蛋白质的崛起教学设计（精选9篇）
1.举例说出蛋白质工程崛起的缘由。
2.简述蛋白质 工程的原理。
3.尝试运用逆向思维分析和解决问题。
二、教案重点和难点
1.教案重点
<1)为什么要开展蛋白质工程的研究?
<2)蛋白质工程的原理。
2.教案难点
蛋白质工程的原理。
三、教案过程
一、蛋白质工程崛起的缘由
引言：要想让一种生物的性状在另一种生物中表达，在种内可以用常规杂交育种的办法实现，但要使有生殖隔离的种间生物实现基因交流，就显得力不从心了。基因工程的诞生，为克服这一远缘杂交的障碍问题，带来了新的希望。于是取得了丰硕成果：大肠杆菌为人类生产出了胰岛素，牛的乳腺生物反应器为人类制造出了蛋白质类药物，烟草植物体内含有了某种药物蛋白……至此，人们也只是实现了世界上现有基因在转基因生物中的表达。但一个新问题出现了，生物产生的天然蛋白质是在长期进化过程中形成的，它的结构、性能不能完全满足人类生产和生活的需要。举例：P26干扰素例子、工业用酶的例子b5E2RGbCAP
于是要对现有蛋白质进行改造，制造出目前从天然蛋白质中找不到的蛋白质。这样人们又开始了新一轮的探索，蛋白质工程应运而生了。p1EanqFDPw
二、蛋白质工程的原理
回顾已学习过中心法则及蛋白质具有复杂的空间结构等知识。中心法则告诉我们遗传信息的流动方向如图1-4所示。DXDiTa9E3d
图1-4 遗传信息的流动方向
那么，既然蛋白质的功能是由DNA决定的，那么要制造出新的蛋白质，就要改造DNA。所以蛋白质工程的原理应该是中心法则的逆推。<结合课本中插图)RTCrpUDGiT
小结：蛋白质工程的概念<是研究蛋白质的结构及结构与功能的关 系，然后人为地设计一个新蛋白质，并按这个设计的蛋白质结构去改变其基因结构，从而产生新的蛋白质。或者从蛋白质结构与功能的关系出发，定向地改造天然蛋白质的结构，特别是对功能基因的修饰，也可以制造新型的蛋白质。)5PCzVD7HxA
思考：蛋白质工程操作程序的基本思路与基因工程有什么不同?
答：基因工程是遵循中心法则，从DNA→mRNA→蛋白质→折叠产生功能，基本上是生产出自然界已有的蛋白质。jLBHrnAILg
蛋白质工程是按照以下思路进行的：确定蛋白质的功能→蛋白质应有的高级结构→蛋白质应具备的折叠状态→应有的氨基酸序列→应有的碱基排列，可以创造自然界不存在的蛋白质。xHAQX74J0X
三、蛋白质工程的进展和前景
1、蛋白质工程的诞生是有其理论与技术条件 的，它是随着分子生物学、晶体学以及计算机技术的发展而诞生的，与基因组学、蛋白质组学、生物信息学的发展等因素有关LDAYtRyKfE
2、现状：成功的例子不多，主要是因为蛋白质发挥其功能需要依赖于正确的空间结构，而科学家目前对大多数蛋白质的空间结构了解很少。Zzz6ZB2Ltk
科学探索之路的漫长、艰辛和永无止境。
四、答案和提示
一、将文本中的“象”与生命哲学做一次联想
“一切景语皆情语”, 景与情之间具有一种互通的关系。我们运用联想将万物与自身的情感并联成为一条通往真理的路径。可以说, 文本之中“象”生成的初衷就是要与这条真理之路相契合, 指引读者通向生命哲学的领域。教师在讲解文本中作者所设置的这一个个“象”时, 不要就“象”论“象”, 而要将所涉及的“象”代入生活, 让学生发挥想象, 将种种原本没有语言和感情思想的“象”与生命哲学做一次联想。这对语文教学来说百益而无一害, 它培养了学生的洞察能力和抽象思维, 让他们能够从身边的一事一物中体察到生命的意义, 这就是语文教学的最高理想和旨意。
美籍华裔学者王浩称“鲁迅是一个广义的哲学家”。这一评价有的放矢。对于鲁迅的散文诗《雪》来说, 其最闪光的地方也是其哲学价值。教师在教学过程中要将文本中的“象”与生命哲学做一次联想。《雪》主要叙述了两个“象”:江南滋润美艳的雪、朔方如包藏火焰升腾太空的雪。这两种雪并不是单纯的雪, 教师要引导学生, 让他们透过雪的形以及诸多特点, 看到由其引申出来的东西。学生就会有意识地进行深层次的分析:我看到了人的两种截然相反的性格;看到了柔软和坚韧的两种灵魂;看到了两种生活境遇、两种生活状态;等等。学生在教师的引导下做了一次“象”与生命哲学之间的联想, 总结出不同的思想意味。这有力地证明了语文内容的丰富性与不确定性。
二、将文本中的“境”与生命哲学做一次沟通
文本就是由语言文字构建起的一个空间, 这个空间由无数个“象”相互联系构成一个“境”。这个“境”可以是生活的环境, 也可以是人生的境遇, 或者是生命的遭遇。但无论是哪种“境”, 都是一个生命空间, 我们存在其中总会获得许多感触和启示。但从语文课堂教学层面来说, 我们不能喧宾夺主。生命哲学是一种智慧和态度, 是作为文本叙述指导人生的一个过渡。这个过渡点类似于水泥浆, 覆盖住文本的“虚”与人生的“实”之间的说中的人生是对现实人生的描摹一样, 两者之所以能够相互联系起来, 就是因为两个“境”中有生命哲学的沟通。
诗人常常喜欢以月亮来构境, 而对月获得乐观、豁达的生命思考的还要属苏轼的《水调歌头·明月几时有》为最。词中作者借助天马行空的想象将自己置于一个虚境中, 又联想到自己不如意的仕途宦境, 而得出具有哲学意味的思考:“人有悲欢离合, 月有阴晴圆缺, 此事古难全。”从“境”到人生哲理, 文本中作者的情感形成一次升华和飞跃。在这一环节中, 教师要让学生了解人生不可能一帆风顺, 要用豁达的态度对待生活, 也就是作者所说的“但愿人长久, 千里共婵娟”。通过对这一生命哲学的阐述, 文本之虚境与现实人生完美地联系起来, 文本作为一个指向生活的案例成了对人们生活的概括、总结。
三、将文本中的“意”与生命哲学做一次缔结
文本中的表层意蕴只属于作者本人, 只具有作者本人的色彩, 是一种个性的流露, 但是若将其延展开来, 就显示出人类普遍的某种共性。就如我们在写母爱的时候, 通常是以自己的母亲为出发点去写, 在一位母亲身上, 我们看到无数位母亲的影子, 然后总结出母爱的无私和伟大。这种叙述方式类似剥玉米叶一样, 一层一层具有层次缔结感。从文本所述的事情, 我们看到文本中所表达的情, 又从其流露出来的情感, 我们洞察到作者要表明的“意”。但“意”并不是文本的终结点, 我们再由“意”延伸开去, 又会得到更多的生命旨趣、生命体会, 文本中的“意”与生命哲学做了一次远程的缔结。
