教师节主题活动

2025-01-05 版权声明 我要投稿

教师节主题活动(共12篇)

教师节主题活动 篇1

2016教师节活动主题

第1篇:教师节少先队主题活动

”浓浓尊师意,款款爱生情”

一、活动主题:浓浓尊师意,款款爱生情

二、活动目的:在校园中营造节日气氛,让每个学生从自己的角度了解教师尊重教师,并通过实际行动表达对老师的敬意,体验到尊敬老师的愉悦感受。

三、活动内容

1。在教师节前夕,积极利用广播、黑板报等形式宣传,营造敬师爱师氛围。

2。教师节一周内,在学生中开展

敬师爱师”五个一”活动:一句真诚的祝福、一个标准的敬礼,一张自制的敬师卡,一份整洁干净的作业,一切文明守纪的行为。积极在学生中倡导用自己力所能及的方式为老师庆祝节日,正确引导学生用健康的方式表达对教师的祝福。

3。各班以”教师节”为主题出一期黑板报。

4。9月9日早晨,校门口迎接老师上班礼仪活动。

四、活动要求

1、校门口迎接老师上班礼仪活动

2、少先队献词队员

要求:①安排发言同学,准备发言稿,并打印。

②在教师节庆祝大会上学生代表发言。

3、各中队开展活动:

要求:①教师节期间各中队利用综合课程时间由中队委员组织开展为老师庆祝的活动,形式不限如:小诗颂恩师、庆祝教师节主题班会、为老师做一张贺卡等。②在活动结束后请中队长填写活动记录表。

第2篇:尊师重教,奠基未来

一、活动主题:尊师重教,奠基未来

二、活动目的:通过一系列亲力亲为的体验活动,让每个学生家长从自己的角度了解教师工作的辛苦,感受到教师默默耕耘、无私奉献的精神,由衷地向老师表示敬意,感谢老师的辛勤工作,并通过实际行动表达对老师的敬意劳动,三、活动时间:201X年9月10日上午。

四、活动对象:二年级全体学生及部分家长。

五、活动准备:

1、在校园内,悬挂”亲爱的老师,您辛苦了”或”老师,我们感谢您”等条幅;

2、在墙上用彩色气球拼成”我们爱

您——老师”等字样或心型。

3、”老师,我想对你说”教师个性袋准备。

五、活动内容:

1、教一节课。学生家长来自各行各业,其中多才多艺者众多。我们邀请其中一部分热心教育事业、关心孩子身心发展的家长来到学校,走进教室,走上讲台,给孩子们讲一节课,体验教书育人的快乐及辛苦,增进教师与家长之间的理解与协助。

2、当一当班主任。家长从一大早起,像班主任老师一样进行督促孩子们晨读、上课、课间活动、上课间操、放学等工作,和孩子们一起度过一上午的时间,体验小学班主任的充实与快乐。

3、家长可将自己的感受采用留言条的形式,装进留言袋里。

XX小学

201X年8月30日

第3篇:教师节感念师恩主题教育方案

各区县、高新区教育局,区地事局,局属各学校:

为进一步弘扬尊师重教良好风尚,进一步提高学生思想道德水平,经研究,决定以庆祝教师节为契机,在全市中小学开展”感念师恩”主题教育,现将有关事宜通知如下。

一、活动主题

良师相伴快乐成长

二、活动时间

201X年9月

三、活动内容

”感念师恩”主题教育以感恩教育、尊师重教教育为主要内容,重在引导学生了解、体验教师工作的艰辛,发现、感悟教师对事业的热爱和对学生的关爱,学习、分享优秀教师的典型事迹,引导学生感知教师辛勤栽培的恩情,生发自觉尊师爱师的朴素情感与信念,最终形成尊师爱师的行为习惯。教师节活动主题

