关于现代技术教育论文

关于现代技术教育论文（共8篇）

关于现代技术教育论文 篇1

在理论课堂中，郑旭东老师以自己的方式向我们解读了何为教育这一问题。我很欣赏郑老师的教学方式，因为我也一直坚信，知识是死的，而人是活的，不是知识控制人，而是人创造知识。古往今来，我们常标榜古人的礼法，也常将前人成功的经验奉为盛典，但却不知何谓学以致用，何谓推陈出新。

很多老师在课堂上常常只是阐述十分理论化的知识，尤其是在中学这种以应试为目的的教育体制下，老师们更是极尽所能的向学生们灌输大量的理论化知识，教会学生死记硬背，甚至告知学生，文科知识只要死记硬背即可。在我看来，这是十分错误的方法，传道授业是老师神圣的使命，然而，很多老师仅是专注于“授业”而忽视了其“传道”的使命。

《礼记》中说：“师者也，教之以事儿喻诸德也。”陶行知先生也提出：“先生不应该先教书，他的责任是教人做人;学生们不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”诚然，做人先立本，其后才能通过知识加强修养，而现如今，无论是中小学，甚至是大学，很多老师都无法摆脱对学生成绩指标的要求，而急功近利的想要以最短的时间来谋得最优的效果，在我看来，这样只是南辕北辙的做法，不仅达不到效果，反而会带给学生巨大的压力，因为学生在沉闷的理论学习中，埋头于书海之中，只能感到异常的疲惫，而不知道如何学习，学习又有何用。

而对我而言，我最深切的体验便是如此，在高中三年的学习中，面对高手如云的环境，面对各种题海战术，我根本无暇去思考学习的意义，也无法找到适合的学习方法，更不要说去感受学习的乐趣了，而如果时光能再来，我也一定不会如此盲目的学习，我当知道如何学以致用，举一反三，而并非死记硬背。

在郑老师的课堂中，我感受最深的便是老师的教学方式，他并不以理论知识为主导，而是常常向我们讲解生活，态度，与目标的重要性，告知我们现在学生所有的缺陷与弊玻他说，大学时期的我们就像一群挣脱了强压的人群，在缺少压力的情况下，要将以前付出的血汗全部清算，因而才会才会在大学期间放任自流(当然，这是以我自己的语言总结的)，这道理确实很正确，因为在我身边，确实有很多这样的群体，当然，我自己有时也会放任自流。不过我很欣赏这种教育方式，以自身的生活阅历来告诉学生做人的道理与为人处世的方法。

我也很喜欢老师的一句话，玩世不恭是对自己的不负责任。而我想，生活是需要自己拼搏的，这世界上从来就没有无付出的回报，也没有无准备的机遇。每当看到那么多年轻的老师在课堂上侃侃而谈时，我就能知道，一个人成功的背后是要付出相应的努力的。看到郑老师的简历，我也深感佩服，很年轻却有那么多的经历，而我，现在还不知道未来的路在何方。不过，无论如何，要对自己负责任，如此，就问心无愧了。

对于实验课，我也感受颇深。周睿老师是位很随和，很平易近人的老师，她并不“独断专行”而是常常征询同学们的意见，考虑同学们的看法。比如在考试时间与作业提交时间的问题上，周老师会广泛征求同学们的意见，考虑同学们的看法，如果在规定时间不能完成的，也会在时间上给予适当的调节。

不但如此，周老师能够给予我很大的帮助，她不像有些老师看起来那样严肃，因而，在一些细小简单的问题上，我都敢于提出问题，请求指导。在现代教育技术这门课程中，在我看来，实践课是远比学习现代教育技术史之类的内容重要的多，因为只有实践操作，才能真正灵活运用。在现代教育技术课堂上，许多同学都是师范生，因而在将来的教学中，需要懂得对教学媒体的运用，而ppt的制作，幻灯片的使用都是十分重要的。

关于现代技术教育论文 篇2

师范生作为未来的教师, 肩负着教育的使命, 面临着教育革新的挑战。在我国, 师范院校是为基础教育培养教师的主要机构, 师范专业在读大学生中的大多数毕业之后将走向教师这一岗位, 并成为21世纪教育岗位上的中坚力量。师范生的教育技术能力如何, 将直接关系到我国未来教育的质量和水平, 关系到基层教育的成败, 关系到我国21世纪人才的素质。所以开展师范生教育技术能力培训, 使其及早形成全新的教育观念, 掌握现代教学环境的教学方法和手段, 具有构建现代教学环境下新型教学模式的能力, 是一项重要而紧迫的任务。

2002年, 《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》明确规定:“加强以师范院校为主体的教师教育机构的信息技术和现代教育技术等专业建设……教师教育机构都要开设信息技术和现代教育技术公共必修课”。[1]在该文件引导下几乎所有的师范类院校和综合大学的师范专业都开设了“现代教育技术”公共课, 并主要通过这门课程来培养师范生教育技术能力。[2]但是多项研究表明, “现代教育技术”公共课存在诸多问题, 如课程定位不准确, 目标不清晰, 教学内容陈旧、不具针对性, 教学模式陈旧, 教学评价单一, 教学效果不明显等等。针对这一系列的问题, 笔者提出了改革的策略和建议。

一 课程定位

课程的定位不准确, 部分院校过度侧重理论或技术。[3]现在很多院校将“现代教育技术”公共课当作计算机运用和课件制作课, 完全倾向于对powerpoint、authorware、frontpage、flash等软件的简单学习, 而对教育技术的基础理论和教学设计等理论部分根本都不讲。[4]当然也有部分院校以教育技术的基础理论为主, 而忽视技术的运用。[5]该课程既不是计算机技术课, 也不是教育理论课, 而是一门理论和技术并重, 以培养学生现代教育技术应用技能从而提高其从事专业教学能力的课程。

