。如在学习keep时, 可以让学生来试着拼读sheep, 学习cold时拼读hold等。这样将拼与写结合起来, 非常利于学生英语听说读写能力的提高。

二、采用形象直观教学方法来教学单词

初中生正处于以具体形象思维为主, 向抽象逻辑思维过渡的阶段, 他们对形象直观的事物更为感兴趣, 更能获取直观信息, 丰富表象, 从而加深对知识的理解与记忆。以往的单词学习采用教师领读学生跟读的方式, 教学缺乏生机与活力, 无法激起学生主动参与的激情, 而学生对单词的掌握也只是死记硬背, 而造成词汇教学整体效果低下。针对这种情况, 我们可以采用图片、实物、模型、多媒体等直观的教学手段, 借助动作、表情等来辅助教学, 这样的词汇教学方式更符合初中生的思维特点与认知规律, 更能激起学生主动参与的激情, 更利于学生对单词的记忆与理解, 达到音形义的结合。如在学习milk这个单词时, 我手中拿着一杯牛奶, 说道:“What’s this?It’s a cup of milk.”紧接着又拿起一杯, 说道:“There are two cups of milk.”在此基础上让学生以同桌为单位进行对话, 在反复的一问一答的情景对话中, 学生便可以准确掌握milk的词义与词性等。这样的学习方式比起枯燥的记忆更富有趣味性, 更能调动学生学习的主动性, 更能取得事半功倍的效果。

三、学会运用构词法来认识与记忆单词

英语词汇量虽然大, 但并不是杂乱无章, 各个单词间有着千丝万缕的联系, 只要掌握了这些内在规律, 便可以大幅度提高学生的记忆效果, 扩大学生词汇量。故而在平时的教学中, 我们要加强构词法的渗透, 要让学生学会借助构词法来认识与记忆单词。构词法主要包括合成、派生、转化等。其中派生法是最主要的。所谓派生是通过加前缀与后缀的方式来构成新的单词。掌握了构词法, 可以让学生从一个词延伸出去, 学会更多新的单词。如前缀un-, im-表示否定“不”, happy—unhappy, possible—impossible;后缀-er表示“人”, teach—teacher, drive—driver;后缀-ly改变词性, 变成副词, quick—quickly, careful—carefully等等。这些构词法是提高学生识记效果, 扩大学生词汇量的一个重要手段。在教学时, 我们要充分运用构词法, 将一个词延伸出去, 让学生由一个词学到更多的词, 使学生逐渐掌握这些构词法。这样学生便可以运用构词法来扩大词汇量, 学习一些生僻的单词。

四、结合具体的语境来学习单词

正所谓词不离句, 句不离篇。在以往的教学中学生只是孤立片面地学习单词, 将单词与句子和具体的语境割裂开来, 这样的学习只会让学生陷入死记硬背、机械运用的误区, 既不利于学生对单词的理解与掌握, 也不利于词汇量的扩大, 更不利于学生英语听说读写能力的全面提升。因此, 在教学单词时, 我们要将单词运用于句子中, 让学生结合具体的语境来学习, 从而避免学生以母语为中介进行翻译式学习, 更利于学生养成用英语思维的良好习惯, 使学生真正掌握英语学习的精髓, 促进学生英语能力的全面提升。在学习单词时我们不要急于让学生进行模仿与记忆, 而是要为学生创设真实的交际情境, 让学生结合自己的生活阅历与生活经验, 结合具体的语境来猜测词性与词义。同时, 教师也要尽量采用英语教学, 为学生创设全英的良好的学习环境, 对于一些学生不易理解的词汇、语法等也要尽量采用英语来解释, 这样更利于学生语感的增强, 更利于学生真正掌握学习英语的方法, 扩大学生的词汇量。

