前后教学反思

前后教学反思（精选12篇）

前后教学反思 篇1

一、关注学生已有的生活经验和知识背景

学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是通过生活经验，学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。在教学这节课时，由于学生对“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我设计了“我说你做”、“说反话，做动作”，等活动，让学生充分展示自己的认知水平，展示自己的认知个性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础，二、创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验

课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生能够亲自参加的活生生的数学活动。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。

前后教学反思 篇2

“几何几何, 叉叉角角, 老师难教, 学生难学。”这似乎是许多前辈谈到几何的一个共同看法。

这一俗语可把我给吓着了, 让当时接触几何的我学得格外小心。时间过得挺快的, 在上学期虽苦但乐的日子里, 我们结束了对三角形的一些基础知识的学习, 本学期就迎来了几何界的明珠——勾股定理, 诚然应以热烈的掌声欢迎。起初 (当我知道勾股定理时) , 我想, 勾股定理一定是特别难、特别复杂的一大堆数学知识, 看到平时学习挺不错的姐姐也为此劳心劳神, 我不禁这样想, 于是之后, 我一直对勾股定理总怀揣着这样的认识和见解, 直到……

究竟是几何界的明珠, 魅力如此之大, 千百年来, 人们对它的证明是争先恐后, 其中有著名数学家, 也有业余数学爱好者, 有普通老百姓, 也有尊贵的政要权贵, 甚至有国家总统。这重要性就不言而喻了。

以前啊, 勾股定理呢, 在我心里是很神圣的, 就像一轮高悬于夜空的皎月, 所有人都对它的高深, 为之倾倒。

想象一下, 有一天你有机会去触碰那轮悬月时, 那种激动, 那种兴奋, 那种不可思议。所以当知道即将学习勾股定理时, 我急不可耐的打开书去了解它。

翻开书的一瞬间, 眼底下全是些大大小小的图形, 仔细一瞅, 好像都是由大小不一的直角三角形拼合而成。哦, 原来勾股定理是有关直角三角形的呀。看看这些姿态万千但又端庄大方的图形, 不禁想到了博学高深的绅士, 这更是让我想进一步去学习它, 可看来看去也只看见了一个a2+b2=c2的公式, 这着实让我有些难为情。

这时呢, 救星出现了, 她不慌不忙的提着露水来滋润万物了。

老师首先给我们看了一幅图, 是2002年北京召开国际数学家大会的会标, 一看到这个图就有同学指出这与我国数学家赵爽的“弦图”相像。的确, 那就是弦图, 我国的骄傲啊!

老师一步一步的引导我们, 先是让我们将这个勾股定理的题设和结论判断清楚, 然后再用各种实际问题来拓展思维, 什么抬木板过门啊, 列车过隧道啊……我的思维似乎没转过弯, 有时候我连题都没看清, 有的同学已经得到答案了, 我惊呼, 也是惊吓, 吓得赶紧调整状态, 再也不敢有半点含糊。

这勾股定理刚弄明白吧, 突然又杀出个勾股定理的逆定理, 还真不是个省油的灯。老师想让我们以3cm, 4cm, 5cm为三角形的三边长, 画出一个三角形。我暗想道:这多简单呐。抱着一种特别自信的心理, 我左手拿尺, 右手握笔, 刚准备大展挥笔, 却一下子找不到下手的地方。我这里比一下, 那里划一杠, 心理焦虑急了, 这种从彩虹上落到万丈深渊里的低落, 充斥着我的内心。已被焦虑冲昏头脑的我, 抓起两块三角板就开始拼, 不管黑猫白猫, 抓到老鼠的就是好猫。不料老师过路敲了我一下:“圆规拿来干嘛的, ”我一下子茅塞顿开。

现在, 勾股定理暂时告一段落, 我有了新的感悟:任何一个知识点都不是“死的”, 需要灵活运用起来, 就像勾股定理, 它虽然有些抽象, 但贴近生活实际, 能在生活中解决实际问题。哎, 我们的感情越来越深, 从最初的渴望, 相识相知到相伴, 它在我的生活中无处不在, 我们胜似“亲人”。那么, 以前的“几何几何, 叉叉角角, 老师难教, 学生难学”的舆论也不攻自破了。同时也让我感慨颇多:“古人的智慧真是无穷无尽的, 毕达哥拉斯的细心, 一个小小的细节就能引出数学界高深们的思考。

“认识前后”教学设计 篇3

“认识前后”是北师大版数学第一册第五单元“位置与顺序”的开篇内容。本单元学习的主要内容有：认识前后、上下与左右。这些内容是“图形与位置”的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的基础知识。为让学生直观地认识物体间的前后相对位置关系，教材借助“森林运动会”这一有趣的情境，让学生学习用“前后”描述物体的相对位置与顺序，初步培养学生的空间观念。教材最后的数学故事又是理解“前后”很好的素材。

学习状态分析：

应该说，不管是成人还是儿童，每个人都有一些辨认方向的知识，不同的是有些是凭借自己的经验进行判断，而有些是理性地进行思考。所以说，学生在学习这些内容时，他们的生活经验已经为他们打下了基础，我们要做的是如何能促使或引导学生把原有的经验转化为较为规范的数学知识。

教学目标：

（1）在具体的情境中体验前与后的位置与顺序；能准确地确定物体前后的位置与顺序，并能用比较规范的语言表达。

（2）在前后位置及运动的探索过程中，体会“前后”的相对性，初步学会进行简单猜想。

（3）在活动中体验到学习数学的乐趣，懂得做事情要有恒心，不怕失败。

教学重点：

能准确确定物体前后的位置与顺序，并能用语言表达实际情境中物体间的前后关系。

教学难点：

体验前后的相对性。

教学过程：

一、故事引入，初步体验“前后”

1.出示“前后”：认识这两个字吗？读一读。

指一指你的前面，再指一指你的后面。

小结：面对的一面是前面，背对的一面是后面。这节课，我们就要来说“前后”，用“前后”，比一比，谁的眼睛亮，谁的小嘴巧。

设计意图：从学生的生活经验出发，进而将其提升为数学知识：面对的一面是前面，背对的一面则是后面，让学生觉得数学贴近自己的生活。

2.听过“龟兔赛跑”的故事吗？结果谁赢了？

小兔子因为太骄傲，输给了乌龟，它很不服气，决定再与乌龟比一次。

设计意图：童话是一年级学生喜闻乐见的，以童话的形式导入新课，能激发学生的学习兴趣，让他们在不经意间进入数学学习状态。

（1）引导看第一幅图

比赛开始了。瞧，这时候是谁在前面？

引导学生用谁在谁的前面、谁在谁的后面进行表达。

（2）引导看第二幅图

刚开始，兔子在乌龟的前面，乌龟落在了兔子的后面。那后来呢？请你用“______在______的前面，______在______的后面”说一说。

设计意图：对于一年级的学生，许多习惯还有待培养。“兔子跑在谁的前面？”是引导学生把生活语言提升为比较规范的数学语言，重在表达能力的培养。教学时，我们也不妨用“刚才他说谁在谁的前面？”“他说得对吗？他是怎么说的？”等问题来培养学生的倾听能力。