部分学生和教师认为“现代教育技术”公共课是教育学、计算机基础和教学设计等课程的大杂烩。[6]“现代教育技术”公共课的确和这些课程内容有一定的交叉和重复, 但它们的侧重点是不一样的。教育学的侧重点是让学生掌握教育学的原理, 知道“是什么、为什么”, 而教育技术则是要让学生掌握“怎么办”;计算机基础课是要让学生学习计算机基础知识和原理, 而教育技术则是让学生知道如何利用这些技术来优化教学;教学设计主要是让学生掌握其专业的一般教学设计方法, 而教育技术则是侧重于教会学生信息化环境下的教学设计。显然, “现代教育技术”是以教育学、计算机基础和教学设计这些课程为基础的, 但它却是解决实实在在的教育教学问题的, 它有其自身的理论体系和价值, 而不是这些课程的堆砌和叠加。

还有部分院校将“现代教育技术”课的实践部分仅用于计算机及相关知识的学习而忽略了幻灯机、投影仪、摄影、摄像等常规媒体的学习。这一方面是与师范生未来的教学实际相脱离的, 另一方面也割裂了教育技术这么课程本身的知识体系, 显然是不合理的。另外, 对于免费师范生, 由于其毕业后一般回生源所在省份中小学任教, 直接面向基础教育, 面向农村教育, 因此, 很大程度上, 对于这部分学生“现代教育技术”课的实践部分还应该更侧重于常规媒体的教学。

二 教学目标

课程目标是课程改革、设计、实施和评价各个活动环节的重要指导原则。对课程改革者来说, 课程目标是设计新型课程的首要一环;对教师来说, 课程目标是施教的依据;对学生来说, 课程目标是引导学习的指南;对一般社会和教育人士来说, 课程目标是评估教学质量的准绳。[7]“现代教育技术”公共课的总的目标就是提升师范生的教育技术能力, 但各高校具体的目标却不一样。如河南师范大学教学目标重点为常规教学媒体及网络资源的教学应用, 江南大学的教学目标重点是现代教育媒体的使用和教学课件的设计与制作, 温州大学的教学目标重点放在教学设计的原理及方法上, 而伊犁师范学院的教学目标重点则分别为常规教学媒体的使用、网络资源的应用及教学设计。[8]

由于每个地区的经济发展水平和文化的不一致, “现代教育技术”公共课的培养目标可能会存在细微的差异, 但笔者认为师范生应该达到的基本教育技术能力目标是应该相差无几的。因此, 上述现象是不正常的。那么“现代教育技术”公共课的目标从何而来?或者说其依据是什么?

有学者认为, 其目标有三个方面的来源, 即:基础改革的需要、教育技术学科自身的成果和师范生的职业需要。[9]这样的依据是颇具建树的, 但却缺乏可操作性。由于师范生即将成为中小学教师, 因此《中小学教师教育技术能力标准》对师范生教育技术能力培养的目标制定具有很高的参考价值, 同时也便于操作。笔者在此将结合《中小学教师教育技术能力标准》、师范生的需要及中小学教学实际的需要初步拟定以下教学目标:

意识与态度:能够意识到教育技术在教育中的重要性;具有利用教育技术来进行教育教学的意识。

知识与技能:掌握各种先进的教学理念;掌握教学中的各种常见媒体的操作和使用方法;能够进行教学资源的获取或制作。

运用与创新:掌握针对本学科的信息化教学设计方法和各种信息化教学模式;能够运用教育技术进行科研和创新。

社会责任:理解信息化环境给学生带来的不良影响和由此产生的道德伦理问题并能合理地解决此类问题。

情感体验:能够体验真实的课堂教学;能够体验各种信息化环境下的教学模式;能够体验教育技术在教育教学中的重要作用;体验新兴的教育技术成果。

三 课程安排

课程时间安排方面。师范院校对师范生都开设了“计算机基础”、“教育学》”、“心理学”、“教学设计”及“现代教育技术”这几门课程, 但前几门课程与“现代教育技术”公共课的部分内容是重叠、交叉的, 因而需要进行合理的安排。但有研究表明, 许多院校这几门课程开设的时间都没有统一的安排, 有的在大二开设, 有的在大三, 有的直接在大四开设, 而且各门课程之间也没有很好地衔接, 没有经过系统、合理、总体地考虑。[10]由于“现代教育技术”公共课是以前几门课的知识为基础的, 且其本身存在内容较多、学时不足的状况, 因此在很大程度上, 应该以前四门课程作为“现代教育技术”公共课的先导, 并将其安排在师范生教育实习之前, 让学生在实习时就能运用所学知识, 体验教育技术的价值。

学生专业方面。由于“现代教育技术”是一门公共课, 而对公共课则实行多专业、大规模的教学, 因此这样教学的内容就不能针对具体的某一个专业, 即没有和学生专业发展相结合, 使学生的学习停留在理论层次和简单的媒体操作上, 因而缺乏针对性, 学生也会感到枯燥乏味, 而丧失对教育技术学习的兴趣。因此, 建议学校采取分专业教学的形式。如果条件实在不允许, 也应该让专业非常相近的学生一起上这门课。

四 教学内容

教材是课程建设的中心和基础, 它是体现教学内容和教学方法的知识载体, 是教与学的纽带, 对教师和学生有直接的牵制作用。目前还没有国家统一编写和使用的教材, 大部分教材理论性较高, 很多新的技术没有涉及到, 课程内容跟不上当前技术的发展, 有关媒体技术方面涉及的内容广而不深;另一方面还存在教学内容繁重, 知识结构庞杂的现象。[11]许多研究都表明, “现代教育技术”公共课的教学内容几乎涵盖了教育技术学专业的方方面面, 基本上是教育技术专业课程体系的浓缩, 知识范围“大而全”, 教学重点不突出, 不适合师范专业学生的学习。

