教师教学培训学习心得体会

教师教学培训学习心得体会（精选12篇）

教师教学培训学习心得体会 篇1

当前，课改浪潮汹涌磅礴，教学方法五彩纷呈，使得有些教师茫茫然，惶惶然，举手投足不知所措，听了专家的报告，顿觉有晃然大悟之感：先学一家，融汇白家，发展创新，自成一家；先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一语道的，教学切不可赶时髦，摆花架子，盲目追随，死板硬套，而应该因人而异。每个人的性格、阅历、见识、语言表达、现代技术应用能力不尽相同，若套用同一模式，势必洋相百出，不成体统。

教法要结合实际，就地取材，灵活机动，要因人而异。要因生而异。生源不同，各有千秋，要针对学生，因材施教，不可照搬照套。教学有法，教无定法，在五彩缤纷的花园里，不可眼花缭乱，要学蜜蜂，采撷百花精华，自酿成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。

几位专家的人品、学识、阅历、思想深深地感染了我。这次培训，使我受益匪浅，茅塞顿开。

我们要先做人，再教书。做人要有一个好心态，一个好心情。心理健康，身体才能健康，工作才能愉快。好心态成就一切事业。爱学生，爱同事，轻轻松松地当老师，快快乐乐地当老师，简简单单地当老师，放下包袱，抛却沉重，让微笑永远绽放在您的脸上！我们要善待学生，尊重生命。要善于引导，能理解、宽容。

通过这次培训，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。教师应无私地将知识传授给自己的学生，维护自己的学生，并关爱他们，以自己高尚的品行为学生树立起榜样。面对后进的学生，不能采用暴力或体罚等行为，而是应该用加倍的爱去帮助他们进步，这不仅是从职业角度，更是从法律角度对教师的义务作出了规定。教育不仅是教，更是教与学互动的一个过程。一味地向学生灌输书本知识只是一个教书匠的水平。只有通过在教育中不断学习，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，才能逐渐提高教学水平。

新课程改革后，教师的角色发生了根本的改变。由课堂主宰者转向平等中的首席；由知识的灌输者转向人格培育者；从单向传递者转向多向对话交往者；由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者.教师必须要更新原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。新课程还要求教师必须有开发课程的能力。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。教师还必须发展整合课程内容的能力。

新课程理念下，学生的学习方式也发生了重大变化。传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。为此，新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。

教师教学培训学习心得体会 篇2

新东方作为一个民办教育科技集团, 其发展速度是让人惊叹和佩服的。虽然其民办教育的现状目前还有很多的争议, 但是有一点引起了我的共鸣:集团生存的民办性决定了其教学必须以社会的需求为准则, 其应聘教师的工资收入是与学生的评价严格挂钩, 而教师的生存残酷又要求教师专业成长, 只有不断地提高自身素质, 反思自己教学行为的实效性, 才能在竞争中不处于劣势, 不被淘汰。而且民办教师还有可以通过考取教师资格证等方式看到职业的前景。压力和希望带来了动力, 教师的专业成长具有强烈内驱力和主动性, 其教育产业的发展活力四射。二者在教师专业成长内驱力方面的差异是非常明显的, 我认为这不是某个教育部门管理或者某个学校办学理念的问题。这个内驱力的增强问题不是一个简单、孤立的问题, 而是一个必须和整个人事制度的真正改革为主, 辅以教育部门的打造的综合性的系统工程。关于教师内驱力的增强, 笔者有几点认识:

认识一、实现公办教师的专业成长内驱力的提升, 事业的需求为精神感召先行。教师自身要有专业成长的理念和意识, 学习教师专业发展的理论, 建立专业责任感。人是要有点精神的。公办教师更是如此。人一旦有了精神的支撑, 就会对工作学习达到忘我的状态。这种精神可以描述为:艰苦奋斗、自强不息的拼搏精神;勤奋好学、不甘落后的进取精神;观念超前、步子扎实的实干精神;知识共享、资源共用的团队精神。教师要树立并弘扬“为人民的教育事业奉献的精神”。学校还必须加强学校积极向上的文化建设, 为教师的专业成长提供一个良好的环境, 教师在这样的环境、氛围中, 耳濡目染、精神向上, 努力拼搏, 为学校的进步努力提升自己, 感到自己在这样的集体骄傲, 努力去学习, 争取在这样的大集体做出更多的贡献。凭心而论, 在我们的教师中, 那种真正对工作无所谓, 主观上想把工作做差的人几乎没有, 大家都还在尽力而为。

认识二、实现公办教师的专业成长内驱力的提升, 常规的打造途径为辅。教育部门或者学校按照常规的培训途径还是有一定的作用, 教育部门或学校通过提供专业引领、同伴互助等培训活动, 加强教师的业务培训做好教师的继续教育工作, 通过岗上培训, 离岗培训, 听课、评课、赛课、读书、外出参观学习等的办法渗透教师专业成长的意识, 诱导一定的内驱力产生。教师如果抓住这些对自己成长有利的机会实行自我加压、自我逼迫、督促成长, 成长是明显的。这条途径只能是辅助办法, 学校可以组织很多活动、提出很具体的工作要求、制定很严格的奖惩制度。如果教师自身没有认识和需求, 就会出现上有政策下有对策, 很多东西最终只能是形式而已, 有的甚至还有相反的作用。

教师教学培训学习心得体会 篇3

在会议上我们还有幸听到县高级中学张修前老师的讲座“构建有效生物课堂的几种策略”。张老师是我们生物学科的带头人,他有很多文章在生物学权威杂志上都发表过,张老师不仅谈吐优雅,形象平易近人,而且还做了很漂亮的多媒体课件。他做的“肺泡内的气体交换”的动画相当优美,气体的进出、血液的流动及颜色的变化看的都非常清楚。根本不用老师多讲学生就一目了然。在讲座中张老师结合当前初中生物教学的现状,把他从教以来积累的经验进行整合,使得整个讲座高潮迭起,引人入胜。

首先是对教育理念的转变

这就要求教师应从应试教育转入到素质教育。张老师列举了一个非常恰当的例子,他说:很多人喜欢看时装表演,看模特在T型台上尽情展示,在现实生活中有很多时装是不能穿出去走在大街上的,但仍然有很多人尤其是女性(笑声)喜欢看,这是为什么呢?他说时装表演其实是在宣传一种服装流行的理念,服装流行的趋势,服装的颜色、质地朝某个方向发展的理念,虽然整体的时装不能穿出去,但看过的人们在购买实用服装时,就会自觉不自觉地把时装中的某个因素考虑进去。也就是说时装表演传达的是服装消费的理念。所以教师只要在心理把教育的理念转变了,那么在从事教学过程中就能从应试教育转化为素质教育。

其次是教学媒体的选择

张老师非常实际地说,教学媒体的选择要根据自己所在的地区、学校进行选择,不要看到有的老师在上公开课或示范课时用的课件非常漂亮,就“拿来主义”,非要套用在农村中学,这样就脱离实际,农村的学生只能看、欣赏,根本不能动手操作,违背了“培养学生动手能力”的原则。教学媒体有多种,不能只盯上多媒体,其实还有如实物、挂图、模型、黑板画等等,每一种媒体都有它自己的优点,不能相互代替。要根据教材、教学环境加以选择。

再者是对教材的处理

他强调教材是一种载体,它承载着的是一种教学理念。我们在教学过程中是“用教材”,而不是“学教材”。教材是死的,人是活的,在教学过程中对教材能够进行灵活处理尤为重要。可以将原有的知识结构顺序调换,也可以增加必要的内容来扩大学生的知识面。总之是一切要从学生现有的认知水平出发,考虑到学生的接受能力,进行适当的调整。

