幸福的种子小班下

幸福的种子小班下（精选13篇）

幸福的种子小班下篇1

长沟镇护驾李小学四（1）班朱鲁燕

幸福是什么？每个人心中都有一个答案。在抗战时期，能吃上一顿饱饭就是幸福；在封建社会，能打赢一场战争就是幸福；在新中国成立之时，能挥洒一次汗水就是幸福„„而现在呢？老师说，幸福就是桃李满天下；病人说，幸福就是身体健康；农民说，幸福就是五谷丰登；警察说，幸福就是天下无贼；商人说，幸福就是生意兴隆；同学们说，幸福就是可以通过自己的努力取得好的成绩„„幸福是人们追求的基本价值，是人类发展的共同目标。每一个人既是幸福的追求者和感受者，也是播撒幸福种子的主人。

我们这一代有幸生活在一个和平年代，享受着父辈们创造的幸福，但不可否认的是，由于经济发展的不平衡，中国依然有许多生活不幸福的人。温总理在浙江的一家小吃店里曾见过这样一个场景:一对贫寒的母女用餐：“孩子在吃，母亲在看”。一个摄影师来到深山里的一个村庄拍摄，却拍到这样一个画面:一个四五岁的孩子，背着柴光着脚走在崎

歌，跳个舞，抚慰老人孤寂的心，就能为社会播撒幸福的种子。

都说人多力量大，我们十三亿人每一个人都播下一颗幸福的种子，让这颗种子在阳光的温暖下，在雨露的滋润下，生根发芽，绽放绚丽的花朵。十三亿颗种子汇聚起来，展现在我们面前的将是一个万紫千红的大花园。那么，建设幸福中国将不再是梦想。评议：

幸福的种子小班下篇2

一、抓住阅读元素, 挖掘绘本内涵

绘本就是一粒幸福的种子, 滋润着孩子的生活。绘本还是一颗值得反复咀嚼的橄榄, 让我们体会其深厚的含义, 回味着幸福的余味。如绘本《鸟窝里的树》, 这篇童话故事美丽而富有朝气。种子发芽、小鸟出壳、小树长大、合欢树开花, 一幅又一幅图像呈现在幼儿的面前, 充满了一种又一种情感:惊喜、烦恼、快乐和爱。情和景和谐交错, 体现了童话的意境美。在阅读的过程中, 教师应紧紧地抓住这些元素, 让幼儿在细致的观察中体验、感受, 突出故事的文学性和艺术性;并让幼儿循序渐进地体会关爱的情感。通过感知、理解、品味、感悟、积累、表达、运用等一系列活动, 给幼儿带来强烈的情感冲击, 产生强烈的心灵共鸣。

二、注重教育机智, 合理巧妙设疑

歌德说过:“想要得到聪明的回答, 就要提出聪明的问题。”所以教师的提问起到了很重要的作用。而教育新纲要中也提出:进行适当的设疑发问有明显的作用, 它可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标, 并激发学习新知的兴趣, 培养积极探索的精神。因此, 合理的设疑是有效进行绘本阅读活动非常关键的一个环节。教师在设计教案时就要仔细斟酌, 提出有效的问题, 可以是发散式的, 也可以是有指向性的问题, 但关键是要激发幼儿的思考, 为其进行有效的阅读服务。

如在绘本《鸟窝里的树》的阅读中, 教师以“鸟窝里长出了小树苗, 你怎么看这件事?这是件好事还是坏事呢?”这个问题, 唤起幼儿对鸟窝、小树苗知识经验的认知, 鼓励他们大胆表达自己的想法。好事还是坏事?则打破了以往听故事问问题的程式化教学, 不拘泥于同一个答案。开放式的提问, 使幼儿的思维逐渐活跃。接下来, 教师又提出新的设疑:“对鸟窝里的这棵小树苗, 螳螂、蚱蜢、鸟先生、鸟太太, 它们的想法一样吗?你支持哪种想法, 为什么?”幼儿通过自由谈论、与同伴的相互交流, 做出自己的一个价值判断。在大家想法碰撞的同时, 自己对关爱的理解也越来越清晰了。老师能从幼儿的回答中, 捕捉到幼儿对关爱的情感需求, 为下一环节做好了情感的铺垫与渲染。

无论什么书, 封面都是最先映入读者眼帘的, 而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《小猪变形记》的封面, 上面是一只可爱的小猪, 小猪的脚上绑着羽毛。当请幼儿猜测这本书可能会讲些什么时, 幼儿的想象真是五花八门:“小猪在给大家做时装表演”、“小猪想和小鸟一样飞起来”、“小猪梦见自己飞起来了”、“小猪给自己绑上羽毛, 走起路来就轻松了”……幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料, 这么一幅图片竟然会有这么大的想象空间!虽然此时的想象漫无边际、毫无根据, 但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着, 这无疑是令人惊喜的。

三、关注幼儿情感, 引发情感体验

在绘本阅读的过程中, 幼儿的情感世界也是敏感和丰富的。他们既体验着阅读本身带给他们的快乐, 也感受着故事中人物的各种情感的变化, 同时, 故事本身或诙谐、或幽默、或惊险、或温馨、或悲哀的情节也能引起幼儿情绪思潮的激荡。

一天, 笔者发现班中的小雨和嘉嘉在争执着:“你说的不对, 小女孩没有死!她睡着了。”“明明是死了嘛, 你看, 这个抢了她鞋子的小男孩还哭了呢!”“就是没死!她睡着了, 在做梦!”一了解, 原来他们两个在看《卖火柴的小女孩》。故事的最后, 小女孩手里握着燃烧过的一把火柴, 冻死在街头。其实小雨知道小女孩死了, 但是她善良、柔软的心无法接受这一切, 所以她会说“她睡着了, 还在做梦”。这无疑是幼儿把自己的情感投射到作品中, 在情感的驱使下对故事进行了再创造。