谈信息技术教学的常用方法 篇3

关键词：信息技术 教学方法

1、在解决问题的过程中掌握新知识

把问题作为出发点，给学生设置问题的情景，提出带有启发性、挑战性的问题，提供让学生动手动脑参与的机会，让学生通过观察、分析、综合、归纳、比较、想象、概括、研究的学习过程，在实际操作中发现、提出、分析和解决问题。老师要适当给予学生探索解决问题的思路，鼓励他们大胆去尝试。在信息技术课堂上，要多让学生用鼠标点一点、试一试，动脑想一想、动口说一说。例如：在教学“美化文章”这一内容时，先给出一篇美化过的学生作文，提出“如何美化”的问题，让学生自己探索“边框底纹”命令的用法，看看谁把文章修饰的最美，组与组之间展开竞赛。在实践过程中教师要多鼓励学生勇敢地面对困难、克服困难，要让学生享受成功，从而树立他们的自信心。

2、激发兴趣共同发展

信息技术教学的实践证明，坚持鼓励和诱导相结合，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。每班绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导的同学的积极性。还有，学生的完成情况参差不齐，有的几分钟时间就完成任务了，然后就想干一些自己喜欢的事情，而有些学生即使没完成任务，但看到别的同学已经开始做其他的，也不免心不在焉，有的学生干脆偷懒，即使没学会、没完成任务也把问题放到一边，这样就会有不少学生掉队。于是定下了这样的规矩：全班同学都完成任务了才允许他们自由安排时间，这样一来，每个学生为了不拉全班学生的后腿，都会认真的去做，提前完成的学生还会主动的去帮助不会的同学，有问题的学生也会主动的向会的学生请教，这样既可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使那些学得好的同学得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种情况下，教师并没有失去作用，正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高信息技术操作水平。同时，同学之间也在互相辅导学习的过程中增进了感情，了解到了合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

3、以学生带学生

以前，经常使用教师演示，学生看的方法授课，结果就会出现部分学生不耐烦而部分学生又心不在焉，甚至说话打闹的现象。在这种情况下，学生也不用心看书上的步骤，甚至老师演示完了，有些学生还不知道所学的内容在书上的什么地方，教学效果可想而知。后来在学习新知识时，有些需要演示的内容，尽量让学生去做，全班同学一起看书上的步骤，由一名学生代表演示，这样以来，学生就能专心研究书上的操作方法，特别有助于培养学生的自学能力，基础比较好、领会比较快的学生也有了展示自己的机会，学生的学习由被动变主动，课堂气氛也比较活跃，老师也可以及时监督课堂学习情况。

4、让学生带着问题去听课

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合信息技术教学的层次性和实用性，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能，在教学中就主要以这种形式组织教学。比如在进行“段落格式设置”的教学过程中，在课前设计了一段小文章，保存为两份，一份故意打乱各种格式，整篇文章非常不协调。另一份则是调整好的效果。通过对比，孰优孰劣一看便知。开始向学生提出任务要求：如何把第一份文章的格式调整过来。然后先让学生自己探索，接着请已经完成（或许只完成一部分）的学生把自己的做法演示给大家看，学生最后解决不了的问题再由老师指点，最终调整完毕时，一篇清晰优美的作品也就出来了。在这个过程中，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

5、让教学贴近生活

常用的教学方法有哪些 篇4

目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

（一）以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。谈话法

谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。读书指导法

读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

（二）以直观形式获得直接经验的方法

这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。演示法

演示法是教师把实物或实物的模型展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。参观法

参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。练习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。实验法

实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。实习法（或称实习作业法）

语文教学常用的方法 篇5

对外汉语教学常用的教学方法

1、直观法

利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。

2、演绎法

先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式： A比B+形容词 “他比我高。”

3、归纳法

先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡 导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。

