教学模式与探索（通用8篇）
——理想课堂与课堂理想境界之五
傅东缨
时下，追求高效课堂、魅力课堂、理想课堂已成为全体教师同仁追求的高点。在诸种践行的举措中，教学模式的变革已成为提高教育质量必须面临的课题。许多名优特学校，许多名师都致力于教学模式的探索上有所发现、有所发明、有所创造。他们变革课堂，关注生本，为学生终生发展奠基；革新模式，解放自我，为教师职业幸福铺路。
新旧世纪之交，进入全面探索期的中国教育出现了几百种教育（教学）理念大展示的情势，很有春秋战国时期百家争鸣的味道。
然而，理念和行为之间，需搭就如桥似梯一类的精神链条来连通。它将理念化解成行动纲领，为践行运筹出操作举措，从而，使理念有了着陆点，让行动进入程控化。这种承知接行的精神链条即为模式，在建构模式中寻找高效低耗的教育发展之路。
所谓教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。正如教育家乔伊斯所说：‚教学模式是构成课程(长时的学习课程)，选择教材，指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。‛
山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改实践证明，哪里有名家高师探索出先进的、科学的教学模式，哪里的教学就上了档次，显现了高格高效，取得了高质量、大面积丰收的重大突破。
下面，就二三十年我国一些名校创造的教学模式简述如下： 江苏省洋思中学的教学模式：先学后教，当堂训练。
从上世纪八十年代起，校长蔡林森就开始探索改革传统的教学模式。他带领全校师生在跌入低谷的学校里率先进行课堂教学改革。他们建立起以学生自学为中心，以教师的启发点拨为导向，真正让学生成为学习的主人，使所有学生都能做到‚堂堂清、天天清、周周清‛，致使学校教育迅速地摆脱窘境，取得了巨大的成功。其教学模式主要有6个环节：（1）提示课堂教学目标（约1分钟）；（2）指导学生自学（约2分钟）；（3）学生自学，教师巡视（约5-8分钟）；（4）检查学生自学效果（约5-8分钟）；（5）引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）；（6）当堂训练（不少于15分钟）。洋思中学教学模式体现了三个核心要点：让学生自学；让学生当堂训练完成作业；让学生自学和当堂训练制度化。
山东杜郎口中学的教学模式：‚三三六‛自主学习。
继洋思中学之后，杜郎口中学又旋风般的来了个‚三三六‛教学模式大突进。前一个‚三‛为其模式的三大特点：立体式、大容量、快节奏。后一个‚三‛为自学的三大板块：预习——展示——反馈。预习指明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成学习目标；展示指交流、预习的学习成果，并进行知识的迁移、运用和对感悟进行提炼提升；反馈指对学生的认知、体验、感受予以反思和总结，对预测的学习目标进行回归性的检验。‚六‛指展示模块的六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。而预习、展示、反馈三大模块贯穿一体，则构成了杜郎口中学自学学习模式的主体。湖北省宜昌一中的教学模式：探究式教学。
其主要环节是：一为情境导入，即以多媒体画面、音响、实物、实验等手段引学生入情入境入景，使学生产生浓厚的学习与探索兴趣；二为过程探索，即引导学生通过自学、实验和自由讨论等途径，探究课题的起因、过程、意义和真谛，以求领悟与发现；三为整体建构，即在建构课堂知识体系后再建构态度、情感、精神等方面的素质结构。这种探究式教学模式要求师生入境入情，求真求理，增知增智。
四川东辰国际学校的教学模式：三环四步导学教学。
‚三环‛指‚自学→展示→提升‛层次递进的三个学习环节。‚四步‛指课堂 ‚学、交、导、练‛的四步流程。‚三环‛的‚自学‛指实现A级学习目标，感知理解、初步掌握，知识建构；‚展示‛指实现B级学习目标，对话、活学、迁移、应用、练习；‚提升‛指实现C级学习目标，拓展延伸、夯实记忆，综合应用。‚四步‛的学，指学生预习、自学教材，完成学案，再按展示案完成做题；交，指同桌、组内、班上的生生互动交流；导，指老师引而不发的点拨，画龙点睛的精讲，纠偏矫正的引领，方法规律的提升；练，消化记忆，预习训练，达标检测，清理过关。
河南濮阳市还发明了四步探究教学模式。其四步环节是：（1）阅读质疑，自主探究（2）多元互动，合作探究（3）训练检测，目标探究（4）迁移应用，拓展探究。这四步探究教学法源于广大教师一线教学实践经验的积累，根植于濮阳市广大教师的课堂，是濮阳市广大教师集体智慧的结晶，是近十年新课改成果的提升，是源于课程回归课堂的成功经验。
上述所举的教学模式无疑取得了极佳的成果，受到了国之教坛广泛的重视，得到了广大教育同仁热烈的反响。可以说，由于弄潮儿的先我着鞭，教学模式的坚冰已经打破，航线已经开通，道路已经指明。
像农民收获斑斓的秋色，总要总结春种秋收的经验，这里的教学模式何以成为了精粹的科学的模式呢？原来，贯穿模式之中的是科学的教学规律。
如果说，模式像运动的肢体所显现出来的标准样式，那么，规律则是模式的神经中枢构建起‚肢体‛的内在联系。大自然有四季更迭的变化规律，潮起潮落、月盈月亏、花开花谢——世间万物也各有其内在规律，人的成长有从少小到老大的成长规律，课堂教学模式也贯穿了一种科学的教学规律。
这里的教学规律主要包括哪些呢？笔者经反复思考，提出如下六大核心规律：
其一是学生的认知规律。学生的认知又浅入深，由低向高，由少到多，这就要求教学一定从学生的实际出发，而不是从教师的想当然出发。
其二是由现象到本质的提升规律。中国的情境教育家李吉林告诉我们，打造形真、情切、意远、理深的教学情景，能够加强学生感知教材的亲切感，充分调动学习的主动性，有效地发展想象力，激活他们的思维力，迅速地提高认识力。因此，课堂上创设情境，极有利于提高效率。
其三是事物变化起主要作用的内因规律。哲学告诉我们，任何事物的发展变化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。著名教育家段力佩早在上个世纪八十年代之初就说过：‚教学的侧重点摆在‘学’字上‛。这就是说在课堂上，学生是学习的主体，教师的主导不能成为教与学的主宰，只有把课堂的时空主要地交给学生，让他们成为主人，主动地、生动地、活泼地学习才能造就出一个个睿智的大脑。
其四是学生的发展规律。在教学过程中，教师要以学生的发展为中心，通过师生共同活动，使学生在智力、体力、审美能力、劳动能力以及情感、态度、意志、个性心理品质等方面都得到健康地发展。
其五是因材施教的规律。像世界上没有两片相同的树叶一样，每一个学生的精力、基础、兴趣、特长、能力、心理都是各不一样的，因此，不能用同一种方法同一种模式去教育不尽相同的学生，正如《独立宣言》的起草人、教育家杰斐逊所言，‚再没有比以前相同的态度去对待不相同的人更不平等的了。‛而我国早在两千五百多年前，孔子就倡导并践行过教育教学要‚因材施教‛，即因地、因时、因势、因事、因人。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出‚关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育‛。古今中外的教育实践表明，因材施教是搞好教育的总原则，是教书育人的一条制胜的总策略。
其六是少而精的教学规律。老子的《道德经》云：‚少则得，多则惑‛。这个真理用到课堂上，要求老师讲解和点拨要少而精，做到举一反三，触类旁通。正如俗话说：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老师讲的少而精了，才能给学生学习留下了必要的时空，让学生去自学，去思考，去发现。山东的杜郎口中学等学校课上实行了‚10+35‛即教师的讲，不超过十分钟，而把三十五分钟留给学生。现在的情况是，绝大多数老师很热衷于‚单出头‛式的讲，往往把简单的讲得很复杂，把复杂的讲得很糊涂，直到学生完全生厌而止。
在对教学模式及其规律的探索中，我们应该注意什么呢？
其一是寻找、发现、打造教学模式一定从实际出发，万万不可为模式而模式，更不得模式化，因为模式化只能使教学走向僵化。
其二要允许教学模式的百花齐放，即使一所学校主推某一种模式，也应该允许教师们进行多种教学模式的寻找和尝试，即使同一名教师也应该在上不同类型的课时采取不尽相同的教学模式。
关键词：基因工程,教学改革,探索,实践
基因工程自20世纪70年代初诞生以来, 在30多年的时间内, 已经取得了许多激动人心的成就, 并且正以新的势头继续向前迅猛发展, 成为当今生命科学研究领域中最具生命力、最引人注目的学科之一。基因工程的发展促进了整个生命科学的发展, 同时带动了以其为核心的生物工程技术的发展, 正改变着地球上的生物和人类的未来, 与医药、食品、农牧、化工、环保、能源等传统产品的改造和新产品的形成息息相关[1]。今天, 分子生物学和基因工程的发展, 不但急需大批的专业人才, 也要求培养足够的后备力量。因此, 许多高校为满足社会需求, 新增了生物技术专业, 开设了“基因工程”课程, 笔者所在的学院也不例外, 在2003年开始增设了动物科学生物工程方向, 于2006年升级为生物技术专业, 希望能为国家培养和输送这方面的人才。基因工程是从分子水平上对生命复杂现象的认识和操作的一门新兴的学科, 该课程内容繁多、概念抽象, 理论性和技术性强。然而, 当前高等学校所面临的一个共同问题就是, 教学时间的有限性和知识增长之间的矛盾越来越尖锐。因此深化教学内容与方法改革, 充分利用有限的授课时间, 提高教学效率就成为了解决这一矛盾的关键。同时, “基因工程”也是一门理论和实践紧密结合的课程。其重点和难点就在于如何合理构筑学生理论和实践知识结构, 培养学生综合素质, 促进学生跟上学科的发展进程、具备前瞻性和开拓性, 为学生今后走上工作岗位或继续深造奠定坚实的基础。因此, 本人对《基因工程》课程的教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了探索式的教学改革, 深化教学内容与方法改革, 希望能够充分利用有限的授课时间, 提高教学效率。
一、精选教学内容
