初中英语的核心素养

初中英语的核心素养

初中英语的核心素养 篇1

--------

参加英语培训会心得体会

听了谢庆祥主任的报告之后我才逐渐领悟到核心素养其实包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。从英语学习的角度来说，现在英语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。那么，我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢？现在英语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间，社会上对英语教学进行围攻，很多人说英语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。我认为现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。

我们让学生学习英语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是英语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。那么，我们的教学目标应如何调整呢？我觉得我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。例如，中小学教师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。再比如，教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，只不过现在学校没有这样一种系统设计，没有整体考虑，所以很多教师觉得非常困难。

初中英语的核心素养 篇2

在此指导意见下,专家们提出了中学英语学科的核心素养包括以下四方面:

【语言能力】语言能力是在社会情境中借助语言,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习,学生能进一步发展语言意识和英语语感;掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识;理解口、笔语语篇所传递的意义,识别并赏析其恰当表达意义的手段;有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

【文化品格】文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习,学生能获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,吸收文化精华,形成正确的价值观念和道德情感,自信、自尊、自强,具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

【思维品质】思维品质指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习,学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息,建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点,理性表达自己的观点,具备初步用英语进行多元思维的能力。

【学习能力】学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习,学生保持对英语学习的兴趣,具有明确的目标意识,能够多渠道获取学习资源,有效规划学习时间和学习任务,选择恰当的策略与方法,监控、反思、调整和评价自己的学习。

所以围绕核心素养,一线教师必须提升自身素质、改进教学方法和和教学理念。下面就本人在核心素养体系下的4个初中英语课堂教学实例进行探讨:

1.初一教学目标“如何介绍一个人”。This is Tom.He is my father.He is a driver.根据英语学科的核心素养,教师需要注意的是,在教学过程中,教学目标不只是让学生学会this is的句型或者he和she的语法区分,而是介绍一个人时的思维框架序列——这个人的名字、与我的关系以及社会形象。如果延伸到文化角度,在中国介绍一个人时思维框架序列一般是相反的——先介绍社会形象、再是与我的关系,最后才是姓名。这个过程便是教授学生语言知识和社会常识。因此,教师应该建立思维框架的认知基础,才能在教材中挖掘出文本价值,从而为学生提供语言和思维范式,真正帮助学生发展语言和思维品质。这就要求教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径。一是为学生提供大量的语言范式,包括语言应用的生活场景。二是深入理解学生的思维过程。三是具备核心素养的认知框架,即培养教师对文本中所包含的思维技能的敏锐度。

2.初二的Unit4,讨论after-school activities时,由于课外负担太重给学生造成太大压力,教师可以引导学生思考应该怎样减压,学生可能会想到去跑步、踢球等;然后再进一步讨论,如果不能及时减压,压力过大可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响,这就培养学生的批判性思维能力。这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西,行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中,这才是真正素养的培养。

3.初三Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.谈到学生在走廊上不能跑,除了要学生学会be allowed to do sth.的句型结构,同时还应讨论为什么不能跑以及撞到人以后怎么做,这样就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标三个目标融合成了一个教学任务,学生自然而然就能形成国际通用的行为规范,培养了学生的文化品格。

4.教课外阅读文章Just One of Those Things,an Accident时,让学生提前阅读最近一周的报纸,找出类似的关于意外事件的报道,课堂上用英语向其他同学作简要地介绍。这培养了的学生的学习兴趣,多渠道获取学习资源,形成自主学习能力。学完文章后让学生扮演记者,采访警方、Timmy的邻居或老师,询问他们对此事件的感想。这种方法既可以提高学生的口语交际能力,又可以培养学生通过交谈获取有效信息的能力,还会对学生的行为取向产生潜移默化的影响。最后就文章中出现的或未出现的人物,确定谁最应对Timmy的不幸身亡负责,并说明理由。这个环节把学生置于社会大背景中,不仅训练学生的语言能力,而且培养培养学生的思维品质,形成正确的价值观念。

但是,目前我们面临着很大的困难:一方面学校和教师要培养学生的核心素养,但另一方面我们的教学内容非常陈旧,跟不上时代的发展。为了学生的未来,作为一线教师,我们首先要改变教学理念和教学目标,然后合理地改变教学内容,才能实现核心素养的培养。

参考文献

[1]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.2014.

