教师学习培训心得体会专题（共12篇）
五河县双庙职业中学 于红
2012年10月15日至10月25日，我通过安徽中小学教师教育网参加了本次培训。在这培训期间，我每天都挤出一定的时间在网吧通过上网学习了本次培训课程。我在五河县的乡镇下面的农村，家里经济条件不好，家里没有网络，因此我的网络在线学习只能在网吧进行。这次培训学的很辛苦，不过辛苦归辛苦，收获还是蛮大的。
通过这次网络在线学习，我先后学习了《中学教师专业标准（试行）解读》、《高中语文单元教学的构建高中语文选修模块教学研究》、《教师职业道德解读与实践导行》等课程，自感收获颇大。下面我结合我的语文教学实践谈一下这次培训心得，主要谈四点：
一、做为一名语文教师一定要有丰富的知识素养。有句话是这样说的：“师傅给徒弟一瓢水，师傅必须有一桶水”，我觉得这句话同样适用于现在的语文教学工作。一名语文教师要想在课堂上教好一篇课文，他必须掌握丰富的知识。比如教学生学习《廉颇蔺相如列传》这篇古文言文，我觉得语文老师就应该做很多的备课工作。我觉得教师不仅在上课前要对这篇课文进行仔细研读，还要对它的历史背景以及当时赵国秦国的的一些情况做一个比较全面的了解。只有这样，教师在讲课时才能旁征博引，将学生逐步带入课堂中，让学生理解蔺相如的外交智慧。此外讲过该课后，我觉得还可向学生介绍一些著名外交家的外交故事，比如周恩来总理的一些外交智慧等，拓展思维，激发学生学习兴趣。一个教师要想丰富自己的学识，那么他可通过多读书、读好书的方法解决。不过现在媒体发达，教师学习不一定非得通过书本学习，还可以通过看教学碟片，听讲评，互联网查资料等方式进行。
二、做为一名语文教师可以尝试丰富自己的教学课堂。在现实教学实践中，同样是一堂课，有的教师讲的神采飞扬，学生听的津津有味，而有的教师在上语文课时却照本宣科，学生无精打采。为什么相同的课文，不同教师讲的差别就这么大哪？这原因固然有很多，但有一点我觉得很重要，那就是教师可尝试着去丰富自己的课堂，课堂丰富了，学生才会有兴趣，进而积极学习。再以《廉颇蔺相如列传》为例，要想丰富这篇课文教学可以有很多方法。比如可以搞情景教学。在课堂上首先对学生进行分组分角色，然后指导各组学生熟悉自己角色的台词、动作等，最后可指导学生在课堂上进行表演。其实学生熟悉角色、台词的过程也是一个学习的过程，而不要以为情景教学就是教小孩玩办家家的游戏；再比如，可以让同学先自学，自学后鼓励学生发表各自的看法。然后教师再进行有针对性的解读。这样可以提高学生自学能力，并且可以做到有针对性的教学。再比如，讲这篇课文前，可以先绘声绘色的给同学们讲个完璧归赵的故事，然后再将学生引入这篇课文的学习。我觉得语文课堂丰富了，学生学习的兴趣有了，主动去学习了，语文教学成果自然而然就出来了。换句话说，丰富课堂就是寓教于乐，让学生在快乐中学习。
三、做为一名教师要有良好的师德，要做到“为人师表，言传身教”。
前苏联的一名教育家曾说过：“教师是太阳底下最光辉的职业，教师是人类灵魂的工程师”。教师不仅向学生传授文化知识，而且要对学生进行思想品德教育，要塑造年青一代美好的心灵。因而作为一名教师，一定要有良好的师德，不仅“言传”，更要“身教”。人们都说学校是社会的最后一片净土，而受社会风气的影响，现在在一些少数学校已经不那么干净了。比如在一些学校，某些教师把钱看的很重，搞有偿家教，满身铜臭味。某些教师对学生不能做到一视同仁，只关心学习好的，而对学习差的不管不问。某些教师爱慕虚荣，攀富攀贵，甚至搞婚外恋，败坏了师德。某些教师对工作不感兴趣，工作起来却心不在焉，满腹牢骚。当然上面举得只是少数现象，不过虽然少，但这些对学生心灵的影响却特别大，特别坏。我觉得作为一名语文教师一定要有良好的师德，一定要耐得住孤单，抵得住诱惑，守得住清贫，绝不能被社会不良风气所浸染。
四、做为一名语文教师要有一个积极向上的阳光心态。作为一名教师要有一个积极向上的阳光心态。教师有了积极向上的心态，就会把工作上遇到的挫折当作一种考验，越挫越勇，不达目标不罢休。同时积极向上的阳光心态对学生会起到示范作用。教师积极努力，生活豁达，一般就会对他所教的学生产生较好的影响，就会激励学生努力学习，刻苦奋斗。试想如果一个教师自己生活消极，破罐子破摔，哪他能较好学生吗？
此次省教师研修网“信息技术应用能力再提高工程”在线学习项目,改变了以往培训中模式保守,知识陈旧、课程单一、考核乏力等问题,在培训模式、培训课程、培训技能、考核模式等方面实现了新的突破。
一、新颖的培训模式,为广大教师提供了广阔的学习交流平台
利用网络在线培训这一全新的培训模式,可突破时空限制,突破人员的限制,为广大一线教师提供广阔的学习交流平台。在这个平台上,课程专家、专业学者们精心讲解,新知识与新技能的系统呈现,阶梯式的学习进度,都体现其中,教师与教师之间、教师与专业人员之间,实现了优秀课程资源的深度共享,为教育信息化发展带来了新的生机与活力。
二、新颖的培训课程,为广大教师提供了全新的教育教学形式
新颖的课程设置改变了以往乏味的学习内容。利用教师的学习云空间,可将学习资源和教学资源随时随地上传、下载,在教师的云空间内形成协同学习,协同研讨。同校或异校教师都可利用数字教育资源相互开展网上研修活动,积极探究课程改革,增强实践教学能力,开展教与学的互动。教师可通过电脑对自己的空间进行管理,将学习动态、作业、通知等信息进行推送,与导师、学者开展学习答疑交流、互动交流等活动,实现了高效管理、教学相长。
三、新颖的技能传授,为广大教师的专业发展提供了技术支持
随着教育技术装备水平的不断提升,每个教室都将配置多媒体教学设备。多媒体教学设备的使用将成为教师的一项基本技能。而不少专任教师在操作和使用多媒体教学设备时捉襟见肘。既要学设备如何操作,又要学教学软件如何使用。模块三第二课天津市北辰区教育网络信息中心曹学林老师讲的关于《教室多媒体设备的介绍及使用》,详细介绍了包括投影机、交互式电子白板系统、大尺寸教学用触控一体机等这些设备的特点和使用这些设备的方法。教学用触控一体机与使用传统投影展示教学的区别;班班通多媒体设备的基本使用方法等。使广大教师熟悉网络空间人人通平台的使用,在利用信息技术手段提高教育教学质量的同时,极大促进了广大教师的专业发展。
四、新颖的考核模式,极大调动了广大教师自主学习的积极性
此次培训更为创新的是考核机制。其主要特点为模块化、自主化、互动化、实践化。模块化的学习模式合理驱动教师的学习积极性。参培教师必须在学习完第一个学习模块之后,才能解锁下一个模块,直到学习完所有模块为止。而且在每一个模块内,教师还可以自主化地选择喜欢的学习内容。不喜欢或者不想去了解的知识点,可以不在选择范围之内,非常人性化体现了教师学习的自主性。考核环节更强调了互动和实践。在选修完模块学习内容之后,参培教师还需要与管理员在论坛里进行交流和沟通,对学习的内容在网络上进行讨论和激辩。另外,实践化的考核机制将教师利用学到的相关知识,设计制作的信息技术应用整合教案与课件上传到网站上,更大程度上提高了知识转化为成果的体验过程。
“中小学教师信息技术应用能力提升工程”网络培训,将一线教师急需的技能与知识落到了实处。更为重要的是让教师深刻地意识到,在今后教与学的过程中,信息技术的应用,将会起到更深远的作用和意义。“中小学教师信息技术应用能力提升工程”培训,为“实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量”奠定了良好基础。
摘要：为贯彻落实国家教育信息化“三通二平台”的总体要求,全面提升教师信息技术应用能力,教育部决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程,全面提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力,推动信息技术在课堂教学和日常工作中有效应用。2014年“吉林省中小学教师研修网”开通并使用,同年九月,“信息技术应用能力再提高工程”学习成为首个在线学习项目,本次培训具有“模式新,课程新,技能新,考核新”等特点,为实现专任教师“人人通”提供了强大助力。