4、对比法

有点儿 比较

大连盼达汉语学校

贵

这儿东西有点儿贵 这儿的东西比较贵 便宜-------------这儿的东西比较便宜

通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。

5、情景导入法

教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生： 教师：XX昨天来了没有？ 学生：他昨天没来。

教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了？

这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。

常用的数学教学方法的注意问题 篇6

一、教师运用讲授法，应当注意以下几点。

1.保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。

2.讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授逻辑清楚，学生才能够理解清楚。

3.讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。首先要做到语言清晰、准确、精练，既逻辑严密又清楚明白其次，要努力做到生动形象、富于感染力，这对于小学生尤其重要;再次，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。

4.注意与其他教学方法配合使用。小学生的注意时间有限，在整节课中完全采用讲授法很难取得良好效果，教师应当善于将讲授法与其他教学方法和手段交叉替换使用，避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意涣散现象。

二、教师运用谈话法，应当注意以下几点。

1.做好充分的准备。围绕什么内容进行谈话?提出哪些问题?提问哪些学生?以及学生可能做出什么样的回答?怎样通过进一步的提问引导学生?等等，教师都应当在事前周密考虑和安排。

2.谈话要面向全体学生。尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，教师还是可以通过努力吸引所有的学生。首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的、在教学中具有普遍性和重要性的问题。其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生。再次，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。

3.在谈话结束时进行总结。在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确、精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获。

三、教师运用讨论法，应当注意以下几点。

1.选好讨论内容。首先，要选择那些有讨论价值的内容，一般来说，讨论内容应当是教学内容中比较重事实、概念、原理等。其次，要选择难度恰当的内容，一般来说，过于简单或过于复杂的内容都不适当，前者难以激起学生的学习热情，后者则容易挫伤学生的积极性。

2.肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。学生总是从自己的逻辑出发去理解和思考，因此各种不同意见尽管可能离正确答案相去甚远，但却最真实地反映了学生的想法。教师不应当“裁判”，急于指出各种意见正确或错误，而要让学生畅所欲言，通过充分的讨论理解什么是对、什么是错，以及为什么对、为什么错。

3.善于引导。教师应当在学生讨论时全面巡视、注意倾听，善于捕捉讨论中反映出来的问题。在讨论遇到障碍、深入不下去时教师适当点拨，在讨论脱离主题时加以提醒，在讨论结束时帮助学生整理结论和答案，等等。这些对于讨论法的运用都是必不可少的。

四、教师运用练习法，应当注意以下几点。

1.明确练习的目的和要求。要让学生知道为什么进行练习，怎样才是达到了练习的要求，使学生的练习具有目的性和自觉性，避免练习的盲目性和机械性。

2.指导正确的练习方法。教师要在练习之前讲解和示范正确的练习方法，并且保证学生基本掌握，以便高练习的效果。

3.合理安排练习步骤。教师应当使练习有计划地进行，循序渐进。

4.科学掌握练习量。技能技巧的练习需要一定的练习量，但并不是越多越好，超过学生承受能力的练习会导致适得其反的结果。教师要根据小学生的身心发展特点来确定练习量。此外，一般来说，分散练习比过于集中的练习效果更好，将某种练习分成时间较短的几次完成要比一次性安排更为科学。

5.及时给予学生反馈。要使学生及时知道练习的结果，以便纠正错误和巩固成绩。

6.练习方式要多样化。要防止单一、重复的练习方式，根据教学任务和学生实际，将口头的与书面的、记忆的与操作的、课内的与课外的……等不同方式结合使用。采取多样化的练习方式，可以保持学生的兴趣和注意，提高练习的效果。

数学学法指导的一些途径

1.讲授指导。讲授指导就是教师将自己掌握的学习数学的方法直接地讲授给学生，然后让学生照法去实践。

2.渗透指导。这是教师最常用的方法之一。这种方法是在教师教学的各个环节中，在传授知识中指导方法，随时渗透。让学生既知道学习结果，又掌握学习过程，既懂学习步骤，又会学习技巧。

3.示范指导。学生掌握学法过程的规律告诉我们，有些学法仅靠教师的讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生去效仿。

