谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养

谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养（共10篇）

谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养 篇1

内容提要：培养学生英语学习兴趣，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。激发学生对学科的兴趣，我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。

关键词：兴趣，现状，任务型

从我上小学英语讲台，英语像一股清风席卷整个校园。学英语的见了我“Good morning”；没学的老远跑过来，只为说一句“英语老师好”。随着时轮的转动，抑或是我对他们的麻木，或是他们对我的麻木。师生间撞上了，生硬地打个招呼。要不是平时强调必须用英语招呼恐怕现在用英语的更少了。这样的转变让我无法安宁。回顾近期面临的教学困境，努力思考，寻找原因，做出对策同大家共商榷：

一、激发兴趣

“激发兴趣，”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯坦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每个单词，每个句子而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。这在三年级开始教学中我们都强烈地体会到。

PEP教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语。而教师因初次接触教材，对大纲认识的浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在以下几个特点：

1、“闹着玩”。初次接触教材，教师对教材的灵活性，意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤，学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了典型的美术小制作。这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？

2、“光练嘴皮子，不看书”。为了提高口语，教师花了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神，委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲了，怎么忘了？书上哪有？我怎么不认识他呀？教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续吗？作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗？

3、“动中乱”。教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在

一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹。直接影响教师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。

除此之外，还有若干现象。若不是学期回头评价，我们很难发现和掌握学生学得状况。现状表明：这样的循环教学很糟，很不扎实。起初师生还是感觉轻松，随教学内容深入，就出现大量难题。著名教育家曾说过，学好语言的最好方法，就是能读懂课本。针对如此情形，我们在学生入门时必须落实好这几点：

1、让学生了解现代语言的重要性。明了学习是适应时代的需要。在引入课中教师要尽量丰富生动讲一些有趣味性的故事来说明英语的重要性。

2、注重学生在开始阶段对基本发音，书写，朗读等习惯的培养。不求速度，但求精，准。

3、给予学生明确的期望值，激励学生不断进取。学习是件愉快的事，也是件需要不断付出劳动的工程。要相信学生，肯定他们是一定能不断成功的。

教学，开头容易，过程难。经过引入我们发现：原有的最初的学习高温已急剧下降。原始的兴趣随着学生对他的熟悉渐渐地不复存在。我们体会到：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。

二、持久兴趣

1、进入了四年级，由于三年级认读不抓实，课堂出现可各种时尚病：

1）“喧宾夺主”。教师尽量用简易语言组织课堂时，学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做小动作的等等。教师迫不得已，改成演“独角戏”。

2)有问“逼”答。教师在教学深入过程中，发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状，从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。这些问题的根本在于设计的太玄，教学过程没能让学生可以拾级而上。

3）问而“避”答。为培养学生质疑，教师很难把握得了“度”。学生举手追问，教师穷于应付，留个台阶给自己：大家自个找答案，看谁厉害。结果是学生无所适从。这种问题的关键在于教师对教材钻研不深不透，依赖现代教具，却只能“顺流而下”。

4）“照本死用”。课本知识还没掌握，我们还怎样拓展？教师心有余而力不足。抓课本语言时，练了又练，教学辅助手段少之又少。“教具少，做教具繁”成了我们的理由。我们的学生在沉闷贫乏的气氛中，学得如何？其教学效果可想而知。

笔者又对本校来自乡村学校的学生作问卷调查。结果发现：原同班学生中只有7、6%达到优秀，64、5%为中等，27、9%为差生。抽取部分学生谈话了解：我觉得英语课好玩，但不喜欢，太难懂了。究其原因不难发现，乡村小学因师资不足，采用一周三节集中授课，接触频率少，安排不合理，学习没及时巩固。知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。

2、思考与对策

1）

立足课堂，向课堂要实效

在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义，自由的练说性目标。

2）

分层教学，减缩差距。

A、分组编排，因材施教

教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促进学生不断上进。

B、同一情景，各说其能。设计情景考虑每人差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。如：买东西，卖东西。同学可以组合商量买卖方。

C、各种评价要求不同。学生学习能力不同，接受自然有多有少，可设置不同要求。教学不是为了难倒学生，而是通过他们体现知识。

3）

建立新型的师生关系，是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。师生间接触，看法，无不包含情感因素。没有师爱生，生尊师，就不可能有良好的学习氛围，顺利进入角色。而乡村学生回答：我不喜欢英语，太难了，可我喜欢见到英语教师，她让我快乐，这不正说明师生关系的可利用性。无论是对语音的兴趣还是对教育者的喜爱，我们没有理由错过任何一个有潜力可挖的机会。教师爱学生，从自己的人格影响和发展学生，以情育人，以情感人，以理服人，尽力成为学生的良师益友。

4）

教学的过于集中，接触频率少等带来的种种弊端，要求我们增加学生与英语的接触频率。为此我们征求校领导同意，争取一周一自修。在

教师援助，学生互助互帮下学习的机会就多了。同时我们布置作业，采取同桌学习制，同班友谊制来延伸言语实践。具体方法：

收集摘抄身边英语。在改革步伐矫健的今天，各类商标广告词随处可见。让学生“回回头”收集这些英语，学生乐此不疲。如：“CHINA BANK”“CCTV”“SARS”等。这些作业不仅使他们增长了知识，也培养了学生良好的自学意识。

综上所述，出现教学危险信号，我们不能任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看，找症结。只有在把握准理论下，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地为学生培养英语持久兴趣。相信在不断克服探究实践后我们一定能为成绩而兴奋。

参考文献：

1、张之建主编

中小学教学小百科

北京

中国环境科学出版社

2000

2、王增昌主编

外国教育教学改革全书

北京

中国林业出版社

2001

3、刘显国主编

中小学教研手册

成都

成都科技大学出版社

1999

4、寒天主编

中小学教育教学改革全书

延吉

延边人民出版社

谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养 篇2

在这种背景下, 众多教师开始重视小学英语教学起始阶段兴趣的培养, 以求能够调动学生的主动性与积极性, 进一步提高小学英语教学的质量。但在实践教学中, 该项工作的开展并不顺利, 并没有达到预期理想的目标。

基于此, 本文在此试论小学英语教学起始阶段兴趣的培养, 以期能够为有关人士提供有益参考或借鉴, 并达到进一步促进小学英语教学发展的目的。

一、利用多样化的教学形式

小学英语教学的起始阶段是小学三年级, 学生正式开始接触英语学习。从本质上说, 此时的学生还相对稚嫩, 其心理和思想都并不成熟。进一步说, 此时的学生更加喜欢新奇、有趣的事物, 能够快速地产生兴趣。

但从小学英语教学的实际情况来看, 大部分教师在教学中采用单一的教学形式开展教学, 导致小学英语教学的丰富性相对欠缺, 学生难以从中感受到乐趣和趣味。更进一步说, 大部分教师在小学英语教学中单纯地按照课本开展教学, 只是在课堂中进行理论知识的讲授。