二、探究前后关系

1.创设情境。看来，小兔子又输给了乌龟，它难过极了，天天练跑步，决定在森林运动会上与乌龟一决高低！小兔子练呀练呀，今天森林运动会终于开始了！看，运动员们已经在起跑线上了。瞧，都有哪些小动物参加比赛？

2.看图排序，整体感知。（１）预备，跑！小动物们赶紧向前冲去。我们也快用小眼睛仔细看看，发现前后问题了吗？用“______在______的前面，______在 ______的后面”说一说。（学生自由说后反馈）

设计意图：培养学生的观察能力，是低年级阶段数学教学的一个重要方面。我们应及时抓住学生生成的信息，引导学生有序观察，以促进观察能力的发展。在有序观察的同时进行数学语言的提升——用一句话表述，让部分学生得到更高层次的发展。

（2）选择一种动物，比如乌龟，用不同的方法表示它的位置。

乌龟在兔子的后面，乌龟在蜗牛的前面。

设计意图：引导学生掌握以什么为标准来确定前后，让学生充分体会前后的相对性，更深一层地理解到确定前后以“什么参照物”为标准的重要性，从而培养学生善于思考、勤于动脑的好习惯。

3.预测结果。比赛进行了这么久，要到冲刺的时候了。小裁判，你来宣布一下比赛的结果吧。

学生有的说名次，有的说前后关系。

师：肯定是这样吗？这是大家的猜测，我们来看看比赛结果，谁在最前面？

小兔子经过努力得了第几名？现在它在谁的前面、谁的后面？

生：小兔子在鹿的后面，在松鼠的前面。它得了第2名。

师：它终于赢了一回。如果你像小兔子一样不怕失败，努力练好本领，也一定会成功的。

设计意图：当小裁判宣布比赛结果时，不仅引导学生在猜测中运用所学知识，建立空间观念，而且让学生感受到事物是不断发展变化的。

三、巩固应用

1.赛车中的问题

2.在生活中应用

（1）“前后”在我们生活中随处可见，我们一起来找一找。

学生都先找到座位的前后关系，教师分别要求坐在中间和最前排的学生回答。

（2）笑笑的问题

课本 第57页第2题，练习后，她有可能变成第2个吗？

设计意图：通过这个环节，促使学生将学到的知识主动地同实际问题相结合，进一步体会前后的相对性。在应用知识的同时，不断发现新问题、新情况，活跃学生的思维，培养学生自主探索的精神。

《前后》教学反思 篇4

对于前后的知识学生已经在日常生活中积累了一定的生活经验，因此在课堂中我着手于学生的日常出发，以“森林运动会”自然的引入课题，学生不带有学习压力的情况下，进入数学趣味课堂。顺应一年级学生好动，新奇的特征。把已有的经验转化为新的数学知识模型，让学生在活动中获得更为丰富的情感体验，又进一步的认识、获取新的知识。

在讨论“小动物们的比赛成绩”这一问题中，引发学生探索动物之间前后的位置变化以及动物之间相对位置关系，通过学生自主提问，自主解决以及亲自上台排队感受，使学生体会到位置变化的相对性。

通过第一个“百米赛跑”的活动，学生已经进一步了解到“前后”的相对性，因此在“卡丁车比赛”这一教学环节的设计上，由浅入深，使问题更上了一个层次，教师提问:“为什么3号车一会在前面，一会在后面?”设置问题冲突，学生通过同桌讨论，全班交流，使得“因为比较对象的不同，前后的位置会发生变化”这一结论，在一步步交流中更加清晰，又通过追问“为什么艾琳一会儿在宸杰的前面，一会在伊诺的后面”，用生活中的事例使这个结论更加深刻，在这一过程中我对于学生的回答做到及时评价，用鼓励性的语言，肯定的眼神，作为孩子们思考的催化剂!

最后以“龟兔赛跑”故事引发学生的大胆猜想，学生们的思维得到了进一步的发散，在讲述故事中锻炼学生的想象力、语言表达能力与组织能力。

但在最后检测环节，课堂没有升华到位。在设计排队买票这一练习题目时，只考察了简单的“我前面有几个人，我后面有几个人?”的问题，没有把“前后”知识与“排队问题”融合在一起。思考问题浮于表面，使得整个课堂最后深度不够。在今后的备课过程中，要更好地钻研课本，认真设计练习题目，做好预演，以防课上掉链子。

反思之后，当以再实践来检验，在实践以后再反思，反思之后要学习，思而后学，学得更有效，思得更深刻，不论自己的每一次否定和尝试是不是正确，我们置身其中，首先能感受到的是一种执着和专注的精神，一种永不满足，不断精进的精神。

《荧屏前后》的优秀教学反思 篇5

《荧屏前后》是义务教育课程标准实验教材《品德与社会》第五单元《穿越时空的生活》中的第三个主题中《多姿多彩的传媒世界》的第三课。这一课的教学认知目标是使学生了解电视节目的制作需要荧屏前后许多工作人员的努力；行为目标是使学生了解电视节目制作的流程以及相关人员的工作，能绘制出简单的电视节目制作流程图；情感目标是使学生萌发对电视工作者及其劳动的尊重。

教科书中本课的文本明晰简约，内容简明而有限，所起的作用仅仅是一种范例提示和引导。这就要求教师充分利用课程资源，在尊重教材的基础上开发教材、超越教材，创造性地处理和运用教材，不仅要把教材内容设计成孩子易于接受的教学活动，而且还要进行合理的拓展延伸，以丰富课程的内涵，让40分钟的课堂真实而有效。针对本课教学内容，我精心设计了以下几个教学环节：

一、快乐导入，初步认知

上课伊始我通过播放孩子们比较熟悉的《快乐大本营》综艺节目视频，让孩子们在欢乐的笑声中畅谈他们喜爱的电视节目，接着利用教科书上的.导读图，引导他们对“精彩的电视节目需要许多荧屏前后工作人员的努力”这一教学认知目标有了一个初步认知。