初中英语的核心素养 篇3

【关键词】初中英语 核心素养 活动设计

随着人们对初中英语教学认识的不断提升，核心素养培养得到人们的普遍认同。初中英语教学活动设计要顺应这一变化，根据学生英语核心素养培养要求，精心设计英语活动，帮助学生积累英语知识，在真实的语言交际活动充分感受学习乐趣，习得言语，培养和发展英语综合能力。

一、初中英语核心素养简述

中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫认为，核心素养应该包括认知与非认知两个方面。前者包括学术、知识，后者包括价值观、情感态度等。根据龚亚夫的论述，结合初中英语教学目标，笔者认为初中英语核心素养主要包括英语基础知识、学习技能，学习情感、学习观念、出来品质以及通过英语学习形成的人生价值观等。概言之，初中英语教学既要帮助学生积累英语知识，又要重视培养学生积极的学习态度，增强学生英语学习过程中的情感体验。

二、基于核心素养的初中英语活动设计

英语活动是提升中学生英语核心素养的重要环节，基于学生核心素养培养的英语活动应当着重于以下几类英语活动展开设计。

1.精心设计生活化活动，寻求核心素养活水源头。英语是一门运用性很强的语言学科，这就要求英语教学活动设计紧密联系现实生活，保持英语学科的时代元素，使英语学习充盈着浓郁的生活味道，这样才能调动学生既有语用体验，激发学生积极的学习态度，使生活成为学生英语核心素养培养的活水源头。

如在教学广州牛津版“Writing a tourist guide”这部分内容时，为了让学生快速地进入学习内容，课堂设计了一个热身游戏活动：介绍世界各地著名的旅游景点。很多学生除了介绍自己熟悉的景点外，同时介绍了“Sheshan State Resort，Nanjing Road，Yu Garden，Shanghai Museum，Peoples Square，Nanpu Bridge，Oriental Pearl TV Tower，Pudong New District，Water World，Shanghai Grand Theatre，the Municipal Hall。”

这个热身游戏由于贴近学生的生活，不仅使学生自主积累了一些地名词汇，也激发了学生对导游行业的兴趣。学生自主地参与学习过程，获得真切的体验，无疑有效地培养了学生的核心素养，使学生将英语学习与生活紧密结合起来。

2.重视开展生动情景化活动，唤醒核心素养培养意识。英语交流离不开特定的语用情境，初中英语要重视开展生动活泼的情景化活动。教师要根据英语教学内容与语言训练的主题，尽可能营造逼真的语用情境，不断强化学生语用意识。学生在外在语用情境的反复刺激下，核心素养意识就能够得到有效的唤醒，积极主动地参与英语学习，全面提升自己“读、写、听、说、译”等综合素养，并且在语言实际运用中，增强情感体验，丰富自己的思想道德情操。

如“What can we learn from others”教学活动设计中，笔者就先让学生各自交流自身的优点，学生纷纷展示自己的优点。学生参与课堂的自觉意识被唤醒，在情景感染下，再进一步引导学生根据本文的语法点与知识训练点，尝试用英语表达“我们能向他人学到什么？”

这样不仅大大改变了传统英语课堂的生硬感与单调感，也使本文的知识点得到有效训练与运用，增强了学生学习过程中的非认知因素发展，丰富学生情感，提升学生交际能力。

3.融合趣味性与益智性活动，激活核心素养运用意识。任何一项英语教学活动都是知识与技能培养的手段，活动的趣味性必须要与学生智力发展结合起来，才能达到预期的教学效果。融合趣味性与益智性活动设计就是要通过有趣的英语教学活动，使学生在自由状态下积累英语知识，提升英语运用能力，达到激活核心素养运用意识目的。

实践表明，初中生积累了一定数量的英语知识，其中有很大一部分属于惰性知识，这些知识得不到有效的运用，造成了极大的资源浪费，不利于激活学生核心素养运用意识。融合趣味性与益智性活动设计，则是通过更丰富的学习方式与手段，例如英语活动游戏、英语情景剧、角色扮演、猜谜、击鼓传花等，寓教于乐，在快乐的英语活动中促进学生认知与非认知因素的共同发展。

如在单词教学中，为了巩固学生的单词掌握水平，笔者改变传统单词听写做法，引入做游戏活动，学生根据提示，开动脑筋，大胆猜测；在句型训练活动中，笔者将学生分成两个小组，进行小组对抗赛，一个小组提问，一个小组问答。例如“Unit 1 Making friends”句型训练，通过（1）A： What day is it today？ B： It's…（2）A： What's the date today？ B： It's…引发学生参与意识，再由此延伸开去，模仿类似句型由学生自主发挥。趣味性与益智性的有机结合，调动了学生的英语积累，有效激活学生核心素养运用意识。

总之，初中阶段是学生英语核心素养培养的关键时期，它对中学生未来英语综合素质提升具有重要意义。初中英语教师要根据学生核心素养培养要求，积极探索学生核心素养培养与提升的路径，唤醒学生自我素养培养与提升意识，为学生终身英语学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]孙大伟.对高中阶段英语学科核心素养的自我认识[J].英语学习（教师版）2015.4.