对于小学三年级的学生而言, 这种教学方式相对枯燥无趣, 导致其学习兴趣逐步下降。因此, 教师要提高学生学习英语的兴趣, 首先要做的就是利用多样化的教学形式来增加小学英语教学的丰富性和趣味性, 让学生能够在教学中获得快乐和乐趣, 并愿意主动积极地参与英语学习。

例如, 在Hello这一单元的教学中, 教师不再单纯地按照课本进行理论知识的讲授, 可以引导学生来到讲台, 通过一定的情景模拟开展教学。教师可以要求学生模拟相遇的情景, 让学生根据实际情况使用英语相互打招呼。

在此过程中, 教师就将简单的课堂教学变得更加生动, 能够让学生在较为真实的环境中运用教材中的英语句式。此时, 教师不但有效地完成了基本的教学任务, 同时也让学生在较为生动的教学过程中感受到快乐, 将学生对英语学习的抵触情绪逐步消除, 并产生相应的兴趣。

二、充分利用多媒体设备

另一方面, 随着社会科技的不断发展, 人类已经正式进入信息化时代。在新的时代背景下, 信息化多媒体技术早已逐步渗透进入现代教育领域, 并且已经取得不俗的成绩。

因此, 教师应该在小学英语教学起始阶段充分利用多媒体设备来激发学生的兴趣。对于刚接触英语的学生而言, 这门学科对学生是相对陌生的, 同时也可能让部分学生感受到恐惧。

进一步说, 学生对英语的第一感觉能够从很大程度上决定学生对英语学习的态度。因此, 教师应该充分利用现代化多媒体设备让学生充分感受到英语的魅力与趣味, 让学生愿意积极主动地学习英语。

通过现代化多媒体设备, 教师首先可以做的是为学生播放有趣的英语动画, 能够通过趣味性的动画视频来提高学生对英语学习的兴趣。同时, 教师也可以使用多媒体设备开展小学英语教学, 可以制作卡通人物来增加英语教学的趣味性。

例如, 在We love animals这一单元中, 教师可以利用多媒体设备将各种动物卡通化。此时, 教师就可以通过可爱的动物形象来引导学生学习英语。基于此, 学生就能够逐步对英语产生兴趣, 进而产生主动学习英语的欲望。

三、充分利用英语歌曲

最后, 在小学英语教学起始阶段, 大部分教师采用英语歌曲来提高学生的英语兴趣, 这是一种简单有效的方式。

一方面, 唱歌本身就是学生喜爱的一项活动, 教师可以通过英语歌曲来增加小学英语的趣味性, 让学生对英语学习产生足够的动力和兴趣。另一方面, 经过教师挑选或改编的英语歌曲往往具有朗朗上口、节奏欢快的特点。在此基础上, 教师就能够引导学生主动学习英语歌曲, 并将其发展成为学生的一种课余爱好。

基于此, 学生就会主动学习英语歌曲, 并且在空闲时间发展自己的爱好。因此, 学生就能够对英语产生一定的兴趣, 能够带着对英语歌曲的喜爱学习英语, 最终对英语学习产生足够的兴趣。

这就需要教师为学生挑选适合的英语歌曲, 并在小学英语教学起始阶段教会学生吟唱英语歌曲。同时, 这项工作应该得到小学班主任的支持, 可以在每日的歌唱时间引导学生唱英语歌曲。在这种背景下, 吟唱英语歌曲、学习英语歌曲就成为学生生活中的一部分, 能够更进一步提高学生对英语的兴趣。

总的来说, 在小学英语教学起始阶段培养学生的英语学习兴趣在很大程度上决定了学生对待英语的态度, 并决定了小学英语教学的质量和有效性。因此, 教师应该针对这个阶段学生的特点合理安排计划, 切实培养学生的兴趣。

摘要：随着现代教育的不断发展, 众多教师已经意识到学习兴趣对教学的促进作用。因此, 做好小学英语教学起始阶段的兴趣培养在很大程度上决定了小学英语教育的成败。通过对小学英语教学起始阶段兴趣的培养进行研究, 旨在提高小学英语教学的质量和有效性。

关键词：小学英语,起始阶段,兴趣,培养

参考文献

谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养 篇3

关键词:兴趣 现状 任务型

心理学家指出:兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向。它以探索某种事物的需要为基础,是推动人们认识事物、探求真理的一种重要动机。教育心理学也告诉我们:小学生的有意注意时间大多不超过20分钟,注意力极易分散。一旦教学内容枯燥、教学方法死板、节奏慢,就会出现小动作或小声说话等不良习惯。因为小学生有着爱说爱闹的孩子气,他们无所顾忌,敢想敢说,好动,求新求异的愿望强烈,而且他们最关注有趣味性的事物。因此,在教学中教师能否结合小学生活泼好动好表现、乐意接受趣味性强的事物的特点,利用无意注意的特性,因势利导,尽可能将枯燥无味的语言现象转变为有趣的活动形式,使学生在有趣的活动中求得学习兴趣的发展和创造意识的树立,就显得尤为重要。因此,我回顾近期面临的教学困境,努力思考,寻找原因,作出对策同大家共榷:

一、 激发兴趣

"激发兴趣,"是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时,帮助学生消除学习的疑虑,树立自信,调动学生积极性,激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言:兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔,异样地走进学生当中,他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词,每句而兴奋,激动。当学生对学习产生兴趣时,他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。

我们的教材以其丰富的色彩,富于变化的节奏,悦耳的美式音吸引学生,说说唱唱玩玩中通过角色表演,游戏活动等形式习得大量言语。而教师因初次接触教材,对大纲认识的浅薄,教学上不能很好把握等,在课堂教学中体现在以下几个特点:

1、"闹着玩"。初次接触教材,教师对教材的灵活性,意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力,设计各种活动丰富课堂。如:动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤,学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。组织上存在的缺陷外,这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成?

2、"光练嘴皮子,不看书"。为了提高口语,教师化了大量时间精心设计课堂内容,讲干喉咙,耗完学生精力,铃声一响,大伙齐松了一口气,教师这才记得需打开课本问学生:今天你学到了什么?顿时教室里鸦雀无声,从他们捧着课本迷惑的眼神,委屈的神情中不难得出:我刚才明明会讲得,怎忘了?书上哪有?我怎不认识他呀?教学目标有听说认读,但大多数教师都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续?作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗?