朱自清的《背影》力透纸背地刻画了父爱的无私, 给学生以无限的感染力。但作者并不是单单要记录与父亲在车站的离别, 其最终想表达的是父亲这一群体那种无私、缄默、深沉的爱, 他是要以此篇作为当头棒喝, 让所有的儿女们都能认真地去感受父亲的爱。换句话来说, 朱自清不是仅将此文写给自己, 他是为全人类走笔。因此, 教师在讲解这一课时要看到文本表层意蕴之外的东西, 将文本中的“意”与生命哲学相缔结, 让学生由此及彼联想到关于父爱的哲学, 并以此为指导深刻地感受自己拥有的父爱。
2、学习默读课文，做到不出声，不指读，尝试提出自己不懂的问题。
3、讨论并交流“为中华崛起而读书”的意思，受到“为中华崛起而读书”的志向教育。
4、会写“龄”“待”“纷”“顾”“振”等5个生字，抄写“为中华崛起而读书”这句名言，练习模仿写句子。
教学过程
一、课前交流，认识周恩来。
1、同桌交流，向家长了解到的关于周恩来的信息。
2、指名交流，老师适当补充，并提示“向家长了解信息”（板书）是重要的学习方法。
二、学习默读，尝试提出自己读不懂的问题。
1、请同学拿出笔，不出声地读课文，在读不懂的地方做上记号。
2、尝试自己读懂自己提出的问题或者不懂的内容。
3、请求同桌的帮助，尝试读懂自己提出的问题或者不懂的内容。
4、向老师提出自己和同桌解决不了的问题。老师整理问题，向全班同学请教。
在这个环节，老师要特别注意发挥同学互助的力量，注意总结解决问题的方法，如词语方面的，提示通过查字典、词典；联系上下文；联系生活实际等，比如“若有所思”，就可综合运用查字典（查“若”的意思）和联系上下文及生活实际来理解。如果是核心的问题，如“为中华崛起而读书”什么意思？则可以在精读课文时组织讨论。
三、精读，探究“为中华崛起而读书”的意思；朗读人物对话，特别是魏校长的话，体会人物的思想情感，受到感染教育。
1、创设情境，在情境中了解“光耀门楣”的意思，探究“为中华崛起而读书”的意思。
老师可以模拟魏校长组织教学，使学生进入课文情境，在情境学习。如师：“请告诉我，你们为什么要来读书呢？”一位同学说——
（生：为了家父而读书。）
师：又一位同学说——
（生：为了光耀门楣而读书。）
师：什么是“光耀门楣”呀？
引导孩子用自己的话说说“光耀门楣”的意思，老师做必要的讲解，如“光耀门楣”也叫“光宗耀祖”，就是当大官、赚大钱等等。
老师继续走到某一位同学身边，亲切地问：“小同学，你也来说说。”——
（生：为中华崛起而读书。）
老师指导学生说好这句话：如注意课文提示语的提示“站起身”“略加思索”“郑重”等词，想像周恩来说这句话时的样子、神态、语气等；然后，多请几位同学试读，必要的时候老师教读，全班朗读，读出味儿了。继续——
2、讨论交流“为中华崛起而读书”的意思。
师：请问“为中华崛起而读书”是什么意思啊？
学生说，老师做必要的提示，顺势简明扼要地介绍当时的时代背景，讲故事
学生朗读“为中华崛起而读书”。
师：好！好！这话讲得好！（并问）老师为什么要这样说？
引导孩子理解“浑身一振”“大声”和“！”的作用，学生练习读好这个句子。继续——
师：你叫什么名字？
（生：周恩来。）
3、同桌练习朗读人物对话。（提醒孩子注意人物对话的提示语）
4、指名同桌展示朗读人物对话。（可以组织评价，评价时，重点要求孩子听出有没有根据提示语的提示来读。如“笑了笑”“环顾四周”“亲切”“浑身一振”等，还有标点符号的提示。）
5、练习，模仿写句子（见《语文天地》），朗读自己的句子。
例句：周恩来为中华崛起而读书。
为 而。
为 而！
四、写字，练习书写“龄”“待”“纷”“顾”“振”等5个生字。
1、出示生字卡片，复习巩固生字词读音。
2、抽出“龄”“顾”“待”“纷”“振”，读一读，记一记。
3、指导书写，这五个字都是左右结构，又有细微差别，如“龄”和“顾”左右一样宽，要引导孩子仔细观察。老师示范，强调“顾”的左边、“振”的右边的写法等。
4、学生练习，注意提醒写字的姿势等。
5、评价，重点在写正确、规范。
五、作业
1.读准“帝国主义列强、租界、衣衫褴褛、耀武扬威、铿锵有力、惩处 ”字音，结合背景理解“租界”，会认并理解“崛起”，会写“惩”。
2.整体把握课文结构，知道课文写了哪几件事。
3、有感情地朗读，体会人物的情感。
4.理解周恩来立志的原因，找到并通过朗读体会“中华不振”的表现。教学重点：了解周恩来立志的原因，朗读体会“中华不振”的表现。
教学难点：结合当时的社会背景，体会“中华不振”。
教学过程:
一、介绍作者，引入新课：
1、教师出示诗句：大江歌罢掉头东，邃（suì)密群科济世穷。面壁十年图破
壁，难酬蹈海亦英雄。
学生朗读。
2、同学们知道这首诗是谁写的吗？（周恩来）对周恩来你有哪些了解呢？（学
生畅谈，课前预习了解，如留学日本、法国，担任黄埔军校政治部主任，早期领导人，第一人总理……）
3、周恩来在他年少就立下了远大的志向，所以后来他才成长为的早期领导人，成长为新中国的第一任总理。
今天，就让我们来走进周恩来，去了解他少年时代的故事。看老师写课题。（板书课题）引导理解“崛”的意思——崛起、兴起，“为中华之崛起而读书”的意思就是——为了中华民族的兴起而读书。齐读课题。（生齐读）
二、初读课文，把握内容
1、检查朗读，读准字音。
课文读完了，相信这些词你们也会了，看大屏幕（ppt投影），来，谁会读？ 帝国主义列强，租界（讲解租界）
衣衫褴褛，耀武扬威（读到衣衫褴褛你仿佛看到了什么？）
铿锵有力（声音响亮，读出节奏。请铿锵有力地读这个词）
惩处（注意cheng第二声后鼻音，chu第三声多音字）出示句子讲惩处放进句子里读。
3、下面把生字词放到课文中。默读课文，想想课文写了哪几件事？哪几个自然段写的是一件事？（生汇报）
三、默读课文，理解“中华不振”
1、读了课文，谁来说一说，周恩来为什么立下了这样的志向？（生谈）引导学生说出——“中华不振”
（板书：中华不振）正是因为中华不振，所以周恩来才立下了为中华之崛起而读书的志向。