许多人认为应该以《标准》为参照来进行教学内容的制定。但是《标准》针对的是在职中小学教师, 和师范生比较起来, 二者具有各自显著的特点, 如在职教师具有丰富的教学经验, 独特和习惯性的教学风格, 接受知识相对师范生来说更慢, 对信息技术的掌握和熟练程度相对师范生来说相对较差;而师范生由于其还没有教学经验, 因此很容易接受和形成新的教学模式和风格, 技术上手较快, 有更加充裕的时间来学习等等。二者自身教育技术能力和其它外在条件的差异导致了不能完全以《标准》和大纲为依据来制定师范生教育技术公共课的教学内容, 而应在教学内容和教学方式上有所差异。

教学内容的制定应该以教学目标为准绳, 但却不一定要按照教学目标来逐一制定, 它可以用更加灵活的形式来实现教学目标。目前, 已有许多研究人员尝试用模块化的方式来构建“现代教育技术”公共课的教学内容, 如张炳林、杨改学的“七模块”:[12]

杨九民、王继新、李文昊的“六模块、三层次”:[13]

宁夏大学吸收、整合了Intel未来教育培训项目的理念和资源, 对现代教育技术课程进行了再设计。他们将“现代教育技术”的内容分为四个板块:行动篇、讲座篇、技术篇和资源篇 (各部分具体内容详见该文章) , 经过实践取得了良好的效果。[14]在此, 笔者将结合上述的课程目标和宁夏大学的这种教学内容组织形式来拟定一个大致的教学内容:

行动篇:为学生制定详细的学习教育技术的行动计划。包括: (1) 一节课的信息化教学设计方案; (2) 为一堂课设计或收集图像资源; (3) 为一堂课制作或收集影视资源; (4) 为一堂课制作或收集声音资源; (5) 整合各种资源, 创建图文并茂的演示文稿; (6) 依托制作的资源在多媒体教室中讲一次课; (7) 观摩他人的讲课, 小组讨论, 给出合理的评价。

讲座篇:是理论讲解与阐释, 以讲座的形式组合到各个模块中。包括: (1) 教育技术的概念; (2) 教育技术与新课改; (3) 教育技术与教育信息化; (4) 信息化环境下各种新的教学理论概述; (5) 信息化教学设计模式; (6) 教育技术新成果优化教学的案例介绍; (7) 信息技术带来的伦理问题及其处理方法。

技术篇:相当于一个技术指导手册, 以问题为切入点, 通过图文并茂的方式展示各种媒体的使用和制作方法。包括: (1) 如何使用多媒体教室。 (2) 如何制作和获取图像素材。 (3) 如何制作和获取声音素材。 (4) 如何制作和获取视频和动画素材。 (5) 如何整合各种资源, 进行生动形象的课堂教学。 (6) 学科教学中的技巧 (针对学生专业) 。

资源篇:为学生提供可能会用的各种教学资源。包括: (1) 优秀教师教学设计方案及相应的资源; (2) 优秀教师课堂教学实录; (3) 课堂教学和各种媒体资源的评价量规; (4) 优秀教育资源的中英文网址、参考书目及论文; (5) 信息技术引发的伦理问题及解决方案的各种案例。

“现代教育技术”公共课的内容并不是一成不变的, 它应该随着学生就业所面向的区域和随着时代的变化而作出一定的调整。本文是针对统招普通师范生提出的一般性的“现代教育技术”公共课教学内容。

五 教学模式

教育技术促进了教学模式与观念的转变。信息技术的应用, 使得师生之间、学生之间的互动与交流变得更加方便、快捷, 教学中各要素的作用发生了变化。教师不再是知识的拥有者和传输者, 而是学生学习的引导者、管理者;学生不再是知识的被动接受者, 而是问题的主动探究者。作为教育技术公共课的教师应成为先进教育理念和技术的积极倡导者和实践者, 在教学中身体力行, 运用多种教学模式对学生起表率作用。但“传统的教学手段、满堂灌的方式仍然存在, 即使使用了多媒体教室授课, 也时常是以电子版代替黑板, 大量的文字充斥在幻灯片中。而探究式和协作式等信息化教学模式往往成为教师抛出的一个概念, 学生无法进行深度学习体验。”[15]

“现代教育技术”公共课的一个重要的目标就是让学生体验各种教学模式, 这样师范生在今后的教学中才有可能运用这些模式。而倡导利用新的教学理念和技术来促进教学的教育技术教师自己都没有使用这些理念、技术和教学模式的话, 那么我们也不能够也不应该对师范生有这样的要求。在“现代教育技术”公共课中, 合理地使用各种教学模式不仅是提升师范生教育技术能力的要求, 也是证明教育技术价值的必要举措。“现代教育技术”公共课本身教学内容的丰富性已经为公共课教师们使用各种各样的教学模式奠定了基础。在课程中, 教师可以使用研究性学习、小组协作学习、案例学习、基于问题的学习、基于项目的学习、角色扮演、基于资源的学习、独立学习、网络学习等教学模式和方法。

六 教学评价

由于教学活动的单一, 致使考试方式也受到限制, 虽然部分学校采取了开卷测试形式, 或增加实践考核, 但是期末正规的理论考试仍然占据主导地位, 而忽视了学习过程的评价。学生多以对待一般公共课的思维定势, 临考突击应对过关, 教育技术能力难以养成。[16]

新的评价理念倡导既关注学习的结果, 也关注学习的过程;既关注学生的学习水平, 也关注学生在学习活动中所表现出来的感情态度。学习的过程、体验和结果都应成为评价的内容。评价的形式也应该是多样化的, 而不仅仅是期末考核或课程论文的方式。以新课改的评价理念为基础, 以过程、体验和结果为评价内容, 构建多维度的、多样化的评价体系势在必行。笔者认为可以把量化评价与质性评价方法相结合, 既用考试的方法来考核学科学习目标的实现程度, 也通过为每个学生建立学习档案文件夹, 把学生讨论记录、学习日志、小组活动登记、实际操作测试、作品展示、自评与互评、教师记录学生的表现、测验成绩等一一归档来评价学生过程性、情感性的目标。也把自我评价、小组评价、组间评价和教师评价有机结合起来。强调被评价者同时也是评价者, 增强评价主体间的互动, 从单向转为多向, 建立学生自我、学生之间、师生之间交互作用的评价制度, 以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。[17]