3、"动中乱"。教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起,有好几个单干的走来走去,又是叫又是跑的,甚是热闹。直接影响教师的教学流程。"教学环节流于形式"频频在课堂上出现。

二、 持久兴趣

1、 进入了五六年级,由于三四年级认读不抓实,课堂出现可各种时尚病:

1)"喧宾夺主"

教师尽量用简易语言组织课堂时,学生却听得悬乎,有自个儿画画的,有低头写东西的,有做小动作的等等。教师迫不得已,改成演"独角戏"。

2) 有问"逼"答

教师在教学深入过程中,发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状,从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来,穷问不舍,最终还是自己"摊牌"。这些问题的根本在于设计的太玄,教学过程没能让学生可以拾级而上。

3)问而"避"答

为培养学生质疑,教师很难把握得了"度"。学生举手追问,教师穷于应付,留个台阶给自己:大家自个找答案,看谁厉害。结果是学生无所适从。这种问题的关键在于教师对教材钻研不深不透,依赖现代教具,却只能"顺流而下"。

2、 思考与对策

1) 立足课堂,向课堂要实效

在小学阶段,小学生更多地是培养学生的各种习惯,兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用"目标性"的任务型课堂教学,便是我正努力摸索,改变现状的教学模式。教学的"任务",就是做做事,它以意义为中心,重视如何沟通信息,着重解决某一交际问题,它在现实生活中有发生的可能性,而不是假交际。它贴近生活经历,能引起学生共鸣,激发欲望。任务的执行注意任务完成,即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色,任务目标,必要的构成任务的输入材料,创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义,自由的练说性目标。

2)分层教学,减缩差距。在教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。

A、分组编排,因材施教

教师通过几句最基本的交际语言,观察个人口语素质,性格特点,记忆力,反应速度等。在心中把全班分三组,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促学生不断上进。

B、同一情景,各说其能

设计情景考虑每人差异,使他们都能言其所能言,言其所爱言。如:买东西,卖东西。同学可以组合商量买卖方。

谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养 篇4

大丰市第三中学 骆桂云

摘要：我们都知道“良好的开端是成功的一半”，初一英语是初中英语的启蒙时期和奠基时期，但对初一学生来说英语是一门并不陌生的学科，因此如何处理好小学阶段和初中阶段的英语教学是值得我们认真思索的问题。我在仔细研究小学英语和初中英语教材和教法的基础上，并且认真对比了小学英语课标和中学英语课标的异同，认为抓好初一英语教学的关键是了解学生的现状，找好起始阶段英语教学的突破口，抓好音标教学和词汇教学，在此基础上注重语言知识的积累，同时注重对学生情感的教育。关键词：形势；思考；原因；对策

一、形势

今年6月份江苏省就规范中小学办学行为问题出台“五严”规定，在必须严格遵守“五严”规定，严肃规范办学行为的背景下，如何减负不减效，减负能增效是我们每个教师必须面对的问题。在如此背景之下，在学生由小学向中学过渡之际，我们每一位英语教师必须遵循教育规律，让学生由小学向中学在驾驭教材上平稳过渡，在情感价值观上自然过渡。

二、思考

（一）课标的差异 小学英语课程标准：

对英语有好奇心，喜欢听他人说英语；能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）；能做简单的角色扮演；能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣；能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事；能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉；能书写字母和单词；对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。具体体现如下：

听：

1.能根据听到的词语识别或指认图片或实物;2.能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应;3.能根据指令做事情,如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等;4.能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

说：

1.能根据录音模仿说英语;2.能相互致以简单的问候;3.能相互交流简单的个人信息,如:姓名、年龄等;4.能表达简单的情感和感觉,如:喜欢和不喜欢;5.能根据表演猜测意思、说词语;6.能说唱英语儿童歌曲15-20首,说歌谣15-20首;7.能根据图、文说出单词或短句。

读写：

1.能看图识字;2.能在指认物体的前提下认读所学词语;3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事;4.能正确书写字母和单词。初中英语起始阶段课程标准：

学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。具体如下：

听：

1.能听懂课堂用语，并作出相应的反应。2.能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景。

3.能在听题材熟悉的语言材料时，克服生词的障碍，理解语篇大意。

4.能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生字的语言材料，获取所需信息。

5.能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料，泛听总量不低于40小时。

说：

1.能就课文内容进行问答，并能复述课文大意。

2.能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情景提示，根据要求进行表述和表达。3.能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动。4.能在日常交际中运用《日常交际用语简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流。

读：

1.能预习课文，初步理解课文大意。

2.能独立阅读生词率不超过3％的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读速度为每分钟50—70个词。

3.能理解日常生活中的内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息。

4.能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。5.除教材外，课外阅读量应不低于10万字。

写：

1.能用书写体熟练、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。

2.能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料，听三遍，书写速度为每分钟10—12个词。

3.能笔头回答就课文内容提出的问题。

4.能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容。

5.能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。

（二）课堂教学思考

通过对比小学阶段与初中起始阶段英语课标，我们不难发现无论是听说读写技能方面还是在课程的评价体系方面，初中起始阶段技能要求明显加大，难度要求明显加深。但我们在教材的实施中存在着“穿新鞋，走老路”的现象，教学方法陈旧，没有达到新课标所规定的要求。部分教师英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固；过重的强调快乐教育，而忽视了习惯培养和养成，结果是只有快乐，而没有教育。因此，当小学生升入初中后，面对的是大量的单词、语法、课文时，他们很难适应和接受，而初中起始阶段的英语教师面对的是完全陌生的学生且又没有及时采取切实有效的措施来改变这一现状，从而影响到初中英语学习的开端和整体效果。

二、对策

怎样针对初一新生的弱点,搞好初中起始阶段的过渡工作，提高这阶段初中英语教学质量，为整个初中阶段英语教学的顺利进行打下良好的基础成了初一英语教学的当务之急.根据我们近几年的教学摸索,我们觉得应该做好以下几方面的工作。

（一）认真分析学生现状

由于在小学阶段英语开设起初不一，加之部分学校一直把英语作为副科对待，师资力量不全，社会家长重视不一，初一新生英语水平参差不齐，许多学生基本功欠缺，具体体现在： 1.书写方面：很多学生的字母和单词的书写欠规范，大小写字母不分，拼写错误多。2.语法方面 ：很多学生语法概念模糊，常用汉语方式代替英语等。

3.语音方面：字母、音标、单词拼读概念模糊不清。有时字母会读成音标的音，音标的音会读成字母的音，个别学生还在用汉语给单词注音，语音基本功很差。语音的缺陷造成词汇缺乏、朗读困难等一系列的问题。

4.由于缺少学法指导，学生基本没有养成良好的学习习惯。

小学阶段就开始出现的分化状况给初中英语教学带来很大的不便，同时也给所有初中教师提出了新的教学要求。但是我们的新教材起点又高，因此针对上述情况我们的教学起点就必须先低后高，在学校7A以前学生虽以牛津英语预备教材作为衔接教材，但两个多月的学习内容实际上是对小学英语知识的全面总结和提高，因此教师在教的过程中不能只考虑进度，要重视教学质量，一定要循序渐进，对于一些后进生要加强个别辅导，使他们逐步适应初中阶段英语的学习。

（二）充分领悟新课程理念，改变课堂教学模式

1、运用新情境，提高学生兴趣

在英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。用一个好的开端令学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。初级英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，我经常采用：

1、歌曲式导入，2、提问式导入，3、图片、幻灯等电教手段导入，4、悬念式导入，5、复习式导入等等。

2、手段多样化，“拴”住学生的心。

（1）、随机应变，如把“stand up, sit down ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“panda, tiger, dolphin”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，题目为“我的生物园”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。

（2）、在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。

a.当“小老师”、“模仿秀”

