工作坊研修活动主题(小学数学)（精选13篇）
工作坊研修活动主题： 1、2011年《数学课程标准》正式提出了数学基本活动经验这个新名词，一线的数学教师是如何理解数学基本活动经验的？有什么好的方法积累数学基本活动经验呢？您可以提供有关的案例吗？
2、“解决问题”的教学具有激发兴趣、培养能力、开发智力等多重功能，也是学生进行数学思考的历程，更是发展学生的创新意识和实践能力的重要途径，在数学新课程改革中处于十分重要的地位。老师们如何进行小学数学“解决问题”的教学？能提供有关的案例吗？
益阳南县教研室 夏克君
基于这一理论, 我们的“有效教学”研修强调把学生作为真正的学习主体来考量, 并重视探讨促进学生团队学习、主动学习、参与式学习的方式。由此, 我们所力求突破的有效教学的三个要素是:课堂有思考 (考量“问题设置”) ;课堂有参与 (考量“活动组织”) ;课堂有实践 (考量“训练设计”) 。
一、问题设置:以学生的问题为教学的起点
课堂高效, 是建立在教师真正为学生解决问题的基础上来教学的。学生不学, 一切的教都是收效甚微的。但是我们一般的做法是怎样的?大多时候, 我们只是自己备课, 把内容整懂了, 再到教室来把自己整懂的讲一遍, 至于学生那里, 顾及的不多, 有效无效责任尽到。所以我们经常说:我讲了一百遍了你还做错。其实, 低效课堂的一个很重要的问题在于, 教师讲的东西与学生认知需求不接轨。学生自己能学懂的, 或大部分学生能学懂的, 教师还在讲, 且多讲。而学生不明白的, 想弄明白的, 教师讲得少, 或者不讲, 或者讲了, 要么讲不透, 要么没时间讲透。
教师自己的阅读和教师课堂的教授阅读, 其本质区别在哪里?弄清楚了这个问题, 才能真正懂得课堂是用来干什么的。教师的读转换成课堂的教, 需要教学设计来完成。而好的教学设计, 其本质就是把教师教学内容的陈述变成学生学习问题的探究。即教师钻研教学内容后, 站在学习者的角度来设问, 把一个个需要讲解的教学内容, 转换成一个个有序展开的问题, 课堂上, 随着这些问题的一一探讨与解决, 教学内容就自然转换成学生的学习认知或技巧能力。一个教师是否成熟, 其重要标志就是有没有站在学生学习的立场来把教学内容转换成问题, 带领学生学习。没有好的问题设置, 基本上没有好的、高效的课堂教学。
教学需要用“问题”来切入学习内容, 问题的来源是多方面的, 教纲教参指定的, 教师自己预设的, 学生提出的, 教学过程中偶遇的……本次活动所强调的“问题”, 不是强调问题的设计, 而是强调“教师的教学是建立在学生的问题基础之上”这一命题, 即以学生的问题和体验为教学的起点。问题预设相当重要, 但我们此次活动不强调预设, 而强调如何关注学生存在的问题。教师给学生自读的时间, 让学生自己发现问题, 先了解学生的认知基础, 了解学生存在的问题, 再针对问题展开教学。在“知困”的情形下, 教师参与解决疑难问题, 会使课堂更具实效。我们在云南师大附中观摩的北师大二附中何杰老师《苏武传》的教学, 正是这样一种教学思路, 学生自读提出一系列问题之后, 教师顺势拽住其中一问作为主问题, 即苏武为什么先前一心想自杀, 而在后来漫长的十九年里却又不自杀了?然后引导学生深入文本, 解读文本, 领会苏武的使者身份及其精神内涵, 达成对文本的独特解读。
什么是教学?教学就是“教学生学”。魏书生的六步教学法 (定向、自学、讨论、答疑、自测、小结) ;杜郎口中学的预习展示、反馈达标;洋思中学的先学后讲、当堂训练;尝试教学的先练后讲、练在当堂;茶馆式的教学 (读读、议议、练练、讲讲) ……以上这些创自不同时期的教学“模式”, 本质都是“先学后教”“以学定教”, 并且有活动有实践来帮助学、来加固学的。这次活动, 正是为了提醒老师们, 更多地关注学生的实际, 重视他们的底子, 关注他们的需求, 尊重他们的体验, 给他们多一些思考、体验、活动、实践的机会。
学生底子如何?懂了什么?不懂什么?需求什么?哪些是他们的难点?他们的想法在哪些环节与教师的“教”是分叉的?由此又需要老师怎样解决和引导?哪些可以不讲?哪些必须讲?哪些讲了就行?哪些讲了也没用, 必须实践一下?在这些问题上多用一点点功夫, 我们的课堂就能大大增效。
二、活动组织:用好的设计促使学生动起来
新课程倡导尊重学生的主动参与和学习体验, 要落实这一理念, 改变传统的“告诉式”教学, 辅之以“活动式”, 是较为有效的做法。传统的设计, 重在梳理知识点, 教学方式以教师讲解为主。活动性原则, 则是传授知识和培养技能的时候, 以学生小组“活动”为实现学习目标的重要途径, 教师是课堂活动的设计者、组织者和学生学习情况的指导者、学习成果的提升者, 学生是活动的主体, 教师辅之以对话、点拨, 使课堂真正变成学生学习的园地、训练的场所和展示的平台。有了活动性强的教学设计, 学生就能真正在课堂上“活”起来、“动”起来, 不仅对学习饶有兴致, 而且在参与、合作中获得成就感和学习的满足感。
活动教学是在真实而富有意义的任务驱动下的“做中学”, 即把教学内容转换成学生的学习活动来完成。这里的“活动”不是广义的学习行为, 与练习不同, 与回答问题不同, 其特点是学生的主体性、形式的行动性、收获的体验性。比较常见的如图片分享、表演课本剧、设置情境角色朗读、设置话题进行辩论、同桌文白对译、小组背诵接龙、分类梳理知识点等, 教读课、自读课、复习课, 都可以有活动设计。例如, 我校钱炬老师获省级教学竞赛一等奖的《成语:中华文化的微缩景观》教学设计, 课堂活动主要有三个:一是分类梳理, 根据成语来源为所给成语分类, 并讲故事、说含义;二是讨论探究, 列举与“家”相关的成语, 并挖掘其承载的文化信息;三是探究实践, 搜集成语, 按所选主题拟写成语歌诀。好的设计使课堂收到了极好的效果。
杜威说过:“教育并不是一种‘告诉’和被告知的事情, 而是一个主动的和建设性的过程。”用“活动”的理念设计课堂之所以有效, 正是因为它极其尊重学习者自身的体验, 作为一种学习方式, 体验式活动强调“实践”, 强调“体悟”, 强调“经历”, 即让学生在丰富多样的活动中倾听、开口、动手、动脑, 以提高语文素养。无论是学习者态度的形成、知识的获取, 还是能力的提高, 依靠个体的实践与行为, 通过活动中各种心理成分与外部环境的反复作用及由此产生的亲身经历和体验, 获取的效果往往是传输式、告诉式无法相比的。
活动与问题是不一样的。活动需要问题, 但是, 它比问题更有动作性、参与性、实践性、过程性, 它指小组成员在共同的、具体的活动中来解决问题, 它不只关注结论, 更关注过程。课堂氛围的活跃和学生进入实质性学习的状态, 正是靠着设计有目的、有质量、易操作的活动来达成的。用“活动”的形式来设计课堂, 展开教学流程, 是实现学生自主、合作、探究学习的简便易行的途径。要注意的是, 活动是重要的环节, 但是其最终归宿是语文, 设计时务必谨防因活动设置的偏差而走向非语文。