2、同学们，课文中的哪些地方让我们感受到了中华不振呢？请同学们默读课文，边读边画出你感受到中华不振的地方，在旁边空白处做批注。
3、课文又读了一遍，现在谁来读读你画的句子？从课文哪些地方你感受到了中华不振？（重点指导第八自然段）
（1）（ppt投影第八自然段）现在就请你轻声读一读，边读边想象画面。（生自由读）
（2）透过字里行间，你仿佛看到了什么？怎样的画面？有什么感受？
（生谈）衣衫褴褛的妇女在哭诉，大个子洋人得意洋洋……
a、学生抓“衣衫褴褛”和“得意洋洋”这两个词的意思来想象画面，感受“中华不振”。
b、当时妇女所在的租借是怎样的一番景象？引导学生联系第七自然段租借的繁华场面来体会“中华不振”。
“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧(yà)死了，她原指望中
国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”
a、学生抓关联词“不但不”和“反而”体会当时中国政府懦弱无能的情况下，中国巡警仗势欺人，进一步感受“中华不振”。b、（生读，师范读，生读）
除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？
（愤怒的语气）“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
(3)、此时，紧握拳头的你最想做什么？（生谈）
是的，我们一定要惩处他。让我们一起来写写这个“惩”字。（一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正和在？但我们只能把对洋人的恨，对妇女的同情放在心里。）读读这个字。（生读）
该不该惩处？想不想惩处？（想）敢不敢惩处？（不敢）
因为不敢惩处，围观的人都（握着拳头），只能劝劝那个不幸的妇女。孩子们，让我们走进百年之前的中国，感受中华不振的屈辱。播放ppt，简介。（2分钟）(4)教师总结：
导致这件事情产生的最根本原因就是中华不振。现在你明白伯父说的那句话的意思了吗？
（PPT出示）“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么？ 当时在场的周恩来明白了吗？所以在他心里深深地立下了一个伟大的志向——为中华之崛起而读书。
四、拓展阅读，深化感悟
1、刚才我们用什么方法来学习课文？（边读边想象画面，结合时代背景）
2、下面用这两个画面默读下面这段文字，在空白处做批注。
华人与狗不准入内
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出抗议。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并不认为中国人有进入公园的权利。”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多
久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”
3、学生谈谈感受。
五、全课小结，布置思考
孝义市振兴东街小学 雷文敏
教学目标：
（1）认识8个生字，会写2个生字。正确读 “帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。（2）初步感知课文，能正确流利朗读课文。
（3）学习课文1-6自然段初步感受到“伯父”说的中华不振。教学过程：
一、引出课题，激发兴趣教师谈话导入：同学们，你们了解周恩来吗？（补充对周恩来赞扬的资料）周恩来１２岁时说的一句话令人喝彩。（板书：为中华之崛起而读书）
齐读课题，解题：“崛起”是兴起的意思。“之”，的。指名说说题目的意思。这句话是谁说的？清晰而坚定读课题，用铿锵有力的语气再读。
二、初读课文整体感知认识生字（初读）
首先我们来交流一下你的收获。
1、出示词语，自读词语：伯父 租界 模范 闯进 巡警 吵嚷 妇女 惩处 喝彩 帝国主义 风和日丽 热闹非凡 铿锵有力 振兴中华 耀武扬威，得意扬扬 振兴中华
请同学来读一读。
有哪些字的读音或字形你想提醒大家注意。重点解决前面知识点中需要强调的生字词。
重点指导，读音：惩处。“惩”第二声；区分 “处”：解释为地方，组织关系时读第四声，其他都读第三声。字形：巡 嚷 范 惩
2、通过学习，你知道课文写了哪几件事？
第一件事是周恩来回到家乡和伯父的对话
第二件事：少年周恩来看到一系列不公平的事，中国人在租界受洋人的欺负。
第三件事：立志
三、细读品味，学习课文1-6自然段。
1、出示自学提示：
朗读课文1-6自然段，用红笔画出故事发生的时代背景的句子。用“~~”画出伯父说话的句子。用“--”画出周恩来说话的和内心的活动的句子，并批注感受。2.学生自主学习。（1）、汇报第一个 问题：当时的东北，是帝国主义列强在华争论的焦点。
a.“ 焦点”是什么意思？（抽生回答）
b.学习两个生字“帝”“义” c.教师示范书写，学生练习。
（2）、汇报第二个问题：
找出少年周恩来和伯父的对话，找出来。读出感情来。
学生读书
他们读的怎么样？如果好，问：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？
（因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。）
中国处于什么情况下？此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？（焦虑/悲伤，哀愁，无奈„„）
少年周恩来的心情是怎样的呢？（疑惑）周恩来的话应怎样读？
生练习朗读这部分。
此时，年轻的周恩来心中充满疑惑，他想到了几个问题？只有三个吗？(引导学生感悟)
引导学生读好周恩来心中的疑问。
（3）指导学生分角色朗读课文。
学生小组内分角色朗读课文，抽小组展示朗读。
小结：周恩来从伯父的的谈话中初步了解到中华不振，那么又是什么事让他立下为中华之崛起而读书的远大志向呢?