二、巧用媒体，激发情感

荧屏所展示的多姿多彩、千变万化孩子们都很熟悉，但幕后工作人员的具体工作离孩子的现实生活有一定的距离。而媒体能够有效缩短时间与空间的距离，创设情境，提供形象的教学环境，让孩子们在直观的教学情境中受到情绪的感染，激发内在的情感。因此，如何巧妙利用媒体资源，成为上好这节课的关键所在。于是，我收集了大量媒体资源，例如《冲在一线的新闻记者》，镜头画面带来强烈的视觉冲击，奋战在抗击台风、暴雨、旱灾严重的一线记者的热情、勇气和敬业精神给孩子们留下了深刻的印象，孩子们在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，对荧屏工作者的敬意从心底里油然而生。

三、活动体验，增强感受

有效的体验活动形式能最大限度地激发学生的兴趣，调动他们的参与热情，增强其感受。本课根据教学需要，为学生设计了两个与现实生活紧密相关的模拟体验活动。其一，“小新闻主播”体验活动，让孩子们通过模拟新闻主播的坐姿、表情，播报新闻等亲身感受新闻主播工作的辛苦；其二，“小小摄像师”体验活动，让孩子们通过模拟扛摄像机体验拍摄工作，由此感受摄像师工作的辛苦，萌发对电视工作者及其劳动的尊重。两个模拟活动引导学生用多种感官去观察、体验、感悟，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展。

四、合作学习，自主探究

新课程改革鼓励培养学生自主探究的能力，教师在教学实践中应为学生提供积极思考与合作交流的空间。在孩子们对部分荧屏工作者的工作有了一定了解的基础上，教师进一步抛出问题：在一个电视节目中，除了需要主持人、播音员、摄影师以外，还需要哪些工作人员，还需要做哪些工作？电视节目是怎样制作出来的？引导学生深入思考，在小组中展开讨论，大家各抒己见，各小组长将大家的意见汇总，并合作绘制出简单的电视节目制作流程图。孩子们在小组合作讨论、全体汇报交流时，思维相互碰撞，智慧相互启迪。

前后教学反思 篇6

龙泉八小 周先英

一、《前后》教学反思

皮亚杰说过，在教学过程中，儿童如果不具有自己熟知的活动，教育就不会成功。

《前后》这一课是北师大一年级上册位置与顺序中的第一个方位，这一课的目标是：首先，主要借助有趣情景让学生会用“前后”描述物体的相对位置与顺序；其次，初步培养学生的空间观念，让学生体会参照对象的不同及前后的意义和相对性；最后，能初步运用“前后”的数学知识解决实际问题，并培养学生合作交流的意识和学习数学的积极态度。上完这一课之后，我认识到这堂课有许多不足的地方，综合各位师长给我提的意见建议，总结该堂课有以下几点不足。

1、重难点把握不够。一堂课应该有重心、有重点、有难点，虽然我在尽力突破重难点，但是最后还是没能突破。在上课的时候，我不断的重复森林运动会的内容，请学生起来说，我自己又说，虽然重复了多次，但实质上却缺乏引导，有学生回答问题的时候，老师没有及时作出反馈，当其没有按要求回答时或偏题时，我并没有说“如果你按老师这样说就更好了”，及时指出他没回答好的地方，没有明确“什么是前，什么是后”，前是胸前，后是背的那一面，导致了停留在森林运动会的时间过长，学生对前后的认识也不够，比如“在谁的前面，在谁的后面”就没有弄清楚。

2、问题的设置需要锤炼。在课堂初始，我就抛出了“身体正向对着的方向是前方，转了身体就变了”这个问题，学生理解有困难，增加了后面学习的难度。对于课堂上的问题设置还不够精准，比如：对同一个问题不断重复的问，而学生越说越矛盾，当已经有我需要的答案的时候没有加以强化，而是放任，导致回答问题没有完整表达“有...有...有...还有...”这种句式，而我也没有加以引导。

3、对“三性”课堂认识还不够。在这堂课中，学科性有很好的体现，但是教育性却不够，没有找到一个点，及时进行教育，如“小乌龟爬得慢，但却很努力，小朋友们要向他学习”。同时，创新性不够，禁锢了学生的思维，学生回答或思考的时候，没有对其不一样的地方进行鼓励，只是往一个方向引导，让学生没有充分的发散思维，去思考，我说的太多，而学生表达的太少。

4、细节处理不够好。这个细节问题还很严重，比如：该练习巩固的时候我却让他们在做口算，没有搞清楚这堂课的主要目的是什么，练习的时间太短，没有达到效果。除此之外，让学生读题指书，可以让学生看大屏幕手指伸出来跟着老师一起指，集中学生的注意力。

5、考点把握不够。我不知道考点是什么，因此，需要多看题，看看考试会怎么考，及时传输给学生既有用又可以加强考试的知识。

二、总结

通过《前后》这一课，我认识到，在一堂数学课中，应该思考和做到以下几点：

1、明确并突破重难点

上好一节数学课，要思考“我的目的是什么？”，每个环节都必须明确，一定要明确学生学习的重点是什么，难点是什么，在哪些问题上不容易掌握，花多长时间采取什么样的方式突破重难点，这些方式方法是否简明扼要浅显易懂，能否让学生在短时间内理解问题解决问题，而这些方式方法是否有效。

2、发散思维 在我的数学课上，缺乏让学生的想法表达出来，害怕学生错，害怕达不到想要的结果，迫不及待的想告诉学生答案，而这样学生却失去了自我思考的时间，失去了课堂的主体地位，我应该把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，老师只是课堂的引导者，而不是主导者。因此，只要是学生能自己思考的，就让他自己思考，不管他能不能做，都让他先找先学，打开思维，动脑筋，教学的过程是需要动脑筋的过程，不要抢走学生学习思考的每一次机会。

3、教姿教态

作为一名小学教师，应该具有小学教师的气质，不要在课堂上跳来跳去，每一句话每一个手势都应该细细地斟酌，体现一种美感。刻苦钻研业务，多阅读书籍，练好粉笔字和普通话，做好一个优秀的榜样。

4、合适的教学方法

上好一堂课需要策略，方法不对，整个课堂也不会“对”，教学生的时候应该及时拓展，建立不同式样，采用合适的教学方法，改变提问的方式和习惯，问题要有指向性，提具有思考价值的问题，做了练习马上出问题考考学生。同时每一堂课都有让学生学的因素，如果学生没有事情做，就找学生给事情做，找到学生感兴趣的点。

5、建立合理的激励机制

前后教学反思 篇7

然而在课程改革中还存在着诸多问题，笔者将通过对课程改革前后教学内容的诸多异同点进行总结分析，从而对课程改革（小学数学几何部分）提出意见和建议，对现任小学教师能够更好的理解掌握课程标准起到一定的指导作用。