事后, 我在网上无意间发现了一个绘本———《长大要做好爷爷》, 它图文并茂, 表现了小熊和爷爷之间浓浓的亲情和爱, 同时从另一个角度讲述了亲人的死亡。我想, 这么好的绘本, 小雨这些幼儿肯定喜欢, 同时可以让幼儿通过这个绘本体会到浓浓的亲情。果然, 可爱的封面图画、鲜艳的色彩, 一下子吸引住了幼儿的目光。绘本中在树屋上的内容, 是情感体现最突出的地方, 我带着幼儿一起想象爷爷和小熊说的话、做的事情, 想象他们亲密地依偎, 爷爷温暖的大手从后面抱着小熊, 小熊躺在爷爷的怀里……简单的几页图画和文字, 让幼儿对树屋充满了向往, 向往着自己也能上去, 能在那里看“三熊山”, 看会变颜色的小河, 更想在下雪的时候也去踩出一串串小脚印……爷爷所做的, 爷爷所带给孩子的快乐, 也是我们的亲人为我们所做的一切。所以, 看到爷爷生病, 看到小熊对爷爷的想念, 我们都很难过。讲到熊妈妈告诉小熊, 爷爷永远都不能醒来的时候, 我哽咽了。很多孩子都明白这“永远不会醒来”的意思, 也都不做声了, 小雨还抹起了眼泪。这一次, 她没有再像上次和嘉嘉一起看《卖火柴的小女孩》时那样不愿接受事实。这个故事里熊爷爷病、死亡不可避免, 虽然残酷, 但也是个充满温馨的过程。这样的故事, 静静地讲述着死亡和对亲人的怀念, 带着坦然的态度, 不感人也难。

这就是故事的魅力, 没有一句教条, 却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理, 却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹, 却能激起孩子的心绪激荡。

四、培养自主阅读能力, 享受阅读快乐

幼儿自主阅读能力是早期阅读教育的关键。培养幼儿的自主阅读能力, 将有助于他们在进入小学后迅速地、大量地、有效地掌握书面语言, 有利于他们成为成功的阅读者。

如《我家是动物园》这一绘本, 故事内容和故事中的角色都贴近幼儿的生活:祥太的一家人都是一种种动物———调皮可爱的祥太是猴子、爱吃肉爱发脾气的爸爸是大狮子、爱美的奶奶是狐狸……这样的角色可以引起孩子的共鸣, 继而就产生想说的欲望。教师先以幼儿的自主阅读导入, 让幼儿在自主阅读后说说自己最喜欢的一页。这种阅读方式是从幼儿的兴趣点入手, 使幼儿掌握着主动权, 幼儿的兴趣自然就有了。而以往的阅读活动中, 我们常常抛开儿童阅读的起始兴奋点, 以教师为主体, 带领幼儿阅读, 这样往往是从儿童不感兴趣的地方开始, 结果儿童兴趣乏乏。如今这种让幼儿看看说说的方式, 改变了儿童被动接受的过程, 变被动为主动, 孩子自然就会有兴趣。而且在幼儿看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。

又如在绘本《蚯蚓日记》的阅读中, 因为此绘本的画面比较丰满而且富有情趣, 文字穿插较少, 于是教师充分利用画面让孩子进行猜想:蚯蚓在干什么?蚯蚓在想什么?蚯蚓会发生什么事情呢?……幼儿大多能仔细观察每一个画面, 大胆地表述自己的猜想, 然后他们又会进行推断, 互相商讨问题的答案。当幼儿进行了充分的想象、猜想后, 他们再把书翻到下一页, 猜对的孩子会大声地欢呼起来, 体验了成功感, 更加激起了孩子阅读的热情。

经过一段时间的阅读, 幼儿的自主阅读的能力和观察力提高了, 他们喜欢上了阅读。每当拿到一本绘本幼儿总是喜欢先自己认真地看, 遇到问题就提出来, 大家一起讨论。他们都有自己的看法, 并不是人云亦云, 有异议的时候就一起翻阅书本, 在书中寻找答案。虽然他们不太会认字, 但绘本它那丰富的画面和精致的绘画, 传达给孩子的意义是明确的。孩子通过自己的思考和观察就能找到自己所想要的答案。

播撒幸福的种子篇3

德育是帮助学生获得一生幸福的重要途径。以往我们谈论德育，强调的是各种社会规范对人的制约，而“幸福”多指向自由、愉快的心理感受，与“制约”之间似乎是一对矛盾。然而我为什么把“幸福”寄托于德育呢？

人类区别于动物的本质特征是他的社会性。人与人之间相互依存，相互制约，维系人与人之间关系最重要的纽带就是道德。如果一个人没有道德意识，不能处理好人与人的关系，不能被周围的人所接受，这个人何来幸福的心理感受？可以说没有良好的人际关系就没有幸福，德育的重要任务就是帮助人学会如何处理自己与他人的关系。

一个人的幸福指数高低与其个人价值的实现程度相关，而这种价值的实现没有一个统一的标准，主要看社会，或者与其生活关系最密切的周围人群对其价值或者成就的认可程度。得到周围人认可程度越高，其成就感就越强，对幸福的感觉也会越强烈。一个道德沦丧的人是不会被社会和周围人群所认可的，也就没有个人价值可言，一个没有价值的人能有幸福吗？人的发展需求层次越高，对良好品德的依赖就愈重，一个人要实现其人生价值，一定要有良好的道德品质做基础。

德育要遵从学生的成长规律。德育事关学生的终身发展和一生幸福，是在播撒幸福的种子。“播种”，要有强烈的“时令”意识，不可错过时机。我国最早的教育学专著《学记》这样说：“大学之教也，时。”“当其可之谓时。”“时过然后学，则勤苦而难成。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要在儿童幼小的时候，他们的心灵很容易接受情感影响作用的时候，向他们展示全人类的道德准则，把初步道德教给他们。” “初步的道德是在儿童时期学到的。”

中小学时期是人生的春天，教育工作者要有“机不可失，时不我待”的紧迫感，抢在人生的春天，播下道德的种子。

就像播种要讲究“节气”一样，教育孩子，要在“当其可之”之时而教之。以往我们在德育工作中常犯的毛病就是不看对象，不分层次，不讲针对性，从大学生到幼儿园的娃娃，一个口号，一个主题，一个要求，甚至先后顺序颠倒，本末倒置，结果事倍功半，收效甚微。那么，什么是“当其可之”之时呢？有人总结古今教育规律，提出了“幼儿养性；童蒙养正；少年养志；成人养德”的教育理念，我认为这反映了道德教育的基本规律。

人最难改变的是习惯，良好习惯一旦形成，则终身受益，反之则受害无穷。中小学阶段正是一个人养成良好行为习惯和初步形成世界观、人生观、价值观的关键时期，抓住这一关键期，从行为习惯养成入手，德育工作才会有效。

德育要依照社会规范的接收规律进行。中小学德育的最基本任务就是让学生接受社会规范。接受社会规范的过程，就是良好行为习惯的养成过程，即把外在的社会要求内化为自身的需要，并且转化为日常行为习惯的过程。

社会规范（或称行为规范）是社会组织根据社会需要而提出的调节其成员社会行为的标准，包括思想、政治、法律、道德、工作、学习、生活等各种行为规范。中小学德育应以社会规范的学习与实践为主要内容，通过社会规范的学习，形成学生对社会规范的遵从态度，获得执行规范的行为体验，从而形成和发展品德结构。

