对外汉语教育学理论

对外汉语教育学理论（通用8篇）

对外汉语教育学理论篇1

一、填空（每空1分，共14分）

（一）对外汉语教学的全部教学活动可概括为_总体设计_、_教材编写_、课堂教学_、_语言测试__ 等四大环节。

（二）对外汉语语言要素的教学包括_语音__、_词汇__、_语法_、汉字等四个方面。

（三）作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为_中心__，以教师为__主导__。

（四）对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。

（五）HSK的全称_汉语水平考试__，是为_母语非汉语的学习者制订的，其初、中等共分__八__级。

二、选择正确答案（填上标号，每空1分，共6分）

（一）我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。

A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》 C．《汉语教科书》 D．《实用汉语课本》

(二)外语教学听说法产生于______国，其语言学基础是______。A．法国 B．美国 C．英国 D．加拿E．结构主义语言学 F．转换生成语言学 G．历史比较语言学H．机械语言学

（三）世界汉语教学学会的会刊是______，该刊物为______。A．《汉语学习》 B．《世界汉语教学》 C．《语言教学与研究》D．《学汉语》E．月刊 F．双月刊 G．季刊 H．双季刊

（四）学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为______。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000

一、填空（每空1分，共10分），1、对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。

2、对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移、._社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素_等。

3、编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则_、科学性原则_。

二、选择填空（将正确答案的编号填在横线上，每空2分，共10分）

1、一份试题对学生重复测试，是验证试题___________的方法之一。

A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度

2、“听说法”的心理学理论依据是____________，这种心理学理论的创始人是___________。

A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学

D、儿童心理学 E、巴甫洛夫 F、斯金纳 G、皮亚杰H、华生

3、语言学习理论研究历来是___________研究的重要领域。

A、语言学 B、心理学 C、教育学D、对外汉语教学

4、对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___________。

A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末

二、填空（每空0.5分，共4分）

1．语言的_分化_和__统一_可以说是语言发展的两个基本过程。2．

分析语的特点主要用__词序___和__虚词_表达语法意义。

3．拼音文字可分为三种类型：音节字母文字，如日语；_辅音字母_，如阿拉伯语；_音素文字（音位字母文字），如拉丁语。

4．语言要素共时状态的两种形式（两种关系）是_组合关系__和_聚合关系__。

一、填空（每空1分，共15分）

1、从教学性质上看，对外汉语教学既是一种_第二语言教学__，又是一种_外语教学__。

2、第二语言教学的根本目的是培养学生的_言语能力和运用目的语进行交际的能力_。

3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计_、__教材编写__、_课堂教学__和测试等四个环节，其中心环节是__课堂教学__。

4、第二语言测试可分为水平测试_、成绩测试、诊断测试和_潜能测试_四大类。H、S、K是一种_水平测试_。

5、对外汉语教学的教学规律是由_语言规律_、语言学习规律__、语言教学规律_等共同决定的。

二、选择填空（每空1分，共5分）

1、总体设计的根本任务是__________。

A、全面分析语言教学规律B、选择最佳教学方案C、协调各教学环节 D、对具体的课堂教学作出规定

2、第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是__________。

A、《初级汉语课本》 B、《基础汉语课本》C、《汉语教科书》 D、《实用汉语课本》

3、功能法产生于__________。

A、30年代的苏联 B、40年代末的美国C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧

4、认知法产生于__________。

A、英国B、美国 C、法国 D、加拿大E、结构主义语言学 F、社会语言学

G、转换生成语法 H、系统功能语法

一、填空（每空1分，共10分）

1、第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以__学生_为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视_以学习为重点_。

2、外国人说汉语难学，主要指的是汉字难。

3、设计教学环节要能够体现语言、_语言学习_和__语言教学__的规律。

4、社会语言学家认为语言交际能力包括：__听___、__说___、___读____和___写__。

5、反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，标是全面掌握语言，这种教学法是__认知法__。

二、选择题（每空0.5分，共2分）

1、《跟我学》是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图和对象是____________。D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。

2、偏误分析的理论基础是____________。B、中介语理论 3、3、_、课堂教学是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。

4、直接法的优点之一是____________。B、有利于学生外语思维和言语能力的培养

一、填空（每空1分，共1０分）

1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。3.根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。4.直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。5.功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。

6.许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。7.瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。

8.有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为临界期假说。

9.典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。10.在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。

二、选择题（每题1分，共５分）

1、国内少数民族的汉语教学属于：

母语教学／外语教学／第二语言教学／对外汉语教学

2、《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是：王还／邓懿／吕叔湘／周祖谟

3、最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是：

《基础汉语》／《汉语教科书》／《实用汉语课本》／《初级汉语课本》

4、对外汉语教学四大环节的中心环节是总体设计／教材编写／课堂教学／语言测试

5、强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法／直接法／认知法／功能法

1.字母是文字的书写符号，音标是音素的标写符号。

2.音位和音位组合起来构成的最小的语音结构单位是音节。3.句子是语言中最大的语法单位。

4.组合关系和聚合关系是语言系统中的两种根本关系。

5.抽象思维的能力和灵活发音的能力相结合，表现为人类的语言能力。这种能力是先天具备的，运用这种能力学会一种语言，则是后天的事情。

一、填空（每空1分，共14分）1.通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是知识文化或知识性文化。

2.社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是可接受性或得体性。

3.认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语言学。4.偏误分析的理论基础是中介语理论。

5.一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性和趣味性。

6.赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由第二语言学习者创造的语言系统。

7.广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具体的）教学方法和技巧。8.按评分的客观化程度区分，作文属于主观性试题。

9.对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。10.第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象/教学对象分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按学习目的/教学目的分的。