总之, 随着教育信息化的逐渐深入, 师范生教育技术能力的培养变得越来越重要。师范生“现代教育技术”公共课的开设是培养师范生教育技术能力的重要举措和主要渠道。面对“现代教育技术”公共课的现状, 改革势在必行。本文对此公共课课程定位、课程目标、课程安排、教学内容、教学模式和教学评价几个方面进行了论述, 以期能对本门课程的改革提供一些思路。

参考文献

[1][12]张炳林, 杨改学.对高等师范院校“现代教育技术”公共课的思考——基于CETS的公共课内容规范探究[J].现代远距离教育, 2007 (6) .

[2][10][11]张娜.信息化环境下高校师范生教育技术能力培养策略研究[D].东北师范大学, 2008.

[3][13]杨九民, 等.师范生“现代教育技术”课程教学体系的重构与实践[J].电化教育研究, 2009 (1) .

[4]张豪锋, 等.教育信息化与教师专业发展[M].科学出版社, 2008.

[5]成玲.关于师范生教育技术能力培养的研究[D].西北师范大学, 2007.

[6]赵建.职前教师教育技术能力培养现状及策略研究[D].浙江师范大学, 2007.

[7]钟启泉, 等.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].华东师范大学出版社, 2002.

[8]李连祥.标准指导下的现代教育技术公共课改革与探索[D].南京师范大学, 2008.

[9]李云文.面向基础教育改革的高等师范院校教育技术公共课课程目标的探析[J].电化教育研究, 2004 (6) .

[14]张玲, 和汇.利用英特尔未来教育理念与资源促进师范生“现代教育技术”课程建设的实践探索[J].电化教育研究, 2005 (6) .

[15][16]戴心来, 任英杰.师范生教育技术能力培养的策略分析[J].现代远距离教育, 2007 (3) .

关于现代技术教育论文 篇3

【关键词】教师专业化发展；现代教育技术；技能

随着信息时代的到来，现代教育技术在教育中占据重要位置，各科教师善于运用现代教育技术教学是一种必然趋势，也是教师专业化标志的重要体现。

一、现代教育技术技能对于教师的意义

教师已不再仅仅是知识的传递者，而是整个学习过程的组织者和促进者，是开发和利用一切学习资源，对教育过程进行设计，组织实施和进行评价，以提高教育的有效性，使教育的效果最优。对教师而言，进行现代教育技术技能的训练，将有充分利用先进教学设备和现代化教学手段的机会，有充裕的时间来专门了解、使用这些设备。

二、现代教育技术技能训练的内容体系

我们通常所说的“现代教育技术能力”实际上是能力的一个集合。它包含着若干的子能力：设计能力、开发能力、应用能力、管理能力和评价能力。这些子能力是教师所具备的个性心理特征，也是在当今时代教师除掌握本专业知识外还应具备的专业化素养。我们发现对于学科教师主要活动场所是课堂，因此教学的设计能力、资源的开发能力及媒体的应用能力就成为最重要的三种教育技术能力。结合上述三种技能与教师特点，提高现代教育技术技能的内容主要有以下三部分：

1.教学媒体使用技能

（1）视觉媒体。视觉媒体包括传统的视觉媒体、计算机图像输入输出设备以及图像处理技术三大块， 主要包括：投影仪、拍摄技术、扫描技术、图像处理技术、打印技术等。利用视觉媒体进行辅助教学，突破了传统教材以文字表述问题的单一形式，能将复杂、真实的图形、图片在课堂中直观形象地展现给学生，有利于细致长久地观察事物现象，对于突破教学中的重点难点非常有益，所以在教学中被广泛采用。

（2）听觉媒体。听觉媒体是指承载声音信息的媒体。它历来是人际交流的重要手段。其中主要包括：话筒、扬声器、CD、MP3、组合音响等媒体。随着现代科学技术的不断发展，广播、录音设备使声音信息的传播不受时间和空间的限制，扩大了教育信息的传播范围和教学规模；它还可以集中录制优秀教师的演讲、准确的外语朗读等声音资料，供大家学习，提供高质量高水平的教学。

（3）计算机多媒体。计算机多媒体在教学中的应用主要是指利用计算机实现辅助教学（CAI）、管理教学的功能。计算机多媒体在课堂教学中利用视、听、触多感官结合来展现丰富教学内容，是课堂教学的最佳手段；同时它的强交互性、反馈的即时性有利于学生主体意识和创造性地培养，使学生由被动听讲变为主动参与，教师可进行个别指导下的因材施教；而且它能延长知识的存储时间，减轻教师的重复劳动。并且能利用局域网、互联网进行更大范围的教学活动等。

2.教学媒体软件开发

教学媒体的内含是指直接介入教学活动，在教学过程中传递信息的手段。从某种意义上说，有了教学活动，就有了教学媒体，只不过是在不同的时期，各种教学媒体在教学中发挥的作用不同而已。传统的教学媒体如黑板、书本和随后出现的常规媒体如幻灯、投影、电视等媒体在教学中主要发挥教学手段的作用，辅助教师传递教学信息，现在迅速发展的多媒体技术等也可为学生创建多种学习环境，提高学习效率。常规媒体软件主要包括幻灯片、电视教材等。

3.教学设计能力

（1）学习者分析的能力。学习者分析能力就是指教师对于学习者从事某个学习活动相关的学习准备和学习风格进行了解、区分和确认的能力。教师通过对学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格及学习动机等因素进行分析，可以为教学内容的选择与组织、教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学的依据。

（2）教学目标的分析能力。教学目标也称为学习目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，是教育目标体系中最具可操作性的目标。它主要描述學习者通过学习以后与其产生的行为变化。教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿。