听了张老师的讲座感觉真的是受益匪浅,也非常感谢县教研室给我们这些一线教师搭建了这个相互交流、相互学习的平台,使我们在假期中充电。今后的日子里,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,研究和探索教育、教学规律,把科研和教学结合起来,做一个专家型、学者型的教师,使自己具有知识的前瞻性。这样,才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

教师教学培训学习心得体会 篇4

新城区明欣小学：李艳

2011年11月30我参加了西安市义务段教师教学能力提升培训学习。在培训学习中，我聆听了专家的报告，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，还看了一些优秀教师的示范课。通过这次培训，收获颇丰、感想颇深：眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发，对我对教育与新课程又有了一个新的认识。对西安小学刘永琴老师讲授的《三角形和四边形》尤为深刻，对我在今后的教学有了新的启发，主要体现在以下两个方面：

一、注重学生的个体发展

这节课有对三角形和四边形的定义，课上这位老师并不用数学语言直接归纳，而是让学生充分用自己的语言来归纳后再过渡到严谨的数学定义上，这样就很容易让学生理解，同时也能让学生感受自己动脑思考后的成就感，大大提高了学生回答问题的积极性，也提高了对数学学习的兴趣。

二、学具的有效利用

在教授三角形的分类时，这位老师组织学生动手操作，用小棒摆三角形发现三角形的几种类型。在这个小棒的设计上让我印象特别深刻，这位老师用三种颜色将小棒长度分成了三类，学生在拼完三角形观察很快能发现，拼成的三角形的三边中有的是三个颜色有的是两个颜色有的是一个颜色，这样设计不仅仅便于学生观察总结，同时也对教学效果起到了很好的作用。

教师教学培训学习心得体会 篇5

《品德课》学习体会

2011年11月29日我冒着大雨前往西安后宰门小学，参加了“西安义务段教师教学能力提升品德课说课能力培训”活动。这次活动给了我很大的触动，使我收获颇丰。我想从以下几个方面谈我的感受。

一、热爱每一位学生

学生最需要教师的爱，需要与人交往，需要得到教师的尊重和理解。教师要热爱学生，就要做到“理智公正”、“不挖苦学生”、“不体罚与变相体罚学生”、“不心罚学生”、“严爱结合”。在课程改革理念的支撑下，教师要带着鼓励，带着微笑走向学生。教师要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励和肯定，要善于运用鼓励性评价，要善于以商量的口气和学生说话，激励学生，鼓励学生，宽容学生，等待学生，赋予他们思想的自由，感情的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。

二、教师的教育技能

这不仅需要教师知识精通，而且还要有良好的教育技能。陈景润的数学知识可以说是相当的不错了，为什么没有学生喜欢听他的课呢？不是因为他知识水平不够，而是他欠缺教育技能。教育技能是一门艺术，掌握的怎么样直接影响着教学效果。

1.挖掘教材的潜力。当前的中学生思想品德教材，在教学内容中引入了许多有艺术性的资料。如：名人名言、成语故事、插图漫画等等。作为思想品德教师，应在教学中多做创造性的劳动，挖掘教材中内在智力因素，培养学生的分析能力、逻辑能力和知识迁移的能力等等，开发学生的智力，发展学 生的个性，才能把知识学活了。教师在讲述教学内容时，灵活运用艺术性材料能使教学内容更加生动形象。挖掘材料还要注意确定教材的重难点。教科书中有一些内容同学们不易理解的，教师应该对其深入理解，然后找到一种易于让学生们掌握的方法。新教材中删去了部分有些在中考中、生活中还是很有用的地方，教师应该补充讲解，而且还可以弥补教材滞后性所带来的缺陷，充实学生的知识。

2.教学方法的艺术性。

同样是一节课，不同的教师讲出来的效果是绝不相同的。要学好这门艺术，最好的方法就是教师要不断的深入学习，做到掌握知识既要有一定的广度，又要有一定的深度，既要认识事物的一般规律，又要认识事物的特殊规律；既要知其然，又要知其所以然。教师授课应当启发学生的思维，改变传统的满堂灌、填鸭式的教学式的教学，让学生多“学会”变成“会学”，给人一块金子，不如授人以点金术。授课不能一点都不启发学生，也不能有过多的启发，代替了学生的思维。“要在教学时间上留有余地。”也就是在课堂上既要给学生留下动脑思考的时间，又要留下积极发言、积极动手练习的时间，使学生真正做到耳到、心到、口到、手到，真正提高课堂教学的思维质量。教师应该指导学生学习的步骤，既要对相关的知识进行回顾，又要对本框知识有一个汇总，还要理论联系实际的分析社会热点问题，课后还要进行相关的训练加以巩固，使学生做到举一反三。

3.渊博的知识。自古以来，身为一名合格教师，其首要一条就是具有深厚而广博的学识。我们都知道，一名理想教师的知识结构包括三个方面，那就是：广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育 科学知识和心理科学知识。这就要求教师不但对所教课程有精深的认识，还应有广博的知识。所谓“精”就是要“知得深”，对专业知识不仅知其然，而且知其所以然；所谓“博”就是要“知得广”，能触类旁通，具有相关学科的有关知识。作为今天的老师，这一点尤为重要。新世纪已经来临，对于那些拥有新知识的人来说，新时代意味着一个充满机遇和挑战的世界知识是连接教师与学生的纽带。渊博的知识积累不仅是教师自我完善的需要．从事教学工作的保证．而且还是教师业务水平的标志，影响力的源泉。教师的知识愈深厚、视野愈宽广，科学素养愈全面，教学的效果就愈好。教师广闻博览．自然会对学生产生潜移默化的影响。未来社会需要的是立体型、多元型、信息型的人才，教师只有多读书．才能为指导学乍横向涉猎、纵向求索提供知识保证。古人说．勤于读书，逸于作文。同样道理，教师勤于读书，就逸于教书，做一个学者型的教师，多一点书卷气、很难、但很可贵。一个有书业心的教师，一定要弃浮华．远交游、潜心学问、潜心教学，努力使自己的学识修养处在时代前列．不负时代重托。

三、做好课后反思。

一堂课下来，总会感觉有些地方上得很成功，引起了师生的共鸣，达到了预期的效果。教师应及时详细得当地把这些成功之处记录下来，为以后教学作参考。由于学生的个体差异，认知方式的不同，给课堂教学带来了复杂性和不可预料性，加之教师对其估计不足，一堂课下来难免有疏漏、失误之处。对失误之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为今后的教学积累经验。品德教学要把构筑学生幸福感、确立正确人生价值观做为最高境界。学生学习兴趣高，参与面广，体验感悟深刻，思维状态活跃，提出问题和解决问题能力不断增强，在活动实践中形成了良好的道德规范，正确的人生观和价值观。这样的品德课堂就是自主的、有效的，也是受欢迎的。

总之，只要我们教师有一颗灵动细腻的心，一双善于捕捉智慧的眼睛，时时关注课堂上的动态生成，顾及到学生的健康成长，便能构建出一个充满生命活力的课堂。

振兴聚宝小学

胡

涛

“西安义务段教师教学能力提升培训”活动

《品德课》学习体会

振兴街道办事处聚宝小学

胡

教师教学培训学习心得体会 篇6

——参加“2012年陕西省高等院校中青年教师职业素养及教学能力专题培训”

学习心得

我非常荣幸能参加这次由陕西省教育厅审核，陕西师范大学承办的培训学习，在这短短的两天时间里，我在师大度过了很充实的两天。此次培训，四位教授就高校教师师德修养，高校教师心理健康与维护，高校教学方法与教师教学艺术以及课题申报与卓越学术四个方面进行了详细、深入的讲解，使我受益匪浅。现将我的心得体会总结如下：

