进行时的高中作文

进行时的高中作文（精选8篇）

进行时的高中作文 篇1

我们都拥有这样忧伤而明媚的心灵，能够结出花蕾，绽开灿烂的嫩黄。因为这是年轻的心，无所顾忌，天马行空。

与青春交织的悲伤

当人们用“叛逆不羁”“无病呻吟”“怪异荒唐”来诠释90后时，他们没有看见它无声的抗议。大人们自以为是的说“少年不知愁滋味”，然而其实，这个世上没有一个人可以理解另一个人的悲伤的。

我们放纵，我们疯狂，我们叛逆，不是因为我们背弃主流，而正因为知道自己即将承担的是怎样一个由一条条冷漠的规则潜规则编织贯穿的世界，我们才在这有限的时间里挥霍着荒唐着。我们想要拒绝世界，拒绝支离破碎的梦。这样茫然的追求，筑起斑驳的城，住着被人们称为非主流的忧伤。

那些黑暗的文字，睁大的双眼，彷徨的背影，模糊的表情，输送着颓废的信息，然而这并不是我们真正的青春：我们依然会在阳光下仰脸欢笑，依然会在星夜中淡淡出神，依然会咬着笔杆烦恼未解的理科题――这样普通而追寻独立的我们，需要一个释放的.角落，那里谁也不认识谁，谁也伤害不了谁，我们可以肆无忌惮的将悲伤感怀恣意――可是有时，这个角落被人拎起，指指点点成胡编混乱地。这，才成了它现在的样子。而身处信息网络时代特立独行、多才多艺、与众不同的我们，却依然是这个时代的奇迹，

青春的忧伤不是黑夜，而是黑夜中诞生的破晓。正如郭敬明书写的并不单是或抑或扬的文字，而是大片大片明暗交织的青春，是一群人的信仰，他说：“青春是一道明媚的忧伤。”他笔下的男孩女孩们与我们的身影重复，一遍遍将香樟里的阴影里铭记的眼泪和年华重复，等待传奇出现，扬手将我们单薄的青春繁华。

只因梦境不是童话，而童话只是梦境。所以，在喧嚣之前，请将忧伤明媚。

年轻的心

只是向往自由。甚至是那种无拘无束，天马行空，旷野般的自由。因为，这是一颗年轻的心。

幻想到世界各地走一走：那条叙述着“喝过尼罗河谁的人都会再次回到埃及”的尼罗河水，倒映出拉美西斯二世当年不可一世的雄姿英发；被称为圣地的耶路撒冷，充塞着不同信仰不同地域人们争先恐后的敬仰朝拜；那充满贵族气息的哥特建筑，那血腥中依含霸王之气的斗兽场，那恬美安宁的薰衣草园，那舞裙飘飞香果玉树的热带海滩……

如同叶子羡慕一切拥有翅膀的东西，当一片叶子离开，那不是零落不是抛弃，只是他想飞翔拥有世界。树生了根无法离开，虽怕失了她的保护的叶会受伤，但也无法挽留。她只有叮咛，只有祝福。她只希望：叶落归根。

年轻的心渴望漂泊，渴望动荡。他想要华光的同时就必须负担背后的黑暗。无法知道这样一颗年轻的心可以承载多少辛酸苦难，可以经历多少挫折迷茫。只是，因为这是一颗年轻的心，它需要这一切。不仅是阳光与安逸，还有风雨和颠簸，独自去面对、挑战。

因为，这是一颗向往自由的心。

一颗年轻的心。

进行时的高中作文 篇2

寻找原因

首先, 受应试教育影响, 教师平时的上课和试卷的讲评中, 重知识点讲解而忽略了写作练习, 这样学生也会自然而然地忽视作文的练习, 久而久之, 他们越发缺乏积极主动性, 只有像考试那样非做不可时才把它作为汉译英来对待。其次, 中学生教材中的词汇本身就不多, 平时又不善于积累, 因此, 在写作时错词连篇、漏洞百出, 语法也不习惯应用, 很难随心所欲地准确表达自己的思想和意思。再次, 汉语和英语的时态、语态等完全不同。学生却习惯了用汉语的思维去完成英语的写作要求, 这样肯定不会写出好的文章。

探讨方法

一、加强学生的基本功训练

教师在平时要让学生进行写字的训练, 在高考中避免丢卷面分和感情分。让学生积累单词, 除了教材的词汇外, 要掌握一些课外的词汇、句式, 给写作打下基础, 让学生多练习基本的句型和时态的运用。

二、规范学生的写作步骤

从高中开始就训练学生的写作, 首先规定写作步骤: (1) 审题; (2) 列提纲; (3) 打草稿; (4) 润色; (5) 定稿。从学生自己写到讲评到给出范文加强模拟训练, 范文不仅要在各方面给学生树立样板, 而且要留意英语的多种表达方法, 然后教师可以让学生在熟悉范文的基础上仿照写作。实践证明, 仿写能使学生写有样板, 练有目的, 是初学者行之有效的方法之一。

三、对学生的写作进行多样化、系列化训练

在高中教材的任何一个地方都能找到练习作文的题目。首先要全面详细地让学生了解各类文体作文, 然后进行写作的多样化训练。

四、加强课外的阅读训练

读书和写作就好比输入和输出, 没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。在课后常常让学生进行泛读的训练。

五、将听、说、读、写训练有机地结合

人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识, 从而了解别人的思想, 再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想, 达到让别人了解的目的。因此, 在英语写作教学中, 要注意训练听、说、读能力结合起来进行。