社会规范的接受（行为习惯的养成）大体可分为三个阶段：第一个阶段是依从。依从有两种形式，一是服从，这是对权威和现实压力的一种接受态度，还有一种是从众，即我们常说的“随大流”。依从是社会规范学习与接受的初级阶段，具有不稳定性，但是它可以学到行为规范的执行方式，是不可缺少的阶段。这个阶段的特点是，理解的要执行，暂时不理解的也要执行，在执行的过程中逐渐加深理解，带有一定的强制性。第二阶段是认同，即对榜样的遵从和模仿。崇拜英雄是中小学生的一个重要心理特征，每个学生往往都有自己崇拜的偶像，并有意识地模仿他们的行为。学生对自己的偶像高度认同，被崇拜者的发型服饰，甚至一举一动、一颦一笑，都会成为他们模仿的对象，这种模仿不免盲目，但都热烈而执着。第三阶段是信奉或称为内化。到了这个阶段，学生的规范行为不是来自外部的压力和盲目的崇拜，而是来源于对规范价值的深刻认识，即明白为什么要遵从规范，遵从规范之后对社会、对自己会带来怎样的积极影响，具有高度的自觉性和坚定性。

基于上述认识，京源学校在德育中努力做到六个重视。

重视“集体”在德育中的作用。每个人都要生活在某一个特定的“集体”之中，一个班级、一所学校的集体风气，关乎学生依从什么，认同什么，向谁学习，“随大流”随的是什么。为此，在学校德育工作中我们特别重视班集体建设，注重形成良好的集体风气和集体舆论环境，采取多种措施，努力建设“真善美”的校风。同时，必须看到，我们还有一个大集体，这就是社会。社会存在决定社会意识，就党和政府而言，抓青少年德育，根本的是整肃社会风气。全社会重视教育，根本的是为少年儿童提供一个有利于他们健康成长的社会环境。另外，我们还有一个小集体，这就是家庭，父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子的第一所学校，学校、家庭、社会这三个“集体”构成了学生成长的全部人文环境，只有三个集体形成合力，教育才能是有效的。

重视良好秩序的建设与维护。良好的秩序会给予学生一种良好而强大的现实压力，从而使学生产生对行为规范的依从行为。为此，京源学校特别重视校规校纪的建设与执行，坚决维护良好的校园秩序，重视遵纪守法教育，增强学生的法制意识，培养守法公民。

重视榜样的力量。京源学校特别注意利用一切机会宣传英雄模范人物的事迹，注意培养和树立学生中的各种典型，利用相关课程和专题教育以及历史人物传记为学生树立学习的榜样，让学生随处能看到、听到可以遵从和模仿的对象。我们还经常倡导教师和家长，牢记自己对孩子的示范作用，加强个人修养，言传身教，行为示范。

重视校园环境建设，让环境发挥润物无声的育人功效。校园应是一部立体的教科书，其间的楼房、道路、广场、雕塑、花草、树木、墙面装饰都应蕴含着丰富的人文精神和自然美感，师生置身其间，耳濡目染，于不知不觉之间，自然而然地受到思想情感、道德情操和理想信念的熏陶。人的高雅气质是高尚文化和优美环境熏染出来的。建设学校环境，就是建设学校文化，教育者要表达什么，要实施怎样的教育，都会在环境建设中表现出来。例如，我们在学校中尽可能地使用太阳能、建设雨水回收利用设施，就是在向学生传达一种环境、资源与可持续发展的理念。良好环境对人的行为会产生积极的倡导、提示和规范作用。这里强调的是文化的力量，我们致力于建设一个绿化、美化、人文化的文化校园。本学期我们正在开展学校文化系列活动：发现校园的文化元素→校园文化元素释义→校园文化知识竞赛→我为校园文化建设出主意→评选文化气息最浓厚班级，以期提高全校师生对学校环境和文化的认同感。

重视开展丰富多彩的活动，强调寓教育于活动之中。这是青少年德育的一条重要原则。青少年朝气蓬勃，天性好动，在喜闻乐见的活动中，教育可以起到潜移默化的作用，可以更有感召力和吸引力。活动是学生将道德认识升华为道德情感、演化为道德行为的实践过程，再有说服力的说教都无法代替学生的亲身体验。京源学校在日常德育工作中安排了大量生动活泼、特色鲜明的教育活动，如孔子故里行、登泰山绝顶、走访革命圣地、敬拜中华人文始祖等校外综合实践活动，十年坚持不辍的青春一封信系列活动、告别红领巾建团退队活动等主题教育活动，还有午间音乐会、科技节、读书节、文化艺术节等多彩多姿的校园文化活动。这些活动也许不能让学生在应试的考场上得到多少分数，但我深信，它一定能让学生在人生的考场上占领先机。

重视课堂主渠道作用，强调学科教学中德育任务的落实。教育部《普通高中课程方案（实验）》在描述基础教育培养目标时，特别强调要“使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观”，国家课程标准将情感、态度、价值观的培养明确列入课程目标。学科学习的过程是重要的德育过程。任何一门学科都显性或隐性地承载着不可替代的德育任务，它们从不同角度帮助学生认识自然、认识社会、认识自我。京源学校要求每一位教师要有明确的德育意识，要深刻理解所教学科的德育价值，在教学中自觉地、不露痕迹地、适时地实施德育。学校更在自主开发的国学精典诵读、长白山地质植被考察、黄山人文地理和历史考察、沿河城野外地理实习、走进博物馆、挑战自我拓展训练、“今年春游去哪里”等校本课程中，有意识地融入了大量德育元素等，让德育变得更生动、更深入。

良好的品德是人获得一生幸福的基础和保障，德育就是培育道德，培育道德就是培育幸福。□

（作者单位：北京市京源学校）

《幸福的种子》心得篇4

单位：***幼儿园

接触到早期阅读之后，我们都知道了，教师和家长应该如何更好的来看早期阅读的书本。之前很多老师和家长都认为，早期阅读，顾名思义，就是指学前儿童的阅读。一谈到阅读，家长们首先想到的可能就是看书，认字。

其实，对于学前儿童来说，阅读是一个相当宽泛的概念，成人的阅读的材料主要是文字，而对于幼儿来说，除文字外，图画。成人的语言都是他们阅读材料，都是他们文字阅读的基础。这样往往会忽略到很多的重要东西。零到三岁的阅读是以图为主、以声音为主。而不是文，文放到大班以后。3岁小班的时期阅读也称为无意识时期。这一段时间我们基本上给孩子大的、鲜艳的色彩去认识，包括语言上的沟通。主要是让孩子发展自己的语言，语言是最主要的，因为这个时候孩子还不会用连贯的语言交流，所以早期的阅读时教师、家长一定要用普通话，让孩子听正确的发音。

