体育与健康的学科论文

体育与健康的学科论文（精选9篇）

体育与健康的学科论文 篇1

摘 要：当前中职体育与健康课上，要使女生“动起来”非常困难，运动参加高度疲弱。这是因为无视了中职女生的特定需求，使之发生了举动冲突。教育假如不能完成很多女生的运动参加，就不可能促进她们的健康，也就无法全面完成本课程的价值。就怎么针对中职女生的特定需求，运用“简化、淡化、美化”的教育办法，化解女生的举动冲突，鼓励她们轻松愉悦地“动起来”，从而完成运动参加，体现“健康榜首”。

关键词：中职女生;“三化”;运动参加

一、中职女生当前运动参加现状

当前中职体育与健康课上，男生大多可以积极参加各种身体操练，而女生要使她们“动起来”，却要颇费一番周折。她们常常运用游击战术，只要教师略有分身，就马上“暂停”，或是干脆坐下“开吹”。

虽然体育教师想了一些方法，可还是感到一种无形的反抗。令人感伤的画面，“让你练，你为什么偷闲”“叫你动起来，你为什么躲起来”“再不动，就加跑”等，不时出现。

二、现状剖析

为什么当前的体育与健康课的教育，难以完成女生们运动参加?

1.心理上

这个阶段的女生更加注重自身形象，特别在意他人的点评。尤其在遇到新、难、累的身体操练时，更是胆怯紧张，生怕引来他人的嘲笑和贬低。再加上冬季怕冷，夏天怕晒黑、怕出汗，因而比较难动。

2.生理上

中职女生正处于青春期的后期，伴随着皮下脂肪的增多，力气本质的发展却相对迟滞。特别是臂部、腰腹部与骨盆肌群的肌力更弱，导致她们害怕动作幅度较大和力气型的身体操练。

3.教育内容方面

没有考虑到性别差异，给予区别对待，没能做到对女生集体的“有需供应”。其成果，就是女生“动不起来”，课上举动的日趋冲突。

三、理论学习

法国近代著名教育家卢梭说：“教育的艺术，是使学生喜欢你所教的东西。”体育教师只要深化了解学生，自动投合学生的需求，使学生对教育内容、教育方法、教育安排等发生认可，才会自动参加，才干“乐学”，才会获得理想的教育效果。

体育与健康课程，是以身体操练为首要手段，有机整合体育与健康教育两门学科的内容、方法、原理，以促进学生体质与健康发展为首要方针的综合类课程。身体操练是课的核心;运动参加是榜首教育方针;教育策略的选用，必须有利完成男、女生的运动参加。

四、教育办法变革

那么怎样才干使中职女生“动起来”，完成运动参加呢?

1.“淡化”办法，易于参加

在技能教育时，针对女生集体选用“淡化”办法，不强调运动技能的系统性、完整性和规范性，转化害怕心理，降低操练难度，战胜学习的单调，使女生可以轻松参加，体会各项运动的魅力。如，田径类的快速跑教育，我要点运用“淡化”办法。选用自在结组成小团体打开分组接力竞赛的方法。用人文与情形，淡化恼人的技能学习，减轻个人运动负荷，鼓励人际交往。女生对这种有情感内在的身体操练不恶感，遍及可以积极投入。

2.“简化”办法，促进参加

在运动项目的操练时，针对女生集体选用“简化”办法，从女生的兴奋点下手教育，一起简化运动项目的一些规矩，给女生充分发挥的空间。

如，球类项目的教育，我则选用了“简化”办法。首先从女生最感兴趣的投篮技能环节下手，当她们每投入一球而得分时，脸上就会展露成功的高兴。在安排分队小竞赛时，故意疏忽“走步”“两次运球”等非损害性规矩的判罚，使她们把这项运动可以玩起来。比赛中女生你争我夺，兴趣盎然，往往到下课时，她们还欲罢不能。

3.“美化”办法，刺激参加

针对女生的强烈求美心理，在健康教育专题的学习以及日常教育中，我故意运用“美化”办法。用国际体坛美少女莎拉波娃和我国跳水美女郭晶晶的健美，与一般女子因缺少训练而显臃肿的身形进行比对，使她们理解“只要运动，才干健康;只要健康，才是最美丽”，引导她们转变“运动会变粗、变丑”和“靠不吃饭瘦身”的.错误观念。之后，课堂上就很难再见到她们悄然偷闲的背影。即使遇到例假，她们也会挑选在运动场上漫步，这其实也是一种方法的训练。

通过以上策略，任教班级女生在身体操练时，由过去的“怕、让、拖”，变成了现在的“爱、争、乐”。教育实效明显提高，连续两学期获得本校“教育质量考评优质奖”。这是全校师生一起点评的成果，其说服力与含金量均较高!

健康是人们日子、学习、工作所必备的最基本本质。今天的中职生，明日将是社会建设的主力军，他们的健康，直接关系着社会的发展。“感人心者，莫先乎情”。校园是一幕幕教育情感剧的发生地，而女生就是剧中的女主角。中职体育教师更需全力重视她们，鼓励每个女主角高兴渡过每一节体育与健康课，使运动参加之花怒放，才干获得最大的教育效益。

参考文献：

[1]卢家楣。情感教育心理学。上海教育出版社，.

[2]陈莉。论情感在职业教育基础课教育的运用。新华教育导刊，(05)。

体育与健康的学科论文 篇2

一、开头语

一个微课例的开头语很重要, 可以引领学习者进入学习状态, 明白学习的内容以及要达成的目标。通常这个环节的组织语言要言简意赅。例:“同学们:今天一起来学习《篮球体前变向换手运球》, 通过体前变向换手运球的学习, 将能够掌握一种过人的技术动作及相关知识、方法。”诸如这样开头语运用可以使微课的教学目标和视频主要解决的问题很快就呈现出来, 让学习者刚一打开视频就知道这个视频的主要内容。

二、导入

巧妙的导入设计很容易激发学生的学习兴趣, 触动学生对接下来的视频内容的关注, 诱发学生的学习动机, 从而获得更好的学习效果, 因此微课的导入非常重要, 教师要给予高度的重视, 不要为了导入而导入, 而不去考虑其有效性。要精心设计导入的内容及时机, 导入要生动、有趣, 可用图像、动画、视频等媒体信息。有时可以直接切入要点和目的, 有时也可以先破后立或联系实际提出问题, 然后峰回路转导出运动技能目标。