（3）教学媒体选择能力。所谓教学媒体是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。对教学媒体的选择能力是指教师在一定的教学目标要求和条件下，针对一定的教学对象，对一个或一组最有效的教学媒体所做出的选择决定。

关于现代技术教育论文 篇4

政教发【2010】211号

彬县教育局

关于开展2010年现代教育技术优秀教学

成果评选工作的通知

各中学、学区、九年制学校，职教中心，城关、实验小学，县幼儿园：

根据市局《关于开展2010年咸阳市现代教育技术优秀教学成果评选工作的通知》咸政教基字【2010】178号文件精神，结合我县实际，县局决定开展2010年全县现代教育技术成果评选活动。现就有关事项通知如下：

一、参评范围

全县高中、初中、小学、幼儿园。

二、评选项目

网络、多媒体和教育电视节目类成果

1、多媒体教学课件（CD-ROM）

2、网络课件、网络课程教材；

3、专题学习网站、网络教学管理平台软件；

4、课堂实录（DVD或VCD）

三、参评条件

凡是2008年以来关于基础教育教学方面的成果，已在市级以上有关单位评奖中获奖的，不再参加成果评选；如参加过评选，须在原有基础上又取得新突破、新进展。各校区申报成果应分别符合以下条件：

（一）网络、多媒体教学成果

在常用的多种操作系统上运行流畅，无故障和“死机”现象，导航明晰，链接准确；图片视频清晰,动画连续，声音保真；能够提供详细的软件说明文档，包括运行环境要求和用户使用指南。

（二）课堂实录

教师形象大方得体，教态亲切自然；教学方式灵活、课堂气氛活跃；教学过程要真实可信，杜绝表演；演示操作规范，板书设计合理、字迹清楚。

四、申报要求

1、成果要以校区为单位上报，每校区限额推荐3件，即：多媒体课件、专题学习网站和课堂实录各一件（县直属学校可适当增加至5件）。

2、网络、多媒体教学成果，以校区为单位统一刻录一张光盘报送（上报格式请参照附件1）。

3、课堂实录每校区上报一节教育资源应用课，课例内容包含四个环节：

第一环节：课程开发介绍(3分钟)。第二环节：设计思路(3分钟)。第三环节：成果展示(40分钟)。第四环节：自评(3分钟)。

月4日将参赛教师名单及参赛科目、年级报电教中心，6月6—11日，由县局统一组织在县上讲课、评课，评出的优秀课例拍摄制作成光盘，推荐参加市上评选。

（三）申报者填写《咸阳市2010现代教育技术成果评选申报推荐表》纸质形式一式两份(见附表2)，校区填写《咸阳市2010现代教育技术成果评选申报推荐汇总表》（电子档发送至邮箱：bxdjzx@163.com），于6月15日前报送县电教中心。

五、几点要求

1、各校区要按照文件要求认真抓好落实工作，在人人参赛的基础上，切实搞好评选及上报工作。

2、数量严格按照规定上报，不得少报，不得延期。

3、要严把质量关，所报的作品特别是课例、课件等必须经过级级筛选，一定要把优秀作品报送上来，达到以评促用，树立典型，推广经验的目的。附件请在彬县教育网文件专区下载。

附件：

1、《咸阳市2010现代教育技术成果评选申报推荐表》

2、《咸阳市2010现代教育技术成果评选申报推荐汇总表》

二〇一〇年五月二十七日

主题词：2010年 教育技术 成果评选 通知 报 送：市教育局，档

关于现代青年品德教育的总结 篇5

增进青年心理健康是在青年良好的互动关系中，用语言和非语言交流方式及其他技巧来提高自身的适应能力来实现的。它主要通过提高认识，理顺情绪，消除不良症状，矫正不良行为，学习新的适应模式来达到心理成熟。品德教育则是以社会道德准则为主要内容来提高人的认识和行为水平。但这二者之间又有许多联系。比如，品德教育必须运用心理学规律和方法（如晓之以理，动之以情等）。否则，品德教育就会成为空中楼阁，难以入脑入心；其二，心理健康的基本标准仍建立在一定品德标准要求之上，而且有正常的认识、情感和人际关系；其三，品德不良和心理不健康产生的外部因素在许多方面是相同相近的。因此，增进心理健康应是青年品德教育不可忽视的领域，近年来，严重存在的升学就业压力，会使青年产生失望、失落、失衡、忧虑。焦躁等消极和对抗情绪，从而导致不良心理和行为：市场经济的负面影响产生的拜金主义、享乐主义、个人主义及贫富差距也同样会产生以上不良心理和行为，在过去时期内。我们只关心人们的思想品德问题，而不关心心理问题，或者把某些心理问题也看成是思想品德问题，都是片面的。目前，不少单位、社会组织、群众团体都设立了心理治疗、心理咨询机构，取得了良好效果。实践证明，青年品德教育必须关心青年的心理健康，才能取得完整的效果。