之前看这套幸福的种子时，自己读没有太多的留意早期阅读的分类。就知道有儿歌、散文、故事这三种类。现在知道了还有科学知识类的。看书之前也没有看导读手册和教案书中的概述。经过参加早期阅读的课题研究，明白了这两本书对阅读书本的重要性。而且一本小小的书本，却给我们带来了很大的感触。早期阅读的重要性主要包括：能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣；提高孩子语言能力的重要途径；是孩子智慧发展的钥匙；发展今后学习所需要的阅读预备技巧；

有利于儿童的健康发展。

发展今后学习所需要的阅读预备技巧；有利于儿童的健康发展会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，幼儿读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息。

早期阅读活动是适合幼儿，也是幼儿最喜欢的活动。然而，为了帮助幼儿更好的理解故事内容，我们教师更要经常与幼儿有效的互动，提问幼儿。有利于激发幼儿回答问题的积极性，发展幼儿的表达能力。由于幼儿的身心发育尚不完善，自觉性较差，常常不能有效地让自觉的思维活动服务于当前的目标、任务。在进行阅读时，我们不要急于进入主题，可以利用导入活动来帮助幼儿集中注意，激发幼儿的阅读兴趣。

早期阅读除了可以给幼儿阅读，还可以用布置区域活动来让幼儿玩，来加深理解。也还有一点目的就是要发展孩子的想像能力，有创意性的东西，要让他来读图，让他来猜主人公是怎么想的，如果孩子善于动脑筋或家长会引导，孩子就会讲得比较多。所以千万不要把这个阅读变成了给他读，给他念。

《幸福的种子》读书笔记篇5

一次偶然的机缘，我有幸读到了它——松居直的《幸福的种子》。就像一个痴迷的粉丝突然获得了偶像的签名，当这本书递到我手里，我的心竟然突突地跳起来，那种感觉，如获至宝。

素净温馨的书皮，精致而细腻的装帧，书页未曾打开，就似乎感受到了书的温暖。

《幸福的种子》没有辜负我的心跳。翻开书，我不但找到了幸福的种子，也找到了播种幸福种子的方法。那颗种子就是，阅读。

没有华丽的词藻，没有动人的语句，没有磅礴的气势，没有荡气回肠的情愫，一本书就这样娓娓道来，如话家常。捧着书，有如一位多年的挚友坐在你面前，捧着一盏温热的清茶，娓娓道出他心中对书的感悟，而这些感悟，可谓字字珠玑。

教孩子学会阅读，便是给孩子的一生播下一颗幸福的种子。

通览全书，我们几乎可以在书中找到我们需要的所有关于亲子共读的问题：图画书对孩子的意义，以什么样的态度对待图画书，怎样选择图画书，怎样让孩子爱上阅读……这些系统而详尽的知识让我平时遇到的一些困惑在这里迎刃而解。

“图画书不是有用和有益的东西，要有趣才行”。读到这句话时，我感到有一种力量在撞击我的心灵，我想，那种力量叫做反思。

事实上，作为教育者，我们谁都明白授人以渔与授人以鱼的道理，我们都知道孩子的发展需要我们等待。然而，在实际的教学工作中，我们做的远远没有说得那么洒脱，不是吗?

当我们学一首儿歌时，我们的目标往往是“背过”“会念”;

当我们在讲一个故事时，我们的目标又往往是“知道故事中的主要意思”“看图能把故事讲下来”“懂得这个道理”;

尽管我们的教案上都有情绪方面的目标，然而我们往往并没有情绪放在第一位。

是的，这样的教学依然存在于我们身边。

我并不讳言，就在几天前，我还眉飞色舞地对孩子们说：“今天老师带给你们一个好听的故事，要认真听哦!听完老师会提问的，我看谁听得最认真。”就在几天前，我还在为孩子们听故事时的“全神贯注”而沾沾自喜，全然没有顾及到孩子们紧绷的神经。

是啊，带着“任务”听故事，不全神贯注哪行?

可是，这样的全神贯注中，能有多少孩子体会到故事带来的快乐，有多少孩子陶醉其中，有多少孩子能够真正地被故事所感染?恐怕答案并不乐观。

在语言教学中，有时让孩子体会到“纯粹”的阅读的乐趣，恐怕比“有针对性”的课程来得更加有效。其实何止语言课呢?在我们在教学中，有太多的功利成份我们应当摒弃了。比如音乐，比如美术……

摒弃了功利的想法，现在让我们坐下来和孩子一起享受阅读的乐趣吧!什么样的图画书是好书呢?松居直说：真实。读过雅布什的图画书，留给我最深刻印象的也是这两个字，真实。“狗有狗样，熊有熊样”，这是许多人对他图画书的最高评价。

“狗有狗样，熊有熊样”，这也值得称道?

初看，不可思议，细品，的确如此。

我们教学的目的是为了孩子认识生活，学会生活。那么，就要给孩子一个真实的情境，而不是扭曲的环境。

当我们手里拿着色卡告诉孩子：“这是红色”，“这是绿色”的时候，请看一看窗外。如果现在刚好是春天，刚好有花有草，那么快扔掉色卡，带孩子们到户外去吧!那儿，才有真正的红色和绿色;

当我们指着挂图告诉孩子们：这是大树，这是小草的时候，请看看窗外。如果我们的幼儿园里能找到一棵真正的树，请把课堂搬到这里，因为那儿才有真正的树;

如果条件允许，请不要把所有的动物弄成简笔画的形式呈现给孩子，别让孩子以为，只有穿着红肚兜，黑皮鞋的才是小熊;

《幸福的种子》读后感篇6

这本书不同于平常，不是仅仅由孩子一味的去读，而是由家长与孩子共同分享，引导孩子感受爱和快乐，成为内在充实、有情有爱的人。我想，这不仅能使孩子开阔视野，更重要的是，他教会了孩子如何去感受快乐和爱，我想这对于孩子的健康成长，无疑是非常重要的。

我和孩子都非常喜欢这本书，因为图画书可以提高孩子的想象力。当孩子的想象力不够发达时，图画书可以弥补其不足，使孩子的想象力更丰富。

念书给孩子们听，就好像和孩子们手牵手到故事国去旅行，共同分享同一段充满温暖语言的快乐时光。即使经过几十年，我们仍然以自己的方式，将这些宝贵的经验和美好的回忆珍藏在内心深处。孩子们长大以后，我才真正了解到，当时我用自己的声音、自己的语言讲了这么多故事的意义在哪里。我也发现，通过念这些书，我已经在他们小时候，把一个做母亲的想对孩子们说的话说完了。