英语核心素养的体现 篇4

义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语学科的核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。英语作为一门人文学科,教学的最终目标不仅仅是让学生掌握语言知识和技能。英语教学更加要注重学生核心素养的培养，培养出具有国际视野、社会责任、优良品行的健美少年。

下面我将从以下几个方面谈一谈我校英语教学与学生核心素养提升的一些做法。

一、基于培养学生语言能力与学习能力的情景化教学模式 语言能力是指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。学生在丰富的语言实践活动中，通过主动的积累、课堂的梳理和整合，达到对语言的建构和运用。1.语言的建构

公开课前几日，笔者布置孩子们从班级QQ群里下载《DIARY OF A WORM》的动画及mp3录音。生动、活泼、有趣的动画激发了学生听、说、读、看的兴趣，mp3录音便于学生随时随地模仿地道的美语。早读课上，为了解预习情况，笔者设计了如下问题，引导学生自由表达： 通过长篇绘本的反复听读，学生能在语境中提取文中的关键信息进行交流，说明他们已基本理解故事的大概内容，并学会用自己的语言对文本进行初步建构。

2.语言的运用

学生在课前预习环节对文本的初步建构只是一个起点，要实现对文本的真正建构需要教师引导学生细读文本，达到对语言的运用。

对于32页的长篇英文绘本，如何引导学生在一节课内达到对文本的的理解，笔者尝试将看似凌乱的日记分成了三大板块，即朋友、家人、校园生活。朋友板块笔者将3月20日、3月29日、3月30日、5月10日、5月15日的蚯蚓日记归为一类，这一板块学生从蚯蚓和蜘蛛互相学习、发生争执打架到和好的过程中体会到朋友之间的真挚友谊。家人板块笔者将4月4日、4月10日、5月1日、5月8日、6月15日的蚯蚓日记归为一类，通过蚯蚓家人之间发生的故事，让学生体验亲人之间的互相关爱。校园生活板块笔者将4月15日、4月20日、5月28日、6月5日的蚯蚓日记归为一类，引导学生体会主人公小蚯蚓的立体形象。

课末，清晰的课堂板书将长篇绘本的关键信息全部展示出来，学生就着板书自如地叙述所学内容，这样的语言运用能力培养便水到渠成。

二、学生学习能力的培养 学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。本文主要陈述教学中如何培养学生主动学习和合作学习的能力。

1.主动学习的能力

主动学习能力是让学生终身受用的能力。教学中，让学生通过主动的探究和发现，使学生学会分析和判断。

在教学本篇绘本时，笔者引导学生结合图片和联系上下文理解文本中的新词。如：引导学生仔细观察绘本图片理解dig tunnels，请学生指出绘本图片中tunnels的位置；当读到The spider swallowed abunch of dirt.时，学生仔细观察图片发现蛛蛛嘴里正喷出一堆土，这样便轻松理解了swallow这一较难理解的词；当读到I told her that no matterhow much time she spends looking in the mirror, her face will always look justlike her rear end.时，学生联系前文中蚯蚓的态度和face这些信息，一下子猜出rear end的涵义，教室里满是孩子轻快的笑声。

在学到家人如何互相关爱的日记内容时，教师抛出这样一个问题：What words can you find todescribe the family love each other? 学生经过分析和判断，一下子找到了很多关键词。

2.合作学习的能力 小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，它能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。

在阅读后环节，笔者设计了十道阅读理解题，除了要求学生完成十道阅读理解题外，还要求5人一个学习小组根据理解题合作展示介绍蚯蚓的生活习俗。以下是一组同学的精彩展示：

Hello, everyone.Do youlike worms? Worms are our good friends.They help take care of the earth.Theylive in the dirt.They like digging tunnels.They help earth breathe.Theirfavourite food is dirt and paper.So when the worm in the story was hungry, heate his homework.The worms have no legs or feet.They don’t have teeth,either.The worms can’t fly or jump.But they can wiggle up.They are afraid ofthe giant bird.They worry about they are trod by people all day.I think the worms are lovely? Do you thinkso？

三、学生思维品质的培养

思维品质，实质是人的思维的个性特征。没有良好的思维品质，就不会有良好的素质，更谈不上创造性能力的培养。优秀的思维品质来源于教师每一堂课对学生思维品质的重视和熏陶。

1.思维的独创性 思维的独创性是人类思维的高级形态。它是在新异的问题情境中，在一定目标的指引下，调动一切已知信息，独特、新颖且有价值地解决问题的过程中表现出来的智力品质。

在学习4月20日这篇日记时，学生们被主人公小蚯蚓如何在公园扭动身体捉弄孩子们的顽皮逗乐了。当教师问及Did you do the naughty things before?后，孩子们思维极其活跃。课堂上一个个如何捉弄别人的精彩小故事分享让整个教室发出阵阵爆笑。置身于这样的课堂里，笔者和孩子们都觉得特别幸福。

