小学英语对话教学培训

小学英语对话教学培训（通用8篇）

小学英语对话教学培训 篇1

细细留心李秀荣老师的课，你会发现学生齐读的情况是没有的。这让我产生一个疑问：学生的齐声朗读到底有没有必要？对于这点也是各有争执。有人表示齐声朗读能够更容易吸引学生的注意力，但是同时也有可能会出现滥竽充数的情况。老师无法保证是否每个人都会读。也有人说如果没有齐声朗读，要学生一个个轮流读，在目前大班上课的情况下，老师不可能一个个纠正学生的发音，也不可能让全班一个一个站起来读，时间不允许。另外齐声朗读能够给自信心不够的同学一种安全感。在大家都张嘴读的情况下，他不用担心自己的口语差，这样反而敢张开嘴来读。总的来说，各有利弊，老师要根据自己班级的实际情况来选择适合自己班级学生发展的方式。

冯冬燕老师所总结出的对话教学的五化也让我印象深刻：课堂情景化，情景生活化，生活趣味化，训练层次化，知识循环化。环环相扣，最后取得对话教学的成功。情景化教学在对话课中尤为重要，特别是真实的，有趣的，生活化的情景。在老师所创造的有效的情景中，学生的学习会更加轻松。而不是成为一种死读，死记，死背。这也恰恰符合了学生语言获得的心理和生理发展。想想孩子们学中文，也是在生活的一点一滴中学会的。有时候，学校对中文的教学反而没有来得那么深刻。因为，生活化的用语，交际性的用语，不断重复输入输出会使学生的印象更加深刻。英语的教学也要做到以旧滚新，融旧于新中，才能不断地加深学生学习的记忆，提高学生的语言综合运用能力。

小学英语对话教学培训 篇2

一、以兴趣激发对话,创设生动的教学情境

“兴趣是最好的老师”,有了学习兴趣,学生便会积极主动地探索知识,有了学习兴趣,学生就会将学习变成一种习惯.在小学阶段,学生普遍认为数学枯燥乏味,难度较大,如果学生们一直被这种负面情绪所影响,势必会对数学学习不利.小学生都喜欢生动形象的事物,那么教师应该结合学生的生活经验,创设一些生动有趣、直观形象的教学情境.

如在讲授“生活中的数”这一教学内容时,我以贴近儿童生活的童话故事引出话题.我先在黑板上贴上一只可爱的小猴子,并且对学生们说:“因为小猴子爱学习,所以猴妈妈奖励它两个大桃子.”与此同时,在小猴子面前贴上一个大盘子和两只新鲜的桃子.这时学生聚精会神地看.借此机会,我接着讲故事:“同学们请看,小猴是不是十分开心?”随后,小猴开始“吃”桃子.

我先从盘子中“拿出”一个桃子,这时引导学生观察“发现了什么呢?”这时学生们都说出了盘子中只剩下一个桃子的情况.我接着问:“可以用数字几来表示呢?”学生回答“用1来表示”.然后我又“拿出”一只桃子,并且说:“小猴又吃了一个桃子,这回该用数字几来表示呢?小猴不知道了,同学们能不能帮助小猴解决这个问题呢?”这样,在我创设的情境下,学生的探索兴趣明显增强,借助有趣故事情境,我将学生带入童话般的氛围之中,唤醒学生对数学的喜爱之情,开启了学生的智慧.

二、以提问生成对话,引导学生积极思考

亚里士多德曾言:“思维从问题、惊讶开始.”在小学数学课堂上,教师要想创设一种对话氛围,必须要以有效提问引发学生思考,使得对话紧紧围绕着学生的学习内容,从而使他们不断深入思考,一步一步解决数学问题.在教学中,教师不能创设难度较大的问题,因为低年级的小学生的思维能力较弱,需要一种循序渐进式的问题作为引导,他们才能有动力去解开数学奥秘.

如在讲授“认识钟表”这一内容时,笔者与学生通过十分精彩的一问一答形式,促使师生通过对话完成了教学任务.首先,我向学生们展示了一个空白的钟面,然后向学生提问:“钟表上面有什么?”学生很轻松地答道:“有数字,是1、2、3……12.”接着我问:“那老师写到钟面上,要先写什么呢?”这时同学们异口同声地说:“先写12.”我故意借此提问:“哦,那12的对面该写哪个数字呢?”学生们又给出了统一的答案“6”.