基因工程就是在生物体外, 通过对DNA分子进行人工剪切和拼接, 对生物的基因进行改造和重新组合, 然后导入受体细胞内进行无性繁殖, 使重组基因在受体细胞内表达、产生出人类所需要的基因产物或定向地创造生物的新性状, 使之稳定地遗传给子代创造出新的品种。目前, 国内外出版的《基因工程》教材版本很多, 编排体系也各有各的特色, 内容侧重点也有所不同。本学院生物技术专业开设的课程包括“动物微生物学、动物生物化学、动物遗传学、分子生物学、生物信息学、细胞工程、发酵工程”等, 这些课程与基因工程联系密切, 相互渗透, 在教学上难免存在一些重复。为此, 我们根据本学院生物技术专业学生应该掌握的知识体系, 对《基因工程》课程的教学内容进行了重新构建, 主要以楼士林等主编的《基因工程》 (科学出版社, 2002版) 、吴乃虎主编的《基因工程原理》 (科学出版社, 2002版) 等为主, 结合其他参考文献, 在充分考虑学生的知识结构特点之外, 重点强调科学性、先进性、系统性和条理性, 以期达到最佳的教学效果。重新构建的理论体系包括3个部分:基因工程操作基本原理、基因工程操作主要技术以及基因工程实际操作应用。基因工程操作原理涉及各种基本概念、各类分子克隆工具酶、各类分子克隆载体的结构、特点等;基因工程操作技术包括PCR技术、核酸抽提技术、基因文库构建技术、目的基因与分子克隆载体的重组以及重组体的转化与筛选鉴定、基因表达技术等, 让学生全面掌握基因工程常用的实验技术原理及操作;基因工程技术已经渗透至生命科学的各个方面, 且扩展到人类生产实践的各个行业, 例如植物、动物、微生物、医药、环境保护、能源等, 大大地推动了生命科学理论研究的发展, 所以基因工程实际操作应用这部分内容主要以学生为主体, 通过小组讨论、专题报告、实际案例分析和生产实习的形式进行。通过这些内容的学习让学生感受科学发展与生产实践息息相关, 增强学生的科技意识及求知欲望。在讲授基因工程主要理论内容的基础上, 补充引进一些相关的最新科研成果及国内外研究动态, 结合畜牧兽医专业的实际发展情况, 穿插在有关的教学内容中。例如在讲授外源基因的表达时, 可穿插介绍基因工程疫苗的研究进展及开发应用前景, 还可介绍利用基因工程技术开发一些新的免疫增强剂以提高疫苗的免疫效果等。这些讲解使学生在有限的课时中尽量接受基因工程相关的新观念、新动态, 了解学科最新的发展概况, 而且能推动学生利用课后时间检索和自学一些本学科相关的一些新技术、新成果, 达到增强学习兴趣的效果。
二、改进教学方法
传统的教学方法都是以教师为中心、以课堂为中心, 这种教学方法忽视学生能力的培养, 使得学生的学习思维受到严重束缚。改进教学方法, 提高教学效果, 教学方法改革是当前高等教育教学改革的重要内容, 在实践中, 将以往“灌输式”和过分偏重讲授的教学转向启发式、讨论式、研究式的教学方法, 是非常必要的, 而且在传授学生知识的同时, 更注重教会学生学习的方法, 这些都是提高教学效果的有效措施, 与提倡素质教育的精神相符。因此, 在本课程讲授时, 笔者主要采用了如下的教学方法。
1. 把“案例分析教学法”引入教学中。
具体是在教学过程中根据每一章节的教学内容, 在教师指导下, 根据教学目标的要求, 利用一些案例来引起教学活动。具体做法是在课前先给学生安排好案例, 要求学生先进行预习, 然后在课堂上组织学生进行学习和研讨。这是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法, 能开发学生智力, 培养学生能力, 提高学生素质。生物技术发展很快, 其成果日新月异, 对于“基因工程”这门课程而言, 在教材中不断补充增加新的教学内容已经是一种常态。因此, 笔者在备课和教学时随时将学科前沿的一些最新成果及最新的研究动态充实到教学内容中去, 使教学内容能够及时反映实际, 这样, 分析问题的方法就不至于落后学科的前沿动态, 就能达到培养高起点、高素质的大学生的教学目的。
2. 把“读书报告”引入教学中。
由于本人同时担任了两门研究生课程, 因此将研究生教育中的“读书报告”教学方式也引入了本课程教学中。这种教学方式是通过指定一些题目, 或者学生根据兴趣自选题目, 要求学生利用课余时间查阅30篇以上的中英文文献, 按照中文核心期刊的格式, 撰写一篇反映基因工程新理论、新技术、新成果的文献综述。综述完成后, 在课程中间利用3课时让学生根据综述内容做口头报告, 然后针对报告内容在班里进行讨论。通过合理安排读书报告, 使学生提前接受阅读文献、分析综合材料以及写作能力的训练, 可以有效提高学生的综合素质。
3. 把“小组讨论”引入教学中。
在学期初, 以4~6人为一组的标准将上课学生分成各个小组, 根据教学内容给每个小组安排一个专题, 要求学生查阅相关文献, 准备专题内容并制备成ppt文件, 在学期末每个小组由一名代表上讲台讲解专题内容, 其他同学要根据讲解的内容提出问题, 讲解小组全体成员共同解答。通过这种教学形式充分调动学生探求知识的兴趣和动力, 激发学生求知和创新的热情。
通过“案例分析教学法”、“读书报告”、“小组讨论”这几种教学方法的改革和实践, 达到以下的目标:
1.让学生变被动听讲为主动参与, 有利于调动学生的积极性和主动性;既可巩固学生所学的理论知识, 又可提高学生的实际操作能力;既可向学生传授知识, 又能发展学生智能, 提高学生的基本素质。
2.通过做读书报告可使所有学生在有限的时间内获得更多、更新的信息知识, 达到事半功倍的教学效果, 通过阅读中外文文献, 学生可拓宽知识面, 掌握本学科和相关学科的最新进展, 为其进行高水平、创新性的研究打下坚实的理论基础, 对提高专业英语水平也是一条行之有效的途径。
3.读书报告和小组讨论可以把学与思结合起来, 对阅读、思辨、写作、口头表达这几种能力进行综合训练。同时可提高学生获取和处理信息的方法和技巧, 培养学生的信息意识, 增强他们对信息的敏感性和使用信息的自觉性, 提高学生的自学能力、文献综述能力和口头表达能力。
三、改进考核方式
科学、公正、客观地全面评价学习效果, 对于调动学生学习的积极性起到相当重要的作用。本课程注重全面考查学生的素质, 而不仅仅考查学生所掌握的知识。考查的内容不仅有所学的知识和技能, 还有运用知识的能力及在专题报告和小组讨论中所表现出的合作精神、认真与实事求是的科学态度。通过调整考核方式后, 本课程学生成绩由两部分组成:平时成绩和期末成绩。平时成绩占30%, 包括随堂测验、文献综述、课件制作、口头报告以及小组讨论。期末试卷成绩占70%。在期末试卷设计上, 加重主观命题的份量, 减少客观命题的比重, 同时增加设计分析题型, 考查学生分析问题和解决问题的综合能力。
总之, 基因工程是一门理论和实验并重的专业基础课, 其发展迅速, 要求我们老师与时俱进, 不断学习和掌握学科研究的前沿和动态, 精心组织课件, 改进教学方法和手段, 提高教学效果, 为国家培养更多高素质的21世纪合格人才。
参考文献
“探索规律”重在规律的探索过程，而不是规律的应用。在“探索规律”的教学中，应着力于让学生体验探索规律的过程，使学生在具体情境中，通过观察、计算、操作等方式发现规律，学会思考。不可否认的是，在实际教学中，虽然绝大多数教师会将“探索规律”的核心目标如上述定位，但由于急于求成的心理，往往会更加关注于学生找到了什么样的规律，而且还在利用规律解决实际问题上大做文章，致使教学目标无形中偏向于借助规律的应用来认识理解规律，背离了“探索规律”教学的实质。笔者结合苏教版《数学》五年级下册第55页“找规律”的教学，就如何帮助学生亲历探索规律的过程，学会有条理的思考，谈谈自己的做法和体会。
一、认真研读教材，把握编排意图
苏教版《数学》五年级下册“找规律”的教学内容，是让学生探索图形覆盖现象中的规律，由“在数表里框出几个数，可以得到多少个不同的和”发端，引导学生在探索中分析、比较、抽象概括出图形覆盖次数的规律。
例题从游戏活动开始，把1～10这10个数按从左到右的顺序排列成一个数表。让学生用红框在数表中框数。第一次框两个数，第二次框3个数，第三次框更多的数（4个数、5个数）。在每次框数的游戏活动中，都提出问题“一共可以得到多少种不同的和？”让学生解决。而且解决问题的方法要逐层提高，同时在平移上做足文章，引导学生把注意力转移到平移的次数上来。最后通过列表比较平移的次数与每次框出的数的个数之间的关系，以及得到不同的和的个数与平移的次数之间的关系，探索图形覆盖的规律。
教材中的题例，为教学内容的进一步丰富和充实提供了依据，也为教学方法的选择指明了方向。
二、提供合理性的素材，组织探究性的学习活动
由于探索规律主要采用不完全归纳法，在例证上就要更具说服力。因此给学生提供的素材也必须更具合理性。让学生在探究规律的同时，感受不完全归纳法的合理性。而且，在推理的同时，也要让学生进行适当的论证，全面体验探究方法的过程，再者，对规律的探索也不是让学生毫无章法地 “摸索”，而应具有较强的指向性，帮助学生实现思维方式的转换。鉴于此，我在教学时把教材中的例题改编为：下表的红框中两个数的和是3，在表中移动这个框，可以使每次框出的两个数的和各不相同，能平移多少次？一共可以得到多少个不同的和？
在改编中，我将表中的数1～10改成了1～5，并增加了“能平移多少次？”这一问题，有意识地引导学生把操作和思考的着力点放在平移的次数上，蕴涵着“平移的次数”与“不同的和的个数”之间的关系。
在学生独立完成并解决问题后，我再次出示问题：“如果表中是1～7这7个数，一共可以得到多少个不同的和？你能通过平移找到答案吗？如果表中的数换成1～10呢？”让学生分组研究，然后全班共同将数据汇成下表：
通过观察、比较上表中的数据，让学生说出自己的发现与猜想。引导学生归纳在每次框的数的个数相同的情况下，表中数的总个数与平移的次数之间的关系，以及平移的次数与得到的不同的和的个数之间的关系，初步实现规律的探索与发现。
为了让学生体会到探究的规律更合理，我又组织了以下教学活动：“这样的‘规律’是不是带有普遍性呢？你觉得还需要怎样研究下去？”
有学生提出：如果每次框出的数不是两个，结果会是怎样的呢？（这是我预料之中的）
“你提的问题很有研究价值，我们不妨假设每次框出3个、4个、5个来研究。同学们还可以思考一下，是不是一定要通過操作或者画图来研究呢？”我适时进行引导，使学生的思考向更深层次发展。
在学生分组研究后，我摘录学生交流的一些数据汇表，并让学生说出答案是怎样获得的。引导学生在头脑中想象平移的情境，或者先借助于刚才发现的“规律”获得答案，再通过平移进行验证等，而不必一定要实实在在地进行平移操作，从而提升思维的价值和效率。
学生经历了多次不同形式的探索体验，逐步积累了素材，运用不完全归纳法分层抽象出图形覆盖规律。由于素材的不断刺激，激发了学生探究的欲望，学生不间断地展开数学思考，使探索成为一种自身的内在需要，为规律的获得提供源源不断的动力。
为了激发学生的探索精神，在完成了上面的探索活动后，我又抛出了一个更富有探究性的问题：为什么平移的次数等于表中的数的个数减去每次框的个数呢？不同的和的个数为什么会比平移的次数多1呢？你是怎样理解的？一句话又把学生带入了数学思考的情境之中。
学生在探索规律时，也经历了数学建模的过程，通过具体的操作、观察、分析、猜想、验证等活动，得到不同的和的个数与平移的次数之间的数量关系，抽象出图形覆盖的变化规律，体验到了“提出问题—明确方法—发现规律—验证规律—探究原因”的建模过程，从而使思维和推理的水平逐步提高。这样的学习过程，有助于学生初步形成模型思想，提高数学学习的兴趣，增强自主探索的能力。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[s].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]徐宏臻.学生找规律，教师找什么[J].教育研究与评论，2011.