三、训练设计:言语实践是提升表达能力的主渠道
此处所指的“训练”, 并非应试环节、题海战术的做题, 而是运用语言的表达训练, 其要点是言语积累及言语实践。进行语言文字训练是《语文课程标准》的要求:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。”
语文学习是一个实践性极强的过程。学生必须借助训练来掌握技能, 靠老师的讲, 是不可能指望其技能上的真正提高的。语文课堂, 可以借助好的语言训练, 把学生赶下游泳池, 让他们在自己的“扑腾”中消化老师的教授, 完成自己浮起来、游起来的过程。这时候两个环节都重要, 不能只是瞎扑腾, 需要指导;也不能只告诉, 不给他下水。语言训练的方式及作用:
其一, 用语言训练来有效实现读写互动、以写促读, 深化对文本的体验、消化和理解。好的语言训练设计, 比听和说更能促进阅读主体对文本的体验, 比如在阅读教学中, 可模仿古典小说用拟写回目的方式来梳理课文, 可用改写文字的方式来比较鉴赏, 可用拟写小诗的方式来浓缩课文要义, 可用拟写对联的方式来评价人物, 可用仿写语段的方式来抒发阅读感受等。完成训练的过程, 是锤炼语言的过程, 也正是细读文本基础之上把握形象的过程, 是走进文本、增进体验、深化理解的过程, 同时还是汲取养分、内化精神的过程。
其二, 借助语言训练, 以读促写, 培养不断积累、勤于动笔的习惯, 从而真正有效地提高学生的书面表达能力。经典之所以称为经典, 是因为它蕴藏着一切写作的秘密。经典文本, 往往是最好的写作教学范本。写作教育, 也几乎可以贯穿在文本学习所设计的所有训练细节之中。比如《赤壁赋》中整散结合的语言美训练, 有助于体会散文朗朗上口、韵律和谐、句式参差别致的古典之美, 并获得增添篇章文采的技巧;再如《拿来主义》的比喻论证片段训练, 《就任北京大学校长之演说》中表达的连贯性与条理性训练, 《纪念刘和珍君》中为叙述文字注入浓烈情味的训练等。
其三, 借助语言训练, 获取语言运用能力及思维能力。语文教学设计中, 有意识地设计一些语言训练, 会让课堂更像语文课的同时, 有效提升学生的表达能力和思维能力。能够精心设计巧妙的语言训练, 是优秀语文教师的功夫所在, 他们似乎都有一些积累与运用语言的有效方式, 针对具体篇章灵活运用, 筛选、摘录、整理、发挥、阐释、概括、转换、评价、赏析、改写、缩写、续写、仿写、拟写, 方法多样, 不一而足。
一、健全制度，科学制定校本培训规划
学校领导要让全体教师认清形势，明确每名教师自身的优势和存在的不足，增强全体教师使命感、责任感和紧迫感，号召大家要不断学习，树立终身学习意识，树立更好地为教育教学服务的思想，制定好各种制度约束教师行为，如《教师管理制度》《校本培训制度》《教科研制度》《备课制度》《听课评课制度》《教师学习制度》《教师业务学习制度》《教师考核细则》等，为校本研修活动的开展奠定良好的基础。
二、结合实际，扎实开展主题研修活动
1.制定教研主题
学校应按照上级主管部门的要求，积极落实主题研修活动，
认真分析学校和教师现状，讨论并确定好学校教研主题。在学校教研主题要求下，各教研组根据本组实际，确定本组的教研主题，组内成员再按照本组教研主题确定个人教研主题。主题的确定学校各个把关，按照小主题、小研究、可实施、可操作的原则将教研主题落到实处。
2.落实研修主题
教研主题确定后，学校每名领导包保一个教研组，层层制定主题教研计划，进一步落实主题教研活动内容。如自主研修次数等。学校将各教研组活动内容统一整合，安排好“主题教研活动”表并下发到各教研组具体落实实施。
学校要狠抓主题教研工作常态管理。如每学期每个教研组要搞一次主题教研研讨课，每名教师每学期上一节主题教研汇报
课，要有说课（说教研主题，说教学目标、教学方法）、评课，评课要求除优点外必须提出至少一项建议、一项不足。
学校还可以从现有一线教师中确定示范课、创优课、提高课三类标准。让示范课教师树立标杆，每学期上一节示范课，带动全体教师共同进步；让创优课教师每学期上一节创优课，力争达到示范课标准；让提高课教师每学期上一节提高课，使之在短期内达到创优课标准。
学校考核小组对每名教师的主题教研课进行量化考核，并计入教师年度考核中。同时，加强主题教研过程管理，每学期平时检查，学期末对主题教研手册进行量化考核，以此增强主题教研手册的使用率。
三、主题研修与校本研修及网络研修有效整合
主题研修工作是学校教育工作的重要组成部分，是提高全体教师业务水平、提高应用技术能力的必要手段。因此，学校必须利用好网络研修这一有利契机，加强对网上学习的管理，线上线下有机结合，抓实此项工作。然而，一些教师忙于教学等事物，把网上学习当成负担或包袱，出现学习不主动、挂机学习、应付了事等现象，使网络学习工作很难正常开展。所以，学校必须采取必要手段和决策落实此项工作。
1.学校要求所有教师都必须参加网上学习，参培率100%。让广大教师树立终身学习的思想，避免年龄大的教师可学可不学的现象，也避免了攀比等现象，为教师考评扫除障碍。
2.将学校计算机按学习小组划分成若干个小组，保证闲暇时间学员能够进行网上学习。
3.加强网络学习的过程管理。根据每一学习阶段的内容和要求严格管理。
4.线上线下结合，学校确定线下考核办法，如“提升工程”，学员测评按照使用多媒体上课情况、制作课件情况、利用课件上课等标准，由考核小组逐项考核打分，评定学员线下学习分数。
5.学校可按教师按年龄分成三类，分层实训。
35岁以下为第一类，要求线上课程全部学习理解，并达到优秀标准，线下上课具有先进理念，恰当利用网络技术支持课堂教学，熟练运用电子白板，达到全县先进水平。年末要按照“双倍双上一反思”的要求，上一节“网络研修与校本研修整合”示范课，要达到优秀标准。36～50岁为第二类，要求线上学好课程，完成各種作业，要达到考核良好以上。线下努力做到学以致用，会使用信息技术上课，会利用电子白板上课，并有一定效果。年末搞一节“校本研修与网络研修整合”汇报课，汇报课上要使用信息技术，课堂要达到良好水平。51岁以上为第三类，线上学习能完成任务，能结合重点学习，达到合格标准。线下能利用自身优势，利用网络研修的先进理念，适当利用必要的图片等资料支持课堂教学，会制作课件及利用课件上课，每学年要有一节成功课，并达到合格
水平。
四、挖掘潜能，多渠道培训
学校要结合继续教育学习内容安排，恰当合理地组织教师进行多种形式的主题研修和培训。可采取走出去、请进来的方式培训，也可以围绕主题教研，扎实开展二次培训和骨干教师讲座等多种方式的培训。
总之，教育在发展，社会在前进，我们必须跟上时代节拍，不断学习，不断进步，在教育这块沃土上贡献无限的力量。
参考文献：
[1]郁晓华，马立，祝智庭.信息时代的教师继续教育：走有中国特色的“混合式”研修之路[J].中国电化教育，2011（12）.