六、对学生的作文进行有效的指导

要做到即时讲评;抓好自作讲评课, 即时反馈信息;是提高学生书面表达能力必须具备的一项工作。在批改过程中, 要注意学生出现的普遍性的错误, 进行归纳总结, 为讲评做好充足的准备工作。讲评时鼓励优秀作品的作者, 同时也要鼓励其他层次的学生, 使不同的学生都有所收获并有所进步。

高中作文教学如何进行 篇3

学生的写作能力是语文重要语言技能之一”。它是反映学生实际语言水平的一种综合能力，是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。新课程改革对高中生的写作技能提出了更高的要求，在高考中所占的分值更是高得不能再高。因此在高中阶段，教师必须重视作文的教学，，从而有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。那么在实际的语文教学中我们教师到底该怎样做呢？

首先要学生回归自然，让学生找到作文起点

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是学生写作的源泉，更是表达情感的发源地。因为任何一件事情都离不开他的生存土壤，学生在生活这个空间里才能品味生活的点点滴滴，感受生活无穷的乐趣。进入高中后学生随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求，这正是对高中学生进行作文教学良好时机。而这个时机就是让学生回归自然，欣赏生活。让学生去品味 “风声雨声读书声，声声入耳的人文性；让学生去思考”家事国事天下事，事事关心”的全局性。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。鼓励学生站在一定的高度去书写家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，学生在自己的展示中感受生活的多彩，去体验生活，领悟人生。这样就将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。因为没有材料，习作就成了无源之水，无本之木。生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。

其次培养学生学会汲取，正确阅读

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。把家庭中人与人之间发生的事积累下来，学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵，并随时评论。因为高中学生已经学会从不同人的思想中提取精华，从不同的观点去思考不同的人生感悟，这时就要求学生站在正能量的角度去欣赏古今中外的事物，从更多的文学著作里面找到自己需要的知识，并作为有意识记忆的一些材料，提倡“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头”，要像茅盾先生说的那样，“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记录下来。”像老舍先生说过的，“刮一阵风，你记下来，下一阵雨你也记下来，因为不知道哪一天，你的作品里需要描写一阵风或一阵雨，你没有这些积累，就写不出来。”指导学生写读书笔记、随手日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。这样坚持学生头脑中储存的材料就会与日俱增，以后再也不会有学生对作文“望而却步”，“无米下锅”的现象发生，从而也培养了学生学会将别人的知识进行有机的转换。学生的写作素材也就无限扩大。

最后，教师要善于激发学生的需求，让学生品味成功

学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。这就要求教师把学生的地位放在第一位，让学生知道自己的内心需要，知道一些写作的相关知识是我们必须掌握的，只有掌握才能利用。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，应当创设一定的教学情境，将繁琐的作文知识简单化，清晰化。因为只有这样做，才可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如学习运用古典诗歌的艺术创作手法“赋”与“兴”时，学生根本不知道如何入手，朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”及时引入学生感兴趣的歌曲就行讲述和利用，指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。学生尝试着将这些方法运用到自己的写作中，真是增色不少，学生当然愿意不断的尝试，教师此时就要将权力教给学生自己完成“興”的知识，有的同学引入了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了 “先言它物以引起所咏之辞”的含义。有的学生引入高尔基的《海燕》虽是一篇写自由的诗，可是通篇没有自由的句子，只是通过海燕的一切来表述，学生尝试去通过各种方式表现，这样即降低了作文的难度，又激发了学生的需求。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”只要学生喜欢，学生就会想办法去完成，从而不断的享受成功的喜悦。学生每出色的完成一项作文教学任务，教师都要给与充分的肯定，这时教师就应该将学生的作文不断的进行展览，学生之间互评，不同班级学生交流作文心得，让学生在肯定中表扬中得到发展和进步，从而才能使学生追求的更高，能力更强。

经过一系列的训练和尝试，学生一定会找到合适的生存空间，他们每天在进步中不断地完善，思维得到全面的拓展，学生们当然就会勤于笔耕，不断进步。这样我们的作文教学就会在轻松的环境中开展着，行进着，成熟着。

参考文献

[1]《作文研究》2012第11期.

[2]《语文教学研究》2010第7期.

如何进行高中数学的有效教学 篇4

1.在课堂上进行开放式提问

这里的“开放”并不是老师在授课过程中漫无目的地随意提问，而是要求问题本身不仅要和课堂所讲的知识有相关性，还要保证完成教学的目标，同时，尽量具有发散性，让学生思考课堂所讲知识以外的延展性内容。

当然，在学生回答问题的过程中，老师的注意力不能局限在学生的答案是否正确上，而应该多注意学生在回答问题时所反映出来的思维方式和思维过程。如果老师提问的答案，学生只需要回答“是”或“不是”，那些学生几乎不需要思考，甚至可能完全不用思考。

2.采用激发兴趣的提问，激发学生的学习兴趣

高中数学内容相对比较抽象，不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，若只是“一张嘴，一个黑板”，则学生提不起兴趣学习。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。学生在学习中，通过回答问题，产生学习兴趣，则学校效果会有明显提升。

当然，在教学过程中，教师一定要有意识地提出问题。这些问题的提问方式可以不那么严肃，一些活泼的问题可以很好地激发学生的学习兴趣，有时候，老师幽默的两三句话，可以让课堂气氛活跃起来，让学生进入轻松喜悦的情境中，进而跟随着老师的提问探求新知识。这种活泼的提问，能把数学学习中一些原本枯燥无味的内容变得有趣。例如，在教“等比数列的前n项求和”时可以引入“国际象棋棋盘放麦子的故事”。