第一、敬业爱生，严谨治学。发自内心地真心关爱学生，要容纳每位学生，不管他有什么样的性格，学习成绩如何，思想觉悟是否很高，这些绝对不能阻止我们去爱他们。关爱学生更要做到严格要求学生，“严是爱，松是害。”没有师德的人是绝对做不到这一点的。《三字经》上讲：子不教，父之过；教不严，师之惰。我很庆幸我是一直这样严格要求学生的，我也会一直这样坚持下去的。学生把自己人生中最美好的一段时光交给了我们，作为老师，我们有什么权利让他们在我们的课堂上荒废学业，遗憾终身？绝对没有！

第二、教书育人，为人师表。教师的职责不是简单的传授知识，让学生掌握某门课程，充分理解相关的课程，而更重要的是让他们能自觉自然地获得人文知识，哲学思想，科学方法论，使学生的悟性得到点化，从而获得开启智慧大门的钥匙，让他们健康地成长为社会需要的人才。要达到这种境界，作为教师，首先就要洁身自好，淡泊名利，志存高远。“雁过留声，人过留名。”能在讲台上留下很好的口碑，需要有一丝不苟的教风，深厚的学术造诣，和为人师表的师德。审视自己，我还需要不断地修炼才能获得。

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第三、深厚内功，创新方法。“要想给人一碗水，自己就得有一桶水。”“活到老，学到老。”教师要想在课堂上游刃有余，就得在课下不断学习相关课程，修炼自己的内功，提高业务素质，加强自身表达能力。教学不仅是一门学问，还是一门艺术。如果你的一节课能给学生带来一顿艺术大餐的话，那你的课堂效果是不言而喻的。面对一届一届不同的学生，我们也要及时调整方法，多请教老教师，及时找到适合的教学方法。只有用发展的眼光看问题，我们才能真正地驾驭课堂，启发同学们的思维，提高同学们的素质。

第四、平衡心态，修身养性。站在讲台上，教师的一举一动，一笑一颦，都尽收学生眼底。教师的人生观，价值观，都会渗透到学生的心里。所以，作为教师，我们首先要心理健康，要有健全的自我观念，能接受自己，喜欢自己，具有自尊自信，这样我们才能影响学生，让他们建立起健康的心态。尤其是在这个诱惑很多的社会，更要帮助学生建立起正确的价值取向，避免他们出现不良情绪，目标价值迷失，人格解体的现象。“教育不是为了让一个人能够挣到更多的面包，而是为了让他的每一口面包都能够吃得津津有味。”

作为老师，我深知这个称呼的神圣，我将用我的人格去维护它的尊严，绝不允许我的一点点惰性和私心而玷污了它的圣名。我梦想着：在我老得哪儿也去不了的时候，我还依然记得学生们那纯真可爱的笑脸，我还可以和他们一起回忆我们相处时的每时每刻，那些回忆将在我的内心深处定格，永远定格 ……

贵州民族地区教师的脱产培训学习 篇7

贵州少数民族居多, 教师年龄普遍偏大, 社会经验丰富, 自觉性强, 理解能力强。但由于工作时间长, 所以在学习上显得力不从心。

二影响贵州民族地区教师培训学习的因素

教师大多来自偏远、经济落后、交通不便的山区, 绝大部分都是已婚的, 各有各的社会、家庭现状。所以民族地区的教师是一个特殊的群体, 由于他们的特殊性, 就给他们的学习带来了不同程度的影响。

1. 家庭的影响

教师大都是成家立业的人, 他们不但要考虑自己的吃穿住行, 还要考虑家人的吃穿住行以及农村各种应酬, 故每个人都有不同程度的思想包袱。比如教师培训班中来自惠水县摆榜乡平寨村的一位教师, 他家经济困难, 主要经济来源是靠卖大米, 但粮食本身不够吃, 这次参加培训的费用是借高利贷筹集的。再加上他有一子一女, 在儿子出生不久, 为了响应我国计划生育政策, 其爱人就去做了结扎手术, 手术后不久小儿子因病夭折, 这种挣扎在温饱线上和在农村没有儿子继承家业的封建枷锁精神负担下的教师, 难道有心思培训吗?另外, 他们都是有妻室儿女的人, 绝大部分教师是心分两半, 一半在学校培训, 一半在家里, 担心家里妻子、儿女生病或其他意外。比如教师培训班中的一位教师收到家里来信说, 孩子生病住院, 请假回来学习不久, 又带信来说妻子生病, 处于培训规定 (不能连续两次请假) 的约束没有回去, 像这样的情况难道对培训学习没有影响吗?

2. 社会环境的影响

由于大多数参与培训的教师处在文化比较落后的山区, 为了对孩子进行扫盲教育, 农村就需要一定数量的教师, 为了充实教师队伍, 各级政府主管部门就招聘了一定数量的民办教师及代课教师, 参加培训的教师大部分是民转公和代转公。据参与培训的教师反映, 民办教师工作量大、待遇低, 每年的民转公指标少。我在教师培训班做过一次民意测验:你们来培训的最终目的是什么?94%的教师是为了通过脱产培训学习转正, 6%的教师是想求知, 82%的教师二者皆有。其中10%的教师是为了培训转公, 并不想学什么文化知识, 从以上可看出, 绝大多数教师是迫于无奈才参加脱产培训学习的, 有这种想法的教师能专心参加培训学习吗?

3. 个人文化因素的影响

教师培训班的教师初中毕业的占34%, 高中毕业的占66%, 有的甚至是中函毕业, 再加上教龄都在10年以上, 年龄偏大, 记忆力衰退。所以, 即使大多数教师想学知识, 但学起来实在太难, 比如上数学培训课, 由于知识的连贯性强、忘记的数学基础知识多, 要弄懂每节课传授的数学知识就感到很吃力, 久而久之, 影响教师参加培训学习的积极性。

三针对问题, 提出相应的对策

1. 加强参与培训教师的思想教育

通过班会和个别谈心的方法, 帮助他们克服一切困难, 减轻思想负担, 激励他们好好培训学习, 让其知道能有机会培训学习实在是不易, 不管承受多大的压力, 一定要尽自己最大的努力学习电视连续剧《走出黄土地》中王思明的办学精神, 牢记其中的一句话“不要误了娃们”。要不误了娃们, 自己必须具备良好的文化知识和扎实的基本功。

2. 在培训教学中应做到多讲、细讲, 激发学习兴趣

3. 引导参与培训教师自学

教师培训班的教师自觉性强, 有一定的理解能力, 只是由于工作时间长, 再加上在家乡任教时各种琐事繁多, 没有时间学习, 来参加培训后想学但不知从何学起。作为教师, 不但要传授他们新的知识, 而且主要是传授学习方法。所以必须根据他们的特点, 引导他们自学, 弥补知识的不足, 从而更好地掌握培训班传授的新知识。

四注意防止教师培训学习的片面性

教师培训班中都是具有10年以上教龄的教师, 他们知道基础教育教学中最缺什么知识, 参加培训学习时自然形成一定的选择性。再加上教师有的喜欢理科, 有的喜欢文科, 从而对全面学习知识带来不同程度的影响。作为他们的老师应讲清楚, 要成为一名合格的教师, 培训开设的各门课程都应该好好学习。虽然学习时有一定的困难, 但应尽自己最大的努力学好各门知识, 并不是自己喜欢什么、基础教育教学急需什么就学什么。培训结束时应做到基础教育教学开设的各门课程基本都能任教, 这样才能算一个称职的基础教育教学教师。

摘要：本文针对贵州民族地区教师培训学习存在的问题, 提出了解决问题的对策。

教师教学培训学习心得体会 篇8

关键词：青年教师 培训 打造 学习型团队

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0039-02

近年来，各级教育行政部门和继续教育中心十分重视教师的培训工作，提出把教师培训的落脚点放在校本培训上。我校以此为契机，密切配合继续教育局的的集中培训，片区的培训，在深化对青年教师校本培训的同时，根据我校教师结构的实际（我校35岁教师以下教师23名，占全校教师的47﹪）。结合开展对教师的继续教育。此举不仅加快了青年教师的成长，还充分发挥了青年教师的优势，推动了全校学习型教师团队的建设，有效提高了教师整体素质，促进了教育教学工作。