比如说“Talk about it ”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up” “very good ”,“Sit down ,please”.b.把身体语言带入课堂

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。

c.表演法

例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。

如：—— Hi, Jim.Hello, Mike, Nice to meet you!Nice to meet you, too.——What’s your name? My name is Jim.How are you? Fine, thank you.And you? I am fine, too.另外，在巩固新课时，我经常引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生

争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。

d运用边画边说

新教材的最突出特点是图文并茂，无论Student book还是Activity book到处都体现了这一特点，绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它一则可以引起学生兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。有一次学生关于颜色的单词，学生很容易混淆，于是我教了学生小学阶段就看应该会的一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue, blue 是蓝色；画朵白云是白色，white, white是白色；画片草地绿油油；画串香蕉是黄色，yellow ,yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple ,purple是紫色；最后拿起黑色笔，black, black是黑色；对这镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找mummy。” 基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对初中学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。

3“现学现卖”，养成习惯。

创造课外英语环境，对于学生来说也是十分必要的。老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi!Boy, How are you?”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。

兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。

（三）仔细探究起始阶段英语教学的突破口

1、重视英语词汇知识的教学

初中英语词汇容量大，学生不及时掌握新词汇，教学工作会举步维艰。在预备教材中，教学重点是学习词汇、复习词汇。在此阶段，教学进度相对慢些，采取各种方法每天教学生几个音标，再用音标拼写单词，注重培养学生准确读音，稍后对所学词汇进行整合归纳，从一些基本的读音知识和拼读规则中，引导学生掌握字母和字母组合的读音规则，字母与读音建立一一对应的关系，着力培养学生“见词就读、听音能写”的能力。拼读训练是一个长期的过程，是教师整个词汇教学过程中必须努力关注的重点。另外教师要根据初一学生形象思维发达的特点，尽可能多地采取直观教学和语境教学法教学单词，要求每个学生必须掌握当天学习的词汇，做到当天所学的词汇当日清。

2、注重语言知识积累

俗话说“巧妇难为无米之炊”，不掌握一定数量的词汇和语言知识，英语应用能力就是空中楼阁。俄罗斯通常在初中一年级开设英语课（相当于我国的小学5年级），每周3节课，每一学年即要求掌握约1300个英语词汇，学到中学毕业时要掌握1万以上词汇，基本上可以读懂英文原著，而我国现在对高中毕业生的要求也只是掌握2000左右词汇（包括词组），新课标要求掌握约4000个左右的词汇，我们应该借鉴国外的经验，尽快解决英语教学费时较多，收效较低的现状。

（四）注重加强师生之间的情感交流

“学生减负，教学增效”摆在我们每一位教师面前，我们要充分运用课堂教学中师生间的情感交流来达到教学增效。1.关爱学生

苏霍姆林斯基把教学比做“种子”，把学生比做“土地”，要想耕耘这片“土地”并收获丰硕的果实，他指出：“教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱学生。”“亲其师才能信其道”。教师热爱学生，对学生给予希望，学生就会得到心理上的满足，从而乐意接受教师的教诲，能较快的把教师的要求内化为自己的需要和动力，并为满足需要而努力。学生对教师的爱是相当敏感的，他们会用实际行动来回报教师之爱。尤其是“学习困难学生”，他们更渴望得到教师的呵护与关爱，这也是促使其转化的外在动力。这就要求教师经常深入到“学习困难学生”中去，多与他们进行思想沟通，了解其思想实际，及时给他们送去关爱与温暖，教育和帮助他们树立信心，摆脱困境。同时，教师还要号召全体同学向“学习困难学生”奉献爱心，帮助他们解决一些实际问题，让他们真正感受到集体大家庭的温暖，用同学们诚挚的关怀与友情和老师的谆谆教诲打动其心弦，扣开心扉，从而使他们在心中产生一种责任感、使命感，这对加速其转化将发挥重要的保证性作用。2.注重学生情感教育

在从小学到初中的过渡中，学生思维逐渐成熟，开始逻辑思考问题，推理能力随之提高，他们逐渐地可以脱离对大人的依赖而有了自己的个人世界，情感素质也日渐丰富起来。教师应根据其年龄特征，在教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用，建立良好的师生关系。

（五）改变评价体系

第八次课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与评价手段以及实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方位的发展潜能。新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。

中小学教师应互相了解中小学阶段的不同评价原则和方式。小学高年级段在评价时除了使用奖贴纸、五角星等活泼有趣的方式，还可以有意识地向初中阶段的评价方式靠拢；而初一的英语老师也应充分考虑到小学阶段的评价方式，可以在平时教学中穿插各种评价方式以不断提高学生的学习兴趣。同时，教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养 篇5

好习惯养成好性格，好性格决定好命运，好的学习习惯是后续学习过程的基石；而浓厚的学习兴趣是后续学习过程的动力。一般小学五年级前这两个（好的学习习惯和学习兴趣）就能够初步形成，这两个基础（好的学习习惯和学习兴趣）是将来（初中、高中、大学）学习过程的根本。

一个孩子3、4年级的学习习惯和态度可以预测出高中的学习状态，所以小学阶段家长需要操心的不是成绩，而是良好学习习惯的养成和学习兴趣的培养。

来看看这个网友的烦恼，孩子上5年级，因为孩子有抽动症家长以尊重和给予自由空间为主，估计度没有把握好，然后越放越松，现在沟通引导无效，孩子越来越放任！家长明显有些焦虑和着急！

我的孩子上小学的时候我对孩子学习兴趣的培养做的比较好，但是对孩子的学习行为（也就是良好学习习惯的养成）没有引导，可以说是完全放任，所以孩子学习习惯不好。现在孩子高中，小学没有培养起来的良好学习习惯现在充分显露，上课听讲不完全，课后作业完成不完全，不预习也不复习。但是学习兴趣依旧积极引导着孩子，孩子感兴趣的课程保持良好，孩子能充分主动去学并且精益求精。

如何在小学阶段帮助孩子形成良好的学习习惯呢？ 首先，让孩子对学习过程有一个基本概念和模式。

一、上课认真听讲。

上课认真听讲非常重要，可以说是良好学习习惯里最重要的一项。家长需要让孩子深刻明白这点，老师课堂上的几十分钟如果你没有听，课后自己要弄明白要多花几倍的时间。

二、课后复习认真完成作业。

课后复习认真完成作业，这是对课堂内容的巩固，如果上课听讲效率高复习和完成作业这块所费时间会比较少，小学阶段不需要过多重复的作业量。

三、关于预习。

对于课前预习，我认为对于接受能力强上课听讲效率高的孩子来说，不预习更利于她们专注用心的听讲，因为新鲜从未接触；对于接受能力弱听讲效率不那么高的孩子可以预习，提前准备。

四、学习是自己的事情，学习制度的建立。

有许多家长从一开始就没有告诉孩子或者没有让孩子明白这点，学习是孩子自己的事情，家长可以引导监督甚至陪伴，但是家长始终是配角，孩子才是主角，但是这样的角色常常是颠倒或者互换了，孩子放学回来家长总是急火急了的说：“快写作业！”，家长反复催，孩子好像不急，结果是家长越催越上火，孩子也烦了。