4.提示指导。这种指导方法要求教师在适当时机加以适当点拨、提示，学生便能抓住要点，迎刃而解。即在教师的点拨下，让学生自己悟出道理，掌握方法。

5.交流指导。此指导就是教师组织指导学生总结、交流自己的学习经验和方法，以达互相学习取长补短之目的。这种方法有很多好处，首先通过总结与交流能调动学生学习积极性;其次通过总结与交流使学生初步学会一些学习方法;再者通过总结交流，更容易推广他们的经验。

语文教学常用的方法 篇7

数学教学模式是在一定的数学教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的数学教学活动结构框架和活动程序。数学教学模式的发展受到数学教学理论、教学手段、社会因素等各方面的影响和制约。

在教学实践中, 不断地学习摸索, 总结经验, 针对不同课型选择不同教学模式, 常见课型有新授课、习题课、复习课, 下面就这三种课型的教学模式做简要说明。

一、新授课教学模式

1. 新授课中概念课常用的教学模式:

导入→探究→归纳→形成结构→巩固练习。这种模式的特点是强调学习过程中学生的主动性和建构性, 主张知识结构网络化。即在学生思考的基础上组织交流, 在交流中引导学生认真观察、思索, 找出共性, 加以概括归纳, 形成概念, 并对知识结构网络化。这种方式对揭示知识规律, 认识知识本质有很好的帮助。

新授课的导入要遵循简洁化、科学化和艺术化原则。新授课的导入方式很多, 如实例式导入, 新旧知识类比导入, 设疑式导入等。

例如, 在讲《直线与平面所成的角》这一节时, 运用新旧知识类比导入, 依次引导如下:

(1) 直线与直线的位置关系有哪几种?

(2) 直线与平面的位置关系有哪几种?

(3) 当直线与平面相交时会是怎样的情形?

这样学生的思维处于“问题情境”之中, 在内在的驱动力下, 就会积极思考、探索, 教师再通过画图和学生共同探究归纳出直线与平面所成的角的概念, 并确定直线与平面所成的角的范围, 最后举例练习, 对新知识进行巩固和应用。在探究过程中, 教师一定要注重数学思维过程的展现。数学教育的主要意义在于培养学生良好的思维习惯和思维策略, 增强反应能力。因此, 教师在教学中不仅要让学生知其然, 而且应该知其所以然, 使学生学会思考, 提高思维能力。同时, 在探究过程中, 学生在教师的启发下会不自觉地对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳, 从而完成对新知识的认知过程。

2. 新授课中性质、定理课常用的教学模式:

引导发现→归纳猜想→理论证明→知识应用→练习反馈。

例如, 在讲授《对数的运算性质》时, 先举特例:

引导学生发现上面两小题中第一个对数式等于后两个对数式的和, 可归纳猜想出如果a>0, a≠1, M>0, N>0有:loga (MN) =logaM+logaN

这就是对数运算性质的第一性质, 因为猜想未必正确, 接着证明这个结论, 运用已学过的指数的运算性质证明这个对数的第一运算性质。

同理可得对数的其他两个运算性质, 然后举例应用, 最后做练习。这一过程中主动权在学生手里, 引导学生发现性质, 满足学生期待, 解决实际问题, 重点是要鼓励学生大胆猜想, 培养学生的创新能力和数学素养。

二、习题课教学模式

习题课常用教学模式:变式导练→应用建构→归纳提炼→完善建构。

提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思, 使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。习题应以变式题为主, 变式训练可采用如下方式:

(1) 一题多问式, 这种题型能使学生系统地对基本知识点做归纳, 有利于巩固基础知识。

(2) 一题多解式, 对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规, 提出多种设想和解答, 它不仅可以加深学生对所学知识的理解, 达到熟练运用的目的, 更重要的是扩大学生认识的空间, 激发灵感, 提高思维的创造性。

(3) 一题多变式, 伽利略曾说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”, 故而课堂教学要尝新、善变, 通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题, 深刻挖掘例题、习题的教育功能, 培养学生创新能力。