四、工作要求

高度重视,全面部署。开展”感念师恩”主题教育,对建设和谐

教师节主题活动 篇2

一、等待时机巧妙运用提问来点拨

实录:在“恐龙世界”的一次主题活动中,幼儿在对双冠龙是不是肉食性恐龙这个问题上发生激烈的争论。他们分成两派不停地交锋,双方几乎势均力敌。大概僵持了十分钟,当有个坚持双冠龙是食肉恐龙的幼儿说:“双冠龙的牙齿很利。”当另一个和他同一立场的幼儿说“他的爪子也很利”时,我提出启发性的问题:“你们比比看双冠龙和其它肉食恐龙有什么相同和不同之处?再比比看双冠龙和其它食草性恐龙有什么相同之处和不同之处?”有个孩子马上说:“双冠龙和棘龙、霸王龙一样很瘦,腕龙和梁龙都很大。”(棘龙和霸王龙是肉食性恐龙,腕龙和梁龙是食草性恐龙。)我马上追问:“一般瘦的恐龙行动快还是个大的行动快?”孩子们都说瘦的恐龙行动快。我又进一步问:“你们再看看双冠龙的爪子长得是什么样子的?它的爪子和食肉恐龙的爪子更像还是和食草恐龙的更像?”大多数幼儿说它和食肉恐龙的爪子更像。这时很多孩子都叫了起来:“双冠龙是食肉恐龙。”我又继续问:“你们说双冠龙长得瘦小、爪子和牙齿都很锋利,有什么好处?”大家几乎异口同声地说:“可以更好地捕捉猎物。”“那么,善于捕捉猎物的恐龙应该属于什么食性的恐龙?”最后我请同意双冠龙是食肉恐龙的和同意它是食草恐龙的小朋友分别举手,全班都举手同意双冠龙是食肉恐龙。

思考:在探索型的主题活动中,师生的对话体现了教师与幼儿互动的艺术。等待与点拨从表面上看是两种截然不同的教学方法,但实际上它们都是教师介入幼儿活动的方式。当幼儿沉浸在讨论思索的过程中暂时没有可以引入的契机点时,教师能做的最好的事就是等待。但是当幼儿的探索趋于瓶颈现象或是他们的思维出现了稍纵即逝的闪亮火花时,教师就要适时地给予点拨———教师做的就是不直接给幼儿答案,而是运用提问,旁敲侧击地引导、启发,让幼儿进一步领会其中的奥秘。瑞士心理学家皮亚杰的“平衡因素论”中曾指出:“在求知活动中,主体是主动的,因而,当他面临外部置疑时,就会有所反应,从而使他的内部认知结构趋于平衡。”

二、以参与者的身份促进材料与幼儿的互动

实录:在主题活动“恐龙世界”的表征阶段,幼儿对于表现恐龙很感兴趣,但是每天他们不是画恐龙就是将画好的恐龙剪下来。他们沉浸在恐龙的世界里,看上去好像非常着迷。但是老师往往会犯嘀咕:难道幼儿的“一百种语言”主要就是画画吗?天天都是这样,真的能促进幼儿增加对恐龙的了解和促进探索的深入吗?后来,一位老师用自己的行动给出了回答———她为幼儿准备了圆形的篮子和其它动物的头饰,鼓励孩子们说:“篮子可以做肿头龙的什么?你们想一想,看看谁最先想到?”孩子们一下就想到把篮子戴在头顶上做肿头龙的头,由此他们的思路也被打开了:一个小朋友把篮子背在背上说是做龟龙的背,但是篮子老是掉下来。怎么办呢?有个机灵的小孩马上跑到黑板前把夹子拿下来,再跑到他跟前递给他说:“嘿!你就用夹子夹住嘛,这样就不会掉下来了。”小朋友马上想到表演区里去表演恐龙了,他们从箱子里找出了尾巴塞在自己的裤子后面,还拿纱巾绑在脖子上当翼龙的翅膀。可是他们没有发现自己没有戴头饰,这时,教师灵机一动,把小朋友剪好的恐龙用透明胶粘在其它动物头饰的反面戴在自己的头上说:“我来当你们的恐龙同学吧。”其他小朋友见了连忙也学着老师的样子,把自己剪下来的恐龙用透明胶粘在其它动物头饰的后面戴在头上———大家又唱又跳,玩得好开心。有几个幼儿还表演了恐龙兄弟合伙捕猎的情景,被围捕的那只恐龙的表演者还用了一个小伎俩———装死以图骗过捕猎者……还有一部分孩子开始迷上制作恐龙头饰了。他们找来硬纸皮、皮筋,自己开始设计恐龙头饰。有的孩子选择用万能积塑和花片拼搭恐龙。老师想到了一种材料,于是大声问:“谁有见过彩色橡皮泥塑的恐龙?”小朋友有的说没见过,有的说在玩具商店里见过。一位小朋友正好有带橡皮泥来,她飞快地跑到鞋柜取出橡皮泥专心致志塑起恐龙来……慢慢地,孩子们的表现方式越来越多。