在会议上我们还有幸听到县高级中学张修前老师的讲座“构建有效生物课堂的几种策略”。张老师是我们生物学科的带头人,他有很多文章在生物学权威杂志上都发表过,张老师不仅谈吐优雅,形象平易近人,而且还做了很漂亮的多媒体课件。他做的“肺泡内的气体交换”的动画相当优美,气体的进出、血液的流动及颜色的变化看的都非常清楚。根本不用老师多讲学生就一目了然。在讲座中张老师结合当前初中生物教学的现状,把他从教以来积累的经验进行整合,使得整个讲座高潮迭起,引人入胜。
首先是对教育理念的转变
这就要求教师应从应试教育转入到素质教育。张老师列举了一个非常恰当的例子,他说:很多人喜欢看时装表演,看模特在T型台上尽情展示,在现实生活中有很多时装是不能穿出去走在大街上的,但仍然有很多人尤其是女性(笑声)喜欢看,这是为什么呢?他说时装表演其实是在宣传一种服装流行的理念,服装流行的趋势,服装的颜色、质地朝某个方向发展的理念,虽然整体的时装不能穿出去,但看过的人们在购买实用服装时,就会自觉不自觉地把时装中的某个因素考虑进去。也就是说时装表演传达的是服装消费的理念。所以教师只要在心理把教育的理念转变了,那么在从事教学过程中就能从应试教育转化为素质教育。
其次是教学媒体的选择
张老师非常实际地说,教学媒体的选择要根据自己所在的地区、学校进行选择,不要看到有的老师在上公开课或示范课时用的课件非常漂亮,就“拿来主义”,非要套用在农村中学,这样就脱离实际,农村的学生只能看、欣赏,根本不能动手操作,违背了“培养学生动手能力”的原则。教学媒体有多种,不能只盯上多媒体,其实还有如实物、挂图、模型、黑板画等等,每一种媒体都有它自己的优点,不能相互代替。要根据教材、教学环境加以选择。
再者是对教材的处理
他强调教材是一种载体,它承载着的是一种教学理念。我们在教学过程中是“用教材”,而不是“学教材”。教材是死的,人是活的,在教学过程中对教材能够进行灵活处理尤为重要。可以将原有的知识结构顺序调换,也可以增加必要的内容来扩大学生的知识面。总之是一切要从学生现有的认知水平出发,考虑到学生的接受能力,进行适当的调整。
听了张老师的讲座感觉真的是受益匪浅,也非常感谢县教研室给我们这些一线教师搭建了这个相互交流、相互学习的平台,使我们在假期中充电。今后的日子里,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,研究和探索教育、教学规律,把科研和教学结合起来,做一个专家型、学者型的教师,使自己具有知识的前瞻性。这样,才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。
根据《xx县2011—2012学年度中小学教师全员培训“命好题”专题学习培训方案》的文件精神，本着“问题从教师中来，指导到教师中去”的原则，为切实提高我学区“命好题”专题学习的科学性、针对性和实效性，促进教师的专业发展，特制定本方案。
一、指导思想
以科学发展观为指导，根据教师培训特点，充分利用远程教育资源，以提高教师教学评价素养为中心，提高全体教师的有效评价（命好题）水平。
二、培训目标
通过培训，使教师能够进行有效学业设计和命好题评价，实现授课者和参与者共同成长与发展，促使参训教师逐步形成良好的师德行为，基本具备教育教学和课程评价等理论素养，提高学科教学能力和提高自主学习、研究的能力。
三、组织保证：
成立培训活动领导小组、业务指导组，组织、指导培训活动的正常开展。
1、领导小组：
组长：
副组长：
成员：
2、业务指导组：
组 长：
副组长：
成 员：
四、培训内容
1、《学生发展性评价应知应会》
2、《有效学业评价》
五、时间安排
（一）第一阶段：一级培训与发动（2011年8月下旬——9月上旬）
（二）第二阶段：二级集中理论学习（2011年9月中旬—下旬）
（三）第三阶段：实践研讨（2011年10月—2011年11月）
（四）第四阶段：结果考核（2011年12月）
六、相关要求：
（一）及时开展“命好题”（有效评价）专题集中培训学习活动。
时间：九月底
目标：通过培训学习，明确作业设计、检测等有效评价的常规工作要求，切实提高教育教学质量。
过程设计：
辅导讲座人员：外校名师与本学区业务骨干相结合活动结束后，以学校为单位，每校上交一篇培训后的心得反思，以及各校自主的专题学习培训方案；督导教师及时填好校本培训册。
做好专题培训学习的宣传报道及资料收集与整理工作。
（二）扎实开展“命好题”（有效评价）专题研讨活动。
设想：开展教师全员“命好题”研讨活动
校际间“命好题”研讨活动
重点开展期中、期末命好题、评好卷研讨活动
成立命题评价研讨小组，根据课标要求，结合教材进行命好题尝试。随后，有关学校学生实际检测应用。学生应用实践后，结合学生的答题情况，教师从教材、课标等方面进行试卷分析，形成书面分析材料，相互交流。
七、结果应用：
在这将近半个月的培训中，最让我感动的就是班主 任陈庆芳老师，她不顾天气的炎热，天天到学校与我们一同学习，真是一位值得我们大家学习的尽职尽责的老师。在培训期间出现的一些问题，班主任陈老师总是在第一时间与我们交流，与领导沟通，努力使我们的学习环境更加舒适，尽量满足我们的要求。
那些为我们授课、与我们一起探讨文本的专家和一线优秀教师，他们同样不顾天气炎热为我们上课，他们遵守授课时间，用出色的授课方式为我们讲解、示范、指导，表现出了极强的事业心和责任感。这些无不让我感到钦佩，并将时刻鞭策着我不断学习，不断进步。
在6月14日到6月15日这两天里，我们来到温州二十一中、温州中学这两所学校实践。我们观摩了刘伟等5位老师出色的教学，在与同伴的研讨交流中我提高了备课、教学的水平。
这14天，既忙碌又充实，既疲惫又紧张。但值得欣慰的是，我们的收获是丰富的。我们进一步把握了新课标的精神，领会了教材特色，增强了解决题目的能力，强化了我们的专业意识。在这里，我聆听了各类专题讲座，这让我们开辟了新视野，使我们改正了一些曾经出现的错误观念，使我们在教学理论和教育观念上得到了大量的补充。
在安徽省中小学继续教育网上，我们先后参加了《中学教师专业标准（试行）》解读、高中语文单元教学的构建、高中语文选修模块教学研究教师职业道德解读与实践导行四个方面内容的学习。通过此次学习，我们都觉得受益匪浅，特别是通过这次学习也发现了自身很多的不足和需要提高改进的地方。下面是我个人的一些学习体会。
首先，、《中学教师专业标准试行》从三个维度来要求教师专业理念与师德、专业知识和专业能力它们共覆盖了14个领域。“专业理念与师德”这个维度覆盖了“对职业的理解与认识”、“对中学生的态度和行为”、“对教育教学的态度和行为”、“个人的修养和行为”等四个领域。“对职业的理解与认识”要求我们教师要处理好个人与国家、职业、专业成长、社会以及与同事之间的关系。“对中学生的态度和行为”方面要求教师对学生的态度应该是“关爱+重视+保护”重点是保护学生的身心安全“尊重+平等+维护”关键是对学生不讽刺挖苦、不体罚不对学生使用语言和肢体暴力要尊重学生的个体差异要信任学生就是对学生不放弃、不抛弃。“对教育教学的态度和行为”领域要求教师要按照儿童的发展规律进行教学强调了应该培养中学生的自主学习和良好的思维习惯保护并培养学生的兴趣、爱好和好奇心、求知欲最起码给学生留点空白用差异性的标准去评价学生即只要学生在某些或某个方面比原来进步了就是好的不要以分数排名定优劣。在“个人的修养和行为”方面对我们教师提出了五个标准第一个标准是要有爱心、责任心、耐心、细心等第二个标准是要有亲和力、热情开朗第三个标准是要会调节情绪具有平和的心态第四个标准是要求教师要有勤于学习、不断进取的精神第五个标准是要求教师应该衣着得体、语言规范、举止要文明礼貌。专业知识这个维度覆盖了四个领域教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识前三者受制于后一个领域但这4个领域需要通过2个能力——教育教学能力和组织实施能力把它们串联起来。我认为在中学阶段学科知识在本阶段教育的作用很大知识本身的逻辑性对学生思维品质的培养越来越重要而差异性、价值观、教学设计能力是当今中学教师专业知识迫切需要的组成部分。专业能力方面覆盖了六个领域教学设计能力、学科教学实施能力、沟通与合作能力、反思与发展能力、班级管理与教育活动能力、多元评价能力。其中教学设计方面要注意思考怎样尝试个性化的学习计划如何突出所教学科的认知特征从我做起弱化让学生“齐步走”的教育情结。我认为教育是有效传递知识、情感、技能的过程它需要选择合适的素材、设计有效的参与过程、组织好学生利用有效技术、材料进行有效活动。因此对教师的学科教学实施能力提出了五个方面的要求创造探究式氛围、选择适当的教学组织方式、能够调控学生、能激发学生独立思考、创新探究及思维、能够使用现代先进的教学技术。作为教师需要知道了解学生群体及个体特征有效利用教学开展适当的活动是有效教学的决定条件。