一、几何改革教学内容

1.进一步删减过时、无用、繁难的教学内容。由于先进而简便的计算工具的广泛使用，社会生活对笔算技能的要求降低了。同时，由于需要处理大量的、变化的信息，对口算和估算能力的要求提高了。但是，目前我们的小学数学教学内容中，笔算的内容仍占有很大的比例，一些繁难的笔算教学和练习，占用了许多宝贵的教学时间。不删减这些内容，就无法腾出时间，教学那些与社会要求相吻合、更有用、更有价值的内容。

2.增加联系实际的内容。信息化社会的到来，社会实践对数学的需求发生了变化，数学越来越成为人们进行交流的必不可少的一种工具。人们更需要的是收集、分析和处理数据、信息的能力，面对变化的情况迅速做出判断的能力，将获得的资料、数据转换成数学问题并加以解决的能力等。面对这样的社会需求，必须改变数学教学脱离实际的倾向，重视数学教育与社会实际的联系，较好地满足社会的数学需求。一方面，应当改造原有的教学内容，用强调从生活实际引入数学知识，运用学生的知识背景发展对数学知识的理解，增强应用知识解决实际问题的训练等措施，给传统的数学教学内容注入活力。另一方面，精选在现代或未来生活中具有广泛应用性的数学知识丰富现有的教学内容。

3.加大渗透数学思想方法的力度。义务教育小学数学教学内容和教材中，已经注意了渗透数学思想和数学方法，例如，集合、函数、统计的思想、计算机的编程思想、图形变换的思想、转化的方法、归纳法等等。但是，渗透的力度不够，有些思想或方法完全可以以某种方式让学生较旱地体会或初步了解。

4.适时引入计算器。在适当的年级（例如小学高年级）引入计算器，允许在验算、解决问题（如统计数据、求平均数）时使用计算器，以节省学习时间，提高正确率及学生的学习兴趣。

二、研究成果及分析

“教学内容与要求”是大纲文本中最为重要的板块，它规定了小学生应该掌握的数学知识及其程度，并决定了小学数学教材的编排。在大纲文本中，又分别从教学内容的确定、安排方法及具体的教学内容与要求三个方面来分别阐述“教学内容与要求”的。

1.教学内容的确定方法的变化。《2000年大纲》综其大成，继承了前几部教学大纲的优点，提出选择符合学生接受能力、日常生活所必需的最基础的知识，并综合了各地教改经验，采用了“精选传统算术内容，适当增加代数几何，渗透现代数学”的方针，提出最优化选择的方案。其次，这部大纲首次提出选择教学内容时，要注意各地区之间以及各学校之间的差异，增加选学内容，将教学内容分为三个类别：一类是既要学习也要考核的，二类知识是有教学内容、无教学要求、只教不考的内容，第三类是选学的内容。因此，这部大纲在确定教学内容时的特点可以总结为：“基础性”+“普及性”+“先进性”+“实用性”+“可接受性”+“选择性”。

2.教学内容的安排的变化。教学内容的安排，主要是对教学内容的排列顺序、呈现方式及教学时数的安排。为了方便比较，笔者将小学数学教学内容分为六条主线，从而使知识形成体系，按照每部大纲颁布的时间顺序，分析历次大纲在每条主线发生的变化。对于主线的确定方法，笔者认为，所谓主线，就是贯穿整个小学的并且占有分量较大的知识体系，据此标准可以将小学数学教学内容分为六条主线：数与计算、量与计量、几何图形、数学的应用、统计与账簿、代数初步知识。其中“数与计算”在小学数学教学内容中主要包括数的认识、数的四则运算等；

“量与计量”主要包括计量的单位及运算方法等；“几何图形”在小学数学教学内容中主要包括直观几何的初步知识；“数学的应用”主要包括应用题、数学实践活动等；“统计与账簿”在小学数学教学内容中主要包括统计图表、统计方法和记账的初步知识；“代数的初步知识”在小学数学教学内容中包括用字母表示数、简易方程等。

三、研究成果总结

《标准》：教材编排上取消了“应用题”这个独立的领域，而是改为“解决问题”单元。然而这样的编排究竟在多大程度上可以帮助学生理解所学数学的知识及其之间的内在联系，可能还是值得探讨的，尤其是到了中、高年级在采用这种编排形式显得太过肤浅。由于没有系统的教学，学生不能解决练习中出现的题目，每一个解决问题都需要像例题一样处理；由于分散编排且部队数量关系进行整理，学生缺乏对知识之间内在联系的整理和掌握，就出現了在一个年级的期末考评之前，教师要把以前学过的所有类型的问题再一一进行整理等一些问题。自基础教育课程改革实施至今已经历时九年，通过通识培训、教材培训等方式教师对《标准》所倡导的关于数学本质、数学教学与学习等新理念的理解发生了很大的变化。但仍有一部分教师不能完全接受新的数学教学理念。

（作者单位：北京市东城区培新小学）

前后教学设计 篇8

教学内容:北师大版数学一年级上册62至63页

教学目标：1.通过在具体的情境中观察、思考，认识物体前后的位臵与顺序。

2.能按照前后的顺序，描述实际情境中物体的相对位臵关系。3.通过观察、交流等活动，体会前后在生活中的应用。教学重点：能准确地认识物体的前后位臵与顺序，并能用完整的语言描述。

教学难点：体验前后位臵的相对性。教具准备：课件 教学流程:

一、课前展示

师：同学们，在我们今天的课堂上来了几名新老师，他们都听说我们一年级的学生最棒、最优秀，都很想认识一下你们，所以呀，我们今天的“课前三分钟展示”就来做个“自我介绍”，好不好？

生：好！（找几名学生自我介绍）

师：同学们，能不能把你的同桌和你的前后桌介绍给老师们啊？ 生：好！（找几名学生介绍）

二、新课导入

师：就在我们刚才的介绍中，你们发现了一对表示位臵关系的词语吗？ 生：前后。

师：对！你们真聪明，就是前后。今天我们就要学习位臵与顺序中前后这一课的知识。现在为了尽快熟悉“前后”这两个字宝宝，请跟着老师书空写写“前后”两字。（教师板书：前后）

师：我们都知道：面对的方向是前，背对的方向是后。我们这节课就是要学习准确地认识物体的前后位臵与顺序，并能用上前后两字把话说清楚、说完整，你们能做到吗？

生：能

师：那好！就让我们向着这个目标一起出发吧！

三、新授知识

师：同学们，首先拿出你们的本课的先学小研究，把你的研究结果和你们的小组成员交流一下。（学生小组合作交流学习）

师：我说停！老师请坐的最端正的那一组同学来汇报一下第一题，关于“百米赛跑”赛场上的“前后”问题。（找一组学生汇报）

师：我们通常用（）在（）的前面，（）在（）的后面这样的说法来说两种物体的前后位臵关系。（根据学生的回答适时板书： 在 的前面，在 的后面。）

师质疑：同学们说的真不错,可老师在同学们说的过程中有一个不明白的问题：比如说：同样是小松鼠，为什么一会说在前面，一会说后面？

（学生讨论、汇报。从而认识“比较对象不同，前后的位臵关系也不同”初次渗透前后的相对性。）师：这场比赛可真激烈,到最后冲锋的时刻了,小兔心里可急坏了，它着急地想问问大家：“我的前面有谁后面有谁？”谁来告诉它？