张继元 甘肃岷县：甘肃省岷县第二中学
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[内容摘要]当下高中作文教学功利化、空洞化、无序化现象普遍存在，三十年来基于能力训练、文体训练和思维训练的作文教学改革并没有真正解决作文教学的难题。笔者从有效教学的角度出发，初步构建出了兴趣导引四步教学法，基本实现了课内教学和课外教学相结合的高中作文有效教学模式。
[关键词]高中作文；反思；有效教学；模式；兴趣导引。
一、当下高中作文教学的现状及反思
写作是个体生命情感的真实表达，是一种自觉自为自乐的言语外化行为。学生作文是写作的初级形式，亦是写作的重要组成部分，因此断不能脱离写作的本质而独立存在，理应具有真体验、新表达、新思维的特质。
透视当下高中作文教学，虽然几十年来一直未中断改革和探索的步伐，但仍未逃脱应试教育教条的束缚，且近年有愈演愈烈之势。具体表现在：
1.写作教学功利化
很多学校的很多老师教作文，学生写作文目的只有一个，就是能在高考考场上获取高分。表面看，这好像没什么错误，甚至符合“教学目标”。殊不知从高一一开始的这种“大高考”作文教学思想促使很多师生惟高考作文为作文的教学的本质，一套从高考作文立意、审题拟题到谋篇结构、开头结尾、修辞、文采文面的教条式训练模式应 1 运而生，师生课上课下研习的是每年呈现出来的“满分作文”，苦心经营的也是如何练就写出“满分作文”的伎俩。长此以往，一种新的“八股文”已充斥高中作文考场和课堂。教师丧失了教作文的快乐，学生丧失了写作文的兴趣，作文教学逐渐沦为“挣分”的工具，而非表情达意的工具。
2.写作教学空洞化
写作教学本是教学生认识自我、认识他人、认识世界的一种有效方式，理应教引学生探索心灵的奥秘，欣赏自然的魅力，体察社会的繁复，内容可谓是万象包罗，囊括天下。可纵览如今学生作文，千篇一律者多，拍案惊奇者少。作文教学课堂也空洞乏味，要么老师抄一道作文题学生搜肠刮肚，要么老师东拉西扯，学生兴高采烈后却无从下笔。
作文批改更是空洞无效。一方面高中学校大多班额大，老师负担大，另一方面许多老师也缺少修改文章的兴趣和能力，粗略一看，结尾处写上“内容充实，文从字顺，书写工整，主题鲜明”之类的四字空洞评语后就完事。试想这样下去，学生再有兴趣写作文吗？
3.写作教学无序化
无论是大纲版人教语文教材还是新课标版人教高中语文教材，采用的都是阅读和写作（包括口语交际）合编的形式，且阅读教材在先，写作教材在后。单从教材编排来看，似乎并无多大问题，但实际操作如何呢？
（1）许多教师并未严格按教材编排的写作教材体系从高一至高 三循序渐进地训练。平时写作教学随意性很大。
（2）重阅读轻写作的现象普遍存在。
教材编写阅读在先，写作在后，阅读的内容多，写作的内容少，给人造成一种错觉。
（3）各级教育行政部门及学校在教师业绩考评各种竞赛课中，也普遍重视阅读教学，轻视或不重视或回避写作教学。我们常可见到各种各样的阅读教学公开课、竞赛课，却少见写作课。
（4）写作教学长期不被重视的群体行为影响到教师个体，很多语文老师几乎在下意识地这么做：阅读课必须上，而且要上好，写作课有时间就上，能上好就上好，上不好也没什么。从而导致缺少对写作教学序列化、科学化的深入研究。
（5）中学作文教学理论支持少
对于一节阅读课该怎么上，三年内如何系统的教学，可以说现成的理论模式非常多，如魏书生的自学六步法、钱梦龙的“三主四式法”等等，国内这方面的研究专著也不少，各种教学辅助用书也玲琅满目。可专门研究高中作文教学的专著有多少呢？被大家耳熟能详的写作教学模式微乎其微，笔者近几年用心搜集过，和中语会理事长苏立康、中语会副理事长赵明等前辈交流过，在互联网上苦苦搜索过，在各大图书馆、书城寻访过，有深度的理论专著也不上十本，多的是浮浅雷同的作文选和所谓的速成教程。相对而言，较有深度和建树的有王寿山的《中学主体性作文教学研究》、沈国全的《高中写作教学序列研究》等，且多经验陈述，少理论建立。全国很少有专家深入研究并构 建出一种有效的作文教学模式供大家学习借鉴。
综上所述，写作教学在中学语文教学中基本处于无序状态，好一些的老师还可以“自以为觉”地弄出一套较系统的模式来训练，大多老师则根本不知如何教、教什么、怎样才能较好，三年时间，还没有弄清楚，学生就毕业，只能手忙脚乱地弄一点高考作文速成技巧草草收场。
4.写作教学被动化
写作本是自觉为的高级心智活动，无论痛苦还是快乐，那都是作者的心甘情愿的写作，一次心与物的对话。
学生作文不敢说这种对话有多么深刻，但也不能认为他们的对话就又多么浅薄。因为作为人而言，每个发展阶段有每个发展阶段的特质，作为每个特定阶段的人，他都有属于自己概念统筹的意象世界。不能说孩子眼里的世界就不真实，成人世界就充满黑暗和幻影，说不定那是我们的眼里含了沙子。因此，学生作文也应该是自觉自为的，作文教学也应该是自觉自为的。
可眼下我们老师教作文痛苦，我们学生写作文痛苦，完全是一种应付教学任务的苦差。
多少老师教作文自己不会写作文，多少学生写了十几年作文到头连给自己写个请假条都要请人，更不是说写其他更高级的文章了，与此同时催生了网络上一大批专业的写手，催热了作文书和作文软件出版市场。
二．几种影响较大的作文教学改革与研究的反思 从上世纪八十年代到现在，作文教学改革一刻也没停止过，无论热闹还是冷清，却总也不乏一些有识之士勇敢的探索，归纳起来，影响较大且对今日作文教学改革有借鉴意义的有以下三种：
2、基于“能力训练”的作文教学改革
这一流派以“文体中心”为依据，按记叙文、说明文、议论文的顺序安排教学又把每种文体分成若干能力要素。如刻画人物的外貌，写出事件的波澜，注重细节描写等。
代表人物是钱梦龙，其基本程序为“模分——改写——仿作——评析——借鉴——博采”。除此之外，湖南特级老师杨初春的“快速作文教学法”也属于能力训练类。杨初春把自己的体会概括为“五步四法两课型”。“五步即基础训练，思维训练，技巧训练，速度训练，综合训练。“四法”即写作限时法，指导先“实”后“虚”法，评阅浏览自改法，训练分步达标法。
“能力训练”的作文教学容易上手、提升成绩也快，但它违背了写作是个体对生命情感的真实表达这一本质，一味注重模仿和套写，最终使学生平丧失了对作文的真正兴趣。
二、以“思维拓展”为主的作文教学改革
这一流派强调写作主体的作用，认为写作是个体的一种思维活动。把写作能力归结为思维能力，按照“观察积累（记忆）、想像、联想、分析和综合”等思维元素进行训练。
代表人物是刘刘朏朏、常青、高原、章熊。
刘朏朏、高原提出“观察-分析-表达”的三级训练体系。常青提出作文分析训练教学法.北大附中章熊老师倡导“语言与思维结合”的训练模式。重视思维拓展的作文教学改革从一定程度上触到了写作的本质，但它将浑整思维的过程肢解开来，训练任务对十分抽象而不好把握，因此颇有争议。
三、从“写作过程”切入的作文教学改革
一篇文章的诞生是从审题立意开始，继而选材、谋篇布局，语言运用（提笔成文）、品读修改，交流发表而完成。
周蕰玉、于漪等提出的“文体为纬-过程为经”训练模式，中央教科所的“文体过程双轨训练”模式，扬州师院“三线并行”写作训练模式都属于这种类型。
过程训练法有严密的体系和序列使于操作和实施，但它忽视了写作主体的心理过程，用千篇一律的方法训练不同的个体，结果也是千人一面的文章。近年风靡市场的各种作文训练教程大多属于此类。中、高考应试作文训练也多采用此法。可见这种流派影响之广泛。
四、基于“兴趣激发”的作文教学改革。
兴趣是最好的老师，有了浓厚且持久的写作兴趣，想写不出好作文都难。正由于此，中央教科所在20世纪90年代开展了一项“农村兴趣作文教学训练体系研究与实验”的课题研究，影响很大。
除此之外，“广义发表”作文教学法，“活动作文”教学法等都是基于“兴趣激发的实验”。
兴趣教学法有助于促进学生的写作，不失为一种可以导用的好方 法，但由于在指导学生作文上缺少系统性，因此能配合其他方法使用。
30年来，作文教学研究成果颇多，但悉数研究，大多属于经验总结，对写作主体和写作过程关注多，对写作本质关注少，讲训练和技巧的多，讲生成和心智才情的少，模仿者多，创新者少，追逐功利趋附应试者多，静心思考回归本真者少。这些现象值得广大研究者深思。
三、有效教学的理论
有效教学是20世纪60年代兴起的一种崭新的教育理论，它旨在克服班级制教学带来的教学效率低下问题。
余文森在《论有效教学的之大理论基础》【2012年第2期《课程、教材、教法》一文中认为有效教学有三大理论基础即有意义学习理论，发展教育理论和有效知识论。意即学生的学到的知识应是有价值的。
这就要求有效教学必须具备以下特征： 1.全体全面的育人观
教学以促进全体学生全方位的发展为目标，而不仅仅是应试。2.较高的教学效益
单位时间内学生获得较多的知识，生成较强的能力，而非老师单方面讲究的事。
3.可测控和检验的教学目标。
学什么应该很具体，学得怎么样应该很显然，怎样学应该很清晰。4.不断反思完善的教学过程
师生深入参与，过程进度顺畅而严密，有一套系而行之有效的教 学策略。