这时我给予学生鼓励:“同学们真聪明,12和6把这个钟面分成相等的几份呢?”学生说:“2份.”我接着说:“真像是切蛋糕呀,还能用其他的数来把钟面平均分一分吗?”学生说:“添上3和9就把钟面分成4份了,再添上其他的数就把钟面分成12份了.”我又提出问题:“现在钟面上面有什么呢?”很多学生都说:“看到有12个数,有12个大格.”最后,我鼓励学生说:“你们知道的可真多,真聪明,都是善于观察的好孩子.是这样的吗?我们一起来数一数,l、2、3……12.”通过这个对话小环节,我与学生们一问一答地认识了所学知识,认识了钟面特点,几句简短的对话解决了教学任务.可以说,提问是对话氛围产生的不竭动力,只要运用得好,学生自然会与教师沟通交流,从而提升自己的学习能力.

三、以幽默推动对话,注重教师幽默语言

著名教育学家斯维特洛夫说过:“教育家第一位的,也是最重要的助手是幽默.”可见,幽默的话语风格对教学是多么重要.以往教师只注重知识是否讲授清楚,并不会过多地体会学生的感受.随着新课程改革的不断深入,以学生为本的教育理念越发受到推崇.小学生有较强的好奇心,活泼好动,注意力难以维持较长时间,特别是刚从幼儿园进入小学的一年级学生,对新校园、新教室都充满了好奇心,总是喜欢到处看看.那么,如何让学生们的心收回到课堂教学中来,做到专心听讲,这是令很多数学教师头疼的难题.其实,教师的语言极其重要.幽默风趣的教学语言具有感染力和吸引力,能够唤回学生的注意力.

四、以氛围创造对话,营造良好的教学环境

传统数学课堂注重灌输教学,教师是中心和主体,学生只是受支配的听众,这种教学方式严重影响学生的学习效率.新课程改革倡导师生对话,以互动的方式展开教学.对话式教学具有平等性特点,学生是学习的主体,教师是教学的主体,两者的沟通、交流能够碰撞出思想的火花,营造一个良好的平等对话氛围,提高学生的参与性,让学生成为课堂教学的主体,调动学生的积极性,从而有效实现教学目标.

当然,数学对话式课堂的生成离不开良好的教学氛围.教师应该放低姿态,俯下身体,了解学生的学习状态,倾听学生的心声,与学生们成为真正的朋友与伙伴,只有这样,数学教学才能创设出一种民主、平等、宽松的氛围,学生才会愿意表达自己的观点,才会积极主动地与教师交流.教师还应注意那些比较内向、腼腆的学生,要多关心他们,看到哪怕是一点点的进步也要鼓励他们,从而构建一个平等的对话平台,促进教学活动的开展,促进学生的自由发展.

小学英语对话教学探索 篇3

一、 导入话题，感知对话文本

牛津小学英语教材中诸如数字、颜色、食品、学科、课程、业余爱好、季节、问路等话题都与学生的日常生活联系紧密。因此，教师要抓住对话文本与学生生活的结合点，通过多种手段导入话题，让学生在真实或半真实的语境中感知对话文本。英语对话课的导入方式常见的有以下几种：

谈话导入法。谈话导入法是指在新课呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行自由的交谈。导入6B More exercise这篇语言材料时，教师可有意识地就课文中涉及到的一些问题与学生展开对话。如：Who’s good at PE in your class? Who can swim?Who runs faster? 引导学生回答××× runs faster than ×××，由此引入话题。

情境导入法。情境是语言发挥其交际功能的场合，设置恰当的情境能使学生更真切地理解语言材料。因此在对话教学中，教师要善于创设情境，引导学生步入对话文本。如在教学4A Inclass这篇对话时，教师可创设真实情境，让一个学生晚一分钟进教室，由此引出“Sorry, I’m late.”“That’sall right.”“Don’t be late again.” 这样，在师生间的真实对话中教学的主题（当迟到了应该怎样用英语表达）被自然导入。

复习导入法。复习导入法即以旧带新导入法，它是指有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识，通过有针对性的复习为学生创造传授新知识的契机并自然引入话题。例如：在学习牛津小学英语4A Unit 7 It’s late时，可以先复习以前所学过的和数字相关的内容：加减法、电话号码、整点时间表达等，通过复习，引出本课重点“非整点时间的表达法”。这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，更自信、更积极地走入对话文本。

设疑导入法。在导入对话时，教师可以根据对话的内容向学生巧妙地设置疑问，使学生产生探究的兴趣。如在导入3B Unit 4 Time时，有位教师先在黑板上画了一个大圆圈，然后让学生猜测“What is it?”“It’s a playground, I think.”“Perhaps it’sa sun.”“ Maybe it’s a plate.”学生的答案异彩纷呈。这时，教师简单几笔，在大圆上依次添上了数字12、3、6、9和长短针。“It’s a clock.”随着谜底的破解，教师自然导入对话主题。

二、 分段突破，解读对话文本

牛津版小学英语高年级教材中的对话篇幅长，语言点多，学生理解、掌握对话文本有一定的困难。因此在导入对话后教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。一般而言，对话文本可按话题的转换或场景的变化进行分段解读。如6A Unit 7 At Christmas这一单元的对话文本可作如下处理。

1．Look and match 教师完整播放对话动画，要求学生在整体感知对话文本的基础上做人物和所得礼物的匹配练习。

2．Look and answer观看背景部分动画并回答相关问题。

Q1.Where were Jim’s family on Christmas Day?