二、选择正确答案（填上标号，每空1分，共6分）

1.我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程？是听说读写全面训练的综合性课 2.完成测试（cloze testing）中“完形”一词来自格式塔心理学派 3.直接法主张在外语教学中/完全不使用学生的母语/ 4.把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的？/语言技能 5.按测试的内容特点划分，“多项选择”属于分立式测试 6.第二语言教学的中心环节和基本方式是/课堂教学/ 1.世界上的语言，根据语法结构的特点，一般分为孤立语、粘着语、屈折语和复综语四种类型。2.具体语言中有区别词的语音形式作用的最小语音单位是音位。3.黑话是一种特殊的社会方言。

4.音质的不同大体上是由发音体、发音方法和共鸣器三方面的原因造成的。5.汉语是一种缺乏严格意义上的形态变化的语言。

6.民族之间各种形态的接触，都会引起语言的变化。语言的接触有不同的类型，其中最常见的是词的借用。7.由两个或两个以上的构词语素组成的词称为合成词。

一、填空(每题1分，共10分)

1、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、语言学习理论、一般教学理论、和。

2、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

3、教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。

4、教材评估的基本原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性、（趣味性）

5、语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。

5、记忆分为长时记忆和短时记忆两种。

6、对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和教学法两部分。

二、选择题(每题一分，一共6分)

1、第二语言教学的基本形式是()A、语法讲解B、课堂教学 c、听说训练 D、教材编写

2、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于()A，水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试

3、“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的()之一。A、方法 B、目的 C、技巧D、内容

4、对外汉语教学中，最重要的选词标准是()A、口语中常用的 B、意思单一的C、常用的，构词能力强的 D、适用范围广、文化内涵丰富的 5．非语言交际主要表现为()A、面部表情 B、服装打扮 c、体势语 D、手势 6．直接法的“直接”是指()A、不用书本，直接听说目B、直接用目的语教授目

二、填空题

1、语言的意义主要分两大类，一类是；另一类是。

2、汉语里，一个汉字通常代表一个音节，它可以分成、韵母、声调三部分，其中，声调由的相对变化形成。

3、文字是记录语言的书写符号系统，因此，任何一种文字都必须适应所记录语言的特点和

特点。

4、一种语言句子的数量是无限的．人类之所以能掌握语言，是因为构成无限句子的和词汇是有限的。

5、在一定社会条件下，两种或几种语言互相接触而产生混杂语言，并逐渐成为社会的主要交际工具．这类语言一般被称为

语。

一、填空题（说明 : 第 8-16 题是填空题 , 共 10 个空;每个空 1 分 , 共 10 分。请仔细阅读句子的意思 , 并在答题纸相应的题号下填入恰当的答案。）

8.对比分析的目标是找出学生在学习目的语中的()，并在此基础上确定教学重点。

9.认知法的理论基础是()和()。

10.HSK 分为基础汉语水平考试、()和高等汉语水平考试三种 , 共 11 级。

11.按照不同的测试目的 , 可以将语言测试分为水平测试、、诊断测试和潜能测试等。

12.美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力 , 他把这种能力称为。

13.练习是语言学习的重要一环 , 练习的种类一般分为理解性练习、和记忆性练习等。

14.就语言学习而言 , 沉思型和冲动型是两种不同的15.第一语言对第二语言学习的影响有积极的一面 , 也有消极的一面 , 这种现象通常称为语言的16.应用语言学广义上是跟理论语言学相对的 , 如社会语言学、计算语言学等;狭义上则专指。

二、选择题（说明 : 第 17-26 题是选择题 , 共 10 个题；每题 1 分 , 共 10 分。每题下面有 ABCD 四个选项 , 请选择唯一恰当的答案 , 并写在答题纸相应的题号下。）

17.第二语言教学的重点是语言要素的教学和语言技能的训练 , 其中语言要素指的是

A.听、说、读、写 B.听、说、读、写、译C.语素、词汇、句子 D.语音、词汇、语法 18.“专用语言 ”(LSP)教学 , 是在的基础上发展起来的。

A.语法一翻译法 B.直接法C.认知法 D.功能法 19.文化休克主要出现在对目的语文化适应过程的 A.观光期 B.挫折期C.逐渐适应期 D.完全复原期

20.保证的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。A.难易度 B.效度C.区分度 D.信度

21.教材可以从不同角度进行分类 , 《报刊阅读》、《新闻听力》是按划分出来的。

A.教学方法 B.教学对象C.教学手段 D.课程类型 22.错误分析的理论基础是

A.对比分析 B、中介语理论C.结构主义语言学 D、心理语言学 23.语言教学中所说的言语技能指的是

A.组词造句的能力 B.口头表达的技巧C.听说读写的能力 D.解释词义的能力 24.按照测试的内容特点划分 ,“ 多项选择 ” 属于。

A.分立式测试 B.标准化测试C.常模参照测试 D.水平测试 25.语言教学的全过程和全部教学活动可以归纳为四大环节。

A.理论研究、总体设计、课堂教学、测试B.总体设计、教材编写、课堂教学、测试 C.教学设计、课程设置、教材编写、评估 D.教学任务、教学过程、课外活动、评估 26.把汉语课分为会话课、阅读课、听力课 , 是根据来划分的。

对外汉语教育学理论篇2

语义韵律 (Semanticprosody) , 又名语义协调、语义渗透, Sinclair在其《相信文本》 (TrusttheText) 中, 提出将弗斯 (Firth) 的语音学理论中的韵律概念运用到词语搭配上, 用来观察词语之间的意义分享和渗透问题。语义韵律虽然是一种微妙的, 近乎隐含的, 又似乎还处于语感之外的语义成分, 但是它却是实实在在的存在于语言的运用之中的, 能够使语句产生一种气氛, 这对于表现说话人或写作者的态度、倾向大有作用, 是言语交际中重要的语义参与成分。同时语义韵律又是一种词语搭配现象, 是指某些词由于经常同具有某种语义特征的语言单位共现而产生的一种语义色彩, 这种色彩可能是积极的、令人愉快的, 也可能是消极的, 但是大多数是中性的, 所以, 词汇搭配在语篇中往往会形成三类语义韵:即积极语义韵 (positiveprosody) 、消极语义韵 (negativeprosody) 、中性语义韵 (neutralprosody) , 在积极语义韵里, 节点词 (nodeword) 所引的词汇几乎都带有强烈的或者鲜明的积极语义特征。在消极语义韵里, 节点词搭配的的几乎都有消极的语义特点。而在中性语义韵中, 搭配的语义特征既有积极含义的词项, 也有消极含义的词项。