在作文教学中，有效教学应具备： 1.自觉自为的学习过程 2.充满人文关怀的教育表达 3.高效严密的训练过程 4.不断反思实善的教学体系 5.个性鲜明的教学风格。
四、基于有效教学理论的高中作文有效教学模式的探究
（一）有效教学要求师生要将教学行为变成自觉自为的活动 作文教学如何走向自觉，可以从目标和过程入手。
1、彰显意义
“文章乃经国之大业，不朽之盛事”，写好文章不仅可以追夺高分，更可以凭借笔杆子吃饭，起码学做不求人。
教师从教学的第一天起，要大肆渲染写作文的意义和写好文章的好处，必要时博古论今，引经据典，激发学生对写作文的兴趣。
很多人认为写好文章就是要去当作家，作家都很穷酸，就不要去练习写作了。这种观念其实不对。写作不一定都要去当作家，写作是一种生活方式，无论古今，人们都还是喜欢读点美文的。
更何况青少年时期尤其需要写作的滋养。写作可以让人丰富而深刻。写作可以让人从容而淡定，写作可以让人愉悦而通达。只要激趣到位，学生还是很喜欢写作的。
2、榜样示范 要想学生写出好文章，老师必须能写好文章。这就是我们常说的“下水作文”。我们经常可以看到，当老师在讲台上声情并茂地读完自己创作的文章后，无论是不是真的很美，台下的学生都会掌声雷动，如果文章的确打动了学生，不难发现，学生眼光中闪动的是对老师才情的渴慕和急于创作的冲动。接下来的作文任务肯定不难完成。相反，如果老师一学期拿不出一篇文章，却硬要向学生催产，那就只能做“黄世仁”了。
在作文课堂上宣读和赞赏学生的作文也是一种很好的目标激励方式。同学们看到身边人也能写出好文章，自己也就跃跃欲试。
作文过程是一个将内部情感外化为文字的过程，一篇文章的诞生应由“动机的萌发（情感体验）——言语的外化（立意构思、提取材料、落笔成文）——回顾和完善（品读修改）——评价和反馈(发表交流)”四个阶段组成。作文有效教学模式的建立也就可以从这四个方面入手。
（二）有效教学要求作文教学应是一个目标清晰的、有意义的、全面的、训练过程严密的，学习结果显然的活动。
在近几年的教学实践中，笔者经过努力探索，初步形成了“兴趣导引互动式四步教学法”。其实施模式分课内模式和课外模式两种。
1.课内模式
（1）激趣式目标设计
命一个好题目不如创设一个好情境。要让学生乐意写作文，提起他们的兴趣是关键。学生怕写作文，拒写作文，原因就是写作文感觉不到什么好处。.写作为需要而生，这种需要很大一部分来自表达和交流的需要。为什么而表达，为什么而交流，因为我的思想可以影响别人，我的情感可以感染别人。
教师要想法设法创设一个写作情境，点燃学生内心的写作欲望。可以结合刚学完的课文写读后感，也可以结合时事写时评，也可以结合时令写抒情散文，因时因地因景命题。
确定了想写一篇什么样题材的文章之后，接下来就必须先一种文体，或以叙事为主，或以议论为主，可以抒情为主。字数也要有个目标，比如在800字以上。确定了这些目标之后，接下来就要进行封闭式自我写作了。
（2）封闭式自我写作
所谓封闭式自我写作，就是在相对封闭的时间和空间范围内中，不参考任何资料，也不和别人交流，自己叙写自己的一训写作方式。
凡是有写作经验的人都清楚，一个人在安静的环境中是最容易写出好文章的。写作需要冥想，写作需要静思，因为它是一种探寻心底私密的行为。喧嚣的环境下笔尖根本流淌不出真实的情感。
笔者通常要求学生在上课铃响后静坐，然后用40分钟独立完成800字以上的作文，不准说话，不准翻书，哪怕搜肠刮肚也要在下课前写完交上。刚开始训练的时候，确实有难度，只有近三分之一的学生能完成；一年过去，不仅能全部按时完成任务，且美文佳文时有涌现。下午自习和晚自习也是进行封闭式训练的绝佳时间。需要说明的是，学生写作的时候，老师也一定要写作，这是一种强大的陪伴支持力量。
（3）促进式评议分享
一节课用来命题写作，另一节课用来交流分享。关于交流分享，主要有两种方式：
一种是老师在课间快速选出4-5篇不同风格的佳作宣读，也可以由学生本人宣读，每读完一篇，请学生说出自己的看法，多叫几个学生评议，说出自己的感受和看法，最后老师总结，几篇文章作简要对比。
另一种是小组推荐法。第二课时，可以6-8人为一组，互相传阅修改批评，然后每组推出一位优胜者宣读。这种方法既能锻炼学生的积极性，也较好用。
最后，老师可以读一读自己写的文章，也可以找1-2篇名家的与本次作文相关的文章读读。
在本环节，特别要提的就是对学生的推崇和赞扬。哪怕学生的文章有一丁点精彩的地方，我们也要大张旗鼓地宣扬。宣读本身就是一种肯定，要把学生的作品郑重真情地宣读。和学生被推崇和赞美了。接下来写作文的动力比火车还强。
记得有一位学生较差的女生写的一篇作文比较好，但其中一大部分是套用了其他人的文章同，不是她真实的水平。我却毫无保守地表扬了她，说她写得非常不错。并当众宣读。那一刻，我见她很幸福。从那以后，好非常热爱语文，高考语文竟然考了120多分。
（4）互助式完善修改
好文章是改出来的。传统老师改作文，吃力不讨好。久而久之，老师敷衍塞责，学生也就无心写作，形成恶性循环。
利用课堂，教师教给学生一些修改的方法和规则。采取1+1互助式修改，不但减轻了老师的负担，同时也锻炼了学生，符合新课标培养学生自主修改文章的能力。
采取互助式修改，关键一点就是老师要验收，要有硬性指标，比如至少找出三处精彩的地方，至少写50字以上的评语，至少提出一条修改完善意见。学生改不好不要紧，甚至刚开始会把好作文改坏了，老师不能心急，要多肯定，循序渐进，时间一长，学生的修改水平和作文水平都会有大幅提高。
2.课外教学模式
功夫在诗外。课外的训练也很重要，笔者是从以下几方面入手的。（1）用大日记积累材料
传统的日记由于不便监督和检查，再加上学生生活单调，很难长期坚持。笔者经过探索，要求学生写大日记，效果很不错。所谓大日记，就是不仅仅限于记个人的事情，课堂可记笔记，课外可做摘抄，可作读书笔记，甚至可抄流行歌曲。每人要求每学期至少记够16K大笔记本一本，笔记本要漂亮，要写序言，编目录，画（贴）插图，中间还可粘自己的照片，练笔的作文和平时的作文都写在上面，老师在评阅作文时，就顺便做了检查。一学期做一次评比展 览。三年下来，少则6本，多则十几本，每当看看自己的作品集整齐地藏于书柜或被朋友传阅，学生的成就感不知有多高。
大日记的鼓动很容易，长期坚持下去，那将是学生终生受用的财富。
这项活动在我校开展的很成功，许多学生的作文就是这样一步步练出来的。
（2）用课堂阅读拓展人文视野
高中学生时间紧，任务重，读大部头的作品可以说是一种奢望，但能因此拒绝阅读。
我们每周一第七节课开了全校的阅读课，要求学生读书。每个学生交一本《读者》《青年文摘》等适合高中生阅读的精品杂志。一个班就达60本，两个班120本，上课时，由学习委员抱来去人手随机发一本，下课收回来放在老师办公室以便另一个班使用。学生投入一本，享用120本，都很乐意。一天天下去，这些杂志竟充斥了学生的所有闲暇学习时间，数理化老师很是嫉妒。学生的素养在阅读中大幅提升。假期因为时间较长，给学生推荐了一些西方的长篇名著。配合学生课外阅读，学校还开展了书香校园建设计划，大小竞赛都给学生发书，读书热一浪高过一浪。
有效的课外阅读极大地促进了学生写作素养的提升。（3）丰富的活动广义发表学生作品
文学社、广播室等社团组织对提高学生作文兴趣和写作水平有很大的促进作用，教师要积极鼓励学生参加和组建各种社团组织，特别 要积极培养那些组织能力强，有活动热情的同学。让他们逐渐成引领全体同学写作成长的骨干。
编办学生作品选、校报校刊、文学墙报等发表学生作品，积极鼓励学生参加各类作文竞赛对促进学生写作水平的提高也有巨大作用。
总之，作文教学是培养学生写作能力的活动。既是关于培养人的活动，就注定了它的复杂性。世上绝无一种“灵丹妙药”让学生瞬间妙笔生花。更何况，在这个信息爆炸的时代，传统阅读和传统写作爱到多媒体的巨大冲击，学生的写作兴趣正在消融，再加上不能远去的高考束缚，直接决定了高中有效作文教学模式的构建任重而道远。
笔者提出的“兴趣导引四步教学法”，还不够完善，有待在实践中进一步探索。
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激励教育模式就是依据激励教育涵义，由目标系统、操作系统、调控系统等组成的教育过程的组织方式。
本文阐述了激励教育的涵义；介绍了激励教育模式的构建；论述了激励教育与素质教育在思想观念、目标要求、结构特征等方面的关系；提出了激励教育模式在实践素质教育过程中的一些思路；探讨了在当前普及中学教育的条件下，如何改善学生学习心理品质，优化教学过程，全面提高教育质量的具体做法。
激励教育模式是我校在实施素质教育过程中，根据学校教育教学实际和育人目标提出的一种教育模式。
一、激励教育与激励教育模式
激励从字面上理解为激发鼓励之意。在心理学上，激励就是用诱因来诱发和激起有目标指向的行为。具体说就是通过一定的外在因素去诱发活化其相应的动机，产生行为的推动力，它所强调是激发人的主观能动性，以拓展人的内在潜能，从而促使人们在学习上、工作上取得成就。