四、课后作业：
1、抄写课文中的四字词语，如“风和日丽”、“热闹非凡”。
【一问设计】
周恩来立志“为中华之崛起而读书”的背后是因“中华不振”, 认真细读课文, 你能从字里行间感受到这一点吗?
【一问由来】
第一, 来源于文章的结构层次。《为中华之崛起而读书》这篇课文共17个自然段, 叙述了三件事:第一件事是写周恩来听伯父说“中华不振”, 疑惑不解;第二件事是写周恩来目睹“中华不振”, 陷入沉思;第三件事是写周恩来决心改变“中华不振”, 立志读书。文章层次清晰, 层层推进, 从疑惑不解到陷入沉思、立志读书, 无不与“中华不振”有着密切关系。
第二, 来源于文章的故事细节。具体词句演绎文章细节, 从《为中华之崛起而读书》细节描写的具体词句处发掘、感受“中华不振”, 可谓俯拾皆是。比如文章1耀5自然段中周恩来与伯父的对话;第7自然段对租界的环境描写;第8自然段中, 面对一位中国妇女的亲人被洋人的汽车压死的情景等等, 听到的、看到的、感受到的都是“中华不振”。
第三, 来源于人物的思想情感。“为什么?”“那又是为什么呢?”“为什么中国人不能去那儿, 而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”周恩来的不解和追问, 充分展示了他对“中华不振”的关注, 体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。当周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇, 使他真正体会到了“中华不振”的含义, 内心的愤怒、震惊、无奈引发了他更深入的思考, 他意识到:中华不振, 中国人将永远被欺辱。他不愿意自己的民族再这样软弱, 不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌, 要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗, “为中华之崛起而读书”。周恩来清晰而坚定的回答让我们体会到, 少年时代的周恩来已把个人的学习与民族振兴的大业联系起来, 他的志向异常坚定。“追问、沉思、立志”的这一过程, 充分展示了少年时代周恩来的内心世界和思想情感。
第四, 来源于文章的教学重点。选编《为中华之崛起而读书》这篇课文的意图, 一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向, 引发学生思考自己读书的目的, 激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情, 这也是本课教学的重点。而文中主要人物周恩来的思想情感与“中华不振”紧密相连, 他因“中华不振”而疑惑、愤怒、沉思、立志读书。因此让学生认真细读课文, 能从字里行间中感受“中华不振”, 明白周恩来立志“为中华之崛起而读书”的背后的真正原因是“中华不振”, 人物的思想感情体会便水到渠成。
第五, 来源于文章的社会背景。自从1840年鸦片战争, 外国侵略者用坚船利炮打开中国的国门以来, 中国人经历了一次又一次的外来侵略, 中国一步步沦为半封建半殖民地社会。国土大片沦丧, 主权旁落殆尽, 四亿同胞在水深火热之中苦苦挣扎。文章所描写的事正是发生在这样的时代, 它告诉我们, 中国人要想不受帝国主义的欺凌, 就要振兴中华。
同时, 用“中华不振”这一“主问”贯穿课堂, 不仅兼顾课文内容层面的教学, 还指向人的思想感情、精神生活, 从而丰富学生的精神世界, 真正做到学会做人。
【一问实施】
1. 整体感知课文, 引出中华不振。
(1) 揭示课题, 引出立志原因———中华不振。
“为中华之崛起而读书”这句话是周恩来在少年时立下的远大志向, 他立志的原因是什么? (中华不振)
(2) 检查预习, 简述课文大意。
(3) 总结过渡, 指向课堂“一问”———中华不振。
周恩来立志“为中华之崛起而读书”的背后是因“中华不振”, 认真细读课文, 你能从字里行间中感受到这一点吗?
2. 仔细研读语句, 感受中华不振。
(1) 再读课文, 在具体语句中感受中华不振。
仔细研读课文, 看课文哪些语句的背后, 你读出了中华不振?可以在书上画一画, 写一写。
(2) 交流分享, 感受中华不振。
学生交流:
A.周恩来和伯父的对话:“为什么?”“那又是为什么呢?”“为什么中国人不能去那儿, 而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”“中华不振啊!”周恩来的不解和追问, 充分展示了他对“中华不振”的关注, 体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
B.“一条条的街道灯红酒绿, 热闹非凡……耀武扬威的巡警。”从“灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威”等词语中你读出了什么?体会当时周恩来的心情, 再次回味“为什么中国人不能去那儿, 而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”“中华不振啊!”, 抓住这些词语引导学生朗读。
C.课文第7自然段中写到了哪些人物?谁的行为深深地刺痛了你的心?
