职校数学教学看法论文

职校数学教学看法论文（精选10篇）

职校数学教学看法论文 篇1

1、营造主体性教学氛围。

高职高专的学生一般都是高考不如意的学生，大部分自尊心比较强，因此，教师在实施主体性教学过程中，要营造一种和谐、平等、民主、积极向上的教学氛围。教师不再是“一堂言”，而是将主导权交与学生。主体性教学过程中，不论基础差学生还是基础好的学生，不论男生还是女生，对于差生教师可以引导其发表自己的见解或动手实践，对于女生教师可以鼓励其大胆发言或动手实践，人格上尊重学生、言语上不伤害学生、对学生的发言或动手实践多用鼓励和赞美的语言。例如在实践教学法中，分组实验，每组选出一个代表发言，发言时间上有的会超时，教师不应打断，可以在课后提醒，另外，给每个学生发言的机会，有时一次实践课时间不够，下次实践课可安排未发言的同学发言，这样可激发每个学生的学习兴趣，学习的积极性，形成一种课堂和谐，学生就会亲近老师，喜欢数学课，参与主体性教学的积极性会大大增强。

2、优化主体性教学内容。

数学的特点是具有高度的抽象性，严密的逻辑性，不是所有的教学内容都适用主体性教学方法，高职高专的数学内容应该与专业类型紧密结合，针对不同专业，优化组合教学内容，采取不同的主体性教学方法，突出操作实践和团队协作。譬如，针对医学院的学生，讲解高等数学概率统计、数理分析知识时，可以到有联系的医院组织流行病学数据或临床数据提供给学生分组进行分析研讨;针对建工专业的学生，可以联系当前房产市场，提供一些投资方案，让学生分组进行优化比选等等，学生分组讨论后，选出代表发言，充分体现团队协作精神。另外还可以穿插一些数学发展史上的重要事件、重要人物、重要成果的介绍，激发学生对学习新知识的兴趣。

3、选择主体性教学方法。

充分发挥学生的主体性作用，倡导主体性的教学模式，不是千篇 一律的，针对不同的教学内容，可选择不同的主体性教学方法。如对于操作性较强、实践性较强的教学内容，可以选择实践教学法，在实验室、或室外进行;对于黑板上无法直观表述、不好画图显示、空间难以想象的，可选用多媒体教学法;对于推理性较强、论证过程复杂的内容，可选择设疑式引导教学法，引导学生、启发学生主动去思考、提问、归纳，有力地调动学生思维的积极性和主动性，培养学生的创新意识。

二、主体性教学模式。

1、实践教学法。

实践教学法是高职院校培养专业技术人才比较广泛的教学方法，是指师生通过实践共同实施一个完整的工作而进行的教学活动，它是学做一体化教学中最常用也是最理想的教学方法。如在给机电班或机械制造专业讲授微分在近似计算中的应用时，可采取实践式教学法。

第一，明确实践内容，即函数增量近似值、误差估计;

第二，实践活动的实施，即将学生分成两组，一组学生在实验室通过加热、锻压使铜棒或圆片长度增加或面积增大，产生增量，并求出增量近似值;另一组学生可以对一正方体进行边长测量，取得一组数据，指导学生求出绝对误差、相对误差;

第三，进行数据收集。以上步骤都由学生具体负责，教师只是起到安全保障、技术保障、服务指导作用;第四，对收集的数据进行分析，计算函数的近似值，证明近似公示及误差的估算。第五，总结归纳学生在实践过程中不同的思维、创新的操作，对学习效果进行评价。实践教学法是以实践运用为目标的教学，让学生在具体的专业情境和项目中将书本知识与专业实践、工作背景联系起来，主要侧重发展学生的动手能力和思维技能。

2、多媒体教学法。

多媒体教学在现代教学中已被广泛应用，在高职院校的高等数学的教学中应用更为突出。运用多媒体教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于提高学生的想象能力，培养学生的思维能力和信息技术素养。现在高职院校都由微机室、计算机网络课程，大多数学生都配有电脑，教师可以为学生提供相关软件，辅导学生对传统模式下难以想象、不易解决的问题通过计算机多媒体系统去制作PPT课件，并提供展示的机会。

例如，对极限的想象，对微元法的想象，传统教学中教师无法形象直观的在黑板上演示，利用多媒体结合音响、动画、视频等计算机技术，制作三维几何图形可以形象、直观、生动地展示。同时提高了学生运用新技术、新知识探索新领域、解决新问题的兴趣。对于重点、难点问题，教师还可以反复进行动漫演示，给学生以观察、思考的过程，有利于加强学生对重点问题的掌握，拓展学生的思维想象区间，使学生主动去探索未知空间，独立发现问题，利用数学思维分析问题，解决问题，形成正确的、全面的动手动脑本领。

3、设疑式引导教学法。

疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，疑问能有力地调动学生思维的积极性和主动性，激发学生的求知欲望，培养学生的创新意识。针对不同专业，不同的教学内容，教师可以提前拟好问题，提供素材供学生分析，引导学生得出分析结论。如讲解高等数学概率统计、数理分析知识时，对于医学院的学生，可以提供某医院近糖尿病患者及产生并发症等情况的统计，老师可以设问“按现在的情况，未来10～该区域糖尿病患者发展趋势怎样?”对于建工专业的学生，在计算工程估价核算征地或建筑面积时，教师可以提问“如何最准确计算不规则土地或不规则外墙面面积?”教师可以引导学生结合多媒体技术对图形切割、移动、旋转等特点，利用积分、极限等知识最准确的求出不规则形状面积。设疑式教学法充分发挥了学生的主体作用，激发了学生的思维，创新潜能，得出的结论或数据可能是各种各样的，但在教师的引导下、讲解下，学生对知识点的掌握及对知识的灵活运用会起到事半功倍的效果。

三、结语。

职校数学教学看法论文 篇2

一、新形势下教师的教学任务要有个新的定位

(一) 教师的教。

现在的职校会计专业主要就业是面对企业, 很多的企业已经和职校联系起来, 达成共识, 会计教育应该以会计职业的特点和各个企业的需求、要求为导向。会计专业是个计算性、操作性、应用性很强的职业, 要求授业者有很丰富的生活和工作经历, 对工作经验的要求很高, 这和现在在学校中受到的和实际相脱节的几乎是纯知识性的教学任务有着很大矛盾。我们在完成教学任务的时候, 很多的时候注重的是课本知识的教学, 教学的重点和难点主要是为了完成任务的教学设计, 脱离了各个学科之间的联系, 并不能结合实际让学生充分锻炼分析问题和解决问题的能力, 这样培养出来的学生就是高分低能型的“人才”, 就算理论学得好, 到了实际工作中可能最简单的问题都解决不了, 甚至连发票都不会开。职校的会计教育的目的并不是一味要求学生一出去工作就能成为专业的会计人员, 而是要让学生在学校的学习过程中, 使其拥有成为一名会计人员必须具备的基础专业知识、分析问题、解决问题、创新的能力。