还有在班级管理与教育活动能力方面的要求有6个：
1、良好的师生关系；
2、结合学科教书育人；
3、有针对性地组织开展德育活动；
4、指导学生理想、心理、学业等多方面的发展；
5、有效管理和开展班级活动；
6、妥善应对突发事件。
我认为,作为教师,我们要尊重学生、关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。而对于多元评价这个领域又有三个要求：
1、利用评价工具掌握多元的评价方法；
2、引导学生进行自我评价；
3、自我评价的教育教学效果要及时地调整和修正。我认为多元是指要多视角、全过程地去观察学生自我评价是指教师能够经常引导学生能够客观和理性的进行自我评价。这将会是学生获得受益一生的优秀品质。
通过学习《中学教师专业标准试行》他为我的专业发展、自身修养指明了方向。让我了解到自己的不足也给了我一个要努力发展的方向多了解学生、多学习专业技能、不断完善自己的教育教学方法。
其次，单元教学是我多年来在教学实践中积极探索的。我认为，教学绝对不能就文章教学而教文章，应该有个高屋建瓴的把握和灵活的组织。
根据教学的需要我们可以对教材重新编排组合，以相关文章为单元内容进行探究学习，创造性利用教材。重组教材内容的前提是教师要深入钻研教材，把握文本既定的教学内容和教学目标。单元组合的形式有多种。
1、新教材本身的课文板块、专题或模块为单元。
2、以课文重组的形式组合学习单元。
3、课文和《语文读本》中的文章组合单元。
4、课文和课外文选组合单元
深入钻研教材，创新教学设计是件十分细致和具体的事情。譬如,教学要求如何确定,是否符合学生的年龄特点和发展水平?大多数学生经过教师指导后能否达到目标?教学内容的深浅是否合适?教学内容如何有利于学生探索、发现新知识?等等。所有这些问题既涉及对学生的认知结构和认知规律的了解,又涉及对学科知识本身的结构和认识发展规律的了解。因此教师除了不断地加强教育理论学习和提高专业素质以外,还要多方面征求专家、有经验的教师和教学研究人员的意见，坚持从每次教学活动的实践中,结合效果来反思创造性教学设计的得与失,不断丰富成功的经验。
再次，通过学习，使我们的教育观念得到更新，学到了许多先进的教育教学思想，业务水平有了一定程度的提高。特别是对于一名中轻年的教师来说，对我今后的教学进行理论性的指导，以至于不会偏离素质教育、我想我们虽然学到是理论，而最主要的是我们如何将这些理论付诸于实践，也就是说作为教师还是要将落实进行到底。我认为，好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。
最后，教师应该有什么样的思想呢？这主要从教师职业的责任和使命来看。马克思曾经指出：作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务。至于 你是否意识到这一点，那是无所谓的。这就意味着，从事一定职业活动的人，必须承担确定 的责任。教师的职业是富于责任感的事业，教师的责任感是教师职业的内在要求。教师承担着为 国家
为社会培养建设者和接班人的伟大重任。苏联著名教育家加里宁说过： 国家和人民把儿 童托付给教师们，要他们来教育这些按年龄上最容易受影响的人，也就是说，把自己的希望 和自己的未来完全托付 托付给他们。这是把伟大的责任加在教师身上的一种重托。托付 每一位教师看 到这段话都要有所触动，深刻的认识到自己的工作是和 到这段话都要有所触动 一个教师首先要树立爱国主义思想，祖国的未来发展，国家的繁荣昌盛联系在一起的，自己的日常平凡的工作不是简单的上课、下课，批改作业，而是像陶行知那样把教育事业当作“一大事来”，为一大事来，做一大事去，有了这种认识，才能自觉担负起这份责任和接受这样一种重托。教师在课堂上的最佳表现首先源于对教育事业、对学生、对所教学科的热爱。只有对教育事业充满深厚的爱的教师，才会乐于献身教育事业，精心哺育一代新人。一个对所教学科充满爱的教师，就会加深对教材的理解，就会富有感情地去教授每一堂课，从而使学生产生相应的情感体验，更深刻地感受与理解教材。一个对学生充满爱的老师，才会对学生诲人不倦，润物无声，如甘霖洒向大地般让教育充满爱。同时，浑身洋溢着健康向上精神的教师，会给人以精力充沛、心胸豁达、充满活力的感觉。在面对困难、挫折、失意时，教师应保持乐观开朗的态度，既可以激励自己，又可以给学生以榜样示范。教师的活泼开朗的性格，又会感染学生，通过无言之教受到潜移默化之效。教师的这种情感，是与其教育年轻一代的责任感、义务感、荣誉感、自豪感等联系在一起的。
一、学习形式好
这次国家教育行政学院采用远程学习的方式进行集中培训, 把有关全教会和《教育规划纲要》的专家、领导精彩的讲话报告都挂在网络平台上, 供学员选择观看, 让我们全方位、近距离地聆听了专家针对中国教育的分析定位, 明白了道理, 鼓足了干劲。这种方式节省经费、方便学习, 符合科学发展观的学习要求, 值得借鉴。
二、中职形势好
1.从《教育规划纲要》的教育事业发展主要目标看, 到2020年中等职业教育在校生规模要达到2350万人, 占高中阶段教育在校生人数 (4700万人) 的50%。这说明, 中等职业教育是国家发展长远大计, 要持续均衡发展。
注:*含中等职业教育学生数;**含高等职业教育学生数
2.《教育规划纲要》的第六章“职业教育”专门谈了4条, 重点是以下四点, 说明中央政府不但重视职业教育, 而且有明确的思路、可行的办法。
(1) 大力发展职业教育。政府切实履行发展职业教育的职责。健全多渠道投入机制, 加大职业教育投入。把提高质量作为重点。以服务为宗旨, 以就业为导向, 推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设, 提升职业教育基础能力。建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。
(2) 调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 制定促进校企合作办学法规, 推进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校, 鼓励委托职业学校进行职工培训。制定优惠政策, 鼓励企业接收学生实习实训和教师实践, 鼓励企业加大对职业教育的投入。
(3) 加快发展面向农村的职业教育。把加强职业教育作为服务社会主义新农村建设的重要内容。加强涉农专业建设, 加大培养适应农业和农村发展需要的专业人才力度。支持各级各类学校积极参与培养有文化、懂技术、会经营的新型农民, 开展进城务工人员、农村劳动力转移培训。逐步实施农村新成长劳动力免费劳动预备制培训。
(4) 增强职业教育吸引力。完善职业教育支持政策。逐步实行中等职业教育免费制度, 完善家庭经济困难学生资助政策。完善就业准入制度, 执行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”的规定。提高技能型人才的社会地位和待遇。加大对有突出贡献的高技能人才的宣传表彰力度, 形成行行出状元的良好社会氛围。
3.从教育部落实《教育规划纲要》的计划看, 教育部“问题入手, 重在行动”的理念已经让我们职教人感受到了速度和决心。鲁昕副部长讲:“十个行动计划是教育部落实纲要的载体, 三年要有突破。规划十年, 首先要突破三年。”