激励教育认为，每一个学生都有发展的潜能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基础上获得发展。激励教育强调通过教育的改革，建立积极的教育时空环境和情感体验，以激发学生的主体动力和内在潜能，激发学生形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，促使他们在品行、学业和个性都获得全面发展。激励教育模式就是依据激励教育涵义，由目标系统、操作系统、调控系统等组成的教育过程的组织方式。具体如下：
目标系统中学校的培养目标确定为：以激励为导向，培养学生良好心理品质为中介，建立完善学生的学习动力系统和操作系统，并努力做到两者协调统一，让学生做到主动学习，和谐发展。主动学习是爱学、勤学、会学；和谐发展是全面发展、健康发展、主动发展。在这个总目标下，我们还建立了班级教育目标和各科教学目标，指导学生建立自主学习、自我发展的目标。为了发挥目标的激励功能，我们要求在纵向上应具动态性，即目标和要求有一个从学生个体标准到社会标准的变化过程；在横向上应具层次性，目标和要求要适应不同层次的学生的水平，只有两者协调统一，才能发挥目标的激励功能。
操作系统我们提出“四优化”。一是课程结构优化，要求健全学科课程，发展活动课程，建设潜在课程；二是课堂教学优化，要求教学方法上采取目标教学，分层递进，及时反馈，教学组织上低起点、小步子、分层次、多反馈；三是班级管理优化，在管理制度上多奖励少惩罚，在教育行为上多鼓励少批评，在教育活动上多主动少强迫；四是学生评价优化，在标准上主要以学生个体为评价参照标准，在形式上以模糊评价为主，在方式上主要是鼓励和表扬。
在调控系统中，我们抓住了两个激励机制的建立，一是在教育的过程中，创设成功的环境和事件，引导学生、教师、家长作积极性的评价，引发积极的情感体验，形成因果的良性循环，如每年评选学校最佳师表形象、“十佳学生”、“学业进步奖”等；二是协调教育合力，通过共同参与教育过程，形成学生、教师、家长和谐共振状态，营造良好的教育气氛环境，如建立家长学校，成立家长委员会，参与社区学校，开展警民共建文明校园活动等。
实践证明，激励教育模式的确立，较好地为我校深化改革，提高教育质量选准了突破口，并逐渐形成我校的办学特色。
二、激励教育与素质教育思想
素质教育是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展的教育。首先，素质教育是一种新的教育思想。其主要观点是注重人的整体发展、和谐发展和个性发展，是全面发展和个性发展和谐统一的教育思想。其次，素质教育是一种教育目标。素质教育注重开发人的潜能，让每一位学生都能充分展现自己的才能，既是教育的出发点，又是教育的终结。第三，素质教育是一种教育机制。从方法论看素质教育，就是从人的全面发展、和谐发展的目标出发，对德、智、体、美、劳诸方面进行整合重构，形成一个由思想道德、文化科学、劳动技能、身心素质等多个方面复合构成的全面和谐的教育结构。素质教育最本质的特征是全体性、整体性和主体性。
激励教育突出强调了人的素质结构内容的核心——心理素质，并把教育首先指向教育的主体——人，拓展人的潜能，建立改善人的内部动力系统，确立以改善学生的学习心理品质为导向，形成三个具体结构内容：良好的思想品德和行为习惯；扎实的基础文化科学知识；基本的学习方法和技能。因此，激励教育是素质教育思想的反映和体现。
激励教育强调解决学习的主体机制性问题，它从本校的学生实际出发，以全面提高学生的基本素质为目标，以改善学生的心理品质为重点，强调形式和发展学生自我激励、自我学习、自我教育的学习内部动力机制。所以，在实施的过程中，我们提出要建立合适的教育环境，让学生主动参与教育活动，激发形成学生积极的成功体验，促使建立完善良好的心理品质，既是激励教育的素质培养目标，也是促进学生在基础教育阶段德、智、体全面发展的中介手段，并为学生终身学习与发展提供原动力。所以激励教育符合素质教育的教育机制和基本要求。
激励教育在实施过程中，要求教师树立一个教育信念，就是承认每一个学生有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过教育一定能够在自己的基础上取得进步，教师对学生要有积极的期望，这符合素质教育全体性原则。激励教育提出强化和增加与提高学生素质相关的教育、教学要求，为学生的发展创造机会和条件，也符合素质教育的根本目标。
激励教育在具体教育活动中，根据学生的心理特点和发展特征，创设机会，促使不同水平的学生主动参与教育、教学活动，使教育作用非强迫性，教育内容丰富，教育形式多样化，从而内化教育要求，符合素质教育的主体性原则。
激励教育实施激励性的评价，采取一种有利于学生发展的积极环境，教育的个体发展差异性原则。促使学生发现自我、拓展自己，使自己的个性特长得到充分发挥，符合素质教育的个体发展差异性原则。
综上所述，激励教育是一种针对当前学生学习实际，以素质教育为导向，面向全体学生，以改善学生学习心理品质为中介手段，发展学生全面素质，促使学生学会生活、学会学习、学会做人、学会发展为目标的现代教育。
所以，我们认为激励教育就是一种素质教育。
三、激励教育模式与素质教育实践
模式是理论与实践的中介。教育模式是在一定的教育理论指导下，对教育过程组织方式的简要表述。依据素质教育理论和学校教育、教学的实际，构建素质教育的实施模式，是我们构建激励教育模式的目的和要求。在构建的过程中，我们分析注意到，一方面由于中学教育普及，招生方法改变，学生学习动力不足，厌学、怕学思想导致部分学生学业不良，中下生普遍存在；另一方面由于应试教育未能很好地向素质教育转轨，学生负担过重，学习兴趣减低，学习自信心下降，大量学生在选拔过程中成为学习的失败者。改善学生的学习心理品质，优化教学过程，提高学校教育质量，是实施素质教育当务之急。所以，由目标体系、操作体系、调控体系组成的激励教育模式，力图通过强化学生素质的培养，特别是心理素质的培养，激发强化学生的内在动力系统，促进学生个性全面发展和社会适应能力的提高，使之成为现代社会生活的主人。
在目标体系中，激励教育模式体现了素质教育的基本思想。学校培养目标、班级培养目标、各科培养目标都指向学生基本素质的全面提高，通过教师对学生的积极期望，为学生创设机会，让学生在不断的进步过程中，逐步开发自我学习、自我教育动力性机制，让学生主动得到发展，包括在各方面原有基础上的提高和个性特长的充分拓展，为学生将来的发展奠定良好的素质基础。在操作体系中激励教育模式，抓住教学工作是实施素质教育的主渠道，强调做好教育教学过程的“四优化”。
首先是针对现行的课程模式单一，课程结构不合理，课程功能不健全，从而导致学生的身心素质得不到合理的、全面的发展；我们提出一是健全学科课程，所有的课程不能因应试的要求随意删除，严格按国家课程计划要求开齐开足。二是加强活动课程，我们根据学生的个性特长，积极开展形式多样、内容丰富的教育活动，目前每学年全校都开设课外活动小组超过60个，学生参加率为94.3%。学校每年都举办艺术节、科技节、体育节等专项活动。三是建设潜在课程，包括由校容、校貌、绿化、卫生等组成的校园环境；由校纪、校规等组成的制度环境；由校风、校园文化等组成的精神环境。近年来，学校每年都拨出10万元左右，用于发展潜在课程，使学校处于一种良好的教育氛围之中。
其次，在教学方法上，我们要求全体教师把学生看作学习的主人，注重课内反馈、强化、矫正。在教学目标上细要求，把学生学习活动上的要求分解为较小目标，并逐个实现；在教学内容上找准起点，分层渐进；在教学要求上，由易到难、由简到繁，充分让学生层层有进展，处处有进步，从而使学生不断坚定对学习的自信心，进一步强化学生的学习动力。我们制订的课堂教学要点如下：
认真研究教学大纲、教材和学生，做好教学设计，制订恰当的教学目标和要求。教学目标和要求包括课堂教学中，教师引导激励学生主动学习所要达到结果和规定学生所要学习的知识、技能、情意等内容及它们深度和广度。
1．按照教学目标和要求设计并组织实施分层递进教学，为每一学生创设教育机会。分层的涵义一是教学内容多设台阶、分层递进逐步引导学生循序渐进、小步前进；二是按照学生个别差异特征，在教学过程中灵活地实施教学要求分层、教学评价分层，使各个层次的学生都得到激励发展。
2．创设教学情景，让学生更多、更主动地参与教学活动，变被动学习为主动学习。
3．注重教学过程的多向交流，及时反馈，及时矫正，使学生与教师平等地进行课堂交流讨论，协同完成教学目标和任务。
4．制订激励学生学习的教学策略，实行激励性的教学评价，让学生都能取得成功的体验。建立一套适应学生特点和需要的评价奖励标准和方法。
再次，在班级管理上，我们以中介性素质——学生的心理品质的培养为结合点，专门开设心理常识辅导讲座，加强班级建设中的行为训练和形式多样的活动，结合日常学习、班级生活中的问题，设计自我发展的目标，制定自我教育的措施，进行自我评价，激励改善学生的心理品质，调动学生自我完善的积极性，逐步发展自我教育能力，促进学生综合素质的健康形成。我们制订的班级教育要点如下：
