童谣教学在幼儿教育活动中的实践论文

童谣教学在幼儿教育活动中的实践论文（精选13篇）

童谣教学在幼儿教育活动中的实践论文 篇1

儿歌和童谣简短、押韵、朗朗上口，很受孩子们的喜爱，在孩子思维与智力的发展、视野的开拓、知识的丰富、语言的训练、道德习惯的培养等方面，发挥着巨大的难以替代的作用。有的时候，长篇大论的说教也许不起作用，而生动有趣又具有教育意义的儿歌或者童谣却让孩子很乐于接受。大人可以在恰当的时候巧妙利用童谣对孩子进行提醒、启发及教育。本学期在教研组的带动下，我们尝试将儿歌、童谣与培养幼儿自理能力及行为习惯等有机结合，给我带来许多启示。

（一）儿歌和童谣用生动的形式，形象的教给幼儿生活自理的技巧。

开学时孩子没有经过训练，对左和右的概念还是很模糊的，所以有的孩子会经常做出把鞋子穿反；这时候，我们就借助下面有趣的童谣帮助孩子分清楚左和右。《童谣鞋子》：两个好朋友，从来不分手，要来一起来，要走一起走。要是穿对了，它们头碰头，要是穿错了，它们把头扭。我们告诉孩子：“你知道这两个好朋友是谁吗？它就是我们每天都要穿的鞋子。左边的鞋子要穿在左脚上，右边的鞋子要穿在右脚上。如果穿对了，它们就头碰头亲亲热热在一起，如果穿错了，他们就会生气地把头扭。”有空时我们还带孩子边说童谣边玩摆鞋游戏，把左右两只鞋子“头碰头”摆放好，然后再穿，就不会穿反鞋子了。

又如开始学穿裤子时，许多孩子不知道裤子有前后，学会了穿裤子儿歌： 宝宝自己穿裤子，弯弯月亮在前面，呜呜呜，呜呜呜，两列火车出山洞。孩子意识到裤子前后问题，每当穿裤子时会拿着自己的裤子研究一番，渐渐孩子能分清自己裤子的前后了。

（二）儿歌童谣的应用激发幼儿对生活活动的兴趣

儿歌童谣本身就具有浓厚的趣味性，它符合了幼儿好奇的特点，又能让幼儿在说说唱唱中充分享受到自由。小班孩子本来就喜欢自言自语，在自言自语中孩子往往不理会周围的干扰，没有心里压力，情绪非常放松。如在区角活动，我们为孩子创设生活角，他们会随意地进去玩叠衣游戏，这期间孩子往往会自言自语的念叨儿歌童谣，玩得很开心。这说明儿歌童谣为幼儿创设了良好的情绪环境，使幼儿跨越了情绪障碍。因此，说唱儿歌的开展过程，不仅激发孩子对生活活动的兴趣，还助于幼儿良好个性和积极情感的发展。

刚开始穿脱衣服对小班幼儿来说确实难度太大。如果平铺直述地向幼儿讲解，他们根本听不进去，而且会有厌烦、枯燥的情绪。为了让幼儿尽快掌握穿脱衣服的要领。我们运用了许多简短有趣的儿歌，例如《脱衣歌》：缩缩头，拉出你的乌龟壳，缩缩手，拉出你的小袖口。《叠衣歌》：左弯弯，右弯弯，点点头，弯弯腰，宝宝衣服叠好了。《穿衣歌》：抓领子翻跟斗，小老鼠出洞子，吱溜吱溜上房子。通过这些琅琅上口的儿歌，幼儿会有兴趣地边说儿歌边穿脱，逐步学会了穿脱衣服。

（三）巧用儿歌和童谣让幼儿逐渐将其内化成为指导行为的准则

我们发现当孩子把相关童谣和儿歌背下来，每当遇到情景时就说一说，孩子会逐渐将其内化成为指导行为的准则。因此在实践中我们就抓住儿歌和童谣能针对孩子的年龄和认知特点，能通过儿歌、童谣内化为孩子行为的特性，变被动为主导，积极发挥儿歌和童谣在幼儿生活活动中的作用。

如当看到孩子又把鞋子穿反了的时候，我们通过带孩子念念童谣，孩子会去看自己的鞋子，看到鞋头相反就意识到错了，会马上调整过来。

由于幼儿年龄小，坚持性和自控能力也差，洗手又是一个比较复杂的过程，小班幼儿洗手习惯的培养，一直是一个不容易解决的问题。我们借助洗手歌：小朋友，来洗手，卷起袖，淋湿手，抹上肥皂搓呀搓，清清水里洗呀洗，关上龙头甩三下，再用毛巾擦一擦，我的小手真干净。然后教给幼儿正确的洗手方法，将洗手的全过程按顺序分为六步让幼儿进行练习：湿手——抹洗手液——搓手——冲洗干净——甩一甩——擦干。有了儿歌的帮助，孩子会主动将其内化为指导行为的准则。

（四）借助儿歌和童谣在幼儿园和家长之间架起合作桥梁

家庭是幼儿园重要的合作伙伴,家园之间要及时沟通信息，交流看法,确定教育策略,协调实施教育，往往起到事半功倍的效果。不少孩子在刚入幼儿园时，连一些最简单的能力都没有，如不会穿鞋，造成孩子对环境的抗拒。家长也十分焦虑。为了让孩子掌握一些独立生活的本领，家长在家也尝试教孩子一些基本生活能力，只是收效甚微。在我们将儿歌和童谣引入幼儿生活活动中，有一天高兴妈妈不胜感激对我们说：“你们老师真是有办法，最近高兴常常在家里表演给我们看穿脱衣服，还教我们念儿歌。这些儿歌让我们原本以为很难的事变得容易，孩子在老师的教导下很快学会了这些本领。” 为了让更多的家长了解我们的教学方法，借助园园通我们将在幼儿生活活动中儿歌和童谣介绍给所有的家长，方便家长做到家庭和幼儿园对孩子的要求保持一致性，统一方式方法，这样才能取得一致性及一贯性，孩子良好的习惯得以建立起来。儿歌和童谣的借入架起幼儿园和家长之间合作桥梁，在取得家长重视、配合的基础上，以家园互动的形式，同步探索培养、提高幼儿良好生活自理能力的有效手段和组织形式。

童谣教学在幼儿教育活动中的实践论文 篇2

一、不同活动环节中运用童谣培养幼儿的学习兴趣

1. 导入环节。

童谣音韵和谐、内容浅显、生动形象,能有效抓住幼儿的听觉、视觉感官。因此在活动导入环节中运用童谣,能够将幼儿的注意力集中到教师预设的问题情境中来,从而激发幼儿对活动的兴趣。

[案例]在美术活动“电视机”中,教师用谜语童谣的形式引出活动内容:“有个盒子方又长,中间玻璃亮堂堂,唱歌跳舞又演戏,天下大事盒中装。”幼儿根据已有经验猜测谜底,教师通过与谜面的比对,与幼儿一起分析、判断,最终得出电视机的答案。在整个猜谜过程中,幼儿被相互间营造的学习气氛感染,学习兴趣被激发出来,注意力更加集中。

2. 主要环节。

在活动主要环节运用游戏性的童谣可以将幼儿带入游戏情境之中,进一步激发幼儿注意的坚持性,起到保持幼儿活动兴趣的作川。

[案例]在数学活动“按数取物”中,教师将童谣《五指歌》“1、2、3、4、5,上山打老虎,老虎没打到,打到小松鼠,松鼠有××个。”以游戏的形式融入,让幼儿一边念童谣一边按教师出示的数字或口令数字拿相应数量的“小松鼠”。由于教师口令和出示的数字在不断变化,因此幼儿会不厌其烦地进行操作,较好地保持了活动的兴趣。

3. 交流分享环节。

交流分享环节一般都接近活动的尾声,此时幼儿注意力容易分散。要使幼儿注意力保持集中,需要教师采用一些教学手段来稳定幼儿的兴趣。引导幼儿用仿编的童谣来交流分享活动,则能让幼儿获得成功感、自豪感。这对稳定幼儿的学习兴趣,保持良好的学习状态至关重要。

[案例]在交流分享排列规律时,伟伟说:“我是一朵红的花、一朵黄的花、一朵红的花,一朵红的花、一朵黄的花、一朵红的花……”教师用童谣的节奏回应他:“一朵红,一朵黄,一朵红,排着队儿来种花,我们的花园真美丽。”峰峰说:“我是一盆蝴蝶花,两盆金盏花,一盆一盆的很美丽。”教师请幼儿用概括的语言表述峰峰的规律。颖颖说:“蝴蝶花、金盏花、金盏花,排着队儿来种花,我们的花园真美丽。”俊俊说:“是一盆两盆,一盆两盆的。”杰杰说:“而且是一排一排种的。”教师通过追问要求幼儿用更合适的语言表述规律,熙熙说:“一盆蝴蝶花,两盆金盏花,种成一排排,花园真美丽。”用童谣语言准确地表达,有助于幼儿更好地理解排列规律。