(3) 激情表达, 读写结合。
身为中国人, 亲眼目睹这样的事情, 我们怎么能够不愤怒?但是, 在当时的中国, 发生这样的事情, 不是偶然, 更不是一件两件, 实在是太平常了…… (老师适当补充一些类似事情及时代背景资料) 看着这一幕幕, 你的心能平静吗?面对这样的局面, 你有什么话想说? (让学生在表达中体会“中华不振”的含义, 想象周恩来当时的心情。)
3. 诵读拓展, 立志改变中华不振。
(1) 文本诵读。 (9耀17自然段)
(2) 阅读拓展。
4. 回溯课文, 超越文本理解周恩来。
重读《为中华之崛起而读书》, 周恩来总理少年时的故事一定深深打动着你, “为中华之崛起而读书”不仅是一个生动的故事、一句响亮的口号, 而且是作为一个中国人该如何做事、做人, 如何面对生活的写照。
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【一问体会】
1.“一问”的设计, 一定是这篇教材独有的, 并兼顾文本的内容和形式, 是从整体入手, 贯穿全篇的主问题, 能起到“提领而顿, 百毛皆顺”的效果;“一问”还要能触及教学核心目标, 且能作为引导课堂活动的突破性问题。
2.“一问”的设计, 应能“一石激起千层浪”, 有效激发学生的兴趣, 让学生积极投入到学习中去, 达到欲罢不能的效果。
【教材分析】
《为中华之崛起而读书》是人教版教材第七册第7组中的第一篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
【学情分析】
学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。
【教学目标】
1.通过课前预习，能正确认读课文中的生字词语，结合上下文理解词语的意思。
2.有感情地朗读课文，抓住重点词、句、段，深入地体会文中人物的思想感情。
3.通过反复朗读，了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”远大志向的原因。
4.联系实际，思考自己读书的目的，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点、难点】
重点：体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，让学生从小树立为振兴中华而发愤学习的信念。
难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。【教学准备】学生预习课文，正确认读的生字词语，读通课文。教师准备课件。【教学过程】
一、谈话导入，激发欲望
1.孩子们，老师想问问你们，你们有没有想过自己为什么而读书呢？你们不用急着回答老师，这节课学习完了之后再来告诉老师。
2.有一位伟人，在他12岁那年就立下远大的志向——“为中华之崛起而读书”，他就是周恩来。这节课，我们就一起来学习第25课《为中华之崛起而读书》。
（师生共写课题，教师解释崛起，生齐读课题）3．师：读了课题，你有什么不解或疑问吗？ 生1：为什么周恩来要立志为中华之崛起而读书？ 生2：略
4.师：你们很善于提问，老师相信你们读了课文之后，一定能找到问题的答案。打开课文自由地朗读吧！
二、检查预习情况，整体感知 1.检查学生的预习情况。
（大屏幕出示词语、句子，抽生读，老师相机纠正学生读得不好的地方。）
3.孩子们，读了课文，老师相信你们一定知道了周恩来为什么要为中华之崛起而读书了。（生说）
4.你能用文中的一个词语来回答为什么周恩来要立志为中华之崛起而读书吗？
生：是因为“中华不振”。（师板书——中华不振）
三、深入研读，感悟“中华不振”。
1.师：快速默读课文，画出文中描写“中华不振”的句子。把你感受特别深的地方读给你的同桌听。
（学生自读自悟，教师巡视，相机指导，同桌交流）
2.师：同学们，刚才大家进行了认真的思考，热烈的讨论，现在我们来交流一下，你是从哪些地方看出了“中华不振”？
（生汇报，教师适时点评）
3.文中处处让都让我们感受到了“中华不振”。刚才老师看到大家都把第8自然段画了下来，让我们把目光投向第8自然段，去看看租界那令人震惊的一幕吧。
4.老师朗读，同学们一边听一边想象画面。5.师：听了刚才的朗读，你仿佛看到了什么？ 抽学生说（略）
6.师：让我们用朗读来表达我们内心的感受吧！（生齐读）7.师：同学们，这次事件中的主要人物是这个可怜的妇女和那个洋人，我们来看看，课文中是如何描写他们的呢？
（大屏幕出示句子，抽生读）
8.师：衣衫褴褛的被害人，得意扬扬的肇事者，这是多么强烈的对比啊！按常理来说，这个洋人轧死了妇女的亲人，他该怎么做？
生回答略
9.师：可是我们看到的却是：
生接读：一个大个子洋人得意扬扬地站在一旁。
10.师：孩子们，想一想，如果你就是那个妇女，你有什么感受？（生说）
11.师：这个妇女她也痛苦，也难受，可是中华不振，她能拿洋人怎么样呢？
12.师：所以她把希望都寄托在了中国巡警身上。
（大屏幕出示句子）师生合作读：这个妇女没有办法——她原指望（生接着读）——谁知（生接着读）——反而（生接着读）——
13.师：孩子们，作为一名中国人，中国巡警不但不帮着自己的同胞申冤，反而替洋人撑腰。你有什么想说的吗？（生谈看法）
14.师：那你知道这是为什么吗？ 生：齐读板书：中华不振啊！
15.师：围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？（生：没有）我们只看到：
生读：围观的中国人都紧握着拳头。16.师：为什么围观的中国人紧握着拳头？ 生说（略）
17.师：让我们紧握着拳头来读出我们的愤怒。生：读：围观的中国人都紧握着拳头。18.师：把拳头握紧，再读。
生再读：围观的中国人都紧握着拳头。19.师：此时，你握紧拳头，想干什么？ 生发言略
20.师：我们都想惩罚、处置那可恶的洋人。但，我们敢不敢惩处？
生：不敢
21.师：知道这是为什么吗？ 生：因为“中华不振”啊！22.师：所以我们只能 生：劝劝那个不幸的妇女。
23.师：请带着你的感情再来读一读这一自然段。
24师：孩子们，你们知道吗？在当时的中国，发生这样的事真的是太平常了。就让我们回到百年之前的中国，去看看吧。
（老师出示资料并适时解说）
25孩子们，看了这些资料，你有什么感受？
四、思考“中华不振”
师：租界地里的一幕，才让少年周恩来真正体会到： 生：伯父所说的“中华不振”的真正含义。
师：从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？请你把这些想法写下来。
师：他在想些什么呢，他在想着：
生1：略 师：他还在想着：
生2：略 师：他还会想着：
生3：略
师：12岁那年的沉思，决定了周恩来一生的道路。所以，在修身课上，当魏校长问同学们“为什么而读书”时，周恩来站了起来，清晰而响亮地回答：
生：为中华之崛起而读书
师：魏校长听了为之一振，他又追问了一次，周恩来铿锵有力地回答：
生：为中华之崛起而读书
教师引导学生多种方式读句子：为中华之崛起而读书
五、拓展
1.同学们，正是因为有了像周恩来这样一大批为了振兴中华而努力奋斗的爱国之士，才有了我们和平幸福的今天。我们的国家虽然强大了，但离发达国家还有很大的差异，那么我们少年儿童应该立下怎样的志向呢？想一想，你为什么而读书？
生回答略 2.师：同学们说的太好了，不管是你的远大的理想还是近期的目标，老师都希望你能实现。
3.我们少年儿童是祖国的未来，我们看看梁启超在《少年中国说》是怎了说的吧。
（大屏幕出示《少年中国说》，配乐朗读）
4.最后，老师想送给你们一句话：有志者，事竞成！
六、作业：
1.推荐阅读《大地的儿子——周恩来的故事》。
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
课文结构严谨，层次清晰。12岁的周恩来对伯父所说的“中华不振”的疑惑不解和他在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，正是使他立下“为中华之崛起而读书“这一伟大志向的导火索，在修身课上，周恩来铿锵有力的话语“为中华之崛起而读书”;是他少年时代就心系祖国的具体表现。
这是一篇对学生进行爱国主义教育的好文章。通过本节课的教学，会水到渠成的解决学生“为什么而读书”这一古老而又崭新的问题，
二、学情分析
课文所写内容距离学生生活比较远，对学生来说比较陌生，但学生对敬爱的周总理并不陌生，所以课前让学生查找有关旧中国“外国租界地“的材料，查找帝国主义者侵略者如何侵略中国的资料，查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，课上进行交流，以便学生更好地理解课文。
四年级的学生已具备了一定的理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习能力，以此为基础，在本节课的教学中进一步加强以上能力的培养。
三、教学目标
第一课时
1、读课文，了解大意，理清课文顺序，给课文分段。学习生字生词。
2、在小组合作学习中提高识字能力。
3、培养学生的归纳概括能力和理解生词的能力。
教学重点：学会生字生词。
教学难点：给课文分段。
第二课时
1、有感情地朗读课文，了解周恩来树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会周恩来树立志向的情感历程。培养学生的理解、感悟、朗读和收集资料的能力。
2、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。
3、在小组合作学习中开阔学习思路。
4、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点：体会文中人物的思想感情。
教学难点：激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
四、教学流程
第一课时
(一)、创设情境。
1、你知道哪些名人名言?