这个时候需要制定一些简单的制度来约束孩子，比如：作业完成了（或者课堂内容全部掌握了）才能游戏（孩子对课堂内容掌握的如何需要家长检验），如果没有执行可以相应有些惩罚（比如缩短游戏时间或者干些家务如洗碗，扫地之类）。

简单学习制度建立后（这个制度最好引导孩子一起参与制定）就让制度来约束孩子，平时家长也可以尽量避免和孩子发生冲突，制度可以粘贴在墙上让孩子随时看见。制度尽量简单实用可操作性强，这样执行起来容易，无法执行的制度是没有意义的。制度制定好以后要执行，刚开始会有点难，家长需要智慧引导孩子执行，家长需要坚持。

当孩子对学习过程有了基本了解，简单学习制度也已经建立，家长只需要用温和的态度循循善诱，从孩子上一年级开始如此去做，三年后良好的学习习惯就能够养成。

那么如何在小学阶段培养孩子的学习兴趣呢？

小学的孩子兴趣是简单和易变的，孩子可能今天喜欢这个，明天又喜欢那个，并且没有持久性，所以这个兴趣的培养既要根据孩子自己的主观意愿，家长的用心和巧妙智慧的应用同样非常重要，因为我们既要孩子感兴趣，并且在时间上要让这个兴趣延续。

学习兴趣的培养。

一、喜欢老师。

如果你想让孩子语文好可以引导孩子喜欢语文老师，专挑语文老师的优点说给孩子听，在语文老师面前多表达孩子如何喜欢她。臭味相投是非常有效果的一个词，当孩子知道老师特别喜欢她，老师也知道孩子喜欢她，她们相互喜爱的感情会形成互动，孩子因此会主动学习语文，学好语文！

二、简单小目标的树立。

我在《哈佛家训》里面看过这样一则小故事。

一个家庭养了一只小狗，他们想训练小狗，于是请来训狗师。

训狗师高高兴兴来了，来了以后先夸奖一番可爱的小狗，然后问小狗的主人们：“你们的训练目标是什么？”

这个家庭的爸爸，妈妈包括孩子面面相觑，他们不知道这个小狗的目标是什么？

训狗师非常生气，“你们希望它会开门，还是希望他看门防止贼进来，还是。。没有目标我如何训练它！。。”

目标带给人的方向感，有了方向动力也会因此产生。别以为小学的孩子这个不重要，这个非常重要并且必要，有了目标孩子才知道我为什么每天去学校。

具体小目标的制定需要根据孩子的情况来定，这个小目标要对孩子是近距离并且稍作努力就可实现，目标如果定的太高大孩子觉得遥不可及就会失去兴趣。

简单小目标的树立就是为兴趣开山引路，而一个一个简单的小目标（在时间上也解决了兴趣的持续性）最后又能成功的串联出一个大目标。

树立小目标事例

孩子小学的时候，当时（五年级下学期）非常想上家附近新建的一流中学（青岛市最大最气派硬件设施最好的中学），我很简单的告诉他，他小学毕业考只要能拿到全校第一的成绩，这个学校会主动来录取他。然后在后来的学习过程中在必要的时候我会提醒他，他的目标是什么？最后孩子小学毕业考全班第一（全校排名多少不知道），他去了他最想去的中学，小目标达成。

三、家长的鼓励。

小学阶段孩子的学习过程（尤其一到三年级），家长需要引导参与，除了观察孩子对课堂内容的掌握程度更多的是适时鼓励孩子，家长的陪伴和鼓励能让孩子有勇气面对遇到的挫折和困难，也能让孩子更积极向上。当然在这个过程中，家长始终要记住自己是配角，孩子才是真正的主角，任何时候任何情况家长都是（辅助）鼓励，面对和完成是孩子自己的事情！

我们的孩子并不是要在无压的状态下成长，我们成年人都非常有体会完全无压容易导致的是空虚（只有紧张忙碌之后的无压才是释放和休息）。

成功的父母是引导孩子的内在成长，也就是心智的培养和成长，孩子的内心和身体一样需要成长。父母可以利用孩子成长过程中遇到的每一个契机让孩子充分领会并感受由此吸取经验和教训，在挫折的教育中成长！在孩子成长的道路上任何一次挫折都是一次宝贵的机会，面对机会家长需要戒骄戒躁，保持冷静和淡定，大方向对了就稳步向前就好！

家长们容易犯的通常是拔苗助长或者浇水过多、除草过勤也就是俗常所说的反客为主，再直白些，因为太关心太爱没了距离也就没了尊重，孩子成了家长的附属，当孩子没有自己独立自主的领空，孩子的自我如何成长！

谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养 篇6

浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持

内容摘要：在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。

关键词： 小学生 英语 学习兴趣

培养

保持

小学英语

浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务，笔者有了实践中的几点感悟。

一、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲.二、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性.教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Do you like dumplings?”这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好的激发了学生的兴趣。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。小学英语

母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：

和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

五、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。

谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养 篇7

一、兴趣为首,消除学生的心理障碍

在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受,有助于学生有效地学习单词,符合小学生活泼好动的年龄特点。例如:在词汇教学和巩固阶段,可设置“touchand guess”游戏。课前向学生收集一些有关词汇的实物置于讲台上,请两位同学上讲台,一位同学拿起一个实物,让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物,猜一猜这是什么。当他猜错时,全班同学齐说No;当他猜对时,全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性, 又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。在学习英语的初始阶段,首先上好导言课,引导学生说出生活中的英语,如:VCD,CD,Cute,Cool,hamburger,TV,WC,KFC, 等等 , 消除学习过程中可能形成的心理障碍,让学生体会到英语就在我们身边。

二、字母音标教学生活化、趣味化

26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说,是一把非常有用的钥匙,更为学生日后拼读生词、记忆单词打下坚实基础。为了提高学生的学习积极性,我把这些枯燥的字母、音标的学习生活化、趣味化。首先,我告诉他们在26个字母中 ,共有七个家庭 :Aa家庭 ,Ee家庭 ,Ii家庭 ,Oo家庭 ,Uu家庭 ,Ff家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj是Aa家庭的成员 ,Bb、Cc、Gg、Vv是Ee家庭的成员,Ll、Mm、Xx是Ff家庭的成员。然后,要求学生根据每个家庭的特色,把剩下的字母送入相应家庭中。学生在列出26个字母的家庭成员表的同时,找到了每个家庭的特色。这种生活化的教学方式,深深地吸引了学生,这样学生很容易地掌握了字母分类及发音。

在教学中,我们可以把汉语拼音和英语发音作个比较,汉语拼音中b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y的读法和英语字母中b p m f d t n l g k h q x z s r j ch sh w y的发音大同小异。汉语拼音与英语发音有许多相似的地方, 我们在教小学英语时,可以很好地利用这一点,引导学生用读汉语拼音的方法认读、记忆英语单词。