二、认知过程中运用童谣促进幼儿知识的习得

在认知之前,教师运用童谣作为学习知识的线索,可帮助幼儿在判断、选择、对比中学习知识。在认知过程中,教师可运用浅显易懂、生动有趣的童谣提炼幼儿的发现和认知,这有助于加深幼儿对事物主要特征的认知。在感知体验后,教师运用童谣可以对知识点进一步总结,帮助幼儿归纳和提升知识点,积累新的认知经验。

[案例]在科学活动“家乡的螃蟹”中,教师请幼儿说说螃蟹的特征。幼儿A说螃蟹的身体大大的、圆圆的,教师马上用童谣语言归纳:“大螃蟹,圆身体。”幼儿B说大螃蟹的眼睛很小而且会转,教师归纳:“小小眼睛溜溜转。”幼儿C说大螃蟹有两个像剪刀一样很厉害的大钳,有八条细细的腿,横着走路,教师随即归纳:“两把钳子手中拿,八条腿,横着爬。”教师用精简的童谣语言将幼儿对螃蟹零星的认知进行了归纳和提炼,从而帮助幼儿形象化地认识了螃蟹。

三、示范与操作中运用童谣促进幼儿的表达表现能力

形象性、程序性的童谣能促进幼儿的表达表现能力。示范时,形象性的童谣可以让幼儿迅速把握动作要领,理解该如何操作;操作时,程序性的童谣可以帮助幼儿熟悉、掌握操作程序。童谣的形象性还有助于幼儿乐意反复练习,更好地掌握方法,从而提高表达表现能力。

童谣教学在幼儿教育活动中的实践论文 篇3

[关键词] 客家童谣；园本教材；教育价值

客家地区素有文化之乡的美称， 客家童谣是流传在客家孩童中的歌谣，它是客家文学的奇葩，是中华传统文化的瑰宝。以铜鼓县为例，铜鼓是客家县，全县人口的70%为客家人，是赣西北客家人聚居中心。铜鼓客家文化源远流长，客家童谣形式多样，有寓教于乐的功能，是客家人教育儿童的重要手段。

但随着普通话教育的推广普及，客家童谣作为口头创作、口头传播的地方文化形式正在逐步淡出人们的视野。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡有变化和发展，激发幼儿爱祖国、爱家乡的情感”。“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，幼儿园一方面要有针对性地对客家童谣进行搜集、整理，另一方面借鉴选取一些经典的客家童谣进行创新，编写图文并茂、地方特色浓厚的园本课程，从而将客家传统文化传递给孩子们，让孩子们去感受客家童谣的独特魅力。

一、编写园本教材

为了更好地发挥客家童谣价值，笔者幼儿园广泛搜集内容丰富多彩、地方特色鲜明的童谣史料，在保留和发挥童谣结构单纯、形象生动、韵律优美、节奏和谐的基础上，编写了图文并茂易诵易记的园本教材：《铜鼓客家童谣》。

如绕口令童谣《鼓与虎》：“墙上挂面鼓，鼓上画只虎；老鼠咬破了鼓，剪块布来补；你哇是布补鼓，还是布补虎，请问裁缝老师傅。”此童谣是将若干双声、叠韵词或者发音相近的词语集中在一起，组合成简单有趣的韵语，锻炼幼儿表达能力，如童谣《点点笃笃》《羊子咩咩》，孩子可以在游戏中边玩边念。

二、激发幼儿兴趣

结合近些年来的教学实践，笔者认为，要让客家童谣走进幼儿的生活，向广大客家的孩子普及客家文化，最重要的是引起幼儿对客家童谣的兴趣，让孩子们在朗读与游戏时，感受并喜欢上这些优美、有趣的客家童谣。

（一）从了解、欣赏入手

班级每天晨间进行“说客家话比赛”让幼儿熟悉并能学说客家话。如出示某件物品，看谁能用客家话说出，说对奖励一颗星，每周评出“客家话之星”，为学念童谣打基础；结合欣赏其他园本教材，如《铜鼓客家美食》《铜鼓客家民俗》《铜鼓客家民具》等，加深幼儿对客家生活的了解；录制一些客家人朗诵童谣的视频，让幼儿经常欣赏优秀的客家童谣作品。

（二）家园合作

发动家长资源，鼓动家长带孩子去乡下体验客家生活，在了解客家生活的基础上学习客家话；寻找会念客家童谣的老人和孩子说客家话、念客家童谣，让孩子们对客家童谣有进一步的了解；向家长推广园本教材，让家长和孩子一起看园本教材中的图朗诵歌谣，看录制的相关童谣的视频，多听多看，在潜移默化中感受客家话。

三、根据幼儿年龄选择不同的客家童谣

有了欣赏和初步接触的经验，孩子们学习起客家童谣来就会容易得多。但在选择童谣的时候，应根据幼儿年龄特点，选择不同的客家童谣，如小班幼儿，可选择短小简单易理解的童谣，如《摇摇摇》：“摇摇摇，摇到外婆桥”；又如《排排坐》：“排排坐，分果果，你一轧，挨一轧，老妹毛来留一只”。中班幼儿语言表达和理解能力比小班幼儿稍强，可选择童谣《骑白马》：“骑白马，过殿堂，殿堂背，割韭菜，韭菜香，好种姜，姜比卟，好种竹，竹开花，好种瓜，瓜冇太，孙子偷去卖，阿公打，阿婆争，争得个气盯盯”。《树上马格叫》要求幼儿逻辑思维能力较强，则更适合大班幼儿。

四、采用不同的教学方法

用不同的教学方法，能引导孩子更快更好地掌握客家童谣。

1.把童谣编成故事，制作有关童谣的课件，让孩子“一目了然”，理解童谣中每一句的内容，引导幼儿在理解内容的基础上学习客家童谣。

2.把童谣编成一套有趣的动作，可以老师表演，幼儿表演，老师和幼儿一起表演相结合。

3.游戏中学习。如可把童谣编成游戏，和几个幼儿组成一队，边游戏边学习歌谣。让孩子们感受到童谣带来的乐趣。

4.“你问我答”加创编。童谣《树上马格叫》是首问答式的童谣，一连串的追问，环环相扣，刻画出儿童“打破砂锅问到底”的好奇心理，别有情趣：“树上马格叫？蝉子叫。蝉子做马格会叫？肚下有庵。田螺有庵做马格又唔会叫？水中之物。老拐水中之物做马格又会叫？口阔。撮箕口阔做马格又唔会叫？”……教师把这首童谣配上相应的课件，每个提问后就让幼儿先猜测，再出示答案，孩子们观看课件时特别感兴趣，在不断的猜测中兴致勃勃的学会了这首童谣，在孩子学会后，教师以竞赛的方式让幼儿尝试进行创编，比比看谁编的最多，从而激发孩子们的想象力、创造力。

五、通过组织相关比赛推进客家童谣的传承与创新

为增强客家童谣歌曲的吸引力和影响力，笔者园里组织进行了全园的“传承客家文化，吟诵客家童谣”比赛，此次比赛在园里、本县甚至在外工作的客家人群体里都引起极大的反响，一些家长、社会人士纷纷给教师提供素材，有祖辈流传下来的，也有家长自己创编的，如新编童谣《艾系铜鼓客家人》：“莫搭言，莫搭茬，听我讲短铜鼓话，铜鼓话是怀远声，尼灯、艾灯更好听，人家哇打高天下声，难打铜鼓的还远声，哇个只管话，听得莫去听。铜鼓山，铜鼓城，艾系铜鼓客家人，客家人，客家人是最热情，铜鼓宁是真恰价，讲义气是冇的话，嗯怕累，嗯怕苦，通情达理走天下，表叔咪，真恰价，进门一碗客家茶，客家人，客家茶，萝卜干子配菊花，翻薯片，翻葡干，杨梅干，嗯怕辣嗯怕酸；好食好食，艾喜欢”。还有的童谣具有非常浓厚的乡土气息，语言琅琅上口，妙趣横生，把客家人的热情好客体现的惟妙惟肖，如《铜鼓人到乃都行》：“北京太，上海富，不如东湖的太樟树，中英街；南京路，不如铜鼓的三八路；桂花香，桂花树，不如铜鼓的辣椒香；奥的车，宝马车，不如铜鼓的自行车；茅台酒，路易酒，不如温泉的撑酒；葡萄干，鲍鱼干，不如铜鼓的萝卜干；天有请，地有情，不如铜鼓人民的好心情；天无情，地无情，铜鼓人到乃都行”。引导幼儿学习这些童谣，激發了幼儿爱家乡的美好情感，班级微信群里每天都有家长孩子在学童谣、念童谣，在全园掀起了一股学客家童谣的热潮，县宣传部的微信平台也转发园内的客家童谣活动。可见，通过开展童谣吟诵大赛、家长客家童谣创作比赛等相关活动能扩大客家童谣的吸引力和影响力，家长孩子都感受到客家童谣的独特魅力，为传承发扬客家文化，传播客家童谣文化起到了极大的作用，并发现、推出了一批具有客家特色的优秀客家童谣。

参考文献

[1]吴冬梅.客家童谣的特点及其教育价值[J].学前教育研究，2012，（01）：67-69

[2]李宁玲.感悟童谣[J].当代幼教，2008，（04）.