1．深入了解学生，收集分析信息。关心尊重学生，根据学生发展特征和需要，有针对性地进行导向性激励教育。
2．重视非智力因素教育培养，改善学生的心理素质，促进良好心理品质形成。
3．积极开展各种活动，不断进行过程性激励，培养学生自我教育能力。
4．不断对学生提出积极期望，实施目标激励，逐步内化教育要求。
5．采取激励性评价，为学生不断创设成功的教育机会，逐步提高自信心。
6．认真重视班级集体常规建设和个人进步计划制定，形成良好的班风和学风。
泸州市龙马潭区教研室教师进修校贺正媛
活动化教学是《品德与社会》课程实施的主要载体，是教师教和学生学的主要形式，能极大地调动和发挥学生的主体性，产生真实的感受和体验，积累经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解，发展各种能力，促进道德的生成和发展。《品德与社会》课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”最有效的途径当然是让学生步入社会生活，在亲身实践与体验的过程中受到教育，学会生活，学会做人。但是从现有的条件来看，我们不可能在有限的课堂时间里组织大量的社会实践和体验活动，而且有些生活场景也不是人人都能亲身经历的。怎样真正提高《品德与社会》活动化教学的实效性呢？我区教师在教学中进行了认真地实践和探索，主要总结出了以下行之有效的策略：
一、广泛收集生活素材，丰富活动化教学资源。
“道德是生活中的道德，道德离不开生活。”我们现在强调生活和儿童是我们的教学资源，提出新的教材观，视教材为一种范例，就要遵循儿童生活的逻辑，让儿童的现实生活为思品课堂提供生动多彩的材料，并成为课堂活动的主题，以此来优化思想品德课的教学素材，建立教材、活动与儿童生活之间的联系。学生在平时的学习生活中经常接触到的故事、诗歌、谜语、名人名言、案例、新闻等，我们可以在课堂中加以利用，使学生倍感亲切，还可以作为话题，开展活动化 教学。如我区教师在教学《伸出爱的手走进残疾人》一课的导入时，首先请孩子们闭上眼睛，从座位上站起来，试着转两三圈，坐下后，请大家继续闭着眼睛拿起笔，用左手在本子上写下“走进残疾人”五个字，睁开眼睛，看看自己写得怎么样？接着，让学生说出刚才自己最深的体会，从而体验盲人、肢残朋友的感受，以至更深的理解残疾人生活的不易和他们奋发图强，努力拼搏，身残志坚的可贵品质，激发他们的爱心。由于老师较好地隐蔽了教育意图，学生没有感到你是
在教育他，要他怎么做，而是他们自己在寻求答案，在交流应该怎么做，拉近了品德课堂与社会生活的距离，也丰富了品德学科的活动化教学的资源。另外，在课堂中引入了一些数字材料，可以增强观点的说服力，起到意想不到的效果。
二、精心构建绿色课堂，营造活动化教学氛围。
“课堂”作为学生学习的主要场所，是品德课开展活动化教学的重要空间，它的选择布置、人气氛围直接影响到学生能否产生自主的学习需要，激发参与到活动中来，进行情感体验的欲望，进而影响到教育活动的实际效果。教室的环境布置，直接影响到教育的效果。现在教室里已经不是素面朝天了，而是一些名人名言、规章制度成了主角，但这些离学生的兴趣中心距离太远，学生在这样的环境中难免产生拘谨感，在活动中放不开手脚，而且会让学生觉得自己就是在受教育，容易隐蔽自己真实的情感，做出一些虚假的附和。因此，我们提倡童趣化的教室布置，抓住小学生的年龄特点，在教室里张贴学生感兴趣的画报，并定时更换。如德育漫画，图文并茂的漫画既给学生以新鲜感，又在无形之中促进学生良好品德的形成。还可以让学生自己来画图画，设计标语，布置教室，这样更能增添亲近感。另外，可以把课堂搬到绿草如茵的草地上，可以到书香飘逸的图书馆，可以到看得见蓝天、白云、阳光的操场，可以到热闹非凡的市场„„只要是适 合开展活动，有助于放松心情，激发道德情感体验兴趣的场所，我们都应该考虑，在安全的前提下为学生打造一个充满童趣的天地，为活动的有效开展提供空间保障。
三、认真钻研教材，设计活动化的教学模式。
思想品德教育既是一种公民基本行为规范的教育，也是一种长久的个性品质培养。21世纪是知识经济的时代，对人才的培养提出了更高的要求，也给教育提出了新的课题，如何给孩子一个全新的教育，一个高质量的教育？怎样改革以知识为本位，以教师为中心，以教师灌输和传授为特征的教学，这就要求教师转变教育观念，树立正确的学生观，坚持以人为本的思想，把学生发展的主动权还给学生，充分发挥学生在学习中的主体作用。教师要充分认识到自己既是教学过程的设计者、组织者，又是学习过程的指导者、启迪者，而不是说教者，更不是道德权威。因此，思品教学模式的生活化就是要提倡开放式教学，提倡体验性学习、研究性学习，师生互动，全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性
和创造性。
在教学过程中，教师要充分利用幻灯、录像、电教媒体等多种手段，让学生直接感知教材，理解教材，还要考虑学生的最近发展区，精心设计教学活动，选择最佳的教学方法，创设丰富多彩的，富于启发性的，具有开放性的课堂教学氛围，以激发学生主动参与的积极性。重视生活体验教学，让学生走出课堂，进行现场实践，拓展学生的活动空间，引导他们对周围的人和事进行观察、访问，通过“做中学”“做中悟”的亲身参与、感受和体味，掌握生活的真谛，从而促进道德认识向道德行为的转化，树立正确的行为信心。
如在教学《你棒我也棒》一课时，老师课前准备了录象，将同学们日常活动的闪光点录了下来，并配上了解说，制成了课件，在课堂上展现。由于录象中人是身边的人，事是熟悉的事，学生兴趣格外浓，纷纷要求发言，整堂课学生始终充满了极高的表现热情，在不知不觉中，学生会更加注重自己的日常行为，加速了学生将道德认识内化为道德行为的进程。
另外，模拟旅游、模拟超市、模拟辩论„„都可在思品课上大胆使用，使学生尽可能地缩短与社会生活的距离，以培养效益观念，树立竞争意识，增强法制观念等。这样，通过构建生活问题思品化，思品教学生活化的新思品教学模式，以促进学生道德自觉行为的形成，从而提高思品课堂教学的实效性。
四、开展丰富多彩活动，获得情感体验。
《品德与社会》内容标准的特点之一就是倡导开展丰富多彩的学习活动。因为“儿童的认识全来源于活动。”活动是学生学习的初始。活动是教和学共同的中介，在教学过程中要重视学生的活动，重视经验与体验的获得，在活动中生成，在活动中导悟，也是对新课程教学的一种极好的补充。我们在教学中要充分挖掘教材中的活动因素，化教材内容为学生喜闻乐见的活动形式，发挥学生的主体意识，让学生积极参与到活动中来，让孩子们在课堂上“动”起来，多进行活动并且每一次活动都紧紧围绕课堂学习的主题，作好充分的准备。在本课程的教学中，老师们主要应用下列几种学习活动，即游戏、故事、角色扮演、社会调查、引导讨论、情境创设等等方式来辅助教学。
（一）游戏。小学生最喜欢做游戏了，在课堂上多做游戏对于学生来说是一件多么快乐的事情啊！在这么快乐的氛围中学习学生掌握知识就不会变的如往常
般枯燥乏味而是轻轻松松愉快的接受了。这种做游戏的快乐对于小学生来说会很快迁移为学习《品德与社会》这一门课程是快乐的，这样对以后的教学是大有益处的。
（二）角色扮演。品德课中的明理可通过小品表演或现场演示，让学生亲身体验，有助于提高儿童理解他人的思想、情感、观点的能力。众多的心理学家认为：在实际的教育情况里，角色扮演常常能产生神奇的力量。因此，在品德课教学中，应结合学生的心理特点和认知基础，以孩子爱模仿别人的特点为突破口、让学生通过角色扮演活动实践，发展良好的个性，促进健康的人格。
（三）故事喻理。爱听生动有趣的故事是小学生的天性，讲述生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，这就是“故事喻理法”。运用故事喻理法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。使用“故事喻理法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视了“喻理”性，舍本而求末。除了使用教材里讲述的故事外，师生可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果，也可以举一些反例，正反对照。
（四）引导讨论法。这是小学思想品德课教学中常用的教学方法之一。在教师的启发引导下，学生围绕本课的主题进行讨论，从而完成激情——明理——导行的全过程，充分发挥教师主导，学生主体的作用。在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；要注意引导学生辨是非、明事理，是非不辨则事理不明；要注重贯穿激情——明理——导行的全过程，坚持知行合一观；要充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。