在学习5月8日小蚯蚓做恶梦这篇日记时，教师再次引导学生思考：Did you have a worst nightmare? When you had a worstnightmare at home, what would you like to do? 孩子们的思维一下子被打开，众说纷纭，课堂气氛特别活跃。

2.思维的批判性

批判性思维是敢于质疑的思维，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断的一种能力。

在学完整篇绘本后，笔者要求孩子们进行自主提问，有一位学生大胆地提出质疑：文章明明告诉我们蚯蚓没有手和脚，也没有牙齿，可是为什么绘本第二页爸爸吃报纸的这幅图却有了牙齿呢？笔者在备课时根本没有注意到这点，于是我机智地将问题转向学生，希望他们通过争论来解决。最终，师生达成一致观点，可能是小作者Doreen Cronin忽视了这一细节，绘画时出现了小错误。笔者接着让孩子们思考，怎样对待课本中的错误？有的孩子说不应该，有的孩子说应该采取包容的态度，因为人人都会犯错，希望图书再版时小作者能避免这个错误。

四、学生文化品格的培养 文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。

1.对中外文化的理解

英语新课标指出，英语教学应有利于学生理解外国文化，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。

绘本插页中有这样一幅图，小蚯蚓的爸爸和妈妈举行结婚纪念日庆祝活动，小蚯蚓说了这样一句话：Mom and Dad’s anniversary——gross!为什么小蚯蚓要在爸爸和妈妈结婚纪念日上说“恶心”这样的话？这要回归到美国人喜欢坦诚相待，喜欢直截了当表达自己想法这一文化上。如此，一个微妙、生动的小男孩形象才真实地展现在读者的面前。

笔者再引导学生思考，如果中国小作者写这样的书，会把“恶心”这样的词印在书上吗？绝大多数孩子都说不会，笔者通过这样的比较让学生理解中外不同的文化。

2.对优秀文化的认知

中外文化有差异，但也有相通之处。对于共同的优秀文化，教师要引导学生学会传承。

在学习蚯蚓和蜘蛛互相学习本领两篇日记时，笔者引导学生思考以下三个问题Can the spider dig now? Can the worm walk upside downnow? Are they foolish? 学生敢于提出自己的观点，最后形成正确的文化价值观：Because“Everyone has hisher advantages and disadvantages.”

浅谈英语核心素养的培养 篇5

今天的孩子要培养哪些核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：

一、培养兴趣，创造氛围，敢于去说。

孩子无论学什么，兴趣就是最好的老师，所以对于孩子们来说英语学习也没什么两样。相信大多数的家长朋友们都在烦恼：我家孩子一看到英语书就一副深仇大恨的样子，这该如何才能学好呢？其实，英语学习兴趣也是可以慢慢培养的。

要让学生在欢乐、愉快的气氛中轻松地学习英语。事实上，也只有在这样的气氛中，孩子才能产生浓厚的兴趣，有了兴趣，就会有激情，就可以比较持久地坚持玩下去、学下去，做到玩而不厌，学而不倦。

学习英语的目标就是希望孩子能够自信地开口说英语，那不间断的练习和语言环境是学习必不可少的条件。

二、改变方法，变课堂为学生的课堂

原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。

三、注重学生阅读能力的培养。

《全日制义务教育、普通中学英语课程标准》强调要侧重培养学生阅读能力。从近年的中考看，阅读理解题的分值也很高，占总分的30－40，可见，在中学阶段的英语教学中，培养学生良好的阅读能力非常重要，那么如何来培养学生良好的阅读能力呢？

一、指导学生记忆单词方法，扩大阅读量。

词汇量对阅读能力的影响很大。一般来说，词汇与阅读速度效率成正比。因此，要提高阅读能力，首先必须扩大词汇量，这可以通过以下两种主要途径来实现。

二、培养学生阅读技巧，促进对语篇的理解

阅读技巧很多，这里主要谈谈常用的跳读、略读、和细读三种技巧。

跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。

略读又叫掠读或扫读，是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读，它要求快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。首先，要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五w-h“为主要目的。即:了解when（时间）、where（地点）、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（结果怎样）这样，文章的大意基本理清。

细读属于精读的范畴，又称深读或研读，它是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。教师要指导学生会运用上下文推测，推断难词难句，促进对篇章结构更深层次的理解。

三、提高学生推测能力，拓展想象与思维

初中英语课程标准和考纲中规定，阅读理解材料的生词率不超过3，并且考纲还要求学生具备分析判断生词词义的能力，即猜词的能力，这是阅读能力的一种重要体现，推测词语的方法很多，但主要有以下几种:

初中英语的核心素养 篇6

摘要：现阶段，初中数学学科的核心素质培养已经成为教学领域的重点话题，并一度成为教学改革的关键内容，学生的成长和发展离不开核心素质的推动性作用，只有强化学生的核心素质，方可顺应时代的发展趋势，核心素养可充分体现学生的智慧，并从情感、知识和技能等方面实现综合素质的提升，从初中数学学科角度来讲，核心素质属于数学知识中的主要内容，所以，培养初中学生上学素质的过程中，应当做到“以知启智”，并最大程度的提高教学水平。关键词：初中数学；核心素养；培养；途径