一、高处着眼，低处入手，合理设定培训目标

青年教师思想观念新，有朝气，精力旺盛，干劲十足，为我校教师队伍注入了新鲜活力，但他们走上工作岗位不久，教育教学经验缺乏，教育教学能力亟待提高；另一方面，我校中老年骨干教师奇缺，他们也需要提高培训。针对这一特殊情况，我们从高处着眼，提出了“以青年教师培训为契机，打造学习型教师群体”的培训思路，制定了 “新教师一年适应，三年成熟，五年成才 。”和“中老年教师脱胎换骨，适应素质教育”的培训总体目标，同时从低处入手，先让青年教师尽快站稳讲台，然后利用青年教师肯学习，理念新的优势，带动中老年教师积极参与学习，从而促进全校教师终身学习风气的形成，实现新老教师优势互补。

二、针对校情，突出重点，遵循规律实施培训

针对学校实际情况，我们确定了培训的四个重点: 即师德培训、规范培训、业务培训、构建教师学习文化培训。

1、师德培训

师德是一名新教师成长的先决条件，我校着重对青年教师进行三方面的培训。

自律教育。铸炼师德自律始。既要言教，又要身教，身教重于言教。为此，我们要求青年教师首先要“为人师表”，强调教师的自重、自省、自警、自励、自强。要以身作则，言行一致，要求学生做的，自己首先要做到;禁止学生做的，自己坚决不做，在行动上为学生做出表率。我们充分发挥中老年教师严于自律的好传统，从细节做起，引导新教师从各个方面加强自律。

爱心教育。没有爱心的培育就没有师德的提升。教师对学生的爱，就是“师爱”。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。”

职业幸福感教育。教育是心灵的事业，做教师应当是一个幸福的职业。然而现实中，我们的教师特别是中小学教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。这种情况新教师没有感受，但我们却要重预防。因此，我们告诫青年教师：一个不幸福的教师无法让学生获得人生的幸福，教师要让学生幸福，首先自己要成为一个幸福的人，这是教育的需要，也是自己的需要。所以，青年教师需要理想、需要奋斗、需要磨炼，从而对他们今后要碰到的困难，要经历的挫折，有足够的心理准备。

2、规范培训

学生有《学生日常行为规范》，用以约束自己养成良好的日常行为规范，教师也要有《教师日常行为规范》来约束自己养成良好的日常行为规范。现在的年轻教师思想解放，但对规范认识不足，因此，规范培训是青年教师入门的必训内容。我校在系统学习教育部修订的《教师职业道德规范》的基础上，重点开展了《西固城第一小学教师一日常规》的培训，从每日、每个细节做起，让新教师尽快养成良好的教育教学和日常行为习惯。

3、业务培训

班主任工作培训。把机会留给青年教师，让他们早日走上班主任工作岗位。在区教育局对新班主任上岗培训的同时，重点对他们进行班级自主管理培训和后进生转化策略的培训。同时以每周班主任例会、每学期班主任工作经验介绍与交流，是培训工作真正落到实处。

教学基本功培训。主要包括以下几个方面：

教学常规培训。组织青年教师认真学习有关教学常规，包括制定计划、备课、上课、作业的批改、考试与讲评等等，使青年教师明确教学工作的基本要求。

现代教育技术的应用培训，重点是课件制作的培训。

课堂教学技能的培训。通过教研组、备课组和师徒组合三个层面，在集体备课—听课—评课中提高青年教师的课堂教学技能，同时也促进了青年教师和中老年教师的交流，促进了课堂教学能力的提高。

教学反思的培训。青年教师要成为合格教师，可以在实践中感悟或师于名师，而模仿和向老教师学习是一条捷径，可以少走弯路，缩短成熟期，但从基本胜任到成熟，则需要像科学家那样不断的总结反思，才能有所创新，逐步形成自己独特的教学风格。因此，我们在培养青年教师的过程中，经常运用交流、讨论的形式，引导青年教师反思自己教育教学中的成败得失，在反思中逐步进步。

三、以老带新，以新促老，构建教师学习文化

学校文化是一种与学习型组织相对应的以学习为基本特征的文化，学习型组织包括个人、团队、组织等层面的学习，通过系统思考，建立共同愿景，改善心智模式，自我超越和团结学习，促进学习共同体形成。根据学校设立的培训总目标，我校采取以老带新，以新促老的方式，带动全员培训，构建教师学习文化。

确立学习为本。构建教师学习文化，要求学校每一个青年教师都要有强烈的学习意识，具有爱学、乐学、笃学精神，同时，中老年教师也要树立终身学习的理念。为适应教育改革的新形势，学校着力营造学习氛围，努力创造学习条件，采取激励措施促使每个教师坚持不同形式的学习。

培养自我超越。学校首先确立三个理念：一是相信每个教师都有自我发展的愿望；二是相信每个教师都有提升的潜能；三是相信每位教师都能获得或大或小的成功。其次是学校为教师搭建平台，为他们创造发展的空间，例如青蓝工程、读书工程、新秀工程、名师工程、校本论坛、教学擂台赛等教学活动，同时鼓励教师写教学日记、教学案例、总结教学经验，在否定和批判中拓宽教育的新思路，形成新经验、新方法，从而不断跨越自己，超越自我。

优化心智模式。心智模式是我们每个人理解与看待周围世界的思维模式。青年教师一进学校，就要努力去优化他们的心智模式，我校通过对教育法规的学习、先进事迹的介绍、先进理念的更新，多渠道、多方位、多角度地让全体教师的价值观念和知识体系、认知水平等进行重组，从而统一思想，形成合力。

建立共同愿景。共同愿景不是一个想法，而是存在于人们心中的一种令人深受感召的力量。我校通过校史、学校发展规划的介绍，让青年教师了解学校的远景目标和近期目标，使他们把近期和远期目标分解到具体的工作中。对于中老年教师，则帮助他们消除消极的“无所作为”的自卑心理，鼓励他们向青年教师学习，振奋精神，为实现学校发展目标再作贡献。

进行系统思考。要让青年教师正确理解两种关系：工作和学习的关系；教师和学校的关系。学校不以事论事，引导全体教师把自己的每项工作都和学校发展联系起来，把工作成效与学习的作用联系起来，促使教师顾全大局，加强学习。

教师校本培训学习心得体会 篇9

有了一些收获以后，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样我们就可以提高对思维的训练。那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编精心整理的教师校本培训学习心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教师校本培训学习心得体会1

作为一名青年教师，我非常荣幸能够和全校老师一起，参加本校的校本培训学习，吸收最新的教学理念，在学习中充实完善自己，为了自己的进步与成长而努力。

至今记忆犹新的一次培训内容是师德师风教育。在培训中校长以国家对教师的要求和社会对教师的期望为重点，对师德师风建设展开了详细的讲述。在这次培训中，我学习了教师道德要求的高层次性，教师道德要求的自觉性，教师道德情感的丰富性，教师道德情感的深远性。领悟到教师是社会的规范，道德的化身，是楷模，是标杆。体会到教师道德修养的提高是一个自我教育、自我完善的过程。每一位教师要充分认识自己，激励自己，提高自己，在身体力行中自觉约束自己。学高为师，身正为范。为了成长为一名合格的人民教师，需要我们在教学中、在生活中不断努力。

对我的专业成长非常有帮助的是这样的几次培训：新课程下的教师该如何备课？如何进行教学反思？作为教师，深深体会到上好课之难之累。为了尽快成长，我决心好好钻研教材，学习最新的教育理念，学习优秀的教学方法，备好每一节课。由于我肩负的是六年级的数学教学任务，担子虽重，却意义非凡。因此对于这一适合教师需要、急教师所需的培训，我非常高兴，正如小草遇到甘霖，我尽情吸收养分。