四、道德准则的延伸与发展

一个社会的道德准则主要由两个方面的因素所决定：一是这个国家（或民族）传统文化的积淀；二是现行政治经济体制。前个因素是相对稳定的，后个因素则是不断发展变化的。在计划经济年代：整个社会都高度组织化、统一化、社会成员的生活方式也相对一致化，从而形成单一的价值观模式，凡是有悖于这个准则的，则冠以封建主义，资本主义、修正主义、个人主义，进行批判斗争，这种教育模式在一个特定时期内为统一全国人民的思想道德，统一意志和行动，战胜国内外敌人。渡过经济困难，充分调动广大人民群众的社会主义积极性，发挥了重要作用。例如，在雷锋精神的激励下，就曾培养了几代人的共产主义思想和道德品质。直到今天，仍在发挥着不可磨灭的作用，但这种高度统一化的品德教育的格局，就因期固有的缺陷而不能完全适应当前形势的发展：改革开放20年来，社会的政治经济体制发生了很大变化。随着农村联产承包责任制、市场经济、承包制、股份制等的实行，出现了众多个体农、工、商、服务生产经营者和多种所有制形式，打破了维系几十年的单位或集体，所有制的管理制度，出现了诸如雇佣、协作、合同等新型关系；人们没有了，“铁饭碗”的依赖，又增加了竞争带来的不安全感：还有社会不正之风，贫富差异、失业、下岗等的影响，人与人之间不再是，“阶级弟兄”和“无产阶级感情”，而增添了许多赤裸裸的利益冲突；一些不法行为带来的巨额回报或精神满足也腐蚀着一些人的灵魂……这些现象都使得原有的道德准则由以往的单一成份形成多成份、大包容格局。双职，除了以往一直推崇和倡导的舍己利人外，还应有利人不舍己、利人亦利己、利己不损人等各种道德准则同时并存这就带来两个问题：在社会主义初级阶段，舍己为人的共产主义道德还坚持否？青年品德教育的基本准则是什么？社会主义初级阶段的显著标志就是社会主义精神文明，而其基本内涵就是社会主义，共产主义思想和道德，我们必须坚持培养一批具有优秀道德品质的先进分子，作为现代化建设的先锋和榜样，以带动广大青年，实现“四有”目标对大多数青年来说，一方面鼓励他们学先进、当模范，一方面要尽量增大自己的包容性，将品德教育由“一大二公”的“正统殿堂”扩展到个体农、工、商和社会游民中去，向厂大青年倡导友好、公平、勤劳致富、积德行好，与人为善，抵制拜金主义享乐主义、损人利己行为。对另一些青年，则要求他们不要危害社会和他人，不违法在方法上要做到：

一、坚持说服教育原则，在充分教育、引导基础上尊重个人对行为准则的选择，“决不能采取疏远，孤立方法，更不能批判、斗争、以尽可能多地团结各层次青年”，二、变组织行为为社会行为，打破以往由学校、工厂，机关单位发放小册子，坐下来学习讨论的老框框，广泛深入到村民小组，居委会、城镇社区、工商业管理区等，把教育同经济手段。责任承包制、合同制等结合起来：把道德标准具体化，量化显示，用责任达标和合同形式来保证：三，要充分发挥广播、影视、报刊等传媒工具的作用和社会～的监督。褒贬，评判作用，宣传正气，鼓励先进，批评不良，使每个青年都置于良好的品德氛围之中。

关于现代大学生礼仪教育的探讨 篇6

摘要：礼仪是人际交往的基本规则，是人际交往的行为秩序。我认为在高等院校鼓励大学生以身作则，学好、用好礼仪，推动大学生成为健康礼仪的表率很有必要。从加强高校教师礼仪修养，为学生提供直观的榜样，开设礼仪课程，培养学生的人际交往能力两个方面论述了如何加强大学生礼仪教育

关键词：大学生；礼仪；探讨

礼仪，指的是人们在社会交往中由于受历史传统、风俗习惯、宗教信仰、时代潮流等因素的影响而形成，既为人们所认同，又为人们所遵守，以建立和谐关系为目的的各种符合礼的精神及要求的行为准则或规范的总和。一般而言，与“礼”相关的词最常见的有三个，即礼仪、礼节、礼貌。在大多数情况下，它们被视为一体，混合使用。但严格说，三者不能简单地混为一谈，它们之间既有区别，又有联系。礼貌，指在人际交往中，通过言语、动作向交往对象表示谦虚和恭敬；礼节，指人们在交际场合，相互表示尊重、友好的惯用形式；礼节是礼仪的基本组成部分。换言之，礼仪在层次上要高于礼貌、礼节，其内涵更深、更广。中国作为礼仪之邦，文明程度越高，礼仪的运用和要求就越高，礼仪就显得越来越重要。

一、加强大学生礼仪教育的必要性

作为现代大学生，首先必须明确，礼是道德规范的外在表现形式，道德是做人根本，它反映了礼的高境界追求。我国早在春秋战国时期，荀子就说过：“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”意思是说

一个人学习了礼并按照它的要求去做，就具备了最高道德。可见，礼对提高一个人的道德修养是何等重要。如何使大学生懂礼知礼，提高其道德修养呢？笔者认为，只有让大学生重视道德是做人之本，知道礼是道德规范的外在表现形式，倡导学好、用好文明健康的礼仪风范，才能将之固化成为良好的道德行为。

首先，礼仪属于道德范畴，是对伦理学研究成果的具体运用，它反映了社会的道德关系，体现着社会的道德标准。例如我们去看望一位老人，应该穿着得体，带点礼物，用尊敬的语言问候老人。我们把穿着得体、尊敬老人、问候语言固化成为良好习惯，得到社会认可推广，就会变成一种人们自觉遵守的道德行为。在人与人的交往中，我们不可能很快认识到对方的道德品质如何，因为道德的形成是一个长期的过程。人际交往最先感受到的是对方的礼貌与礼节，当我们运用的是规范的、得到社会广泛认可的礼仪行为时，人与人之间就建立了相互交往的良好基础。可见礼仪是道德规范的外在表现形式，道德体现了礼的精华、礼的内涵；

再者，礼仪教育也是社会主义精神文明教育体系中最基础的内容，其根本目的是教育、引导公民自觉遵守社会主义道德规范和相应的礼仪规则。在现代社会礼仪的温馨和柔性可以弥补法律的刚性和无情，彰显人性关怀，只有把法律的“禁恶”、“他律”与礼仪的“倡善”、“自律”两者有机结合起来，才能使人身心和谐，乐于为善，既富于情感，更富于理智，使学生掌握更多的为人处世的本领，促进社会的和谐发展。因此，在高等院校鼓励大学生以身作则