《幸福的种子》读后感（二）

前几日，有幸拜读了松居直着的《幸福的种子》，一口气看完，心中感触颇多。这本书是被誉为“日本图画书之父”的松居直先生的一部代表作。书中系统介绍了图画书在儿童成长中的重要作用，并列举了许多生动的实例教家长和教师如何为孩子挑选优秀的图画书、如何对孩子进行阅读指导。非常的有实际指导意义。通过阅读松居直着的《幸福的种子》，告诉我如何透过共读图画书，引导孩子感受爱和快乐，成为内在充实、有情有爱的人。通过阅读本书，使我开阔眼界，改变我对童书、对育儿的看法。

如何给孩子读图画书：其实也一直也是我很疑惑的问题，应该怎么样给孩子读图画书呢，是照本宣科，一字字的念插图所附的文字呢，还是对着图用自己的语言来讲解呢？如今我看了《幸福的种子》以后，这个问题终于迎刃而解了。松居直先生认为，父母在给孩子读图画书的时候，要尽量的去读“图”，而不仅仅只是念文字，因为孩子不识字，他们看书的方式和成人是不一样的，他们看书都是最先注意到书中的插图，他们会从插图中去理解书的意思，以及细节，而成人却是先看到文字，而忽略了图画，这样很难和孩子达成共识。

另外父母在给孩子读书的时候，一定要怀着愉快的心情去读，一定也要从心里喜欢这本书，只有这样，读书的人才能够把这种心情传递给孩子，让孩子也从书中体会到乐趣。松居直先生还特别强调图画书的作用，图画书不是为了让孩子学习知识，更不是为孩子以后的学习做准备，它唯一的作用是带给孩子乐趣，让孩子真正体会到读书的快乐！松居直先生可以说是日本最久负盛名，同时也是最坚忍不拔的图画书阅读的推广者，几十年来他一直旗帜鲜明的坚持一个观点。就是图画书不是让孩子自己读的书，而是大人读给孩子听的书。他在书中阐述了自己的这种观点；图画书对幼儿没有任何‘用途‘不是用来学习的东西，而是用来感受快乐的。父母亲用自己的的口，将这些文字一句一句地说给孩子听，就像一粒一粒地播下语言的种子。当一粒种子在孩子的心中扎根时，亲子之间就建立起无法切断的亲密关系。真正让父母与子女密切联系在一起的，不是户口薄或出生证明书，而是温柔的、人性化的言语。

念书给孩子们听，就好像和孩子们手牵手到故事王国去旅行，共同分享同一段充满温暖语言的快乐时光。当我用自己的声音、自己的语言讲了这么多故事的意义在哪里。我也发现，通过念这些书，我已经在他们小时候，把一个做母亲父亲的想对孩子们说的话说完了。用自己的声音和话语拥抱孩子，让他在温暖生动的话语中成长。因为，亲子之间丰富的语言交流，是一个家庭最大的财富。用好的图画书，通过父母给孩子读书，从小让孩子树立正确积极的世界观和价值观。

《幸福的种子》读后感（三）

这是一本值得我反复拜读的书，是一本让我想要流泪的书，我不知道绘本还可以如此神圣，知道了什么叫做专业。读书也要如此的专业？而不是信手抽出一本来就给了儿子。

感谢在这样的一个时刻让我看了一本如此重要的书。

再次表达我对松居直先生的尊敬与感激。

“我的前面没有路，我的后面留下了路。”——日本图画书之父”松居直

专家一致公认；日本战后教育的成功完全归功于图画书。以前我并没有什么太多的想法，对于日本的图画书我完全没有概念，后来在读了先生的书，突然才发现，绘本之中竟然有如此之多是出自于日本。而且想起自己小的时候的最爱，圣斗士星矢。二分之一之乱马……，想起了巴学园，《窗边的小豆豆》，又一本让我流泪的书。我应该如何感谢让我走入绘本世界的人呢？其实还真的不记得从什么时候我算是进入了绘本的王国。但是我天生就爱书，家里有着数不清的书。

管理寓言:幸福的种子等二则篇7

有两个追求幸福的穷苦青年,经过艰难的跋涉,终于在一个很远的地方找到了幸福的使者。使者见他们都有一颗善良的心,便给了他们每人一颗幸福的种子。一个青年回去后,将种子撒在自己的土地里,不久他的土地里就长出了一棵树苗。他每天辛勤地浇灌,第二年枝繁叶茂,果实挂满技头。他继续努力,渐渐拥有了大片的果园,成了远近闻名的富足之人。他娶了妻子,有了儿子,过上了幸福生活。

另一个青年回去后设了一个神坛,将幸福的种子供奉在上面,每天虔诚地祈祷。青年把头发都熬白了,却仍然一贫如洗。他十分不解和生气,所以又跋山涉水来到幸福使者面前,抱怨使者骗他。幸福使者笑而不答,只让他到另一个青年那里看看。当他看到大片的果园时,顿时醒悟,急忙回去将那颗种子埋到土里,但幸福的种子已经被虫蚀空了,失去了生命力。

管理启示

一个企业的成功是靠管理者辛勤的努力获得的。当我们发现了一个机会时,我们所要做的是通过各种管理手段获得这种市场机会,使它开花结果,而不是等待。

(來源:http://www.dotin.com)

正视职场风暴

有一个人讲过这样一个故事,每年冬天突然来临的暴风雪都会造成牛群的暴毙,让牧场主损失惨重。

当冰寒冷冽的暴风雪横扫侵袭牧场时,咆哮不止的狂风将雪堆成了巨大的雪块,温度急速下降,成群结队的牛只都会背对着风暴,步履蹒跚地移向下风处,它们只会挤在一块儿,任凭风雪吹袭,导致集体死亡。

然而,有一种叫作赫里福牛的,遇到狂风暴雪时,它们会肩并肩、头并头地一起面对暴风雪的肆虐,出乎人们意料的是,它们的死亡几率反而大幅降低,损失减到最小。

管理启示

幸福的种子优秀作文篇8

幸福，是每个人共同追求的目标，是你我心中挥不去的情结。也许你想拥有奥巴马的辉煌，比尔·盖茨的财富，霍金的智慧，刘德华的星光……这些都无可厚非，因为这些都是幸福的种子。但如果种子只种在心中，幻想着果实从天而降，不付出汗水，那么这粒饱含期望的种子也必变质，枯萎。“守株待兔”“痴人说梦”“异想天开”都能说明这种情况。