根据实地调查, 很多大中小型企业方还认为, 在学校学习会计专业的学生缺乏企业管理能力、中文写作水平、英语口语等方面的知识。这就说明我们在进行的教学过程中过于专业化, 过分重视会计专业教育理论, 导致学生只知道理论, 知识面较窄, 分析问题、解决问题、举一反三及应变等关键能力较差。而会计专业的毕业生面临的职业选择也不一定就只有会计, 有许多与会计相关的职业, 比如出纳、统计员、收银员、仓库管理员、文员、银行及各服务行业的前台业务员等。这就要求教学应该既注重专业又顾及全面。

(二) 学生的学。

中职的学生, 他们一大部分是初中刚毕业, 年龄小、自制力差、基础知识和文化知识薄弱。父母和学生的最带希望的就是通过几年的会计专业学习, 毕业后就能找到一份称心如意的会计工作, 但这与会计职业的特点存在一定矛盾。

首先, 学生自己要对会计职业有充分的了解, 给予准确定位。它不像模具或机电或幼师等专业, 就业时能及时、较快地找到对口工作。会计专业的学生在毕业后, 往往在社会上还需要在其他相关的工作中积累经验或即使找到会计工作也需要一定的时间实践, 方能适应。

其次, 学生要明确自己到底要学些什么。会计是个需要不断实践和不断再学习才能胜任的职业。学生在学校所学的知识并不是一劳永逸的, 这就需要学生学会学习的能力。比如, 基础会计或财务会计的学习重点之一就是要掌握核算, 根据经济业务事项做出会计分录。在教学中, 学生可以根据给定的题目作出分录, 但在实际工作中, 有人会在你身边告诉你今天发生了什么经济业务事项, 明天又发生了什么, 不会的, 必须自己判断, 这就是一种学习的能力。

二、课程设置创新

目前, 会计专业在课程设置上存在着一些不够合理的地方。比如说, 课程之间的交叉性明显, 某些知识点在这门课学过, 在另外一门课会重新涉及。再如, 偏重了专业课程, 忽视了基础教育课程及会计辅助课程, 导致学生知识面过窄。建议借鉴模块式教学法构建会计专业的课程体系, 包括制定教学大纲和不同的教学模块。还可以将各教学模块中设置的课程分成必修课和选修课两类, 以修学分的形式考核学生, 增强学生学习的主动性。

除此之外, 有些课程在时间的安排上可以打破以往一个学期从头开讲到尾的情况, 比如某课程基础入门性很强, 就可以集中时间讲授完, 再开设其他渐进课程。

再有, 虽然有专门的会计模拟实训课, 但实训的内容不全面, 并不能很好地体现实际会计工作的各个环节。而我们绝大多数的专业课理论性太强, 是非常需要实训的。即使有很多练习题, 也大都分章节。这就像军训时, 为了能更好地掌握训练项目, 教官会将其分解成各个动作要领教授, 但更关键的还是需要将各分解动作连贯起来。比如, 可以在学完《成本会计》后, 增设《成本会计实训》一样, 让学生在分章节学完后, 真实、完整、连贯地体验一下企业的成本会计是怎样工作的。

以上是我在教学中形成的一些对职业学校会计专业教学的看法。相信通过不断探索、研究、创新、实践、改革, 会计教育定能培养出适应瞬息万变、竞争激烈的知识经济时代的德才兼备的会计人才。

摘要：在社会主义的今天, 会计问题知识也像计算机的更新那样可谓是日新月异。培养合格的人才是当今会计专业的迫切解决的问题, 也是需要职校教师思考和解决的问题, 这样的问题, 对职校的一线教师提出了更高的要求。作者结合在教学实践中存在的问题谈谈自己的体会和看法。

职校数学教学看法论文 篇3

1.生源分析。首先，在职业学校，我们的生源基本上是初中学校的中等生甚至差生，学生的英语基础普遍较差，对英语的学习也缺少兴趣。

2. 教学现状分析。有些老师教学态度不端正，认为职校英语的教学没有升学压力，可教也可不教，给学生灌输可学也不可学的想法，对学生的要求也不高，认为只要学生不影响上课，就可以随便做自己想做的事，部分教师这种不负责任的态度对学生英语学习造成极大的负面影响。

作为英语教师，我们必须设计好我们的课堂，去激发学生的学习热情，去调动学生的学习积极性，去满足他们求知的欲望，接下来我将从以下几个方面谈谈自己的观点。

二、提高课堂教学效率的方法

1.明确英语学习的必要性，帮助学生树立自信心。随着经济的日益全球化，英语已成为一门国际语言，是我们了解世界必不可少的工具。学习英语的人也越来越多，也就意味着使用英语的机会和场合也越来频繁。英语作为一项交流工具，其地位可想而知。如果在学好英语的基础上结合专业知识，对职校生来说，将会在以后的社会竞争中更具有优势。其次，语言的学习能使我们的右脑得到更好的开发，使我们的沟通更方便，渠道更广阔，还可以开阔我们的视野，培养积极乐观的心态。所以说，学习英语是非常有必要的。

“自信是成功的第一秘诀”；“坚决的信心，能使平凡的人們，做出惊人的事业。”这些名句都告诉我们自信心的培养对我们的学习工作至关重要。所以，教师在上课的时候不仅仅要传授书本知识，也要给学生传递一份情感，告诉他“你是最棒的，你可以的”，不要吝啬你的语言“You are good.”“Well done”“You can do it better”,“Be confident”。你的一个笑容，你的一句鼓励都是学生前进的动力。没有什么困难不可战胜，我相信教师的魅力对学生自信心的培养起着潜移默化的作用。

2.营造融洽的课堂氛围和和谐的师生关系。“和谐：和：禾+口，人人有饭吃；谐：言+皆，人人能说话。”调查显示，我们的学生普遍比较喜欢幽默风趣，有亲和力的老师，反之，说话古板，不爱笑，照念课本，课堂死气沉沉，这样的老师大都不受学生的欢迎。如果我们的课堂能让全班学生共同参与，自由发言，学生们不懂就问，教师有问必答，只需对教学进行组织，对学生的自主学习加以指导，整堂课氛围轻松愉悦，课堂活动丰富多彩，课堂秩序有条不紊，那么这样的课堂，才真正做到了以学生为本，从学生的角度出发，做到“人人能说话”。

3.加强互动教学，创设多种教学情境。成功的课堂离不开沟通，师生互动，生生交流让枯燥的课堂活跃起来。所以，教师要善于创造机会，如小组讨论，同桌交流，共同合作，来培养学生积极地主动的学习。