例如:微课《技巧前滚翻》, 在导入部分制作了人奔跑时摔倒和节选电影武打片主人公从高处跳下做滚翻动作造成的两种不同后果的视频, 配上导入语:“同学们, 生活中有时会遇到猝不及防的危险, 比如在奔跑时突然摔倒而造成受伤, 从高处跳下时有可能引起骨折等, 这样的事例在生活中不少见。那么你有没有想过解决这个问题的方法?武打片中的主人公从高处跳下后做了一个翻滚的动作, 你知道这样做的好处吗?”学生收看视频后, 异常兴奋, 跃跃欲试, 学习欲望明鲜提高, 学习动机高涨。

三、讲解与示范

讲解示范是微课制作的主要组成部分, 这是学生学习的主要环节, 相关的知识、技能将从这个环节获得。这个环节的处理将直接影响学生的学习效果;讲解是否清淅、简单扼要;示范动作是否准确、直观, 角度是否宜于学生的观察学习, 将直接影响到学生的视听, 从而影响学习效果。微课制作的目的是通过视频演示, 将体育教学中的某个完整的技术动作进行详细地分解演示, 让学生看得或听得更清楚, 以方便学生学习和模仿, 为达成微课制作的目的讲解示范时处理以下两点:

(一) 分步骤演示

分步骤演示是微课的重点, 也是讲解示范的核心内容, 教师要在这部分花大力气, 多费心思, 做好真人演示、动画演示等, 将每一个教学步骤都认真演示清楚。还可以借助信息技术的优势, 实施循环演示和个别环节定格技术或慢放处理等, 充分展示具有规范性、准确性的技术动动作。

比如在《技巧前滚翻》的教学中, 首先教师通过PP T的形式, 将几个问题呈现出来:1.什么是前滚翻?为什么要学习前滚翻?前滚翻在生活中有什么作用?这三个问题是技巧前滚翻教学的目的。这样给学生提示后, 可以让学生更好地掌握体育学习的内容。接下来用视频演示人从高处跳下的慢镜头, 并解释这样做的作用, 通过前滚翻来缓冲从高处落下对地面的冲击, 因为根据动量定理ft=△mv, 变化的动量△mv不变, 当t增大, f就会减小, 所以尽量增大与地面滚动接触地面的时间, 来减小人体对地面的作用力, 从而减少对身体的伤害。

为了延伸教学提高学生对运动的兴趣, 将刺猬自我保护的图片呈现出来。然后再通过动画效果演示球状物和正方体物哪个更容易进行滚动?接下来将视频的内容转换到教师的示范动作上, 具体注释和演示动作的几个步骤, 通过插入文字的形式在视频中穿插讲解内容, 辅助教师的语言解说, 给学生一个更加直观和形象的印象。然后分步骤进行解说, 并附上字幕, 让学生在看动作时, 也从文字中获得了主要内容的注意信息。

通常在屏幕的一侧, 是文字说明, 另一侧是动作演示。比如第一步:左侧的文字是:双手与肩同宽撑垫, 由蹲撑姿势开始。右侧是真人演示;第二步文字注释为:两脚蹬地、曲臂, 低头、含胸。进一步提示动作的要求:蹬地快速有力, 手脚配合, 低头含胸。右侧的真人演示也进展到这一步。文字和动作同步进行, 使得教学内容非常清楚明白地展示给了学生;第三步:两腿伸直并拢, 后脑、肩、背、腰、臂依次着垫。动作要求:两腿并拢伸直, 团紧身, 滚动时要像球一样圆滑自如。在右侧的屏幕上, 真人演示也同步进行;第四步文字注释为:当背部着垫时迅速屈腿, 双手抱住小腿团身。动作要领:屈腿收腹迅速。右侧的动作演示也进行到这一步。依次进行分步演示和讲解, 给学生一个非常清晰的印象。

(二) 对教学重难点的视频处理

微课技术的使用对于体育教学而言是一场革命, 是改变过去教学形式的重要手段。在体育教学中利用微课解决突破教学的重难点也是具有独特的优势。微课的一个特点是可以定格画面、慢放、快进, 或循环播放;正是这些优势, 在关键技术环节上, 学生可以反复观看, 直到完全看懂。这也正是突破重点、解决难点的最佳途径。

还是以《技巧前滚翻》的教学为例:前滚翻的教学重点是滚动时团身要紧, 滚动成一条直线。难点是身体的协调配合, 滚动得圆滑。以真人示范的动作演示, 再配上文字说明, 学生就很容易抓住练习的重点, 对运动技能的掌握就轻而易举。但是教师没有就此罢休, 而是进一步出示口诀, 帮助学生更加牢固地掌握动作的要领:一撑、二蹬、三低头、四团滚动似篮球。这样的口诀, 通过几个动词, 就将整套动作的要点表述清楚。学生在学习的时候就可以按照口诀的顺序进行练习, 化难为易, 变繁为简。

四、易犯错误与纠正

似乎所有的体育与健康教材都有易犯错误与纠正这个环节, 但有人认为:微课例不适宜设计“易犯错误与纠正”这个环节, 这对学生的学习会产生误导, 对技术动作的掌握易产生负迁移;再说学生还没有学过, 怎么就知道他们一定会产生某种错误动作?