在关于如何备课的培训中，我学习到：在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教师要学会灵活变通，要摒弃教材中滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。

教学反思向来非常重要，但是也让很多教师头痛不已。在如何写好教学反思的培训中，我受益匪浅。教学反思的内容分为几种：记载成功之笔；牢记失败之处；捕捉瞬间灵感；珍视学生见解；进行再教设计。这便让我恍然大悟，原来教学反思可以写这么多的内容！回想自己以前的反思，不禁为其干瘪而惭愧不已。教学反思要注意的方面也很多：反思的重点是课堂教学；反思的焦点是作业练习；反思的热点是信息技术；反思的亮点是潜能生的关爱与补弱。这无疑为我今后反思的方向提供了指导。我意识到，要做一名优秀的人民教师，必须重视反思、及时反思、深入反思、有效反思、坚持反思，提高反思能力。教学反思是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升自我的必由之路。

在培训后，我感觉到教育工作任重而道远。作为一名青年教师，在今后的工作中要学习的东西还有很多很多。但是我想只要自己努力研究和实践，我会成长为一名优秀的人民教师。在此我也保证，在以后的教学工作中，我会按照领导的指示，严格按照教学计划认真完成教学工作，严于律己，不辜负学校、家长、社会对我的希望与厚爱。

教师校本培训学习心得体会2

要做一个与时俱进的新型教师，提高专业水平，提高工作 “智慧含量”，乃当务之急。在这十分关键时刻，教指站、我校采取了一系列的措施，特别是全员研教及学校的校本培训，对我们教师的建设和培养起着独特的作用。特别是学校的校本培训通过专家的引领，教学理论的培训和学习，说课、上课、评课一条龙活动的开展，发挥了教师个人、教师集体等各方面的作用，给教师形成一种对话机制，营造了求真、务实、自由、融洽的教研氛围，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供平台。通过这种形式的活动，将教师凝聚在一起进行实实在在的学习和研究，不断拓展了教师发展的空间，激励教师积极主动地追求发展。通过培训和学习，我受益匪浅。

首先新的理念深入我心

“课程的改革,从某种意义上说,不仅仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人.”要变革人,首先要重视教师的`发展。教师的成长和发展，观念更新是前提，专业化成长是基础。新的教学观念中产生的。教学改革就是新旧观念的斗争，教学改革的阻力来自于旧的教育观念的束缚。因此，确立新的观念是教育改革的首要任务。

以前，我的头脑中存在着教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强求的是标准答案，应对的是统一考试。通过专家讲座，了解到新课程教学要求教师必须具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。

其次，调整和拓宽了我的知识结构

一位教育专家曾深刻指出，今日教师在教学过程中的分工是科学化的产物，他们的任务是培养学科的专家。而未来教育将结束单科教师的历史使命，要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。

校本课程的学科整合是课程改期的特点之一。根据校本课程的特点和教学要求，校本教师必须具有系统的完整的科学专业知识；校本教师要具备与校本教学相关的学科知识，诸如社会科学的基本知识等；还需要了解校本与其他有关学科的横向联系及其发展，使社会科学知识、教育科学知识、系统科学专业知识有机地结合，形成较完整的基本知识。校本教师还应具有思维科学知识，这有助于教师通过教学发展学生的思维，培养学生的思维能力。校本教师还要具有参与社会生产、生活的知识，能以敏锐的眼光和头脑，注意观察、了解、搜集信息的能力。新教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。自身

知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。

教师校本培训学习心得体会3

20xx 年8月24号至26号，我参加了异龙镇中心小学暑假教师素质提升校本培训的学习。来自的多位专家分别就实施素质教育提高课堂教学的有效性、素质教育者之素质谈等专题作了讲座。作为一名年轻的教师能够有机会倾听两位教育专家现场的经验分享，是一次绝佳的学习机会。虽然只有三天的学习时间，但是确实受益颇多。

通过学习，我感受到了作为一名教师仅仅靠热情是不够的，教师应该加强理论学习，大力进行课堂教学实践，从根本上改变教师多年来形成的教学观念及不加思考的沿袭老教师的一套教学思路与方法的行为。从更客观的角度、更理性的思考中审视自己的教学行为。教师在给学生“传道、授业、解惑”时，自身所具有的理想信念、人生态度、价值取向、道德品质、治学方法乃至为人处事等方面都要与时俱进。

没有学习，就没有提高。通过提升教师教育教学的观念，我学会了反思自己，学会向学生学习，学会从社会发展的需要，民族的振兴的层面上思考自己的教育活动，真正树立“教是为学而服务”的思想，把“一切为了学生的发展”作为教育行为的出发点和归宿。教师只有通过不断的充电，才会使课堂教学形式日益丰富，符合学生认知规律，增添学生学习的兴趣。教育是：人的教育，人性的教育！教书育人！学高为师，身正为范！??这些都是对教师的高度评价！通过这次学习我也明白了：长远的教师素质提升不是靠进修学校，不是靠某一个组织、团体或个人，而是靠自己的不断提高和自我超越！

教师校本培训学习心得体会4

七月流火时节，我带着教学实践中的困惑，参加了短暂而紧张的“异龙 镇中心小学20xx教师素质提升校本培训”。酷日炎炎，暑气逼人，然而各位教育专家的循循善诱、娓娓道来却如春风化雨，荡涤了所炎热，也滋润着我焦渴的心灵。

通过素质提升培训，我获得了新的观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。”

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。

学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求！

总之，教育是事业，贵在淡薄名利，默默无闻，为教育事业发展无私奉献的一切，持之以恒，求是求真。

教师校本培训学习心得体会5

当我们对人生或者事物有了新的思考时，心得体会是很好的记录方式，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编为大家整理的教师校本培训学习心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

经过教师专业发展的校本培训，给我最大的感受是理论得到提升，观念得到转变，我深感肩上压力的沉重，更感职责的重大。我要不断地思索，不停的探讨，永不停止的实践，把自我的工作落到实处。

一、教师应具备学习精神、敬业精神、奉献精神和创新精神

1、学习精神。知识经济的到来，学习型社会的构成，新课程改革的上场，不得不促使教师们参加到学习中来，继续教育，终身学习。教师要不断地学习，勤奋地钻研，要使自我的观念能够与世界教育发展同步。

2、敬业精神。教师要把办好教育作为自我的一项事业来做，爱岗敬业，热爱学生，严谨笃学，团结协作，为人师表，以高度的职责感做好本职工作，对教学工作精益求精，并能够与时俱进，根据学科的发展，及时调整教学资料，提高专业发展水平。

3、奉献精神。奉献精神是教师的基本职业道德。教师不仅仅要向学生们传授科学文化知识，更要向学生们传承中华民族的伟大精神。不仅仅要教会学生们怎样学习，更要教会孩子们怎样做人。教师承担着培养各种本事、塑造完美人格等许多重任。所以，教师的工作是没有止境，也无法用尺寸计量的。他们必须具备一种特殊的精神，默默无闻的劳动来自于对教育事业的执着和对教学的热爱，源于看到学生成长的喜悦，并由此感到个人生活的充实和价值。

4、创新精神。教育改革是学校的生命之所在，是学校发展的必由之路。教师要开展创新教育，首先必须有创新精神和创新本事。这种创新包括教学理念、教学方法、教学手段、教学资料等诸多方面协调一致、相辅相成的创新，也包括教师自身的创新素质。

二、转变教育观念，营造良好氛围。

观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和资料，是推进基础教育课程改革的重要条件，新课程倡导“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念。站在学生学习的角度进行教学设计，把教学过程变成在教师指导下学生自主学习和探究学习的过程。教师要精心设计学生的学习活动，让学生在多种多样的学习活动中，获取知识、发展本事。