师：你们能不能根据： 的前面有，的后面有 的回答告诉自己喜欢的小动物它的前面有谁，有几个？后面有谁，有几个？

师：你可真棒！观察的仔细，说得也十分清楚！

师：看完了跑步比赛,精彩吗？我们到更精彩的赛车场去看一看吧！我们找一组同学把赛车场的情况汇报一下。（找一组学生汇报）

师：你们能提出这么有价值的问题来，真了不起！同学们1号车是第一吗？4号车是第四吗？（让学生在情境中理解车号所代表的车并不一定与它的顺序相一致。）

四、拓展巩固

师：同学们一定学累了，我给大家变个小魔术让大家休息一下。现在你能用同样的方法仔细观察你的前后都有什么吗？转过去再说说，你发现了什么？对！前后位臵是相对的，不是绝对不变的。

师：这么超级厉害的话都被你说出来了，你真是太了不起了！我们看看了不起的你们能不能帮助老师解决一下下面的问题。（出示练习3）看看这是哪里啊？

生：儿童乐园。

师：看，小朋友可真棒，正在有秩序地排队买票呢。我们的老朋友淘气也在队伍里呢，你们帮他看看淘气的前面有有几个人，后面有几个人。师：我想找一名同学来回答：她在（）的前面，又在（）的后面，你知道她是谁吗？

师：你的回答真对，你能在完整地说一说吗？

师：那么同学们数一数，一共有几个小朋友在排队呢？可否用一个算式来表示？（3+1+2=6）

师：从儿童乐园出来，淘气和笑笑上了一趟公交车，你会看公交车站牌吗？现在在什么地点？你怎么知道的？下一站将到哪里吗？你知道到动物园还有几站？

五、总结收获

同学们，今天这节课你开心吗？你了解到什么？

最后我们在找一组同学汇报一下：生活中还有什么地方用到了“前后”的知识。

前后教学设计 篇9

生：前面。

师：你知道你们面朝的方向是前还是后呢?

生：前。

师：那我们背对的方向呢?是前还是后

生：后。

(学生边说，教师边在黑板上板书。)

师：这节课我们就一起来学习“前后”。(教师边说边点题)

1、前后的相对性

师：请同学们看，老师现在站得直吗?那看哪位同学坐得比老师还直。现在老师是面朝你们站着，那么黑板在老师的哪一面?老师在黑板的哪一面?你们在老师的哪一面?(与一名学生合作)***在老师的哪一面?老师向后转：现在呢?

师：同学们，一般情况下，面朝的就是前，背对的则是后。你记住了么?

师：教师在上课之前，听到一个好消息，森林运动会就要开始了，

我们一起去为运动员加油，好吗?

生：(齐说)好。

师：你知道他们在进行什么比赛吗?

生：跑步比赛。

师：有哪些运动员呢?(点名回答)

生：小鹿、小兔子、乌龟、蜗牛、小兔。

师：你真棒，认识这么多的.动物。(学生边说教师边指)

师：它们朝哪个方向跑?你是怎么知道的?(点名回答，目的是让学生明确哪里是前，从而方便下面的判断。)

生：朝那个方向跑，因为动物的面朝那个方向。(学生用手指出方向)

师：你们说对吗?快看，紧张的百米赛跑就要开始了，请小朋友们

认真观察，比赛的情况如何呢?注意：当比赛开始后，我们一齐

拍手喊加油，好吗?(目的是让学生进入角色，增强学习兴趣。)

生：(齐答)好。

师：现在，老师来当裁判，(手势)运动员，各就各位，预备跑!

师生：(一起拍手喊)加油，加油……

师：停!

师：谁能说说你看到了什么?(点名让学生自由的说，教师不作限

制)例如：

生1：鹿跑在最前面，是第一名。

师：你还看到了什么?

生1：松鼠在鹿的后面是第二名，小兔是第三名，乌龟是第四名，蜗牛是第五名。

师：你说得真好，谁还看到了什么?

生2：松鼠在白兔的前面，白兔在松鼠的后面。

生3：鹿在松鼠的前面，松鼠在鹿的后面;小兔在乌龟的前面，乌龟在小兔的后面;乌龟在蜗牛的前面，蜗牛在乌龟的后面。

生4：鹿跑在最前面，蜗牛跑在最后面。

师：同学们都说得很好，你们能完整地把小朋友们看到的都说出来吗?试试看。(一可以培养学生的概括能力，二可以提高学生的参与度)

(学生自由练习说，教师巡视并辅导)

师：谁愿意说给大家听?

生：鹿跑第一，松鼠跑第二，兔子跑第三，乌龟跑第四，蜗牛跑第五。鹿在最前面，松鼠在它的后面，鹿在松鼠的前面;松鼠在兔子的前面，兔子在松鼠的后面;兔子在乌龟的前面，乌龟在兔子的后面;乌龟在蜗牛的前面，蜗牛在乌龟的后面。

师：你真棒!对他的精彩表现，同学们一起来鼓励他。

(或者学生不能说得那么完整，教师将做以下处理)

师：你有补充吗?你觉得刚才那位同学讲得怎样?(让其他学生补充。)

师：刚才同学们都观察得很仔细。听，另一边的赛车场多热闹，我们一起去看看，好吗?