语义韵律理论给对外汉语词汇教学的启发

1、语义韵律理论在对外汉语词汇教学中可用于词汇搭配教学

语义韵律研究通过语言单位间的组合关系来探讨语言单位之间语义的相互影响, 对确定词汇的意义及用法具有一定的指导意义。汉语学习者在学习词汇过程中, 经常使用一些合乎汉语语法却不地道的词语组合, 比如, 很多汉语学习者会说出“挨表扬”这样的短语运用语义韵律理论, 我们不难发现“挨”一般与“骂”、“打”“批评”消极词语搭配。如果教师在讲“挨”这个词的用法的时候, 运用语义韵律理论就比较容易让学习者理解。汉语学习者才可能在汉语词汇搭配运用过程中, 说出自然、地道符合汉语表达习惯的词汇搭配, 从而避免出现像“挨表扬”这样符合汉语语法但不地道的异常搭配。

2、语义韵律理论在对外汉语词汇教学中可用于同义词的辨析

同义词在对外汉语词汇教学中有其特殊性和重要性, 汉语中存在数量极多的同义词, 同义词由于意义相似和重合, 极易让汉语学习者引起理解和运用的困惑, 是汉语词汇学习的一个难点。尤其是中高年级的汉语学习者经常遇到同义词的辨析, 他们经常在语言使用过程中对同义词不能够细致区分。传统的词义辨析, 是对同义词的词目意义逐条分析。在词典中遇到对词语的解释, 一般用同义词互训解释是很常见的现象, 这种解释对于母语使用者来说能够“使用”, 但是对于汉语学习者来说则会产生很大的麻烦。比如“挑”和“选”这两个词, 在《现代汉语词典》 (商务印书馆) 里的解释:“挑”的解释是“挑选”, “选”的解释也是“挑选”, 所以这个解释会让汉语学习者很迷惑, 他们可能认为这两个词语的意义一样, 这两个词也可以用在同样的语言环境里, 但是一般来说, “挑”除了和一些表示中性意义的词语搭配外, 比如“挑苹果”“挑衣服”, 还会和一些带有消极语义韵的词语搭配, 比如“挑毛病”“挑刺”等, 但是“选”这个词一般只和表示中性意义的词语搭配。如果使用语义韵律理论搭配则会对近义词的辨析有一定帮助, 可以避免汉语学习者在近义词辨析过程中出现偏误。

3、运用语义韵理论可以提高汉语学习者运用汉语的交际能力

对于中高水平的汉语学习者来说, 如果他们知道汉语本族语使用异常的词语搭配, 并非是因为汉语本族语使用者语言能力的欠缺, 而是为了创造一定的修辞效果、或者制造幽默效果。这类学习者, 在有一定的语义韵律知识作铺垫情况下, 就能够在欣赏汉语文学作品的时候, 体会文章的修辞意味, 在和中国人交流的过程中, 也能够体会到汉语本族语使用者在话语中所隐含的意思, 保证交流的顺利进行。汉语学习者的异常的词语搭配与他们词汇能力的欠缺和母语迁移有很大关系。所以教师应该鼓励汉语学习者进行一定量的汉语阅读, 而且在学习汉语词汇的过程中教师应该鼓励学生用汉语词典, 而不用或者尽量少用双语词典, 避免在词典使用过程中出现词语的误导受到母语的负迁移影响。

语义韵律在对外汉语词汇教学中的不足

语义韵律理论搭配需要进行大量的语料库分析, 甚至需要对中外语言的词汇进行大量对比, 这是一个非常复杂的工作。在国内, 语义韵律是一个新兴的课题, 语义知识的获得需要语言学习者从大量真实的语言材料中进行归纳。汉语学习者在学习中获得的词汇知识往往仅限于词汇意义的了解, 而且由于记忆力的限制, 汉语学习者不可能把学习过的词汇材料全部牢记在大脑里并进行归纳, 进而去掌握词汇的语义韵律。另一方面, 语义韵律的研究尚未成熟, 语义韵律的描述不能靠语言的直觉, 必须借助语料库才能使实现, 这需要对语料数据库进行观察和分析。在词汇教学的时候, 教师可以把从语料库检索到的语料呈现给学生, 让学生进行观察和分析这些语料, 从而归纳出词汇的意义、用法和语义韵知识, 用语料库进行词汇教学, 可以让学生自己发现和了解语义韵知识, 并且培养学生研究问题的能力。但是, 这又会有新的问题的出现, 语料库词汇教学在对外汉语词汇教学中应投进多长时间?进行语料库教学在哪个水平的汉语学习者中适用?

小结

语义韵律是一个新的研究课题, 在国内关于这个理论的研究还相对较少, 但是, 这一个理论应该引起我们的重视, 希望在以后给我们的对外汉语教学以有益的启发。

摘要：自语义韵律理论被引入中国后, 受到了国内很多学者的关注。但是, 在对外汉语词汇教学方面这一研究还相对较少, 文章将从语义韵律的研究出发, 试图分析其给对外汉语词汇教学的启发及其不足之处。

关键词：语义韵律,词汇教学,近义词

参考文献

[1]蒋显菊《语义韵律与英语专业词汇教学实践》考试周刊2008 (35) .

[2]王泽鹏、张燕春《语义韵律理论》同济大学学报 (社科版) 2005 (4) .