教研组长“尚方宝剑”
教研组是学科教师开展教学活动，进行教学研究与教育科研、实施教学业务管理的最基层教研组织。教研组长是教研组的负责人，在学校教导处的直接领导下，组织本组教师积极参加教学研究与教育科研，提高教师思想、业务水平与教学教研能力，建立良好的教研团队，培养优良教风，提高教学质量。其“尚方宝剑”是：
一、组织本组教师学习课程标准及有关教学教研文件，深入钻研教材和教法，学习先进的教育理论和方法，进行业务进修，全面提高教师的理论水平和业务能力。
二、审核本组教师教学计划并检查实施情况。根据学校教学教研计划，制订并组织实施教研组工作计划，期末做好工作总结。
三、组织集体备课，提高备课质量，落实“周前签案制”。
四、检查教学常规工作，包括听课、教案、上课、作业布置与批改、辅导、监测命题及其组考、分析等。
五、组织教研活动，课内组织示范课、研究课活动，督促教师听课、评课。课外组织论坛、竞赛、兴趣小组等活动。严格考勤，认真填写活动记录。
六、培养青年教师，成立师徒结对，落实同奖同惩机制。
七、开展教育科研，组织申报科研课题，指导课题实验。
八、期末对本组教师的教学教研工作进行考评。
教研组长的“金色桂冠”
1.教研组长应是“首席执行官” 2.教研组长应是“学科权威” 3.教研组长应是一个“合作者” 4.教研组长应是一个“服务者” 5.教研组长应是一个“无私者”
教研组长的“武功秘籍”
1.人格感染同行，专业引领同行。2.整体规划，阶段推进。3.学研结合，以学促研。4.亲身实践，善于研究。5.严肃纪律，活泼开展。
6.整体力求规范，细节方求创新。7.突出工作成果，提高工作实效。8.研究人人参与，成果人人分享。
教研组长的工作切入点
1、强化组内教师的集体认同意识；
2、倡导优良的教研风气；
3、发展、丰富和完善本学科的教研方式；
4、夯实学科组两项基础工程：教师专业成长、学生热爱读书。
5、抓好几项常规管理工作
⑴备、教、辅、改、考、评；⑵学科活动和研究性学习的指导；⑶教育科研工作。
6、拓宽本学科教研新领域
⑴问题互动式校本教研；⑵专题研讨式校本教研；⑶案例诊断式校本教研；⑷研究常态式校本教研。
寄语
第一、在学习中吸收和积淀。
10月底我参加了“名师之路”学习与研讨活动。通过学习，使我感受到：读懂了教材，深入的理解了教材，才能根据学生生活经验来创造性的使用教材。他们的课堂能抓住核心的教学理念，渗透教学思想和教学方法，从而促使学生积极的思考，把思考还给学生，让创新走进课堂，学生真正经历了充满思辨的学习过程。
例如华应龙老师善于从生活中捕捉数学信息，思考数学问题。他将这种数学思维习惯体现在《阅兵中的数学》这堂课的教学当中，虽然需要解决的问题有些难度，但能够引发学生积极思考，天堑变通途。这种学习的体验是独特的、深刻的，是无可替代的。这种真实而有效的课堂使我深深感受到，数学课可以不热闹，但一定要有思维火花的碰撞。
第二、在评课中感悟与反思。
在进校教研员任院玲的推荐下，我有幸担任了莲湖区小学高效课堂教学评优活动大学区比赛的评委工作。我和前卫路小学的尤晓群老师、西关一小的屈秀峰老师为一组全程参与了10月23日、26日、27日这3天数学赛教课的抽题以及听评活动。通过几天的听评课，使我感受到教师都能注意让学生在动手实践，自主探索和合作交流的学习方式中学习数学，并关注学生学习过程中的体验与感受，学生在民主、和谐、宽松的气氛中自主学习。课堂上教师繁琐的讲解少了，学生自主探究、合作交流的活动多了，教师在努力地把课堂还给学生，留给学生自主探究的空间。
第三、在团队中磨砺与精进。
本学期我有幸加入了任老师的名师工作坊。在工作坊“每人一微课”活动中，我接触了关于微课的知识，并初步学会了微课制作的方法。在任老师的悉心指导和打磨下，我所执教的四年级《温度》一课与11月21日在陕西省首届“名师导学”教学观摩研讨会上进行了教学展示。我从学生熟悉的生活情境出发，引导学生感受引入负数的必要性，接着借助温度计体验零下温度，比较零下温度的高低。通过温度的变化，引导学生感受正负数的变化方向，帮助学生建立数轴的初步概念，向学生渗透了极限、绝对值等以后要接触的数学概念。
通过一学期的校本研修，令我对课堂教学又有了新的.认识。
我们在日常的课堂教学当中。首先要尊重学生的认知起点和认知规律。问题的难度和环节的设置不能脱离学生的实际状况。老师眼中的数学和学生眼中的数学有很大不同，我们更应该从学生的学习的认知起点入手，遵循学生的认知规律设计教学。
在课堂教学的组织形式上，应采用启发式、小组讨论等方式引导学生逐步建立知识体系。教学的目标应落实在培养学生的基本知识和技能，基本活动经验、基本数学思想上面来。
教学中还应遵循学生的个体差异，因材施教。数学课堂上的练习应有层次，满足不同学生的学习需求。学生解决的问题，应该是实际的，真是的。这一点就要求我们数学老师一定要精心设计课堂练习，努力做到精讲精练。
---东区小学数学“五个一工程”工作总结 2016年3月，按照教研室部署，我校认真落实数学学科“五个一工程”工作要求，做好每课一次口算、每日一道思考题、每周一张小报、每月一次数学主题活动、每学期一项数学课题研修汇报工作，经过一年来的努力，取得了一些成绩，下面就我校是如何开展口算及数学故事工作的向大家作如下汇报：
一、口算
口算能力是小学生计算能力的重要组成部分，具有用时少、形式活、容量大、速度快的特点，要提高学生的口算能力，口算的基本训练绝不能放松的。口算训练中，注意化繁为简，化难为易。为此我校将口算的基本训练融入到课堂教学中。
（一）课前五分钟。坚持每天课前5分钟口算训练，将此项工作作为数学课堂评价因素之一，主要利用口算题卡或自制口算卡片的形式进行练习，练习中注重加强20以内的加减法和表内乘除法的基础训练、速度训练、准确率训练，通过视算、听算的方式循序渐进，切实提高学生的口算能力。
（二）课中不疏忽。每堂课的课堂教学中，我校教师有意识地引导学生进行口算；有针对性的对关键部分计算进行强化练习，使学生熟练掌握重点和易错点的正确计算。抓住学生对老师的崇敬心理，让他们相互当“小老师”，给同桌批改口算练习，在给别人纠错的同时，提高自己的口算正确率。课堂上还采取“小医生”找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果。同时，注重对口算能力强的同学的表彰，有意识地引导其他同学向他们学习等等……
（三）课后不放松。口算能力的培养，不是一天两天就能练好的，熟能生巧，它重在平时，贵在坚持，所以，光是课堂上的练习时远远不够的。所以每天课后，老师都给学生布置一定的口算练习任务，有和同学合作练习、和家长合作练习、自己独立练习等多种方式。如让他们轮流当小老师，给其他同学出题计算，小老师判断他们是否算对；在家里和父母一起游戏，讲课堂上的数学知识，和父母比赛谁对得多、谁做得快等等。让学生在课后的娱乐活动中加强练习口算。坚持做到每天在家里读口算卡片一遍，并要求家长记录每次口算所花费的时间和错题的数量，第二天到校后再全部汇报、交流。
二、数学故事
我校每个月每个年级举行一次主题活动，根据学生年龄特点分头布置，比如数学游戏、谜语、故事、数学日记、数学广角等等，小学生对故事非常感兴趣，他们从小就会听父母讲故事，因此故事对他们来说有着深深的吸引力，于是我们将数学故事作为到数学主题活动重点开展。
（一）用故事，激发学习的兴趣