关于这个问题, 可以用两种方法进行处理:第一, 可以制作专门的易犯错误动作微课例来帮助学生解决出错问题。第二, 为了使教学环节连贯完整, 也可以在视频中加上易犯错误与纠正这个环节, 因为教师可以引导学生有效地观看微课视频的方法, 比如, 初学者可直接快进跳过这个环节, 但学过后出现错误动作, 就要在这个环节上仔细琢磨, 及时纠正。

体育运动技能教学, 由于各种体育运动技术特点的不同, 学生在学习过程中都会存在一些易犯的错误动作, 对此教师可以通过设计一些练习的方法来破解, 让学生在学习中出现错误动作时用来改正, 更快地掌握技术动作。微课的纠错, 是教师对教学的设想, 是对课堂教学可能出现的易犯错误动作的假设。所以这个内容的设计是据于教师的经验及间接经验 (教材) 而设计。纠正错误动作时, 可在演示动作完全之后, 提出容易出错的技术环节或问题。然后用图象及文字说明错误的类型以及解决的方法, 让学生知其然, 也知其所以然。

以《技巧之前滚翻》一课为例

错误类型一:滚翻时不能成直线。演示错误的动作示范, 屏幕下方注释解决的办法“对号入座”。所谓对号入座就是在垫子上将双手和脑袋的位置图画出来, 然后让学生按照图示进行动作练习, 从而实现纠正错误的目的。

错误类型二:向前滚翻有困难。可以设计一个辅助练习的工具, 在斜面上练习滚翻方法:保护者在练习一侧, 一手按住练习者的后脑部, 一手扶其大腿的后部。练习时, 帮助者按下头部, 使其后脑勺着垫;同时另一手前推大腿后部, 帮助练习者完成前滚动作;起身时, 顺势推其背部, 完成蹲立。

视频的制作可在屏幕的左侧呈现示范录像, 让学生眼看真人视频演示, 右侧辅以文字说明, 耳听教师的有声解读, 可以保证高效的练习。

五、练习与方法

练习环节是微课的一个重要组成部分, 是学生练习的环节, 是对新的运动技能不断尝试阶段, 主要是获取练习方法, 掌握与巩固运动技能的关键环节;因此, 怎样把教学内容可视化, 简单、生动、高效地呈现给学生, 这是微课首要解决的实际问题。所以在这一步, 微课内容要侧重对教学重点和难点的突破, 学生不容易掌握的内容要在这里进行详细地解释和演示。在这部分应该教给学生掌握一个完整的技术动作的练习方法。例如, 排球之正面双手的练习方法有:垫固定球、对墙垫球、一抛一垫、两人对垫、三角垫球等。

有的项目是可以直接对着视频进行练习, 学生可以一边观看视频演示, 一边模仿练习、反复练习, 直至动力定型。如健美操、武术等。而无法对着视频进行练习的项目, 学生可以通过徒手模仿比划、熟记, 形动作概念, 然后再到场地上去练习。

六、思考与建议

这是微课的尾声部分, 到了这里, 教学的内容基本完成。接下来教师应该给学生提出一些思考的问题与建议, 让学生在练习中得到更多的帮助和启迪, 让学生自我完善, 成为一个有运动能力的、有运动教养的、有运动热情的体育人、运动者。

例如:微课《技巧之前滚翻》可以给学生思考的问题与建议:

(一) 在练习前滚翻应该注意哪些不安全的因素?

(二) 改进前滚翻技术动作的方法有哪些?

(三) 练习之后, 你有什么困惑请写在任务卡上, 待课堂上与老师、同学交流。

七、结语

微课最后如果有一句励志的结束语, 将带给学生无穷的力量。例如, 教师一句:“通过微课的学习, 老师相信你是最棒的, 如果日后勤加练习, 篮球场将是你展现优美身姿和漂亮动作的舞台!”

体育与健康的学科论文 篇3

关键词多媒体 小学体育与健康 教学

一、整合,是创建新型教学结构的理想切入点

随着社会的不断前进,科学技术的发展、知识的增长速度大大加快了。老知识很快过时,知识会像商品一样更新换代。显然,低效率的传统教育体制与教学模式很难适应当今社会的发展需要,学生学了许多知识,出校门后,就已经过时了。所以,要让学生走出校门后适应社会,作为培养人才的教师就必须顺应时代潮流,更新观念。用现代多媒体技术武装自己,掌握多媒体这一现代工具为教师教学提供一个良好的工作助手,改变过去以教师为中心的教学手段,使教师的角色来一个转变,变成一个“导演”,让学生由知识容器变为学习的主体,成为教学活动的参与者和知识的构建者。

充分利用多媒体,改变学生传统的学习方式,有效地发挥了学生的主动性,调动了学生全体参与、全面参与的积极性。多媒体提供了多种交互式学习方式,为学习图文并茂的表现形式、智能化反馈和检测功能,提供了多种感官刺激。交互式学习环境,可以提供各种方式的交流功能。有利于培养学生获取信息的能力,学会自主学习,学会主动探索,学会合作交流让自己真正“动”起来,对学习产生乐趣,并能主动地学习,创造性学习,使自己真正成为学习的主人。随着多媒体教育与其他学科的课程整合,现代教育技术将逐步为教师教学和学生学习提供不可或缺的支持工具。

二、多媒体的运用与学科整合的基本模式的探索

经过长时间的摸索,我在课堂教学中充分利用网络资源,建构新型教学模式,探索多媒体与学科的整合主要落实在以下两个方面:(试以《前滚翻》一课的教学为例)

(一)创设情境,整体感知,感受动作的美。

这一节课中我充分利用多媒体的工具性,运用多媒体网络技术让每一位学生的体育学习活动创设一种接近真实的学习环境,让学生在接近实际的仿真情境中学习,完成对技术的理解和掌握。

在上二年级的前滚翻一课中,单单靠教师去讲去说,学生会很茫然,他们不知道什么是滚翻,我首先播放一段运动员进行曲,同时配合音乐播放各种滚翻的动作,让他们对各种滚翻的产生美的感受,使学生好像身临其境,在感情上与之产生了共鸣,充分调动了学生的积极性,激发学生的情感,使学生在轻松愉快的气氛中进行学习欣赏,陶冶情操,培养美感。

(二)多元欣赏,化简动作,感悟成功。

我们都知道前滚翻是一个动作,有它的连续性,而且在以往的教学中,教师往往一遍一遍的做示范,学生周而复始的看教师动作,显得枯燥乏味,不易学会。首先我用一段前滚翻的录象,根据不同的播放速度,来给学生欣赏,让他们形成表象。其次,把分解的动作一一展示给学生,把动作化简,让学生掌握前滚翻技术的关键,体验成功的喜悦。当然,在这些基础上,学生还是会出现一系列的错误动作,这个时候,我把一些学生出现的错误动作和正确动作做一比较,让学生有更深刻的印象。从而更好地掌握技术