Q2.When did they open the presents?

Q3.Where were the Christmas presents?

Q4.Who was very excited?

3. Look and choose 观看对话第一部分，做选择题。

(1)Who is Jim’s grandpa’s present from?

A. Jim’ s grandma. B. Jim’s parents.

⑵ Did Jim’s grandpa like his present?

A. No, he didn’t.B. Yes, he did.

⑶ What does Jim’s grandma like drinking?

A. tea. B. coffee.

⑷ Who opened Jim’s grandma’s present?

A. Jim.B Jim’s grandma.

4. Look and judge 观看对话第二部分，做判断题。

⑴Jim got two presents from his parents.

⑵The skateboard and the calculator are Jim’s birthday presents.

⑶Jim only opened the present for his father.

⑷Jim’s mother likes the watch very much.

5. Ask the students to read the whole dialogue by themselves.

以上设计，在对话教学“整体——部分——整体”这一教学原则的统领下，将整篇对话文本分解成背景、第一部分、第二部分三大块，并采用不同形式的练习帮助学生对文本进行了有侧重、有层次的解读和梳理。当然，分段突破、解读文本的练习形式可依据文本需要采用多种形式。如重点内容可采用填空、回答问题等形式。教师所提出的问题必须少而精，紧扣知识点，使学生容易把握，同时尽可能避免“Yes”或“No”问题，填空练习要凸显关键信息。对于对话文本中的非重点内容则可选用判断、选择、打勾等形式。

三、 实际运用，提升对话文本

我们发现，许多教师往往奉对话文本为“圣经”，视学生能否进行对话表演为检验教学成果的“试金石”。因此“表演对话”被视作对话教学的“压轴好戏”，许多教师都自我陶醉于学生一字不差、无可挑剔的对话背诵表演之中。然而细细分析，这种做法既不符合教学实际，也歪曲了对话教学的本质。对话文本只是个载体，对话文本的教学，除了要求学生能够掌握好教材提供的语言材料外，更希望学生能够运用到实际生活中去，达到“学以致用”的目的。此外，小学高年级的对话教学篇幅长，句式复杂，要求学生在新授课上当堂背诵也不切实际。因此，笔者提倡在对话教学最后的巩固操练阶段，应尽量避免模式化的课文表演，要鼓励学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度巩固和运用所学的知识，从而提升对话文本。

话题讨论。教材中的许多话题都与学生的生活密切相关。因此，教师要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕话题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开话题讨论,让学生在各种实践性活动中把对话文本语言活化为生活中的真实语言。如：Talk about your hobbies/house/school life/friends/weekend activities.

Discuss your planning for holidays.

Introduce the way to your home.

Do a survey about how to go to school.

对话概述。概述对话是培养学生提炼、归纳文本能力的有效手段。如在练习6B Unit 5 Season这一对话文本时，有位教师作了如下设计：

Su Yang’s dad is going to New York next week. Ben is now telling her something about the weather in New York.

In spring, it’s ______ most of the time and it often ______ there. The weather in summer is usually ______ , as ______ as in Nanjing. Autumn is the best season . It’s ______ and usually ______ . Sometimes it’s ______ . People often go to farms in the countryside and ______. It’s ______ there in winter. It’s ______ than in Nanjing. So Su Yang’s dad needs some______.

这一练习内容上突出重点：纽约四季气候特征；形式上切合学生实际：填空练习，学生容易完成。因此这一练习对学生掌握对话文本与否起到了较好的检测、反馈作用。

对话创编。开放、自由的“对话创编”较之封闭、严谨的“对话表演”更具语言的鲜活力和生命力。同时这也是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。因此教师可鼓励学生大胆想象，结合所学话题自主设计语言情境，自主创编对话。如有位教师在学习了What’s your name? How old are you?Where’s your home?等问句后，组织各小组自主设计会话内容，展开角色表演。

对话续编。对话续编也不失为巩固操练对话文本的好方法。如4A Unit 6 Whose gloves ？的对话文本情境——“参加化妆舞会”离学生的生活实际较远，而且让学生带许多大大小小的服装到学校确实很麻烦。有位教师启发学生联想：在化妆舞会上，苏海和苏洋一定还会遇到许多其他的好朋友，譬如刘涛和迈克，那么他们会怎么谈论他们滑稽的服装呢？一石激起千层浪，学生展开了丰富的想象。在续编对话的过程中对 “He /She looks so funny. It’s / They’re so /too … Whose …is this / are they ? It’s / They’re …”等重点句型进行了准确、恰当的运用。

总之，只要我们教师精心设计，引导学生感知文本，带领他们深入解读文本内涵，最终启发他们走出文本，我们的英语对话教学就会焕发出生机，学生就能从中享受到英语对话的乐趣，真正实现语言能力的突破。

参考文献

[1] 邵琳.重视对话教学培养学生的交际能力[J].四川教育学院学报，2002（6）.