这种训练, 紧扣教材、适当变形, 使学生了解命题的来龙去脉, 探索命题演变的思维方法, 这是发展学生发散思维的有效途径。

(4) 多题一解式, 学生在学习数学时常陷在无穷的题海中, 但实际上许多问题具有共性, 对这样的问题不断总结、积累, 能加深学生对知识内在本质的理解, 提高分析问题、解决问题的能力。

三、复习课教学模式

复习课常用教学模式:复习→交流→概括→练习。

传统数学复习课一般是由教师对所要复习的内容进行归纳, 更多的是让学生做题。新的教学模式强调把系统归纳的责任还给学生, 其目的是发展学生能力使其学会学习。复习时重在类化、系统化、概括化, 并且可以和前几种教学模式结合起来。课前必须让学生亲自参与到复习中, 如让学生看书自己查找学习中的漏洞, 校正错误, 写出归纳小结等, 然后课上交流。交流形式可多样化, 如小组内交流, 全班交流, 或错例分析交流等。教师的主导作用是组织交流、引导合作, 培养学生的归纳概括能力, 补充和完善学生的思维建构等。需要强调的是, 数学是学生在教师的主导下自己学会和悟会的, 因此教师的分析讲解不能代替学生亲自经历这些过程。

语文教学常用的方法 篇8

【关键词】实验；有效教学；方法；教学策略

演示实验主要由教师在课堂上操作表演的实验，教师是演示实验的主要表演者和设计者，我们的课堂教学时间是宝贵的，这要求教师在课堂中有限的时间内完成实验的全部操作与教学过程，而且要确保演示实验的教学有效性，有些演示实验还是一次性的，这对教师的实验素养提出了很高的要求。对于如何开展中学物理课堂中演示实验的有效教学，笔者将从以下几个方面进行阐述：

一、演示实验常用的演示方法

要让演示实验的教学功能真正有效的凸显出来，还必须在演示实验中从学生和教学实际出发，选择恰当的演示方法。常用的基本方法有：

（1）观察归纳法。通过改变实验条件多次演示，让学生在观察的基础上归纳总结出物理规律。

（2）分类对比法。在学习有些新知识时，可从学生已学知识入手，做一些对比演示实验，以加深学生对新知识的印象和理解。

（3）分步剖析法。有的实验不能一步直接演示完毕，而要分步演示，逐层解剖深入。如演示感应电动机的原理；演示常用电容器的结构原理等。

（4）模拟演示法。限于实验条件，有些演示实验可以借助模型、挂图及多媒体技术模拟演示，恰当的运用模拟演示，可以在教学上获得好的教学效果。特别是多媒体技术，可以演示实物不能做到的实验，如天体的运行；风洞的模拟等等。

（5）科学探究法。针对一些教学问题，通过教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察思考，以达到教学目标。

二、演示实验教学策略

中学物理演示实验是教师表演示范、学生观察思考的课堂教学实验，它可以充分发挥教师的主导作用，但是往往难以体现学生在教学过程中的主体地位，缺乏学生主动性的发挥。在物理新课程中，把科学探究作为学习目标与重要的教学方式，给演示实验注入了新的活力。在新课程理念下，进一步拓展演示实验的功能，使学生由被动地接受知识向主动地获取知识转化，必须突出科学探究。

（1）为导入新课设计演示，让学生在物理情境中发现问题、提出问题和进行科学的猜想与假设。选择一些生动、有趣、新奇和学生感到意外的演示引入新课，能够有效地激发学生的兴趣与求知欲望是大家所公认的，但是，按照新的教育理念，这是远远不够的。例如，学习冲量时，让学生猜想：一个生鸡蛋从高处落下，是否会摔破？当学生紧张而意外地发现鸡蛋从高处落入铁盘中后又反弹起来，倍感惊奇，再让同一个鸡蛋从同一高度落下，鸡蛋摔破了。引导学生提出问题，查找原因，发现其中的奥妙，从猜想经历科学思维到现实，以鸡蛋撞击铁盘时的△t为切入点，让学生在猜想的“对”与“错”中感受成功的喜悦或错误的遗憾。