三、寓教于乐,提高词汇教学效率

在我国的英语学习中,学习者很少有接触英语的机会。这就要求英语教师充分利用课堂时间, 有意识地教授学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略,同时,尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。

1.巧用实物及图片 ,加强词汇教学的直观性 。

小学生在认识客观事的过程中,以形象思维为主,抽象思维能力还不够成熟。因此,他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。例如:在教学PEP小学英语第一册Unit1“Hello”的book,ruler,pen,pencil,pencil -case,bag,sharpener等学习用品时 , 向学生展示一种物品说“This is a ...(It is a ...),”再出示同一类物品说“This is a ...(It is a ...),too.”。学生在直观的教学条件下, 很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上号,从而激发他们学习所熟悉物品英语称呼的兴趣, 密切单词与实物的联系, 调动学生学习主动性。直观教学手段除了展示实物、图片,还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。

2.妙用语境,突出词汇教学的整体性 。

词汇教学不只是单词教学, 单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。词语的掌握,主要靠更多的语言实践,在语境中学习词汇,是词汇自然习得的主要途径。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境,让学生仿佛置身于实际情景之中,从而密切单词与实物的联系,调动学生学习主动性,使他们全身心地投入学习,强化记忆。对于学生输出的语言材料,教师可以用恰当的方式为学生纠错,以加深理解,巩固记忆,达到扩大词汇量的目的。情景化教学就是一种避免词汇教学单调、枯燥,行之有效的教学手段。

四、加强拼读规律教学,提升单词学习能力

1.与汉语拼音的拼读规则对比 。

汉语拼音的声母与英语辅音字母发音相似, 例如:b-/b/,d-/d/,f-/f/,g-/g/,h-/h/,k-/k/,l-/l/,m-/m/,n-/n/,p-/p/,r-/r/,s-/s/,t-/t/,w-/w/,z-/z/。汉语拼音中的韵母与英语元音字母相似 ,元音字母的发音和单词中元音音素的发音同样可以借鉴拼音中韵母的发音。例如:在拼读单词man时,可按照汉语拼音的拼读规则告诉学生:字母m发音/m/,an的发音和汉语拼音中的an发音相近,让其拼读可以直接得出/man/,然后给出fan,can,tan等单词让其练习拼读,而后启发性教读hand,land等单词。引导学生发现这些规律, 利用汉语拼音能很容易地拼读出英语单词,有利于学生学习、拼读和记忆这些单词。当然,这种方法在短期内有一些效果,但不宜长期使用。在单词教学的入门阶段之后,教师就不能让学生依赖汉语拼音拼读单词,而要逐步熟悉和掌握英语音标的正确发音, 这样才能为学生今后的英语学习打下良好基础。

2.拼读规则对比 。

在学生区分了元音字母和辅音字母之后, 就向学生传授“开音节”和“闭音节 ”的原理。如 :face中的a就读成字母音[ei],我告诉他们这称为“闭音节”,指导学生在拼读尝试中发现。很多单词只要读出字母的发音就行了,如:desk,只要知道d读[d],e读[e],s读[s],k读[k],就会拼读这个词了 ,而且根据读音立即就能拼写出来。类似的单词还有很多, 如:bed,red,pen,bag,hat,pig,hot等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例,只要掌握了这种方法,学生就能够拼读出来,无须老师一遍遍地教。

五、通过练习活动培养单词的拼读

掌握英语词汇的最终目的是能够运用词汇, 运用词汇的过程也是学生逐步将知识转化成技能,形成认读能力的过程。在这一过程中,教师要为学生设计能够运用词汇的练习。如:学生在学习了房间的名称后, 教师可以提问:What rooms doyou have in your home?/What rooms are in your home? 让学生根据自己的情况回答这个问题, 学生在回答的时候要举起相应的单词卡片,以检查学生所表达的音义是否相同。

谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养 篇8

一、从细节入手——常规要求

习惯的养成从细节开始，细节其实是一种功夫，这种功夫是靠常规工作日积月累培养出来的。

科学上的研究要求在三年级开学第一节科学课上就开始了。

1.分组、选课代表

课堂上，教师常常会有这种苦恼：教师一个人，学生有四十多人，如何能关注到全体呢？开学第一节科学课上把全班学生分组，以小组作为一个团体，教师就需要关注各个小组，这样在数量上就减少许多，方便探究活动的组织和评价。分组后对每组每个学生按照一定顺序编号。对于每个小组的组长采取轮流担当方式，让每个孩子都得到体验和锻炼。指出小组长职责：带领小组同学讨论、实验；负责收发科学书；实验器材的领取、整理上交。课代表是教师的小助手，起着重要作用，可以选择学生们信任的孩子，一般选择两个，方便任务的分工与合作。

2.说明准备要求

课前准备。每节科学课上课前，准备好笔袋带到实验室，放在桌肚里，用的时候拿出来，用完放回去，请学生按照要求做一做。小组长将实验册发给组员，给自己的实验册写上编号，按照几组/几号，如第一小组总共有5人，实验册分别是一/1、一/2、一/3、一/4、一/5。

3.制订课堂常规

就如何上好科学课这个话题，先让学生小组讨论，然后引导学生共同制定和完善以下一些课堂常规：

上课坐姿要端正，不随便说笑，不做与课堂无关的事。

专心听讲，积极思考。听讲不仅是倾听教师的提问，边听边想，还要倾听同学的发言，记住他人讲话的要点，不打断同学的发言，等他人讲完后，再举手发表自己的不同观点或评价他人发言并进行补充。

勇于发言。发言前先举手，得到同意后起立回答问题，声音响亮，表述能有序完整。

小组讨论。由组长组织，每个人积极参与，一般按组内号码顺序开始说，如果1号组员讲不出，可以让2号组员开始，依次讲下去，如果后面的组员发现自己想讲的已经讲过了，可以说：“我同意×××的说法。”

动手操作。实验器材领取后，如果每个人都有机会操作，就按照号码顺序进行，如果不能，则由组长安排，不争不抢，合作完成。操作中细心观察，认真记录。

汇报交流。小组讨论或操作后都需要汇报，小组内推选出代表汇报，或者由组长进行汇报。

学生对于这么多课堂常规要求较难记住，为便于记忆编成顺口溜：认真听讲，积极思考；勇于发言，善于倾听；动手操作，不争不抢；小组活动，高效完成。

二、从大处着眼——评价激励

大处着眼是要带着发展的眼光看待。小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。

1.教师以小组为单位进行评价

科学课的学习非常强调同学之间的合作，因此，合作常规也是学生必须养成的。合作对于现在是独生子女的学生来说，要做到这一点是比较困难的。三年级刚开始科学课的学习，这时是训练小组合作学习的最佳时期。

每节课对上课认真听讲、发言积极、合作高效、汇报条理清晰的小组进行表扬，以加星的形式记录表扬次数，每个月按照累积星星数量评出金牌、银牌、铜牌，给小组颁发小奖状。这样一来，促进小组成员之间协调分工，明确自己的任务。虽然科学小组成员的学习水平是不同的，但经过一段时间磨合，学生之间就会形成彼此尊重、平等互助、友好交流的氛围，大家一起养成科学探究的习惯，从而提高小组合作学习的质量。