三、收获与体会

信息技术与小学体育学科整合的实践研究,推动了教学理念、教学方法的更新,构筑了新型的教学系统,培养了学生的创新精神、实践能力,提高了学生的信息素养,探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子:

(一)转变了教学理念。随着教育信息化水平的不断提高,在探索把多媒体与学科教育有机融合的过程中,打破了“以教师为中心”的教育观念,树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能,培养学生学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。

(二)改变了学习工具。通过整合,把体育学科和信息技术有机地融为一体,强调信息技术服务于具体的任务,学生以一种自然的方式对待信息技术,把信息技术作为认知工具,学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然,使学生在潜移默化中得到锻炼,培养学生综合处理问题的能力。

(三)建立了新型模式。确立学生的主体地位,强化学生的个性培养,注意在教学的各环节中创设“情景”、加强“协作”、“交流”、“创新”,让学生主动积极获取知识,让其学会,会学,乐学,真正意义上成为学习的主人。

(四)培养了创新精神。创新精神是创新的前提,也是创新的源泉,培养学生的创新能力,是课程整合的目的之一。在小学体育学科的教学活动中,根据学生特点,在多媒体环境下,发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势,创造宽松、和谐的学习氛围,学生通过主动地建构知识,提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。

(五)训练了实践能力。面对信息时代对高素质人才的需求,通过整合,把以讲解与示范为中心转向利用多媒体组成的教材体系和社会大课程中。学生可以方便的获得书籍、光盘、网络上的信息及软件,在解决实际问题中学习,以此提高实践能力,为终生学习打下坚实基础。

总之,在体育教学中,充分运用现代多媒体技术,可以很好地提高学生的学习兴趣,促进学生对知识的认识和理解,拓宽思维,促进学生的各种能力,积极锻炼,提高学生素质,提高学生的观赏能力,培养正确的人生观、审美情操和积极向上的竞争意识,真正优化体育教学,使学生懂得锻炼的意义和重要性,直至终身锻炼。

参考文献:

[1]王宗峰.信息技术与体育教学的整合[J].华章(教学探索).2007,2.

[2]魏彪.中国体育思想导论[M].人民体育出版社,2003.

体育与健康的学科论文 篇4

一、认真学习，不断提高理论水平和业务能力。

认真学习了新课程标准和小学《体育与健康》教材；认真钻研教材，研讨教育教学方式和手段；学习先进的教学理念；结合校情制订了切实可行的教学计划。

二、强化安全措施，重视安全教育。

针对我校实情我们克服了场地、器材、体育老师少、上课班级人数多的众多不利因素，体育组制订了体育教师场地器材安排表，体育教师出操安全值勤表，从思想上组织上确保安全措施责任到人。教学过程中杜绝安全事故的发生。

三、注重体育教学的质量、确保体育教学任务的完成。

体育教学方面继续以“健康第一”为指导思想，以“安全教育”,“常规教育”为目标，在体育教学中培养学生自主锻炼的思想意识，发展学生的`身体素质，促进学生各机能的全面发展。认真备课、上好每一节课；备课组活动开展正常，集体备课时发言积极，共同探讨教材教法，集思广益。精心组织学生进行体育锻炼和各种身体练习；充分发挥每一个学生的特长。利用下雨天用室内课的形式向学生集中传授体育理论知识和卫生保健知识；课堂教学中坚持以人为本的思想，重视安全教育、注意培养学生的主体意识。强化教学环节，确保了教学质量稳中有升。

四、积极落实“阳光体育”制度，做好大课间活动的各项工作。

本学期体育组在校长室，教务处的指导下因地制宜，根据我校实际情况大力开展学生“阳光体育”活动确保学生每天锻炼一小时得到顺利进行。大课间活动有计划，有过程，有活动记载和总结。

五、组织教师开展听课评课活动取长补短、相互促进、相互提高。全体教师积极开展听课评课活动在互听互评中坦诚交换意见共同提高教学水平。加强教师的自我学习努力提高自身业务素质和专业水平，上学期体育组教师都完成了自我研修。

六、积极参加各种教研活动和比赛。

参加沙田镇虎门港小学生篮球比赛获得成绩如下：

男子篮球获得第一名，女子篮球获得第三名

回顾过去的一学期我们感到：每时每刻我们在忙碌和劳累中渡过，但我们的辛苦得到了领导们的肯定，我们的工作得到了上级主管部门的赏识，我们的辛苦使我校全体师生的身心得到了锻炼，使师生们能在紧张的学习工作之中得到锻炼、得到欢乐、我们的辛苦是值得的。

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体育与健康的学科论文 篇5

1、建立融洽关系

作为一个体育工作者，必须要爱学生，让学生接受你。对学生多一些理解、信任、尊重、宽容，可使学生产生信赖、仰慕和感激，进而去追求成为老师所导向的人。课堂教学中师生之间、生生之间有效地进行沟通，教师要促使课堂沟通达到较佳状态。

2、激发浓郁兴趣

充分利用学生已有的活动经验，精心创设和丰富各种学习情境，将学生置于乐观的情感中，让学生产生强烈的角色体验感和浓郁的学习兴趣。使学生在生动活泼、轻松愉快的课堂气氛中接受体育教育，感受运动乐趣，享受成功体验，促进运动参与、心理健康和社会适应三维目标的达成，从而提高体育课堂教学效果。

3、创设评价情境

在体育教学过程中注意创设评价情境，提高学生学习的积极性和教学质量。教学中通过内外评价，不仅可以真实地反应学生中存在的问题，而且可以培养学生的自我分析能力。针对每个学生原有的基础，创设不同的评价情境促进各种不同水平层次的学生不断自我完善。

第二﹑注意运用心理学知识，培养完善人格和良好个性

掌握丰富的心理学知识，对于体育教师在教学中全面贯彻心理健康教育是极为重要的。体育教学的内容和形式复杂多样，学生的兴趣爱好和气质类型也各不相同。教师在体育教学中要注意观察和把握学生的心理特点和性格类型，使学生的个性、人格得到良好的发展。

第三﹑在体育教学中推行“挫折教育”

当代学生面临竞争越来越激烈，心理压力越来越大，培养学生遭遇挫折的正确心态和预防心理障碍的良好心理素质就成了目前教育急需解决的问题之一。体育具有在困难中不断进步与成功，并进一步挑战新的困难的特点，所以，有效地运用体育教学进行挫折教育，可以起到事半功倍的作用。在体育教学中可以从这几方面着手进行挫折教育：