交流小学英语对话教学 篇4

龙坪镇中心小学：王萍

英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，全面强调了听、说、读、写的能力，运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交际实践的机会，使学生从中获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养他们的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的。

最近一段时间一直都在探索着对话教学的教学方法，也曾经讲过一节Let’s talk 的公开课，但是总感觉自己的教学方法还不是很完善。所以很高兴和大家一起探讨对话教学。现将我的不成熟经验和大家分享一下。

一.热身环节 它是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种轻松和谐的学习氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知难度，为学习新知做好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。常用的热身活动方式有以下几种：

（1）唱歌热身。在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲应为本节课教学目标服务或与本单元内容相关。教师在引导学生学唱资源中的歌曲时，尽量给歌曲配上相应的表情动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。

（2）TPR 热身。空中课堂教学资源中有大量的听听做做说说活动。开展这类活动最受学生喜欢，它能激活学生的大脑，开启学生的思维，调动学习热情，激发学生的学习情感，学生在听做说活动中自然地复习了旧知。

（3）Free talk 热身。课前教师开展几分钟的自由会话，给学生创造一个英语口语训练机会，师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的教学目标，为重、难点句型做好铺垫。（4）游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了在玩中学，学中玩学习英语的目的。

二.呈现环节（即情景引入－新知呈现部分）

呈现环节是会话教学的主要内容。在会话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参与语言实践，培养学生的口语表达能力，增强语言实践的真实感。情景引入和新知呈现不是割裂开来，而是交替进行的。可以采取以下几种呈现方式：

（1）实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。

（2）形象呈现。教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。

（3）简笔画呈现。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各种课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的代价（一支笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边语言描述边画，展示会话的情景及变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。

（4）肢体呈现。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现会话中人物的表情和行为动作，不仅能吸引学生的注意力，而且使会话教学生动有趣。

（5）情景呈现。会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境。学生只有参与真实情境下的交际活动才能真正掌握语言。在现实的教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟出真实的情景，创设真实自然的语言交际氛围，让学生理解所学内容并通过体验、感知、交流与实践，培养综合语言运用能力。情景创设要做到一下几点：

三．巩固环节(即趣味操练、拓展运用部分)

小学生虽然记忆力强，但记得快忘得也快。呈现会话后，应及时帮助学生巩固所学内容。空中英语课堂教学资源中有大量的巩固操练活动，教师在引导学生观看模仿的同时应明白活动的目标。

（1）机械操练。新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。机械操练的形式是不可少的，如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练重点语句。

（2）游戏巩固。儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。利用游戏的方式在玩中巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。

（3）编唱歌曲或 chant 巩固。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲或 chant，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。

（4）创设新的语境巩固。新课程提倡用教材教，而不是教教材。教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中的对话示例，创设适当的新语境，设计一些更贴近学生生活的语言交际活动，让学生将书本上学到的语言知识运用到真实的生活情境中去。学完会话后，教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，让学生跳出课本的局限，根据自身情况创编对话内容，提倡学科融合，培养学生的多元技能，学以致用。例如我在教学：Is this your skirt ? Yes, it is.我先拿起学生的钢笔问学生，Is this your pen? Yes.利用这个对话开始导入。然后再引出本课的重点对话，出示在黑板上，进行机械训练。

学习对话的目的是为了交流。学生理解了对话之后，可设置情景把对话进行交流拓展。例如：在讲现在进行时短语时，学生分成几个小组来饰演家庭，有的同学扮演老爷爷。有的扮演妈妈扎着围裙做饭。扮演小妹妹的在写信等。如果我们经常这样做，久而久之，我们将为小学英语对话教学打下坚实的基础。

孩子都喜欢做游戏。在课堂上适当地增添一些游戏，创设丰富的游戏对话情境，会使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。例如：在学习What is your hobby?.这个单元的对话时，我是这样设计的活动，让学生完成表格，在自己喜欢的爱好上面画对号。然后小组成员之间创编对话，最后汇报。

除了在课堂上运用对话教学的各种方法，我还引导学生自主的创设对话，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂为学生所创造的景物、场景是有限的。因此，我注重从学生开始接触英语就鼓励他们自己创造对话，鼓励他们尽可能的多使用英语。如上学碰到同学、朋友、老师时，主动用英语打招呼：How are you ? Nice to see you again.等。