新时代出现了一些“啃老族”，指的是该独立浇灌“种子”的时候，却好逸恶劳，无所事事，不思进取，每日靠向父母索取得以过日，物质虽然丰腴，精神却日渐空虚，倍感生活无趣，内心迷茫的年轻一代。

获得幸福是和汗水的付出成正比的。母亲的笑容那是因为孕育了生命，农民的笑容那是因为播种了希望，老师的笑容那是因为培养了学生。孔子一生辛劳，笔耕不辍，诲人不倦，三千弟子，著书立学，死而无憾，谁又能说孔子是不幸;史怀哲跋山涉水，远赴非洲，终老不归，救助贫病，谁能说史怀哲是不幸的;我们努力拼搏，闻鸡起舞，寒窗苦读，回首往事，谁又能说我们是不幸的。

汗水是一滴从心里流出的乳汁，可以化解现实遇到的痛苦，哺育我们茁壮成长。因为流淌汗水，所以无憾;因为流淌汗水，所以坚强，所以充满希望。史铁生身残之后，经历了长时间的痛苦，认为命运如此不公，有过自杀的念头。然而他拿起了笔，默默耕耘在案牍之中，将自己的生命化成种子，让他得以重生。重生就是莫大的幸福，超越了生死，超越了人生，达到了至高的境界。

不是所有的花朵都会结果，但不开花就必然不会结果。“成功之花，人们惊慕她现在的明艳，然而当初她的芽却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。”冰心这样告诫青年。含泪播种的人一定能含笑收获。

幸福的种子读书心得体会篇9

感谢在这样的一个时刻让我看了一本如此重要的书。

再次表达我对松居直先生的尊敬与感激。

“我的前面没有路，我的后面留下了路。”——日本图画书之父”松居直

专家一致公认;日本战后教育的成功完全归功于图画书。以前我并没有什么太多的想法，对于日本的图画书我完全没有概念，后来在读了先生的书，突然才发现，绘本之中竟然有如此之多是出自于日本。而且想起自己小的时候的最爱，圣斗士星矢。二分之一之乱马……，想起了巴学园，《窗边的小豆豆》，又一本让我流泪的书。我应该如何感谢让我走入绘本世界的人呢?其实还真的不记得从什么时候我算是进入了绘本的王国。但是我天生就爱书，家里有着数不清的书。然而有了儿子，我的书柜完

让爱的种子在幸福中快乐成长篇10

迎着傍晚吹来的凉风，洗完澡的我备感倦意，刚刚沐浴完的肌肤也格外净白光滑。对着镜子，我忍不住摸了一下自己的脸庞，那张脸因掩饰不住的喜悦而熠熠生辉；然后，我的手滑过脖颈，停留在小腹上。小腹依然平坦而有弹性。指尖绕着小腹转着圆圈儿，想，怎么还没有动静呢，恐怕要过几个月吧？到时候，身体还有这么美吗？

我披上睡衣。文已经在卧室等着我了。听到我的推门声，文扔掉报纸，从床上一跃而起。他端过桌上放着的一杯牛奶，送到我的唇边：“亲爱的，趁热喝了吧。”我嗔道：“怎么，当我是重点保护对象呀。”“是呀，既要保护你，也要保护这个小东西呀。”文乐呵呵地抚着我的小腹说。他按下音响，顿时，舒伯特的《摇篮曲》洒满整个屋子。文顺着音乐的节奏跳起来，双手作抱婴儿状。我哈哈大笑。突然，一阵呕吐感袭击了我，我欲吐却吐不出来。接着又是一阵，伴随着心悸。文惊觉，扶住我接连询问。我摇摇头说没事，这是怀孕的正常反应。

文扶我躺下，为我盖好，在我的腰间体贴地加了一个靠枕，说：“有事就叫我。”我本能地手一抓，抓住他的衣角：“你上哪去？”文握住我的手，笑望着我，在他的眼眸里，我看见了我自己，面若桃花。我还看见了火焰，火焰簇拥着桃花。火焰摇曳着，化为一缕柔波流泻着。文轻吻了一下我的唇：“我就在书房。你好好休息。”说着，抱过一只枕头笑着出门。

我轻轻笑了，心里对文又怜又嗔。这个憨子，怎么不知道我此刻正渴望你温暖的怀抱？书房里没有空调，你会不会冷？我想起身去唤文，可多少有点不好意思。翻一个身，让自己钻进夜的深处去。我知道，酣眠对自己的身体、对腹中的小宝宝都是必要的。的确，白天时不时漾上来的呕吐感没有了，可倦意没有如期袭来，我渐渐地被一阵隐秘的海浪般的渴望所覆盖，我知道我是皮肤饿了。我有点不知所措，这是怎么啦，女人这个时候应该是清心的呵。我抑制着，抗拒着，却无能为力……

第二天清晨，文兴冲冲地端着早点进屋，见我正冲着天花板发愣，问：“亲爱的，睡得好吗？”我没好气地说：“我一夜没睡呢。”文紧张地：“不舒服？怎么不叫我！”我瞪着他，不知从哪里蹿出一股无名火：“叫你，睡得像猪一样！”话音刚落，我立刻意识到自己失言了。来不及消受文脸上惊愕的表情，我匆匆出门。

我径直去了医院妇产科找同学梅。梅现在已是主治医生了。还有几天才是例行的孕检。我等不及，我得让梅告诉我到底是怎么了。梅让我躺下来，将一个类似听诊器的东西放在我肚皮上，“听诊器”的一头接着一台仪器。梅打开仪器，里面传来一阵海潮般的声音。梅告诉我，这是孩子的心脏在跳动。哦，宝贝！我的心里立刻充溢着无比的欢喜。

在梅的叮嘱声里，我附在她的耳畔说出了心里的困惑。梅说：“这很自然，你不要因此而害臊或担心什么。一般来说，80%的妊娠女性在怀孕3~4个月后，欲望明显增强，这可持续到怀孕后期。而你冲文发无名火是因为你想要而文不懂，以为和你保持距离你才感觉舒服，于是你受到压抑，只能借发脾气宣泄哦。”

我不好意思地笑了，又问了一个最担心的问题：“那么，对孩子有没有影响？”梅说：“孕期产生的极致体验实质上是一次微型的分娩，多次极致体验有助于提高子宫的功能，并增加到达这个部位的血流量。这种血流量的增加还可以帮助婴儿大脑的发育呢。”