三、问题入手好
1.鲁昕副部长指出:职业教育强化公益性是时代的战略选择。职业教育要有财力保证。教育经费有三大分配规律:
(1) 教育经费占GDP不能低于4%, (美国6%, 德国10%) 这是切蛋糕的规律。
(2) 中等职业教育的总投入占全国教育经费总投入的比例不能低于25%, 现在是6%, 总体在下降。进入新世纪以来, 职业教育受到前所未有的高度重视, 然而对中等职业教育的经费投入在整个教育经费总量的比重却呈现总体下降的态势。1997年中等职业教育的总投入占全国教育经费总投入的比例是13.26%, 2001年下降到了8%, 2006年继续下降到5.5%, 2008年是7.24%, 这与1997年相比下降了6.02个百分点。
全国现有14000多所各类中等职业学校, 能够达到基本办学条件的却不足一半。很多职业学校甚至不具备举办职业教育的基本条件, 虽然挂了职业学校的牌子, 但是实验、实训条件非常差, 难以适应新技术、新设备、新工艺以及产业结构调整所提出的对劳动者技能的新需求。
(3) 观察世界上其他国家教育经费模式, 即使在发达国家, 政府依然是职业教育经费的主要提供者。如澳大利亚来自于政府的职教经费占职教总经费的比例为50%, 新西兰为70%, 美国约为75%, 而与我国同处亚州的韩国也占到了50%以上。
对职业教育的私立办学机构, 一些国家的政府也给予了一定的经费资助。而我国职业教育经费中政府拨款虽也占到了50%, 但是这个比例是各级各类教育经费中由政府拨款所占比例最低的。
2.校企合作、工学结合是近两年来职业教育谈论频率最高、最热门的话题之一。它是一种教育思想、一种教育制度、一种育人模式、一种管理结构、一种助学举措、一种工作探索。校企合作、工学结合, 作为一种职业教育的办学思想和人才培养模式, 已成为业内外的共识。职业院校无不行走在校企合作的必由路上, 只是路之宽窄、长短和厚薄还有很大差异。“剃头挑子一头热”, 是对长期以来我国职业学校与企业之间合作关系的形象调侃, 其形成的原因是比较复杂的, 既有观念制度上的障碍、法规机制上的滞后, 也包括政府、企业、学校方面的局限。这些难题成为影响育人质量、制约职教发展的重要因素。
“校企合一、产学一体”、“办一个专业兴一个产业”、“变依靠校外企业为学校自办企业”, 看似平常但却夺目。黑龙江东亚学校、齐齐哈尔职业学院十几年校企合作的探索, 难能可贵。他们的探索是一首两厢情愿的“诚信曲”, 尝试了中国式的“双元制”, 实施了就业导向的“订单式”, 最后运作了学校自建自享的实习和生产“两用车间”, 实现了“校企合一、产学一体”的工学结合职教模式, 取得了学校、教师和学生“三满意”的多赢效果。职业教育要借自办企业之势强大起来, 才能“自我造血式”地持续健康发展, 职业学校才能保持核心竞争力。“校企合一、产学一体”是校企合作、工学结合在中国职业教育具有本土化特征的创新办学模式, 必然有其长久的生命力。
笔者认为, 校企合作应有三个重要环节: (1) 招生———入口; (2) 实习就业———出口; (3) 教育教学, 管理服务。我校现在实行冠名班和订单培养, 就出现了良性循环。
经过这次培训, 笔者深刻体会到:中职教育改革发展重要的是政府给政策, 学校走市场化路子。这个道理很简单, 政府、企业、学校各有其责, 就应各有其权, 各有其利。
3.校企合作持久健康发展离不开“双师型”教师。目前中职学校教师理论层面够用, 但实践和技能层面与企业需求还有距离, 国家、省市各级专业教师培训中实践层面都不足。学校虽然有教师到企业调研、实践的环节或制度, 但很难找到相应的企业去深入实践。这需要各级部门共同努力, 加强专业实训投入, 建立有效的校企合作教师培训制度。
鲁昕副部长指出, 职业学校“双师型”教师存在三种层次的比例:第一层次, 学校内“双师型”教师的结构比例, 现在规定不少于30%;第二层次, 学校专职教师与兼职教师的结构比例;第三层次:学校兼职教师中退休和没有退休的结构比例。实际上, 还应该考虑学校教师中能工巧匠和有学历的技能型教师的结构比例。
教育部要求每三年每位专业课教师到企业实践不少于两个月。要求合理, 可实际上我们有的学校盲目扩招, 专业教师严重不足, 那他到企业实践时间就难挤出来。沈阳现代制造服务学校去年派出4位财经专业教师脱产到德国学习3个月, 今年又要同时派出4位物流教师到德国脱产学习3个月, 每期投入60多万元。该校校长表示:如果让专业课教师承担太多课时和其他工作, 那么他们就没有足够的时间备课、学习、研讨和提高, 更不要说“双师型”教师的培养了。笔者听后十分感慨, 这种做法值得我们在今后的工作中借鉴。
四、重在行动好
我校“十二五”教学工作总体思路是:深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010--2020) 》和《中等职业教育改革创新三年行动计划 (2010—2012) 》, 以《吉林市中等职业教育创新发展推进计划》精神为指导, 坚持“专业立校, 专业强校”, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 以内涵建设为重点, 以改革创新为主线, 深入推行岗位技能尝试教学模式, 全面落实《吉林市中等职业学校教学管理规程》, 认真实施《教师教学工作量化考评细则》和《学生周考周评量化考评细则》, 严格教学管理, 提高教学质量;加强实训建设, 提升大赛实力;深化课程改革, 促进内涵发展;搞好校本培训, 增强教研水平, 大力服务区域地方经济社会发展。
1.课堂教学以“岗位技能”为核心, 深入推行“岗位技能尝试教学模式”, 力图做到“课堂变成实训场, 岗位尝试练技能”。通过开展“课堂教学技能大比武”活动, 深化课堂教学改革, 提高学生岗位技能。从而真正实现人人懂模式、人人用模式, 人人创新模式的目的, 使我校的教学模式改革更加深入推进。
2.教研工作以“科研引领”为龙头, 科研处搭台, 学术委员会唱戏, 开展学术年会活动 (精品案例交流、优秀论文展评、校本教材评审、教育教学论坛) , 促进学校教科研工作健康发展。
3.教师队伍建设以“校本培训”为依托, 坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 开展教师专业技能大练兵、大比武活动, 促进教师专业成长。教学督导室、教务处将进一步督促老师训练“两字一机” (即钢笔字、粉笔字, 计算机) , 进一步推动教师大练教学基本功活动持久深入开展。
4.课程改革以“工作过程导向”为指导, 与市场同步, 为就业服务, 开展课程改革研讨活动, 修订专业教学计划, 改革教学内容和教学方法, 搞好课程体系建设和教材体系建设。
5.技能培养以“学生岗位技能阳光大比拼”活动为展示平台, 积极参加各级技能大赛, 全力做好物流国赛工作, 力争取得好成绩, 为省争光。做好技能鉴定、技能过关考核等工作, 搞好晨读、晚读、写字训练等常规工作, 不断提高学生综合技能水平。
6.教学管理实行“三位一体”的管理体系 (即教务、科研、实训三位一体, 发挥教学督导室作用) , 创新教学管理机制, 全面落实一个规程《吉林市中等职业学校教学管理规程》, 认真实施《教师教学工作量化考评细则》和《学生周考周评量化考评细则》, 努力提高教学管理水平。
7.德育渗透以教务处落实科学发展观, 倡导“六个一” ( (1) 每堂课每位教师要进行一次德育渗透; (2) 每周每位教师要找一名学生谈心; (3) 每个月每位教师要向任教班级做一次专题调查或座谈; (4) 每学期每位教师要帮扶一名学困学生; (5) 每学期每位教师要向学生推荐一本励志书籍; (6) 每年每个教研室要开展一次学生职业生涯讲座。) 活动为依托, 加强师德培养, 树立教师良好形象, 倡导老师用真情留住学生, 用语言激励学生, 用实例教育学生, 将职业素养教育作为教学改革的生命线。