在钻研教材中，尽量发掘教材中的情感和情趣因素，根据不一样的教学资料设计和运用不一样的教学方法，根据不一样的教学方法设计不一样的教学活动，根据不一样的教学活动制作不一样的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而到达梦想的教学效果。

三、改变评价观念，注重课后反思。

在指导学生学习的学习过程中，教师及时对学生在学习过程中的表现给予及时评价，使评价成为教学过程的一部分，以评促学，以评促发展。

青年教师学习培训心得体会 篇10

心得体会

2013年9月28日，我参加了峡山区青年教师教育教学研讨会，作为一名从教仅一年多的普通教育者，由于在工作方法及工作技巧方面缺少经验，迫切地希望能通过这次青年教师培训找到答案。在为期一天的培训中，我都认真地聆听，及时地做好笔记，感觉自己收获颇多。

上午，我们主要听取了四场精彩的报告，首先是一位优秀班主任跟我们分享了如何做好班主任工作的一些经验，他指出了班主任的专业地位以及班主任的日常管理工作，最让我记忆深刻的是他说的那句：“爱心是打开学生心扉的金钥匙”，作为一名教师不仅要关心他们的学习，更应该关注他们的心理健康，引导他们向着积极、乐观、上进的方向发展。紧接着又听取了关于教学常规—教师的基本功的报告，报告从备课、上课、作业、检测、听课五个方面系统详细的介绍了教学常规的要求，让我对教学常规有了更深刻的理解，特别是备课的基本要求，以前的我总是怕备课不全面，备课总是查各种资料、书籍，自己觉得背的满满的，但是效果不是很理想，听取了报告之后才知道原来备课不只要备教材，还要备学生、备课标、备教法、备语言、备教态。然后又听取了一位优秀教师关于转变角色，努力成为一名事业型教师的报告，最后学习了如何使用快乐园丁电子书包进行电子备课。

下午，主要听取了几位优秀青年教师的成长体验报告和实验中学王校长的报告，收获良多，感触颇深。最触动我的还是青年教师鲍蕾竹所说的常反思，这是我之前所忽视的，之前总是努力备课，上好每一堂课，但是反思的不多，所以进步的不多，想要达到的效果也不明显。

教师教学培训学习心得体会 篇11

【关键词】农村教师培训 “合作学习”方式 应用研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0176-03

农村教师培训十分重要，然而，目前在以培训师讲授为主的培训中，许多学员带着报纸杂志来培训、带着学生的作业或试卷一边批改一边“听”培训，甚至把手机“明目张胆”地摆在桌面上，一边刷微信微博收发短信一边培训，等等。这样的情形极大地影响了培训的实效。而导致以上情形发生的原因，除有时的确因为培训课程内容不符合教师实际需要，不能引起学员关注外，培训方式的单一，特别是以培训师讲授为主——“满堂灌”式的培训，容易导致学员在培训过程中的参与度低，甚至是如上所述的种种厌倦和游离现象。为了改变这种现象，使培训有更好的成效，我们从2009年开始尝试对教师培训的方式进行创新。本文试基于培训实践，对农村教师培训中“合作学习”方式的应用做一研究。

一、“合作学习”的理论根据

许多研究都表明，合作学习更有利于提高学生的参与度及学习效率。研究合作学习的斯莱文（R.E.Slavin）分析了52项关于合作学习的研究成果，发现有33项表明合作学习能够改善学生的学习成绩，有16项表明合作学习与传统接受学习没有区别，只有3项表明合作学习的效果差于传统的接受学习。

学习动机学理论认为“自主、关联和能力发展”三个因素是激发学生学习动机的重要因素，其中的“关联”指的就是同伴之间的积极关系可以有效地促进学习动机。同时，人本主义学习观和建构主义学习理论、团体动力学等，都支持合作学习对学习的有效促进作用。另外，成人培训还应遵循一个重要规律：成人原有的经验应成为再教育中的重要资源，应予以积极的挖掘和应用。而合作学习能使学员互为资源，培训过程中，学员有机会从不仅是培训师身上，还可以从学习同伴的身上获取更多的经验和有用的资源。这也是合作学习适用于教师培训的一个重要依据。

美国学者埃德加·戴尔（Edgar dale）提出的著名的学习“金字塔理论”也认为学习中通过讲授（或“演讲”）的方对获得信息，其记忆保持率是较低的。同时，爱德加·戴尔还指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习（见图1）。

二、“合作学习”教师培训方式的特点

近十年来，我们在教师培训中应用的合作学习方式，一般来说具有以下几个特点：一是小班授课。由于合作学习培训以小组为学习的基础单位，并以小组活动为学习过程的主要构成，所以，合作学习适合以小班额授课。一般来说，每班学员不超过60人为宜。二是常规小组管理模式。一般来说，三天以上的培训班，均适合组建6人左右的常规小组。应综合考虑性别、年龄、经验、学历等各方面因素，采用异质分组。各组设常规组长，根据学习任务的需要，在学习过程中可以随时赋予小组成员不同的任务角色。三是培训师讲授时间较少，一般建议培训师讲授累计占总时长的三分之一以内。四是学习方式丰富多彩。培训尽可能使用包括讲授、多媒体视听、阅读、讨论、现场实践练习等多种方式进行，只要适合合作的学习任务，均可以采用分工完成、讨论、角色扮演、情境模拟实践等方式进行合作式学习，而合作的层次也有两人、四人、六人、组与组之间等多种层次。五是培训设计重视对合作过程和方法的设计，培训实施过程中，培训师除培训课程的内容本身，还应注意教授合作的方法和技能。

三、农村教师培训中“合作学习”方式的应用

我们在2010年的“广西边境八县市送教下乡”（33个班共1650人）、“2011年送教下乡”（共1200人）以及广西壮汉双语教师教学技能培训（300人）、合作课堂项目教学改革教师技能培训（1000人）、岑溪市教师素质提升工程师资班培训（共450人）等培训，历经从2008年开始到2015年共7年的培训实践探索中，通过制作观察工具进行课堂观察、测评效果自评和他评报告等方式进行了大量的培训观察以及培训效果分析和评估工作。下面以“教师介入的策略”这个内容为例，介绍教师培训中以合作学习方式进行的一般流程：

一、提出问题，导入课题。（共20分钟）

（一）导入课题后，播放一段课堂视频（大约3分钟）。

（二）（观看前）布置观看任务：（1分钟）

请分析教师在学生展示过程中的介入情况。（提示：请说明好在哪里或有何不妥？）要求：边观看边思考，各人记录下自己的观点。

（三）小组内讨论交流（6分钟）。

（四）全班展示（请2个小组展示，要求其它小组与展示组进行互动）。（10分钟）

二、阅读讲义“展示环节中教师的介入策略”。（共30分钟）

说明：讲义已经提前发放，并已经布置过阅读任务“任务一，请指出8种情形的介入策略中你理解的一种。任务二，请就8种情形的介入策略提出一个问题”。

1.独自阅读（10分钟）；

2.按照“每人分享一个理解，提出一个问题”的方式，在组内对阅读的内容进行合作交流（发言方式：绕圈发言，每人1分钟，用“中间的笔控制时间”）。（10）

3.全班展示交流“讲义中的困惑”，中间穿插培训师的讲解和点拨。展示方式：各组自由提问。（10）

（说明：这部分的讲义内容简单易懂，所以估计用时不长。）

课间休息10。

三、“介入策略”操作练习（共150分钟）

（一）案例分析练习。（60分钟）

1.播放一段课堂视频（3-5分钟）。

2.请分析视频中的教师介入情况。（独自思考+小组交流+1个小组进行全班展示+全班互动）（15分钟）

重复以上“1、2”。（共3次）

课间休息10

（二）操作练习。（70分钟）

1.培训师分发教案：各组将领到一个教案（说明：各组教案内容不同）。

2.练习任务：在课堂情境模拟中，进行“展示环节中的教师介入”的练习。

说明：请从教案内容中选择一个学生展示的环节进行课堂情境模拟。要求组内派一位代表扮演教师（练习时全班扮演学生）。

3.各小组在组内准备10分钟后开始展示。

4.全班展示3个组。（每组估计用时15分钟）

5.展示过程中培训师要注意鼓励小组之间的互动，培训师做好点拨。（教师点拨时间约为15分钟）

四、课终小结：本次学习中令我印象最深入的一种介入方式是什么？请说出理由。（10分钟）。

五、培训结束，下课。

以上即是我们用合作学习的方式进行教师培训中的常见流程。在这样培训情境中，学员的学习方式有独自思考、小组讨论以及全班多种方式的互动；有听讲、有阅读、有视频观摩、有情境模拟角色扮演方式的操作练习。可以说，这是一种动静结合、形式丰富多样，学员参与度高、情境体验深刻的学习过程。其中，培训师的精讲和点拨所占的时间比例很小（不超过总时长的三分之一）。