我抚掌乐了：“怪不得人家说夫妻恩爱，小孩也聪明呢！”当夜，与文看了一会儿电视，他便催我卧床养胎。我伸伸懒腰：“我累了老公。”文笑笑：“哦，是的，小妈妈是累了。”赶紧过来，将我抱起来，走进卧室。他把我安顿好，又要去拿枕头。我嗔道：“怎么着，你舍得走？”文的眼神回应着我，苦笑了一下：“只怕我们的孩子不答应呢。”于是我告诉了他孩子聪明的道理。

文没有说话。俯下身来，熟练地将我睡裙的襻儿轻轻地一拉，这一次，文没有吻我的唇，径直将脸贴在了我的小腹上，久久地，仿佛在倾听与他血脉相连的另一个生命的心跳……

那一夜，我获得了从未有过的幸福。半年后，我们的女儿诞生了。人们说，她吸收了我与文的精华。

链接

怀孕妈咪的“心理体操”

当你证实了你确实怀孕了之后，你一定会惊喜不已！度过了短暂的兴奋期后，各种压力也会从不同的方向朝你走来，既有心理方面的压力，也有身体方面的压力，如何从压力的包围中突围呢？现在请跟我一起来做“心理体操”。

第一节：布置一个温馨的环境。如果你们家以前是一个典型的二人世界的话，你可适当添一些婴儿用的物品，让那些可爱的小物件随时提醒你：一个生命即将来到你的身边！同时，把你喜欢的漂亮宝宝的照片贴在你的卧室里。

第二节：通过语言传递心声。每天你只要花几分钟的时间同宝宝说几句悄悄话，比如“宝贝，我爱你”等，利用外出散步的时间，你也可以悄悄地告诉他“外面的天气真好！阳光明媚”等；另外，别忘了动员准爸爸也一起来做“体操”。

第三节：接受音乐的洗礼。每天花20分钟静静地接受音乐的洗礼吧，同时想象音乐正如春风一般拂过你的脸庞，你正沐浴在阳光里。

第四节：与幽默亲密接触。笑是人生极大的生活享受。你不妨多多为自己创设能使自己开怀大笑的机会。欣赏喜剧，看一些幽默、风趣的散文和随笔，你还可以收集一些幽默滑稽的照片等，每天欣赏一次。

小种子幼儿园小班教案篇11

活动意图：

关于种子这个话题是生活化的，与孩子的生活实践相贴近。我选择了幼儿生活中常见的种子，将观察的方法和比较的方法渗透在随机教育中，帮助幼儿自主探究获得更多的经验。让幼儿认识几种常见的种子，了解种子的外型特征，并能够在观察活动的基础上正确表达种子的颜色、形状和名称，初步萌发参与种植活动的`兴趣。

活动目的：

1.引发幼儿探究欲望。

2.激发幼儿的自主学习兴趣。

活动过程：

1.提出探究性问题，请幼儿自主学习。

(1)提出能引发幼儿主动探究的问题，托班幼儿年龄小，提问的指向性要明确，每次提问要单一，同时教给幼儿观察的顺序和方法，引导幼儿深入地观察和比较。

(2)关注幼儿的回答，有个性的回答要给予肯定，让孩子们一直处于兴奋地探究状态，也要照顾那些能力弱的孩子，让他们进行简单的描述，引导每个孩子都有所发现。

(3)提问的过程中给幼儿留下探究的时间，引导幼儿和同伴互相交流，让他们在与老师和同伴的互动学习中积累经验。

2.创设诱发幼儿自主学习的物质环境。将豆子混在一起，并放上几个瓶子，让幼儿按豆子的名称、颜色和大小分类等。

3.将幼儿的经验加以梳理，重新建构新的认知。

4.充分发挥家长的教育资源。

活动反思：

幸福的种子绘本故事简介篇12

播下幸福种子，开启美好心灵

南京师范大学出版社江苏宁谊文化实业有限公司

是什么触动孩子懵懂的心灵？是什么打开孩子好奇张望的眼睛？是什么让孩子侧耳聆听？幼儿园早期阅读系列《幸福的种子》将交给孩子一个优美的世界——

荟萃欧、日、中国内地及台湾地区众多名家手笔，讲述30个不同角度、风格各异的精彩故事，引领孩子步入瑰丽的图画书世界，领略真善美。每个故事都设计“名家赏析”，帮助大小读者更好地理解故事；“教学活动”，为老师提供具有针对性的活动设计；“亲子共玩”，从书中延伸出有趣好玩的益智游戏。幼儿园早期阅读系列充分发挥图画书的乐趣和功用，是幼儿园教学、亲子共读的理想材料。——全国优秀幼儿读物评选委员会悦读·启智美育·成长

爱看图画书的小孩，是幸福的，每一棵参天的大树，都曾是一颗幸福的种子。

每一棵参天大树，都曾经是一颗幸福的种子。

<<幼儿园早期阅读课程——幸福的种子》是国内第一套根据儿童阅读能力和语言习得发展规律来架构的专业早期阅读课程。本课题填补了国内早期阅读研究领域的诸多空白： ◆ 从语言、认知、社会和艺术审美的不同维度全面解读和分析读本。

◆ 从儿童语言、认知、社会和审美经验等不同方位描绘儿童阅读行为发展的面貌。◆ 在中国文化情境中幼儿园如何设计组织早期阅读活动。课程定位

《幼儿园早期阅读课程：幸福的种子》是专为幼儿园3～6岁幼儿设计，针对该年龄段特有的前阅读、前识字、前书写的状况和特点，以培养幼儿持续的阅读兴趣、全面的阅读能力和艺术审美能力为目标的早期阅读特色课程

本课程根据幼儿早期语言习得规律，通过丰富多元的题材选择、风格迥异的文体呈现、视听兼备的阅读氛围、循序渐进地课程安排、层层相扣的活动设计，达到以下目标：

◆ 培养幼儿持续的阅读兴趣、全面的阅读能力和审美情趣

◆ 延伸幼儿对书本的认识，了解书本的是使用方式和功能

◆ 引导幼儿从口头语言向书面语言延伸

◆ 延伸幼儿对各种文体和语言风格的认识

精致小班幸福乐学篇13

近几年来，武汉市江汉区清芬路小学紧紧围绕“精致小班化教育，为学生幸福人生奠基”的办学理念，通过完善学习方式、丰富课程体系、构建多元评价机制，为每一个学生的发展提供广阔空间，为学生个性化发展提供无限可能。

以学生个性化学习为切入点，打造“幸福乐学”的精致课堂

学校“幸福乐学”课堂内涵是：对知识认真，对学习投入的高效课堂；对过程注重，对思维开放的智慧课堂；对学科热爱，对体验享受的快乐课堂；对生命关怀，对差异尊重的人文课堂。