我在课堂中常常善用的评价激励语，如，“××小组的同学眼睛一直盯着老师，他们听得很认真！”“你们小组想法很特别，为你们的认真交流点赞！”。还有，“你们发现得真多！观察真仔细！”“你们小组真爱思考！”“你们小组合作得真好！”等等。对于学生的回答，如果不恰当，可以说：“请再思考一下。”“让我们听听其他人的想法。”总之，教师都应及时做出评价。除了激励语言，还有肢体语言，如一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一个加以肯定的点头或眼神都能使学生课堂上的精神状态与众不同，甚至对他们一生都会有影响。

2.学生进行自评和互评

自我评价可以促进学生在学习过程中不断进行自我反思，自我修正，以达到自我进步的目的。学生在科学课学习活动中，自己认为在准备、纪律、发言、合作方面有突出表现，就可以在自己实验册的评价栏对应项加一颗星，每周评价一次。学期末分项统计。

小组内成员相互评价可以相互提醒，取长补短，相互学习，共同进步。每月组织一次相互交流的内容，尽量给出一定的评价时间，创造让学生进行表达与交流的机会。学期结束时结合学生互评，综合记录学生的学业水平。这些工作，完全可以让学生来操作，既方便，又真实。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。

三、结束语

利用评价去调动学生进行科学探究的积极性，并逐渐在评价中学会科学的态度，形成积极的、良性的研究习惯。

习惯是一种惯量，也是一种能量的储蓄，养成良好研究习惯，可以帮助学生充分发挥科学探索的主动性和积极性，促进学生科学素养的形成。

谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养 篇9

------浅谈儿童绘画兴趣培养

龙田中心小学周定海学习美术，兴趣是基本动力之一，大部分儿童从小爱好美术，尤其在前两年我任一年级美术课时，深深地感触到刚刚入学的孩子们，就对绘画的兴趣很高。但是由于种种原因，随着年龄的增长，一部分儿童对绘画兴趣减弱，甚至出现转移现象，影响了美术教育功能的充分发挥，所以应该找出儿童对绘画兴趣转移的主要因素，针对原因，采取一些积极的，具体的措施来控制儿童对绘画兴趣转移，力争培养他们对美术学习的持久兴趣，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识。

在近三年的美术教育工作中，我发现了一些儿童对绘画兴趣转移的主要原因，概括如下：

一、随着年龄的增长，儿童逐渐有了独立思考的判断的能力，他们对兴趣和爱好有了较明确的选择，不再是盲目的学习，而是自觉地进行选择学习。

二、其他学科，特别是语文、数学等主科教师 对学习质量的要求过高，加之其他学科的课业负担较重，也会分散儿童绘画的精力，引起兴趣的转移，有的学生虽然喜欢绘画，但也是力不从心了。

三、一些其他的活动丰富了，占了儿童的一部分时间，如音乐、1

舞蹈、体育等兴趣小组的开展，还有少先队活动，科技活动等都在争夺分散儿童对绘画的积极性。

四、家长本身对绘画没兴趣或一些思想上的分歧，而对儿童绘画不支持或不理解，也会打击儿童绘画的积极性。

总之，许许多多的因素会影响儿童对绘画兴趣的保持，但是我们必须看到一点，儿童的年龄较小，容易受到一些外在因素的影响，所以只要我们引导教育得当，他们学习绘画的可塑性还是很大的。

在多年的教学中我发现：儿童的兴趣和爱好多属于无意识的，由于年龄小，毅力又比较脆弱，容易受外界的影响，如果老师在辅导过程中缺乏耐心，会很容易的挫伤了儿童的自尊心和学习绘画的积极性，所以我们应该有一些积极的具体的措施方法，来控制儿童对绘画兴趣的转移。例如：充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情感和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生兴趣并使这种兴趣转化成持久的情感态度。

一、多组织一些集体绘画活动，如户外写生，参观画展，儿童绘画表演，儿童绘画比赛，或组织儿童绘画作品展览等，促使儿童相互学习相互比较，取长补短，并在绘画中体验美的享受，让儿童感觉到有意思有乐趣，而不是感到乏味，同时帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力，耐心的循循善诱的，鼓励性的教育能让学生有信心去画好画，去表现美。

二、还应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一

起，强化家长的重视与支持，让父母能热情的帮助和鼓励儿童学习绘画，并帮助儿童结合生活实际进行造型表现、设计应用方面的尝试，体验造型活动与设计制作活动的乐趣。培养儿童的绘画兴趣。绘画教师也要与班主任多交流，让他们积极配合，鼓励孩子们多参加绘画兴趣小组活动，而不要因课业问题而停止孩子参加兴趣小组。

三、帮助孩子树立信心，多鼓励孩子，只要老师家长认为他能行，时常鼓励他，孩子就自然会产生自信，勇气也就来了，什么也想干了。从而使孩子在其发展过程中始终保持一种乐观向上的情绪，并充满自信。在培养孩子自信的同时，也可以经常介绍画家轶事，培养儿童刻苦、勤奋学习的精神，树立他们喜爱绘画的信心和恒心，并采取一些造型游戏与方式，结合语文、音乐等课程内容，进行美术创作、表演和展示，并发表自己的创作意图，使其在创作中找到成功的快乐，并能对美术产生持久兴趣。

浅谈农村小学美术兴趣的培养 篇10

关键词：农村；美术兴趣；小学生；

素质教育在我国当代教育界是一个十分热门的话题，它标志着我国教育观念的重大转变。基础美术教育又是素质教育不可或缺的一部分，它对学生的培养有着不可替代的作用。小学美术课是九年义务教育阶段的一门必修课，是对学生进行美育的重要途径。对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生的全面发展，具有重要作用。美育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。近几年来我们国家也非常重视美术教育，许多学校也取得了不少教学成果。但也存在不少问题。

一、影响学生对美术兴趣的原因

教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生求知欲望的源泉，是成才的动力。特别是农村小学的学生，美术教学条件不好，更需要教师的不断探索与研究。根据我对顶岗实习所在农村小学学生的观察，对农村学生对美术的爱好，以及家庭态度、学校课程开设情况、教师的师资教法等方面进行了一些了解，从孩子开始动笔到小学五六年级对美术有兴趣的孩子明显减少；短短的几年教育，怎么使学生对美术的兴趣下降了如此地步呢？经过调查分析，有如下因素。

（一）家长陈旧的思想观念

上学之前，农村里大部分孩子就常在山上田地里玩耍，就这样度过了他们的学龄前日子。因为要养家糊口，家务繁多，有些家长总想着早点送孩子到学校读书，不用整天看着孩子。能入学的孩子由于太小进入学校，长时间下来容易讨厌学习，而没进入学校的孩子则成天在外玩耍，没有好的行为习惯。进入了小学阶段后，家长都认为学习成绩是最重要的，而这个学习成绩在他们眼中就仅指语文、数学、英语方面。他们认为画画是玩，忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系，只要求孩子学好语文、数学、英语，便忽略了对孩子各种能力、兴趣的培养。强制其只学习文化知识，这样就扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。