生：好。

(屏幕转换赛车画面)

师：现在，跑在最前面的是几号车?(点名回答)

手术前后　科学吃喝 篇10

其实，上述想法和做法都有失偏颇。鸡汤、鱼汤、甲鱼汤味道虽好，却不能提供全面的营养;价格高的保健品并不一定代表高价值，并非适合所有的手术病人;只吃淡的、咸的，就不能获得足够的热量;希望节约，却可能因蛋白质热量摄入不足而致营养不良和抗病能力下降，甚至因此产生并发症，导致康复过程减缓，反而增加不必要的支出。可见，手术前后病人要对所患疾病有所了解，充分认识饮食治疗在其中所起的作用，不要道听途说，最好听从营养师或医生的指导。

术前

肠道疾病病人术前1～3天应进食少渣或无渣流质饮食，以减少肠道内残存物。若仅喝家庭自制的汤类或普通保健品，会导致蛋白质和热量缺乏，应由医院营养师根据体重和病情，合理计算营养需求，提供合适的流质营养膳或选择医疗专用的配方膳，如安素等。配方膳少渣，甚至无渣，既能提供全面、均衡的营养素，又不影响病人术前的肠道准备。

术后

较大的胃肠道手术后，病人因胃肠道吻合口和肠功能恢复问题，需 3～4天肛门排气后，方能进少量水和流质饮食，然后再逐步过渡到半流质饮食和正常饮食。为促进病后康复，现主张提供肠内营养。为实现这一目标，可通过鼻胃管或鼻肠管，或在手术时放置胃、空肠造瘘管，提供上述医疗专用的配方膳或医院营养科自制的匀浆膳。

前后教学设计（定稿） 篇11

一 课前活动

听《幸福拍手歌》跟着节奏一起拍手，放松心情，投入学习。二 情境创设 1 排队进入公园 师：希望老师今天的这堂课能给孩子们带来更多的快乐更多的收获，今天我们要去公园看比赛，一起走吧。（PPT1）

师：咦，小动物们排队干嘛呢？小白兔好像再问什么，谁能帮帮它。（我前面有哪一些小动物）

生：小白兔前面有小老虎小牛和小老鼠。

师：这么聪明的孩子，你能说一说在教室里，你前面都有些什么呢？ 生：我前面有黑板有老师又几个同学。

师：我们成功帮助了小兔子，看看这条小蛇又在问什么啊？（我的前面是谁？我的后面是谁？）

生：小蛇的前面是小兔，后面是小马 师：前面是谁和前面有谁一样吗？

生：前面都有谁，可以把在前面的都说出来，可是前面是谁就只能说你挨着的前面那一个 师：小动物们在这里排队进入公园，那我们进入公元前应该干嘛呢？（排队买票），看看在队伍中老师发现了一个熟悉的孩子，笑笑，笑笑也来看比赛，她要考考我们班上的孩子们，看看她提出的问题（我的前面有几个人，后面呢，一共有几个人）生：笑笑的前面有3个人，后面有两个人，一共有6个人。2 森林运动会

师：买好票啦，一起进去看看吧，咦，森林运动会马上就要开始了，看看参加比赛的小动物你都认识么（小松树，小兔子，小鹿，小蜗牛，小乌龟）

师：随着一声枪响，他们像箭一样的冲了出去，看看现在谁在最前面，谁在最后面，你怎么知道？你能用手比划一下他们是怎么跑的，从哪里跑到哪里呢？ 生：上来比划跑道。（感受前的方位），小松鼠的前面没有小动物了，所以小松鼠在最前面，小蜗牛的后面没有小动物了，所以小蜗牛在最后面。

师：哇，小松鼠和小兔子跑的真快啊，把他们请到黑板上，你能说出他们两的前后位置关系吗？

生：小松鼠的后面是小兔子，小兔子的后面是小松鼠。（贴板书）师：还有其他的说法吗？

生：小兔子在小松鼠的后面，小松鼠在小兔子的前面。（贴板书）

师：用这两种方法都是正确的，我们一起来大声的读一读这两种表述前后位置关系的说法。师：你能用老师板书的这两种方法来说一说你喜欢的小动物的前后位置关系么？ 生：小蜗牛在小乌龟的后面，小乌龟的后面是小蜗牛。师：孩子们你们想说一说你喜欢的小动物的位置吗？现在请你小声的和你的同桌说一说，用这两种方法都来说一说。

师：老师最喜欢小白兔的，谁能来说说小白兔的位置。生：小白兔在小松鼠的后面，在小鹿的前面。

师：为什么小白兔一会在谁谁谁的后面一会又在谁谁谁的前面了？

生：小白兔和小松鼠比的时候，他就在后面，和小鹿比的时候他就在前面 师：原来比较是对象不同，前后位置的说法也就不同，看来一定要看清楚他是和谁比的才行。师：很快运动会就要结束啦，看看比赛发生了什么变化，谁第一，谁第二。请问小蜗牛排第几？我们为第一第二名的小动物鼓掌，同时也为所有的参赛选手鼓掌，感谢他们精彩的比赛。3 卡丁车比赛

师：看完了运动会，前面还有什么比赛呢？卡丁车比赛，哇，刚好遇见卡丁车比赛，来看看现在卡丁车比赛的现场情况怎样啊？谁排第一啊 生：3号车第一

师：你怎么看出来的，你知道他们比赛的路线吗？来指一指 生：指出卡丁车比赛的线路

师：现在老师要考考孩子们，要边玩边学习边玩边成长才行，（1号车在几号车的前面，在几号车的后面）你是怎么想的？

生：1号车和5号车比的时候1号车在前面，1号车和4号车比的时候，1号车在4号车的后面。

师：孩子们真聪明啊，不仅会看比赛还会回来比赛中藏着的数学问题。卡丁车的比赛也快结束了，现在谁第一谁第二，恭喜这两个小动物得了冠军和亚军，老师再考考孩子们看看孩子们聪明不聪明。（1号车排第几，5号车在几号后面在几号的前面）4 龟兔赛跑

师：卡丁车也结束了，不知道还没有没更好看的比赛呢？咦，小兔子和小乌龟跑到这来干嘛啊？原来小乌龟刚才输掉了比赛心里很难过，不过坚强勇敢不服输的小乌龟决定再比一次，这次不比跑步了，他要求比赛爬山，并将重点定在了山的另一边，不知道坚强的小乌龟能不能赢得比赛呢，枪声一响，他们冲了出去，谁跑得更快啊，小兔子跑得好快，现在你能说一说他们的前后位置关系吗？

生：小兔子在小乌龟的前面，小乌龟在小兔子的后面

师：小乌龟慢慢的爬着，小兔子很快到了山顶准备下山了，小乌龟终于爬到了山顶，现在他们的前后位置关系变化了没有？谁来说一说他们的前后位置关系。生：小兔子在小乌龟的前面。

师：小乌龟要下山了，突然它把小脑袋缩进了龟壳，咕咚一声它从山顶直接滚到了山脚，现在谁赢得了比赛啊？他们的前后位置关系变化了没有？谁来说一说位置关系 生“小乌龟在小兔子的前面。师：小乌龟终于用自己的智慧战胜了比自己强大的敌人，希望孩子们可以像小乌龟一样坚强一样不服输，更重要的是像它一样爱动脑筋。5 谁是最佳摆图员 师：老师发现一个孩子们可以参加的比赛，孩子们愿意参加吗？老师作为裁判是不允许哪个参赛选手不听指挥的哦，如果有谁不听从裁判老师的口令的，我就不准他参加比赛了