课前——前置性研究，发现不一样的学习能力。课前自主学习单是教师预先准备的个别指导方案，旨在摸清学生差异起点，精准判断学生最近发展区，挖掘学习潜能。

课中——促见解表达，创造同伴学习互赏空间。教师的教建立在学生独立学习与合作学习的基础上，不仅让学生通过质疑、探究掌握学习的主动权，还根据“组内异质、组间同质”原则分小组合作，异质互补，实现个性化学习。通过四年的实验研究，我们总结出了四个行之有效的策略：

多维度。教学内容既有基础部分，也有开放性问题，允许学生用多种方式展示自己的解决方案，确保每一个学生的话语权、探究权和选择权。

自主体验。遵循学生多重经验获得的原则，开展多样化、多学科的综合实践活动和课外体验活动，并鼓励和引导学生自主学习、自我评价，注重学法指导，培养自学能力。

角色扮演。为每一名学生分配特定的角色并适当轮换，强调每个角色的不可或缺，分别取名日月星云。日，负责小组活动的策划；月，负责帮教小组内没学会的同伴；星，督促小组合作活动的落实，检查活动进程；云，记录活动结果。

关注度。“幸福乐学”小班课堂最典型的特征是力求实现全班授课、小组学习、个别辅导三者相辅相成。教师要关注学生学习的障碍点、认知的生长点、思维的创新点；要关注课堂行走路线，近距离观察每个孩子。

课后——重个性发展，实施分层挑战学习任务。课后学习任务的布置讲求活动性、实践性、创造性等多种形式，注重学生自主选择，差异分层。内容上既有必做也有选做，分为三层：A.基础题+补缺题；B.基础题+巩固题；C.巩固题+提高题。而《易错题集》让教师从学生的错题入手，厘清差异，量身定制贴近每一位学生的练习。

以学生成长需求为立足点，开发形成幸福课程的“四课”“四节”

“我的课程我做主”——个性校本课程，引导学生多元发展。

“四课”即幸福校本课程。

分别是健康生命课程、缤纷花语课程、翰墨丹青课程和学科拓展课程。健康生命课程包含灾害自救、乒乓球、羽毛球等内容；缤纷花语课程即手工劳动，主要有丝网花制作、电脑绘画、儿童画、纸艺、艺术欣赏等；翰墨丹青课程则与书法、国画、经典诗文诵读等传统文化有关；学科拓展课程内容与学科知识、技能紧密联系，是以激发学生学习兴趣，提升学生学科综合素养为目的的综合性学习活动。

幸福“四课”建设的重点除了课程的规划与教材的编写，还有学生社团的建设。学校现有社团26个，涵盖所有幸福校本课程，都是学生以共同的兴趣为纽带、自我生活、自我管理的自由组合，让学生充分感受多元成长与发展的成就感，提升创新意识、实践能力、合作能力以及团队精神。

“我的节日我庆祝”——缤纷特色活动，鼓励学生体验成功。

学校坚持开展“四节”活动，挖掘学生潜能，为学生提供展示才华的舞台。“四节”即主题活动。书画节：硬笔、软笔书法，国画，儿童画，创意绘画评比活动。诵读节：班校两级经典诗文诵读比赛活动。生态节：系列环境教育主题活动。文体节：“小小运算王”“科技制作大比拼”，校园艺术节，趣味运动会等活动。

书画节让孩子们描绘幸福人生，勾画美好愿景。特别是创意绘画比赛，用火柴棍、用铅笔屑，用丝线展现出自己对幸福的感悟，对美好生活的体验和追求。

诵读节结合我国的传统节日：端午、清明、春节等，为学生搭建了不同层次的展示舞台。哪怕孩子们语音稚嫩，表演生涩，但参与了、体验了就是成功。

作为“湖北省绿色学校”“国际生态学校”“国际湿地学校”，环境教育活动是学校活动中必不可少的，孩子们自主设计、评选生态徽章；亲手给回收的课本登记造册，进行循环使用；积极参加国际爱护动物基金会“保护野生大象”活动；观鸟小分队、环保小分队的同学观察、记录，绘情绘意表现人与自然的和谐，感受探索中成长的快乐。

以学生可持续发展为着眼点，建立“多元互赏”的评价体系

“幸福花开”学生档案袋——关注个体的多元发展。“幸福花开”学生档案袋由教师、学生、家长共同参与完成，包括“健康成长”“学业评估”“我的作品”“精彩瞬间”等版块。

“健康成长”版块关注学生身心及品行。教师通过和家长的沟通、与孩子的接触，分析孩子的性格特点，设计“学生个性心理分析”“班级名片”“每周一星”……记录下孩子学习生活中的幸福点滴。

“学业评估”版块侧重于学生的学习兴趣、学习态度、学业质量、学习习惯、学习能力及学业负担。利用区教育局开发的EQA学生学业质量监测系统，形象、直观、相对科学地反映学生学科素质，学生可对自我学习状态总体了解，教师相应将补“心”与补“习”相结合，以适应每一个孩子的学习需求。

“我的作品”版块和“精彩瞬间”版块则侧重于学生特长爱好以及参加各级各类活动的情况和收获。一份手抄报、一篇习作、一张照片……让孩子体验动手的乐趣，品味成功的喜悦。

《我和幸福有个约定》学生手册——记录学生成长中的每一分努力。

激励：“你不仅只是现在的你”。学校从学生喜爱的卡通形象中精选七个制成“幸福卡通娃娃”徽章，透过雅行、感恩、健康、勤学、低碳、特长、公益七个评价指标，设立相应的七个幸福少年的评比，让孩子有明确的努力方向。

发现：“你还可以是这样的你”。“幸福赠言”引导学生发现自我，扬长进取；“幸福约定”倡导知行统一，自律自强。我们以“互促赏评”为主旋律，将评价目标与学生的发展目标紧密结合起来，注重发挥促进学生发现自我的作用。

发展：“你应该是这样的你”。这里的孩子自主，自理自立；自信，健康快乐；谦逊，乐学求知。追根溯源，当学生内在的价值观和他的外在行为高度一致时，他就能认识到“我应该是这样的自己”。

每年的儿童节和元旦节，孩子们把一学期积攒的卡通徽章变成“幸福超市”的通行证，自由选购学习用品、书籍、“免作业卡”“社会实践卡”……幸福超市成为激励孩子的载体。

以“赏识激励”为着眼点的课堂评价——发展不一样的学习力。

针对性评价——一支点石成金的神笔。“言为心声”，小班教师优化自己的课堂评价语言，肯定而富有启发，赞扬又有所期望，积极而又中肯，让学生在身心愉悦的同时，有一点收获，有一点启示，使学生的学习更有兴趣、更有动力。