4.更新教学理念，合理利用多媒体教学手段。多媒体引入课堂是一种必然趋势，是课堂教学手段的重要提升。它集图文声像于一体，刺激多种感官，展示了美景，开阔了视野，让人耳目一新。上课前教师还可以播放一段轻松的音乐把学生带入课堂。但随之而来的副作用也不少。教师成了专业的播放者，学生成了被动的看戏者，大部分时间盯着屏幕，就会产生视觉疲劳。有的教师把课件当成了电子课本，上课就是照“本”宣读，学生的任务就是对着多媒体抄笔记。长此以往，师生之间缺少沟通互动，更多的是人机交流。所以，教师一定要善于利用好多媒体，把多媒体当做教学的辅助手段，注意运用多媒体的频率。

诗歌教学看法 篇4

笔者开了一堂诗歌鉴赏课——《秋天》（人教版七年级上）。在课堂教学中，我采取了“现代诗歌教学四步法”，也就是做到入情（境）、入诗、入神、入化四个步骤。

一、入情（境）——营造情境，激情引趣

诗歌大都是创作者主观情绪的自然流露，带有浓厚的感情色彩，因而在进行诗歌教学时，往往需要营造出一种利于诗歌教学的氛围，创设出适合所教诗歌的情境，以更好地有助于诗歌的教学。

在何其芳的《秋天》的教学中，我让学生在课前听唱“渔歌唱晚”，通过背景音乐的引入，渲染气氛，感染他们，形成对诗歌内容的初步感知，以此来唤醒学生感情的“喷口”。

二、入诗——进入文本，整体感知

教师在进行诗歌教学时，必须抓住诗歌特点更新教学理念，引导学生从整体上对诗歌加以把握，不能以自己的理解代替学生的思维。只有强调学生阅读的自主性和独立性，才能引导学生在阅读过程中感悟诗歌、认识诗歌，进而与作者产生共鸣。

在教学《秋天》时，我让学生先欣赏整首诗歌的配乐朗读，再让大家反复诵读，在诵读中品味本诗丰厚的内涵，并讨论：在诗人笔下秋天是怎样的情景？学生自然就得出：诗人笔下的秋天极富诗情画意。

三、入神——巧妙点拨，把握主旨

在诗歌教学中，抓住“诗眼”巧设疑问，让学生领会到全诗的精髓。

优秀的诗歌是极富个性魅力的，如果袭用诸如时代背景——段落大意——中心思想——写作特点这种貌似规范有序，而实则庸常雷同的放诸各种文体皆可通用的教学公式，势必戳伤诗歌浑然一体的意境，淹没其固有的特色。巧妙点拨，实质就是瞄准诗歌的精妙之处，以此为教学突破口引导学生深入感悟。

四、入化——学以致用，感悟提高

学习讲究致用。学习、鉴赏诗歌只停留在欣赏的层面还不够，还要自行创作，让学生把心中的诗写出来。应在完成课本学习的基础上，调动学生写诗的兴趣，让学生运用习得的知识，当堂反馈，进行仿写。

在这节课的教学设计上，我感受到新课程的理念对诗歌教学产生的积极影响。相信只要我们每一位语文教育工作者不断尝试、不懈努力，诗歌教学就一定会走出困境，收复沦陷的“诗”地。

请在文字里慢慢走

——现代诗歌阅读教学的几点想法

“请在文字里慢慢走”，是日本作家三岛由纪夫的话，他有一篇文章特别谈到阅读，希望人人都成为读者，成为具有良好阅读习惯的好读者，他所说的“良好阅读习惯”指的是“品味文章的习惯”，他还说：从前人们是一步一个脚印读完一本书的。

诗歌阅读更是如此，好的诗歌萌芽于特别优美的心灵，心灵深处的清泉滋养它们的一字一句，当一首是写成的时候，世界为它静下来，静下来：倾听。因此，我首先知道：诗歌要慢读。

课外诗歌选读，我们选择了金子美铃的《橙花》。

我伤心哭的时候

总是闻见橙花香。我在这里赌气，很久很久，也没人来找我，我已经看腻了，蚂蚁 从墙洞里 没完没了地 爬出来。

院墙里，仓库里，传来欢笑声，一想起又哭出来

这时候，我闻到了橙花香。

匆忙扫一眼：这是什么？有什么意思？仓促读几遍也有不了三分钟，因为仓促，对这样的文字依然不会有特别的感觉，不过是小孩子橙花蚂蚁之类的。诗歌阅读是不要速度的——我认为任何真正的文学阅读，速度都是次要或不要的。有 的人读过许多书，都是以看电视连续剧的姿态读的，人物故事知道不少，而出口依然“语言无味”，长久不真的接受文学语言文学精神的养育，渐渐地也有可能“面目可憎”。所谓“面目可憎”是说一个人的“精神面相”不够好，慢慢读书，一字一句阅读诗歌，使心灵沉静，长久熏陶之后，面目就“可敬可爱”了。慢读，眼前会出现一幅幅画：

一个孩子不知道为什么伤心地哭了。一个小女孩，五岁六岁的样子，她有皎洁的小脸，毛茸茸短发或者梳了歪歪扭扭小辫子，在哪里哭？能闻见橙花香的地方。橙花盛开的季节。

一棵盛开花朵的橙树。

赌气的小孩子，似乎含着“别的孩子”会很快来找她安慰她的愿望——谁的童年里没有呢，这样的时刻。作者画下来了。

看蚂蚁从洞里爬出的小姑娘

其他孩子在谷仓在另外的院子里玩耍。再次哭泣。

一幅幅水粉画，呈现在读者眼前。柔和的颜色，淡淡的清甜气息，纯真的童心——这是孩子生活里的重大事件。金子美铃认真地描画这一幅幅画，她的诚恳邀请读者更久地停留。慢读，这首诗才真正成为“你的”。我们一个学生说：读到“我看腻了蚂蚁„„”那一节，我呆了，不知道多久才回过神来，我想起我小时候夏天，大人都在午睡，我偷偷溜出去，就是这样。童年有很多欢乐，也有寂寞跟许多大人根本不知道的感觉，金子美铃怎么知道的？

另一个说，我也闻到过花香，不是橙花是柳树的花——大人们说那花根本不香，其实真正不香的花特别少，大人们已经闻不到了，柳花的香气里有点苦，一个人有点伤心的时候更容易闻到——莫非伤心也有好处，让我第一次知道心也可以很安静。

这样想这样说，浏览怎么做得到。好的诗歌，有自然的魅力使读者不会快——有经验的、心里有潜藏诗意的、有某种渴望的、正在学习这样读的，都基本可以做到。

阅读的用处不是以眼睛扫过的字数来衡量的，而是以给予心灵刺激的力量和获取的知识总量来衡量。慢读一首小诗，并不比翻阅一厚本故事更少收益。我所说的“慢”不仅指速度，更强调阅读心态，沉静专注地诚恳阅读，拒绝随随便便、漫不经心。

还有，诗歌要细读。

有人谈阅读说：试着从你读到的每本书中拿走一点东西。

拿走什么？什么是值得“拿走的”？这和阅读者的品味和洞察力有关系。初中学生这方面的修养还不够深厚，须在老师的帮助下慢慢积累。尤其诗歌阅读，须要选择精品，沉浸在字里行间，细读。