3.把握提问的数量和质量，切实加强提问的有效性

首先，我反对“满堂灌”的教学方式，但也不赞成“满堂问”。在课堂教学中，老师要把握提问的数量和质量。提问要适时恰当。这要求老师要熟悉教材特点，掌握学生的实际水平，从而提前设计出一系列有计划、有步骤系统地提问。在数学课堂上，老师要把握好问题的时机、数量和质量。不能在一开始，就一个问题问到底，难住学生，而应该把问题分层次抛出，先问小的容易的，再增加难度，问适中的，最后再问有深度的。这样一来，问题是递进的，一环扣一环，非常具有引导性，可以通过提问逐步引导学生深思。

2提高数学课堂教学质量

一、引导学生联系生活实际学数学

数学来源于生活，一堂好课离不开生活实际。选择生活中熟悉的真实的数据作为课程资源，使学生感受数学与现实生活的联系。在学习中运用数学知识来解决生活中的各种实际问题，从而激发学生的学习兴趣。例如：在学习《比例尺》时，可以结合学生实际生活提出问题，例如：谁知道中国有多大面积?有学生回答：960万平方公里。那为什么中国地图却这么小?有学生说缩小了。接着问：我们祖国的各个地方的面积大小不一，怎么缩小呢?这种现实问题的存在引起了学生的思考，有学生说：按一定的尺度缩小。从而引出比例尺，同学们也对这一问题产生了极大兴趣，并以最佳的心态投入到学习中去。

二、多给学生创设形象思维空间

心理学告诉我们“思维是一个心理过程，是通过分析与综合在头脑中获得对客观现实更全面、更本质的反映的过程”。因此教学时，不仅要使学生学到知识，还要重视学生获取知识的的思维过程，即形象思维的培养。因此教师要多为学生提供直观的感性材料，多给学生创设形象思维空间，弥补学生已有感知的不足，大大提高学生的学习兴趣。比如学习“角”时，通过用直观形象的材料让学生实际操作，动手算算、划划、分分、摆摆、拼拼，引导学生提出假设，适时提出问题，引起学生思考、分析、比较，对各种信息进行转换与重新组合，以事实为依据来验证假设，并且不断地对假设进行修正和完善,这样有利于学生接受新知识，并纳入到自己的认知结构中。

三、善于捕捉学生的心理

同一阶段的学生也有着不同的心理，就像有的学生喜欢唱歌，有的喜欢跳舞，有的喜欢绘画一样，数学课堂学习也是如此，有的学生爱举手回答问题，哪怕是错误的，而有的学生则不轻易举手，即使心中已有了答案，还有的学生想举不敢举。这时就需要对症下药，调动各类学生的积极性。好孩子是夸出来的，尤其是小学生，他们很容易满足，也很容易受伤害。每个孩子都有自尊心，好强心，他们做梦也想超越他人，他们有权利得到社会、同学和老师的认可，只是有的学生缺乏强烈的竞争意识，缺少自信心，需要我们的支持与帮助。我们要想方设法调动他们的学习热情，鼓励他们在实践与探索中认识数学、了解数学。

3培养学生数学学习兴趣

改变教学观念，使学生得到教师的心理支持与认可

在小学数学课堂教学改革中，应以学生为主体，将课堂还给学生。一方面，教师应当改变传统的教育理念，利用课堂和课外的时间，通过有效的途径来培养小学生的创新思维能力。第一，教师要改变以往以教材为中心的思维方式，将课堂范围进行拓宽，在课堂中引入各种生活中常见的问题和行为，引发学生的思考，使其带着问题进入课堂读中有思、行中有思。第二，教师应当从传统的课堂主体中走出来，让学生成为课堂的主体，教师扮演引导者或者指导者的角色。

新《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法……学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的和富有个性的过程。”为此，教师必须树立正确的教育观和教学观，坚持以学生的发展为本，转变师生角色，改变教师的教学方式和学生的学习方式，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。另一方面，教师要给予学生更多的心理支持与认可。作为教师，要能够给予学生足够的信任，对学生在课堂中发表的不同意见要认真倾听，并且引导学生发散思维，减少学生思考问题的难度，使学生体会到来自教师的心理支持与认可。小学生没有成熟的人生观、世界观和价值观，教师的心理支持就是帮助他们完善人格和培养创新潜质的基础。

明确目标，建立学习兴趣

一个人要使自己的生活有意义，就要树立远大的理想，同样如此，学好数学，我们也要有目标，并不是盲目的去接受，而是要有目的的去学习，这样学起来才有动力，才能够学好。确立了目标就要有自信心，事情不能半途而废，要坚持做下去，在数学学习中，尤其是高中一年级的新生，对于高中数学的学习，有时感到吃力，学不会，掌握不了，就有退缩现象的出现，对数学学习逐渐失去了信心，数学的学习兴趣也随之降低，所以在学习数学时，通过向学生介绍数学在科学生产和生活中的广泛应用的实例，使学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要作用，明确学习目标，坚定学习的信心。

在教育教学过程中，教师要倾注极大的热情，要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，产生亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。要爱护学生，尊重学生，尊重学生的劳动，多征求学生意见，尽量满足学生学习心理上的需求，使他们觉得自己是被重视的、被关心的，从而缩短师生间的心理距离。特别是一些后进生，教师更应该循循善诱，特别注意保护他们的自尊心。要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，这样才能使他们从怕上数学课转变为爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。

4数学思维能力的培养

鼓励好奇生疑， 在“奇”中启思维

小学生对于未知的事物总是充满了好奇心和求知欲，教师可以利用学生的这一特点，让学生主动发现和探索问题。在教学过程中，教师要善于铺陈设疑，让学习自己提出问题，并学会从不同的角度去提出问题，然后从各个方面去思考问题，多提问，并发表新见解。