小学英语课堂对话教学实施策略 篇5

摘要：英语对话教学是中学英语教学的重要组成部分，它对提高学生英语口语水平，培养学生的语言交际能力都有很大的作用。随着全国新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为中小学英语教学所追求的理想境界。“对话教学”是中学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多关注的是词句的训练，而忽略了对话的运用和整体性的引领。本文结合自身的教学实践，针对在中学英语对话教学中的问题提出可行性的策略。

关键词：七年级英语 对话教学必要性 情景对话的有效性学习，语言输出是学习的一种有效途径和检验方式。

国家教育部2001年下发了《关于积极推进中学开设英语课程的指导意见》，在意见中，明确提出了英语教学要重视激发和培养学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音语调基础，引导学生用英语进行交流，把教学点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上来。形成一定的学习策略，为后续学习打下基础。而《新英语课程标准》中也明确指出，中学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前我们学生正在使用的英语教材中，情景对话占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好、相互介绍、问路、旅游、买东西等丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动学生积极参与交流的欲望，增强口语表达的自信，来培养他们自如运用语言驾驭语言的能力。

但是在日常的教学中，我发现很多学生在语言表达方面存在句式单

一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达句子或自己想法等问题。在平时的教学中我们老师也是把孤立的单词、句型灌输给学生，让其去背这些孤立的语言点，而不是能让他们把学到的知识运用到实际中去，化为自己的能力。另一种存在的情况是：有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。这些都是由于我们在对话操练时片面追求的是目标的实现，认为学生能够把单词和课文读好背好是学好英语的唯一目的，而不注重学习的过程和方法，把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣，而且只能让我们认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。所以对话教学在英语教学中发挥着重要的作用：

（一）、共建师生平等关系，凸显学生主体，激发学生的学习兴趣

传统上对于课堂话语权理解的错位，常常导致课堂上教师言语行为的偏差。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，因此导致了长期以来教师讲解学生被动接受的课堂话语关系，教师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。教师在课堂中的权威性、教师话语不容置疑性和知识的化身这一形象，导致师生间真正平等对话的困难及师生对话的呆板化。在英语对话教学过程中，教师在言语策略上始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践，使孩子们学得主动,用得生动,并不断品尝成功的喜悦，从而真正成为学习运用英语的主人。

（二）、强化学生语言运用能力

对话教学可以更好地服务于英语课堂教学。对话教学以其全面性,综合性,灵活性等优点,有效提高英语课堂的效益。学生在英语对话中,可以更有针对性的、更有目的性、更有组织性的运用实践英语,从而提高英语的综合水平。

（三）、培养学生创新思维

对话本身具有的特点,使得对话的内容具有多样性,广泛性等特点,这些特点决定了进行对话需要运用发散性思维和创造性思维来解决问题。英语对话可以启发培养学生在英语课堂从不同角度,不同方向去思考和答辩问题,从而大大提高其思维创新能力。

（四）、培养学生善于倾听的品质

对话以其倾诉性和倾听性的特点更要求学生在完成对话任务的过程中,学会尊重与欣赏他人,学会倾听他人的观点,学会自信个性化的表达自己,学会不同见识间的沟通,学会懂得理解个人与集体智慧的价值。

（五）、培养学生的合作精神

对话教学的实质是交往互动，没有交往互动就没有真正意义上的教学。教学中的互动形式是多种多样的，有师生互动，生生互动，个体与群体的互动。英语课堂常采用个体活动、双人活动、小组活动、全班活动等组织形式，这些活动形式各有所长。有效地组织这些活动，会使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与对话，激活学生的语言学习内部机制。Pair work 和 group work是课堂活动中使用较多的形式。Pair work加快了教学的节奏，加强了训练的密度和广度。Group work给小组内同学互相帮助、团结合作的机会，它强调集体的智慧和团结的力量。

做为一线的小学英语教师而言，只有认认真真地研读教材，精心设计教学过程，才能确保学生达成预定的目标，才能实现《课程》的要求“使学生获得为交际初步运用的能力。在课堂教学中，应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学。.实施小学英语对话教学的有效策略

3．1创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台

在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。

越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。例如：在2011年全国小学英语教师能手课堂展评中，来自梧州市新兴二路小学的吴华西教师的一节外研版小三 “

Module 4 Do you like meat?”的对话课，让人感触颇深。她在深入研读教材的基础上，巧妙地创设了一个真实的情境，让学生学习并运用所学句型“Do you like meat/noodles? 片断1：