例如：史蒂文森的《外面的世界》

除了我这样的小孩 还有谁会爬上樱桃树？ 我双手抓住树干 眺望外面的世界。

我看见隔壁的花园，里面开满了鲜花，还有更多的好去处 是我前所未见

我看见河水打着漩涡流过 象是天空的蓝墨镜； 来来往往的路上尘土飞扬 路上的行人正往城里赶。

如果我能找到一棵更高的树 我还能看得更远 看见大河汇入海洋 海里航行着轮船

我会看见道路伸向远方 一直通往仙境，那儿所有的孩子都在五点钟吃晚饭，所有的玩具都有生命。

如何细读？

1、对一首诗做详尽的圈点评注。把阅读时候的最初感觉、联想、阅读状态、阅读心得、疑问等等都写下。让这首诗“成为我的”，让这首诗因为我的阅读变得丰盈。

这个要求叫：写在诗歌的边上

2、问题引领思考。例如问：如何理解更高的树？怎样才能找到更高的树？看得更远意味着什么？“那儿所有的孩子都在五点钟吃晚饭”很神奇，只有“仙境”里才有吗？大人真的不会有人爬樱桃树吗？

3、咀嚼文字。

例如：“假如我是„„”，一个似乎并不值得特别留意的词语“假如”——它打开了一个世界，一个诗歌世界，只要这个词语一出现，写诗的人就获得了自由，读者也获得了，随着下边文字的出现你可以是一只鸟、一座山一片花开的原野„„

艾青的《我爱这土地》，就化身为鸟。

“嘶哑的喉咙”似乎不美，作者坚定地使用这个词，为什么？

只要明白是在什么时候怎样的心理背景下，从怎样的一个人的心里深情地一个字一个字含着血和泪写出来的，这诗歌的“嘶哑”就可以理解了，而且只能嘶哑。

“无比温柔的黎明”，是这样的歌声迎来的。这是爱的力量。

当然，诗歌要多读。

你读得越多，知道得就越多；你知道得越多，就会变得越聪明；你变得越聪明，当你表达思想或做出选择的时候，你的声音就越有力量。布罗茨基说：一个阅读诗歌的人更加不容易被战胜。

诗歌，好的诗歌——不好的不可以叫诗歌。为读到它们的人开一扇扇窗，黑暗或昏暗中，窗的方向更明亮些。沉闷的时候，靠近窗打开窗，新鲜的风吹进来，风里混合花香、雨的气息，或许还有鸟鸣。

一枝玫瑰不知道哪个春天的早晨就探头探脑爬进来。一只蝴蝶也飞进来。

有关国语教学的看法 篇5

一、近期国语开展情况

我院响应国家国语教学的号召，本学期开始开展了国语教学，具体分为职通汉语听力、口语、阅读、综合。授课班级一共有13个班，基本上于9月9日开始上课（除了13号来的3个班）。

为了解决老师们怎么上课、怎样背教案、怎样面对这些学生等问题，我院于8月28号至30号请来阿克苏职业技术学院多位教师，对我院老师进行了国语培训，效果非常好。受培训教师对国语教学有了进一步的认识，教学素质得以提高。

8月30号我院召集了国语教师进行说课活动，此后按照每周四课时的课时量召开了授课讨论会，讨论结果为国语教师应按周做计划、按周备课。目前大部分老师能做到认真对待国语教学、认真备课做计划。但仍有一部分国语教师在写教案时，存在按专业课的教学模式备国语课的现象，分不清国语课的教学方法。通过培训教师反复讲解，现在这部分国语教师已经基本上符合国语教学要求。

二、出现的问题

在上课当中，面对人数较多、基础较差的班级，有部分老师与学生之间存在语言沟通障碍，没能组织好本课堂教学。

三、解决的办法

对这些问题我们，我们对老师进一步严格要求，要求教师提高组织课堂教学的能力，将每个班基础差的学生制在10%到20%左右。有效利用班里国语基础较好的学生，对基础差的学生进行翻译、沟通，配合老师在课堂上的教学；鼓励基础较好的学生带动其他学生，激发全部学生的学习积极性。

四、怎样提高这类学生的国语水平

职校数学教学看法论文 篇6

一、头脑风暴法

«机械基础»内各章节基础知识的学习更接近于文科，有大量记忆类知识，对这部分知识的复习巩固，教师若无特殊方法，任由学生自由复习，则效果往往欠佳，遗忘率较高。因此，教师应协助学生划出重点，在学生自由复习的基础上，重点抓好课前五分钟。即每次上课之前，指定章节，让学生强记、速记，并立即检查，以默写或小练习等形式加以巩固。学生在精神高度紧张的情况下，注意力最为集中，最易发挥潜能，在头脑中掀起记忆风暴，记忆效果最佳。同时，间隔一段时间后，可不定期地让学生在课前快速翻阅以前知识，立时检测。几次以后，学生就能在头脑中形成巩固联系，将知识由短时记忆转入长时记忆，遗忘率会大大降低。

二、分析比较法

从表面上看，书中各章节内容松散，相互联系不大，但仔细研究会发现各章知识点介绍大体相同。如在机械传动中不外乎工作原理、传动比计算、传动特点、应用等。但由于传动种类多，学生在学习时往往张冠李戴，如把带传动特点套到齿轮传动中、把高副特点套到低副中、把螺旋传动与蜗杆传动相混淆等。为此，在教学中应注重不同传动或机构等的比较分析，通过列表找出它们的异同，比较各自优缺点，从而得出它们不同的使用规律和应用场合。教师如在教学中能经常引导学生自己列表比较，然后由教师不断补充完善，则能使学生对知识越辨越明，能严格区分各知识点的异同，达到事半功倍的效果。

三、总结归纳法

在每章复习完后，教师应指导学生对本章知识点进行正确的归纳总结，找出本章学习主线，明确重点、难点，画出知识结构图，使学生能有的放矢，找出知识点间的因果关系，总结出学习规律，从而产生记忆触发点，提及一点，其余知识就能如拉网般在脑海中自然涌现。

四、参观实践法

«机械基础»作为一门机械类专业基础课，其所有知识都是建立在生产实践基础之上并和现代机械工业密切联系的.。如教师仅满足于纸上谈兵，或仅结合一定模型讲解，虽头头是道，但学生往往一头雾水，即使强记下来，也只是囫囵吞枣，并未真正理解。因为他没有相应的感性认识，无法和生产实际相联系，更谈不上解决实际问题了。因此，一定的客观实践是必要的，也是学生最期望的。俗话说;“磨刀不误砍柴功”，有的教师认为时间太紧，其实不然。例如参观一台车床，打开床头箱，就能真切地看到其中的带传动、轮系、轴及轴上零件的安装等，有条件的学校还可让学生动手将一些旧的机械设备拆一拆、装一装，通过这一过程，会让学生思维产生质的飞跃，大大增强空间想象力，会对不少模糊知识豁然开朗，同时可增强学习信心，打破机械的神秘感。