8.以“现代服务业为主, 长短结合, 文理兼备”为专业立校原则, 打造品牌专业, 培育特色专业, 建设重点专业, 开发新型专业。具体是:突出优化市场营销专业, 做大做强现代物流专业, 精心打造现代文员专业, 充实完善计算机专业, 细分电脑美术专业, 包装电子技术专业, 稳定焊接技术专业和旅游服务专业, 关注财会专业和电子商务专业, 调整相关专业方向, 整合开发动漫设计、印刷技术、呼叫中心、汽车电器及物联网技术与应用专业。
9.做好教学安全与体育卫生工作, 促进师生身心两健。每年召开一次体育工作会议, 开展学生阳光体育系列活动, 每月举办一次大型体育赛事, 如学生跳绳比赛、踢毽子比赛、放风筝比赛、长跑比赛、拔河比赛及各类球类比赛;开好学校每年春季趣味运动会和秋季运动会;进一步做好“两操两课”工作, 加强对眼保健操的管理和每天7-8节活动课的管理, 保证学生每天锻炼一小时;做好卫生保健工作, 加强师生安全教育、心理健康教育, 做好心理健康和安全教育进课堂工作, 促进学生身心两健, 全面发展。同时鼓励、组织教师参加体育锻炼。
10.做好函授培训工作, 办好教育回报社会。做好我校2011年成人函授的报名、考前辅导、考试及录取工作;做好函授学员的注册和档案管理工作;做好二道乡村民的上岗技能无偿援助计划的实施工作, 配合二道乡做好实用技术培训工作和脱盲继续教育工作。
一、关于教师的教育与发展
教师学习需要有多样化的方式和策略。教师学习的好环境是向教师提供大量机会，让他们进行研究和探索、试验、讨论和评价教与学的效果，教师教育是要发展教师系统和敏感地探索学的本质和教的效果的能力。教师教育一体化改革必需教师积极参与和配合。顾泠沅认为，在职进修是教师专业成长的重要途径之一，教师进修模式要实现从接受式向参与式发展。教师可以依不同需求而获得不同的培训内容或培训方式。[1]
教师专业发展必须以学习者为中心，并且是贯穿于教师职业生涯的。传统的自上而下的教师培训不能让教师正确理解由学生的多样化而带来的教学的复杂性。强调专业发展意味着要给教师提供反思的机会，要让他们形成关于内容、教学法和学习者的新观点。教师发展是没有一定终点的，所以谈不上完成。教师适应新的环境，接受新的挑战，就必须不断学习，不断反思，不断发掘自己的潜能，全力以赴，以达到自我实现之目的。
二、目前教师培训现状分析
在我们的调查中，认为参加过的业务培训中理论学习多，实践指导意义差，培训内容与教学实践脱节现象明显的教师占近80%。这主要反映的是目前许多教师培训因追求全面而忽略了针对性；因重视理论学习而怠慢了实践指导。
梁国平、杨驰在反思教师培训现状时，除指出以上问题外，还指出了受培训教师的主体性问题和培训资源问题。他们认为，在培训中，培训者与受培训者地位僵硬。对受培训教师的主体性体现不够，受培训教师大多比较被动，参与意识不强，导致学习不主动、无创意。[2]由此可以看出，针对广大中学教师而言，高校培训及类似的培训在普及性和实用性方面尚有不足之处。教师的内部学习动机远未被激发出来，对自己职业理想不明确，为之付出努力的劲头也就不足。而从根本上讲，教师应当对自己的学习主动负责，当教师成为自己学习的主宰者时，培训才能跃上一个新台阶。其实中小学教师很多都具有一线教育教学经验，见多识广，积累了大量的教育教学案例，这些宝贵的经验教训，应被作为财富挖掘，当做一项教育资源在教师培训中派上用场。
值得我们进一步思考的问题是：在国家组织的各种层次的大规模的统一培训之外，还有没有其他途径可以更好地解决教师发展的个别化问题？在社会规范与个人发展要求之间，能不能找到一种“链接”方式，以促进教师自我更新和自我发展？
三、问卷调查及分析
为了更加具体地了解本校教师的情况，笔者对本校在职教师进行了一次问卷调查。教师问卷发放100份，回收有效问卷96份。分析问卷结果发现，45岁以下的教师基本上都参加过岗前培训、计算机、校内组织的新教师培训。30岁以下的有65%的教师参加过双师考证。学校有硕士学历的5人，在读硕士5人。84%的教师认为很有必要进行现代教育技术、职业技术、计算机的培训。在问及是否主动参与时，数据显示的是教师的极大不情愿，“教师岗前三门课”40%主动参与，“职称外语”30%主动参与，“现代教育技术”87%主动参与，“校内组织的新教师培训”35%主动参与，而“硕士以上学位”100%主动参与，“双师考证”88%主动参与，“计算机”90%主动参与。90%以上的教师认为“继续教育”就是为了完成任务而在进行的。有74%的教师认为目前中专教育的压力很大，学校收获较大的师资建设举措是“双师素质”。
其中对教师培训有何建议一项里，有大部分教师对2007年7月份进行的继续教育模式持十分赞赏的态度。因为这次继续教育不再是去请专家学者来作报告，而是根据专业分成若干小组，对这一学年的工作进行讨论、反思，共同探讨本专业的发展前景以及存在的问题，大家都觉得收效很大。有一位教师这样写道：“老是抱怨中专的学生基础差、学习习惯差，学生厌学、教师厌教，继续教育也是盲目地参加，校长安排听什么就听什么。学校的发展似乎与自己无关。这次继续教育让我体会到了一种主人翁的感觉。以后应多多开展类似的继续教育，而不是一味地去听专家的报告，专家的研究不一定都适合我们学校的发展。”
学习怎样教学以及使自己成为一名优秀教师是一个长期的过程。它不仅需要专家指导以实现技能发展，而且需要得到专门的知识及道德和态度的提升。
四、教师学习群体 （Learning Community）
教师专业发展的长期性，以及发展内容从学科知识和学科技能的超越，使得西方学者对教师发展的模式进行了新的探索，尤其是个体或小组模式（Individual or Small Group Models），并相继提出了“基于案例的专业发展（Case-based Professional Development）”、“自主发展（Self-directed Develop-
ment）”、“合作发展（Co-operative Development）”、“反思模式（Reflective Model）”、“行动研究（Action Research）”以及“教师叙述（Teachers’ Narratives）”等发展模式。
这些模式对于教师的发展都是行之有效的，而它们的有效性也体现了在教师发展中教师群体的作用、教师之间相互合作的必要性，同时也印证了Fullan (1991) 之言：“当教师真的需要帮助时，最有效的帮助来自同事，其次是管理者和专业人员。”
学习是教师自我发展的根本方式。学习群体 （Learning Community）是促进教师学习的有效模式。从事教师教育工作的有关管理者、培训机构及学校领导，对教师学习群体在促进教师专业发展中的机制和作用应该给予高度重视，给予已有的教师学习群体以积极肯定和大力支持，并在对教师教育的环境进行设计时，把教师个体学习的社会本质当做一种资源进行开发，将教师发展中的学习群体当做一个单位来考虑，充分发挥教师学习群体在教师专业发展过程中的作用。
关注教师发展要关注教师学习的特点，把教师的社会交往互动、教师个人的经验以及教师在实践中的问题与困惑融入到教师学习的过程中，才会是最有效的。教师培训，更多地强调了培训中的互动和信息的多向交流。教师学习群体从根本上就是“教师本位”的，它是教师之间在面临共同的教育教学问题的情境下，通过交往互动，实现经验共享，自主发展的教师持续学习模式。在此，教师在学习中的主体地位很自然地得到了体现。
教师自己组织的教师学习群体能够营造宽松、安全、主动、积极的学习氛围，有利于教师发挥学习主动性和创造性；可以让教师更真切地感受与别的教师为了一个共同的目标---为学生提供更好的学习机会——而共同努力的体验；可以将自己与他人的感受和视角有意识地融合起来，加速自己在教学认知上的发展，获得教学效能感；可以使教师相互交锋不同意见，产生思想火花，生成新的知识；可以激发教师自我发展的愿望和能力，提高自我反思能力，促进自我专业发展。
学校可以根据不同的专业组织多个教师学习群体 （Learning Community），在不断的讨论中反思，在不断反思中进步，从而达到教师自身的发展，为学生的进步、学校的发展以及教师的成长搭建良好的平台。为教师业务水平的提高以及接受中等职业教育目前面临的大挑战做好充分的准备。■
参考文献：
[1] 顾泠沅，王洁. 教师在教育行动中成长 [J]. 课程. 教材. 教法，2003（1）.