T : I like fish.Do you like fish,Amy? S1:Yes ,I like.Fish is my favourite food.T:Do you like meat? S2:No, I don’t like meat,I like milk 板书：Do you like meat? Yes, l like meat? No, I don’t like meat? 在这里，吴老师以自己喜欢的鱼为线，引出了单词like(喜欢）的新授。再以一句Do you like meat ?把问题交给学生，让学生根据自己的实际情况进行回答。当学生积极表达自己喜欢的食物时，让学生运用新句型I like ______..当学生说出自己最喜欢的食物是可数的单词时，顺势引出另一个答句I like ______s..They’re nice.在学生表达自己的真实想法时，学生已经在不知不觉中操练了今天所学的新句型。这样的真实情境：你喜欢什么食物吗?是的，我喜欢——，不，我不喜欢——。让学生在真实的情境中，根据自己的实际情况进行回答，并操练了句型I like ___（s）_.It’s/ They’re nice.。

深知创设真实情境地重要性，所以在我的教学中，在上到同样内容时我也尽量为学生创设这样的真实情境，让学生在这样的情境中学习并进行操练。

片断2：

T : Look at this.What’s this ?(key)S : Key.T : Look at these.What are they?(keys)S : Keys.T : How many keys can you see ? S : I can see „.T : I will hide these keys.Can you guess ? Where are the keys ? 板书：Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? 出示一串真实的钥匙，并通过一个猜一猜的游戏，让学生猜猜Where are the keys ?学生们为了能参与到这个猜一猜的游戏中，就要学会疑问句Are they on/under/in the _____? S : Are they on/under/in the _____? 当学生运用Are they on/under/in the _____?进行猜测时，就必然会出现两种情况要么是猜对了否则就是猜错了。顺势引出了两种情况的答句Yes,it is./No,it isn’t.再通过这样的猜一猜的游戏进行巩固操练，让学生在真实的情境中猜猜这串钥匙在哪里，运用句型Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? Yes,it is./No,it isn’t.在这样的真实情境中，才能真正地积发学生的兴趣。在兴趣的牵引下，发表自己的想法，运用所学的新句型。可以说是合乎逻辑的，让对话的练习也更具真实性。3．2围绕对话操练词句，体现整体教学理念

英语教学中提出“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授“My school bag”这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knife、pencil、story、book ”放在对话中进行操练，并通过游戏“what’s in my school bag?”对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。

3．3重视对话的拓展操练，提高知识应用能力

小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。如在教授“The Planning for the Weekend”这一课的对话后，我设计了对“talk about your favourite weekend”这一开放性话题的讨论，又通过practise环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。3.4运用电教手段，调动学生的视听感官

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

3.5教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

3.6设计游戏情景，复习巩固对话内容

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

例如：在教“Happy birthday to you!”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

几年的课改实践证明，英语课堂教学是一门艺术，追求教学的有效性是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。总之，教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。我们更应该引领学生走进英语对话的课堂，努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，使教学成为一种活动，一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制订.《英语课程标准》（实验稿）[N]..北京师范大学出版社，2001.2、教育部.英语课程标准[J].北京：北京师范大学出版社，2004.6

3、秦益锋.小学英语教学的有效实施.[M].师范大学出版社2006/10.5-6

4、鲁子问.中小学英语教学理论和实践[M].北京：中国电力出版社，2005.2-3

小学英语对话、语篇教学结构 篇6

多样复习，激活旧知（学生活动）II.初学文本（15’）

A.明确任务，整体感知（师生活动）B.小步任务，多法自学（学生活动）C.小组合作, 互教互学（学生活动）D.聆听点拨，释疑解惑（教师活动）III.练习巩固（12’）

A.精学课文，掌握整体（学生活动）B.复述课文，表演展示（学生活动）IV.运用拓展（8’）

A.提炼话题，组内交流（学生活动）B.真实任务，全班展示（学生活动）V.总结评比（2’）

检查评比，小结作业（师生活动）

二、小学英语对话、语篇教学模式解读 I.复习热身（3’）多样复习，激活旧知

多元智能论认为，人类具有语言、数理逻辑、空间、肢体运动、音乐等多种智能，每个人的优势智能各不相同。我们在教学时，需要设计多样的智能活动，促进学生的优势智能进一步发展，并进一步开发学生的弱势智能。

建构主义认为，学习者总是以其自身的经验，来理解和建构新的知识和信息。因此，要提高学习效率，必须充分激活学生原有的知识结构，帮助学生有效联系和构建。

II.初学文本（15’）A.明确任务，整体感知

任务型教学理论认为，一开始就让学生明确本节课要做什么，以及达到何种标准，这种心理定向有利于督促学生在课堂上努力达成相关任务目标。因此，建议 在开课阶段明确出示本节课的任务。

心理学认为，采用“总——分——总”的认知模式，有利于学习者在充分注意细节的同时，把握整体。所以，教学中宜“先见森林，再见树木”。B.小步任务，多法自学

此处的“小步任务”，主要是指自主学习在一开始要降低难度，要将自主学习分解成几个“台阶”，正如最“近发展区理论”所言，让学生比较容易地“跳一跳摘到桃子”。同时，当课文较长时，建议将课文可分成几个部分，由各小组分别自学，然后组际交流。