[3]唐群.论客家民间传统童谣的地域特色[J].赣南师范学院学报，2007，（01）.

[4]常丽丽，郭芬云.建构回归儿童生活的学前课程[J].学前教育研究，2007，（07-08）.

幼儿园主题活动：亲亲童谣 篇4

亲亲童谣(小班)

设计思路：

“小小子，坐门墩，哭着喊着娶媳妇??”曾经伴随着我们走过快乐童年的那些民间童谣，如今在摇滚乐、RUP说唱的冲击下好象离我们的孩子越来越遥远了。而著名儿童学家金波认为，好的童谣是心灵鸡汤，它能滋润孩子们的心灵，帮助他们健康成长。童谣内容通俗易懂，说唱起来生动、活泼、有趣、朗朗上口，而且童谣不但可以吟诵、歌唱，还可以边念边游戏，边唱边活动，深受孩子们的`喜爱。小小班的孩子正处在一个语言发展的关键时期，而他们的思维又以直接行动为主，喜欢借助动作来进行思维，喜欢简单重复，童谣这种说说、唱唱、玩玩的表现形式非常符合小小班幼儿的学习特点。因此，通过童谣这种文学形式，让幼儿在轻松愉悦的氛围中丰富他们的词汇，启发他们对语言的联想，增强他们的语言表达能力，让小小班的宝宝亲近中华母语文化具有重要意义。我们以一日活动为通道，以主题活动为形式，引导幼儿多通道、多感官参与，让幼儿在念念童谣、唱唱童谣、玩玩童谣、画画童谣等主题式童谣活动中亲近童谣，体验童谣带来的乐趣。 核心大学网目标：

1、 在童谣吟诵中学习、掌握更多的词汇及短句。 2、 愿意在集体面前进行童谣表演，增强语言表达能力。 3、 在念念、唱唱、玩玩中体验童谣带来的乐趣。 童谣内容：

1、“捏窝窝”：狗推磨呀猫烧锅，兔子上去捏窝窝，乒一个，乓一个，一捏捏了一笸箩，嘭嘭嘭嘭嘭嘭嘭嘭嘭，嘭嘭嘭嘭嘭嘭嘭嘭嘭，嘭嘭嘭嘭嘭嘭嘭嘭嘭。

2、“数数歌”：山中一只虎，林中一只鹿，路上一只猪，草里一只兔，洞中一只鼠，大家数一数，一二三四五。

3、“炒豆豆”:大拇哥来倒香油，二贤弟来炒豆豆，三娘舅来撒点盐， 四阿姨来加点醋，五小弟来尝一口，恩――酸溜溜!

4、“小猫玩球”： 一只小猫一只球，“一二，一二”拍皮球。两只小猫一只球，滚来滚去滚皮球。一群小猫一只球，猫在中间踢足球。

5、“小手，小手”： 小手小手，小手小手，握在一起，藏在背后，变条小鱼游啊游。小手小手，小手小手，握在一起，藏在背后，变条小蛇爬呀爬。小手小手，小手小手，握在一起，藏在背后，变只蜜蜂叮啊叮。

主题式童谣活动一：“捏窝窝”

主题式童谣活动二：“数数歌”

主题式童谣活动三：“炒豆豆”

主题式童谣活动四：“小猫玩球”

主题式童谣活动五：“小手，小手”

案例设计：

活动名称：宝宝秀系列活动――童谣乐 活动目标：

1、乐意和同伴一起在集体面前念念、唱唱、玩玩童谣。 2、体验童谣带来的快乐。 活动准备：

1、 布置“宝宝秀系列活动”之“童谣乐”的会场 2、 各班自备表演童谣的道具，如：厨师帽、铲子等 活动过程：

1、各班幼儿集中到二楼“童谣乐”会场。大环境音乐播放童谣专辑，感受活动的氛围。 2、主持人向幼儿介绍今天的活动内容，各班老师为自己班上表演的小朋友准备好道具、音乐磁带。

3、 各班幼儿进行童谣表演，老师鼓励幼儿勇敢上台，大胆地在大家面前表演，表演结束，

大家拍手鼓励。

4、 各班“童谣乐”表演顺序及内容：

苹果班：数数歌 炒蚕豆 西瓜班：炒豆豆 顶锅盖

柠檬班：捏窝窝 扮家家 草莓班：手指谣 磨豆浆 橙子班：五只小猴 上山打老虎

5、 五个班集体表演童谣，感受大家一起表演的快乐。

6、 老师回教室进行小结，给予小朋友奖励，如给小朋友额头上贴上贴花纸。 活动反思：

我们的宝宝秀活动包括童谣乐，唱唱乐，动动乐，玩玩乐，宝宝秀活动主要是为宝宝提供一个表现的舞台，让他们愿意在集体面前表现自己，使他们变得更大胆。在童谣乐活动中，孩子们有的带上厨师帽来“炒蚕豆”，有的俩俩结伴一起表演“捏窝窝”，一会坐着玩，一会站着玩;有的孩子和老师一起玩“炒豆豆”??孩子们通过说说、唱唱、玩玩等不同表现方式来体验童谣带来的快乐，他们在这个活动中真的是乐了一番。 附幼儿活动照片：

童谣教学在幼儿教育活动中的实践论文 篇5

一、活动目标：

本次海选赛旨在为幼儿搭建一个展示自信、智慧、才能的平台，引领他们走进文学世界，感受经典文学的魅力；培养幼儿对文学作品的兴趣，又能培养幼儿口头语言、记忆、理解等能力，还能体验作品所表达的情感,同时培养具有活泼开朗、乐观向上、大胆自信的性格的幼儿。

二、参加对象：

中1班幼儿

三、活动安排

1.班级初赛：四月上旬

2.活动人员安排：3名家委会成员 摄影 一人、评委两人

四、参赛内容要求：

1、要求选手准备好相关比赛用品

2、参赛形式以儿歌、诗歌朗诵、古诗、散文为主，控制在一分钟 3．初赛各班在教室自行举行。

4．决赛暨展演内容：围绕本次大赛主题内容，诗歌、童谣、古诗、散文、与诗歌有关的内容。

六、评奖方式：

1、奖项设置：本次比赛设有优胜奖三名入围园级决赛 其余为参与奖。

活动照片：

恭喜我入围童谣小达人海选哦!

中一班童谣简讯：

为了激发幼儿热爱文学作品以及感受文学作品的魅力，4.14日上午我中一班班幼儿开展了“童谣小达人"班级海选活动。

活动中孩子们精心准备了各种童谣，在舞台上展现得超级自信与可爱。参赛的、家长和孩子都卯足了劲，无论从选材、编排、背景音乐添加上都做了精心的准备，一首首耳熟能详的经典曲目直入人心，表现的形象生动，淋漓尽致。周瑾雯带来了好听的诗歌《好爸爸》、包晨颖给我们朗诵了 《妈妈是棵大树》。作为评委老师的家长们被童声感动。此次比赛也是新港幼儿园幼儿教师积极响应经典诵读活动的一个缩影，孩子们用自信、可爱、稚嫩的童音，诵出了经典新韵，每个孩子在诵读过程中都能大胆地表现着自己，活泼新颖的朗诵形式，博得台下大小听众的热烈掌声。相信通过这样的活动，童谣一定会伴随他们快乐成长的。

活动总结: 为了丰富和充实本月的小社会主题活动，今天我们中1班开展了“童声念童谣，快乐伴我行”主题活动。我们班的孩子们在家长和教师的精心准备下展示了各种童谣，在舞台上展现得超级自信与可爱。