比如，在教学面积的认识这一课时，教师示范摸一摸黑板的表面，在让学生去摸一摸课本的表面，使学生能够直观感受物体的表面。由于这些面都是规则的长方形，学生得出面是有大有小的。教师还可以引导学生说一说还能想到什么，让学生发散思维，提出问题：篮球的表面是什么形状?茶杯的表面是什么样的?这时，教师可以让学生进行讨论，适时地引导，让学生知道：我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。这些都是在教师的引导下，学生提出问题，探索问题，并能自己解决，充分发展了学生的思维。

加强动手操作，在“做”中探新知

实践出真知。学生可以通过实践操作去获得新知，了解知识的形成过程，发展思维能力。小学阶段，数学课中有很多需要学生实践操作内容。在平时的教学中，教师要给学生提供机会，让学生多动手操作，在实践操作中学习新知识。不仅要培养了学生的动手操作能力，还要发展学生的创新思维，提高创新能力。

进行时的高中作文 篇5

呼图壁县第一中学 王强 内容摘要：在地理课堂上，如何引导学生“学习生活中的地理”是新一轮地理课程改革的重要理念，也是地理教学的主要内容之一。学习生活中的地理，学习对生活有用的地理知识，既有利于学生对地理学科的正确认识，又有利于学生在地理学习中不断增进对地理学科的兴趣和爱好。从而让学生掌握更多的地理知识，这也是我们地理教学的重要目标之一。

关键词： 学习生活中的地理 学习兴趣

我国著名的教育家陶行知先生曾经提到“社会即教育”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。陶先生的观点给我们指出了教育的本质，作为高中地理教育，我们教育工作者更应当把这一思想贯穿整个教学当中。知识源于生活，地理知识更是与生活密切相关，因此我们应当提倡教学中联系学生生活实际，这个观点非常实际，也具有指导意义。地理课堂生活化包括教学语言生活化，教学设计生活化，教学素材生活化。下面本人就从这三个方面进行论述。

一、教学设计生活化

高中地理有一些内容是比较抽象的，学生通过理论知识很难理解，所以我们在教学设计过程中应当将理论同实际生活相联系起来，让学生通过生活现象发现地理理论、规律。讲述高中地理必修一第一单元时，地球的运动是非常抽象的，我就联系学生的实际生活进行讲述。比如在讲述地球公转产生的昼夜长短时，我就让学生观察和回忆每天早晨学生来学校上课的时间，一般这一节课都是在秋分日左右进行讲述，上课时我先问：“今天你几点钟起床的？”学生回答（大都是七点多），我会接着问“天亮了没有？”学生回答：“天刚亮”，我会追问：“冬天时早晨起床时天亮没亮？”学生会回答“没有”，我再问:“夏天暑假时呢？”学生回答：“天早亮了”学生在情绪最高涨的的时候我会及时的把问题学生留给学生“这是为什么呢？”，这时课堂就会在问题的指引下顺利的进行了下去，学生还会感到特别的有意思，不再是空洞的讲授。分析完早晨的日出时间，我还会引导学生分析下午日落的时间以及不同季节日落的方向，因为下午学生关注的多一些，而且学生大部分都在学校，我就专门组织大家下午观察，学生分析的就更加透彻，这样使他们更能同教材的内容联系起来，使他们清楚地理解昼夜长短随季节的变化。

另外在设计地球自转引起的昼夜交替和时差时，我会先问：“现在是几点”学生会回答（学生回答的基本上都是北京时间），之后我会问：“这是不是我们这儿的真正时间？”学生就会领会到然后回答“不是”，我会进一步提问“那乌鲁木齐时间是几点？”学生继续回答（都知道减去两小时），从而我会追问“为什么要减去两小时呢？”。同学们自然会七嘴八舌的讨论，这样，把身边鲜活的事物与书上的知识有意识地联结在了一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且无意中也增加了学生学习地理的兴趣。这样学生带着这个问题去思考，既提高了学生的学习兴趣，也使学生将课本枯燥的知识融入到了实际生活中。

二、教学素材生活化

教学素材生活化是一个基础，因为素材是课堂教学的载体，有了学生感兴趣的生活化的素材，课就容易上好。生活化地理素材是指与学生已有的直接或间接的生活地理方面的经验、体验、认知、感悟等相关的素材。地理教学素材生活化是一个实现地理生活化教学的基础，只有有了生活化的素材才会使教学内容不至于空洞、乏味，学生才会在乐趣中去掌握知识。如果要使一堂课具有生长性，就必须使课堂的生活案例丰富多彩，就必须善于捕捉生活中的信息，并把它转化为教学材料。知识来源于生活，所以生活中地理教学的素材可以说是信手拈来。例如：在讲述地球自转的线速度时，我就引入毛泽东的诗句：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”然后我问“该诗句分析的合理吗？”学生回答（有的回答合理，有的则回答不合理），然后我会让学生通过阅读教材来分析为什么，学生经过讨论和辩论最后会得出结论，只有在赤道上地球的周长才是4万公里，所以也只有在赤道上才可以实现“坐地日行八万里”。又如在讲授地球的运动这一节时我就让学生观察我们教室里贴的作息时间表。我们可以从作息时间表中发现夏季作息时间和冬季作息时间有明显的差异，从而把问题提出：“为什么冬夏季节的作息时间有这么大的差异呢？”，帮助学生理解“太阳直射点的移动”与“昼夜长短的变化”等抽象和难懂的内容和它们的联系。教学素材生活化还表现在我们要善于运用生活实际中的实事、当天或当时的情景来辅助教学，或者采用教室内的现有的器材进行教学，例如在讲述必修一第二单元气压梯度时，学生对单位距离的气压差不太理解，我就把教室的两面墙当做两条不同的等压线，赋予它们不同的气压值，让学生计算，我问：“我们这两堵墙之间的距离大约是多少米”，学生回答：“10米”我又问：“如果前面一堵墙的气压值是1000百帕，后面一堵墙的气压值是1010百帕，那么它们之间的单位距离之间的气压差是多少？”学生很快就计算出来了，回答：“是1百帕/米”我会继续提问：“如果把后面那堵墙的数值换成1020百帕呢？”学生立刻回答：“2百帕/米”我再问：“那哪种情况下的风速快呢？”学生回答：“第二种情况”。