《英语课程标准（2011）》指出，学生存在“学习经历，学习水平，学习风格，个性特点”等方面的差异，教学中需要“因材施教”。因此，在自主学习学习环节，一定要提供多样的方法，让学生选择、运用，从而形成个性化的学习策略。C.小组合作, 互教互学

建构主义学习论认为，个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构、改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。因此，互教互学，比教师站在自己的角度进行宣讲式教学更为有效。D.聆听点拨，释疑解惑

教师的“一桶水”集中体现在释疑解惑阶段，此处要求教师在课前有充分的“预设”，在课堂上还要充分运用观察交流的方式，发现学生的学习困难，“生成”讲解材料。

III.练习巩固（12’）A.精学课文，掌握整体

通过朗读、练习、体会、思考等活动，进一步深入课文情景，体会课文作者与对话人物的情感，进一步弄清课文结构和脉络，深入挖掘重点词句的内涵，做到《英语课程标准（2011）》提倡的将语言知识“内化”成语言能力。B.复述课文，表演展示

充分利用学生喜欢挑战性任务的特点，通过原文填空，关键词提示等方式，制造信息差，组织、引导学生复述课文，在复述的基础上表演对话，或脱稿演讲。通过本环节，将课文文本进一步内化。IV.运用拓展（8’）

A.提炼话题，组内交流（学生活动）

教师引导学生提炼文本的核心结构，该结构必须与学生的英语知识体系的构建相关，可以是某一句型结构，也可以是某一话题的基本表达方式。在此基础上，小组成员围绕核心结构，创设情境，创编对话、短文进行交流。B.真实任务，全班展示（学生活动）

在小组内交流的基础上，推选代表进行全班展示交流。展示既可以是学生自定的任务，也可以是教师给定的任务，其目的是让学生在真实的情境中运用核心结构，形成语言运用能力。V.总结评比（2’）

检查评比，小结作业（师生活动）

小学英语对话教学的若干思考 篇7

一、角色扮演, 让课堂成为舞台

小学生是活泼好动的, 不喜欢按部就班地读书学习, 也很难长时间地集中注意力, 那么结合小学生的特性和英语对话的特点, 可以采用角色扮演的形式进行英语对话教学。例如, 学习三年级上册课本中第一单元的内容“Good morning, Sam.”“Good morning!”“How are you, Sam?”“I'm fine, thank you.”教师就可以让两个同学来扮演这两个角色。为了增加英语学习的趣味性, 还可以增加肢体语言、动作的表演, 让学生在玩乐中学到知识, 激发他们对英语学习的兴趣, 体会到英语的美妙。例如, 在学习问路那一节时, 教师可以先让两个学生拿着地图, 装作迷路的样子, 碰见另一个学生以后, 运用刚刚学到的句子“Excuse me, can you tell me the way to the post office?”来进行问路练习。由于学生对对话还不熟悉, 在实际运用时会出现各种问题, 教师在发现问题后可以立即提出并帮助他们改正, 通过他们自身的表演, 学生对英语对话的理解会更透彻, 使得英语教学更形象化、具体化。

二、交换同伴, 让课堂对话更活跃

学习不会是一蹴而就的, 英语也是一样。在教授英语的过程中, 我们要摒弃之前的观念, 不能一味地追求数量, 而忽视了英语教学的质量。由于低年级学生英语对话的文本材料短小, 如果处理不当, 学生就会投机取巧, 死记硬背, 不去认真学习, 所以, 如果在练习中交换同伴的话, 他们就会很快理解语言的交际性, 不再是背诵对话了。例如“‘How are you?’‘I am fine, thank you, and you?’‘I am very well to.Where did you go in last year?’‘I went to Qingdao.There is very nice!’‘Oh! I am going to there in the winter!’‘Oh! Have a good time!Goodbye!’‘Goodbye!’”教师可以要求孩子与四人小组里的每一位同学都进行一次对话练习, 并且在练习时加上对方的名字, 这样课堂气氛一下子就活跃起来了, 他们是在用英语跟对方进行真正的交流, 而不是在背诵对话了, 这样, 在不知不觉中, 他们就掌握了英语句子。所谓“熟能生巧”, 在英语对话练习中, 多读多说, 自然就能学好英语。

三、图文配对, 让课堂充满活力

爱玩是每个小学生的天性, 把游戏融入到英语学习中, 可以收到相得益彰的效果。例如, 把“Let us get some red flowers.”“Beijing is the capital of China.”“I like to draw pictures there.”和“It is long and wide.”这4 个整句拆分开来, 用句子中的每个单词制成一张卡片, 然后打乱它们的顺序, 让学生在众多的卡片中搜寻, 排列组合, 组成正确的句子, 通过竞争不仅锻炼了他们的速度, 还培养了他们学习英语的能力。通过这样的活动, 不仅可以让他们快速地掌握所学的句子, 还能增强他们对单词的记忆与掌握。由于小学生的争强好胜心理很强, 利用这样的小游戏就可以激发他们的潜能, 让他们体会到英语学习的乐趣, 进而喜欢上学英语。