童谣教学在幼儿教育活动中的实践论文 篇6

近年来，我国教育已经不断得到改革，一些传统教学模式早已无法满足我国教育改革背景下的教学目标，尤其是在幼儿教育过程当中，教学效果逐步受到人们的重视，创新幼儿教学模式，使幼儿教师从一个全新的角度来关注幼儿的成长十分必要。问题对话教学是一种新的教学模式，将这种全新的课堂教学模式应用到幼儿教学当中，不但可以调动幼儿学习的兴趣，还能通过问题对话教学模式培养幼儿的创新思维和自主探索精神，这对幼儿今后的健康成长有着十分重要的意义。下面对这一教学模式如何在幼儿教学中应用谈谈自己的看法。

一、明确教学目标，有针对性地展开教学

在幼儿教学过程中，很多老师应用对话教学模式时，往往会盲目进行教学，导致幼儿教学质量难以得到实质性的提高。因此，老师在进行对话教学的过程中，首先应当明确自身教学的目标，然后才能根据具体的教学目标去设置相关的问题，老师通过提出问题，引导幼儿进行对话，使其在对话的过程当中学到相关的知识内容，使幼儿在轻松愉快的教学过程中接受知识。例如：老师在开展问题对话教学之前，可以先制定一个课题教学的计划，并且将需要讲解的知识内容大概整理一个框架结构出来，简单来说就是教学的提纲，然后按照教学计划来合理地设置问题，展开教学。如老师要培养幼儿的自主创新能力，那么可以结合相关的教学器具进行对话教学，老师可以选择一些颜色艳丽、图案丰富多彩的图片，让幼儿之间两两搭配进行拼图，老师可以进行试探性的提问：“应该如何才能又快又准的拼完图片呢?”然后学生通过回答老师的问题，在相互对话的过程中使学生得到启发，不断培养学生的动手操作能力，提升学生的创新能力[1]。

二、创建问题情境，促进幼儿和谐发展

老师在应用问题对话教学方式的过程中，务必对创建问题情境给予重视，创建的问题也要符合幼儿发展特点，还应与幼儿的生活经验、认知水平等相互联系。老师在应用对话教学的过程中也要坚持以幼儿为教学中心，对幼儿之间存在的差异性给予充分的尊重，不断探索适应幼儿的心理，然后以此为依据创建一些富有新意的问题，全面激发幼儿的学习兴趣与学习热情。例如：幼儿的好奇心很强，对任何新奇的事物都充满了很强的兴趣，老师在进行对话教学的过程中，就可以借助这一特点进行问题情景创建，吸引幼儿的学习兴趣，促进对话教学有效地展开。在幼儿教学期间，幼儿的思维、感官自我意识与认知等方面都正处在飞速发展的时期，老师通过新奇的问题情境创设，可以促进幼儿在轻松愉快的教学氛围中大胆地表达自身见解，再加上对话教学，促进幼儿之间在学习环境和活动互动过程中相互了解。

三、借助对话教学，促进幼儿之间交流与合作

老师利用问题对话教学方法进行教学，最重要的一个教学重点就是培养幼儿之间相互合作、共同学习的习惯，幼儿通过相互协作，增加交流对话，使幼儿养成良好的学习习惯。例如：老师可以将幼儿分成小组，然后提出相应的问题，鼓励幼儿积极参与到问题的讨论当中，幼儿之间在相互讨论的过程当中，慢慢学会主动思考问题、探究问题，使幼儿在主动思考以及相互交流讨论的过程中学到知识。此外，幼儿在相互学习、沟通、讨论的过程中还能实现知识的互补，取长补短，完善幼儿知识结构。通过分组讨论学习的.过程，能够使幼儿的语言表达、沟通交流、逻辑思维以及认知能力等得到实质性的提升。老师也可以选择一些对话内容较多的游戏，让幼儿参与到游戏当中，通过在游戏中相互对话与合作，也能达到相互沟通交流的效果，而且幼儿对游戏总是充满了很高的积极性，相对于分组讨论来说，借助游戏进行讨论更能吸引幼儿的注意力[2]。

结语

童谣教学在幼儿教育活动中的实践论文 篇7

一、培养幼儿的逻辑思维能力

幼儿园时期是儿童智力与逻辑思维能力发展的重要时期。此时, 对幼儿展开有效教育教学, 对于其逻辑思维能力的培养具有显著作用。多数童谣的结构完整, 蕴含着丰富的语言知识, 能促进儿童逻辑思维能力的培养和开发, 能帮助学生理解语言学习中较为抽象的知识。将民间童谣引入教学, 能简化语言知识的学习, 对开发幼儿的智力有很大帮助。比如“一二三四五六七, 七六五四三二一。七个阿姨来摘果, 七只篮子手中提。七种果子摆七样:苹果、桃儿、石榴, 柿子、李子、栗子、梨。”这首童谣采用数字的形式, 便于儿童理解数字的排列顺序, 并认识几种常见的水果, 丰富儿童的语言知识。同时, 通过正序与倒序排列的数字, 培养幼儿的逻辑思维能力。

二、增强幼儿的语言表达能力

采用民间童谣辅助幼儿语言教学, 能有效提高语言教学效率。由于民间童谣具有语言简单生动、节奏朗朗上口的特点, 因此, 借助民间童谣辅助教学, 能有效提高幼儿学习语言的效率。通过学习民间童谣, 幼儿学习语言的速度、准确性都会提高, 利于培养幼儿语言表达能力。例如, “腊八粥, 豌豆糕, 荷叶乌饭炒元宵。糖山芋, 糖芋苗, 桂花酒酿小元宵。豆沙条, 马蹄糕, 松子茶糕满街跑。糖粥藕, 五香藕, 枣泥馅心山药桃。豆腐脑, 火腿粽, 金陵春卷加年糕。”这首腊八歌谣包含着丰富的语言, 便于儿童学习语言知识。采用长期性、多样化的民间童谣进行语言教学, 能丰富幼儿语言教学的教材, 提高学生的语言认知能力、分辨能力和运用能力。通过民间童谣的传唱, 帮助幼儿形成准确的发音, 进而提高幼儿的语言表达能力, 促进幼儿专心倾听别人讲话, 并学会与他人进行交谈。

三、培养幼儿的想象力与创造力

童谣的想象大胆而丰富, 对于幼儿想象能力和联想能力的培养具有重要作用。借助民间童谣进行教学, 有助于丰富幼儿的想象力与创造力, 进而对幼儿进行高效的启蒙教育。例如, 民间童谣《看月亮》:“初一看, 一条线。初二三, 眉毛弯。初五六, 挂银镰。初七八, 像小船。初九十, 切半圆。十五六, 像玉盘。”把月亮与眉毛、镰刀、小船儿等六种不同的事物联系起来, 便于丰富幼儿的联想和想象, 对幼儿想象力和创造力的培养具有重要作用。

四、培养幼儿的良好行为习惯

幼儿园教育时期也是培养儿童形成良好行为习惯的重要时期, 民间童谣中包含着良好的行为习惯和高尚的道德情操内容, 对幼儿的文化知识教育和身心发展均有积极作用。民间童谣是一项优秀资源, 对于幼儿语言、行为习惯、道德情感等的培养具有良好的促进作用。能帮助儿童辨别好坏, 自觉形成好的行为而杜绝坏的行为。例如, “你拍一, 我拍一, 天天早起练身体。你拍二, 我拍二, 天天都要带手绢。你拍三, 我拍三, 洗澡以后换衬衫。你拍四, 我拍四, 消灭苍蝇和蚊子。你拍五, 我拍五, 有痰不要随地吐。你拍六, 我拍六, 瓜皮果核不乱丢。你拍七, 我拍七, 吃饭细嚼别着急。你拍八, 我拍八, 勤剪指甲常刷牙。你拍九, 我拍九, 吃饭以前要洗手。你拍十, 我拍十, 脏的东西不要吃。”这首歌谣包含了众多生活细节, 将好的生活习惯内容融入进来, 采用小朋友拍手游戏的方式进行传唱, 让儿童在欢乐的游戏过程中形成良好的生活习惯, 培养健康的生活方式。

五、结束语

民间童谣属于民族智慧的结晶, 蕴含着丰富的文化知识、健康生活习惯及高尚道德情操方面的内容, 属于一种优秀的教育资源。在教学中借助民间童谣展开教学, 能有效培养幼儿良好的生活习惯, 对于丰富儿童的语言知识、培养幼儿健康的生活方式和高尚的情操, 具有重要作用。

摘要：积极将民间童谣运用于幼儿园教育教学中, 能培养幼儿的逻辑思维能力, 增强幼儿的语言表达能力, 培养幼儿的想象力与创造力, 培养幼儿的良好行为习惯。

关键词：民间童谣,幼儿园教育,能力培养,作用

参考文献

[1]向丽芳.童谣及其对幼儿的影响和运用[J].岳阳职业技术学院学报, 2015 (05) .

[2]盛青青.感受童谣魅力, 领略吴地神韵——让吴地民间童谣走进幼儿教育[J].新课程学习, 2012 (05) .