同样的内容，如果主要以培训师的讲授为主，培训的流程大致如下：

以讲授为主要方式的培训流程

课题内容：展示环节教师的介入策略

培训时间：半天（3.5小时）

教学过程

一、提出问题，导入课题。播放一段课堂视频（共30分钟）

请学员分析教师在学生展示过程中的介入情况。（请说明好在哪里或有何不妥？）随机请2～3位学员说说。

二、结合案例及视频播放，结合讲义内容培训师讲授“展示环节中教师的介入策略”。优秀的培训师在这个过程中会使用大量的生动的案例，结合案例进行分析和讲解。（中间穿插课间休息）（共120分钟）。

三、课堂练习（共50分钟）

培训师播放课堂视频，请学员观看后分析教师介入的情况。

任务布置后，有时候，培训师也会要求学员“相互讨论讨论”，但由于学员没有比固定的小组，也没有形成小组合作学习的规则，有时候培训班学员人数较多，这样的“相互讨论讨论”通常只是简单的交头接耳，加上讨论的时间通常都很短，所以实际上没有太大的意义。

随机请3-5位学员谈看法，发表自己的见解。

四、课终小结：谈谈培训的收获等。（10分钟）。

五、培训结束，下课。

针对学员在培训过程中的参与情况，我们尝试将合作学习与以讲授为主的培训方式进行对比。就以上内容（《展示环节中教师的介入策略》），对比情况如表1、表2所示：

说明：观察总人数为600人，表格中列在“人数”一栏中在“/”的左列，“/”的右边数据为实际观察到的人数。“时长”一栏中“/”的左边为观察时每一个课时的平均长度，均为100分钟， 而“/”的右边数据为实际观察到的参与者的平均时间长度。

从以上两个表的数据我们观察到，以讲授为主的培训方式，课堂中学员在阅读、理解、倾听等方式的参与度良好，但在合作方面如小组讨论方式上的参与度较低，同时在全体学员范围内的以发言或角色扮演等方式参与的机会非常少。而以合作学习方式进行的培训，课堂中，学员在阅读、理解、倾听等方式的参与度仍然很好甚至略胜于以讲授为主的培训中的表现；而在合作方面如小组讨论方式上的参与度则则大幅度提升，是在以讲授为主的培训课堂中的四倍以上；同时在全体学员范围内的以发言或角色扮演等方式参与的机会也大幅度提升，是以讲授为主的培训课堂的10倍和130多倍。

同时，从两个表格的数据中可以知道，学员在每一种学习方式上持续的时间长度方面的表现，合作学习培训方式都明显优于以讲授为主的培训方式。我们认为，合作学习培训方式大幅度提高了教师培训过程的学习参与度，因而，它比单纯地以讲授为主的培训方式，更适用于农村教师培训。

四、结论与思考

如上所述，我们通过多年的实践探索，认为合作学习的培训方式在提高学员的课堂学习参与度方面，有明显优势。同时，在如何更好地运用合作学习培训方式方面，我们发现这种方式给培训师带来的挑战也比较大，具体如：首先，在学员的分组以及小组的学习效能建设方面，特别是不足三天的短期培训中，如果没有充分的时间进行小组建设，则小组的合作效果将不太理想。其次，合作学习培训方式对培训师在除讲授外的培训技能方面提出了更复杂也更高的要求，比如小组讨论的问题设计以及小组活动过程中的课堂控制技巧、学员进行角色扮演的指导等。再次，合作学习培训方式是在学员间的互动，它给课堂教学带来更多现场生成而非培训师能完全进行课前预设，因而这方面带来的挑战也比较大。

【参考文献】

[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师大出版社，2009

[2]J布罗菲.激发学习动机[M].上海：华东师大出版社，2005

教师教学培训学习心得体会 篇12

一、教师培训的基点:关注教师作为成人学习者的特点

20世纪60年代教师专业化运动以来,“教师成长 = 学习 + 反思”被认为是教师成长的基本模式,而学习则是实现专业成长的基本途径。寻求通过学习来促进教师专业发展的基本前提是必须关注教师学习的有效性,而有效的教师学习则以重视教师学习特点为基础。与学生学习相比,教师的学习有其作为“成人”的学习特点。第斯多惠的教师学习思想非常关注教师学习的特点,他认为:“只靠理论本身不能使人成为一个出色的教师或教育家。经验和思考、理论和实践、天资和有目的的培养,只有把这些有机结合起来才能培养出出色的教师和教育家……教师学习和理解教育学必须和教育实践中的亲自观察紧密联系在一起。谁的观察力敏锐,谁就会永葆青春。谁在孩子当中天天有机会观察到一些有趣的富有教学意义的现象,并且以此为研究与学习对象,谁的学习就会对他的工作改进更有意义。”[1]可以发现,第斯多惠关于教师学习特点的论述可以概括为教师学习的实践性、问题性、情境性与反思性。“实践性”是指教师的学习基于自身的教育教学实践经验,又以改进教育教学实践为目标。“问题性”是指教师的学习以自身所遇到的教育教学问题为学习的话题与经验资源,又以解决这些教育教学问题为学习的中心与方向。“情境性”是指教师的学习应立足于教师所熟悉的“人”与“事”,以唤起教师关注与自身发展密切相关的环境。“反思性”则体现了教师作为成人学习的自主参与和自我唤醒的重要特点。

在教师培训活动中可以发现,只要是以学习为目标来参与培训活动的教师无不是带着教育教学实践的问题与困惑来到培训现场。这些具有积极的自我反思能力的参训教师寄希望于自己在教育教学中所遇到的问题能引发培训者与其他参与培训的同行的共鸣,继而在有可能的范围内寻求支持,得到解决问题的方案与建议。但现实的教师培训活动却存在诸如对教师培训需求关注不够、培训轻视教师自身教育教学经验、培训中对教师学习环境创设不够等问题,由这些问题导致的低效、重复而没有任何发展的培训活动非但不能给予教师问题解决的支持,甚至还有可能引发负面效应。究其深层次的原因是,目前许多培训资质不够、培训经验匮乏、培训动机不合理的培训组织机构与培训者在进行培训设计与培训实施过程中较少关注教师作为成人学习者的实践性、问题性、情境性与反思性的特点。比如“下一个文件、招来一批人、举办一个讲座”的培训模式与培训思维就是缺乏对教师学习实践性特点的关注;视培训活动为教师对学生的讲课过程、过于强调培训者的话语霸权、重视给予与灌输而轻视启发与经验共享、重视忠实认同而轻视多元理解则体现了对教师作为成人学习者的情境性特点与问题性特点关注不够;“培训过程激动,返岗后不动”的培训效果则反映了培训并没有提升教师对自我教学的反思能力。基于此,教师培训无论从活动设计、活动组织与实施以及活动效果评价都应以教师作为成人学习的特点为基点,找准这个基点才能保证由教师培训促进教师学习的有效性。