学好、用好礼仪，推动大学生成为健康礼仪风范的表率是很有必要的。

二、加强大学生礼仪教育的基本途径

（一）加强高校教师礼仪修养，为学生提供直观榜样。

教师对学生心灵及人格的塑造，是其他社会成员所无法比拟的。教师符合礼仪要求的行为举止，以潜移默化的方式影响、教育着每一个学生。前苏联教育家马卡连柯认为，教育者对被教育者的作用“首先是教师品格的熏陶，行为的教育，然后是专门知识和技能的训练”。礼仪恰恰是教师把这种“首先”和“然后”连接在一起的桥梁和纽带。任何时候教师都应按照礼仪的规范和标准行事，把礼仪美和心灵美的和谐统一作为教师塑造自我形象的目标，在一言一行中为学生树立良好的礼仪示范榜样。

（二）开设礼仪课程，培养学生的人际交往能力。

常言道“教学有法，教无定法，贵在得法”，讲授礼仪课程，也不能用同一种模式来教授不同内容，教师要根据礼仪课程内容的特点和学生的特质，采用灵活多样的方法和手段。我们就其中的两种方法加以说明：

1.案例分析法针对礼仪教学的特点，应增加案例教学的比例。案例来源非常广泛，可以是各种礼仪教学影响资料，也可以是生活实践，还可以从学生喜爱的明星或影视剧中选取。如现在很多学生喜欢“韩剧”，“韩剧”自始至终贯穿了人类的普遍情感和人性的温暖关怀，体现了儒家文化传统，教师可顺势引入家庭和工作中人际协作意识的问题进行探讨分析，同时教育学生讲文明礼貌、懂尊老爱幼、诚实守

信。

关于发展现代远程教育的思考 篇7

一、现代远程教育的必要性

信息时代的到来, 使人们的价值观念、生活方式发生了极大的变化, 人们已不满足于现状, 为实现自身的价值, 要求不断地学习、不断地吸取新知识, 于是终身学习成为人们的一种需要。现代远程教育是一条完善终身教育体系, 实施教育机会均等, 促进教育大众化的重要途径。教学站要在终身教育思想指导下, 走现代远程教育的路子, 以人为本, 最大限度地满足各种层次求学者的要求, 以方便学习者学习为前提, 提供良好的学习支持服务。使教育的各种优质的教学资源走出传统的校园和课堂, 实现学习社会化。

二、现代远程教育的技术支持与更新

网络远程教育是一种基于计算机技术、网络技术、通信技术和卫星接收技术进行知识传输和知识学习的新型教育模式, 其网络信息资源在数量、结构、内涵、类型、分布和传播范围、传递手段等方面都与传统信息资源有显著的差异, 它融合了现代教育中先进技术和实用性的理念, 有其技术上的先天优势。随着因特网技术的飞速发展, 网络作为教学的基本工具也在其中扮演着举足轻重的作用。大众对教育的要求也呈现出持续大幅度上升, 这就为网络远程教育发展提供了一个非常有利的条件。培养出社会所需求的专业人才, 就是成功的教育模式。现代远程教育是面向社会市场的, 远程教育要能够很好地适应目标市场的需要。这就要求我们对现代远程教育的软硬件资源不断地进行更新, 始终是最先进的技术和资源。满足个人以及市场的需求, 这样才能不断提高网络远程教育的质量。

三、现代远程教育培训对象的选择与资源的合理利用

现代远程教育的对象选择主要应该是在职人员。现代远程教育是最适合在职人员学习的教育形式, 它非适时的教育方法, 灵活的教育手段和海量的教育资源, 以及开放的课程内容。都是为了适应工作中的人员设置的。现代远程教育应该将更大的精力放到提高在职人员的业务能力和业务素养上, 现代远程教育的开展, 为在职人员的学习创造了条件, 为各种各类人员提高自己的业务能力提供了方便。最能体现现代远程教育优势的非学历教育, 实用技术教育是现代远程教育的主体。所以现代远程教育也是实现终身教育的主要手段。

四、现代远程教育的管理

现代远程教育的管理主要分为硬件系统管理与软件系统管理。在技术层面上说主要包括:多媒体技术、通讯技术、人工智能技术和数据库技术。其中多媒体技术、通讯技术是硬件系统, 而人工智能技术和数据库技术为软件系统。

硬件系统管理主要包括:卫星接收设备、网络接收设备、通讯设备的建设、管理维护、更新, 保证设备的正常运行。建设高标准的现代化基础设施是为了构建远程教育的网络教学环境, 保证多种媒体教学资源和信息的及时传输、加工和利用。这是现代远程教育质量保证的基础。

软件系统管理主要是指教学资源的管理。在网络环境下, 自动化远程管理是较高层次的管理, 是对数据库信息进行优化的教学管理, 网络学员的各项学生信息、学习信息都可以通过网络远程交互方式来处理。这极大的提高了教学管理, 使教学信息、学员信息得到有机的整合。

教育教学质量保证是远程教育机构与服务对象的一种不可或缺的信任关系, 通过教学系统的设计、运行和管理来实现预期的教育目标, 并需要针对性完善教学环境。

通过配置适应教学需要的网上阅览室、视听阅览室、多媒体教室、语言实验室、闭路电视系统等教学设施, 并能充分发挥其功能, 做到物尽其才, 为学员学习和个别化教育提供必要的网络教学环境。现代远程教育是在信息时代解决教育资源不足, 实现教育资源最佳配置和教育均等的一种现代化教育教学手段, 利用网络技术, 整合各类教学信息, 同网络教育技术相互促进, 形成良性的循环影响。为了促进现代远程开放教育的发展, 加快多种媒体教学资源建设速度, 增加资源种类和数量的同时, 更需努力提高教学资源建设的质量、管理质量, 使远程教学资源得到最佳利用。