四、播放音乐, 让课堂生动欢快

学生的感知力、创造力和想象力会随着英语歌曲的播放而被激发出来, 欢快的英语歌曲能够让学生的心情愉悦起来, 课堂氛围也会因此而变得活泼欢快。例如, 在课堂上学习《两只小黑鸟》 的歌曲, “Two little black birds sitting on a hill.One named Jack, one named Jill. Fly away, Jack; fly away, Jill, Come back, Jack;come back, Jill. Two little black birds sitting on a hill.One named Jack and one named Jill.”将英文歌曲用对唱的形式唱出来, 既悦耳动听, 又引起了学生的兴趣。另外, 英语歌曲还可以提高学生听的能力, 一边学知识, 一边听歌曲, 一边读句子, 一举多得。

小学英语对话教学的探索 篇8

【关键词】情境教学;意义操练;听说环境;整体感知

一、存在的问题

小学英语开设十几年来，广大英语教师及教育专家对小学英语教学的探索在不断的进行与深化。在词汇教学方面基本上已经形成了一整套完整的课堂教学程序。尤其是多年从事小学英语教研的基层教师，对词汇教学部分可算是轻车熟路。然而在对话教学中，还有相当部分教师存在较多的困惑和误解。较为常见的有以下几种：

1.只注重文本的理解，而忽略了语言运用的情境

过多的强调对话中句子的汉语意思。在学习过程中教师花费当量的时间与精力来为学生翻译句子甚至整篇课文，这样会使学生的认知高度仅仅停留在英汉互译的层面上。教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译。这种没有生活情境的学习，很不利于学生对语言的理解和运用，也无法实现语言的交际功能。

2.只注重语法知识的讲解与运用，而不会用英语来表达自己的思想

为了追求分数，老师过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会 。结果即便是考了高分的学生也不会在适当场合自如的运用所学语言。

3.只操练教材中所提供的文本，而没有联系生活实际

语言来源于生活，教材更是生活的缩影。教材只是为我们提供了语言交流的一个范例，教师需要把这一例子推广开来，联系学生已有的知识水平创造性的运用与拓展知识，从而达到学以致用。如果教师只是一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。那么我们的教学就成了纸上谈兵，失去了实用价值。

二、应对策略

1.利用教学光盘加强口语训练

对话教学属于口语教学范畴。其目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。

小学课本每课都有配套的图片或电子动画，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语。在描述图片内容的时候，教师侧重学生对语言表达的流利程度，不要过多纠正学生的一些口误和语法错误。鼓励学生运用所学语言进行交流，鼓励他们敢于开口述英语，让他们体验到学习英语的快乐和成就感。

2.为学生创设生活情景，使学生从整体上感知语言

在传统教学模式中，教师先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，为学生扫清了学习对话时将会遇到的障碍。但是这种教法并没有达到我们想要的效果，学生并没有真正理解课文内容。对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了生活中的语言。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。教师要从一开始就把对话呈现给学生，然后通过听音、阅读等方式提出问题。再辅以实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用。

3.为学生创造听与说的环境

教师要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。在具体的教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能说出来。但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。

4.吃透教材，整合知识体系

由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，使其成为一个连贯的生活场景，很自然地把教材中不同板块的内容融合成一个有机整体，为学生呈现更为全面与真实的生活场景。这样更有利于学生从整体上的认知和把握语言。也可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，学生对知识的掌握速度、深刻程度以及扩展运用能力才是评价教学成功与否的最直接的标准。

5.设置游戏，增加兴趣

在对话教学中设计适合儿童的游戏情景。在游戏之中学生会为了融入其中，扮演好自己的角色，而无意识的使用语言。所谓寓学于乐，乐中求知。这正是小学英语教育要达到的课堂效果。这样能帮助教师把知识的传播变得生动有趣，也为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

6.注重在对话教学中培养学生的文化意识

语言和文化是密不可分的。没有文化教学的英语教学是不完整的。英语的学习为学生了解西方文化提供了很好的机会。在英语教学中教师多向学生介绍一些西方的文化常识、生活习惯和风土人情，不仅能开阔学生的视野、培养学生的跨文化意识，还能激发学生的求知欲望和学习兴趣。

综上所述，对话教学在小学英语教学中占着极其重要的地位。对学生口语与写作能力的提高起到很重要的作用。因此，在对话教学中教师要运用合理的方法策略，以达到最佳的教学效果。

参考文献：