（2）为形成概念、探索规律设计演示，让学生经历设计实验、实施实验方案到得出结论的过程。中学物理是以实验为基础，以最基本的概念与规律为主干构成的完整体系。其中，基本概念和基本规律是物理知识得以展开的主要构架，又是辐射出众多其它科学知识的基础，是帮助学生开启科学大门，踏上探索科学真理的必经之路。演示实验可以展示物理现象和物理变化的过程，为形成概念和认识规律提供丰富的感性材料，为知识的构建奠定必要的基础。但是随着教育教学理论的发展，必须从新的角度重新定位演示实验的作用。新的教育理论认为，演示实验不仅要为构建知识提供感性认识，而且需要学生在演示实验中以科学的态度和对科学探索的浓厚兴趣经历科学探究过程，去发现、思考、探讨，在经历设计实验、实施实验、得出结论的过程中，达到既获取知识，又实现培养科学素养的目标。

（3）为运用巩固深化设计演示，让学生经历科学探究的过程。由于演示实验的可控制性，使教师能够有意识的选择和设计实验内容和程序，展现物理现象和过程，在运用知识的过程中发挥作用。例如，设计力学黑箱、电学黑箱、光学黑箱等，让学生探索黑箱内的结構，对学生进行观察与思维训练。研究浮沉子，在液体内不同深度的状态，使学生的认识由表及里，逐步深化。新课程将科学探究作为课程重要内容，为演示实验功能的扩展提供了机遇，在运用知识的过程中不仅可以充分发挥教师的主导作用，而且可以充分体现学生的主体地位。在学生获得某一物理知识之后，让学生组建课题组，运用新知识探索新思路、新方法，通过猜想、制定计划、查阅文献、调查研究、小组讨论等一系列科学探究过程，分工合作、集思广益设计新的演示实验、制作新的演示实验教具，之后展示实验成果，相互研讨交流，在学术研讨气氛中进行评价、质疑和答辩。通过研讨交流，相互学习、借鉴、分享成果，进行思维的碰撞。使学生切身体会到学习科学知识的实际价值和运用科学知识解决实际问题的乐趣，训练学生分析、综合、演绎、推理、抽象、概括等科学思维能力，培养学生猜想、假设、独创、评价、交流与合作等科学探究品质以及实事求是、追求真理、热爱科学的科学精神，巩固、深化、活化所学知识。例如，学习了大气压强之后，让学生研究还有那些方法可以验证大气压强的存在，并设计低成本小实验和制作喷泉之类的简易教具进行实践；学习了动量守恒定律之后，研究反冲运动，用可口可乐瓶制作水火箭（提醒学生要注意安全），用日光灯启动器加入少量酒精制作小火箭，用泡沫塑料作船体、通过气球向后喷气为动力制作喷气船等。课题完成之后，组织学生进行相互交流，展示并表演自己设计的实验和制作的教具，进行相互评价、提出改进意见。如此，就把由教师控制的演示实验拓展成以学生活动为主的科学探究过程。

三、提升演示实验教学的有效性

（1）加大教育投入，加强实验管理。教育投入是教育事业开展的物质基础，很多学校的教育实验经费常常无法保障而且有时经常被挪用，再加上学校对实验仪器管理不善，丢失或损坏严重，造成仪器短缺，许多演示用的实验器材都没有，使得一些演示实验根本无法开展，这是大部分中学尤其是农村中学普遍存在的问题，学校经费紧张故只能削减实验设施及实验器材投资的上投资，使原本已入困境的演示实验教学的开展更加艰难。只有各方面的大力支持，从物质基础上保障物理实验教学的正常开展，物理演示实验的教学才能大步向前迈，才能改变演示实验教学现状，新课标的实施才有保障。