初中数学教师应积极肩负自身的职责，并意识到学生数学核心素质培养的重要性，从新课程改革理念层面入手，提高教学有效性，数学教学工作的开展不仅仅要将专业知识传授给学生，而是要启发学生的数学思维，力求实现“智”的发展，从根本上培养学生的素质，由此入手，促使学生实现全方面的发展和成长。

一、把握教学目标，提高核心素养培养的精准度

初中数学课程是一个有机的体系，教师应制定切合实际的教学目标，深入到教学大纲之中，全面理解教材中的知识和内容，掌握数学知识的理念和性质，构建完善的教学机制，从本质上把控教学目标，将思维能力培养作为核心素养培养的重点，准确理解核心素养这一概念，进而确定日后的教学方向，极大的提升学生的核心素养。

二、实现核心素养和知识的有机结合

教学设计是提高教学水平的重点和要点，教师在实际的教学课程设计环节，需要将核心素养和教学知识两者进行有机结合，明确两者的概念，以及文化取向和知识趋向。教学设计工作中，应当将知识取向作为教学的核心，利用教学设计的方式，提高教学有效性。而文化取向则与核心素养具有密切相关的联系，视学生为中心，有效整合文化内容，在教学设计环节充分考虑各个方面的问题和要点[1]。

三、从提问方法和方向把控层面，增强学生的核心素养

初中数学知识的学习过程中，一般都会将学生作为主体性地位，引导学生在课堂之中充分发挥自身的想象力，并拓展思维空间，而丰富提问方式是较为适宜的方式，在实际的问答环节，应注重提问方式的确定以及方向的把控，根据教材中的内容和要求，渗透教学的核心素养，并通过“知”的方式，达到“智”的目的，为学生的长远化发展奠定坚实的基础。

比如，在学习《有理数的加减法》这部分知识时，教师可以通过设定提问的方式，对学生进行引导,“甲同学向南走了五米，而后又向北走了十米，请问这位同学与最初的位置距离多少米，如何列出这个数学算式？”此时将会有提前预习的同学踊跃的回答，“具体的式子为（-5）+10=5,最终甲同学距离初始位置为五米。”教师可针对学生的回答，让学生作进一步回答和解释，并引导其他同学充分理解和消化，使得这部分知识教学更为有效。这一环节之后，教师还可以安排学生举类似的例子，从中发现规律完成计算任务，最终教师再进行总结，将有理数的加减法这部分知识有效的传达给学生，提高学生的学习效率。借助提问的形式，达到由浅入深的效果，还能清晰学生的思维模式，同时一定程度的增强智慧并学到专业知识，[2]。

四、运用实践教学活动，提高学生的核心素养

实践教学环节，初中数学教师应当借助课堂讲解的途径，将相关知识传授给学生，有意识的提高学生的实践水准，而时间探究互动无非就是适宜的教学方式，教学活动开展过程中，引导学生学会运用发散式的思维，思考数学难题的解决办法，在面对问题时可以主动的、自觉的处理，或可通过小组探讨的方式，实现智慧的升华，在知识的碰撞中，提高学生的核心素养[3]。

五、以知启智，开展核心素养培养工作

传统的教学模式已经难以满足当代学生的成长和发展规律，一般情况下，课后作业的布置目的就是巩固课堂中的知识，而考试则可以判定最终的教学效率，考核学生对于知识的掌握和理解能力，并了解学生思维的发展能力，这一过程中，就全面体现了“知”的程度。若想达到以知启智的效果，就应当落实核心素养培养工作，教师不仅要着重关注学生运用知识的水平，还要明确学生解决问题的能力、情感态度以及数学思维发展情况等等，以上几个方面学生的表现可以用来判定其“智”的程度，不断的丰富数学知识，构建知识体系，最后强化其核心素养。结束语 ：

综上所述，当前的时代背景下，初中数学教师的教学过程中，不仅要传授专业知识，体现“知”的过程，还要提高学生数学思维能力，重点增强学生的核心素养，在学习的全过程中不断的进行自主探究，提高学生的数学解题能力，最终令他们实现全方面的发展。参考文献：