通过这样的联系实际的现有的实物作为教具，既形象，又生动，学生对这一知识的理解更加透彻，学生更容易理解知识，他们会感觉知识就在身边，并能根据教学内容做到举一反三。

三、教学语言生活化

地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，这就要求地理教师在课堂教学中，运用各种教学手段和丰富的教学语言，创设地理意境。如适当的加上一些谚语、诗词、成语、歌诀等趣味语言，不但活跃了课堂气氛，而且还增强了学生学习的兴趣，唤起学生的形象思维，充实地理表象。创设的地理情景要新鲜、奇特，富有趣味，使学生如同身临其境，听后心驰神往，回味无穷，让师生之间的情感交融产生共鸣，形成和谐的课堂学习气氛，最大限度地调动学生的好奇心和求知欲。另外在地理教学中我们会遇到很多的地理专业术语，而学生对这些地理术语很难理解，这时我们就需要用生活化的语言来进行讲述，如我在讲授到必修一外力作用时，学生对风化、侵蚀、搬运、堆积理解不是很明白，我就提问：“大家见过冬天烧炉子没有？”学生气回答：“见过”我又问：“如果里面有一块烧红的石头被拿出来，突然放入冷水里面会出现什么后果？”学生回答：“会炸裂”，我就会说：“很好，如果这种现象发生在自然界中，由自然界的力量形成的就是风化，那大家列举一下，自然界哪些作用会导致岩石的风化呢？”学生回答：“温度的变化，水，生物”，（教材上有原话），我再问：“为什么没有风的作用呢？”学生讨论得出结果：风力只能将破碎的岩石带走，而不能将岩石变得破碎。这时我会总结：“对，将破碎的岩石带走的过程就是侵蚀。”我再问：“那什么是搬运和堆积呢？”又有学生描述：“搬运就是把破碎的岩石由一个地点搬运到另外一个地点，堆积就是破碎的的岩石沉下来。”通过生活化的语言学生把深奥的理论知识理解了，也学会了运用生活化的语言来解释地理术语，真正的做到了学以致用。

进行时的高中作文 篇6

【摘要】随着新课改和素质教育的推进，高中英语阅读教学呈现出新的发展态势。“快乐教学”、“快乐学习”已经成为英语教师在阅读教学中追求的至高境界。诚然，英语是一门枯燥、琐碎的语言类学科，如何消除学生对英语的陌生感，提升学生英语阅读兴趣，促使其快乐、高效阅读，是高中英语教师不容推卸的责任。本文阐述了快乐英语阅读教学实施的重要性，继而就如何在高中英语课堂中进行快乐英语阅读教学提出有效的策略，以飨读者。

【关键词】高中 英语课堂 快乐阅读 重要性 有效教学策略

在传统高中英语阅读教学中，教师只注重硬性讲解、机械灌输，课堂气氛沉闷尴尬，毫无快乐愉悦可言。但在新课改背景下，各高中英语教学不断优化教学理念、创新教学方法，将阅读课堂打造地声情并茂、趣味活泼，学生也一改低沉失落的学习情绪，积极快乐地投入到英语阅读教学活动中，这极大改善了教学效果。可见，英语教师实施快乐英语阅读教学十分必要和重要。

一、高中英语课堂实施快乐英语阅读教学的重要性

1.快乐阅读教学的与一般阅读教学的对比。“快乐教学”是针对于“传统教学”而言的。传统教学下的教学方法有着惊人相似性，即教师在课堂上讲解英语阅读词汇、语法、句式、文本主旨等英语知识，而学生只能被动地听、被动地做。很显然，这完全忽视了学生课堂主体地位，遏制了学生的智力、思维、创新等发展。但快乐教学却不同，教师所有教学方法的运用均基于学生的英语阅读兴趣、阅读基础、阅读能力等，为学生营造出趣味活跃、温馨自由的英语阅读情境。这不仅使学生变“被动地听”为“自主地学”，真正还原了学生课堂主体角色，促使学生愉悦、快乐学习，自信成长，更是尊重和推动了学生的个性发展，继而促进整个高中英语阅读教学质量的提升。

2.高中英语实施快乐英语阅读教学的重要意义。在高中英语课堂中进行快乐阅读教学有着重要的意义，这种重要性主要体现在以下几个方面：第一，激发学生兴趣，诱导学生积极思维。快乐愉悦的学习体验能持久保持学生的英语阅读兴趣，激发学生英语阅读激情，诱导学生思维，启迪学生智慧，促进学生不断地积极探索求知，进军新的英语阅读领域。第二，活跃课堂氛围，促使学生英语综合能力的提升。活跃快乐的英语阅读氛围，一方面能改善学生英语阅读现状，提升学生的英语阅读水平。另一方面，教师营造的声情并茂趣味课堂，同时也促使了学生听、说、写等其它能力的改善。例如，英语阅读课堂上，学生通过各种英语角色表演极大提升了英语听、说能力；海量的英语阅读积累了丰富的英语写作素材，这必然会循序渐进提升学生的英语写作水平。第三，提高了英语阅读教学质量。快乐阅读教学的开展颠覆了传统教学模式，增强了师生互动，极大改善了高中英语阅读教学效果，提高了教学质量。