现代远程教育在运行过程中, 会受各种教学因素的影响, 如果没有良好的系统化的教学质量管理体系, 不可能形成良性的循环, 质量的提高也就无从谈起。这需要教学的管理系统制定科学可行的质量目标, 形成目标导向机制, 对整个教育教学过程实施监督, 时时了解学员学习情况, 及时做出调整, 这可以说既是一个教育教学运行过程, 同时也是信息交流与反馈过程。在整个系统化管理过程中, 教育质量信息贯穿于整个教育教学过程, 是一切控制赖以存在和实现的基础。

现代远程教育突破了传统教育的时空局限, 成为学习型社会终身学习的重要途径。同时, 其教育教学质量问题也是需要深入研究的新课题, 由于各教学站资源条件不尽相同, 招生对象和培养目标也存在着差异, 这需要我们具体问题具体分析, 结合各教学站的实际情况, 优化配置远程教育教学的软硬件环境, 树立正确的教学质量观念, 同社会市场相适应, 建立科学、合理的教学教程控制体系, 真正做到保证远程教育的教学质量。

摘要：现代远程教育是一条完善终身教育体系, 实施教育机会均等, 促进教育大众化的重要途径。因此, 现代远程教育要充分利用新技术, 及时更新传播的技术手段, 合理利用资源, 加强对软硬件系统的管理。

关于构建现代职业教育体系的思考 篇8

【关键词】构建 现代职业教育 要求 体系

1.中国高职教育的背景

我国目前劳动力密集，急需劳务输出，而国际市场需要的劳动力为高端技能型人才，这样对我国职业教育就提出了一定的要求。我国的现代产业包含了第一、二、三产业，因此对技术人才的需求不同产业有不同的要求。中国与发达国家的合作承接的外包业务也要求高端技能型人才来完成。

2.构建现代职业教育体系的时代要求

2010年国家出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，确定了未来10年我国职业教育改革发展的根本目标和核心任务，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。

（1）国际职业教育发展新形势的外部要求。随着经济的快速发展，对高素质高技能的人才需求也就越多，要跟上国际发展步伐，就要与国际职业教育接轨，必须破解原有的职业教育体系“职业教育=终结式教育”的教育模式，构建适合我国当前职业教育发展的现代职业教育体系。

（2）产业结构调整的现实要求。劳动力在三大产业中的需求状况决定了职业教育的结构，因此职业教育结构受产业结构变化的影响。在工业化阶段，主要需要技能型人才，职业教育的主要任务就是培养制造业技能工人。随着第三产业的发展和高端制造业的发展，社会对服务业和高技能复合型人才的需求决定了高等职业教育的发展方向，建立完善的现代职业教育体系显得尤为重要。

（3）遵循人才成长规律的客观要求。根据职业人才成长的过程，职业教育必须形成系统培养技能型人才、高端技能型人才、应用型人才、高端应用型人才的理念，建立现代职业教育体系，遵循职业教育人才成长的规律。

3.构建现代职业教育体系的思考

现代职业教育体系建设是一项系统工程，包括构建现代职业教育体系理论、建立国家和地方相关制度，这就需要国家、地方政府、教育主管部门等大力支持，使现代职业教育体系健康、稳步发展。

（1）形成现代职业教育体系理论。现代职业教育理论应主要解决以下几个问题：按照技能型人才成长过程构建职业教育体系模型，包括职业教育的架构、层级划分；清楚职业教育主要培养技能型人才，明确人才培养目标、规格、定位、模式、质量评价标准等；建立具有中国高等职业教育特色的学位制度。制订设置高职本科及专业硕士点、专业博士点的具体办学规范和具体指标，以此提高职业教育在社会中的地位，改变人们偏重学历教育的传统观念。

（2）完善支持现代职业教育发展的规章制度。现代职业教育体系，需要将校企合作、产学研结合、产教对接落到实处，就必须出台相应的规章制度加以保障。第一要完善和推进校企合作的规章制度，形成政府主导、行业指导、企业参与的办学模式，加快职业教育与经济社会发展紧密结合。第二，成立职业教育统筹协调机构。从中央到地方均应成立各级“职业教育委员会”，对职业教育与行业、企业及其他方面的合作进行统筹协调工作。第三，完善就业准入制度。第四，建立职业教育经费保障制度。经费是职业教育的保障，在政府投入经费的政策下，鼓励行业主管部门、行业组织、企业、个人等投资职业教育，形成多渠道的投入机制。探索学生人均使用经费保障机制和长效发展机制，实现职业教育学生人均经费的公平性。第五，改革职业教育招生制度。应以经济社会发展和民生改善需要为出发点，改革招生制度，探索适应社会经济发展和企业需求的高等职业教育，建立多样化入学选拔录取方式。

（3）规划现代职业教育体系建设发展。构建科学的、具有发展前景的现代职业教育体系，必须积极开展职业教育体系改革试点，一方面实践现有的高等职业教育理论，指导试点院校的建设，检验理论的正确性、科学性；另一方面可以进一步完善、深化现代职业教育体系理论，为职业教育科学发展积累经验。

第一，协调中、高等职业教育发展的现代职业教育体系。探索中职、高中毕业生注册入高职院校学习制，探索五年制高职学习制，稳步发展三年制高职；初步形成中职、高职衔接的现代职业教育体系。第二，积极扶持国家示范（骨干）高职院校与应用型本科院校合作，构建现代职业教育人才培养体系。第三，建立一套中等职业教育、高等职业教育以及继续教育的课程衔接体系。搭建学生终身发展的“立交桥”，优化现代职业教育体系的发展环境。

结束语

高职教育对高等教育进入大众化历史阶段发挥了重要作用，因此，我们应把构建现代职业教育体系作为重要任务，以提高质量为重点，推进改革创新，不断提高自身服务经济社会发展的能力和水平。

参考文献：

[1]郑耀民.对于构建现代职业教育体系的思考[EB/OL].http：

//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？cata_id=N195&id=2011

1215115854781.

[2]李丽.对于建设现代职业教育体系的一点思考[EB/OL].http：

//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=20111218152228046

&cata_id=N195.