1.教育引导法

在体育教学活动中教育学生懂得，人生挫折是不可避免的。引导学生在面对学习挫折时要有信心和勇气，正确看待挫折，面对困难要有坚忍不拔、百折不挠的精神，自觉地培养学生耐挫力。

2.环境磨练法

艰苦、恶劣的环境最易磨炼人的意志。

因此体育教学中，教师要有意因地制宜地利用当地自然条件和环境创设一些艰巨的任务、困难的情境，让学生去尝试、去体验、去适应

3.磨炼意志法

体育教学中用较大的运动量、强度来培养学生的自控力、坚持性，磨练学生的意志。注意做好学生的思想工作，引导学生面对困难，克服困难从而锻炼学生坚强的意志。

4.设置困难法

在体育教学中，教师要有意识、有计划、有目的地在课程中设置一些困难和障碍，使学生通过克服和战胜各种困难，培养不畏艰难险阻、勇敢顽强的意志品质。其次，教师要针对学生的不同意志类型，采取相应的教学方法来培养学生控制自己的能力。

5.短时冷落法

体育教学中，有些学生爱出风头，经常表现出霸道作风，教师碍于其锻炼的“积极性”，既不好批评，也不好处罚，则可采用短时冷落的办法，令其暂停练习。

6.延迟满足法

体育教学中，有时要有意地不轻易满足学生的要求，即便满足，也要让他等待或付出。

7.心理训练法

在体育教学活动中，教师通过不同形式的体育活动对学生进行心理训练，如开展耐力项目培养学生坚强的意志力；开展团队活动项目，培养学生在实践中为人处世的能力及遇到挫折从容应对的能力。

8.比赛竞争法

体育教学比赛中有胜有负，胜者能够鼓舞斗志、陶冶性情，败者也能经受打击，承受心灵的“创伤”，并能总结经验，迎难而上。因此，比赛既能够增强团体意识，提高竞争性，又能够培养学生抗挫折能力。教师可以在体育课中适当安排不同形式的教学竞赛提高学生的抗挫折能力。

9.榜样激励法

榜样的力量是无穷的，在具体榜样形象的感染下学生能加深对挫折的认识，激起内在的上进热情，进而转化为“自我发展运动”。

第四，因材施教，积极引导，实施“成功教育”

体育教学中，教师要根据教材的内容特点，并针对学生心理有计划、有目的地引导学生克服各种困难，有的放矢地培养和锻炼学生的意志品质。针对“学习困难学生”实施“成功教育”，通过教育的改善，学生能获得多方面的成功，学习心理品质不断完善，成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。创造成功机会，是实施成功体育的关键。

信息技术与体育学科的整合教学 篇6

运用信息技术与体育课程整合，可以向学生更好的展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，化抽象为具体、变理性为感性，让学生在主动参与中，借助观察和比较，逐步探究学习，形成良好动作定势和体育学习习惯。作为教师我们要可能地利用信息技术，融动画、文字、声音、图像、背景等为一体，使学生在学习中不仅看到 “ 部分 ”，也能看到 “ 整体 ” ；不仅看到问题的各种表现形式，也能看到问题的实质所在，避免局限及各个部分连接产生的缺口，交互反馈、自主学习，真正成为学习的主人。

教师作为信息化人才的塑造者，必须具备以 “ 知识共享 ”、“ 合作研究 ”、“ 协同发展 ” 为内核的素养。在完成体育教育教学任务的同时，教师应加强信息技术培训，掌握计算机基础知识，并能将计算机技术应用于教学过程，熟练使用各种应用软件；充分利用网络资源、应用计算机对教学系统运作过程进行监控、研究和评价；制作多媒体课件、参与校园网资源建设。教师要强化终身学习的意识与能力。“ 给学生一杯水，教师要有一桶水 ” 的观念远远不能适应信息化社会教学的需要，教师要成为常流常新的 “ 自来水 ”，成为学生的 “ 活水源 ”。教师应不懈地追求真知，扩展视野，使知识体系从封闭走向开放，课程整合从认识趋向提高和更新。

一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件，部分学生之所以对体育教学中的游戏、自主式学习感兴趣，而对动作技能学习（例如掷垒球、跳高、跳远、技巧等）感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于技术动作本身的抽象性和严谨性所决定的。在信息技术的体育教学环境下，教学信息的呈现方式是形象的、直观的、立体的、丰富的、分片段的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，学生会表现出强烈的好奇心理，从认知到求知，从尝试到热爱，极大地提高了学生的有效参与度。

多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对动作推敲、问题解答和动作形成的寻求与研究。

体育学科研究与训练的有效结合 篇7

一、专题讲座与教学实践研究相结合

开设专题讲座的主题要突出, 内容要有新颖, 具有实践性与指导性, 能够激励广大体育教师积极投入到课改之中, 促进体育教师的教育思想转变、教学观点的转变、教学行为的转变、教学方式的转变、学与练的评价方式转变, 树立教学观、教师观和学生观的新理念。提高对实施新课程的认识, 能够从理解到实践, 再从实践到理念的升华, 更好地将新课程理念转化为教学实践操作层面的支撑, 促进体育教学质量提高。

1. 专题讲座系列之一:

主题是《新课程改革的启迪与反思》, 目的是提高对新课改的重要性与必要性认识, 明确新课程改革的发展方向, 掌握实践操作方法, 重点解决课改中的“热点”与“难点”问题, 更好地促进新课程全面实施。

2. 专题讲座系列之二:

主题是《稳步推进新课程改革, 努力提高课堂教学效益》, 目的是将课程理念运用到教学实践的操作层面, 有指导性地解决在教学中存在的“盲点”与“迷点”问题, 采取有效的教学策略, 努力提高课堂教学效益。

3. 专题讲座系列之三:

主题是《论新课程指导下的运动技能教学》, 目的是使教师深刻理解新课程的性质, 是以身体练习为主要手段, 以运动技能教学为主要载体, 以发展学生的身心健康为主要目标。明确在新课程指导下如何选择运动技能教学, 又如何采取有效的教学策略, 进行运动技能教学, 促进学生的全面发展。