在课堂上运用小学数学故事的目的就是为了设计一个教学情景，而这样的方式能够很好吸引孩子的学习动机和兴趣。同时，也可以利用故事情景引出孩子已经掌握的数学概念，为孩子呈现想要解决的问题，提高孩子思考，分析的能力，从而大大激发孩子的学习兴趣。教学中教师运用小学数学小故事导入，集中孩子的注意力，激发学习兴趣；运用小学数学小故事巧设疑问，深入挖掘故事材料、将教材中的问题编成小故事，用孩子喜爱的小动物做主人翁，使孩子处于拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，从而有效地调动孩子学习的积极性；运用小学数学小故事化难为易，突破教学难点，让孩子乐于听，乐于思考，并从中受到启发，化简教学难点，提高教学质量。
（二）找故事，感悟数学的魅力
鼓励学生积极的发现生活中的数学故事、收集数学科学家故事、趣味数学故事等等，做成数学故事手抄板，优秀作品集体展出，装订成册。一二年级由于受识字量的影响，手抄板制作困难，我们就积极鼓励孩子们和家长一起寻找并阅读数学故事，教师有意识地在平时教学中增加低年级的“讲编数学故事”环节，出示一道算式，让学生开拓思维，编写故事，发展学生的数学语言表达能力和理解能力。
（二）讲故事，让活动有效延伸
如何借校本研修平台, 优化教学方式, 变革学习方式, 真正减轻学生的课业负担, 是我们面临的一个严峻问题。基于此, 我校在认真研读《温州市中小学教师学科素养提升行动实施方案》《龙湾区中小学教师学科素养提升行动实施意见》基础上, 结合市、区校本教研基地学校相关要求, 实施开展基于文本解读以“课堂练习设计与优化”为主打项目, 助推教师学科素养提升的语文学科校本研修工作。
如何巧解文本, 基于学生学情, 找准课堂练习支点, 把准课堂练习时机, 用练习有效串起整堂课的语文教学, 成为我校语文组每一位教师的追求。为了达成目标, 我们进行了下面的“寻练”实践。
一、序曲———潜心学习求积淀
随着教学改革如火如荼地推进, 参与培训、学习更新新理念、促进自身修炼, 成为我们师者必修的一门功课。为给有效研修活动奠定坚实的基石, 我们开展了基于学校层面的团队草根学习研究和基于专家层面的专业引领学习。
1. 基于学校层面的团队草根学习
根据“2012年全市中小学教师学科素养考核工作的通知”精神, 学校规定一学期每位教师至少阅读相关教育专著一本, 撰写读书心得一篇。所推荐的教育专著诸如《教师角色与教师发展新探》《做一个聪明的教师》《优秀是教出来的》《教育闲评》《不跪着教书》等。在教师阅读专著基础上, 每学期开展一次读书征文评比交流活动, 设定奖项, 通过兑现奖金的形式对认真参与阅读并撰写读书心得的教师进行奖励。下列读书心得也因此荣获了市区级奖, 例如, 《沟通, 恰似一朵七色花———再读〈孩子, 把你的手给我〉有感》《用自己的声音来歌唱———读〈管建刚作文教学系列〉有感》《用爱聆听花开的声音———读〈窗边的小豆豆〉有感》《轻功利?重发展?让教涯永葆青春的魅力》《阅读, 芳香之旅》等。据不完全统计, 一年来, 我校语文教师获奖19人次, 其中省二等奖1人次, 区一等奖5人次, 区二等奖7人次, 区三等奖6人次。
2. 基于专家层面的专业引领学习
首先, 我们针对语文学科能力的提升组织培训。教师对课堂练习的理解定位是开展“课堂练习的设计与优化”的先决条件。2011年9月28日、2011年12月7日、2012年4月20日, 我们分别邀请市区小语专家曹鸿飞老师和曹俊老师亲临现场做讲座指导, 以提升教师内涵。切实做好课堂练习的优化, 构建“以学为主”的生本课堂, 全面提高学生语文素养。
其次, 我们针对主题研修能力的提高组织培训。学校曾邀请张作仁老师给全校教师做《校本研修与课堂改进》《基于课例研究的校本教研模式》《基于学情调查的课堂作业研究》等专题讲座, 让教师明晰了:书面练习应随堂化, 课外练习应实践化, 课堂练习应多样化。他们还重点向教师们介绍了如何改进课堂, 如何提炼有价值的研修主题等内容, 为校本研修策划的有效实施做好铺垫。
除此之外, 我们充分发挥学校骨干教师的引领作用, 多次要求他们结合自己所提炼的教学经验、教研经验开展专题讲座。这样的理论学习充实了教师们的知识储备, 对提高练习设计能力、开展主题研修活动起了很好的促进作用。
二、奏鸣曲———精心研磨谋策略
继2010年上半年我校开展龙湾区现场磨课展示活动后, 我校的课例研磨流程逐步完善并形成了如下模式:理论学习—文本解读—观评课活动—调整设计—再次上课—再次反思—打造精品。根据此活动流程, 我校围绕“课堂练习的设计与优化”展开系列活动。
1. 比对新旧“标准”, 参悟课标精神
新课程标准是我们进行灵活课堂教学的准绳。我们组织全体语文教师认真学习2011版新课标提出的新理念, 深入地剖析理解2011版新课标与2001版课标的不同点, 探讨在具体的教学中如何理解和落实课标精神等。通过撰写心得体会, 我们发现教师在参悟课标精神的过程中, 把握了国家教育部门对语文学科教育的要求, 认识了语文课程的性质和内容, 了解了学生认知和学习特点。这样更利于教师正确、科学、合理地安排语文教学活动, 在课程设计上做到规范、科学, 使课堂教学更加准确、高效;有利于学生在自主、合作、探究的学习方式下进行更好地学习和完善。
2. 潜心解读文本, 把准练习目标
如何把握文本特点, 把准练习目标, 展开适宜的课堂练习, 开展与文本的充分对话, 提高语文教学的效率, 是新课程背景下小学语文课堂教学改革的突破口所在。文本解读, 成为制约小学语文课堂教学成败与否、精彩与否的关键因素。因此, 根据文本特点, 钻研教材, 了解编者意图, 开展组内磨“练”, 在合作共研中把准练习目标, 有助于课堂练习的优化。磨练习设计先磨目标, 有别于2010年刚开始的“磨课”活动。
例如, 六年级下册复习课《养花》课后的三道习题都是从理解词语的意思, 理解课文内容去设计的。于是我们就以理解词语的方法和抓中心句理解文章的内容为复习训练点, 确定本课的练习目标如下:
(1) 抓“如此循环”和中心句复习理解词语的方法:据词定义、联系上下文和运用事例来理解词语。
(2) 运用“__________________, 这就是养花的乐趣。”这一句式来说一说课文内容, 了解作者是怎样围绕中心句把养花的乐趣写具体的。
(3) 抓住反问句体会表达方式的妙处, 并能学以致用。
练习目标在课堂教学中起着导向、调节的作用。如此准确定位练习目标, 是优化课堂练习的根本保障。
3. 深入文本内容, 找准练习支点
2010年, 我们的备课组开展集体备课活动是在确定研讨课例之后, 上课教师根据自己对教材的理解设计教案并进行课前说课, 组内其他教师基于自己对文本的理解献计献策, 发表看法, 对教学设计提出修改意见。
但是, 我们认为这样的操作方法虽然在一定程度上优化了教学设计, 但往往因为没有统一主题, 导致针对性不够。在课堂练习项目的引领下, 紧扣所研磨的学习目标, 展开再读文本, 找寻练习点活动更能凸显研修主题。所以, 在文本解读时, 我们根据学生要内化的知识点、文章的留白处等设计练习, 以此撬动整堂课教学。
由于各位教师共同参与了学习目标的研磨, 对教材都有过思考, 在学习目标的确定、落实, 教材处理, 重、难点的把握上都能各抒己见, 从而讨论产生最佳练习点。在找寻“我是什么”练习点过程中, 二年级语文组教师紧扣“我会变”这一练习点以填示意图形式说“变”的主要内容, 例子如下:
这一练习点的设计, 把课堂时间还给了学生, 让学生在说话中理解了课文的主要内容。
4. 基于学生学情, 巧串课堂教学
在项目实施过程中, 我们发现课堂练习常常是零敲碎打。基于学情, 以练习串起整堂课的教学, 是我们语文课堂教学的不懈追求。
例如, 张海容老师《风筝》一课的教学, 根据学生们课前预学情况展开检查, 并紧扣贾平凹的“一流”语言巧设练习点, 整课练习以阅读日记的形式予以串联, 堪是巧妙。再如章新若老师执教的四年级上册《飞向蓝天的恐龙》一课, 由第五单元习作中的“导游词”迁移到“讲解稿”, 以“讲解词”串起了整堂课的教学。一堂课下来, 共设计了以下三个练习:
课堂中, 学生在填写表格中, 理清教学重点———恐龙飞向蓝天的演化过程;借助表格进行讲解, 以达到复述、背诵、积累文本语言之目的。在这个练习中, 教师先“扶着”学生掌握了形态各异的恐龙庞大家族的特点和这段话的表达方式, 了解总分句式的特点和“有些……有些……有些……有些……”的句式妙处, 使学生将课文中潜在的语言内化为自己的口头语言表达出来, 再放手让学生用这种句式来写写很多年后鸟类繁衍成的庞大家族, 指向阅读能力, 指向言语规律的迁移运用。
上列三个练习指向课文重点, 将以上的小练习串在一起就是一份完整的讲解稿, 这样的设计新颖, 可操作性强, 省却了学生课外复述、背诵、积累文本语言之劳苦, 达到了课外练习随堂化的目的, 充分体现了语文学科工具性与人文性的统一。
三、协奏曲———精密组织促优化
为能使项目研究得以深度推进, 学校积极搭建平台, 创设教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境, 为广大教师提供及时有效的专业支持, 拓宽教学研究途径, 促进项目的深入研究。
1. 组内磨“练”, 合作共研
备课组通过文本解读, 积极开展系列研磨活动。从磨目标开始, 到磨练习点, 同时研磨如何巧串练习。在此基础上, 围绕“课堂练习内容的选择和设计、练习时机的选择、练习时间的把握、练习操练的反馈评价、练习目标的落实情况”等方面展开观议课活动。
为了促使组内活动规范而有序, 我们采取了检查跟进的方式助推“共研”效果提升。同时, 通过期末对教研 (备课) 团队考核、对组长工作进行考核, 激发教师们参与研修的热情。
2. 专家坐诊, 促进提升
备课组内教师的研讨热烈却缺乏专业的引领, 于是在备课组研讨的基础上, 学校选择典型的两个备课组在全校进行课例展示, 邀请专家进行现场把脉指导, 开展专业引领。在引领中专家针对教师们在实施课堂练习过程中的困惑予以指点, 并且引导明确下一阶段参与研究的方向。
为引发教师进行深度思考, 活动之后, 教师针对其中的一节课撰写评课稿, 围绕着练习设计与实施情况开展评论, 提出自己的看法与思考。
3. 以赛促练, 优化练习
在教学实践中, 各年级的备课组长组织成员进行“课堂练习设计—课堂教学研讨—反思教学过程—优化练习设计”等研修活动, 在主题研训活动中提升教师课堂练习设计的能力。学校在此基础上开展以教师个人为主的优化课堂练习的设计评比, 举行以备课组团队整册优秀课堂练习的征集与评比, 要求教师在认真钻研教材的基础上以单元阅读目标落实为基点, 设计单元课堂练习。课堂练习可以针对某个环节, 也可以针对几个段落, 要跟教学目标保持一致, 指向语文, 体现言语活动, 不同学段练习有所侧重, 倡导以练习为主线的阅读教学常态设计。
为抓好、抓实学科教研活动, 严格学科常规管理, 全面优化教学过程, 大面积提高教学质量, 学校将五月确定为教学展示月, 开展“红五月”教研节活动。活动参赛团队由3位成员组成, 分别进行课堂练习设计说明, 课堂教学展示, 课后围绕“课堂练习”进行议课。各教研、备课组以学校团队赛课为平台, 紧扣“课堂练习”, 在组内开展课例研磨。
在历时一个月的教研节活动过程中, 所策划的“组内课例研磨、校级团队赛课、学科教学展示、网络反思跟进”等活动, 提升了备课组教师共同钻研教材、用活教材的能力, 同时充分发挥了每位教师的才智, 有利于取长补短, 促进教师专业素养的提升, 促进课堂练习成果的提炼和形成。
四、圆舞曲———寻练研修重提升
一分付出, 一分收获。一路走来, 我们语文学科项目组全体教师团结协作, 在实践中摸索着, 在摸索中积累着, 在积累中提炼着, 共同促进学科素养的提升。经历了一学年的系列研修活动, 我们受益匪浅, 感悟颇多。
1. 变革学习方式, 探寻课堂本真
实现学习方式的变革是课程体系改革的重要目标。在项目研究过程中, 我们发现课堂中学生学习更积极更主动。教师的理念行为发生了改变。在课堂教学过程中, 教师们在努力践行这样一个理念:把时间还给学生, 把发现留给学生, 把提问交给学生, 把体验让给学生, 让课堂回归本真。
2. 优化课堂练习, 减轻课业负担
工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。工具性是学习语文的根本。语文课的最终目的就是要让学生具备一定的语文素养。在优化课堂练习的实践中, 教师明白课堂练习是课堂教学的重要环节和组成部分, 是必不可少的, 它应该像一条线, 串起整堂课, 培养学生的听说读写能力, 减轻学生的课业负担, 提高教学质量。
3. 夯实校本研修, 提升教学能力
在本项目研究过程中, 我们明晰了要提高校本研修的有效性, 必须要基于任务驱动展开专题学习, 为自己的观点和做法寻找理论依据, 从理论中寻找解决问题的办法。
在研究初期, 我们主要从“练习时间的把握、练习时机的选择、练习难易程度、练习评价”等方面进行观察与分析。在一学期的实践研究后, 发现我们忽略了“学本课堂”真正意义上的“学习本位、学生本体”, 其关键问题在于对学情了解不够, 于是增加这个点继续深入展开研究。就这样, 我们的校本研修因问题展开, 在解决问题中又产生新问题。在螺旋式校本研修过程中, 教师们提高了认识, 提升了教学能力。
一路走来, 我们思考多多, 在后续项目实践研究过程中, 需做到以下几个方面。
(1) 继续深入开展系统的课程目标及文本解读。
2011版新课标与2001版课标的不同点亟待我们做进一步的深入剖析。同时, 进行文本解读是关键。虽然我们在项目实践中也非常关注教师对文本的理解, 但是系统地开展单元整体备课意识还不强, 所以在单元整体备课的基础上有必要开展单元练习设计尝试。
(2) 进一步深入开展基于学情调查的课堂练习优化。
一堂课下来, 既有学前练习, 又有学中练习, 还包括学后练习。因此, 基于学情的课堂练习优化必须要对学前练习进行科学的学情诊断, 对学中练习有准确的学情把握, 对学后练习开展积极地跟进。
(3) 巧解文本, 巧串练习, 找寻课堂练习精髓。
我们觉得一单元围绕一个主题也可以设计一个系统化的练习, 但是往往因为对单元整组教材的深入研究不够, 所以一单元课文练习下来, 常常是整体性不够, 关联性欠缺。因此, 将一课或一单元课堂练习形成整体, 将是我们在后续实践过程中的一个努力方向。
回眸我们走过的“课堂练习”校本研修实践之路, 反思在“寻练”途中收获的点点滴滴, 我们深切体悟到在“学本课堂”理念引领下, 巧解文本, 追寻“课堂练习”精髓的重要性。我们相信, 基于“课堂练习”的小学语文主题化校本研修实践意义深远!