五、故障分析法

与生产实践相结合应始终是本门课程教学的主线，教学中不能死抠理论问题，搞怪题，走偏门，而应尽可能联系实际。可多采用故障分析法，让学生根据自己的感性认识、生活经验与理论相结合，培养解决实际问题的能力。例如V带在使用中过早断裂的可能原因有哪些?带传动为什么会打滑?打滑了怎么办?一对啮合齿轮中的小齿轮损坏了，如何通过测量大齿轮的参数来更换合适的小齿轮?自行车脱链的原因是什么?如何解决?通过类似问题的思考，一方面能提高学生学习兴趣，做到学用结合，另一方面通过解决问题的过程进一步扎实了理论知识。

六、自我考评法

每一章节复习完后，让每位学生根据自己的认识，把握好重点、难点，每人出一分试卷，并提供答案。教师对试卷进行评析，去掉偏题、错题，在全班综合的基础上得出几份综合试卷，注明各题出自哪位同学之手，然后进行测验或作为课后练习，并请每位出题者讲解解题过程，以点燃学生的兴奋点。从而提高学生积极思维、刻苦钻研的热情，同时可使学生在近乎游戏的轻松的学习氛围中，对所学知识留下最深刻的印象。

七、综合法

如何把学生零碎的知识串联起来，使所学知识前后联系，融汇贯通，这是教师应重点思考的问题。因此，教学中应有意识地加强章节间的联系，找准切入点。例如在复习轮系时可有意识地把轮系与带传动、螺旋传动、齿轮齿条传动、铰链四杆机构等通过求传动比和末轮转速这条主线进行综合。这其中又可将齿轮受力分析、四杆机构运动特性、压力角等知识联系起来。通过综合类题型的练习，可将前后知识紧密结合，若能把握好每一种传动机构的本质特征，学生对解综合类题型就会显得游刃有余。

八、学科联系法

在高考趋势下，教师不仅要是专家，更要做多面手，能通晓相关专业知识在«机械基础»教学时要能和«金属材料»、«机械制造工艺学»、«机械制图»等学科进行有机结合。例如一个车床主轴箱就可涵盖多门学科：从电动机--轮系--主轴，这中间涉及电工学知识求电机功率，涉及齿轮、轴等的材料、热处理方式，涉及齿轮、轴等的结构图，涉及轴的加工工艺、轴上零件装拆、轴承选择，涉及轮系传动比、末轮转速计算等等。通过学科知识综合，可将原本孤立的知识重新整合，形成系统，可进一步提高学生分析和解决实际问题能力，以更好地适应高考和社会发展的需要。

如何搞好职校电焊教学 篇7

要充分了解生源特点。水城县是全国贫困县之一, 经济发展速度与沿海地区, 乃致本省其它县市相比, 都相对滞后。经济状况差, 致使在农村教育上投入不足, 决定了农村教学质量差, 导致农村文化素质较低。学习好的学生都去读高中考大学, 在其它方面寻求发展, 留在农村的大多文化水平较低。水城县职业技术学校生源大多在农村, 他们的特点是:文化程度相对较低, 知识面窄, 理论知识接受能力差, 理解能力差;但他们能吃苦耐劳, 动手操作能力强, 对感性认识的理解较好。要传授好金属焊接知识, 就要充分利用农村学生能吃苦耐劳, 动手操作能力强, 对感性认识的理解较好的优点, 对课程进行合理安排, 达到更好的教学效果。

明确教学目标

中等职业技术学校要通过焊接工艺教学, 使学生了解常用焊接方法的特点、过程、实质和应用范围, 理解常用焊接设备的操作程序、焊接工艺参数对焊接质量的影响及其调试方法。了解常用金属材料焊接性的分析方法, 理解常用金属材料的焊接性能, 掌握常用金属材料的焊接工艺。了解焊接新技术与新工艺, 能分析影响焊接质量的工艺因素和采取的措施。了解常用焊接方法的操作技术, 能借助焊接手册等工具书及产品的技术条件, 正确执行典型构件的焊接工艺规程。理解焊接工艺评定的具体内容及常规的焊接性实验方法, 能分析焊接过程中常见工艺缺陷产生的原因, 并提出预防和补救措施。所有教学都要围绕这个目标开展工作, 包括增加教学设备、开辟实验场所、增加实习经费、后勤服务等。目的就是要使学生尽可能地学到更多的焊接知识, 掌握更多的焊接技术。

合理安排课时

《金属焊接工艺学》涉及气焊与气割、埋弧焊、熔化极气体保护焊、非熔化极气体保护焊、等离子弧焊接与切割、电阻焊、金属材料焊接性分析方法、常用金属材料的焊接工艺等内容, 课程内容较多, 理论知识层面比较广泛。如果单从理论知识方面进行传授, 学生会觉得枯燥乏味, 难以接受。这就要求我们根据农村学生的特点, 在传授理论知识的基础上, 更要注重实践教学, 充分发挥农村学生动手操作能力强这一优势, 合理设置课时, 加大实践课时的比例, 加强感性知识的传授, 使学生全面掌握焊接操作技术。在课时分配上, 整个金属焊接工艺要达到120个学时, 其中理论教学和实践教学各占50%。

加强实践教学

焊接工艺教学, 目的是要学生掌握焊接工艺操作技术, 这就要求我们要加强实践教学, 让学生亲自动手操作, 提高学生的实际操作能力。通过埋弧自动焊实验、二氧化碳气体保护焊实验、钨极氩弧焊实验、电阻焊实验、金属焊接性实验、灰口铸铁补焊实验、铝及铝合金的焊接、不锈钢接头的耐蚀性实验、等离子弧焊实验等实践教学课程, 使学生全面了解各种焊机的结构与组成、焊机的操作规程, 理解埋弧焊过程及焊接工艺参数的调节方法和对焊缝成形的影响。掌握各种焊接技术主要工艺参数, 理解各种工艺参数的调节方法及操作方法。掌握电源极性对阴极雾化的作用、对电极烧损的影响, 了解工艺参数对熔核及接头强度的影响, 了解熔核及焊接接头的形成过程。理解金属焊接性的概念, 掌握1～2种常用焊接性的实验方法及评定标准。了解灰口铸铁的焊接性, 理解补焊工艺的制定方法及操作规程。了解铝及铝合金的焊接性、焊接方法和操作规程。了解不锈钢接头的显微组织, 进一步理解不锈钢接头晶间腐蚀产生的原因。了解等离子弧的热特性和形态特性, 理解规范参数对等离子弧的影响。通过实践教学, 使学生全面理解和掌握焊接工艺基本知识, 加深对理论知识的理解。