图式理论与对外汉语教学篇3

关键词：图式；对外汉语教学；认知语言学

一、认知心理学和图式

认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。广义上的认知心理学包括以皮亚杰为代表的建构主义认知心理学、心理主义心理学和信息加工心理学。

图式是认知心理学的基本概念之一，该词来自希腊语，最早出现在古希腊的哲学和心理学的著作之中，由康德提出。简单来说，图式就是人脑中已有的知识经验网络。如：狗是人们常见的一种动物，在人脑中自然而然地就储存了对狗的理解的图式，包括狗的外形特征，声音特征等，等我们见到一只稀有的从未见过的品种的狗的时候，我们会联系脑中已有图式，知道它是狗的一种，而不会误认为是马或者猫。

二、图式理论与对外汉语教学

语言的学习也是不断地吸收新信息的过程，我们可以在对外汉语教学中有意识地运用图式理论进行教学，可以帮助学生更好更快地学习。

（一）新知识的理解基于已有图式

从图式的角度讲，就是说大脑中与新知识有联系的相应图式缺失或者存在不完全。学生进行学习是在已有图式的基础之上对新知识进行理解、加工、整合，最后达到新旧知识融合的过程，如果已有的图式与新知识的联系没有那么密切，那么学习新知识时学生就会感觉很困难。这在皮亚杰的认知发展理论中得到了支持。皮亚杰认为认知发展是机体对环境适应的过程，图式是个体具有的适应环境的认知结构。而把新的知识体验纳入到已有图式的过程叫做同化。新知识在已有图式基础之上被理解，最终同化入图式，使图式的容量扩大。由此可见，学生已建立起来的图式在学生接受新知识的过程中占有举足轻重的地位，决定着学生对新知识的接受能力。

（二）了解学生大脑中存在的已有图式是进行教学的必要基础

我们在进行教学活动时，对于学生头脑中的非语言图式也是不能忽视的，教学内容应符合学生现有水平，不应超越其已有图式的范围，否则将无法理解根据维果斯基的最近发展区的概念来看，最近发展区是学生现有的在独立活动时所能达到的解决问题的水平和通过教学所获得的潜力之间的差距区间。教授的知识不应该超过或低于该区域，不可以太容易也不可以太难，否则学生将难以提高或者不容易理解新知识，教师应根据不同的情况选定不同的教学方案。

（三）能否激活学生头脑中所存在的图式是教学中至关重要的一步

首先，教师应该对学生与以引导，鼓励学生探求新知识与已有知识之间的联系。人所学到的知识只有在被用到时才会浮现出来，教学中先引导学生回忆以前学习的相关内容，然后再与即将进行地内容进行类比和比较，不仅可以激活，而且也可以巩固相关图式，从而也利于学生对新知识的理解。

其次，授课中适时的提醒学生，充分利用比喻和联想的手法也利于相关图式的激发。可以通过课程内容与生活经验、图片、声音、甚至味觉等方面之间的联想和比喻，激活已有图式。如：在教授学生“辣”一词时，给他展示辣椒的图片，激发他头脑中的辣椒图式，那么他和快就会明白“辣”的意思了。

第三，教师尽量使课堂气氛活跃，使学生愿意主动的参与课堂，而不是被动的接受，这样才能积极调动头脑中的图式。可以设计一些有趣的教学环节，提高学生的注意力，也可以采用一些竞赛或者奖励的方法。

（四）帮助学生升级和巩固头脑中的图式

同化就是在平衡被打破的时候，可以将新的认知归入到已有图式中，使图式得到量上面的丰富；当新的认知无法被归入到已有图式时，就需要对已有图式进行调整以顺应新的认知，是原有图式有了质的改变。如：在讲授“了”的用法时，“了”有“了1”，“了2”和“了3”，以前学生学只过“了1”作为动态助词位于句中的形容词和动词之后的用法后表示变化的用法，像“写了一封信”，在遇到一个新句子“美极了！”即“了2”作为语气助词的用法时，就会发生认知上的冲突。“了1”的图式无法将新的信息融入，那么这个时候就需要对“了”的图式进行调整，进而有了“了2”的认知。之后在遇到另外一个句子“外面下雪了”，即“了3”位于句末动词形容词和动词之后，表示变化和语气的用法时，虽然这种用法和之前两种不一样，但是是“了1”和“了2”的加和，可以同化到以前由“了1”和“了2”共同组成的“了”的图式中，并使“了”的图式得到丰富和发展。图式升级的过程就是：

图式得到升级，学生在知识上面就有了收获，我们也就达到了教学目的。升级图式的前提打破认知平衡，这样可以引起学生的好奇心，从而自主地去探寻新知识，再次恢复人质平衡。设置不一致的事件是引起图式升级的关键，让个体认识到自己已有图式不能适用于意外的情境，从而激发改进图式的动机。

图式理论在目前的教学活动中运用得十分广泛，并且是教学效果有良好的促进作用。而在教学活动中，人们对图式理论也有了更加深入的认识，并使之得到了实践的检验和发展。对外汉语教学水平的提高不仅依赖于扎实的语言学功底，而且在心理学和教育学等学科方面也要有深入的了解。教学是需要方法的，如果对外汉语教师只专注于对语言知识的研究而不注重教学方法的积累的话，那么在教学活动中也不会取得良好的效果。

【参考文献】

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对外汉语教育学理论篇4

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对外汉语教育学理论篇5

摘要：语块理论是一种英语教学理论，在对外汉语教学中也有较高的应用价值。本文将在介绍汉语语块分离方法的基础上，探讨语块理论在对外汉语教学中的应用，包括其一般应用流程、利用语块理论指导课程设计、基于语块理论开展实践教学、以及利用语块理论消除文化差异等。

关键字：语块理论；对外汉语教学；应用流程

随着国外留学生的不断增加，对外汉语教学得到快速发展，新的教学方法不断涌现。语块理论原本是在英语教学实践过程中总结出来的一种教学理论，将一些使用频率较高的短语词汇划定为固定语块，成为语言学习规则，方便语言组织。相关研究发现，语块理论在对外汉语教学中也有较高的使用性，可以简化汉语逻辑思维，促进学生的理解和接受。因此，近年来语块理论在对外汉语教学中也得到了一定范围的应用。汉语语块分类