师：比赛规则，这里有一条比赛的跑道，四种颜色的小汽车正在跑道上比赛，可是我们看不见比赛的结果，只能听见解说词，请选手们根据解说词在跑道上摆出相应颜色的小汽车，摆的最快最好的就是今天的最佳摆图员，裁判老师将颁发奖状加以表扬。一起来看看这4辆小汽车，一起读一读解说词，请孩子们先认真思考。

师：思考时间到，等老师说开始之后，就请同桌两个同学一起打开老师发的跑道和4种颜色的小汽车，根据解说词在跑道上摆出小汽车，摆好的孩子轻轻拍手坐直，现在开始。

师：请摆的最快的这两个孩子到讲台上来摆一摆，用老师准备的跑道和小汽车，撕开背后的双面胶将小汽车贴在跑道上。（展示在黑板上）

师：有没有不同摆法的，再请俩个孩子上来摆（展示在黑板上）

师：请孩子们将小汽车和跑道一起放进抽屉里，看谁最快。我们一起来看看这两组孩子摆的对不对，首先第一句解说词，摆对了没2,3,4,句。让我们一起去看看比赛吧，结果和我们摆的到底一样吗？（PPT）6 坐公交车

师：看了3场比赛还自己参加了一场比赛真累啊，现在我们必须回到学校学习了，看看我们要怎样回去啊（坐公交车），坐公车的时候应该先看什么啊？（站牌），请孩子们仔细观察这个站牌，你发现了哪些很重要的信息？

生：我们现在的站叫公园，这里有箭头表示车子开的方向，师：司机叔叔要考考孩子们，你们知道下个站是哪吗？ 生：下一个站是太平路 师：你怎么知道啊，生：现在在公园，车子是往双华小区这个方向开的，公园的下一个站挨着的是太平路。师：笑笑又来考你了，去双华小学还有几个站呢？

生：现在我们在公园，去双华小学还有3个站，第一个站是太平路，第二个是广场，第3个站就是双华小学了。

师：我们一起来比划一下，第一个站从公园到太平路，第二个站是从太平路到广场，第3个站是从广场到双华小学。三 总结

师：今天看了这么多比赛，你学会了什么，你有什么收获或者疑问吗？ 生：我学会了前后（板书：前后）四 思考题（后备题）

1、从前面数，小明排第3，从后面数小明排第4。请问一共有几个人？

《前后》教学设计[最终版] 篇12

一、内容: 北师大版课程标准实验教科书一年级(上册)前后。

二、教学目标

知识与技能目标：在对实际情境的观察中，认识物体“前后”的相对位置与顺序，初步培养空间观念。

过程与方法目标：使学生能在具体的生活实践和游戏中，体验前、后的位置与顺序。能准确地确定物体前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

情感与态度目标：感受数学与生活的联系，培养探索精神，树立学数学、用数学、爱数学的信心。

三、教学重难点：

教学重点：前后位置与顺序，并能用语言描述。教学难点：体验前后的相对性。

四、教学设计

(一)、创设情境，导入新课

1.请同学介绍自己。

2.请同学在介绍自己的同时，介绍前后桌的同学。

3.老师自我介绍。

我是一

（四）班的老师，我的前面是一

（四）班50名可爱的同学，我的后面是黑板。今天我们在这里一起上一节数学课。板书“前后”。写完“前后”这两个字，我发现刚才我向大家介绍错了。我前面是黑板，我的后面才是同学们。这是怎么回事?

4.学生发表自己的意见。

5.根据学生的意见，与学生交流。

当我面向着你们站，我的前面就是同学；我背对着的方向是我的后面就是黑板。如果我面向着黑板站，我的前面就是黑板，我的后面就是同学们。我还可以面朝什么方向站呢?我的前面是什么，我的后面是什么?

6.我的前后明白了吗?你们的前后是什么呢?

全体起立，面向老师，说一说，你的前面是什么，后面是什么?向后转，看一看前后有变化吗?换个方向再说一说你的前后是什么。

⒎你站的方向不同，你的前后一样吗?(二)活动二：排队买票

1.课前笑笑给我打了一个电话，说今天动物园举行一场动物运动会，她要去现场做采访报道。你们想跟着笑笑一起去看看吗?

2.到了动物园门口，笑笑首先在做什么?(电脑演示图1。)

3.笑笑排到哪儿，她前面有几个人，她后面有几个人?

4.你在你们组里排第几个，前后都有几个人?谁在你的前面，谁在你的后面?

5.这时淘气跑来了，他想排在笑笑这里买一张票，你们认为可以吗?(电脑演示图2。)

6.淘气跟笑笑说：他今天是百米赛跑的裁判，比赛马上就要开始了，他要赶快进去，要不然来不及了。如果你是笑笑会怎样做呢?

⒎根据学生的意见，淘气排在笑笑的前面(电脑演示图3)。笑笑的位置有变化吗?只有笑笑一个人的位置有变化吗?

⒏笑笑到底是怎么做的呢，笑笑想了想她是这样做的(笑笑排到最后，电脑演示图4)。笑笑的位置又有变化吗?你们猜一猜笑笑这样做是怎么想的。

(三)活动三：百米赛跑

1.同学们，紧张的百米赛跑就要开始了。请小朋友们看一看，有哪些运动员参加比赛。预测一下谁得冠军。(电脑演示图5。)

2.比赛开始，你看到了什么?(电脑演示图6)跑步比赛继续进行，马上要到终点，现在你看到了什么?(电脑演示图7)两人一组交流。

3.集体反馈交流。

4.讨论：小松鼠跑在前面还是后面呢?

5.交流反馈。小松鼠和小鹿比，小松鼠在后面；小松鼠和小白兔、小乌龟、小蜗牛比，小松鼠在前面。

(四)活动四：卡丁车赛

1.紧张的百米赛跑刚刚结束，更加激烈刺激的卡丁车大赛就要开始了(电脑演示图8)。笑笑赶快来到卡丁车赛场准备进行现场报道。忽然信号不好，没有画面了。我们没办法看到比赛的情况，怎么办呢?你有什么办法?

2.笑笑用手机给我们发来这样一个短信：2号车排在最前面，1号车在5号车和3号车的后面。(电脑演示图9。)

3.从这个短信里你能知道什么呢?同桌互相说一说。

4.你们俩能根据这些信息，用手中卡丁车图片摆出比赛的画面吗?

5.四人一组交流检查。

6.集体反馈。说一说你是怎么摆的。

⒎看到了比赛的画面，你能提出哪些问题?(电脑演示图10。)

(五)活动五：“坐车”

1.淘气和笑笑结束了在动物园的工作，想和我们一起回到人大附小。他们上了一趟车，你认为这趟车是开往人大附小的吗？你是怎么知道的?