（二）校园老式的教学管理模式。

以前大部分学校学校都没有专业的美术老师，学校更多的是注重学生成绩和学校的升学率。很多学校不开设美术课，就算是设了美术课也是形同虚设。就算美术课正常进行，课堂上，或没有美术方面的资料，或为了省事，老师就只教学生临摹作品，要不就是照着书画，要不就是照着老师画的画，课堂气氛沉闷，是使学生失去兴趣的重要原因。这些都局限了学生的思维发展、创造力的发展兴趣培养。现在虽然有了很大的变化，但许多学校的教育意识没有转变，许多老师的思想观念还没改变。

（三）小学生自身心理、生理的发展

学龄前期的孩子，他们用笔随便乱画线条圈圈，乐在其中，但大人却看不出画的是什么。这时候千万不要阻止或能骂他们乱画的行为，而要鼓励、支持、称赞他们。接着小学低年级的学生开始想画某种东西了，已经能画出一些形象来了，用笔也较流畅，他们不求外形的准确，只求表达出他们的思想和感情。这时孩子的画里充满了天真的想象。这种想象的发挥是极可宝贵的心理品质，这时候的绘画心理也是最值得重视的，大人要珍惜和小心爱护培养。到了小学高年级，学生逐步进入写实期，这时期孩子的观察能力、表达能力都有所提高。他们认为画得

越像就是画的越好的。幼儿时期的那种大胆渐渐受到写实的拘谨。但由于画画技法不好，他们又往往对自己的画不满意，很容易失去对绘画的兴趣和信心。因此，从整体看来，五六年级学生的学习兴趣比以前有较大幅度的降低。

二、提高小学生美术学习兴趣的策略

在素质教育的今天，美术教育越来越越重要了，那么该怎样来培养农村小学生对美术兴趣的呢？学校外面的因素我们很难改变，但是作为教师我们应该从自身做起，改变内在因素，转变教学思想观念，从课堂抓起，培养其兴趣。

（一）读懂学生心理，发展兴趣培养

美术是学生认识世界过程中的一种表现。需要对事物的认识表达时就有画画描述的冲动，看到有感染力的作品就会受到鼓舞。教师要在课堂上引导好学生，激发其热情。应该给他们创作自由，让学生从兴趣开始，可以先画自己喜欢的，兴趣往往会产生“阶段性”的成果，我们要把握好学生所取得的成绩，及时的给予表扬和肯定，再画教师布置的作业，使学生乘胜进步。教师只有了解学生心理，正确的引导，才能培养其兴趣，提高创新能力。

（二）转变教学观念，提高审美意识

观念的转变是教学的指导思想，教师不能有副科意识，美术是不重要的课程等意识。教师应主动将美术与其他各学科结合，渗透各学科知识，体现在学生的日常生活中，教师要转变观念，也要不断提高自身的审美能力，才能培养学生的美术兴趣，提高学生的审美知识和意识，才能达到美育的目的。因为农村教学条件的限制和教师水平的差异，使得农村的美术教育参差不齐，美术教师的个人意识也有差异，我们的美术课并不是把学生培养成画家、美术家，也不是为了应付一节课或者认为是简单的陪孩子玩。在学习过程中是为了陶冶情操，培养学生各种能力，提高审美意识。因此在课堂教学当中，也不能以太高的准则来评价学生。而是看在画中是否真实反映了学生的内心感受，是否有独特性、新颖的表现。要多给予肯定的表扬，少有居高临下的指责。

（三）改革课堂教学方法

过去有些人受传统教育思想的影响，把课堂教学当成只传授知识的场所，没有做到教书育人、培养才干、开发智力。而是教法简单化，教师讲，学生听，致使学生思想没有创新，这样就使学生失去了兴趣同时也限制了学生的思维能力和创造能力的发展。所以，课堂教学方法必须改革。美术教育，直观、形象、生动，在对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育等方面，有它特有的优势。关键在于任课教师能否大胆改革教学方法，勇于创新，对学生因材施教，让他们感到上美术课是一种享受。教师不能再局限在学校现有的条件里，课堂教学内容不能只能是简单的讲讲或是让学生自己看看就上自习课了。我们应该利用农村现有的条件尽量开展好课堂教学，使学生真正的感受到艺术来源于生活。现代化教育不能局限在老一套的传授知识，应该是引导、发现在创作的过程，利用情景教学创设兴趣的课堂氛围，达到美育的目的。要根据教材，不同的内容采取不同的教学方法来活跃课堂，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，才能引起学生积极思维，取得好的学习效果。

（四）充分利用已有设备，直观教学。

只有搞好课堂教学，才能大面积提高学生美术知识水平，培养学生的创作能力。教师上美术课时，总不能天天“游戏”，时间长了就使得美术课单一枯燥。要搞好课堂教学，我们还要利用现有设备，培养学生兴趣，上好美术课。

“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”如果学生没有学习兴趣，那么就直接影响着教学效果、学习效果。现在上美术课很多的都是相关教材资料缺乏设备不齐。有些图片可能印刷次数过多，颜色与原图有出入，很难引起学生的兴趣，也就不能激发学生的美感。因此运用现有的教学设备来补充就非常有必要，但农村却没有这样的教学设备。只有通过老师自己找些资料，如挂图、画册、等，通过作品欣赏等，才能使学生增加感性的认识，激发学生兴趣。通过生动丰富的素材资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。学生在不断的艺术熏陶中，才能提高自己的创造能力。

（五）就地取材，让学生愉快地学好美术

美术课要准备不少材料，如果没有材料，美术课便难以开展。为了激发学生的想象力和学习美术的兴趣，可以将家乡有的材料引入课堂——没有橡皮泥，可用田地里的泥巴代替；树叶、树枝、稻草，还有鸡蛋壳、毛线、石头，都可以用来上手工制作课。

让学生把美术创作与手工劳作相结合，全面调动他们的感官去观察、分析事物的颜色、形状等，并进行思考，考虑如何选择工具、方法进行制作作品。在制作的过程中，学生可以完全按照自己的想法去创作，从中感受到创造的成就感。随而提高小学生学习美术的学兴趣。

农村小学美术教育因各种客观、主观因素而存在着各种各样的难题，这需要我们每位家长、每位教师、每位学生，甚至全社会的正确认识和关注。美术教育是素质教育不可或缺的一部分，美术课有着其他学科不可替代的鲜活生命力，它对学生的培养有着非常重要的作用。尤其是农村小学的美术教育，更应该引起重视，要让农村的小朋友也成为一个爱美懂美的人！

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基·教育的艺术[M]．湖南教育出版社，1983年

[2] 袁振国主编·教育研究方法[M]．高等教育出版社，2003年

[3] 尹少淳著·美术及其教育[M]．湖南美术出版社，1996年

[4] 郭声健著·艺术教育论[M]．上海教育出版社，1991年