汉语语言的语块分类方法与英语语块有明显差别，Nattinger等人将英语语块分为三种类型，分别是语篇装置型、必要话题型和社交型，其划分依据是语块功能。也有学者根据语块语法结构，将其分为多词型、半固定表达、固定表达和高频搭配组合四种类型。而根据语法功能和语言结构对汉语语块进行划分，则应包括以下几种类型：（1）固定搭配形式，包括固定词语、语法和表达形式，比如“总算”、“简直”等远超其字面含义的词语，“因为„„所以”等关联词，以及“千里送鹅毛，礼轻情意重”等歇后语或熟语；（2）词语构造成分，主要是指汉语中的词缀，比如“„„之类”；（3）句子构造成分，主要是指构成句子框架结构的关键词汇，比如“所谓„„”、“提及„„”等[1]。语块理论在对外汉语教学中的应用策略

2.1 语块理论在对外汉语教学中的应用流程

语块理论在对外汉语教学中的应用流程与其他教?W方法类似，总体上可以分为信息输入和信息导出两部分，也遵循其他语言教学方法的生本原则和互动性原则。在语块教学的实施过程中，教师首先要发挥教学组织和引导的作用，在课前制定教学方案，对语块知识内容进行总结分类，确保教学计划符合课程教学目标，而且具有较高的可行性。在课堂教学过程中，教师根据制定的教学方案，系统引导学生识别各种汉语语块，使学生掌握各种语块的语法特点、功能和用法，完成信息输入环节。在此过程中，教师可以综合运用情景教学法、小组教学法和比较分析方法，加深学生对各种汉语语块的认识和记忆，使其逐渐形成应用汉语语块的能力。

信息导出主要是指师生互动环节，在教师完成基础课程的引导教学后，信息输入告一段落，教师可以组织学生开展互动活动，对学生的具体学习情况进行考察。可以采取范例教学法，组织学生进行有针对性的练习巩固，或在交际训练过程中，提高学生对语块知识的应用能力。在此过程中，教师要注意语言材料的新颖性，激发学生参与训练的兴趣。此外，教师还可以通过课后练习和间断性测评，对学生的学习情况进行检测，完成信息导出，确保教学的有效性。

2.2 使用语块理论指导课程设计

语块教学是一种较为新颖的教学方法，在对外汉语教学中的实际应用较少，还未形成完整、详细的教学体系结构。可以对上述一般教学流程进行进一步分解，将语块教学过程划分为大纲制定、课程研究、教法研究和测试评估几个部分，充分发挥语块理论对教材编写和课程设计的指导作用。

教材编写是对外汉语教学课程设计的重要环节，对外汉语是一门语言学科，对教材的实用性有较高要求，教材内容要以语言训练技能为主。对外汉语接触阶段的教材尤其注重知识传授功能和语言交际能力培养功能。从这个角度出发，由于语块理论是一种实践性较强的语言学习方法，可以简化语言组织过程，有助于提高学生的语言能力。因此，语块理论与对外汉语教学要求有较高的契合性，可以作为对外汉语课程设计的指导理论。在教材编写过程中，应有侧重地突出语块训练，建立语块资源库，提高教材的实用性。比如由胡晓清主编的《高级汉语听说教程》和《中级汉语听说教程》都是基于语块理论的教材编写典范[2]。

2.3 基于语块理论开展教学实践

语块理论在课堂教学实践中的应用效果，是其理论价值的集中体现，从目前语块理论在对外汉语教学中的实践经验来看，语块教学可以帮助消除学生的母语给汉语学习带来的不利影响。在学习外语时，母语都会对学习者产生一定影响，而且更多表现为负面影响。而且学习者年龄越大，受母语影响往往越严重。母语的发音、语法结构特点和语言习惯等，都会对学生学习外语产生影响。比如日韩学生在学习汉语时，发音受母语影响较大，韩国学生还容易出现一些语法理解偏差。欧美学生受母语影响，对汉语词汇的表面意思和文化含义难以区分，这些都是对外汉语教学中的普遍现象。应用语块教学法，对常用词语进行固定搭配，并制定特殊的使用环境，让学生可以较为容易地掌握特定的语法规则，并加深对此类知识的理解和记忆，降低母语对汉语学习的负面影响。

对外汉语教学实践表明，学生最没有把握的经常是汉语整理句子类型的题目，此类题目考察的是学生的知识理解情况和综合应用能力。许多学生只记住字词的表面意思，而不了解一些字词在句子结构中的特定用法，就难以得出正确答案。比如，让学生将“对、学习、很、西方、说、难、汉字、来、学生”组成句子，学生如果不能识别出“对„„来说”这个语块，就难以整理出正确的语句。如果出题者将“对„„来说”放在一起，学生则能够较为容易地找到答案。由此可以看出语块教学在对外汉语教学中的重要性。在教学实践中，多融入汉语语块的内容，可以有效提升学生的语言组织能力。

2.4 利用语块理论消除文化差异

语块教学作为一种独立的教学方法，在对外汉语教学中的应用有利于丰富对外汉语教学方法，并对其教学理论加以补充，促进语法教学与交际教学的相互融合，提高学生对汉语词汇的掌握能力。在学习过程中，文化差异一直是学生学习汉语的重要障碍之一。汉字不仅拥有表面含义，更含有丰富的文化含义。比如在对话“玛丽，你长得真漂亮！――哪里哪里。”中，“哪里哪里”是作为谦辞出现的，如果学生不熟悉这种汉语用法，就会将其理解为“哪里长得漂亮”。利用语块理论，将此类词汇作为一个特定语块教给学生，可以使学生易于接受。结束语

综上所述，语块理论在对外汉语教学中具有极高的使用价值，可以帮助外国学生降低汉语理解难度，加深对特定字词的记忆，提高语言组织能力。以语块理论为基础，进行课程设计，可以增强课程内容的实用性。基于语块理论开展对外汉语教学，可以促进语法教学与理论教学的融合，提高教学效果。此外，语块理论的应用还有利于消除学生母语的负面影响和文化差异，增强学生的学习信心。