英语核心素养的培养途径 篇7

一、对学生进行思维引领

在对学生英语核心素养的培养过程中,教师需要做好学生的思维引领工作。美国教育家加德纳的多元智能理论认为,人不是只有单一的智能,而是有多种智能,包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际交往智能、自然智能和个人内在智能等八种。而且各种智能具有等同的重要性,却又不是独立的。在对学生进行思维引领的过程中,教师不仅要关注学生对于知识的理解能力、掌握能力等,还应该关注学生的心情、情感以及综合能力,使学生在学习英语这门学科的过程中,带着一种愉悦的心情进行,不会对英语学习产生厌烦的心理,而学生在愉悦的心情下学习,学习能力会得到有效提高,有助于学生英语核心素养的提高。例如,在高中英语教学中,教师在对学生提问的时候,如果学生回答不上来,教师不应直接说出问题的答案,而是应该对学生进行引导,一步一步让学生回答,当学生无法回答的时候,教师给予学生一定的启示,学生跟着教师的启示回答出问题。

二、利用问题培养学生的英语核心素养

所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中,可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。由于英语是一门外国语言学科,学生对于英语的文化背景以及语言特点不是很了解,导致对英语的学习出现死记硬背的现象,不利于对学生英语核心素养的培养。教师可以与学生在课堂上探讨西方国家的文化,如此餐桌文化,让学生从中对西方文化有更多的了解。教师可以问学生:哪位学生了解西方餐桌礼仪文化?学生在进行思考的过程中会将平时学习中或者是生活中了解的西方餐桌礼仪文化进行汇总,然后回答。但是,由于学生对于西方餐桌礼仪了解甚少,因此,在学生回答完之后,教师应该对其进行补充,补充要全面具体,使学生能够有机会对西方餐桌礼仪文化有一个系统的了解,学生在了解和学习的过程中,其英语核心素养也在不断提高。此外,由于西方的餐桌礼仪较为复杂,很多学生无法在短时间内全面了解西方国家的餐桌礼仪。针对此种情况,教师可以为学生准备一些课外的资料,利用平时的休息时间,通过在互联网以及图书馆查找一些关于西方国家餐桌礼仪的资料,供学生学习之用。学生还可以利用课余时间全面地学习西方国家的餐桌礼仪,在学习的过程中,英语核心素养也会不断提高。

三、利用情感素材培养学生的英语核心素养

在高中英语教学中,教师在对学生英语核心素养的培养过程中,还可以利用情感素材进行培养。所谓的情感素材培养主要是指,教师应有意识地选择那些既适合学生学习的内容,又有利于提升他们的核心素养,能结合自身生活经验对这些素材进行多元的解读的素材,同时启发学生把理解和体验外化,用个性化的语言或其他方式展示自己的内心感受,让自己的情感在教师的引领下得到升华。例如,教师可以播放一部经典的电影《泰坦尼克号》。这部电影汇集了很多的西方元素,有真挚的爱情,有在危难时不离不弃的亲情,也有危难时被抛弃、被人背叛的感觉。由于电影是全英语,教师应要求学生仔细研究人物的对话,对人物的语气、表情进行细致的分析,并且对人物所说的英语台词进行记忆。此外,教师还需要学生了解电影中的背景音乐、人物关系。教师在提出要求之后,开始与学生共同观看电影。学生在观看的同时,需要结合教师的要求将重点内容记录在本子上。观看结束后,学生可以结合自己对电影的感受,结合自己的生活经验,对电影进行点评,学生在对电影诸多方面进行点评的过程中,可以提高自身的英语核心素养。

四、为学生创造与外国友人交流的机会

由于英语与汉语存在着很大的差异,无论教师英语教学水平有多高,学生依然学习的是中国式的英语,对学生核心英语素养的培养非常不利。针对此种情况,为了使学生学习到地道的英语,充分了解英语文化,教师可以为学生创造更多的与外国友人交流的机会。可以组织座谈会,邀请外国好友参加。学生可以向外国友人提出自己想要了解的问题,而学生在与外国友人交流的过程中最好采用全英语,而当外国友人发现学生发音不规范的时候,也可以及时地进行纠正。此外,学生可以与外国友人交流家乡的风俗文化、风土人情等等,学生在了解外国友人家乡的风俗文化的同时,会对西方国家的一些文化有所了解,而这也是英语核心素养的重要内容。在学生与外国友人交流结束后,教师应该与学生一同进行总结,总结的内容主要就是学生在与外国友人交流的过程中所学到的语言知识及文化,学生在总结的过程中自身的英语核心素养也在不断地提高,有助于促进学生英语学习上的更大进步。从某个角度来讲,为学生创造与外国友人交流的机会,也是一种用情感素材培养学生英语核心素养的方式,通过与外国友人的交流来了解西方文化,不断拉近学生与英语文化的距离,促使学生热爱西方文化,主动对西方文化进行探索,对培养学生英语学科核心素养有着极大的作用。