4. 专题讲座系列之四:

《高中模块选项教学方案制定和实际操作方法》, 目的是让教师了解高中模块选项教学目标体系, 依据新课程目标, 学会制定实施方案, 掌握实际操作方法, 并在教学实践中研究模块选项教学的评价体系, 构建模块下的单元教学模式。

5. 专题讲座系列之五:

《体育学科实施小班化教学策略的探讨》, 目的是能够领悟小班化教学理念的内涵, 构建小班化的教学模式, 探讨小班化教学的策略。教学中关注每一个学生的发展, 重视学生综合能力的培养, 让每一个学生都获得成功的体验与喜悦。

二、专业技能培训与提高教师业务水平相结合

坚持以教师的发展为本, 满足每一位教师的自身发展需要, 将研究训练工作由专业技能培养与提高教师业务水平相结合, 促进教师的专业技能全面提高。研究训练内容有新课程培训、主题式培训、技能培训、专项运动培训。研究训练的形式采用集中与适时、分类与分层、主项与兼项相结合, 做到边培训、边训练、边研讨, 及时地互动交流和互动点评, 促进教师向专业化方向发展, 提高体育教师的专业技能。

1. 新课程实施的研究训练系列有《新课程实施与操作方法》、《校本教研的途径与策略探讨》、《新兴体育项目的开发与教学实践的运用》、《高中模块选项教学的评价体系研究》。通过互动式的交流研讨和现场观摩活动, 促进对新课改的再认识, 增强对新课改的意识, 充分调动广大体育教师参与课改的积极性和主动性, 更好地发挥体育传统学校优质资源, 为我区全面推进新课程实施, 奠定了扎实的基础。

2. 技能的研究训练系列有《校园健身操》、《校园体育舞蹈》、《五禽戏》、《青年教师的教学基本功》。目的是能够充分挖掘青年教师的潜能, 发挥青年教师的特长, 展示青年教师的才艺, 扩大青年教师的技能知识面, 夯实青年教师的教学基本功, 提高青年教师的教学素养和教学实践能力。

3. 专项运动的研究训练系列有《体操、武术、篮球、排球》和专项技能的教材教法研究。通过专业技能培训的方式, 强化体育教师的专业技能训练, 巩固专业知识水平, 深刻理解教材对增强学生体质的作用, 掌握教材的重点和难点, 有效地灵活运用教学方法, 促进课堂教学研究和教材教法研究氛围形成。

4. 主题式的研究训练有《体育学科信息技术的运用》、《网络远程教育》。目的是使体育教师掌握现代信息技术运用的方法, 更好地使用《网络远程教育》, 扩大研究训练的面与量, 提高体育教师运用信息技术的能力, 更好地服务于教学实践、指导于教学实践, 促进体育教师的综合素质能力提高。

三、研讨课与提高教师的教学能力相结合

依据新课程目标和新的教学理念, 针对课改中的热点与难点问题, 结合教师自身的发展需要, 有的放矢地开展主题式教学观察研讨课活动, 立足教学问题研究, 注重解决课改中的“盲点”和“迷点”现象, 提高教师对新课改的内涵认识, 促进教师的教学实践能力提高, 以适应新课程改革的发展需要。

1. 主题式研讨课之一:

《体育学科小班化“同质异构”的教学策略探讨》观察课活动。实施体育小班化教学是一项新的课题研究, 通过“同质异构”的教学模式, 探讨小班化教学的有效策略, 充分展示小班化教学优势与成果, 更好地将新课程改革与小班化教学进行整合与优化, 体现以人为本, 关注每一个学生发展, 关注学生的全面发展的教学理念。同时促进教师的教学思想、教学行为、教学方式、教学评价的转变, 激励广大体育教师投入到小班化教学研究中去。

2. 主题式研讨课之二:

“同课异构”的教学模式观察研讨课活动。通过实施同类教材, 而采用不同的教学方式和教学方法, 注重教材教法和教学方式的研究, 探讨最佳的教学效果。构建不同层面的发展平台, 有效地挖掘教师的教学潜能, 发挥教师的聪明才智, 充分展示教师的教学特色与个性, 促进教师的自我教学风格形成。

3. 主题式研讨课之三:

《高中模块选项教学》观察研讨课活动, 深入研究模块的构建体系和选项教学模式。坚持以四星级高中为引领, 以体育传统学校为试验基地, 全面推进《高中模块选项教学》的实施, 目前全区推进率为100%, 分别在省、市进行了展示与交流活动, 全方位地调动了广大体育教师参与课改的主动性和积极性。

4. 主题式研讨课之四:

《新兴体育项目的开发与运用》教学观察研讨课活动, 研讨课的内容有《棒球、踏踏球、跆拳道、军技拳、街舞》。因此, 教材资源的开发, 具有教育性、知识性、技术性、延伸性、迁移性、价值性和实用性, 更加贴近学生的生活实际, 更加贴近学生的生活体检, 激发了学生的运动兴趣, 增强了学生的运动能力, 培养了终身体育锻炼意识。

5. 主题式研讨课之五:

《体育教师的教学技能展示》教学观察研讨课活动, 主要采用体操教学内容中的技巧、支撑跳跃、单杠、双杠教材, 篮球中的变方向运球和行进间投篮等教材。主要突出教师的讲解与示范能力、队伍调动与指挥能力、器材场地的布局与安全防范能力、教学景情的设计能力, 能够充分展示教师的教学能力、驾驭课堂与观察的能力, 能够夯实教师的教学基本功, 并促进教师的教学技巧性与艺术性提高。

四、延伸与拓展研究训练结合的有效途径

学科的研究训练工作应突出一个“实”字, 立足一个“新”字, 抓着一个“效”字, 内容要充实、形式要新颖、效果要明显。努力营造和谐、民主、人文的研究训练氛围, 延伸与拓展研究训练的有效途径, 放大研究训练功能, 提升研究训练的内涵, 整合与优化研究训练资源, 使研究训练工作真正起到教师研有所思、训有所获、学有所新、看有所得。