参考文献

[1]马晓伟.浅谈语法教学与语块教学结合的可行性――语块理论在对外汉语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2010，26（03）：87-88.[2]吴海迪.浅谈语块理论在对外汉语关联词教学中的应用[J].教育现代化，2016，3（29）：219-220.作者简介

对外汉语教育学理论篇6

一、教学目标

1、掌握关于场景写作的重点词汇及句式，形成体系架构；

2、掌握篇章段落结构，脉络清楚，过渡自然，顺畅简练；

3、提高学生场景写作技巧，写出地道的汉语表达；

4、场景写作与其他写作专题能够协调共用，相互促进，形成整个写作框架。

二、教学重难点

1、与场景描写相关的字词、句式；

2、句子关联词、关联句的使用；

3、汉语地道表达；

4、关于场景描写的词汇库、句式体系、句群体系建构。

三、课型

写作课

四、课时

六课时

五、教具

电脑、网络、投影仪

六、教学内容及经过

第一、二课时

一、准备阶段

教师走进课堂，打开电脑、投影仪，和同学交流沟通，话题选取于天气、早餐、服装、发型、日常生活及现象，观察学生态度、情感、精神风貌，关注学生生活，走进学生世界。

二、分发文章

给学生分发两段简单的场景描写文字，一为静态描写，一为动态描写，选材于经典现代汉语名著，略有改动，尽量照顾相关词汇、句式、结构脉络，考虑学生接受水平，保证有对学生的实际指导意义。

1、阅读文章

给学生时间阅读文章、熟悉情景、标注不懂的地方。

2、讲解文章

教师带领学生进行文章讲解，分析文章中的句式、写法、架构。

三、场景、场景描写介绍

1、场景：观察者看到的日常生活中的一幅画面或一段情景，可以是静态，也可以是动态。

2、静态：

3、动态：

4、场景描写：运用地道的汉语准确、流畅地把场景中的情况表达出来。将三维的静态或动态图像转化为二维的语言文字表达。

四、场景描写分类与相关句式链接

1、量少、轻松的动作

对外汉语教育学理论篇7

语言是交际的工具, 听说读写是语言的四项基本技能。从交际的角度看, 无论是日常生活, 还是商务谈判, 绝大部分的交际活动都是由“说”来实现的, 学生的口语能力真实反映了学生对这门语言的实际掌握水平和应用的能力。所以, 口语课历来都是汉语教学课程中的主干课程, 受到对外汉语教师们的重视。

教学界将语言的三维度, 即说话的准确性、流利性和复杂性作为高质量语言交际能力的标准。多年来, 引导学生达到这一标准是汉语教师们不断探索和努力的方向, 语言教学界对汉语口语教学进行研究的范围涉及口语教学语法、留学生口语学习策略、口语教学手段和方法、口语教材、口语测试等诸多与口语教学相关的层面, 各种新理论、新理念不断涌现, 但很长一段时间以来, 汉语语言教学研究主要以讨论“教什么”和“怎么教”为主, “教什么”体现在各种教材的编写上, “怎么教”体现在各种教学理论的讨论上, 这使得人们把目光只关注在教师身上, 对学生怎么学很少涉及, 这种认识显然是片面的。上个50年代末60年代初, 随着认知心理学得到发展, 人们认识到学生不是被动地接受知识, 而是具有主动性和创造性地掌握知识, 因此, 人们关注的目光逐渐从“教师”转移到“学生”身上, 第二语言习得理论便在这样一个背景下应运而生。

1967年, 英国语言学家科德发表著作《学习者语言错误的重要意义》标志了第二语言习得理论的诞生, 由此改变了教师在课堂上主宰一切的局面, “教必须适应学”“教为学服务”并“最终受到学的检验”, 这就对促进教学改革理论得到了升华的作用。进入21世纪, 二语习得理论不断地完善发展, 这对我们对外汉语口语课教学的改革无疑能起到重大的促进作用。将习得理论的新成果运用到口语课堂, 就要从学生学习语言的角度、学生学习的规律出发, 改变传统以教师讲授为主的教学模式, 不断地调整教学模式。从二语习得理论的角度出发, 对外汉语口语教学应遵循以下几点原则:

一、对外汉语教学原则

(一) 真实性原则

真实性原则是指:对外汉语口语教学要淡化“教学”痕迹, 注重真实的言语交际环境。

二语习得理论将学生掌握语言的途径分为“学习”和“习得”两种方式。语言的“学习”是指:在课堂环境中, 由专门的老师指导, 按照教学大纲以及课本有意识地掌握语言规则。“习得”是在自然的语言环境中, 通过言语交际活动无意识地学会一种语言。如新生婴儿在掌握母语能力前, 并未受到任何专门课堂语言训练, 却能无意识地、不知不觉地掌握母语的过程, 便称为“习得”。

传统的语言教学方式以“学习”为主, 在口语教学上主要采用“3P”模式, 即:展示 (presentationg) —练习 (practice) —表达 (production) , 具体的方法是:第一步, 教师教授生词和课文;第二步, 学生在教师的指导下进行模仿和准交际性地练习;第三步, 学生模仿课文的相关话题进行训练。

这种教学方式虽然有利于学生建立起对外语理性的感知, 但是它的局限在于:机械的操练往往使学生缺乏学习的主动性和灵活性, 一旦脱离教师和教材, 学生来到真实的语境中时便不知如何表达自己真实的想法, 或表达时磕磕绊绊, 显得力不从心, 这显然脱离了语言学习的实际目标。