参考文献
[1]张丰.校本研修的活动策划与制度建设研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.
[2]张丰.如何组织策划学校的研修活动[J].人民教育, 2007 (9) .
教研活动，一个传统的话题，随着学校教育前行的步伐走过沧桑；厚实的积淀，闪烁着智慧，然而，有时也会成为沉重的翅膀，退守为泛黄的形式．回顾以往的校本教研活动，离不开课堂教学课例的研讨．然而随着活动的开展，许多问题也开始暴露出来：一是形式单一，往往会在活动前约请一些教师作准备性的发言，这种过度准备使得现场发言过于工整，而没有灵动，其他教师处于从属地位，被动听讲，壁上旁观，没有明确的任务要求．这种少数同志热情，多数同志冷观的研讨活动的效果显然是不佳的．二是教研后 “行为跟进”不到位．“教研”，“研”是过程，“教”是归宿．“教研”的目的在于“研”，“研”是一个过程，“研”是为了更好地“教”．因此，校本教研，必须立足于自身的班级和课堂，以实践“真问题”出发，营造“研究文化”，唤醒教师的参与意识，吸纳他们参与教研过程和研究介入教学全过程，这不仅是一种有效的教研之路，更是一条教师专业成长的捷径．我校数学科开展了一次“以课例为载体，促进老师教材研读能力提高”为主题的教研活动，针对如何更好地把握教材，熟悉教材的问题进行了深入的探讨与思考．
教研活动的内容是实验人教版小学《数学》三年级上册《分数的初步认识》、五年级下册《分数的意义》．
【步骤一】发现教学问题、确立教研主题
研究始于问题．校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，以及教育科研的需要．我们这次活动的主题就是这样产生的．
1． 新课标要求
《国家数学课程标准》提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间．学习不再是一种被动吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生用已有的知识处理新的任务，并建构自己的意义的过程．怎样使学生把数学学习成为再次经历数学活动的过程？怎样使这个过程更动态、更有效呢？这成为我们再次思考的问题．
2． 教学困惑
每个学期初我们科组都会进行上学期末的考试质量分析，我们迫切需要解决的问题是怎样缩小班际之间的成绩差距？除了考虑学生客观存在的能力差距，还有就是我们教师的本身教的主观条件，怎样使我们的教学水平能够不断地提升呢？回归课堂，回归课本知识，我们真正理解了多少．
3． 课题研究需要
结合我区发展教育中心“以课例为载体，促进教师小学数学教学知识的掌握与应用”的研究，我校数学科被选定为研究基地．基于以上考虑，以课例为载体开展研究是促进教师专业发展的有效途径．
通过此次的讨论，我们数学科组教师对如何进行教材研读提出了以下的初步设想：以年级为单位，对《分数的意义》出现的两册教材进行研读．围绕以下几个内容：教材地位以及作用、课本的呈现形式、学生的学情分析、教学目标以及重难点、对教材的理解、分析和思考、如何设计练习，入手开展研读．
【步骤二】寻找理论依据，相互交流想法
１． 寻找理论依据，学习理论知识
教材是部分教学专家在一定的环境下，在一定时间内对教学思想和课程标准的诠释，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索．为了让教师们了解本次校本主题研究的同时，让教师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花．我们组织数学教师带着问题，围绕主题，查找了如下的资料进
行学习，并结合我们学科的特点进行讨论．结果整理如下：
理论依据：
(1）《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上„„学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”．
（2）奥苏伯尔（美国教育心理学家）的“有意义学习理论”：“不仅要以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以心理学作为组织教材的理论基础”，“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学”．
（3）弗赖登塔尔（荷兰数学教育家）的“数学化”、“再创造”等数学教育思想：“数学教学必须做到‘源于现实’、‘寓于现实’、‘用于现实’„„数学教师的任务之一是去了解学生的数学现实，并由此出发组织数学教学”，“所谓数学化的过程，就是将学生的数学现实进一步提高、组织、抽象的过程”，“数学是通过自己的‘思想实验’创造数学知识的．学数学和学游泳一样，不实践是不会获得真知的”，等等．
理论学习材料：《数学课程标准》《数学课程标准解读》《小学数学学科学业评价标准》．２． 分析教材、提出教学思考
在获得理论知识支持之后，我们教研组对三年级上册的《分数的初步认识》以及五年级下册《分数的意义》知识点进行讨论．
现象1：《分数的初步认识》围绕“整个单元的知识结构——学情分析——教学目标——教学重点、难点——练习设计意图”展开阐述．
评析：在研读三年级的教材中发现说课的味道比较重，对教材的理解不够深入，有点泛泛而谈的感觉．在阐述练习设计的环节中，完全脱离教材，重组练习．
现象2：《分数的意义》通过课例展示教学目标以及课堂中着力展现怎样解决教学难点．评析：课例的分析并没有与教材直接联系，只是直接进行说课、评课．
现象3：两个知识点的联系与区别．
评析：阐述内容空泛，重复之前的教材分析，缺乏侧重点．
自始自终，教师们都不知道如何“研”起？大家都答不到边上，如何是好呢？带着问题，我们展开了新一轮的教材研读．
【步骤三】回归课堂教学，重新发现教学中的问题，并通过再次研读解决
简要说明：根据学生的知识起点，再次进行教学设计．本节课中学生的学习兴趣很高，课中练习加强了对单位“1”的理解，并结合原有的教材内容进行重组教学，课堂效率有了明显的提升．
【步骤四】集体研读、反思教学
教材研读不能面面俱到，要找准一个切入口，才能以点带面，开阔视野，真正促进教师研读教材的能力．
一、研修现状述评
传统教学存在着“费时多、收效微、负担重”的问题，长期以来没有得到根本的解决。近年来，“主题阅读”这个词逐渐走进了语文教学的领域，“主题阅读教学”也越来越受到语文教师的重视。主题阅读教学自产生以来一直处于不断发展之中。在我国，主题阅读教学在发展过程中逐渐确立在语文教学中的地位，他在取得巨大成就的同时，也遭遇了一些挫折。反思问题和现状，本研究提出的主题阅读教学的内涵应定于一种在系统思维指导下的教学“思想”。不能把主题阅读教学作为教学“模式”理解成浅层次的操作方法，更不能使之在“社会本位”的价值观的片面引导下走向“异化”。在新课程改革的背景下，它需要回归到关于“人的整体性发展”的本质和初衷上来，以系统观为指导，探索“主题阅读教学”的新形式，以适应新的历史条件下语文教学的需要。
二、选题意义和研修价值