童谣教学在幼儿教育活动中的实践论文 篇8

安全教育综合实践活动教学融入策略一、综合实践活动的特征

随着新课改的不断深化推广，我国的初中教育也发生了一系列新的变化。作为初中教育中一门非学科综合性体验课程，综合实践活动是我国九年义务教育明确规定的必修课程，其将学生的学习兴趣与直接经验作为教育基础，教育内容倾向于与学生生活、学习息息相关的各项综合性、实践性问题，一方面满足了学生个性发展要求，另一方面符合社会和谐发展的目标。综合实践活动教学注重对学生创新精神、实践能力的培养，生动体现了素质教育对中学生综合能力的要求，其主要具有以下特征。首先，综合实践活动教学尊重学生的兴趣与直接经验，通常在进行课程活动设计时，往往会对学生的实际需求、学习动机以及感兴趣的话题进行综合考察，在尊重学生直接经验的基础上确定综合实践活动教学的主题，设计学科知识结构体系，贴近生活、贴近真实，这也是综合实践活动教育与其他课程明显的差别。其次，该课程教育建立在实践的基础上，打破了传统教学课堂与书本的限制，使每位学生都能够充分参与到实践中，在实践中学会发现问题、解决问题，这对于学生解决问题能力的提升，有着重要的意义与价值。

二、中学生综合实践活动中的安全素养现状

初中生正处于成长与学习的关键时期，其有着独特的身心发展特点，洋溢着青春的活力，追求自由与个性的独立，综合实践活动课程将初中生从传统的教育模式中解放出来，走向真正的社会实践，认识周围的事物，这能够在一定程度上提升学生的综合素质。然而，从当前初中生的安全素养现状来看，普遍存在安全意识薄弱、技能匮乏的现象，容易滋生一些安全隐患，因此对中学生进行安全素养教育尤为重要。

1.安全意识淡薄

处于中学阶段的初中生对外界事物充满了强烈的好奇心，渴望认识社会，追求个性的独立、行为的自由，这也在一定程度上滋生了冲动、偏激、爱表现等性格特征，在综合实践活动中，学生缺乏安全意识，往往容易发生意外伤害事件。学生在活动过程中，一般仅考虑当前的行为，很难对可能出现的后果做出预测，导致不安全事故的发生。

2.安全技能匮乏

传统教育模式下，多注重对学生学习能力的培养，忽略了对学生安全意识的培养，学生的安全知识以及安全技能普遍匮乏，这也是综合实践活动过程中容易出现安全事故的重要原因之一。据调查研究表明，许多初中学生在面对安全问题时完全束手无策，不知如何应对。部分中学生遇到小混混敲诈现象，然而大部分都保持沉默，既不敢向家长、教师反映，也不选择报警，为不法分子提供了可乘之机。这在综合实践活动中也有着明显的体现，安全教育涉及到学生生活的方方面面，因此，对学生安全技能的培养势在必行。

3.安全责任感低

中学生普遍缺乏安全责任意识，在日常生活与学习中，存在安全行为不规范的现象，面对突发状况很难做出及时有效的处理，应急能力差。安全责任感的缺失，导致中学生在活动过程中忽略了安全的重要性，思想上认识不到位，导致行为不当，容易引发安全隐患，因此在综合实践活动课程中培养学生的安全责任感迫在眉睫。

三、安全教育在初中综合实践活动中的可行性

1.综合实践活动课程的开放性

与常规的课堂教育不同，综合实践活动课程面向的是整个社会、自然，其具有一定的开放性，涉及到社会容纳的所有安全问题，能够教会学生正确处理与自然、社会、他人之间的关系。安全教育内容可以通过多种形式在综合实践课程中得以展现。安全教育与学生的日常生活息息相关，在真实的生活情境中融入安全教育，不仅能够满足中学生个性发展的需求，而且能够使学生在综合实践活动中形成对生命安全的自我认识，潜移默化之中提升安全意识。

2.综合实践活动课程的参与性

在综合实践活动模式下，每位学生都能够充分参与到课堂实践中，在真实的体验中形成强烈的安全责任意识与自我保护意识。通常在综合实践活动中，学生是学习与参与的主体，教师起到组织与引导的作用，学生根据自己的以往经历与亲身体验参与到活动中，能够获得丰富的情感体验。在这一过程中，学生不仅参与了整个活动过程，而且在活动中产生了一些新的认知与反思，从中获得了一定的安全技能，能够学会自我保护，达到安全教育的目的。

3.综合实践活动课程的实效性

综合实践活动课程具有一定的实效性特征，其对于学生安全素养的提升有着一定的作用与价值。在活动中，学生的直接参与能够获得丰富的心理感知与对安全问题的认识，学生亲自参与实践，这种影响与教师的见接教育与教授相比更具持久性与实效性。能够培养学生尊重生命、热爱生命的安全意识，树立坚定的生活信念，积极应对学习与生活中存在的各种难题，使学生保持积极乐观的心态。

四、安全教育在初中综合实践活动教学中的融入策略

1.转变传统安全教育观念

必须从思想观念的转变入手，在提升对安全教育认识的基础上，真正将安全教育列入中学生学校教育的核心体系，并将其落实到具体的行动中，充分借助综合实践活动这一平台，通过多种组织形式将安全教育融入其中，确保安全教育活动的有效开展。学校要对安全教育模式进行优化，提供丰富的实践平台，使安全教育能够达到一定的成效。

2.丰富安全教育活动形式

传统的安全教育大多为理论式教育，枯燥、乏味，不仅不能够吸引学生的学习兴趣，而且效率低下，达不到安全教育的目的，因此必须对教育活动形式进行有效的改革。首先，可以以班、团等为单位组织墙报绘制活动，活动主题为安全教育，鼓励每位学生参与其中，并做出评比，在活动中渗透安全教育知识。其次，可以组织小品、话剧等表演大赛，能够反映安全活动主题，使学生在参与的过程中增强安全意识。该活动形式具有开放性与丰富性，学生可以大胆联想、想象，一方面，能够培养学生的创新思维意识；另一方面，也达到了安全教育的目的。

3.注重学生情感体验

安全教育的目的除了提升学生的安全意识、安全责任感外，还要求对学生安全技能的培训。要求学生能够在综合实践活动过程中获得直接性的感知与体验，进而真正学到一些必备的安全技能。如在对学生进行火安全教育过程中。可以通过多媒体教学形式为学生播放火灾现场、应急处理视频，并通过视频形式教会学生使用灭火器，必要时可以与公安、消防部门合作，现场指导学生操作灭火器，掌握一定的安全技能，组织学生进行模拟演练，这能够加深学生的印象。这些活动形式都需要学生的直接参与，学生能够获得最直接的情感体验，形成对安全问题的认识，主动参与到安全知识、技能学习中，效果显著。

五、结束语

童谣教学在幼儿教育活动中的实践论文 篇9

摘 要：随着社会多元化发展，当代的大学英语教育正面临诸多挑战，其中最为严峻的就是如何提高非英语专业学生学习英语的兴趣和效率。活动教学法，作为一种灵活多变、生动有趣且拥有众多理论支持的教学模式，正在受到越来越多的教育界人士的认可，被视为解决当前教育问题的重要方法。但是从来都没有“包治百病”的“药”，活动教学法虽然历经国内外众多专家多次辩证和理论完善，在实施中仍然不可避免地受到诸多限制。

关键词：活动教学法;大学英语学习;作用与局限性

一、理解活动教学法

活动教学法，是一种新型的教学方法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑指挥下协同活动而获取知识[1]。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，也简称为“活动教学”。

二、活动教学法的实践

2.1. 制定活动目标

任何一次课堂活动都需要有明确的目标，这是活动教学法教学目标的综合性的体现，否则教师无法预测活动的效果，无法评估活动是否取得成功。Harmer [2]在1994年提出的平衡活动法(Balanced Activity Approach)对此早有阐述。目标的成功制定需要满足以下几点：第一、活动主题要明确;第二、活动要与学习内容相关联;第三、活动可操作性强。

2.2. 活动设计与筹备

活动的设计要严格按照活动目标，做好各方面准备。第一、活动方案准备。活动方案是整个活动的灵魂，教师需要提前认真做好，以完善活动方案。第二、道具准备。道具是活动能否达到预期效果的重要内容。教师要提前检查设备、设施、材料是否到位，破坏情况。第三、应急准备。教师要提前估计活动中可能出现的意外情况。

2.3. 实施活动

实施活动指的是将教师的教学目标与教学活动相结合，并付诸实践的过程。活动中，我们要秉持“三主”原则，即活动的主体是学生，活动的主导是教师，活动的主线是如何通过活动提高英语学习兴趣、熟记英语知识、提高学习效率或达到其它教学目的。“三主”原则能否得到切实落实，必须明确各部分人员的责任与义务。