二、高中英语课堂进行快乐英语阅读教学的有效策略

1.构建和谐友好师生关系，奠定快乐课堂基础。新课改强调，快乐课堂教学要立足学生的学习需求与个性发展，尊重学生课堂主体地位，要为学生创造自由、开放、温馨、和谐的学习环境。为了实现以上目的，构建和谐师生关系，营造师生互动氛围，奠定快乐英语阅读课堂基础显得尤为重要。和谐师生关系的构建不仅仅是口号，而是需要落实到日常教学实践中去的，简言之，教师可做到以下两点：第一，强化师生课堂互动，主动观察与了解学生。师生互动，和谐融洽的课堂是新课改所倡导的新型课堂形式，教师要从自身做起，以微笑、真情示人，以理解、关爱、包容待人，积极实现与学生的沟通交流，继而达到师生心理共融。快乐课堂必定是建立在师生友好互动交流的基础之上的，故教师要强化师生互动，构建友好关系。第二，主动更新教学理念，创新教学方法，构建和谐、快乐英语阅读课堂。在新课改背景下，很多新型教学方法在促进师生平等沟通交流、构建趣味愉悦英语课堂教学方面的作用颇大，教师可酌情选择，灵活使用，为促进学生快乐英语阅读，提高阅读教学效率奠定坚实基础。

2.巧用多媒体打造趣味愉悦课堂，激发学生兴趣。随着新课改的不断深入，英语阅读教学与多媒体的结合愈加普遍和广泛，多媒体在打造快乐英语阅读课堂方面意义颇大。诚然，多媒体是集声音、图片、文字、视频等为一体的一种现代化、高效教学法，它使得英语教学更加形象生动、趣味盎然，其较强的感染力与吸引力极大增强了学生的英语阅读兴趣，真正给予了学生酣畅淋漓的愉悦阅读体验。例如，在高中英语人教版（必修一）Unit3 Travel journal的阅读教学中，教师可运用多媒体激发学生阅读兴趣，促使学生快乐阅读。Travel journal单元课文详细介绍了王坤用第一人称讲述了他和王薇梦想沿湄公河骑自行车旅行，并为之作准备的过程。在阅读教学伊始，教师可为学生播放“湄公河”相关视频，让学生零距离、亲临其境感受湄公河在世界上所占地位，湄公河风景以及与其相关的文化信息。精彩的视频、优美的画面、悦耳的介绍很快将学生带回了湄公河沿岸，促使学生在愉悦的氛围中展开对湄公河旅游探索的英语阅读。在播放完视频之后，为了进一步激发学生的探索心与求知欲，教师可运用PPT呈现一些关于湄公河旅游的问题（最好是课文中涉及到的内容），以此来激发学生探究文本、阅读文本的激情。

3.开展小组合作学习，让学生快乐地合作探究。小组合作教学法是开展高中英语快乐阅读教学的有效策略之一，这一方法尊重了学生课堂主体地位，让学生自主、自由地开展英语学习，极大提升了学生英语学习兴趣，为学生营造了快乐阅读、愉悦探究的英语学习氛围。小组合作学习开展的一般步?E是：对学生进行分层分组、提供英语合作学习任务、引导学生进行合作学习探究、教师做好点评与反馈等四个步骤。例如，在必修四Unit 1 Women of achievement的阅读教学中，教师事先要依据学生的英语学习兴趣、学习能力等对学生科学分组。其次，为学生布置以下合作探究任务，让学生进行愉悦快乐的学习与探究：“What made Jane Goodall a great success？ What should we learn from her？Name some great women in Chinese history.What are they famous for？”诚然，一般的教学法很难调动学生参与课堂活动的积极兴趣，小组合作学习让每一个学生有机会加入学习探讨，这不仅活跃了课堂氛围，更为课堂增添欢声笑语。最后，教师要强化学生合作学习中的指导，并对学生的合作学习效果进行科学的激励性点评。指导和确保合作学习高效愉悦进行，而点评则为提升学生的英语学习信心奠定基础，二者在快乐阅读课堂中不可或缺。

4.灵活使用问题教学法，让师生愉悦地沟通、交流。问题教学法是强化师生交流，构建和谐愉悦英语阅读课堂的另一有效教学法。一直以来，问题教学法在高中英语阅读教学中的应用均十分普遍，有的教师说，问题是支撑教学支撑教学顺利进行、实现师生沟通交流、打造愉悦快乐课堂的必备课堂因素。但究竟如何开展问题教学法，灵活提问，如何应答才能充分调动学生兴趣，促使学生快乐学习呢？笔者认为，主要可从以下几点做起：第一，提问要有计划性，禁止满堂问。提问是为了营造师生愉悦沟通交流的课堂氛围，故要恰到好处，不能满堂问，要留给学生思考与探究的时间。第二，提问要要切中要害，要能够反映阅读教学重难点。例如，在A taste of English humor的阅读教学中，教师可提出以下反映阅读教学重难点的问题，以诱导学生思维，启迪学生智慧：“课文中有哪些表示情感的句型或短语？请同学生们研究一下。”有了问题的指引，学生很快通过阅读文章找到了以下情感表达的句型：It surprises me that…，How wonderful / surprising，I laugh at that kind of thing because…这些句型是学生在阅读中通过探索寻找出来的，学生探究问题的过程实际上便是获得快乐，体验愉悦学习的过程。总之，为了进行快乐英语阅读教学，教师要灵活使用问题教学法。