2、教师多媒体出示周总理的名言：为中华之崛起而读书。
3、指名读。
4、大家想知道周总理是在怎样的情况下说出他读书的目的的吗?这节课我们就来学习第25课，为中华之崛起而读书。
5、教师板书课题，学生齐读。
(二)、初读课文，感知大意，理请线索。
1、教师范读课文，学生想从课文中知道了什么?
2、学生自由读课文。
3、汇报：从课文中知道了什么?概括说一说课文写了一件什么事?
4、课文可分为几段?
(三)、学习生字生词，
1、教师板书要求学会的字和要求认识的字。
2、学生自由读生字。
3、指名读生字。
4、学生带着以下要求小组内合作学习生字：
(1)、怎样读准要求学会的字的音?怎样记住要求学会的字的形?通过书中的生词和课外的词理解生字的意思。
(2)怎样记住要求认识的字的音?
1、汇报小组学习生字的成果，教师相机点拨指导。
汇报要求学会的字。
(1)、租是平舌音，指导学生读准。“惩”是阳平，强调不要读成上声。
(2)、引导学生用比较法记忆：租—祖振—晨嚷—囊
(3)、通过组词练习，引导学生理解“帝国主义、租界地”的意思。
(4)、“凡”的最后一笔是竖弯钩，“嚷”字右边分上、中、下三部分，这两个字教师边强调边范写，帮助学生正确记忆。
汇报要求认识的字。
(1)、指名读。
(2)、开火车读。
(四)、练习朗读课文。
(五)、谈学习本节课的收获。
第二课时
(一)、谈话激趣。
1、出示旧中国东北的“外国租界地”图片。
2、指名汇报课前查找的有关“外国租界地”和“帝国主义列强”的资料。
3、师：12岁的周恩来看到外国租界地的灯红酒绿、看到中国同胞任洋人欺侮，他是怎样想的、怎样做的呢?下面我们就来深入学习课文。
(二)、学习第一部分，感受少年周恩来关心国家大事。
1、自由读第一段，想一想少年时期的周恩来是一个怎样的孩子?
2、指名回答上面的问题。引导学生体会：少年时期的周恩来是一个爱问问题、好奇心强、关心国家大事、热爱祖国的孩子。
3、分角色朗读第一段。
(1)、周恩来的话应该怎样读?伯父的话应该怎样读?
(2)、指名分角色读，师生评议后再指名读。
(三)、学习第二部分，感受少年周恩来胸怀祖国。
1、过渡：租界地对于少年周恩来来说是一个不解的谜团，他一定要弄个明白。
2、请同学们自由读第二段，想一想“中华不振”的含义是什么?你是从哪些句子体会到的?
3、小组讨论后汇报交流。
4、引导学生从描写租界地的街道的句子中体会帝国主义侵略者的为所欲为和中国巡警的奴颜媚骨。引导学生从描写中国妇女被欺侮的句子中体会中国人任人宰割的悲惨境遇、体会侵略者的猖狂和中国巡警的麻木不仁。
5、想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么?
6、结合查找到的资料补充帝国主义列强是怎样侵略中国的。
7、作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
8、指导朗读：我们应该带着怎样的心情朗读这一段?(沉痛、悲伤)
(四)、学习第三部分，感受少年的周恩来报国之心的坚定。
1、过渡：看到这一切，少年周恩来陷入了深深地沉思之中，12岁的他在想什么呢?
2、指名读，大家思考，周恩来常常在想什么?
3、汇报上面的问题。
4、周恩来在沉思中树立了远大的志向——为中华之崛起而读书。联系上下文想一想“为中华之崛起而读书”是什么意思?小组讨论后汇报交流。
5、周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，为什么会不同?
6、指导朗读周恩来所说的两句话。让学生说说用怎样的语气来读，为什么从而体会周恩来志向的异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。
(五)、拓展总结，升华情感。
1、读最后一段。
2、知道周总理为中华的振兴做了哪些贡献吗?学生结合查找到的有关周总理为中华的振兴所做的贡献的材料汇报交流。
3、学生谈听后的感受。
4、谈一谈自己为什么而读书?