《语文课程标准》中提出要正确把握语文教育的特点，努力开发语文教育的资源，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展阅读活动，抓好基础学段，教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。因此，我们都在努力试图构建阅读教学的新模式，特别是在学科间融合，课内外结合，校内外沟通的课程形式上在不断地摸索着，努力着，但是，在具体的研究实践中，尚未从阅读教材资源的开发、阅读评价方式的改革方面去深入、系统地触及阅读教学改革最本质的问题，因此，“小学语文主题性阅读的实践与研究”是有研究价值的。
三、研修的内容和目标
（一）研修的内容：
1、调查、分析小学生语文主题阅读能力的现状。
实施小学生语文主题阅读能力的个案研究，对学生的阅读现状、尤其是主题性阅读的现状进行研究，调查分析主题性阅读能力培养方面要求。探索提高培养小学生主题性阅读能力的途径和方法。总结小学生主题性阅读能力培养的困惑和困难。
2、新教学管理模式下小学生主题性阅读能力培养的基本策略。
3、研究小学生主题性阅读的心理需求及阅读、理解、鉴赏的基本方法。
（二）研修的目标：
1、立足语文课堂教学，通过理论研究，发表一些有价值的关于小学语文主题阅读能力培养的论文或调查报告。
2、通过研究实践，探索、总结出适合新课程理念和学生发展的阅读教学新策略。
3、通过主题阅读的实践与研究提高小学生阅读能力，培养学生的自主阅读的兴趣、良好的阅读习惯。
四、研修思路
研修的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点
（一）以现行教材编写的主题单元为基础，围绕单元主题进行大量课内外阅读。叶圣陶先生说：“教材无非是例子。”语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在于大量阅读，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。语文课堂是学生学习语文，提高语文能力的重要阵地，在阅读教学中，教师应具有挖掘教，重组教材的意识，在教学过程中，应该有意识地渗透相关的阅读信息，以促发学生课内外主动阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。在教学过程中，教师对教材的内容应该作深入的解读和挖掘，揣摩作者思想、文本内涵，提炼出相应的主题，在课堂教学中，教师引领学生围绕主题，深入到故事的情境中，与人物对话，与作者交流，获得许多真切的感悟，要想让孩子获得更多的感悟，只有借助于课后的主题阅读，将学生的视野引向课外的阅读中。
（二）开展各种读书促进活动，激发阅读兴趣
1、校园读书节。学校（班级）每学期定期组织校园读书节活动，以此来浓厚学校（班级）的读书氛围，营造书香校园。在读书节上要有各种各样的读书活动展示，可表演课本剧、童话剧，活动结束还可以评选出“书香班级”、“书香个人”等。
2、读书交流会。教师结合日常教学，引导学生围绕某一主题，进行大量的课外阅读，鼓励学生将自己的收获和感悟记录下来，也可以借助于“阅读资料卡”将文中的一些好词佳句等摘抄下来，然后在班级中组织读书交流会，和大家共同分享读书的快乐。
3、好书美文推荐。在日常教学中，教师可以安排适当的时间，让学生走上讲台，说一说最近读的书目，向同学们推荐一些好的书籍或文章，并简单地交流其内容或心得体会，给大家的课外阅读提供有益的参考。
（三）充分利用身边的资源，让学生持续乐读
1、图书室、阅览室、阳光书屋。随着学校现代化建设进程的加速，学校图书室的管理也趋于规范和科学，图书架上的图书也越来越丰富，这些都为学生的课外阅读提供了有力保证。然而面对浩如烟海的图书，学生该如何选择，如何更好地从书籍中汲取精神的营养应该引起我们的关注。进行主题性的阅读便是理想的选择，结合日常的教学，教师引导学生进行总结和提升，提炼出相应主题，可以结成研究小组，制定主题性阅读计划，撰写阅读心得体会或是小论文。这样做大大的减少了学生课外阅读的盲目性，提高了针对性与实效性，同时也对语文教学起到了很大的推动作用。
2、校园电视台。为充分发挥校园电视台的作用，学校少先队等部门可以在班级推荐的基础上，进行“校园主持人”的选拔，评选出“校园主持人”，成立“播音小组”，并授予相应的证书，给予奖励，然后由专人（有专长的教师担任）对其进行培训，最终承担相应的播音任务。
课题中“主题性阅读”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读有凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。
五、研修的方法
1、调查法。通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，及课题开展前后学生阅读情况的调查。
2、文献研究法。广泛收集国内外关于学生主题性课外阅读的信息和学习研究，结合本校实际采取科学有效的方法。
3、实践行动法。召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。
4、经验总结法。及时对课题开展进行阶段性总结；撰写教学案例及相关论文的编写等。
六、实施步骤
1、准备阶段：2017年6月-2017年8月
明确课题研究方向和课题组分工；搞好研究的前期工作，全体课题组成员进行文献研究、现状调查、论证并制定课题方案。
2、实施阶段2017年8月-2018年2月
（1）根据研究的内容，以教材为主，选择好课内外阅读的结合点，做好课内外阅读的链接，开好阅读篇目。（2）学习有关理论，做好学习笔记，定时组织交流。（3）把拓展阅读落实到平时的课堂教学中，做好资料的收集整理工作。
（4）上好课内外有机整合的阅读教学研究课。（5）开展行之有效的读书活动。
3、总结阶段：2018年2月-2018年3月
研修总结、撰写优秀课外阅读教学案例集、教案集、相关论文集及整理。
研修基础：已有相关成果，主要参考文献： 《语文课程标准》 中华人民共和国教育部
作为一名小学数学教师，参加研修培训。在学习中开阔了自己的视野，了解教育的前瞻思想，并在与老师们交流中收获了启迪，两天的培训时间是短暂的，但留给我的东西却是深刻的。我对本次学习是十分珍惜，因为我从内心感到，教师参加学习是十分必要的。
通过对六个教师精彩课堂的学习，收获的确不小，同时也给自己的教学带来很多新思考，下面就对本次培训学习作以总结：
一、通过学习，解决了我在数学广角教学中遇到的很多疑难问题，如：教学如何创设切近学生生活实际的情境，合作学习如何做到恰当的时间利用等。使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升，驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高，同时更新了教育理论，丰富了教学经验，为今后从事数学教学和班级管理工作，进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。