面对传统教学的弊端, 二语习得理论主张语言教学应该以“习得”为主, 这一理论以婴儿自然地学得母语为理论依据, 认为人类学习一门新的语言, 大部分是通过习得 (与汉语教师交流、电视、广播) 的形式掌握语言。美国学者kiashen (1985) 年进一步完善了这一论断, 提出“学习与习得假说”。他认为通过“学习”获得的语言无法成为目的语学习的基础, 也不能自然地表达思想, 在交际中要流利地运用语言只能靠习得。他进一步解释:人的大脑中存在两个独立的语言系统, 一个是潜意识系统, 一个是有意识系统。能够流利地使用语言依赖于潜意识的系统, 也就是通过“习得”获得的知识, 而有意识的系统, 也就是通过“学习”获得的知识, 仅能对习得获得的知识起到“监控言语表达是否正确”的作用, 这一假说推翻了传统的以“学习”为主的教学模式, 二语习得理论注重“习得”的作用, 即注重学生无意识地习得某种语言。

近年来, “学习和习得假说”被广大语言所教师接受, 逐渐成为语言教学理念的主流。在这一理念的引导下的口语教学讲究淡化“教学”的痕迹, 突破课堂的局限, 让学生在一个真实的语境中不知不觉地学到语言。学生的角色从一个被动地接受知识者转变为一个主动地运用即得的知识进行交际的角色, 而教师的角色也逐渐从“讲授者”, 变成一个“引导者”。教师在课堂上主要目标不是单纯讲授知识, 而更多地在于为学生塑造一个可交际的平台。

具体到实际操作上, “习得”理论引导的口语课堂教学, 在教学方式上可以有很多种, 比如“聊天式”的教学模式—教师在课堂上以一种近似于“聊天交流”的形式与学生进行口语训练;也可以是“任务型”的教学模式——让学生以合作的形式共同完成某一话题任务, 等等, 但无论是何种教学模式, 话题的选择要贴近学生生活的实际, 从学生现实所需寻找话题的切入点, 这样才能最大限度地激发学生学习的热情。比如在学习“询问价钱”这一课的内容时, 教师可以问不同国家的学生在各自的国家某件物品 (比如苹果) 多少钱一斤, 再相互比较, 看看这件物品在哪个国家中的价格高, 在哪个国家中的价格低, 从而使课堂形成一种相互交流的平台。在“问路”一课上, 教师可以直接以所读的大学校园为例, 让学生自由操练问路的几个基本句式, 在实际的训

机会。但输入的语言信息有时并未被吸收, 即便是最容易的信息也是如此。造成这一现象的原因是人的情感对输入的信息起到了过滤作用, 也就是说, 人个体的心理因素对外界不断输入的语言信息起到了要么接受、要么隔离的作用。实践证明:习得者学习动力, 自信心以及对所学的语言是越感兴趣, 对语言信息的接收越好, 无论是儿童还是成人亦是如此。

Kiashen这一论断给我们的启发是, 在语言教学过程中要注重启发学生学习的激情和兴趣, 消除学生学习过程中的不良情绪。这一论断对外汉语教学具有重要的指导意义。对外汉语教学的对象多是西方国家的学生, 他们的特点是活泼好动, 思维活跃。所以, 一板一眼的教学方式不能引起他们的兴趣, 对外汉语教师要注重把握留学生的心理特点, 因材施教, 比如在游戏中教学, 情感教学, 等等。

三、结语

习得理论注重从学生学习语言的规律出发, 探索语言学习的方法, 因此更贴近学生语言学习的实际情况, 对于对外汉语教师来说, 运用二语习得理论指导汉语口语课的教学, 大体上遵守真实性原则、多样性原则和轻松性原则。

参考文献

[1]王建勤.汉语作为第二语言的学习者习得过程研究.北京:商务印书馆, 2006年.[1]王建勤.汉语作为第二语言的学习者习得过程研究.北京:商务印书馆, 2006年.

[2]李尧, 张怡春.第二语言习得与理论研究.南京:东南大学出版社, 2011年.[2]李尧, 张怡春.第二语言习得与理论研究.南京:东南大学出版社, 2011年.

[3]张云艳.对外汉语口语教学策略研究.云南师范大学学报, 2003, 1 (6) .[3]张云艳.对外汉语口语教学策略研究.云南师范大学学报, 2003, 1 (6) .

对外汉语教育学理论篇8

关键词：对外汉语教学心理学课堂

在各门学科的教学过程中都会伴随着一系列的心理活动；语言习得的过程是一种特殊的高级的心理活动，是心理学研究的重要领域。对心理学的需求和运用程度，与教学活动中“教”与“学”之间以及二者本身的心理复杂程度有着密切联系，直接影响到教学效果。近年来随着国力的增强，国际影响迅速提升，汉语也随之走出国门，掀起“汉语热”。作为对外汉语教师，主动地有意识地把心理学理论应用于教学实践，有利于克服跨文化背景下语言学习的心理障碍和构建教师与学生平等对话的互动式新型课堂，从总体上提高汉语作为第二语言的教学效果，是汉语国际推广事业执行过程中应该发掘的促进力量。本文试结合对外汉语教学的实际，简要分析普通心理学理论的具体应用以及由此带来的积极作用。

一.克服跨文化的心理障碍

对外汉语教学是以母语非汉语的学习者为教学对象，以汉语及相关文化知识为教学重点，最终使其学会运用汉语进行交际的教学活动，属于第二语言教学，具有跨文化跨民族的特性。对外汉语教学与国内面向以母语为汉语的学生进行教学有着很大差异，特别体现在讲授思维和方式上，对心理学理论应用的要求更高。究其原因，除了语言习得难度以外，跨文化导致的民族心理差异是学习第二语言的巨大障碍。泛泛而谈文化心理和民族心理范畴过于大，缺乏可操作性，因此需要具体到教学活动，切实以学生心理状态为教学设计的依据，以文化心理和民族心理作为宏观参考，把教学设计与课堂上的学生心理有机结合，关注学生课堂上的注意力、情绪变化、反应速度、学习主动性等，进行实事求是的灵活处置的教学实施。