注重学生能力培养

中等职业技术学校要通过对专业通用技术工艺要领的认识和训练, 让学生了解合理的工艺对结构零部件制造难易程度和质量的影响, 培养学生正确制定通用技术加工工艺的能力。加强专业生产技能训练, 培养学生动手能力, 不仅要让学生熟悉生产设备的正确使用和维护, 掌握必要的操作技术要领, 更注重培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。要为专业理论课程教学建立必要的感性认识, 为生产技术的分析与应用、生产管理等工作奠定厚实的基础。通过综合运用所学知识和初步技能去解决专业实际问题, 培养学生开拓创新, 研究推广应用先进技术的能力。对焊接工艺感兴趣、焊接知识掌握全面的学生, 要着重培养学生综合分析、技术应用、生产质量管理等业务运作能力。

掌握正确教学方法

在教学中要积极改进教学方法, 按照学生学习的规律和特点, 从学生实际出发, 以学生为主体, 充分调动学生的主动性和积极性。课堂教学要多采用教具、模具、实物和现代化教学手段, 以增强学生的感性认识, 启迪学生的科学思维, 注意理论联系实际。注意焊接技术的发展, 适时引进新的教学内容。要突出对学生焊接工艺能力的培养, 在讲授焊接工艺时, 除了一般规律或原则, 还应通过具体的生产实例的讲解, 使学生获得实际的体验。安排实验课程, 要让学生获得实际的体验, 加深对理论知识的理解。考虑到教学目的和要求以及实际的教学条件, 实验的过程要结合设备内容进行讲授, 通过现场教学, 由教师演示完成, 然后进行结果分析。以后学生在操作技能训练中, 还要自主进行类似的实验, 充分理解掌握所学到的焊接知识。工艺能力最终的建立和提高, 只靠课堂教学是不够的, 还应该教导学生通过综合活动性课程和生产实践中注意经验总结和大胆进行探索, 提高处理问题的能力。

要注意焊接新技术的学习

随着科学技术的不断发展, 各项生产技术也在日新月异的发生变化, 焊接新技术、新工艺也在不断产生。目前国内外已经使用了真空电弧焊接技术、窄间隙熔化极气体保护电弧焊技术、激光填料焊接、高速焊接技术、搅拌摩擦焊激光——电弧复合热源焊接等焊接新技术。要在今后更好地搞好焊接教学工作, 给学生传授焊接新技术、新工艺, 指导教师必须首先学习焊接新技术, 熟悉焊接新理论, 拓宽知识面, 才能在教学活动中传授学生新技术、新理论。

职校数学教学改革与创新探究 篇8

【 关键词 】职业教育 改革 数学

数学作为一门基础学科，可以提供学习专业技能所必须的基础知识，比如获取和利用信息、综合分析和解决问题以及创新等，同时可以增强基本技能，提高思维能力，提升个人品质等。但从目前职业学校学生实际情况来看，大多数学生的数学成绩未达到应有的水平。这些学生由于长期不受重视，对学习缺乏热情，甚至讨厌数学，有的学生甚至认为“数学无用”，没有必要多学。面对这样的困境，有些教师删减内容，期望以此来摆脱窘境。但数学不仅仅是一些演算规则和变换技巧，也不单纯是“思维的体操”，它的实质内容是让人终身受益的思想方法。数学知识作为数学思想方法的载体，被删减了又如何来体现？甚至还有些学校开始缩减课时，而这同发达国家的做法刚好相反。

那么如何让职业学校的学生学到有价值的数学，又怎样让他们在数学上得到不同的发展呢？我想，这是我们职业学校的数学老师真正需要思考的。经过这几年来的教学工作，我对课程改革有以下几点想法：

一、职校数学教学中渗透数学文化，激发学生学习的兴趣

我们的学生之所以害怕数学，主要原因在于传统数学课程过分强调公式、定理的运用，盲目追求演算的技巧。我认为如果在传统的数学课程中适当加入数学史的讲解，能激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。如在讲解二项式公式时，说到“杨辉三角”，可简单介绍我国数学的发展以及国外对这个问题的研究历史，使学生开阔眼界，了解它的发展，引导学生探索这个问题。在讲复数时可先对实数进行总结，告诉学生数是人们在长期的生活中发现了诸如三只羊，三条鱼，三棵树等在量上的共同特征后得出的等等。

通过数学史的讲解，不但可以激发学生学习数学的兴趣，而且让学生对数学知识有了更深刻的了解，还可以提高学生把现实问题转化为数学问题的抽象能力和对数学内容进行归纳总结的能力。

二、加强职校学生数学应用意识，适应就业需求

目前我们职业学校的数学教育最大的弊端就是脱离实际，如何把数学与他们所学的专业紧密联系起来，让学生学到真正对他们今后的工作学习有用的数学，是提高教学质量的根本。所以，我认为在平时教学中要多注重数学应用意识的培养，采用应用型的教学方法，列举数学在生活生产中应用的例子，结合学生所学专业，把专业中的问题转化为数学问题，归纳出数学方法，用数学方法解决专业岗位中的实际问题。从这个角度考虑，数学建模的某些功能是单纯的课堂授课无法替代的。从数学建模的过程来看，数学建模就是一个应用数学知识将实际问题转化为数学问题进行求解，并用之于解决实际问题的过程。在这个过程中，学生要从看似杂乱无章的现象中，撇开非本质的属性，更深入理解事物的本质，对实际问题进行猜想、简化假设，从而抽象出恰当的数学问题，并且确定解决问题的路径和方法，设计和构建数学模型，借助计算机对模型求解、检验、作答，进而解决实际问题。这一系列过程是通过学生的分析、操作、实验或试验完成的，培养了学生的动手能力、建模能力和应用意识，使学生进入主动探索状态，变被动的接受学习为主动的建构过程，激发了学习兴趣，充分体现了学和用的统一。

但数学建模具有联系实际领域宽广、实际案例丰富的特点。实际问题往往是错综复杂的，而要将这些问题抽象成数学问题，对于原本基础就差的学生而言，谈何容易。所以，我们在教学中一定要注意把握合适的度，先选择简单的，容易上手的问题。在这种情形下，学生往往会忘记数学本身的枯燥，从而避免学生主观上的厌学现象的产生，再指导下一步完成建模的各个步骤，容易激发学生学习数学的兴趣，到最后的模型评价应用，能帮助学生体验成功，感受学习的乐趣。