思考:材料在探索型的主题活动中是幼儿学习和探索的桥梁。要让幼儿与材料发生充分的、广泛的、创造性的互动,教师在充当了材料的投放者的同时,还要以观察者的身份研究幼儿的现状。如果幼儿只是满足于不断重复已经做过的事情,教师就必须采用参与者的身份加入到他们的活动中去,通过自己与材料的互动及启发性的语言,引发幼儿对材料的关注和开拓他们的思路。在幼儿的探索活动中我们常常会遇到困惑,只要你潜心观察、学习并且稍微动动脑筋就一定会有解决的途径。

三、用多种形式吸引个别游离于主题之外的幼儿加入主题

实录:在进行完“恐龙世界”的主题活动后,教师又预设了“一切都在变”的主题。于是教师先开展了谈话活动:“你们知道哪些东西会变?它们是怎样变的?”很多幼儿马上举手说了许多种会变的东西,如沙尘暴、房子、汽车、烟、天气等。这时一位小朋友却在自己的位子上玩恐龙,他根本没有听见教师的谈话。于是教师就用那个同样的问题问他,他想也不想就说他不知道,然后继续玩他的恐龙玩具。老师知道他还沉迷于恐龙之中一时还难以进入新主题。等其他孩子都回答完刚才的问题后,老师说要变一个小魔术给他们看,小朋友们马上像吃了兴奋剂似的,个个嚷道:“老师好厉害呀,老师要变魔术给我们看了。”只有那位孩子朝老师望了几眼,又专心致志地玩他的玩具了。开始变纸牌魔术了,老师让那位幼儿帮他摸牌(老师自己闭上眼),并且让大家记住是什么牌(记在心里,不说出来)。尔后老师开始洗牌,那位孩子的眼神也开始像被套牢了似的,一直盯着老师的手。当老师把刚才他摸出的那张牌抓出来,问:“是这张牌吗?”全班的小朋友跳起来叫道:“老师你再演一遍。老师你刚才怎么看到这张牌的?”这时那位幼儿也跳出来说:“我爸爸也会变纸牌的魔术。”老师说:“今天交给你一个任务———回家问问你爸爸变纸牌的魔术是怎么变的,你去学一个魔术,明天来变给小朋友看好吗?其他小朋友也回家问问家长会不会变纸牌,如果家长会的,就学一学。”那位孩子马上点头表示同意,然后很有兴致地和别的小朋友讲起他爸爸变纸牌的事情来。

思考:在一个主题结束的时候,有的幼儿对以前曾经全身心投入的主题充满感情,一时割舍不了,因此也无法进入下一个主题的环境中去。这时教师不能强迫幼儿喜欢新的主题,而是要用容易吸引幼儿的方式让幼儿自然而然地融进来。只有主题符合幼儿的需要和兴趣,他们才会急于想知道答案或解决问题。当大多数幼儿不喜欢老师预设的问题时,说明主题的选择出了问题;当只有个别幼儿游离于主题之外时,老师要在尊重幼儿的同时,创造出新的契机把他吸引到大家共同探索的主题中来。