（五）社会调查法。可组织学生到社会上去实地调查，获得丰富的感性认识，这有助于由感性向理性的飞跃。如对学生进行“注意交通安全”教育，可以组织学生到交警中队去进行调查，通过大量的例子使学生懂得遵守交通安全的重要性、违反交通规则的危害性，以及必要的交通安全常识，从而大大增强学生的自我保护意识。在进行社会调查时，教师要事先作好准备，拟定调查的目的、内容、步骤，才能保证社会调查的成功，避免负面影响。社会是复杂的，在市场经济大
潮冲击下，往往在主流的下面存在着某些负面影响，在社会调查中要注意避免负面影响，并使学生在辨别是非中获得某种免疫力。
（六）创设情境法。对于小学生来说，情感的情境性、感染性更为明显，运用情景感染法效果更为显著。因此在小学品德课中越来越多地采用这种方法。运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型，如画面再现、音乐喧染、实物演示、生活显示、语言描述等等不同的类型的情景。设计要新颖，使学生喜闻乐见或引发激情，才能收到情理交融之效。我区老师在教学《生活在世界各地的华人》一课时，采用张明敏演唱的“我的中国心”导入，随着优美深情的乐曲，学生低声吟唱，营造了浓浓的爱国氛围，进而为理解生活在异国他乡的华人的中国情结作了较好的铺垫。随后，小导游带领大家“参观”了世界各国的华人街以及他们以不同的方式纪念传统节日表达思乡情的一幅幅感人画面，又聆听了久居国外的华人声情并茂的讲述，一下子拉近了世界的距离，对帮助学生理解课文起到了不可低估的作用。
五、倡导多元评价，持续发展动力。
我们在活动化教学中要“建立激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”，体现现代评价的价值取向，评价要重视过程，将终结性评价和形成性评价有机结合起来，加强自评和互评，使评价成为教师、学生、家长、其他教育参与者共同参与的交互活动。多元化的评价能使学生产生积极的道德情感，看到自己在进步，看到自己努力的成果，而不是一次评价、一人评价定优劣，让学生更多地去注意活动过程，而不是紧盯一个结果，有利于活动化教学的延伸和系列化。从一定程度上也可以改变学生说一套做一套的两面道德，而且把评价的权利从学校老师扩大到社会家庭，也能让某些遗忘了道德准则的成年人在担任评价者的同时再一次受到道德教育或提醒，从而规范自己的道德行为，把不良现象减少到最低程度，为孩子创设一个良好的道德养成氛围。
品德教学的出发点是以学生发展为本，创造条件发展人。思品教学应着力于创造力、意志力、亲和力、判断力及独立人格的培养。因此，教学评价的生活化就是要侧重于学生课堂生活外的真实生活，考察学生的道德行为，分析隐藏在行为后面的道德动机，采取多种评价形式相结合，充分考虑学生的综合素质，过程、结果并重，尽可能地作出科学的评价。
(1)评价内容多项化。在学习评价的内容中，强调对学生行为表现和道德实践能力的评价，注重学生在实践活动中的态度、表现及成果的评价。在评价中，鼓励学生个性和特长的发挥，鼓励学生开展探究性学习活动。重视学生健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活几方面的个性化表现。让学生从看得见、摸得着的事情做起，做自己能做的事，通过评价内容的多项化，努力创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围。
(2）评价主体多元化。传统的评价中，评价主体单一，即只有教师是唯一有资格的权威评价主体，学生只是被动的评价接受者。而教师的评价往往以否定学生，埋怨学生为主。长此以往，学生的兴趣在消磨，热情在减退。而生活化评价因为关注了学生的真实生活，它要求评价的主体是多元化的。教师是评价活动的组织者、协调者，学生作为学习的主人更应该参与其中。改过去的“一言堂”为“群言堂”，即对某一个学生的评价分别来自教师、家长、学生同学生本人甚至包括社区成员等多方面的评价共同组成，从而使评价更全面、公正，更有说服力和指导性。
(3）评价方式多样化。在以往的评价方式中，往往采用“一张试卷定品行”的方法，这种方法带有明显的片面性和局限性。生活化的教学评价应有助于学生素质的全面发展，着眼于全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信。因此，我们对学生的评价方式是多样的，采取观察、访谈、问卷、建立学习档案袋等方法，了解学生在活动过程中的态度、情感、行为表现、付出努力的程度以及过程中的探索、思考、创意等。这种多样化的评价形式把学生的品德养成教育融于学生的日常生活之中。学生在生活中学习，在活动中体验，在评价中反思、悟理、内化，最后变成自己的行为习惯。
信号与系统是电子信息类专业的一门专业基础课, 也是国内各院校相应学科专业的重点主干课程。该课程与本科生的许多专业课有很强的联系, 在电子信息类专业本科生的教学体系上起到了非常重要的作用。该课程任务是研究确定信号通过线性时不变系统传输或处理的基本理论和基本分析方法, 该课程对于理论和实践两个体系都有很高的要求。如何讲授好该课程, 提高教学质量, 使学生将课本上学到的一些理论方法能够灵活地运用到后续课程的学习和实际工作中, 一直是从事本课程教学教师研究的课题。下面结合信号与系统课程的特点, 在理论教学和实践教学两方面作一些探讨。
2 理论教学方面
信号与系统课程的教学内容可以简而言之地涵括为:两种系统, 两类方法, 三大变换[1]。两种系统是指本门课程研究的系统按照其处理的对象而言可以分为连续时间系统和离散时间系统两种;两类方法是指课程使用的分析方法可以分为时域分析方法和变换域分析方法两类;三大变换指其中变换域分析方法使用的傅里叶变换, 拉普拉斯变换和Z变换, 如何处理好它们之间的关系直接关系到教学质量和教学效果。
2.1 优化课程内容、突出重点
本课程的特点是理论性比较强, 内容比较多, 如何在有限的学时内完成教学任务是一个难题, 特别是在教学学时不断受到压缩的情况下, 教学内容和学时数之间的矛盾也就更加突出。
本课程几个章节的内容是循序渐进、相辅相成的, 相互之间有着非常密切的联系[2]。例如在变换域分析方法中, 傅里叶变换是一个主线, 在各种变换方法中都可以看到它的身影, 通过它可以将各个变换联系起来, 成为一个有机的整体。又如, 连续时间系统与离散时间系统的分析方法在很多地方是非常相似的, 但是也有一些不同之处。在教学中, 我们突出了这些相互之间的联系, 让学生通过比较分辨出它们之间的异同, 使得学生更快、更深入地掌握相关内容, 同时也有助于减少学时数, 启发引导学生对问题的掌握和探索。
在课程主体内容安排上, 先时域再变换域, 因为我们生活在时空中, 比较熟悉时间域, 在深刻理解时域分析的理论和方法, 了解其优缺点后, 自然就容易进入变换域分析的领域, 从而发现时域分析与变换域分析的相互关系和各自的适用范畴。在时域分析中, 突出基本信号的数学定义和性质, 以及信号分解理论和方法, 系统的描述与时域特性;在变换域分析中, 突出傅氏变换、拉氏变换和Z变换的数学概念、物理概念和工程概念, 淡化其数学技巧和运算, 建立信号频谱与系统函数的概念。先信号分析再系统分析, 因为信号分析是系统分析的基础, 只有通过信号分析, 确定信号的特征, 并对其进行有效的表达, 才可能在系统分析的基础上正确地选择和设计相应的系统, 对信号进行有效的处理。先连续后离散, 这样, 既体现了两者相对独立、内容相互并行的特点, 又遵循了先易后难、循序渐进的原则, 有利于增强学生对离散部分内容的理解, 以及对连续部分内容的深化。
2.2 针对不同专业应用背景, 适当调整教学内容
信号与系统课程的特点是不仅具有很强的理论性, 而且也同时具有很强的实用性。考虑到各个不同的专业有着不同的应用背景, 所以在教学过程中, 教师可根据专业应用背景, 调整教学内容, 使之更加适合学生学习。例如, 对于电子信息专业, 增加对调制解调的介绍;对于自动控制专业, 加强对于系统稳定性分析和状态方程等方面内容介绍。
2.3 课前认真研究教材, 精心组织教学
备好课是讲好课的前提, 也是做好课堂教书育人的开始与前期准备。课前应仔细研究教材, 精心组织教学内容, 深入掌握课程的内在联系, 找出重点、难点和容易混淆的概念。因此, 课前教师的准备工作不仅要认真细致, 而且要对教材内容反复研究、分析, 进一步整理、归纳和深化, 只有这样才能使课堂教学质量得到保证和提高。
每次新课开始, 先将上次课所讲内容的重点作简要的回顾, 接着提出新问题, 有了要解决的新问题, 学生就有了学习的目标, 就能结合已学过的专业知识进行思考, 思维自然就开始活跃起来。然后, 再引出本次课要讲的新内容, 并用它来解决前面提出的问题。这种承上启下的讲授方法保持了学生思维的连贯性, 使他们更容易接受新的概念和新的知识。
精选布置课后作业重视习题课环节, 从及时批改的作业中了解学生的情况, 实时调整教学进度和教学方法, 通过习题课将比较典型的问题带入课堂教学, 帮助学生掌握重点和难点;针对综合性较强的问题, 通过精讲开拓学生的思维和知识面, 使知识点有机联系起来, 通过比较分析, 抓住问题的实质, 渐次达到逐类旁通, 从而提高学生运用理论分析问题和解决问题的能力。