1. 建立区与县的学科教研互动

采用走出去和请进来的教研方式, 组织与落实南航高级中学与六合县高级中学, 南京第五高级中学与高淳县高级中学的体育教研组的共建活动, 探讨区县的学科教研互动模式。坚持定期开展互访和互动交流活动, 注重对《高中模块选项教学》和体育大课间活动实施进行交流与研讨, 立足研为我所需、学为我所用, 达到优质资源共享、教学研究互补的目的, 共同促进教师的专业技能发展。

2. 建立校与校之间的学科教研网络

目前全区共有12所中学, 其中高中有6所, 初中有5所, 民办校1所。因部分学校的体育教师较少, 体育设施硬件和软件比较薄弱, 学科教研氛围不浓厚, 制约了学科教研活动的有效开展工作。依据各校所需、各自所需、各有所长的特点, 建立学校之间互动教研网络, 充分发挥学科教研功能, 全面推进“一促一”和“一帮一”的结对子教研方式, 坚持以强带弱, 以点促面的教研新格局, 为学科教研搭建发展平台, 让每一位教师都有展示自我能力的机遇。做到有计划、有主题、有措施地开展学科教研活动, 促进学科教研的质量提升, 此项举措已成为我区学科教研的一道亮丽风景线。

3. 构建网络教研平台, 放大教研功能

网络教研是学科教研的发展趋势, 构建网络教研平台, 放大学科教研功能, 丰富学科教研内涵, 拓展学科教研途径。在南京白下教育网站上, 建立体育学科教研网络, 共设置学科动态、课改信息、校本教研、教学研究栏目, 各校指定专人网络服务员, 采用集中与适时的信息网络培训方式, 培养一支学科网络教研骨干。负责及时报道学校的教研动态和校本教研信息, 积极倡导广大体育教师在教育博客网络上发表教学成果, 鼓励广大体育教师对教学实践和教材教法的研究, 更好地促进教师的共同发展。

4. 坚持以科研为先导, 以课题研究促进校本教研的氖围

目前我区的行知中学已完成国家十五规划课题《武术教材校本化的研究与教学实践操作方法》的研究, 南航高级中学承担了省级课题《高中模块选项校本教材与教学实践的研究》, 南京第二十四中承担市级课题《初中体育学科小班化“同项异质”的教学策略研究》。各项课题研究在专家的指导下, 注重理论与实践相结合, 在教学实践中渗透新的理念, 更好地服务于教学和指导于教学, 真正起到引领与导向的作用。通过课题研究促进校本教材特色化形成, 促进校园体育文化建设, 促进学生的身心健康发展。

“班花文化”与体育学科的整合 篇8

我们实验学校的班花内涵也被赋予了体育的精神。如二(1)班的竹,朝气蓬勃,寓意积极进取,引申为体育课堂的竞争向上。三(2)班的兰花,高雅、静美,引申为体育课堂的守纪规范。四(1)班的向日葵,活泼开朗,蒸蒸日上,引申为体育课堂中的专注,跟着教师走。一(3)班的月月红,鲜艳夺目,表达了要获得美好就一定要坚持努力的理念。五(1)班的仙人掌,别具一格,讲述着班级成员团结一致,坚强不服输,为了班级荣誉努力奋斗的精神,引申为体育课堂小竞赛中的团结与合作。还有六(1)班的不畏严寒的梅花,六(3)班坚强不屈的菊花,都寄予了师生们的美好心愿。“班花文化”精神的提炼与学生意志品质的培养紧密相连,而体育教学与意志品质培养二者之间也是相辅相成,紧密联系的,学生的意志品质都是在平时的学习、训练中一点一滴地积累起来的。这就要求教师在平时组织教学的过程中,渗透“班花文化”,恰当地处理好二者之间的关系,高度重视学生意志品质的培养,使学生健康地发展。

一、制定班花口号,激发锻炼情感

在我校的冬季早晨长跑活动中,我们要求各班结合班花制定长跑口号,使学生充分感悟到锻炼要像班花一样,从而激发起学生要学习班花品格的要求与愿望。有的班级通过多次讨论,确立了班级锻炼口号,如“月月开红花,天天来跑步”“菊花不怕冷,我们意志强”“梅花——东风第一枝,我们——长跑练身体”……学生在长跑的过程中,适度地喊响班级长跑口号,不仅激发了学生长跑的兴趣,更锻炼了学生克服困难的精神,培养了学生坚持、坚强的品质。

二、融入班花特性,强化体育规范

在学校“体育操队过关达标”的活动中,我们结合班花开展了“翠竹直,我也直”(观察翠竹挺拔的身姿,学习翠竹“直”的特点,辐射到路队、做操等方面)系列活动,评比“路队翠竹班级”“广播操翠竹班级”等先进班级。针对学生在不同季节操队有滑坡的问题,我们体育组相继推出“身姿赛青松”“傲骨似冬梅”等活动,巩固体育活动中出操路队的规范化,保证广播操和长跑活动的质量,并结合“班花文化”装点好学校体育工作的“门面”,使学生在练习过程中克服了困难,锻炼和提高了意志品质。

在活动中,班花的品性总会从学生的身上自然地流露出来。如学校开学初要进行队列队形训练,还要进行广播操比赛,体育教师就带领“翠竹班”的学生进行训练。开始,学生们练得非常认真,时间一长,他们就感觉枯燥无味,动作质量也下降了……但有部分学生依然精神抖擞,教师问他们为什么动作能做得到位,他们说:“竹子风吹不倒、雪压不弯,四季常青,是那么的坚强。我们这么一点苦和累算不了什么。”在他们的带动下,全体学生受到启发,以翠竹为榜样,苦练队列队形和广播操。长期坚持下来,“翠竹班”在每月的队列过关和广播操比赛中,均能有出色的表现。

三、班花争艳活动,丰富体育内涵

每年一度的春季“绿色全员运动会”是我们实验学校一道亮丽的风景线。运动会一直是培养学生的意志品质的重要舞台,也是激发学生体育意识的重要手段。所以,我们让班花来争艳运动会,用别具一格,独具匠心的形式,让学生在自己的小学生涯中对运动会留下美好而深刻的印象,从小培养学生的体育精神。首先,在运动会的开幕仪式上,各班旗手举着班花旗帜依次进场,解说员介绍:“向我们走来的是身姿飒爽的‘翠竹班’,‘翠竹班’在这次运动会中……”在比赛过程中,参赛班级“大本营”前面也竖立着参赛标语,如“学翠竹,争第一!”“仙人球,我最棒,团结拼搏争佳绩!”“拉拉队”也呼喊着与班花有关的加油口号。在成绩公示栏中,都是以班花命名的班级标志,学生一眼就能看出自己所属的班级和成绩。