课程资源开发
1、将旧中国东北“外国租界地”图片、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略的图片制成多媒体课件。
江苏高考2011年历史第22题:运用上述材料, 结合所学知识, 论证陈旭麓先生提出的观点。 (6分) (要求:观点理解准确;史论结合;逻辑严密;表述清楚;200字左右。)
江苏高考2012年历史第22题:运用上述材料, 结合所学知识, 以萧公权的康有为研究为例, 以时代、史家与历史认识的修正为主题进行论证。 (9分) (要求:观点明确;史论结合;逻辑严密;表述清楚;250字左右。)
作为一名老师, 甚至是知名老师, 还不能对这类试题的类型有一个共识:有的说是小作文 (或作文) 试题, 有的说是开放式试题;但有一点认识是相同的:这是一种新的试题形式, 它会引起高考试卷的历史性变革, 会对高三的复习备考带来革命性的变化。老师们从拒绝、惶恐到无奈、备战, 从轻视、忽略到重视、研究, 经历了一个艰辛的过程。笔者把在2012年高考复习中的一些做法展示给大家, 以期提高历史作文式试题的课堂效益。
一、选择经典的有价值的代表性的试题进行训练
给学生一些作文式试题, 让其在规定的时间内完成。如西方崛起这一开放性试题, 是2011年全国高考试题, 考后普遍得到好评, 所考内容也是教学中的重点内容。选择这一经典试题有利于真实地模拟考试过程, 激发学生做题的积极性, 也有利于对学生所做试题进行有效的评估。试题如下:
(12分) 阅读材料, 回答问题:
材料:西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现, 继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度, 经过文艺复兴和大航海时代, 结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到, 他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。
然而, 在过去的十多年中, 一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为, 在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面, 亚洲与中东国家都是全世界的引领者, 而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历史学家认为, 当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明, 直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。因此, 西方崛起是比较晚近才突然发生的, 这在很大程度上都要归功于其他文明的成就, 而不仅仅取决于欧洲本土上发生的事情。———摘编自杰克·戈德斯通《为什么是欧洲?———世界史视角下的西方崛起 (1500~1850) 》
评材料中关于西方崛起的观点。 (12分) (要求:围绕材料中的一种或两种观点展开评论;观点明确, 史论结合。)
其他试题诸如江苏卷中的近代社会结构题、上海卷中的义和团试题也是经典的得到普遍认同的好题, 使用这些试题来训练有助于提升学生的能力和水平。
二、选择学生所做的作文让同学进行自我和互相点评
选取两位同学所做的作文, 让其他同学对其阅读。全班同学认真听, 发现该同学作文的优点和缺点, 对其进行点评、评判并打分。选取身边同学的作文, 这是鲜活的材料, 利于激发学生的思维, 利于激发学生做题目的积极性, 利于从不同的视角寻找作文的优点和缺点, 也有利于找出自身写作过程中的不足。如选取以下两篇作文式试题并进行点评。
学生阅读 (学生甲) 的作文:
认为西方崛起是世界历史中引人入胜历程, 自身崛起。古希腊罗马民主法律制度对人类民主法律影响深远, 是人文主义起源。中世纪君主制骑士制度影响远。新航路开辟, 西欧对外扩张, 资本主义发展, 世界市场出现。继之文艺复兴宗教改革启蒙运动人文主义扩展。自然科学兴起, 实验数学方法近代科学诞生。以英美为代表的代议制扩展到全球。资本主义发展, 英首开工业革命。西方对外扩张, 发现美洲, 对亚非拉文明推动作用, 打开了它们的门户, 瓦解自然经济, 传播了工业化。因此, 西方自身崛起。
学生阅读 (学生乙) 的作文:
西方崛起很大程度上归功于自身文明的发展与延续。首先, 西方文明在希腊和罗马时代就有了自身政治上的民主化与法制化, 经济上工商业发达, 思想上人文主义兴盛, 这三方面全方位奠定了西方文明的基础。其次, 中世纪欧洲的财产继承制使其产生了有利于资本主义发展的大地产所有制, 而不像中国的小农经济产生了落后经济状态下的超稳定性。第三, 欧洲的君主制和骑士制度完全不同于中国的专制主义中央集权制度, 这也为西欧近代的思想和经济发展奠定了不同于东方的环境。
学生讨论评价上述作文:
生一:学生甲的作文使用史实准确, 内容丰富, 观点明确, 语言顺畅, 时间线索清晰, 选取西方崛起是自身原因的论点, 论证方法科学合理, 缺点是没有阐明两种观点的关系, 不够辩证, 可以得10分。学生乙的作品同样选取自身原因的影响观点, 论证条理清楚, 逻辑关系明确, 文字通畅, 但缺少使用原材料中提供的史实用为论证的依据, 可以得8分。 (学生鼓掌赞赏)
生二:基本同意前一个同学的观点。学生甲的作文优点在于史实丰富, 缺点在于体系不够严密, 学生乙的作文观点明确, 方法科学, 但好像提炼材料的史实不足, 论证缺乏力度。前者打9分, 后者批7分。 (学生鼓掌赞赏)
这样的教学方式, 利于学生把每一次训练当成考试, 把同学的每一份答卷当成自己的试卷, 从中进行分析、评判, 有助于开阔视野, 发现存在的不足和问题, 找出提升的空间和途径, 实践证明, 有比较好的效果。
三、教师重点讲解点评作文式试题的特点和要领
教师讲解试题, 提供所谓标准答案, 并对其进行讲解, 突出对学生做题的基本要求, 指出学生做的过程容易出的错误。重点在于对学生所做的作文进行纠偏, 与同学一起分析存在问题的症结, 并指出作文式试题做题的一般规律, 引导学生科学规范做题。本环节起到提升做题境界的作用。