可以说，数学建模是培养学生运用数学意识，提高学生运用数学能力的途径之一，如果能在职业教育中合理运用，一定能推动职业学校数学课程改革的进程。

三、改革职校数学考核评价方式，适应实际教学情况

长期以来，数学考试都是采用限时闭卷笔试的形式，且几乎是一次考试决定学期成绩，这使得原本基础欠佳的职业学校学生在数学考试中往往失分较多，易产生大面积“红灯”现象，学生对数学学习更消极，更缺乏信心。既然职业学校数学的教学目的不是选拔数学人才，而是让学生掌握数学中包含的思想方法及在各专业中的应用，那么完全可以采取多方位全面评价的方法来考核学生的数学成绩。为了适应加强学生数学素质、能力考核的要求，配合职业学校数学课程的改革，考虑到学生目前的实际情况，我们可以参照全国数学建模竞赛方式，对数学的考核方法进行探索。将学生的总评成绩分成三块：一是平时成绩（20%），包括作业、提出问题、上课发言、数学平时测验成绩等；二是开放式考试成绩（30%），这部分考核可以以数学建模的形式进行，分组合作完成，每组三到四人，教师事先设计好若干题目并规定完成的最后期限，学生从中选择其一，根据需要查找相关资料，对计算结果进行数据分析，结合实际给出可行性建议，最后以论文的形式上交评分。三是闭卷考试成绩（50%），这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主，按传统的考试方式限时完成，或是采取闭卷和开卷相结合的考试形式，分上下两场，上半场为闭卷考，考查基本知识，基本计算能力。下半场为开卷考试，要求学生在条件允许的前提下，利用现代化信息技术，考查实际应用能力、分析问题和解决问题的能力。实践证明，这样的考核方式既可以考察学生对数学知识的理解程度，又可以改变考试成绩表上一片“红灯”和不及格率逐年增加的现象，有利于帮助学生克服恐惧感；有利于培养学生以所学的数学知识解决现实问题的主动性和创造性，为终身学习打下基础。

四、小结

数学建模竞赛对职校数学的贡献性 篇9

数学建模竞赛对职校数学的贡献性

1数学建模推动教学内容改革

数学建模对计算机多媒体应用、数学软件具有非常高的要求。在当前的高职院校数学改革过程中，院校已经加强了软硬件建设，提升了校园网、多媒体教师、微机室之间的连接效果，实现了高职教学中教学内容及教学手段的改革。上述教学的过程中，教师依照高职数学教学体系，深入拓展了教学过程中模块、层次建设，利用多媒体有效提升了模型量化展示及模型动态建设，有效降低了传统教学中难度，最大限度提升了学生学习质量。除此之外，在数学建模发展的过程中，教师还将数学软件应用到高职院校课堂中，将学生从繁重的数学计算中释放出来，有效提升了高职院校数学教学成效。当前我国许多高职院校都形成了数学建模歇会或培训机构，开始将数学建模引入到日常课堂生活中，为学生发展创造了新的契机。

2优化高职院校数学建模竞赛教学的措施

2.1加强课堂教学中的建模渗透

数学建模知识涉及到当前数学发展中的方方面面，对提升高职院校学生今后数学运用具有非常重要的作用。因此，在实施高职院校数学改革的过程中，教师要提升数学建模知识在日常教学中的比重，在微积分、线性代数、概率论等各项数学课程中渗透建模思想，确保学生能够自觉养成数学建模解决问题的意识。教师要让学生将单一的数学题目转化为立体的`数学模型，确保学生能够提升对知识的处理效果，加强数学建模应用成效，为数学建模竞赛打下坚实的基础。

2.2构建实验教学中的建模体系

在数学实验教学的过程中，学校要加强建模体系构建，鼓励教师及学生各项数学知识进行结合，形成系统化的建模整体。数学实验作为当前一种新型的教学模式，可以将各项课程内容结合在一起，与教学课程同步开设，辅助提升高职院校数学教学成效。在该部分教学内容构建的过程中，教师要对课程开设内容进行系统设计，提升学生动手操作解决数学问题的效果。教师要将数学知识、建模、计算机紧密结合，让学生能够充分认识到数学建模竞赛中的各项组成成分并对其熟练掌握。例如在教学实验构建的过程中，教师可以使用matlab软件，让学生在教学中对教学内容动手体验，提升教学的各项效果，激发学生对数学建模学习的兴趣，为高职院校数学发展提供良好环境。

2.3开设高职改革中的数学建模培训

在提升高职教学改革的过程中，学校要适当建立数学建模竞赛培训机构，将培训人员普及，提升学生对数学知识的认识及应用效果，让学生能够在今后的职业发展中熟练应用，解决遇到的数学性问题。教师要将建模竞赛知识作为培训的主要内容，在高职数学基础上拔高教学实用性，让学生能够应用建模知识解决初级问题。教师要将培养学生数学建模思维，提升学生创新能力、解题能力作为教学培养的目的，拓展建模竞赛教育内容，将其作为一项新颖的教学内容普及到学生生活中。与此同时，在进行建模培训的过程中，教师还可以将教学内容分层，在专门竞赛教育的基础上丰富数学建模新颖性，从生活角度方面进行建模培训，提升建模对学生发展的作用，改善高职数学教育改革效果。

3总结

职校英语教学模式调整实践论文 篇10

【摘要】本文阐述了《大学英语》教学模式改革、创新、实践，教学策略,以及所取得的成效。

【关键词】高职英语教学模式创新实践

1.高职英语教学目标

高职英语教学目标:以“实用为主够用为度应用为目的”。英语教学既要培养学生的跨文化交际能力，提高文化素养，打好语言基础，更应服务于专业教学。

2.高职英语教学现状

高职学生英语能力不容乐观,主要有几个方面的问题：(1)英语基础差(2)学习信心不足(3)课堂教学缺乏活力⑷英语教学时间短⑸实践训练少

针对这种现状，经过调研和探讨，决定实施教学改革。改革教学模式,更新教学观念,优化教学活动,解构和重构教学内容，注重培养语言创造能力，提高英语运用能力。

3.体验教学模式

针对高职学生的特点：擅长于形象思维，活泼、好动。改革主要从教师的教法和学生的学法两方面入手。采用体验教学模式。教师主要充当“导演、向导或指挥者”，布置一定的工作，如：设计英语名片，请柬等。老师予以指导、提示，点评。让学生通过工作、做事学习英语知识，学以致用。体验教学模式，符合高职学生的学习特点。

“体验”教学模式,指教学中引导学生对所学内容建立一种能产生直接后果的经验。“体验”是人的感受和经历，是人类思维活动的一种高级方式。该模式能引导学生学会对自己的经验进行反思,从而发展学习能力。基于该教学理念,英语课程教学中要营造一种直接或相关的学习环境,让学生应用所学的知识来工作和处事。

体验教学模式,以教室(包括传统的教室、多媒体教室和户外课堂等)、网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式；通过教师教,学生学,网络辅导和情景交流等新型手段来组织、实施教学；侧重以学生为中心,让学生在学习中体验,在体验中学习。

4.教学措施策略

通过调研与分析,掌握学生的实际水平,采用科学、实用的教学方法。借鉴兄弟职院英语教学成功的经验,教学中把课堂与生活相链接，语言与专业相链接，对教材内容进行解构和重构，用英语来谈论、探讨学生熟悉的有关“校园生活、社会现实、科技发展、文化交流、求职就业、风土人情”等话题,再现各种生活情景,使课堂教学生活化、职场化、社会化，辅以多媒体教学设施和教学课件。使高职英语的课堂教学真正做到“教师在体验中教,学生在体验中学”，让学生体会从知识探究到知识获取的全过程。