四、师幼互动是产生新主题的巨大源泉

实录:在户外散步的时候,班级队伍后面的小朋友怎么喊也没有跟上来,他们蹲在教室外面的水沟和草皮边上,弯着腰在看什么东西,看得那么津津有味———老师喊破了喉咙也没听见。走过去一看———原来,他们在看水沟边上和草地里的昆虫。有一个幼儿大声说:“蚂蚁在往树上搬家了。”另一个说:“你怎么知道的?”“因为这边的蚂蚁都往树的那边走嘛。你看,树上有很多蚂蚁在走来走去。”另一个小朋友也连忙凑过来:“我妈说蚂蚁往树上搬家是要下大雨了。”这下全班的小朋友都不往前走了,他们全都跑到草地上东看看、西看看。有的说:“那也有可能是蚂蚁觉得树很凉快啊。”有一些小朋友非常赞同这个观点,有的则反对。作为老师本来有点生气,因为班级的小朋友没有组织纪律性,现在又都赖着不走了,更是气人。但是看着他们这么投入,老师也忍不住加入他们的行列中了:“你们今晚和家长一起查查看,看谁的观点对,好吗?明天来告诉大家查的结果怎样。”孩子们没有想往前散步的意思,老师干脆就让他们在草地上自由观察个够,和他们一起仔细地看地上的蚂蚁、蟑螂、蚱蜢这些昆虫的活动。看他们对昆虫这么感兴趣,教师灵机一动,干脆接下来就开展“可爱的昆虫”这个主题好了。在开展这个主题活动的几个星期里,班级的散步几乎都变成了户外观察。孩子们没有了散步时的吵闹和你推我挤,取而代之的是专注的观察和三三两两的小声交谈。

思考:新主题的产生,关键在于教师要准确地捕捉幼儿的兴趣点,抓住新的教育契机。教师是幼儿学习生活中的引导者、聆听者、推动者。只有教师理会了真正意义上的观察和切入,才能把握住幼儿的兴趣、生成确实可以吸引幼儿进行探索的主题。老师在开展主题网络教学的时候往往为孩子难以自己生成主题而发愁,有时老师生成的主题又激不起幼儿的兴趣。其实幼儿的好奇心无处不在,只要教师能参与到他们之中,与他们同享乐趣,就不难找到幼儿自主生成的主题了。

总之,开展主题教学活动以来师生的收获都不小。到底哪些教育行为是符合当今课改的精神的呢?虽然没有划一的行动标准,但是,具有观察分析幼儿的能力,提升整合幼儿经验的能力,创设环境、利用各种材料和有利资源的能力,能适时调整预设计划、回应幼儿生成活动的能力,是幼儿教师专业成长的主要能力。教师具备了这些主要条件就能从容应对各种困惑,不断在专业的道路上前进。

摘要:在幼儿主题活动中, 教师的教育行为与幼教改革的理念仍然存在一定的差距。探索在主题活动中更加准确地定位教师的教育行为显得非常必要。如何观察分析幼儿, 提升整合幼儿的经验, 创设环境, 利用各种材料和资源, 适时调整预设计划回应幼儿的生成活动等, 是幼儿教师专业成长的主要能力。

关键词:幼儿,主题活动,教师行为

参考文献

[1]庞丽娟.教师与儿童发展.北京师范大学出版社, 2001.

[2]朱家雄.处理好教师预设和儿童生成的学习任务之间的关系.幼儿教育, 2001, (6) .

[3]教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) .幼儿教育, 2001, (9) .