二、教师培训的本质目的:让教师学会自主学习

教师学习的本质目的是什么?这是所有关心教师学习的人首先要思考的问题。第斯多惠这样论述教师学习的本质:“一个人一贫如洗,对别人绝不可能慷慨解囊,凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人,同样也不能发展和教育别人。”[1]而自我发展、自我培养与自我教育的重要途径就是学习,学习是教师自我塑造与形成专业自我的重要手段,教师的学习本质应该是自我主动地学习。第斯多惠认为:“人的固有本质就是人的主动性。一切人性、自由精神及其他特性都从这一主动性出发;一切创作、思维、注意力、感受,所有的克己谈话,行动以及所有的自由运动和手势都以主动性为核心力量。”[1]教师的学习应是教师自觉、自主、自愿的主动行为,这是第斯多惠教师学习思想的精髓,这种“自我主动学习”的学习本质论认为,影响教师专业发展的核心因素是教师的内驱力,在促进教师专业发展的过程中,如何使教师的发展从“外在驱动”成为一种“内在需要”是教师培训应该关注的关键问题。

“教师培训的本质是教师的学习”[2]的观念已被普遍认同。虽然教师培训的本质是教师的学习,但传统意义上的教师培训仍是通过政策支持、专家引领、照搬模仿等方式从外部赋予教师专业发展的支持,如果教师培训不是源自于教师自我学习的内部需求,不能从主体的意义上赋予教师自觉、自愿的主动学习,这样的教师培训效果往往会打折扣,而且还有可能由于培训种类过多、时段过于频繁而造成教师的负担与压力,甚至会出现“替代培训”、“培训专业户”、“教师越培训越自卑”等乱象。基于此,教师培训应以让教师成为学会“自主学习的人”为基本理念,使得培训工作从一种对教师的“外部输血”变为教师“内部造血”的过程,在教师培训过程中,从培训的顶层构建、具体内容与方法的设计都应该以提升教师自主学习能力为目标,以唤醒和激发教师的自我学习潜能为目的。

三、教师培训的重要资源:教师个体的教育经验与教育智慧

第斯多惠对教师的学习有这样一条重要的建议:“教师在学习时应物色几个志同道合的朋友和几个勤奋好学的学生,共同备课,详细研究和讨论教材的内容,为了真正提升能力,大家要坚持不懈地进行这种思想交流的聚会,从中必定会提高思想,得到真知。在聚会交流中往往会出现意见分歧或干扰,这也是正常现象,到时候自会圆满解决。”[1]从第斯多惠对教师学习的这项建议来看,他本人非常重视教师个体间的教育经验与教育智慧的贡献与分享。这是因为在日常的教育教学活动中,当不同的教师身处困境、面临实际问题与困惑时,往往由于个体不同的背景和经历从而对同一个问题形成不同的认知与理解,并且解决问题的方式也不尽相同。这些不同的认知、理解以及解决问题的个性方式与经验便形成了个体独特的教育教学经验,这些个体独特的教育教学经验如果经由群体间的合作、质疑、交流、协商最终达成共识,并经过实践则有可能成为群体的教育智慧。通过合作,实现教师个体间的教育教学经验与教育智慧的分享是教师学习的重要资源与途径。但实际情况是,在教师日常的教育教学活动中,保守、封闭、孤立更被认为是教师工作的常态表现,在一些日常的教研活动、校本培训活动中,即便教师有“合座”之形式,却并无“合作”之行为,相对封闭的学校环境、个人主义文化传统、复杂敏感的同事关系等因素很难使教师跨出教室,与同伴交流分享个体的教育经验与教育智慧。所以,通过教师个体教育经验与教育智慧的贡献与分享而构建合作的教师文化,应成为组织教师专业学习活动的重要策略。

教师培训是教师的专业学习活动,第斯多惠的这项建议能让关心教师培训活动的人重新审视教师培训的价值。教师培训活动的重要价值之一是要把培训活动现场构建成一个多元化的学习环境。所谓的多元化学习环境构建是指在培训活动中,既要重视培训者与教师之间的有效专业引领与对话,又要关注培训对象间的有效合作与交流。其实质是承认在教师培训活动中,除了培训者之外,培训对象(教师个体) 自身所拥有的独特的教育教学经验与教育智慧本身就是重要的培训资源,培训活动既要为培训对象提供充分的自我教育经验与教育智慧展示和贡献的机会,又要为同行或同伴教育经验与教育智慧交流和分享搭建平台。但目前的教师培训活动中,许多培训机构与培训者没有充分认识到教师经验性资源的价值,不能正面关注教师个体的教育教学经历、忽略培训对象所具备的独特的经验性资源与智慧,取而代之的是想当然的培训内容,甚至有些教师培训活动内容与教师职前培养的课程并无差异,演化为对教师的“回炉再改造”,其导致的结果是教师培训活动成为了对教师的“填鸭式补课”而非能力提升,这样的教师培训活动必然导致低效、浪费的学习行为。所以,在教师培训活动中,教师独特的教育教学经验与教育智慧是重要的资源,也是提升教师专业能力的关键因素。

四、教师培训的有效性:形成教师可持续发展的能力

教师应树立终身学习理念是第斯多惠教师学习思想的另一重要贡献。第斯多惠认为:“教育家活到老学到老,他们要不断学习和提高,随时把自己有限的知识应用于不同的时间和地点,根据不同的社会关系随时要更新和补充自己的知识,以免停滞不前。所以,即使教师拥有‘天使般的语言’和‘一切的聪明和知识’,如果不努力进修,不坚持学习,也绝不会属于能推动人类前进的人们的行列”[3]。第斯多惠“活到老,学到老”的终身学习理念告诫教师更应该是终身学习理念的倡导者和践行者。这是因为教师只有“学而不厌”,才能“诲人不倦”,教师的终身学习兼具“利己”与“利他”的双重功能。《论语·雍也》记载:“夫仁者,己欲立而立人,己欲达而达人。能近取譬,可谓仁之方也已。”教师如若己不立,怎能立人?如若己不强,怎能使人强?而要使己“立”,使己“强”,就需要通过终身学习,从而提升自我的可持续发展能力。

基于学习视角的教师培训活动的重要理念之一就是通过教师培训活动来树立教师终身学习的理念,从而形成教师可持续发展的能力。但目前的教师培训活动却随处可见这样一些现象:参训教师在聆听培训者授课后忙于“拷贝课件”而忽略了和培训者的积极对话;参训教师在实地考察、观摩学习中忙于拍照、复制课例而忽略了对自我教育教学环境的思考;培训返岗后急于照搬模仿而不能切合实际变革课堂教学。这些现象集中反映了目前的教师培训活动过于关注“拿来即用”而忽略活学活用、过于重视培训现场而轻视后续效果跟踪、过于注重理念转变而轻视教师可持续发展能力的提升。所以,有效的教师培训活动从培训内容、培训者队伍建设、培训活动的组织过程、培训效果的跟踪与评估都应着眼于教师可持续发展能力的养成与发展,只有着眼于教师可持续发展能力提升的培训活动才有可能成为教师的“福利”,才能真正造福于学生。

摘要：基于学习视角关注教师培训是研究与开展教师培训工作的理性趋势。德国著名的民主主义教育家阿道尔夫·第斯多惠关于教师学习的重要思想对我国正在全面推进与实施的教师培训工作具有深刻的启示。其重要的启示有:教师培训的过程要重视教师作为成人学习者的特点;教师培训应该让教师学会自主学习;教师个体的教育经验与教育智慧是培训活动中重要的学习资源;有效的教师培训须养成教师可持续发展的能力。

关键词：第斯多惠,教师学习,教师培训

参考文献

[1][德]第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安,译.北京:人民教育出版社,1990.

[2]李瑾瑜.多维视野中的教师培训观[J].当代教育与文化,2009(3).