通过学习，充分体现了区委组织部对村支部书记人员学习培训十分关心和重视，我们也不负厚望，认真学习，认真领悟，以学并用，通过学习培训了解了贵州大数据发振情况。参观遵义会址，苟坝会议，学习专题教学之马照亮真理之路。
对我感触很深，塘约村的发展之路值得借鉴。遵义苟坝和专题教育，更加深了对我们党我们的军队，我们先烈的认识，他们为了人民为了党，为了国家，受尽磨难，做出了巨大的牺牲，甚至付出鲜活的生命，等等这些都触动了我们的灵魂，让我们心疼，使我们奋进，这次学习，使我们更爱我们的党，更爱我们祖国，使我们更加珍惜我们的岗位。我们将永远牢记，对党绝对忠诚，对党要感恩，对岗位感恩，履好职尽好责，把村支部的工作放在心头，让组织放心，把村委会的工作在群众中满意，尽显一个共产党员的风采。
精准识别扶贫工作的按排，排查不漏使扶贫更加准确，深入作细作好，在此期间组织班子树立“四个意识“对党忠诚，信念坚定，勇于担当，乐于奉献，争做先锋，把群众利益放在第一位，不忘初心，牢记使命，时刻不忘自己是一名共产党员，作为一名支部书记，怎样带好班子成员，怎样把党员管好把的经济搞上去，这是十分重要的，带好头服务好，调结构，强特色，一是模范好，教育好群众，提高班子整体综合素质，二是要引导群众在种什么好，怎么种上下功夫，强调降低风险，提搞效益，强特色。三是服务好，把好关，放开该放的，管好该管的，要做群众想所想，急群众所急。
开展好感恩教育活动，感恩中国共产党，感恩伟大祖国，感恩总书记，感恩新时代。
思想方面
一是对党忠诚，就是”四个意识“要强，二是”两委“班孑要有能力，要有正气，要有感召力，有疑聚力。三是信念坚定，就是对这次支部建设信心坚定，四是敢于担当，对基层党组织建设中遇到的困难和问题，不推不退，勇于做先锋，五是甘于奉献，放下包袱，放下自己利益，个人服从组织，六是引导和服务好群众，就是用真心，用真情，用真诚对待人民群众，永远把群众的所思，所思放在第一位。
发挥好班子”两委“班子领航的核心作用，用心，用情，用诚去开展工作，把精准扶贫工作怎样发展好，振兴乡村吃准吃透。必须发挥党员模范作用，一名党员就是一面旗帜，让党员把当前工作任务，宣传到每个群众，拉近和群众的距离，也为村委会解负工作压力，更是起到了桥纽带头作用，必须发挥支部班子骨干和致富能手作用，必须发挥好支部书记和村委会的作用，针对个性问题和疑难问题:主动上门一对一，一帮一进行交谈和交心，使得”两委"班子与群众的心更近，感情更深。
根据市局党组的安排，我非常荣幸地参加了第一期党性教育专题培训班。在遵义市委学校为期一周的学习过程中，我重温了红军长征的革命历史，缅怀革命先烈，切身感受到红军将士临危不惧的英雄气概和大无畏的牺牲精神。革命圣地带给我精神上的洗礼和心灵的强烈震撼，我深深地感到今天的和平幸福生活来之不易。
通过学习，我深刻地感受到，从遵义会议，四渡赤水，直至二万五千里长征的伟大胜利，到今天实现中华民族伟大复兴的新征程，一代代中国共产党人和中国的建设者们得到的启示——坚持真理、实事求是、独立自主、敢于担当、顾全大局、民主团结、信念坚定、勇往直前、治病救人、批评与自我批评。这是遵义会议精神的基本内容，也是共产党人用血的教训得出的真理。任何脱离当时中国革命实际的指挥只能导致失败，只有正确判断形势、因势利导才能带领红军走出困境，奔向光明的正确道路，遵义会议就是这样一个重要的标志！
在凤凰山红军烈士陵园，党校老师现场声情并茂的讲授了“邓萍”的故事，看着陵园墙壁上密密麻麻的烈士名单，我陷入了沉思。革命先辈坚定的理想信念、对党的事业无比忠诚的革命精神正是我应当永远学习的。社会主义江山来之不易，靠的是无数革命先烈坚定共产主义理想信念，靠的是无数革命先烈对党的事业无比忠诚，靠的是无数革命先烈不怕流血牺牲，敢于夺取胜利。我要像革命先辈那样，对党的事业无比忠诚，在实践中把这一坚定的理想和信念落实到行动中，落实到我们的岗位上。
在青杠坡战斗遗址，我们全体学员为纪念碑敬献花篮，重温入党誓词。当年的激烈战斗场面也已不存在，但当我站在战斗遗址时总是产生无限感慨。当年共产党领导的红军队伍，在艰难困苦的条件下，为了人民谋利益，为了自己的理想和信仰献出自己宝贵的生命。这是对我的又一次心灵洗礼，特别是在重温入党誓词时，我深感革命的艰辛，战争的残酷，和平的可贵，幸福生活的来之不易，更加激发了我要珍惜今天拥有的一切，加倍努力工作，充分发挥共产党员的先锋模范带头作用，坚定马克思主义信仰、社会主义信念和建设中国特色社会主义的信心。
在党校学习的时间虽然短暂，但是党性教育却是要永远在路上，我将在红色教育中振奋精神，以党的优良传统为旗帜，以党的宗旨为使命，凝心聚力为人民群众谋幸福。我决心在以下三个方面继续努力。
（一）加强党性修养，发扬艰苦奋斗精神。在今后的工作和生活中，更加坚定不移地维护党的领导，坚定党实现共产主义的最高理想，坚定建设中国特色社会主义的信念，对党的奋斗事业和光明前途充满信心、毫不动摇，进一步坚定正确的政治立场和政治观点，切实增强党性观念、党性原则和大局意识。在面对各种艰难困苦，要昂扬奋进，敢于胜利；面对各种诱惑腐蚀，意志坚定、矢志不渝，要始终保持共产党人的本色。
工作全过程。始终站在最广大人民群众的立场上说话办事，把实现好维护好发展好最广大人民的根本利益作为开展工作的出发点和落脚点，实实在在为人民群众谋利益。推进改革开放和社会主义现代化，根本目的就是要做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。
教育公平需要关注相对落后的农村教育。而农村教师的专业发展是提升农村教育质量的保障。但是大部分农村地区教育资源相对匮乏，优秀教师同时也成为稀缺资源。教师参与培训所带来的工学矛盾就成为其专业发展的拦路虎。随着移动通讯技术的发展，农村教师有望在岗实现高质量的学习。本文通过分析农村教师专业发展面临的困难，探讨利用移动通讯技术解决农村教师专业发展的有效策略。
农村教师 专业发展 微型学习 移动通讯
我们正在走向这样一个时代：日新月异的技术赋予教学更大的自由空间，为解决由于资源分布不均而形成教育地域性差异问题提供支持。随着技术的进步，适应新技术的学习方式不断涌现，冲击着当前的培训方式的同时也为农村中小学教师终身学习开辟了广阔的前景。因此需要进一步阐释当前培训的主要矛盾以及技术革新带来的变革对培训机构的影响，从而打造为农村中小学教师专业发展提供高质量学习服务的新型培训策略。
一、农村教师培训的工学矛盾
继续教育必须面对工学矛盾，该现象在农村中小学教师群体中体现得尤为突出。农村中小学教师资源相对匮乏，一线教师抽出时间来参加培训就会影响教学工作，特别是对于需要培训的优秀教师，其担负着较多的教学任务。
随着信息技术的发展，网络培训成为一种在岗研修的重要形式，但是同时遇到的问题是需要学校投入资金建设和更新网络设备，这对于教育经费紧张的农村而言不太现实；另一个问题是远程培训的地域分散、学员众多、管理困难，因此培训质量欠佳；再有现存培训最大的问题是自上而下的理念推广式培训，这种培训容易产生水土不服而流于形式。
为了解决这些问题，在国培计划中实施了置换项目，即师范生顶岗实习与一线教师置换培训相结合，实现了师范生顶替接受培训的教师代行教学工作来解决工学矛盾。但是师范生缺乏实践经验，很难较快地适应教师的岗位，教学质量难以得到保障，因此对于教师匮乏的农村地区这种置换培训不是最好的选择。工学矛盾已经成为制约农村中小学教师专业发展的关键问题。
二、快速成长的移动化微型学习
微型学习是非正式学习的一种技术实现形式，教育技术学专家祝智庭教授将微型学习视为非正式学习的实用模式。[1]因此界定微型学习必须要首先正确把握非正式学习。人们把在工作和生活中诸如旅途、社交、业余锻炼、游戏等非正式的时间和地点普遍出现的做中学、玩中学以及游中学等形式的学习称之为非正式学习；非正式学习区别于正规学校教育和继续教育等有规划的正式学习。[2]因此非正式学习是将学习整合于其他活动之中，依据个人的兴趣和活动的需要自然生成的学习。它使得学习回归了人类学习的自然状态，因此能够更符合认知规律。由于学习被整合于自然活动之中，需要时学习才发生，因此与系统的知识传授式学习相比具有伴随性和碎片化特点。这就对学习资源的获取提出了要求，需要学习资源能够嵌入到活动之中，并且为了满足活动的需要而能够随时出现。