教师节主题活动 篇3

语文主题活动开展激活了学习语文的兴趣。也发现了新问题,那就是教师遇到了新的挑战。这种挑战有这么几个方面:

第一,语文主题活动的课程环境并不理想。舒容声用4句话来概括语文主题活动的处境:(1)语文主题活动在语文学科课程前是“投止无门”。(2)语文主题活动在其他学科课程中是“夹缝中求生存”。(3)课程的设置与家长的认可尚有距离,可能会招来“不务正业”的恶评。(4)教育目标和课程环境形成强烈的反差,可谓“南辕北辙”。所以需要教师对难度估计充分,在实施时,才可以委曲求全、避实就虚,求得生存和发展。

第二,教师失去了对学生活动内容的权威与垄断,传统教学中,教师的基本职能是“传道、授业、解惑”,语文主题活动中教师对“道”的内容无法掌握,对所授之业也不精通,对所解之惑并不明白。学生希望研究的许多问题都超出了教师的专业领域,教师几乎没有专业知识方面的优势。语文主题活动涉及的知识面是十分宽广的,有很多知识是老师本身并不知晓和熟悉的,这就向教师提出了挑战,要求教师放下“架子”与学生一同探讨知识的奥妙,甚至向老师学习。

第三,无所不容的活动内容直接导致了师生关系的改变。语文主题活动的开展使教师不再高高在上,教师与学生一样是研究的同伴。教师和学生之间是一种平等的关系,由过去的“听我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等师生关系在语文主题活动中得到了充分的体现。

那么我们该如何应对确立教师的角色呢?让我们先来看看一些成功的例子,借鉴他们宝贵的经验。褚树荣老师的学生曾搞过一次名为“笑眯眯望台”的课内主题活动,整个活动分成“黑匣子探秘”(巡视课外书阅读情况)、“金钥匙行动”(交流阅读方法和体会)、“紫贝壳传奇”(心路历程记录)、“茶博士聊天”(一周校内外新闻联播),涉及到阅读、写作和口语交际,它是追求学科内综合的、学生主宰课堂的、全体学生参与的一次“短、平、快”的语文活动。

开展语文主题活动的过程中,教师要做的工作不是少了,而是更多了。教师既不能完全放手,袖手旁观完全放手,袖手旁观,也不能因循守旧。要做到这样并非易事,我认为教师需要演好以下几个角色:

一、运筹帷幄,当好导演

充分发挥学生的主体作用,彰显学生的个性、特长,使其在语文主题活动中各显其能。这就要看教师运筹帷幄的组织能力。指导学生把握活动的目的,启发学生积极主动地探究。而且要深入学生、了解学生,投其所好,使其爱好融入语文主题活动的运行中,充分显示特长,发挥学生探究、学习的热情。

二、静心寡欲,当好旁观者

新课程对当教师的角色的要求由独裁者转化为合作者,在语文主题活动中更应做到积极地旁观。使自己形存于外,而神游于内,即教师退居幕后,不彰显自己的才能,不以自己的思维控制活动,当学生在某一环节出现困难疑问时,教师应适时、适当地指导使主题能围绕着活动目标进行。

三、诚心诚意,当好合作者

教师要和学生一道共同商讨、互相切磋。谁掌握的知识多,谁就有发言权。主题活动涉及方方面面,单凭教师的一己之力,也许会寸步难行。因此,教师需要与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作,教师之间更加紧密地合作。

四、激励为主,当好点评家

学生首先是一个完整的人,一个具有独立思维的人,他与生俱来拥有身体、心理等方面的素质。对语文主题活动的评价我们不能将其视为孤立零部件的简单组合,而应以全面的、整体的眼光去看待、评价他的综合素质,发现、发展其各个方面的潜能。

教师节主题活动策划 篇4

一、活动主题

感恩教师节

二、活动目的

1.表达同学们对老师的感激之情;

2.增强新班级同学之间的凝聚力,让同学之间更快更好的相处;

3.作为师范专业的学生,可以通过这样的`形式提高同学们的普通话水平;