活动教学模式十分重视学生的参与，重视从做中学、学中做。因此在实施环节，教师要给予学生充分的自由。H. Helen [3] 对此已有明确的阐述: 学生学习的目的、内容、方法以及节奏应该由学生自己决定, 这是他的责任, 也是他的权力; 教师的责任是协助他完成决策, 执行这样一个过程, 而非代替他去完成。

2.4. 活动记录

活动的记录，顾名思义，就是教师或教师指定学生对整场活动进行总结。总结的方式多种多样，但目的只有一个，就是为日后对活动进行分析和评估的时候提供有力材料。总结方式可以是多样化的，其中以备忘录的方式记录，可以清晰地看到整个活动的流程以及参与人员，值得推荐。在条件允许的情况下，我们还可以采用照片或录像的方式对活动进行记录。

2.5. 活动反思

反思，是教师提高自身教学水平的必修课。同样，在活动教学法中，反思更是必不可缺的环节。活动反思的基础是活动记录，活动记录为反思提供必要材料。反思的方式可以是对活动的总结、评价甚至是与学生或教师的经验交流。反思既要客观公正地肯定活动所取得的成绩和达到的目标，又要虚心总结不足，接受教训。反思可以方便教师在日后的教学工作中区分清重难点，明确教学目标。

活动教学模式注重学生处理生活实践中的一些问题，因此学生也应该加入反省这一环节。正如李臣之[4]所说：“学生积极参与到各项实践活动中去，在考察、实验、探究等一系列活动中应用知识，感悟人生，积累经验，认识事物之间的联系和关系，建构对活动的意义，获得整体发展。”

三、活动教学法在英语教学中的利与弊

3.1. 活动教学法的效用性

由于外语学习具有灵活性、实用性、发展性等特殊性，教学工作者应该积极参与其效用性的探讨中去。但归根结底，活动教学的最大效用性体现在如何提高学生学习能力和解决问题的素质上。

3.1.1. 活动教学法能提高学生英语综合应用能力

英语是一门活生生的语言，在当前大多数大学英语教育趋于应试化的情况下，很多人都忽视了英语的实用功能。正如瞿宁霞[5]所说：“在当前的大学英语教学面临着应付四、六级考试而忽略对大学英语口语能力培养的现实困境不能有效突破的状态下,活动教学法可以作为大学英语教师借以强化大学生英语综合能力的重要理论依据和实践动力。”所以，活动教学法在培养学生综合英语能力中的作用是不可或缺的。

3.1.2. 活动教学法能提高学生学习英语兴趣。

学生的学习兴趣作为学生非智力因素，对于学习起着很重要的作用。学习英语的学生也是如此[6]，尤其是英语基础差，自信心不足的学生。所以，活动教学法作为一种生动有趣、寓教于乐的教学方法能够帮助学生提高学习兴趣。首先，活动教学法可以充分挖掘教师教学潜力，提高教师的个人魅力，从而达到吸引学生听课的效果;其次，活动教学法可以充分帮助教师充分利用英语课堂，提高英语课堂的魅力;再次，活动教学法可以让积极参与的学生提高自信心，使学生通过学习英语，切实感到自身魅力的提升，从而到达热爱英语的效果。

3.1.3. 活动教学法能培养学生独立解决问题的能力

C·U·维克斯列系[7]在《培养学生独立解决问题的能力》中提到：“试验的结果证明, 学生在短时间内就可以获得解决评价问题的能力...在进行这些课堂活动时, 要让学生首先注意发挥观察力, 善于把这些推论同确认的规律、规则、定理相比较, 找出与其一致的东西。要注意研究错误的根源。”因此，活动教学法的实践性和体验性这两大原则无疑为培养学生解决问题能力提供了理论基础和实践平台。

3.2. 活动教学法的局限性

活动教学法的基本理念是有课程观，教学观，教材观，学习观，教师观，学生观[8]。这些理论往往建立在理想状态下，因此，对应地，活动教学法在大学英语教学中有其难以克服的局限性。

3.2.1. 活动教学法的课程限制

由于大学英语的授课内容多样，各校大学英语学习目标也不尽相同，比如，有的大学将视听说能力视为大学英语学习的重要目标，而有的大学则将大学英语四、六级作为学生大学英语成果检验的指标。因此，不同课程设置将影响到正常的活动教学法作用的发挥。举例说明：在分别以过四级和以视听说能力的培养为目标的两所大学中，活动教学法在后者中的.使用，较之前者要来得更容易和效果更好。

3.2.2. 活动教学法的教师性格和能力限制

不同的教师会拥有不同的性格和能力。老师性格和能力的不同，决定了在施行活动教学法时，效果也会大不相同。比如，在涉及到做游戏、唱英文歌的活动时，具有表现力、外向的老师的活动教学法肯定会受到学生喜欢，收到很好的效果;相反，内敛、含蓄的老师在推行活动教学法时，势必会产生相对较差的效果。

3.2.3. 活动教学法的学生参与人数和时间的限制

一次成功的活动应该是保证大部分学生参与进来，否则学生轻则对活动失去兴趣，重则会感到被排斥在集体之外，从而对英语学习产生抵触情绪。然而，由于各个学校的各个专业的设置不同，人数会有多有少[9]。如果人数过多，那么活动的效果将会大打折扣。此外，大学英语教学在学生全部课时学习中只占很少的一部分，换句话说，大学英语课程设置量有限。所以活动的时长在完整表现活动的效果上就容易受到限制了。

四、结束语

活动教学法已经过几十年的发展而逐渐成熟，其对于大学英语教学的作用是显而易见的。结合它的独特性和中国的教育现状，我认为要想使其得到发展从而最大限度地发挥其作用，可以从以下几点开始落实：1. 因地制宜。满足教学法对场地的要求。2. 结合校情。做到教学法与校情相得益彰。3.培训教师。培训教师落实教学法必备的一些技能。4. 团队研究。组织教师共同完善教学法的理论研究和实践方式。尽管中国的教育现状还有待完善，但我相信，活动教学法在经过这么多年的本土化发展之后，是完全可以胜任改善当前大学英语教育情况这一使命的。

【参考文献】：

[1] 陈曼. 大学英语课堂活动教学法探析(J)：《黑龙江高教研究》，2006.

[2] Harmer, J. “A Balanced Activities Approach”, the Practice of English Language Teaching. London: Long 1994:40-43.

[3] H. Helen. On Autonomy: Some Elementary Concepts [A] .In P. Rile. Discourse and Learning[C]. London: Longman, 1985.

[4] 李臣之.综合实践活动课程开发[M].人民教育出版社，2003: 161-162.

[5] 瞿宁霞.平衡活动教学法在大学英语口语教学中的应用[J].安庆师范学院学报，2009:81-84.

[6] 胡楠. 塑造英语教师魅力提高学生学习兴趣[J].中国商界，2007，(7):256.

[7] C?U?维克斯列系. 培养学生独立解决问题的能力[J]. 喀什师范学院学报, 1988.

[8] 彭小明.论活动教学模式[J].语文建设(京)，2005:86-89.

创新教育在物理实验教学中的实践 篇10

伴随着经济的发展，科技的日新月异，知识在社会生活和社会发展中的含量越来越高，而以知识为基础的知识经济越来越受到世人瞩目。决定个人命运的主要因素，也已不再是掌握知识的多少，而在于更新知识创造知识的能力的大小。创新教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决具体问题的，从而模拟前人解决问题的思考方式，在现有的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新。也就是说创新教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。因此，创新教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)不应只是一个时髦而响亮的口号，而应落在工作的最实处。

创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。物理的实验教学能够很好的体现这一质变过程。我们下面就在初中物理实验教学中来探索创新教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的具体实施。

一、更新实验教学的思路

创新不是凭空的胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上来得到前人没有得到的结果结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。如果把创新等同于建造空中楼阁，那是对创新的一个歪曲，是非常容易误入唯心主义的泥潭的。

物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的十九个学生分组实验，两百一十一个演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下;可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。

总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。

二、实验教学方法的改革

1、观察是创新的前提

观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的.地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因，其次,要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确的结论。

需要指出的是：在教学中应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身，观察在生活中无处不在。比如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么?在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

2、实验，在学习中创新。

人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在序言中教学中用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里,使学生感到新奇，通过这段教学师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实验，能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。那么在这里学习的就不是色散的知识，更重要的学习了这种探索事实根本的方法――实验。

实验中要有实事求是的科学态度。教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)学生每做一个实验应该：了解实验目的，正