2.从动物园往前坐几站就到了人大附小?

3.来到人大附小，笑笑想问一问同学们，今天这节课你开心吗，你还了解到什么?

六、板书设计

前

后

——在——的前面 ——在——的后面 ——的前面是—— ——的后面是——

一）故事引入，激发兴趣

（二）创设情境，探究新知

（三）松弛有度，课中休息

（四）拓展迁移，内化升华

（五）回顾总结，反思评价

（一）故事引入，激发兴趣

“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，为了充分调动学生的积极性，我是这样导入的：

1、同学们，你们听过《龟兔赛跑》的故事吗？结果是——

2、对！小兔子骄傲自满，结果输给了小乌龟。今天，一年一度的森林运动会有要召开了，它们俩又要去参加比赛。看，它们正忙着往运动场赶呢！你们觉得他们俩谁会先到？为什么？

3、大家说得很有道理，可是小乌龟心里可不服气。看，它想出了什么办法？结果呢？

4、看来，每个人都有自己的优点，我们应该相信自己一定行。这节课我们就一起到森林运动会上去找一找有关前后的知识。

意图：这样由学生熟悉的故事引入，以出乎意料的结果激活了学生认知的冲动性和思维的活跃性，既培养了学生的想象能力和语言表达能力，又揭示了课题，为新课的教学奠定了良好的教学起点。

（二）创设情境，探究新知

儿童的世界是一个美好的世界，也是一个想象力极其丰富的世界，充满好奇，充满对未来的希望。在这一环节中，我力求创设一个贴近儿童生活的、极富亲和力的运动场景，以便有效地激发儿童的学习动机，激起儿童创造的欲望。我循序渐进地设计了三个教学层次：

1、百米赛跑，认识前后

2、联系实际，体验相对

3、赛车道上，学会提问

1、百米赛跑，认识前后

（1）、认识两个物体的相对位置关系

a、运动会就要开了，我们赶紧去看看，首先进行的是一百米短跑比赛。看，都有哪些运动员参加比赛？

b、比赛开始了，它们飞快地向前跑去。瞧！现在谁在最前面，谁在最后面？谁能说说其他小动物的位置？

同学们有的会说第几，有的会说前后。根据学生的回答我适时板书：——在——的前面，——在——的后面。在这里，我注重引导学生说完整规范的语言，及时提出质疑：比如说，同样是小兔，为什么有人说在前面，有人说后面？让学生讨论，从而认识“比较对象不同，前后的位置关系也不同”，初次渗透前后的相对性。

（2）认识多个物体的相对位置关系

a、比赛继续进行，它们的位置会发生变化吗？你觉得会发生什么变化？为什么？

b、它们每个人心里都憋足了劲，拼命往前跑。看！此时，场上的位置发生了什么变化？

c、这时，小兔心里可急坏了，它着急地想问问大家：“我的前面有谁？后面有谁？”谁来告诉它？ d、你们能不能告诉自己喜欢的小动物它的前面有谁，有几个？后面有谁，有几个？

根据学生的回答及时板书：——的前面有——，——的后面有——。这里我重在引导学生看清图意，把前后的小动物说完整，从而让学生感知多个物体的位置关系。

e、你们觉得谁将会是冠军？为什么？

f、看，谁得了第一名？其他小动物呢？

意图：这样让学生在生动形象的情境中，亲自观察、比较、大胆想象、合作交流。思维在情境活动中引发，在想象活动中激活，在交流活动中建构，大大丰富了学生的体验，充分认识了物体的前后位置关系，突出了教学重点。

2、联系实际，体验相对

数学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。所以我特意设计了这一环节，具体是这样引导的：

（1）、同学们，在我们的生活中也有很多前后的知识，请大家仔细观察你的周围都有什么，谁能用前后来说一说？

（2）请大家向后转，再仔细看看周围都有什么？说说你发现了什么？

意图：这样让学生通过亲身体验，理解了方向不同，前后位置也不同，再次体会到前后的相对性，有效地突破了教学难点。

3、赛车道上，学会提问

（1）、刚才我们观看了精彩的短跑比赛，下面将要进行的是卡丁车比赛。看！比赛刚刚开始，起点上已经不见了车影。它们已经到这儿了，裁判员给我们提了几个问题，你们会吗？

（2）你还能提出什么数学问题？

（3）好！比赛结束了，谁愿意给大家宣布一下比赛结果呢？

意图：我觉得问题是认知的起点，又是认知的升华。所以在这一环节中我重在引导学生学会提问，培养学生的问题意识和综合运用前面所学知识的能力，并让学生在情境中理解车号所代表的车并不一定与它的顺序相一致。

（三）松弛有度，课中休息

一年级的学生好玩、好动，注意稳定性差，容易疲劳。因此，我安排了这一课中活动，让学生欣赏音乐〈〈幸福拍手歌〉〉。这样既缓解了学生紧张的思维，又便于学好以下的内容。

（四）拓展迁移，内化升华

为了让学生保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，我紧接前面的情境，设计了生动有趣的练习。

1、认路牌（1）精彩的的体育比赛结束了，小动物呀想请大家到美丽的动物园去做客，你们愿意吗？

（2）好，让我们先来看看去动物园的路线。现在我们从运动场出发，要到动物园去，中间经过动物超市、动物学校、动物医院，你知道到动物园还有几站？下一站将到哪里吗？

2、排队买票

（1）、真棒！很快，我们便来到了动物园。看，小朋友们都下车了，正在有秩序地排队买票呢。只要我们能回答他们的问题，就可以同他们一起进去，有信心吗？

（2）、请大家帮小队长数数一共有几人？说说笑笑的前面有几人，后面呢？淘气从前面数是第几个，从后面数呢？

意图：这样，利用学生生活中熟悉的认路牌和排队为问题情境，不仅巩固检测了学生的知识，又及时地渗透了德育，进一步体会数学与生活的紧密联系。

（五）、回顾总结，反思评价

1、这节课你有什么收获？你觉得自己表现怎么样？

在这一环节中，我通过小企鹅的采访，让学生及时反思，不仅关注自己所学的知识，更关注自己的学习过程、学习习惯，促进学生进行自我教育，养成良好的学习习惯。

总之，整节课中，我结合学生的年龄特点和生活经验设计教学活动，使学生在真实的生活情境中感受到数学是饱满的、丰富的、充实的、更是精彩的，使儿童的数学学习充盈着智慧的挑战，负载着丰富的情感，享受着探索的乐趣，体验到数学在生活中的广泛而真切的应用价值。

五、说板书设计

前 后

——在——的前面

——在——的后面

——的前面是——

——的后面是——