高职英语体验教学，主要采用以下策略:

4.1培养学习兴趣激发学习动机

学习应以兴趣为先导，以方法为辅导。AgotaScharle&AnitaSzabo提出:“语言教学过程中,教师只能提供一切必需的语言环境及输入,只有当学习者愿意学习时,才能真正学到东西”。大多数高职学生对学英语没有兴趣和信心。要使学生获取最大的学习效能,应以激发学习动机和培养学习兴趣为前提。一、激发学习动机。入学之初,结合所学的专业（以“国际贸易”专业为例）对学生进行专业思想和职业能力教育，介绍未来职业能力和职业目标的要求,就业领域及就业前景,强调英语应用能力在未来工作中的重要作用。让学生认识到,英语能力是未来职业中不可或缺的技能,与前途和命运息息相关,觉得英语不学不行,非学不可。二、培养学习兴趣。兴趣是可以培养的。教学中，以教材为基础，针对学生的实际水平，以及专业特点，对授课内容进行一定的解构，并结合专业英语能力要求进行重构。在教材所涉及的材料和话题基础上,增加部分学生熟悉并感兴趣，有时代感的题材和内容:如网络、娱乐、体育、友谊、家庭、经济形式、时事、新闻等,让每个同学都有话可说、有话想说，尽力挖掘出学生已有的语言积累,唤醒并激活原本沉睡的语言素材和语言知识,最大限度地得到实践应用。让学生觉得,原来学英语是这样轻松而有趣，与我们的日常生活密不可分;学习英语,同样能体验生活,了解社会,分享快乐和交流情感。

4.2创设语言交际环境

教师精心设计课堂教学活动和任务,给学生提供和创造良好的英语交际环境和条件,创造应用语言知识的机会,使语言教学效益最大化。语言是一门技能。“语言是学会的，不是教会的”。讲授语言知识,也可联系现实生活、模拟职场情景，设计课堂活动,让学生加以应用：用所学词汇、短语、句型等来描述生活或图片、探讨问题、交流思想。既重基础,更重应用,边学边用。根据体验教学和交际法教学的理念,强调语言的实用性,能更好地突出语言学习的真实性、有效性。在仿真实的语境中,更能培养学生的参与意识、调动学习积极性,有助于改善和活跃课堂气氛,提高学习质量。

英国语言教育家NevilleGrant认为：要想在头脑中长期储存语言知识，就要在交际活动中去使用它。语言能力只有在交际中，才能转化为实践技能。利用语言强大的创造功能，学生可以句型为框架，词汇为材料，结合现实生活，进行句型的扩展、创造、替换训练。

实践中发现：学生英语水平提高的速度与交流的性质、频繁度,以及他们在交际活动中所起的作用密切相关。凡积极、主动参与课堂交流的学生,英语水平提高得相对较快。经常参加小组活动交流的同学,随着交流机会的增加，他们语言输出量也不断增加。语言输出的质量也越来越高。从应用语言学的观点看,英语学习是“学生学”，而不是“教师教”。对语言知识的掌握，听、说、读、写、译等各项语言技能的培养和提高都有赖于学生主观能动性的发挥。创造适宜的语言交际环境和氛围，有利于提高学生的英语学习效能。

4.3培养科学精神

美国教育家Bruner(1968)提出:知识的习得是一个积极的认知过程,是学生通过独立思考获得新知识的过程。高职学生是思想基本成熟,思维活跃,想象力丰富的.年轻人,有一定的分析、判断和推理能力,决不是知识容器。教学中,应鼓励学生作多元化思考,启发和引导学生运用所学的语言知识,进行有效的、创新性运用。培养学生的科学探索精神。

翻译(尤其汉译英)学生觉得很棘手。讲授翻译时,不能简单地告知答案,而应逐步启发、引导学生主动思考、探索。首先,引导学生对句子进行逻辑分析,找出句子的主干成分，确定主语、谓语。根据谓语的搭配、用法规律,把相应的内容按逻辑顺序,连贯起来等;把整个完成任务的主动权交给学生,在教师的启发和引导下,完成学习任务。学生通过翻译练习实践,探求语言的内在规律,英汉语言间的联系与区别。同时教学中应倡导平等,给学生自由争论的权利和机会。出现错误不必太过于苛求，应给予适当的宽容；取得成绩应及时予以激励。

4.4营造英语学习和交流氛围

语言学习需要氛围和环境。营造仿真、自然、鲜活的语言环境很重要；这种氛围着重突出学生的主体地位，倡导学生体验参与；把生活话题与全球多元文化相结合；组织、设计有启发性、挑战性,趣味性等活动,激发学生的参与热情，将接受型和创造型教学相结合,使英语学习变得有趣、轻松。

教师讲解以指导为主，紧扣课文，围绕话题。从学生的学习兴趣，认知水平出发，多安排教学活动，让学生参与，互相合作；语法教学，粗讲多练；词汇教学，创设语境，介绍文化背景、构词知识，分析词汇语义特征等，让学生开阔视野，提高文化素养。

课堂教学是为了培养学生的英语学习习惯，并在课外得到发展。除课堂教学外，还定期或不定期的组织、策划各种课外英语学习活动，如“英语故事会、三分钟英语演讲、英语游戏、口语比赛,才艺大赛”等，培养学生的英语思维能力和实践应用英语的习惯。

另外,利用网络平台,加强师生间的情感交流。如：通过电子邮件批改作业,探讨疑难问题等。

4.5实施多层次要求

由于学生的个性差异,其知识水平,学习能力,思维方式因人而异。不能用同一标准来衡量所有学生。通常,按照学生的基础水平,对学生的要求三个不同的层次:基本要求,较高要求和更高要求。这样,基础差的不会放弃;基础一般的会尽力而为;基础较好的可制定更高的目标。

4.6英语知识与专业知识结合

高职英语教学，终极目标是为学生职业发展创造条件，为专业教学服务。教学中,结合相关专业，把英语知识与专业知识融于一体。如国际贸易专业,要求能用英语与外商进行一般性交谈；熟练介绍产品、企业、环境，表达购销意图；能进行常用商务资料中英文互译。针对本专业培养目标和要求,选择性地补充讲授与商务相关的话题、知识,模拟商务环境,进行情景训练,使语言知识与商务知识有机结合。

5.教学改革成效

实践证明,通过体验性教与学,学生的英语交际能力,自主学习能力均得到提高,学习动机得以激发,学习信心得以确立,课堂教学效益在课外得到延伸。改革效果显著。

通过两年多阶段性的教学改革、探索和创新,取得初步成效。9月至12月，所实验班级，95%的同学通过了国家A级考试;20%的同学达到全国大学英语四级水平;10多人达到全国大学英语六级水平;还有80%的同学在为下次的四级或六级考试而努力。学生主动学习积极性高,语言能力，尤其口语能力，提高很快，每个学生都能用英语进行简单的口语交流和表达。

结语