初中英语的核心素养 篇8

【关键词】核心素养  初中英语阅读课  情境教学设计

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0074-01

一、学会爱与表达，树立正确的价值观

教师要鼓励学生表达自己的真实想法，不能对学生进行道德绑架，不能要求每个学生都爱自己的学校。教师应该允许学生有真实的、不同的想法，并且引导学生如果不快乐可以有哪些好的做法，能缓解自己的不愉快。教师引导学生首先爱自己，学会爱自己，学会快乐，才能爱别人。教师的这种做法也是对学生的尊重与关心，为自己和学校做了正面的宣传，学生会逐渐接纳新老师，新同学和新学校。有接纳才能谈得上爱学校，同时鼓励学生以学校为豪，将来成为学校的骄傲。

通过这节课的情境的创设旨在培养学生学会表达自己的想法，学会爱自己、爱学校，树立正确的价值观。这只是冰山一角，牛津英语初中教材中还有很多主题，如家庭生活、慈善活动等，通过这样的潜移默化的价值观的培养，学生将会是一个心理健康、品行端正的人，因为价值观是一个人心灵的风向标。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本，学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。

二、提高思维含量，培养多元思维品质

以牛津译林（2011版）教材7B Unit 3 Reading 2同事一节区级公开课为例。首先，以思维导图的形式，设置这样的语境，What would you like to do in Sunshine Town？回顾Reading 1所学的内容，I would like to stay in a quiet/eat Chinese food/go shopping/visit Beijing opera.也为新知识的学习做好准备。

然后分别对其中的一个活动进行教学，在每个活动下面都有课文重要语言知识点的梳理，更重要的是这些知识点不是单独出现的，而都是在语境或语篇中出现。从这些知识点拓展到在一个个真实的语境中运用它们，学生既感兴趣又能很快地学会这些知识。其中在学习做某事花费某人时间的句型时，先出示例句，总结句型，再设问：How long does it take you to go to school/Luhe/Nanjing？学生积极思考，因为他们会回答，而且没他们想得那么难，就是生活中的事情。之后追问How long does it take to do your homework/read English every day？学生已经能熟练使用这个句型了。

本节课的情境创设不止这些，选取其中有代表的四个为例，不仅培养学生英语学科的思维，用英语思考问题，更重要的是培养学生思维品质和想象能力。美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是……去发现新的思维方法。”由此可见，这是一节高水平的思维参与和投入的课，将学科知识还原并运用于学生的现实生活，而不是仅仅学习孤立、静止的学科知识内容。知识学习也由表层学习进入深层学习，实施深度教学。教师要关注学生思维水平的发展包括思维能力的提高、思维品质的提升和科学思维态度的养成。进而使知识和思维能力获得良性循环的发展，使学生学会思维、学会做人。

三、欣赏语言之美，增强语感提升学习能力

牛津译林（2011版）教材7B Unit 6 Reading 1是爱丽斯梦游仙境中的一部分——Down the rabbit hole，学生大都读过中文版的爱丽斯梦游仙境，很少读过英文的这个故事。以别人一节优质课为例，首先通过skimming， scanning， close？鄄reading 等阅读技能预测故事的情节，了解文章大意，给故事排序，获取更多的细节。之后，听课文录音欣赏语言之美，音律之美。感知优美的语句。如How amazing！体会用词的精确之美。学生大都会对Down，down，down.这句话印象深刻，因为简单、好记，教师引导学生体会这句话意境的深邃之美。再跟着录音朗读，学生会更深切地感受到故事情节中的意境，仿佛置身于故事情節中。

参考文献：

[1]余文森.核心素养的教学意义及其培育[J].《今日教育》2016年第3期

[2]宋欣燕.教师专业化：培养核心素养的起点[J].《文理导航·教育研究与实践》，2016（7）

[3]李晓东.理解学科核心素养的三个关键[J].《今日教育》2016年3期

[4]白雪峰等.教师发展 学科核心素养与教师专业发展[J].《中国教师》总第262期

初中英语的核心素养 篇9

蓬溪县明月镇初级中学校 邓波林

【内容摘要】 数学素养是数学学科所固有的内蕴特性，是在人的先天基础上，通过后天学习获得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学品质融于身心的一种比较稳定的心理状态． 【关键词】 初中数学 核心素养 培养途径

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的功能。按照新课标的要求学生核心素养的培养是不仅仅当前所有初中数学教师面临的新课程，也是当今社会发展的需要，为此本文从以下几个方面来谈教师课堂上如何培养学生的核心素养。

一、注重学生数学思维拓展，为增强数学核心素养奠定坚实的基础。

数学课堂是培养学生数学思维的重要体现，思维又是数学课堂教学的灵魂。如果学生缺乏数学思维，便无法从根本上提升学生的数学水平。因此，在初中数学课堂教学过程中应该注重学生的数学思维拓展，逐步提升学生的核心素养。

与代数这部分知识，其涉及的三个函数、方程等都可以使用函数来进行统帅。因此，在初中数学课程的实际教学过程中，老师应该适时引导学生，让学生能够在不断学习的过程中更加深入地了解各个代数函数知识点之间的内在关系，帮助学生形成完整的知识体系，以便能够更加灵活地运用各个数学知识点，从而全面提升初中数学课程的教学效率