例如，美国向往独立、民主、自由，由此美国人强调个人主义；中国强调血缘、仁爱、忠义，于是中国人主张集体主义。因此，如果教师用国内讲授语文课的方式对外国学生讲授汉语与文化，会让学生产生误解或者困惑，甚至有可能发生文化和心理上的冲突。遵守课堂纪律，安静听讲，这是中国课堂的普遍现象，所以教师习惯于主导型的讲课，缺乏与学生的及时沟通；而美国学生在课堂上可能会因为对教师所讲的知识都已经理解，随时向教师提出自己的疑问，甚至是质疑教师的某句话表述是否有误。对此，对外汉语教师不能从中国文化心理出发看待这种情况，认为美国学生是打乱课堂纪律，相反要学会适应美国学生的心理习惯和思维方式，积极地回答学生问题。再例如，要着重对外国学生讲解汉文化中的“谦卑”心理，因为在这种文化心理层面的知识上外国学生的理解接受度要低于中国学生。知识性的传授非常简单，但是要彻底克服心理障碍就需要教师的多角度多样化讲解，尤其是让学生以情景模拟的方式进行切身体会，达到更好地学习感悟效果，从心理层面克服文化差异带来的学习障碍。

还需特别指出的是，对外汉语教学的跨文化跨民族特性决定了在教学过程中要巧妙地避开民族心理矛盾问题。首先就是对教师的要求，不能带着民族情结走上讲台，而要怀着国际化的心理完成汉语及其文化的传播事业，这是对外汉语教师应当具备的素养。其次是正确引导学生认识国际关系，介绍学习和平友好、平等共处的国与国的之间的交流，营造温馨的课堂氛围，使得学生之间形成平等和睦的同学关系。以上是从宏观角度来看心理学在对外汉语教学中能够发挥的重要作用。

二.构建多样化的教学课堂

教学课堂是学生高效吸收与运用新知识的第一阵地，是教师发挥引导作用的主要渠道。教学课堂采用集体授课的方式，与生俱来的弊端就是容易忽视个体差异性，而心理学理论的应用正是弥补这一不足的最佳手段。心理学所研究的感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动和情感、意志等心理过程，以及需要、动机、理想、个性等，是从个体性总结归纳出来的共同性，在具体应用时又能以个体差异的形式反馈出来，在很大程度影响了教学法尤其是语言教学法。因此，系统性掌握心理学知识，教师会有很多具有可操作性的教学启发，有利于在教学目标、授课思路、互动方式、评价总结等方面打破传统结构，实现多样化的教学课堂。

就对外汉语教学而言，首先是强化学生记忆，调动与记忆相关的知觉，通过视觉上的多次展示和色彩突显、听觉上的重复、带领学生反复朗读等方式；科学运用艾宾浩斯遗忘曲线，设定复习计划，每隔相应的时间带领学生温习已学，强化巩固知识，并尽可能达到“温故而知新”。第二，集中学生注意力。在教学计划中，设计多样化但突出重点，尤其是当今现代化多媒体技术的运用，更加有利于通过多样化的设计把学生吸引到教学活动中；课堂上，通过语音语调的抑扬顿挫突出重点，通过肢体动作的配合表达形象说明，把学生的注意力集中在听课上，并观察学生们的听课状态，有必要的时候进行提醒以最快的速度集中学生注意力。第三，学习动力的培养和激发。从学生的求知欲和好奇心出发，带领学生探索性学习，设计课堂活动，提高学习趣味性和实用性。对于第二语言教学，情景模拟、小型演讲等方式既可以调动学生学习的积极主动性，又可以强化所学知识，学以致用。教师也可以主动与学生交流，发现他们的兴趣点，更好地备课。第四，培养能力和意志，激发内在潜能。心理学认为：能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质；意志是人自觉地确定目的，并支配行动，克服困难，实现目的的心理过程，即人的思维过程见之于行动的心理过程。这就要求教师在教学活动中多给予学生锻炼的机会，锻炼的难度也要适度高于学生的能力范围，在实际行动中增强学生的能力和意志。在足够的能力和意志力基础上，教师的鼓励性语言和引导性示范对于激发学生潜能具有重要作用。比如，外国学生学习汉语，如果发音问题有困难的，教师要帮助学生找到具体问题，提供相关的纠正与强化的文字材料和音频文件，必要时予以当面辅导，鼓励学生坚持练习，要有信心，表达对学生的期待。有了这样的教育理念，学生的综合素质尤其是心理素质会逐渐提高。

三.结语

综上所述，心理学理论贯穿教学全过程，与其他学科理论和技能技巧融为一体，构成了完整的教学实践。对外汉语教学作为第二语言教学，在心理学理论的应用方面体现得更为突出。在今天的学术背景下，我们会很容易地发现学科之间的交叉研究与运用是一个趋势，并且取得了很多有价值有意义的理论与实践的成果，对各学科的发展乃至社会的进步都是一种新的潜在动力。系统学习心理学理论的教师会更加有意识、有目的性地运用相关知识，使教学活动具有更高的科学性，提高教学效率，与学生更和谐的相处；同时，学科的交叉也会催生新的灵感和启示，对教师的教学实践和学术研究都会增添新鲜的构思理念。但是我们也应该注意到，学术的研究成果尤其是跨学科的研究理论存在“空中楼阁”的缺陷，没有与教学第一线的实践者有机结合，致使双方之间形成一条难以跨越的鸿沟，那么其结果自然是各行其是、互不干扰，研究理论得不到进一步论证，实践活动按部就班、循规蹈矩。因此，理论学习和工作实践应该实现有机结合。当下有很多关于对外汉语教学的理论研究，在心理学、文化学、语言学等各方面深度阐释，都应该成为对外汉语教师关注的内容，从总体上提升汉语国际推广的效率和水平，彰显中国教师的独特风采，增强汉语和中华文化的魅力，从而提高我国在国际上的文化软实力，进一步推动汉语成为国际上普遍通行的交际语言。

参考文献

1.吴旭东.第二语言习得研究：方法与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

2.徐子亮.对外汉语教学心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

3.陈申.多元文化环境中的国际汉语师资培养研究[M].北京：北京语言大学出版社，2015.

4.赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2004.

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