5.重视英语课外活动开展，拓展快乐阅读课堂。构建快乐的英语阅读教学，除了在课堂上采用科学、高效的教学法之外，教师也应该积极开辟英语阅读教学第二课堂，让学生在第二课堂中积极快乐地展开英语阅读。开辟英语阅读教学第二课堂，主要是通过开展丰富多彩英语课外阅读活动来践行的，第二课堂的开辟不仅调动了学生学习与阅读的积极性，同时也极大拓展了快乐英语阅读教学，为学生英语阅读能力的提升奠定基础。首先，教师可以组织开展课外英语阅读活动。由教师专门留出一节课，用于学生的英语课外阅读，课外阅读的书籍可以由学生自己选择，也可以由教师指定或推荐经典的英语读物，以确保整个课外阅读活动的愉悦、快乐开展。其次，英语课外活动要尽可能多元、多样。具体来说，可以组织英语演讲比赛、英语作文比赛、英语辩论赛、英语阅读知识大赛等多种类型的英语比赛。毋庸置疑，多元英语课外活动的开展不仅提升了学生的英语阅读能力，同时也改善了学生口语表达，对学生综合英语水平的提升大有裨益。

综上所述，在高中英语阅读教学中，教师有计划、有目的地开展英语快乐阅读教学，对教师的“教”和学生的“读”具有双向的促进作用。鉴于此，教师要重视快乐课堂阅读氛围的构建，积极践行快乐阅读教学。具体而言，教师可通过构建和谐友好师生关系、实施多媒体教学、开展小组合作学习、巧用问题教学法、积极开展课外英语活动等几个途径实现快乐英语阅读课堂的构建。但教学有法，教无定法。以上所提到的?H供参考，各高中英语教师应基于自身教学实况，不断在阅读教学实践中探索更多快乐阅读教学策略，以推动教学质量的提升。

参考文献：

有效进行高中化学教学的策略 篇7

关键词：高中化学,有效教学,教学策略

在越来越强调工作效率的现代社会,教育工作的效率问题也越来越受到重视。在倡导“减压提速”教育理念的前提下,学生综合能力的提高,不能再像以前那样通过不断增加学生的学习时间来提高,如今要在有限的时间内提高学生的学习能力,就要提高教学的有效性,提高学生的学习效率。高中化学的学习也不例外,要通过提高课堂教学的效率来提高学生的化学水平。接下来,笔者将结合自身的教学经验,从课堂授课、情景和探究的有效性来谈谈有效进行高中化学教学的策略。

一、提高课堂授课有效性的策略

自古以来,教育的主要实施模式就是课堂授课,即使我们所处的社会已经发生了翻天覆地的变化,但这中教育模式仍然流行,由此可以看出课堂授课的重要性,提高课堂授课的有效性对提高化学教学有效性的作用不言而喻。在化学课堂中应该从以下两个方面来提高其效率。

一方面是,要注重课堂知识的联系性。在整个中学化学的知识体系内,高中阶段所涉及的知识点之间有着非常强的联系,在授课中应该凸显这种联系,来提高学生记忆知识的有效性。例如,在《有机化学基础》中学习有关“糖类”的知识时,就可以结合不同知识点来讲解。遵循“分子式→结构式→ 化学性质”的思路,学习完葡萄糖的分子式和结构后,引导学生从和的性质推导出葡萄糖的性质,增强了两个知识点的联系,板书如下图:

另一方面是,突出重点授课内容。学生在课堂中的注意力是有限的,不可能一节课都集中注意力在课堂上,因此,教师应该主动适应学生的这个特点,将课堂的重点难点放在突出位置,引起学生的注意,力求学生能把握住课堂的核心内容,这样课堂的教学效率就高了。例如,在学习葡萄糖时,其分子式是,当学生掌握了分子式后,如何让学生理解葡萄糖的结构式,并由结构推出性质就是课堂的重点了,教师应该反复强调,通过化学实验来帮助学生理解。

二、提高课堂情景有效性的策略

“化学源于生活,又高于生活”,生活中存在着大量的化学现象,这些都是很好的教学素材,教师通过创建适当的课堂情景能让学生联系自身的生活经验,从而引起学生的共鸣,达到调动学生积极性的目的。要创设有效的课堂情景方法有很多,可以参考以下两种:

一种是创建趣味性强的情景。有趣,好玩,生动的事情总能快速的吸引学生的眼球,富有趣味性的实验情景是课堂的点睛之笔。教师应该善于将枯燥无味的知识点转换成有趣的实验现象,挖掘其中的亮点来吸引学生注意力,引起其思考。 例如,讲解“油脂水解”的知识点时,在课堂上组织学生玩“洗刷刷”的游戏,让学生分别用不同的方法来清洗沾满油脂的碗碟,通过对比来总结出不同方法清洗的快慢,其背后受到什么因素影响,为进一步探讨油脂水解做铺垫。

另一种是借助生活场景来场景课堂情景。生活中的许多场景都或多或少的涉及化学变化,学生对这些场景很熟悉, 但却很少思考过其背后的化学原理,教师借助这些场景来创建课堂情景,能使学生投入到情景中,积极思考,并在课下也能主动思考生活中的化学问题。例如,生活中很多地方都会跟“油”有关,炒菜要加食用油,机器要加润滑油,汽车要加汽油等等,这些“油”有什么异同点呢?家里的食用油暴露在空气中时间久了会产生异味,这是为什么?为什么冬天更加难清洗有油的盆?