2.4 多媒体教学和传统教学有机结合
多媒体教学方式, 与传统教学方式相比能在同样时间内传授更多的知识信息, 能很好处理在课时较少的情况下完成较多的教学内容的矛盾。充分利用多媒体软件的交互式功能, 在多媒体课件中, 适当插入用MATLAB编程实现的系统时域分析, 各种变换域分析, 演示分析结果和波形, 对于课程中一些较抽象的内容, 例如卷积积分, 利用FLASH软件制作成动画来演示, 过程一目了然, 给学生以直观的认识, 让学生在课堂上从动画和图片中直接地观察到研究对象复杂的过程, 从而有效地帮助学生理解研究对象的内在规律。多媒体教学可以减少传统教学中的板书时间, 并不意味着不使用板书。对于一些逻辑推理性强, 公式推导很多的章节, 传统的“粉笔+黑板”模式的边写边讲更能让学生很好地理解和接受所学知识。
3 实践教学方面
实验教学是课程教学的重要辅助部分, 实验的目的在于帮助同学理解和掌握所学知识, 并获得实验技能的训练, 教师应充分发挥实验在教学过程中的作用。在安排上实验课内容应与理论课内容密切联系, 通过实验教学, 促使学生积极思维, 巩固所学知识。在实验教学中, 学生一般都喜欢做实验, 通常也会按照实验步骤去操作, 并把实验结果记录下来, 但对实验的分析和数据的处理普遍不到位, 大多数同学草草了事, 甚至有的同学连实验做的是什么东西都搞不清楚, 影响了实验效果。教师应下大力气引导学生学会对实验过程中出现的现象及数据的分析和处理, 并在此基础上完成实验报告, 这是培养技术应用型人才的应用能力非常重要的手段。在可能的条件下, 由教师提出一些实验要求, 让学生来设计实验, 组织实验的实施, 并对实验进行归纳总结, 效果会更好一些。
在传统硬件实验的基础上又增加了部分软件仿真实验, 利用MATLAB软件开发和设计实验, 指导学生进行了一些信号与系统方面的实践, 通过设计的一些综合性实验, 训练学生综合分析能力, 增强学生对抽象知识的理解, 有力促进了教学质量的提高。而且通过软件仿真实验, 锻炼了学生用计算机辅助计算分析解决实际工程问题的能力, 在后续的相关课程和毕业设计中也发挥了很大的作用。
摘要：针对信号与系统课程的特点, 结合教学实践与体会, 对该课程的理论教学和实践教学进行了一些有益探讨, 并提出了一些看法和建议。
关键词：信号与系统,理论教学,实践教学
参考文献
[1]郑君里, 应启珩, 杨为理.信号与系统.第二版.北京:高等教育出版社.2000
关键词：形势与政策；思想政治教育；高校
中共中央宣传部和国家教育部在教社政[2004]13号文件中指出：“形式与政策课，主要是帮助大学生不断了解国内外重大时事及热点问题，认真学习党和国家的路线、方针、政策，帮助大学生全面正确地认识党和国家面临的形式和任务，拥护党的路线、方针和政策，增强实现改革开放和社会主义现代化建设宏伟目标的信心和社会责任感，在高校大学生中1～4年级必须开设此课。”这说明形势与政策课是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。因而加强形势与政策课程的教学研究，是广大高校思想政治教育工作者当前和今后一段时间需要深入思考和积极探索的问题。
一、形势与政策课程的教学现状
目前，全国各高等学校均开设了形势与政策课程，但由于该课程灵活性较强，没有具体的教学大纲和全国通用教材，因此，在教学和管理上存在很多问题，主要表现在以下几点：
首先，许多高校开设的形式与政策课并没有列入教学计划并安排学时，教学时间得不到保障。
其次，任课教师水平参差不齐。由于没有专门的形势与政策教师，所以许多高校的课由辅导员担任。许多辅导员很多年没有上课，没有经过正规的培训就直接上岗，师资情况令人担忧。
最后，教学形式呆板、单一。很多教师只是念文件、学精神，没有将形势与政策课的精髓与大学生这个活跃的群体结合起来，结果脱离学生的现实生活，得不到学生的认同。
二、形势与政策课程的特点
1.形势与政策课教学内容具有鲜明的政治性、政策性
形势与政策课着重于党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验的教育，着重于当前党和国家重大方针政策、重大活动和重大改革措施的教育，着重于当前国际形势与国际关系的状况、发展趋势和我国对外政策以及世界重大事件与我国政府原则立场的教育，着重于马克思主义形势观和政策观的教育。这些内容都鲜明地体现了党的主张和国家意志，并具有浓厚的意识形态性，即具有鲜明的政治性和政策性。
2.形势与政策课教学内容具有强烈的动态性和时效性
形势是不断变化的，政策有时也在不断的调整，因此形势与政策课没有固定的教材，没有稳定的教学内容，这是它与理论课最大、最明显的区别所在。这门课程的教学内容紧跟时代，紧跟党和国家事业的发展步伐，集中反映当前党和国家（政府）工作重心和社会现实问题。一定时期的社会问题或我国对外关系问题、世界重大事件就是这一特定时期的形势与政策课教学内容，但随着时间的推移，这些问题和事件便逐步淡出人们的视线，原来的教学内容便被新的问题和事件所取代。
3.形势与政策课教学内容集中党的前沿理论，往往后来转化为理论课教学内容
一定时期党和国家的工作重心和政策的调整往往伴随党的有关理论的重大发展和创新，这时的形势与政策课内容便往往体现了这个时期最前沿的理论，从而弥补了理论课由于教材的相对稳定性而出现有关理论滞后的缺陷。实际上，形势与政策课教学内容往往成为理论课教学内容，是理论课教学内容变革的先导。
三、教学改革与创新是提高形势与政策教学效果的重要途径
1.改变教学观念
要想上好形势与政策课，首先思想上必须足够重视。形势与政策课紧密联系大学生的实际，紧扣社会主义现代化建设实践，密切关注国际风云变幻，把握时代脉搏，贴近大学生的心理需求，在大学生思想政治教育中具有其他课程无法替代的作用。我们应该理直气壮地将其摆在思想政治教育课程的重要位置甚至首要位置。只有观念得到了改变，认识得到了加强和重视，才能采取有效的方式方法及措施，取得理想的效果。
2.改革教学组织形式
目前，高校的形势与政策教学普遍用上大课、作报告的方式来进行，这拉远了教师与大学生的距离，使教学活动无法进行面对面的人际交流，缺乏情感的互动交流，教师也难以把握大学生的内心状态和心理需求，势必影响教学效果。因此，形势与政策的教学组织形式要由大课变小课，将作报告变为师生面对面的、零距离的相互讨论、交谈，在了解大学生个别心理特征的基础上，因材施教，以达到动之以情、晓之以理，使大学生在内心深处接受并形成正确的观念。
3.开展研讨，加强培训，努力提高教师素质
一是注重互动探究。教师应真正了解教育对象，密切关注学生思想实际，在教学中针对学生在一些重大形势与政策问题上存在的模糊认识和倾向性问题作正确引导。
二是加强培训。教师应与时俱进，努力拓展自身的知识面。形势与政策课教师除应具备一定的马克思主义理论水平之外，还应有相当广博的知识，能充分利用互联网等新的信息传播手段在第一时间了解国际国内的重大突发事件。学校要坚持把提高教师的思想素质、理论素质和教学能力作为形势与政策课程建设的重要环节来抓，坚持学历教育与培训相结合。
4.建立和完善形势政策课程的教学督查评估体系
目前，从中央到地方各级宣传、教育主管部门在形式上确实是足够重视形势与政策教学，并成立了相应机构对高校形势与政策教学的指导督查。然而到了各个高校时情况就不太乐观了，许多高校名义上也有相应的领导机构，有主要负责人主抓；实际上主要领导仅仅是挂名，从不过问，更谈不上为其解决实际问题，领导机构更是形同虚设。其实，形势与政策较之其他思想政治教育课程在教育大学生上是最为直接和行之有效的。我们应予以高度的重视，建立完整的教学督查评估体系，真正做到教学有人管、督查有人抓，在教学过程中出现问题有人、有机构进行协调解决，评估有完整的指标体系，从而使形势与政策教学在一种正常、正规、有序的状态下进行，充分展示其自身的优势。
5.走出课堂，理论联系实际
“纸上得来终觉浅”，大学生在课堂上、从书本中学到的东西毕竟是间接经验，实践才是检验真理的唯一标准。要使形势与政策课堂中传授的知识为大学生接受并认同、内化，必须组织引导大学生走出课堂，接触社会，体验感受社会，将理论与实践相结合。通过社会实践活动，让大学生亲眼看到中国特色社会主义事业的伟大成就和日新月异的快速发展，从而使他们进一步认识、理解党和政府采取的一系列路线、方针、政策的正确性，增强他们对党的信任，坚定他们对中国特色社会主义事业的信心。
参考文献：
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[5]申明.高校形势与政策课的改进与完善[J].广西社会科学，2003，（06）：217-218.
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