二、教师要不断学习，努力提高自己的专业素养，不断促进自己的专业成长。通过研修学习，我认为要想驾驭新课程理念指导下的课堂，教师不仅仅要具备高尚的师德，还要有渊博的学识，这是我们从事教育教学工作的基础。要以这次研修培训为契机，继续加强自身的学习和提高，利用各种形式广泛收集课程资源信息，认真向课程专家团队和同行学习，不断充实提高自己的专业潜力和业务素质，以胜任自己的教育教学工作。
三、通过这次研修，在我的头脑中进一步确立了转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，转变教育教学理念的重要性，使自己坚信只要坚持搞好素质教育，坚持以学生的发展为核心，以教师的专业发展为支撑，进一步关注学生的主体地位，就能够实现学生的素养发展和教学成绩的双赢。
四、进一步加强对教学工作的反思。加强教学反思，认真听取学生的意见和听课教师的评课推荐，及时修改、补充、调整、完善教学设计和教学策略，这对教师的专业发展和潜力提高是十分必要的。一个教师如果坚持写教学反思，几年以后很可能成为名师。我们要坚持写课后反思、阶段性反思、学期后反思和学年反思，在反思中成长、在反思中进步。
发布者： 吴香达发布时间： 2012、11、16
通过这次培训，我深深地被专家们对教育教学中的许多精辟见解所折服，同时，也深刻地认识到维护教师心理健康对于培养合格人才促进教育和谐发展具有十分重要的意义。在学习的过程中，虽然苦着、累着，却快乐着、幸福着。十几年的教师生涯，我走过了困惑，经历了紧张，也曾有过无助，但这些都成为了过去，因为这次培训我受益匪浅，收获很多。
2012 年9月，我带着一份盼望，带着一份热情，参加了“2012年小学教师远程培训”，成为了培训班的一员，开始了紧张的培训学习。虽然教学任务重、学校其他工作多，但我总是挤出一切空余时间来参加学习，甚至有的周末和节假日也用在了学习上。特别听了专家们的课程，我被专家们独到的教育理论所吸引。“书到用时方恨少”聆听了以后，自己的思想真可谓是豁然开朗，许多困扰了自己很长一段时间的教育教学问题也得到了迎刃而解。经过学习，自己的理论功底更扎实了。我细思所学，总结所得，将培训学习所得总结如下：
通过本次的培训，我学到了很多知识。特别是在《上好课---小学数学》的学习中，我更加深刻地认识到，数学教育是一门边缘科学，是一门人文学科。懂得了数学课程内容的学习，要强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。掌握了必须从三个方面对数学教学加以改进：（1）坚持
数学教学的“数学性”。（2）正确理解“加强数学与生活的联系”。
（3）提高教师的自身素质。因此在数学教学过程中，我努力引导学生欣赏数学的真理美，追求数学的真理美。树立学生的自信心，培养学生的创新意识。坚持全面的数学来源观，正确处理好数学与生活的联系。总之，通过这次培训学习，真是受益匪浅。在培训中，通过学习，我将把自己的感悟应用于实践，到那时侯，我自己的工作将是更加得心应手了。在培训学习的时间里，我认真撰写教学反思和日志，而且还不断加强自身业务学习。通过学习和反思，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水，现在一桶水也不适应实际的需要，必须给孩子们注入源头活水。其次要明确自己今后所要研究追求的目标：在整理中思考；在案例中反思；在行动中研究；最后在实际教学过程中进行实施。教师要成为研究者，还要不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验写成论文。既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究，即不是在课本上进行的研究而是在教学活动中的探究。
光阴荏苒，岁月如梭，一转眼一学年的研修活动就要告一段落了。这一学年里，我全程参与了工作坊的每次研修活动。每一次活动，我就提高一次；每一次活动，我就成熟一分；每一次活动，我就接受了一次新的洗礼。工作坊的每一次活动都像一个巨大的磁场，紧紧吸引着我们。从中我收获了很多终生受用的东西，同时，我也在不断思考，不断努力，回顾一年来的学习，我有如下几点收获：
一、坚持学习，向目标不断奋斗。
xxxx年元月份起，我被李志工作坊接纳为一名新成员，我深感自己的各种水平还有待提高，就制定一些学习计划。首先从学习理论知识做起：坚持每天学习《数学课程标准》、《义务教育课程标准解读》，在闲暇之时学习了著名特级小学数学教育专家黄爱华老师的《大问题教学的形与神》；也拜读了安康市名师李志老师的《小学数学课堂教学探索与实践》一书；坚持每月读《小学数教育》期刊，从而丰富自己的理论水平。其次，跟着名师走进网络，进行网络学习。我已在网络如期修完了完十门的必修课程，同时还学习了相关的视频讲座。学的同时及时撰写心得体会，并运用到自己的日常教学中。再次，走进名师，与名师同堂竞技。自从加入到李志工作坊，看到所有的成员都是省级教学能手，我内心就有些不安和愧疚。同时，我的内心也充满了安心与期待，这不正是我学习、成长的好机会吗？因此，我主动承担了一些公开课的教学活动，得到了名师的亲自指导，从中学到了许多知识与方法，这更加坚定了我今后奋斗的信心与方向。
二、更新理念，向研究教师转型。
李志老师工作坊教师培养目标中提到：“能上课、会评课、敢讲座、懂研究”十二字方针。我一一对应检查自己，似乎是我望尘莫及的事情。但是通过近一学年来的团队活动，让我明白了：自主反思和专家引领，会使一个教师很快成长起来。
第一，从能上课向会评课转变。每一次的教学活动，每一位坊员都要承担对授课教师的课堂进行点评。刚开始我不知从何入手，生怕说不到点子上，走上台中，心里特紧张，当时心想还不如上一节课呢。然而通过听取团队成员的引领与示范点评，特别是汉滨小学的梁校长，每一次点评都是如此的充满诗意，从每一个细节中进行深入的剖析，我从每一个真知灼见中汲取养分。在省级教学能手吕蒙老师、王晓君老师、张远珍校长、罗龙飞老师等对我的悉心指导下，再加上自己对新课标理念等知识的不断深入学习，我学着走上台谈谈自己观课的一些不成熟的见解，在不断的学习中让我这么一个只知道上课的教师终于有了拨云见日的感觉。原来评课是一门学问，评好课更是一种境界。
XXXXZX小学校本研修活动，在进修校的得力指导下，圆满完成各项任务。
此次，我校组织了13名教师参加校本研修线上线下整合培训。此次参培的教师共13名，分为了语文组和数学组两个组。语文组8人，由青年骨干教师XXX担任组长。数学组5人，由青年骨干教师XXX担任组长。两位年轻的组长都是非常的尽心尽力，积极带头组织组员们参加网上的学习。观看专家的讲座、技术指导的视频。督促组员们在网上参加讨论，上传相关的教学资源。及时地完成了有关的学习任务。
为提高学习质量，此次培训与以往不同。采用的是线上线下整合培训。线上学习，线下运用。所以，此次培训，增加了一个环节——磨课活动。在磨课活动中，组长XXX身先士卒，带头磨课。在磨课中，拟定磨课计划，试讲，请大家评课，再上课，再评课。在活动过程中，填写相关表册。通过磨课活动，把线上所学内容，运用到教学实践中，学用结合，有效地提高课堂教学效率。
此次培训，我校圆满地完成了各项任务。同时，学员们理论水平提高了，教学水平也提高。
XXXXXX小学
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