为了达到这种需要，一方面要求承载学习资源的媒体微型化，另一方面学习资源中蕴含的学习内容也需要微型化。微型媒体和微型内容构成了微型学习的两个必要条件。学习媒体包括硬件和软件两个部分，这种微型化需要硬件部分尽可能的移动化、便携化；而软件部分尽可能的小型化、智能化。因此移动化的微型学习意指利用移动通讯技术实现的双向交流的学习方式，它可以实现任何时间、任何地点的学习。
微型媒体的技术支持——智能手机。智能手机是微型媒体终端的一个典型代表。智能手机成为认知工具，从而与计算机匹敌，需要具备多媒体和网络两项功能；而在这两项功能上智能手机甚至有超越台式机和笔记本电脑的趋势。
首先，智能手机具备多媒体功能。2011年-2013年我国的手机跨入智能机普及时代，智能手机发展速度非常快，智能手机已经在2013年降到千元以内，这进一步加速了其普及的速度。智能手机的特点是除了通话和短信等基本的通讯功能外，还将计算机、电视机、收音机、照相机、摄像机、录音机等多媒体功能集于一身。
其次，智能手机具备上网功能。第三代通讯技术实现了无线通讯与国际互联网等多媒体通讯手段的结合，使得无线通讯技术产生了质的飞跃，也为手机成为网络学习工具奠定了基础。2013年12月4日工信部向中国三大移动通讯厂商发放了4G牌照，标志着第四代移动通讯技术已经走向应用。4G的传输速率超过100Mbits/s，它是上一代3G移动电话数据传输速率的50倍。
还有就是智能手机支持学习的前景。与其他形式的电脑相比智能手机将多媒体功能和网络功能整合得更加完美，并促使其更加利于教师的学习。媒体集成与便携性是微型学习的第一要件。台式电脑是固定的，笔记本虽然具有移动性但是体积较大也不能随时随地携带，平板电脑尺寸也相对较大，而手机的便携特性可以随时放入口袋方便地携带，并且一般情况下不用关机，因此彻底克服了时空的限制。现在利用手机即使不能上网我们也能够将学习资料存储在大容量的TF内存卡中，手机的多功能集成和大容量存储使得我们不必要再携带PAD/MP4/MP3等多种额外设备进行视听学习。因此，智能手机为微型学习扫清了最大的技术障碍。
智能手机的现场记录与远程互动进一步挖掘了微型学习的潜能。智能手机的拍摄录像功能比电脑更胜一筹，可以及时获取多媒体信息并且即时向网络传输或者发布多媒体信息。这有利于学习者实现现场实时异地交流或远程互动，有利于解决情境性较强的复杂问题。智能手机的影像记录功能的另一种作用是记录学习过程，利于评价反思，并且利于学习策略的培养。自主学习能力是微型学习培训的重要内容。但是自主学习需要学习者能够自己发现问题解决问题。这种问题有两种类型：外部客观世界的问题和内部自身存在的问题。前一种问题容易发现，而后一种问题较难发现但它却是培训的主要目的。录像技术能够帮助我们记录学习过程，将内部自身问题转变为外部客观问题的方式来解决，即通过事后认真研究录像发现自身存在的问题，这种问题的解决是教师专业发展的途径。endprint
很显然，时间能够解决技术问题，然而技术只能提供这种新型学习方式实现的可能性。我们还需要建立与之相对应的课程。为了满足微型媒体的微型内容的特点，我们必须对课程进行微型化，即小主题化。这种微型化不是对课程的简单切割，而是要考虑内容是否能够实现个性化组合。即微型化后的单元能够相互组合成不同的课程。所以课程微型化不能只是对某门课程，而是对某个专业的课程群实施的课程微型化。即先由专业课程群建立综合课程，然后再考虑课程之间的相互关系的基础上进行微型化。微型化后的单元的不同组合会形成不同的新课程以适应学习者的个性化需求。微型化以符合实践需要为宗旨而不刻意追求学科系统性。系统性由学习者通过学习去自己完成，而不要强加给学习者。
微型学习传递的是短小的、松散连接的、自包含的微型内容；承载微型学习内容的载体（媒体软件）是微博、微信等简短的文本以及微型音视频等微型媒体；使用的工具（媒体硬件）是便携的移动通讯工具。微型学习能够充分利用和整合人们业余的碎片时间从而解决了培训难以克服的工学矛盾；而微型学习能够随时启动，由学习者自主掌握，因此能够在恰当的时机实现学习，从而满足了个性化需求，是一种自下而上的以学习者为中心的学习形式。但是这种学习的可行性依赖于技术发展所提供的可能性。
三、技术支持的教师培训方式变革
微型学习的建设既包括课程资源的建设，还包括课程管理的革新，这样才能充分发挥技术优势促进这种新的学习方式的形成。因此提供课程的教师培训机构要顺应时代发展的需求，在以下的几个方面进行革新，以便更好地促进农村中小学教师的专业发展。
第一，改变集中管理模式为个性化服务模式。传统培训的管理模式是集中管理，后来发展起来的网络教学延续了这种管理模式。对所有学员进行一致性的统一管理，没有考虑到他们的个性化差异与需求。集中管理在非正式学习中是没有效果的。因为非正式学习是自组织的自我管理方式的运行机制，外部的集中管理对它不能施加有效的影响。培训机构能够做的是提供个性化的服务。即学习者提出学习的需求时，培训者为其提供学习资源并给予学习指导，学习者按照建议与资源互动，主动地学习知识。当学习者认为不需要再继续学习时或有其他事情处理时可以随时中断学习。当学习者再次提出学习请求时，可以继续进行上次的学习或者开始新的学习。因此它与培训最大的区别是课程实施的主动权在学习者而非培训者。
第二，提供更多的内容组合便于学习者选择。学习者在工作中遇到困难时是学习介入的最佳时机。此时学习者一方面具有强烈的原始学习动机，另一方面具有很强的针对性和情境性，因此此时学习效果最佳。集中面授培训最大的缺陷就是丧失了这种难得的学习时机，而不得不采用灌输方式传播共性的规律性的内容。而教师在缺乏情境的支撑下获取的知识很难适应特定的情境，因此培训很难也很少关注受训者的学习对工作的实质影响和改进。教师在实践中会遇到多种多样的问题，一种问题也可能有很多的解决方案。因此提供给学习者的内容不一定是唯一性的固定知识。灵活的知识组合，并由学习者来选择成为这种学习的一个特色。
第三，提供多样化课程适合学习者的个性化。多样化课程体现在以下两个方面：一方面是课程内容呈现方式的多样性。同一内容可以用多种形式来呈现，可以是单纯的图、文、声、像也可以是它们的某种组合。另一方面是课程内容涵盖学科的多样性。课程多样化可以打破学科的限制综合解决实践中遇到的问题。传统的培训课程为了便于传播，是分门别类的，但是在实践中某种既定的分类可能无形中会对思维产生限制，因此客观上也需要课程多样化。例如在培训过程中需要培训教师的学科知识与能力以及教育学的知识与能力，二者最好结合起来培训，特别是培训教育学时不要用单纯讲授，而要给受训者提供与学科知识相结合的教育学知识，对教师教学过程的现场记录和录像的分析反思是促进二者有效结合的方法。
第四，促进跨地域的师生之间的双向交流。微型学习中的专家和培训者的任务已经不是讲授式教学，而是提供咨询性服务。因此，他们不是走向讲台向大家推送课程而是退到幕后为学习者答疑解惑。学习者之间的讨论也是一种重要的学习方式，便于遇到相似的情境或问题时，提供最佳的问题解决方案。农村中小学教师相对封闭的学习环境尤其需要这种双向交流的技术支持，这也是微型学习在农村中小学教师专业发展中的价值所在。
第五，提供订单式课程为教师设计发展途径。教师专业发展需要根据实际环境和情况制定其发展途径。订单式课程允许教师选择学习内容和学习方式，同时也是一套解决教师发展问题的方案——即我们要为教师的发展提供一个营养套餐。通过教师每次提出的学习需求，我们可以诊断出教师在根本上缺少什么，以便为教师发展提供个性化的有针对性的指导。先诊断再开方能够提升学习效率和培训质量，并且最终服务的是教师在工作中的专业发展。
微型学习在农村教师专业发展中的应用优势非常明显，同时它也是一个值得研究的新课题。因此我们只有在实践中不断地探索新技术的新特点，才能充分挖掘出这种新技术的应用潜力，为农村教师专业发展提供一条解决当前困境的新途径。
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参考文献
[1] 祝智庭，张浩，顾晓清.微型学习——非正式学习的实用模式.中国电化教育，2008（2）.