童谣在小学英语教学中的运用 篇11

小学英语教学是英语教学的起始阶段，学生学习习惯的养成，学习方法的习得主要在小学阶段。《英语课程标准》指出：激发和培养学生的兴趣，使学生树立自信，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，是当前英语教学的首要任务。因此，如何让学生易学、乐学、主动学，便是我们小学英语教学的当务之急，英文童谣在英语教学中的运用便是笔者在寻找让学生“易学、乐学、主动学”的方法中，发现的一种效果较显著的教学方法。童谣，在内容的编排上来于儿童生活，语调、语气遵从于儿童习语习惯且韵味十足，有时还可结合游戏且吟且演，基本上不受场地限制，符合儿童生理和情感记忆规律，一向为儿童所喜爱，将其引入小学英语教学中，能创设轻松愉快的氛围，强烈的韵律节奏、风趣的内容表述，能够牢牢地抓住学生的注意力，所以，在教学中恰当地引入童谣，可极大地提高课堂效果。

一、活跃气氛。激发兴趣

小学生生性好动，注意力不能持久。教师一味的课堂讲解、机械的句型操练、死板的单词记忆，往往使学生产生厌倦情绪，从而对英语学科失去兴趣。在教学中适当地引用童谣，往往能激发起他们的学习兴趣，保持学习热情。例如：我在小学低年级教学中，教授八个动物名词时，采用多媒体画面辅助的童谣教学法，将八个动物名词及其性格特征，编成了学生们熟知的“拍手歌”中：你拍一，我拍一，熊猫panda黑白衣；你拍二，我拍二，兔子rabbit长长耳；你拍三，我拍三，喵喵cat要跳伞；你拍四，我拍四，汪汪dog好卫士；你拍五，我拍五，笨笨bear要跳舞；你拍六，我拍六，聪明monkey吃石榴；你拍七，我拍七，威风lion谁敢欺；你拍八，我拍八，大王tiger凶巴巴。看着生动的画面，听着欢快的童谣，学生们很快便将直观的画面与抽象的名词结合在一起，牢牢地记了下来，接着便自觉地跟诵，拍手，整个课堂气氛热烈、愉悦，甚至将此延伸到课余休息，乐此不疲。

二、化解难度，利于掌握

英语教学过程中，往往出现一些语法知识。讲语法，小学生不易理解。因此，在小学英语教学中一向不主张讲解语法。如何将无法回避的语法巧妙地转为一种语言运用，使抽象变具体，便是我们小学英语老师必须解决的问题，我在英语教学中采用了妙编童谣、化难为易、变抽象为具体的方法。如我在教授《牛津小学英语》5A中“how many”的用法时，我编了一首“how many"的童谣：How many。how many问多少?How many bears,how many pears,how many chairs are there?Don't shake head and say "No". Count, count, you will know.

学生们在吟诵、理解此童谣过程中。不知不觉地掌握"how many”的问法及其答语。另在教授“do”与“does”的用法时。我编了一首形象生动的童谣：Do，d0本领大，帮助动词起变化，加上not不算话，你说本领大不大?本领大，本领大，一到他家却无话，He,She,It不理他，请来does做老大，从而将“do”与“does”的用法区别，简明形象地表达出来，降低了学习难度。

三、总结归纳。利于记忆

学生在学习英语过程中，总会出现反复，特别是一些难以记识的、零散的知识点，往往是一学就会，一用就错，针对这一状况，我利用童谣帮学生找规律，化零为整，将知识系统化。利于学生记忆和运用。如我在《牛津小学英语》6A教学中，教授基数词变序数词时，采用了《初中英语奥林匹克》中的歌谣：基变序有规律，词尾加上th；一、二、三特殊记，词尾字母t,d,d(first，second,third)，八减t，九减e，f来把ve替，单词Iv作结尾。ty变成tie；若是碰到几十几，只变个位就可以。我举例讲解了一下歌谣中一些特殊部分，学生们便很快掌握了规律，在运用时得心应手，正确率很高。

四、巩固知识。全面掌握

知识吸收、获取直至灵活运用的过程中，离不开巩固环节，只有加强巩固，才能将即时记忆变为长久记忆，学生才能成为知识的主人，达到学以致用的目的。童谣也同样适用此环节，童谣反复吟诵的特点，可以将所学较长的篇幅变成浓缩的精华，便于学生全面掌握所学内容，如我在《牛津小学英语》5A Unit 4的教学中，运用童谣加Chant节奏，把本单元中的人物以及人物的喜好、活动统拎出来，使分散于各个人物对话中的内容，浓缩于童谣中，学生在掌握童谣后，稍作更换，便可将内容复述出来。而且本首童谣以第一人称方式和问答方式进行吟诵，人物鲜活，学生们模仿人物语调惟妙惟肖，整个课堂活泼、快乐充满了演绎色彩。仿佛亲身经历了一番。

主题环境教育在实践活动中的尝试 篇12

关键词：主题环境教育,实践活动,环保热情

随着科学技术的迅猛发展,经济建设的不断进步,环境问题已日益受到世人的瞩目。环境教育也是中学基础教育的重要内容之一,是素质教育和爱国主义教育的重要组成部分。在初中深入持久地开展环境教育,可以提高学生的环境意识,使学生从小树立正确的环境价值观和环境伦理观,并具备良好的环境素质。组织学生参加有关环境教育的实践活动,能使学生不断地开拓视野,获得生态与环境保护的基本知识,提高运用已获的知识、智力技能、动作技能解决实际问题的能力,能培养良好的环境伦理与环境道德观。

一、组织兴趣小组,开展实践调查,寓教育于环保中

学校开展环境教育应当重视在环境中进行教育,应强调学生、教师与环境之间的关系。要重视在环境中进行学习,使学生在环境中真正感受到环境及环境问题与他们自身息息相关,树立强烈的环保意识。

营造感官环境,树立环保意识。现代学校教育要体现多元化,其中一种手段就是运用多种教学手段,通过利用录像、书籍、广播等媒体,将日常生活中的场景引进课堂,营造强烈的感官环境,帮助学生树立正确对待环境的观念。让学生了解人口剧增、地球温度暖化、酸雨、海洋污染、荒漠化等对人类的威胁,臭氧层遭破坏、热带森林减少和城市生活造成公害的原因。通过环环相扣的环保宣传教育,学生们开始有了居安思危的忧患意识,认识到他们的生活不仅有阳光雨露,幸福快乐,而严峻的环境问题正威胁着他们未来的生存,学生们有着紧迫感,开始萌发了保护环境的意识。

参与环保调查,增强环保责任感。适当地组织学生参加实践活动,尤其是要参加与解决当地环境与发展问题相关的活动,从而使学生增强参与保护环境的积极性与责任感。环保兴趣小组活动由于不受课程标准的限制,内容形式具有选择性和灵活性,有利于组织学生参加社会实践活动,尤其是参加与解决当地环境与发展问题相关的问题,以达到“在环境中进行教育”的目的。

二、运用多种器材,开展实验活动,在实验中进行环境教育

学生在老师指导下,运用一定的器材、设备或其他手段,按照一定的条件与步骤去进行有关环境科学实验,能获得知识,培养技能; 能得到一定的感性认识,验证理性知识,使书本知识与实践相联系; 能锻炼观察力、思考力; 能培养爱科学、学科学、用科学和对待科学严谨求实的精神; 增强环境意识。

学校周边一些工厂缺少环境意识,将一些没有经过处理的工业废水直接排入河流,导致水中的铜、铅的含量超标。针对这一情况,学校成立了水土栽培实验小组,进行了模似污染物铜、铅对蔬菜长影响的对比实验。以认识铜、铅超标对蔬菜产生的污染特征,并探讨受铜、铅污染的蔬菜对人体的危害性。老师及时有效地组织学生利用双休日时间,共同设计实验方案,自力更生制造水培箱,亲手翻地或用花盆集土,自己播种、育苗、移植,在学校花园等闲置地建立种植白菜、青菜、萝卜等水土栽培实验基地。通过活动,学生们知道居民对环保的意识很薄弱,环境污染、水质污染严重,也知道我们共同生活的环境遭受到很大程度的破坏,如果自己不觉醒,家人不提醒,居民不唤醒,我们将会面临更大、更严重的威胁。

三、结合日常生活,开展个体种养观察活动,培养学生的环保热情

生物组成的食物链,是生物长期适应周围环境的结果,人为地干扰其中的任何一个环节,都将破坏原有的自然界生物间的平衡。人的生产和生活离不开生物,因此,加强对学生进行爱护动植物,保护生物的生存环境意义重大。学生通过种养一些自己喜欢的好种易养的植物、小动物,并观察其生长过程,写成观察日记,能掌握一些种养知识,发展观察力,更重要的是能培养热爱生物的感情,以达到环境教育的目的。