三、教师应提高自身专业素养

要提高学生的数学素养，显然必须提高数学教师的数学素养，这是新课程对每一个数学教师的基本要求．基础教育课程改革，使中学数学教育在其目标、课程、内容、方法手段、评价等方面都发生了变化，面对21世纪数学教育改革的挑战，数学教师在提高数学素养的同时，还必须更新教育观念，广泛涉取各种新知识，不断提高教学能力和科研能力。不断提高数学教师的专业素养，这已成为世界各国发展数学教育的重要课题． 1.提高自身的的语言表达能力

语言表达能力包括口头语言和书面语言两个方面，它是教师的逻辑思维水平，以及组织与处理教材能力、运用文字能力等诸多方面的综合体现。对数学语言的表达，不仅要求有严密的科学性，而且要有艺术性。当你能把科学性和艺术性的完美结合起来的时候，那你做为一名数学教师的基本功就达到了一定的水平,也就让自己的人格魅力，教学魅力大大提高。

在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。

把多媒体课件的运用于数学教学中，有时会产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。例如，在讲授全等三角形的性质时，我将两个全等三角形中的一个三角形的三边分别与另一个三角形对应的三边的长度进行动画演示，学生很清楚的得出了全等三角形的对应边相等的结论，我又用同样的方法演示了其对应角，学生又很轻松的得出了全等三角形的对应角相等的结论，从而深刻理解了全等三角形的两个性质。

在讲授同类二次根式概念时，我设计了 “找同类二次根式朋友”的游戏。事先准备好配组的同类二次根式卡片，上课后，每人发一张，让一个学生去找与自己卡片上同类二次根式的朋友，找对的同类二次根式朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站起来再找。学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类二次根式的法则，合并同类二次根式的法则也在同座讨论中得到顺利解决。全班学生个个调动起来，也体现了同学之间的团结协作精神，互帮互学的精神风貌，学生学习数学的兴趣得到激发。

初中英语的核心素养 篇10

岳晓东

初中音乐教学大都在课堂上完成，简单的划分为授课和考试。初中生在授课时大多时间都是以听讲为主，考试的时候是通过集体笔试或单独考核，而且初中音乐成绩往往被人忽略。所以，学生的学习环境相对安逸，彼此之间没有竞争力，难以培养他们的竞争意识，不太贴切于现代教育所提倡的核心素养。

一、紧跟时代步伐，配备教学设施

初中音乐教学中，大都以教师的讲授为主，由教师现场为学生们进行理论讲解或乐器使用方面的一些指导。初中生们学习音乐的途径基本上都是通过教师来完成，教师的水平高低会对他们的学习质量产生显著的影响。为了减少教师对于初中音乐教学的影响，应该在音乐课堂上配置一些有助于音乐教学的设施，代替一部分音乐教师的职能。并且结合初中生的生理特点，在配置相应设施时应该保持一定的时代性，以确保能够有效激发他们的学习兴趣。例如，当学习到七年级音乐上册中的《爱我中华》时，教师除了进行一些必要的课文讲解外，可以利用多媒体信息技术，比如电脑、手机、投影仪播放器等，播放一些关于《爱我中华》的视频，让初中生通过有效的教学设施接触到比较专业化、国际化的音乐作品。通过这种形式，初中生会被具有时代性的教学设施所吸引，而且通过欣赏优秀的作品，可以提高他们的音乐鉴赏能力、开拓他们的视野，从而激发他们的学习兴趣，帮助他们更加积极主动的学习音乐知识，并激发他们对于音乐追求探索的精神，从而引导他们形成一定的核心素养。2加强师生互动，树立正确思维

为了引导初中生正确的学习音乐知识，并建立良好的核心素养，需要教师在音乐课堂教学中，转变教学方式，也就是以学生为本，从“教学”转变为“教人”。这就需要他们从角色上发生转变，善于捕捉学生的思维状态，通过发现并根据学生的需求进行针对性的教学。为了实现这一目的，就需要初中音乐教师及时的与初中生进行交流互动，掌握他们的实时学习状态，并引导他们形成正确的思维方式。例如，当学习到七年级音乐上册中的《我的中国心》时，通过一段时间的课堂教学，教师要对初中生进行提问，了解他们对于该知识的掌握情况，去寻找他们在思维上存在欠缺和不足的地方，并进行针对性的引导，确保他们能够正确的掌握该知识，正确体会到歌词中所描绘的意境，从而激发他们的爱国主义情怀。通过加强师生之间的交流互动，就可以树立初中生的正确思维，进而实现在完成音乐教学任务的同时培养初中生的核心素养。

3建立竞争机制，激发学习热情