[2] 余胜泉，毛芳.非正式学习——e-Learning研究与实践的新领域.电化教育，2005（10）.
[作者：许坦（1979-），女，河北辛集人，衡水学院物理与电子信息系副教授，硕士；石长征（1976-），男，河北阜城人，衡水学院现教中心副教授，硕士；王同明（1978-），男，河北枣强人，衡水学院现教中心副教授，硕士。]
一、求真求善:指导制订发展规划和撰写总结
在《上海市中小学见习教师规范化培训手册》“职业感悟与师德修养”中,有见习教师制订“本人规划与参培计划”和撰写“新教师见习总结”的内容,理解这些内容的实质,掌握制订规划和计划、写好总结的方法,有助于见习教师明确发展目标,思考发展路径,学会认真做事的态度,可以自动缓解工作学习矛盾。然而,从实践来看,许多见习教师只看到当前工作和培训的量度、学习的难度,而没有用长远的眼光来看待量度、难度对个人发展的助推度。也正因如此,制订发展规划和撰写总结无法起到缓解工作学习矛盾的作用。为此,我院从加强指导见习教师制订发展规划和撰写总结入手,让见习教师在求真求善中确定自己的发展目标,找到自己的发展路径,减轻精神上的压力与焦虑,轻松面对学习和工作。
1. 认清规划、计划与总结的关系和作用
规划,即进行比较全面的长远的发展计划,是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考和设计。见习教师制订“本人规划”应该对未来的发展有整体和长期的思考和设计,设定的年限可以为一年、三年或五年等。
计划是根据外部环境与内部条件的分析,提出在未来一定时期内要达到的目标以及实现目标的方案途径。见习教师制订的是“参培计划”,就是要具体说明在参加见习教师培训时,我重点想解决什么问题,取得哪些收获等。
规划与计划的关系是整体与个体的关系,即规划要有整体目标、整套行动方案;计划要有一定时期内要达到的目标以及实现目标的方案、途径。见习教师在制订“本人规划与参培计划”时,要认清规划与计划的关系,先制订规划,再在规划的基础上制订“参培计划”,使得两者能够融为一体,明确总体、阶段发展目标,形成自觉的学习力,让培训不再成为一种负担。
总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析,并做出客观评价的书面材料。总结的内容必须和“本人规划与参培计划”结合,要言之有物,“论从史出,史论结合”。总结的前提是要有积累和思考,有了积累才会有收获,有了思考才会有提高。分析收获、思考提高能够提炼出一定的经验和规律,再用以指导工作,这样就会事半功倍,自觉缓解工作学习矛盾。
2. 以求真求善的态度做事
有的见习教师认为,自己会写万字论文,还不会写规划、计划和总结?其实不然。写论文和写规划、计划和总结固然有相通之处,但是,论文主要是对客观世界的分析研究,规划、计划和总结不仅是对客观世界,更多的是对主观世界的分析研究,需要实实在在地分析自己,肯定成绩,找出问题,采取措施,节约时间,逐年发展,没有认真态度是不行的。
认真态度,一是求真,认真分析研究自己,求得一个真实的自我;二是求善,善可以理解为求得正确的价值观,人们做任何事情都会有价值观指导。有正确的价值观指导,一定会有认真态度、刻苦精神,就可以做好各项工作。
二、改进方式:适度加大分层分科通识培训
许多见习教师认为工作学习矛盾的表现是培训时间过多,培训针对性不强,结果造成工作时间减少,直接加大了工作压力。为此,我们进行了改进。
1. 开展指导教师培训,调整规范化培训内容
培训时间过多,培训针对性不强是一种表象,背后是基地学校指导教师的指导能力存在一些问题。为此,我院在调研后,建立了指导教师双月培训制度,邀请教师教育专家解读培训内容,由优秀指导教师总结有效指导做法和经验,还由优秀见习教师现身说法等,用以提高见习教师培训的针对性。
同时,我院对规范化培训内容与要求进行了调整:把“教研与专业发展”板块的三项内容适当地整合到其他板块中,在不降低培训要求的前提下,适度减少培训内容;强调见习教师培训是基础培训,不是优秀教师培训,培训的目标是让见习教师站稳讲台,为以后成为好教师夯实基础;在技能方面,对培训内容进行分层,突出可操作性,避免拔高要求。比如,我们把“职业感悟与师德修养”的技能要求定为理解,即从内容和行为上理解教师职业和师德修养的重要性,并且逐步转化自觉行动;把“课堂经历与教学实践”的技能要求定为模仿,即能够按照学科课程标准,有效模仿指导教师的教学过程,在模仿中体会、理解,为发展打好基础。
2. 分层分科通识培训,集聚培训资源
在以往的见习教师通识培训中,往往是中小学、幼儿园教师一起听讲座为多,有时就产生了针对性不强的结果。我院根据见习教师需求,在通识培训时分中学、小学和幼儿园教师三个培训层面,按文、理、综合三科,分别进行培训。培训分为观课、评课、理论学习三个环节,教研员、基地学校指导教师用不同学科课例说明教学问题,开展讨论交流,由分散逐渐形成整合,由实践上升为理论,集中体现了教学观念。
在近两年的培训中,我院聚区内优秀指导教师之力,整合规范化培训内容与要求,结合见习教师实际,选择了八项培训重点,编写了嘉定区见习教师规范化培训通识课本《迈好教师生涯第一步》。该课本以见习教师学习、工作案例分析为主,说明解决问题的路径。我院以指导见习教师用好这本通识课本,取代了一些在双休日进行的通识培训。见习教师可以利用空闲时间,自主阅读课本,提升工作能力,也可以在碰到问题时有针对性地翻阅相关内容,寻找解决问题的方法,这样既减少了培训时间,又增强了见习教师的学习自觉性。
三、同伴激励:举办“我的第一秀”评比
由于把见习教师培训定位为站稳讲台培训,那么,站稳讲台培训与非见习教师培训有什么区别?究竟要达到什么标准?我院每年组织一次前届优秀见习教师教学展示活动,既为界定站稳讲台培训的基本标准,又是见习教师教学观摩活动。
2013年,我院开展了站稳讲台“我的第一秀”见习教师教学技能评比活动。“我的第一秀”是见习教师自己定的评比主题,预示着良好的起步和优秀的行为。“我的第一秀”评比分中学、小学、幼儿园三个学段组,设教学基本功、班主任工作案例撰写、课堂教学评比三个类别。评比过程生动活泼、寓教于乐,深受见习教师的欢迎,收到了良好的激励效果。
效果一:激励见习教师奋发努力
“我的第一秀”见习教师教学技能评比活动是一种以评代训的形式。“我的第一秀”评比规定见习教师全体参加,整个过程符合青年教师的特点和需要,比起专题讲座等形式的培训活动来更加有效。
效果二:激励指导教师改进培训
学科不同、学校不同、学段不同和教师不同显然会造成培训方法、过程及效果的差异。如何缩小乃至消除差异?这需要指导教师积极认识,主动改进。但是,繁忙的工作和过去教学、培训经验的积累限制了指导教师的视野,给改进见习教师培训工作带来不利影响。“我的第一秀”评比过程及结果拓宽了指导教师视野,看到了存在的差距,明确了改进培训的方向,收到了更好的培训效果。
效果三:激励基地学校改进管理
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