例如,开展生物和环境科学探索活动,精心组织学生进行个体的家庭种养观察活动,就十分有利于保护环境活动的普及。由学校统一买回白菜、青菜、萝卜这几样菜种分成小包发放到每一位学生手中,要求学生利用课余时间进行栽种,有条件的学生可采用不同的水、土栽培,观察其生长过程,写成观察日记。同时,要求有条件的学生种养一些自己喜欢的花卉和小动物,观察其生长过程及生活习性,写成观察日记。为了让学生们能掌握一些蔬菜的栽种方法,并写好观察日记,老师先示范并讲解蔬菜栽培的基本要领,并指导学生怎样观察其生长过程和写好日记,学生们的参与热情很高。

四、结合学校校情,开展文明行动,内化环境行为

环保意识最终应体现在环境保护的自觉行动上。如果学生从小养成良好的卫生习惯,如不乱扔垃圾,爱护野生动物和花草树木,节约用水,变废为宝,节约资源……让学生走出学校,走向社会,到社会中去大力宣传环境保护的意义,让所有的人都行动起来,加入环境保护的行列,让每一个学生自觉的环保行为都能影响到他的父母和家人,乃至亲戚朋友,使学生所在的社区掀起环境保护的热潮。这样不仅可以强化学生的环保意识和习惯,而且可带动整个社会的环境保护工作深入持久的开展。我们印发了“家庭环保行动记录表”,让学生们随时记录下自己家里的环保行为,如节约用水、用电、用煤气,降低家庭生活娱乐噪声,减少并按规定排放生活垃圾。记录表的填写与完成,完全靠学生的自觉与家长的配合,不是填一天两天的问题,而是每天都要填写,每月都要统计,与上个月比较,督促自己与家人做好。

论游戏活动在幼儿教学中的重要性 篇13

摘 要：越来越多的家长重视教育问题，学前教育作为教育的重要组成部分，也得到家长的关注。与其他阶段的教育相比较，幼儿年龄小，在教学中尤其要注意方法的选择。游戏作为一种有效的教学方法，得到广大师生的喜爱。本文就游戏活动在幼儿教学中的重要性进行分析，并提出一些具体的游戏教学策略，以不断完善幼儿教育。

关键词：游戏活动 幼儿教学活动 重要性

学前教育是幼儿教育的启蒙阶段，这一阶段的学习主要以培养幼儿的学习兴趣为主。游戏是一种符合幼儿认知规律的活动方法，游戏质量的好坏直接影响到教学活动效果，不仅关系到幼儿的全面发展，而且影响到幼儿人生观的形成。为此，教师要结合幼儿的生理和心理发育特点，选择适宜的教学游戏，提高课堂教学的趣味性，让幼儿在快乐的氛围中接受知识。

一、游戏活动符合幼儿心理发展需求

幼儿的年纪比较小，多是一些3-6周岁的儿童，这一年龄阶段的学生爱玩好动，注意力难以长时间的集中，而且对于新鲜事物充满好奇心和求知欲，但是他们的理解和接受能力比较低。因此，在开展幼儿游戏教学活动时，教师要根据幼儿的实际特点，选择适宜的幼儿游戏，创设有利于幼儿智力发展的游戏情境，并将其引入到情境当中，与幼儿生活中的事物联系，促进幼儿思维的形成和发展[1]。在这种教学模式下，可以促使幼儿的心理健康发展，使其形成积极乐观的性格，从而树立正确的人生观和价值观。

有助于提高幼儿综合能力

在当下，国家大力普及素质教育，旨在提高学生的综合素质，促使学生全面发展。幼儿作为教育的启蒙阶段，这一时期的学习不仅关乎到幼儿能力的提升，而且影响到幼儿今后的学习和发展。幼儿时期是其智力发育的关键时期，有益的游戏活动对于幼儿智力发育具有重要意?x，在游戏的引导下，幼儿想象力和创造力都会得到不同程度的发展，使其成为具有多种技能。在游戏中，幼儿可以接触到不同的玩具，在玩耍的同时，了解不同玩具的用途和特点，从而掌握物体之间的联系，使其在脑海中对物体形成相对应的概念[2]。

二、游戏可以有效促进幼儿社会化发展

游戏活其实质是一种特殊的教学方法。幼儿离开家庭，进入到学校，开始接触到全新的人群，这是幼儿社会化的一种途径。在教学中，教师要以幼儿为中心，各种游戏应该进行科学策划，让幼儿在不断的探索过程中，掌握新的思想观念，找到自己的社会角色，了解社会发展动态，将自己的观点和看法表达出来，并学会思考人生，这些都是幼儿社会化发展的具体表现。

在幼儿教学活动中开展游戏活动的实践策略合理设计游戏，发挥幼儿主观能动性在游戏教学中，教师担任着多重身份，他不仅是游戏的策划者，也是游戏的组织者，同时是游戏的实施者，他在游戏活动中发挥着不可替代的作用，甚至可以说，游戏教学活动的有效开展，与教师的游戏设计有着直接影响[3]。因此，在教学活动中，教师要优化游戏设计，增强游戏教学的有效性，不仅要满足幼儿的好奇心和求知欲，在此基础上，还要求发挥游戏的实用性和可操作性，以调动幼儿在游戏教学活动中的主观能动性，使全体幼儿参与到教学活动中，达到课堂时间利用最大化。

例如，在学习渗透多少的时候，教师可以将幼儿普遍喜欢的老鹰捉小鸡游戏引入教学实践中，具体的游戏活动设计如下：有一天天气晴朗，鸡妈妈带着10只可爱的小鸡在草地上晒太阳，小鸡们欢快的玩耍。突然，老鹰在天空飞过，发现了可爱的小鸡，想要抓走这些小鸡。小鸡们看到老鹰吓坏了，都跑向鸡妈妈的怀抱，可以小鸡太多了，鸡妈妈保护不过来，其中一只小鸡被抓住，请问鸡妈妈还有几只小鸡？然后教师可以再问：如果老鹰再飞回来，抓住另外一只小鸡，还剩几只小鸡？通过这种方法，幼儿积极参与游戏活动中，而且用故事激发学生的主观能动性，积极动脑思考，掌握简单减法的运算。

凸显幼儿主体，增加自主游戏活动时间

在幼儿活动中，虽然有众多的游戏活动。但是真正适宜幼儿的游戏却没有多少，很多游戏幼儿的参与性并不高，没有达到调动幼儿学习积极性的目的，更没有达到提高教学活动质量的目标。特别要注意的是，在游戏活动设计中，幼儿的自主活动时间比较少，多是在教师的引导下进行游戏，而幼儿在自主游戏的时候，由于其注意力松散，造成游戏秩序混乱，没有达到理想的活动设计的效果。为此，在教学活动中，应该适当增加幼儿的自主活动时间，保证每一个幼儿都参与到活动中，不仅体现出幼儿的主体地位，而且有利于培养其实践能力和创新意识[4]。

例如，在在学校各种动物的相关内容时，教师可以将丢手绢的游戏应用到教学活动中，每个学生表演不同的动物，并佩戴与之相应的动物头饰，如狮子、老虎、小猴子等，幼儿在记好自己和其他同学的动物名称和特点之后，所有学生围成一个圈儿，指定一名幼儿出来丢手绢，并播放儿歌。歌曲结束后，由被抓住的学生回答指定学生的动物名称，答对则归队，失败则由其继续丢手绢。通过这一方式，学生自主参与到游戏活动中，树立了幼儿的主体地位，使幼儿轻而易举记住了各种动物的名称与特征，有效提高了幼儿的认知水平。

三、丰富游戏内容，激发幼儿积极主动性

幼儿的的好奇心比较重，求知欲强，这是激发幼儿学习兴趣的内动力。如果采用单一的游戏教学，难以长期吸引幼儿的注意力，久而久之，幼儿会读教学产生厌倦心理。因此，教师在教学时，一定要考虑幼儿的游戏需求，开展多元化的游戏活动，为幼儿创建愉悦的游戏环境，不仅可以满足求知欲，而且为幼儿课堂教学注入了生命力。例如，在教学中，教师可以对常见的幼儿游戏进行改编，或者对游戏进行整合，这样不仅会游戏活动内容更加丰富多彩，而且让幼儿感觉眼前一亮，紧紧抓住幼儿的眼球，提高教学效率。

结语

综上所述，面对幼儿这样这样的对象特殊性比较强，在实施教学活动时，一定要从幼儿为实际情况出发，选择适宜其需求的活动手段。游戏教学活动具有教育性和娱乐性的特征，被广泛应用于幼儿教学活动中，对于幼儿发展具有不可忽视的重要性，因此，教师要合理设计游戏，增加幼儿自主游戏时间，丰富游戏内容，促使幼儿全面发展。

参考文献：