三、提高课堂探究有效性的策略

化学课堂探究已经成为学生获取知识的重要途径。在课堂探究中,学生的主观能动性能得到最大的释放,他们能按照自己的意愿去探索未知的领域,不但能获取到深层的知识,更能增加学生的情感体验,增加学生对化学的自信心。做好课堂探究是提高化学课堂有效的关键环节,笔者认为可以从以下两点着手:

一是注重探究的过程。化学探究实验是为了让学生亲身体验探究的过程,经历从猜想到验证,再到结论的各个探究环节,让学生从中获取知识,学习科学探究的精神和严谨的科学态度,帮助学生建立起正确的价值观。因此,教师要结合课程的实际需求,安排适合学生能力的探究实验,循序渐进, 由难及易。同时,要为学生指明方向,不可干预过度,也不可完全任由学生发挥,把握好度的原则。

二是改进探究的模式。高中化学知识网络是建立在化学实验的基础之上的,需要经过化学实验的验证,才能推广为普遍规律。从苏教版的化学教材安排中,我们也可以看出化学实验的重要,其中的选修课“实验化学”就是最好的体现。 但在实际应用中,却没有发挥出其应有的作用,大部分的过程如下图:

这种模式不利于学生能力的提高,仅仅局限于知识的传授,是远远不能达到高效课堂的要求。而笔者认为改进后的探究模式如下:

经过对比可以发现,后者是围绕学生展开的一种模式, 而不是以教师的讲解为主,这样才能激发起学生的动手欲望,提高参与积极性,达到提高课堂效率的目的。

如何进行有效的高中地理教学 篇8

一、学生们的空间想象力欠缺 

现在高中同学的形象思维能力不错,但是在抽象思维能力方面表现的相对不足,尤其是对于空间想象这个领域能力表现的明显不足,而高中在学习地理课程中通常比较多地要应用到这项能力。

比如用等高线表示地形这部分内容,部分同学不能从平面的等高线地图看出立体的地形起伏,所以对于在等高线地形图上判读山谷、山脊、鞍部等地形时觉得比较困难。课堂上老师可以向同学提供某一区域的地形图,锻炼同学通过看地图,来找到目的地,增加空间想象力的锻炼。

二、学生们对地理概念的理解不深入

传统的高中地理教学方式中,学生的学习通常是被动的,非常缺乏学习地理的主动性,对学习地理知识缺少积极思维,造成在地理科目理解上肯定是片面的、不完整的。例如学习气旋与反气旋知识时,学生经常对两方面一直存在着混淆。

三、学生们缺乏对地理的深入探索

因为我们高中同学学习地理时,他们的学习方法还停留在初中阶段,只重视对地理现象的描述,而对地理现象的成因、过程及规律缺乏进一步的思考;或者就是有思考,依然是简单地从某一或某几个方面对地理现象及规律做简单的、局部的解释。

比如在学习世界主要气候类型知识时,就关联到以下知识点:大气环流问题、气压带风带问题、海陆热力差问题、同学对这部分内容的理解难度特别明显。对于这部分内容,单纯地在课堂上采取讲授法进行教学,效果肯定不佳。教学中可以把抽象的气候类型与具体的生活实际联系在一起,引导同学从生活中的现象开始,分析这些现象的成因,使地理学习从具体到抽象。

老师在进行世界气候类型的教学前,应该先让同学对身边的植物进行观察,来观察各种植物的特点。像竹叶青,它长着宽大的叶片,能在教学楼的阴暗处生长,原来是它长在雨林的地面附近,其上还有好几层树木,因此它长成了耐阴植物;松树,因为它长在高寒山区,气候寒冷,因此它是针叶树,等等。这样,从植物的特点到气候的特点,从气候的特点再到气候的成因,培养同学综合分析、判断和归纳能力。

四、同学缺乏将地理知识与生活实践相联系的能力

目前由于受应试教育的影响,同学对地理的学习还是简单停留在应付考试上,同时地理教学中也存在考什么教什么的倾向,这就违背了地理学科本身的实践性特点。

二期课改地理学科标准提出:“关注贴近学生生活的地理,关注实践和应用的地理”。地理教学要反映其与学生生活现实的广泛联系,引导学生从生活实际和自身经验出发,观察、发现、了解并研究生活中的地理,并在生活中学习和运用地理知识。所以我们展开了“以学生实践活动促进高中学生地理学科理解力发展的教学实践研究”的课题研究活动。

五、同学缺乏对社会热点事件、地理学最新发展的了解和研究

我们的同学只关注了课本知识,而且我们学校是寄宿制学校,也限制了同学们的信息来源。因此我们同学对一些社会热点事件和地理学最新发展等动向,如京都议定书等关心不够,对这些内容缺乏了解。如等强度的拉尼娜现象,在教学中引导同学将社会热点事件与地理学最新研究成果相结合,培养同学关心现代社会的发展,关注世界的变化和地理学进步的习惯。

六、同学对某些地理现象缺乏了解

我们的同学绝大多数生长在农村中,与大自然的接触较多,而高二地理上册部分正是自然地理部分的内容,因此我们在教学中有针对性地展开实践和体验活动。现代教育理念认为,学生常常是在自己体验的基础上建立自己的知识,学习不是由老师把知识简单地传输给学生,而是由学生自己建构知识的过程。从这一观点来看课堂,学生需要各种体验和实践的机会来学习。

比如,我们利用课外时间从山中找到“岩石、矿物标本”,在课堂上展开“辨别岩石”的实践活动,让同学亲手触摸各种岩石标本,运用眼睛、手指、小刀、稀盐酸等,观察岩石的颜色、结构、纹理、硬度、与酸的反应等情况,辨别岩石的种类。这次实践体验活动收到了很好的成效,期末考试中有关这部分的内容同学的得分率较高,证明了实践体验活动的必要性和有效性。

七、根据同学们存在问题的改进建议