在我校,田径队有个动听的名字“松梅队”。梅花象征着女运动员,青松象征着男运动员,以“松梅”命名,号召着队员们学习梅花、青松不怕困难,勇于展现自己的美好精神。针对队员存在懒惰、怕吃苦、气量小、受挫能力弱等问题,在训练队中营造浓厚的松梅文化,师生同心共悟松梅之韵,学松梅之神,做松梅之人。队员们在教练的带领下搜集松梅的盆景、照片、图画、名言、格言、对联、诗句等资料,张贴在训练场的墙壁之上,浓厚的松梅文化使队员们置身于强烈的情感教育场之中。我们还在队员之间开展竞争活动,评比“训练刻苦小梅花、小青松”“成绩优异小梅花、小青松”等,通过班花精神的渗透,锤炼运动员的坚强意志,保证训练的正常开展和队员成绩的进步。

总而言之,只要我们在体育教学中,树立新理念,实施新课程,勇于探索,讲究方法,强化对学生意志品质的培养,就能创造出体育课堂的另一片新天地!

信息技术与体育学科整合 篇9

关键词：课程整和

信息技术与学科整合是我国面向21世纪基础基础教育教学改革的新视点，它是与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育能朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。课程整和的最基本特征就是把信息技术作为教学工具，学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。随着课程整和的发展方向，与各学科的整合从简单的课件到运用网站进行教学，内容越来越丰富，整合的内涵也越发深刻。下面我就根据自身的实践谈几点看法：

一、信息技术与体育学科整合的定位

由于信息技术的使用，相对于过去单一的体育课模式，我们的体育教学活动层次感丰富，立体，清晰。信息技术与体育整和定位的好，则是一堂以体育为主，信息技术为辅的整和课，体育还是本位，定位的不好，一味强调信息技术，课的本身已经没有体育性，任何学科的老师都可以上，无非是用用电脑，滑动鼠标，敲击键盘，何来学科整和。所以在教学中，要始终以体现体育性为主线，信息技术完全是为体育学科而服务的。信息技术与学科整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与体育教学的“融合”，实现教师、学生与计算机之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。信息技术不是简单的结合课程，而是要有机地与体育课程结构、内容、资源以及实施等融合为一体，成为体育课程的有机组成部分。

二、教师在信息技术与学科整合课所处的角色

在传统教学中，教师不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为惟一的渠道，教师只有正确认识自己、摆正自己的位置，才能提高信息技术和课程整合课的效益。作为整合主动因素――教师，在信息技术与课程整合当中教师应确立“教即学，学即教”的概念，即教师教学的过程就是一个学习的过程，学生学习的过程就是教别人的过程。但无论采用何种方式上课，教师永远是主导者。教师在设计整和课的环节时，就应这样体现。网络里的内容范围广，容量大，不给学生一个目标他们就会漫无目的的东看看，西瞧瞧，最后你问他掌握了什么，他却什么也说不出，教师煞费苦心搜集的“海量”资料就只是让学生头晕目眩、眼花缭乱的镜花水月、海市蜃楼。教师需要给学生提出了具体的要求，给出浏览网站的目标，让学生针对性的去学，起到真正的主导者。

教师还要善于抓住学生的心理，充分激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者。

三、要注意学生年龄特征

学生是学习的主人，不同学段的学生，他们在生理、心理的发展上，特别是诸如感知、注意、记忆、想象、思维以及需要、兴趣、情感、意志等方面，都呈现出明显的年龄特征。因此，从教学对象出发，注意符合学生的年龄特征和生活经验，所以，我们在探索、促进信息技术与体育课程整合时，同样要重视贯彻注意学生年龄特征这一重要原则。

这是我们对中小学生进行信息技术教育和在教学过程中应用信息技术，促进“整合”的重要依据是教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中对小学、初中和高中各学段的教学目标做出的明确的描述和规定，该纲要要求小学生“学会使用与年龄相符的多媒体资源进行学习”，而对初中则要求“学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。”很显然，都是应用多媒体资源进行学习，小学和初中却有不同层次的要求；所以，“整合”要注意学生的年龄特征。

四、信息技术与学科整合的优越性和有效性

采取信息技术与体育学科整合，即通过在体育教学中应用信息技术，从而把信息技术知识的学习和能力的培养与体育教学有机结合、融为一体。教会学生在解决各种问题的过程中学习、掌握信息技术，使信息技术成为有力的学习工具并使之潜移默化地融入学生的知识结构中。所以，信息技术教育与体育学科整合，是信息技术课程改革的必然，也是体育学科不断发展的需要，是中小学实现普及信息技术教育目标实施模式的优化选择。体育与信息技术整合，力求在教学中既要体现信息技术的大容量，又要能体现体育的审美性、愉悦性。由于信息技术的应用，使体育教学的很多教学手段和方式成为了可能；在体育课上几个动作很平常，但是当学生到自己的演唱身影录下来放在网上，体会做冠军的感受那就不平常了，信息技术就可以办到。信息技术在教学过程中的普遍应用，可以为多向交往提供有力的技术支持。

但还要牢记在体育教学中应用信息技术，只能在必要的时候，采用恰当的形式进行。教师在教学时要善于利用学生已有的知识和生活经验，运用中介性的联想去唤起过去的经验和激发学生的再造想象，而不过份地依赖信息技术，才有利于促进学生的发展。

我认为信息技术与课程整合看它是否有成效，教学效果就是一个非常重要的标准，要看教师应用信息技术手段后能否激发学生学习欲望，信息手段能否帮助学生突破学习难点、理解学习重点，信息技术与课程整合的新课堂是否给人“焕然一新”的感觉，学生的知识面是否更广，学生学习空间是否更宽，学生能否在信息技术的环境和平台上真正实现其智慧结构个性化地自主、正常、高效的发展，这点是关键，也是信息技术与课程整合教学方式的优势。