1. 分析试题。
教师首先分析:本题设问实际上包含着三个相互联系的问题:两段材料中关于西方崛起的观点分别是什么?你同意哪种观点?为什么?两段材料在西方崛起时间、发展阶段和崛起原因上都存在着不同的看法与观点, 这些看法都有一定的史实证据, 因此, 同学们可以从很多角度提炼出不同的观点, 所以命题者也作出了相应的提示:“围绕材料中的一种或两种观点展开评论。”例如, :欧洲中心论的观点就有三种:认同、反对、兼而有之。如果认同则可用“西方人文主义的起源与发展”、“新航路开辟”、“文艺复兴”、“启蒙运动”、“工业革命”、“近代资本主义制度的确立”等相关内容予以说明;如不认同则可用“四大发明”、“科举制”、“中央集权”等内容的积极影响予以论证。至于论证过程则可用“提取观点———说明态度———多角度史实论证———归纳评说”四个逻辑环节予以解答。
教师对上述两位同学的作文进行点评:上述两位同学的作文总体上较好, 观点明确, 论证有力, 但史实不够全面, 方法不够严谨。
2. 讲解技巧。
教师讲解技巧:此类题型属于观点评述题, 即对观点进行判断然后论证。这类题型的特点是:要么给出一段材料或一个人的观点, 让做题者进行对与错或同意与反对的判断, 要么列出两个或两个以上观点, 让做题者择其一进行论证, 无论怎样都属于开放型问答题。做这类试题要注意三步:第一进行选择或判断, 即明确对观点的态度, 反对或同意, 对或者错;第二进行论证, 如果同意材料观点, 则依据材料和所学知识直接论证;如不同意材料观点, 则要先批驳材料观点, 再提出自己的观点, 然后对自己的观点进行论证;第三分析对或错或片面性的本源, 一般从时代和阶级的局限、理论的高度提示。
3. 评分依据。
从开放性试题答案的设置上看, 没有给出试题的明确答案, 只是提出评分的参考意见。
一等 (12~10分) : (1) 紧扣评论对象, 观点明确; (2) 合理引用史实, 进行多角度评论; (3) 论证充分, 逻辑严密, 表述清楚。
二等 (9~5分) : (1) 能够结合评论对象, 观点较明确; (2) 引用史实, 评论角度单一; (3) 论证较完整, 表述清楚。
三等 (4~O分) : (1) 偏离评论对象, 观点不明确; (2) 未引用史实; (3) 论证欠缺说服力;表述不清楚。
4. 做题步骤。
教师讲述做题的步骤和过程:
(1) 提炼观点 (西欧崛起的原因和在世界文明中的地位)
第一种观点:认为西欧崛起引人入胜, 究其原因主要由内因决定, 否定其他文明在西欧崛起中的作用, 肯定西欧文明是世界文明交往的中心。
第二种观点:认为西欧崛起因素除了内因以外, 在很大程度上归功于其他文明的成就, 否定西欧是世界文明的中心, 肯定世界文明的成就是各种文明交融的结果。
(2) 判断表态
选择一种观点或两种观点表态。如赞成第一种观点, 或赞成第二种观点, 或两种观点各有道理, 既有对也有不对的地方。
(3) 揭露真相, 认识升华 (典型史实、史论结合)
5. 范文展示。
教师提供几种不同类型的范文, 可以是写得比较好的, 也可以是写得一般的, 可以是不同观点的, 目的只有一个:帮助学生找寻解答作文式试题的方法。如上述《西方崛起》, 教师就可以提供以下三种范文, 以供学生分析和评判。
第一种, 赞成第一种观点。西欧崛起主要由内因决定。从历史上看, 近现代民主政治和哲学起源于古希腊和罗马, 希腊民主政治和罗马法制为近现代西方政治奠定了基础。从经济上看, 西欧是近代西方资本主义发源地, 新航路开辟打破了世界各地相对孤立隔绝的状态, 商业革命为世界市场形成创造了条件, 两次工业革命源于西欧, 最终促成了世界市场的形成, 确立了西欧对全世界经济、政治、军事的控制, 促成了西欧文明的扩散。从文化思想上看, 近现代思想解放运动文艺复兴、宗教改革、启蒙运动等源于西欧, 对促进亚非拉文明进步起到重要推动作用。在国际关系领域, 西欧崛起和与之相伴的殖民征服, 将先进的文明传播到那里, 进一步推动了亚非拉文明的发展。
第二种, 赞成第二种观点。西方崛起主要是外部因素推动的结果。理由:人类历史是一部漫长的历史, 很久以来形成了许多文明中心, 如中国古代文明, 西亚文明、美洲文明、印度文明等, 它们都是各地区先进文明。西欧崛起除了自身因素发挥作用外, 很大程度上应归功于其他文明的交融。的确, 西欧崛起有很多因素来自于内部, 如经济上资本主义兴起, 新航路开辟的商业革命、两次工业革命, 政治上奠定近现代民主政治的希腊民主政治和罗马法制, 文化思想上的文艺复兴、宗教改革和启蒙运动、国际关系中殖民扩张等均源于西欧, 无疑对推动西欧崛起起到重要作用, 同时也给其他地区文明带去了先进的因素。文明发展具有多元性、多样性统一的特点, 如西欧崛起在近代文明交流中地位突出。第一种观点错误在于没有认清世界文明的特点与交流特点, 没有全球史观。第二种观点站在全球史观的角度论述西欧崛起的原因和地位, 相对客观。
第三种, 赞成两种观点的结合。笔者认为, 西方崛起首先归功于自身的创造, 但同时一定程度上受惠于其他文明的成果, 因此, 材料中关于西方崛起的表述不完全正确。论据及说明如下:西方的政治文明传统和思想文化成果为后来的崛起产生了积极影响, 西方不是突然崛起的。如古希腊的民主制度, 完备的罗马法体系, 为后世的资产阶级民主代议制度提供了借鉴。再如中古基督文化奠定了后来西方思想文化的基调。近代西方通过自身的全方位社会革命而加速了崛起的过程, 最终实现了全球霸权。通过大航海和殖民扩张, 形成了以西方为主导的世界体系。通过资产阶级革命和民主制度的建立, 实现了政治文明的现代化。肯定西方文明的同时, 也不应该否定亚洲、非洲的成果, 尤其是对西方崛起的贡献。东西方文明自古有之, 尤其是中国的四大发明, 分别为西方的大航海事业、资产阶级革命和近代思想的传播, 起了推动作用。西方的崛起同样离不开非西方国家。通过殖民扩张, 从非西方获得了商品市场和原料。综上所述, 强调西方完全以自身力量崛起是不对的, 将西方崛起纳入世界背景中, 体现了全球史观, 因此, 说材料中的观点有片面性, 应当具体分析。
参考文献
[1]孙双武.分析高考题型提高解题技能.浙江省温州育英国际实验学校 (试题与研究·高考文综历史) , 2011 (36) .