4.丰富同学们的课余文化生活及各团员、党员文化生活。

三、活动时间及地点

本次活动将于20XX年9月9日19:00在GJ1604进行

四、活动内容

由于教师节当天本班没课,提前在活动当天给任课老师送花以及贺卡。活动当天晚上全班同学以小组为单位,内容自定(以积极向上、感恩老师为主),按照抽签顺序依次进行朗诵

五、活动流程

活动前期:

1.本班团支书在班上对本次活动进行宣传,并由本班班干及各寝室长协助对全班同学进行分组并确定朗诵次序;

教师节主题活动总结 篇5

一、利用橱窗、板报、广播等多种形式,宣传优秀教师风采,倡导尊师重教新风,营造浓厚节日气氛。升旗仪式上,学校党委书记代表学校领导为各位老师送出了深深的祝福。

二、组织学校领导慰问离、退休教师,详细询问老教师的身体状况和生活情况,叮嘱老教师要注意身体,心情愉快,介绍了学校最近的发展情况,并祝全体离退休教师节日快乐!

三、组织学校在职40岁以上教师座谈并赠送礼品,详细的询问了他们的生活状况和健康状况。鼓励他们继续弘扬新时期人民教师的高尚师德,创造更多佳绩,为青年教师做好模范带头作用。并祝他和全校教师节日愉快、合家欢乐。

四、举办“爱师、尊师、敬师做一名好学生”教师节联谊活动。王校长致词并表示热烈的祝贺,教师代表、学生代表分别讲话。活动热情洋溢,学生向教师献花、送贺卡;搭建了一座和谐的平台,创造了一个很好的沟通机会,增进了师生之间的感情。

五、开展教师节庆祝活动。9月5日下午,全校老师在会议室济济一堂开展教师节庆祝活动。庆祝活动从学习全国优秀教师开始,在缅怀优秀教师的同时也提升了教师的思想觉悟。座谈中,我校领导向外出支教和来我校学习的老师献上了鲜花,向她们表示祝福。大家聆听了支教教师的点滴感受,并获益匪浅。

六、组织青年教师座谈作为奉献社会的职责使命,把为人师表作为不懈追求的优良品德,把终身学习作为人生进步的重要阶梯,进一步明确肩负的时代责任和历史使命,树立崇高的教师职业理想,全面提高师德素养和教育教学能力,增强热爱祖国、热爱人民、热爱教育、热爱学生的崇高情感,为培育中国特色社会主义事业的建设者和接班人做出贡献。

七、各班利用各种形式庆祝教师节

1、低年级开展向老师交满意答卷活动。教师节这天,低年级学生一早就将自己工整的作业摆到了老师的面前,教师看到学生完美的作业,脸上流露出欣慰的微笑。

2、中年级学生在教师节当天,为教师写一句祝福的话,当学生把精美的贺卡送到老师的面前,老师看到贺卡上写着“教师节快乐”、“老师您辛苦了”等话语,老师非常的惊喜,觉得学生们都张大了,懂事了。

3、高年级开展感恩活动,学生们兴高采烈的开展了为老师做一件有意义的事情活动,有的同学一大早就来到学校为老师打扫办公室,有的同学为老师送作业本等┉,这些活动让老师感动,拉进了师生间的距离。

教师节主题活动策划 篇6

1、让孩子知道9月10日是教师节。从小培养孩子尊师重道的美德。

2、孩子们通过自己画画和制作手工表格向老师表达他们的节日愿望。

3、培养孩子大胆的表现力、语言表达能力和动手操作能力。

活动准备:

1、班主任制定班级活动的内容和形式。

2、给孩子提供相应的材料。

3、孩子们已经学会了儿歌《伟大的教师能力》。

4、大班,中班制花,小班,小班提前一天在家陪妈妈制花]

活动时间:

20xx年9月10日上午

活动流程:

一、每节课在上午进行对话,以“教师节”为主题,进行谈话活动。

二、第一节活动课

1、利用老师的巨大能力引出主题。

之前我们学过一首儿歌叫《老师的伟大能力》,我们一起讲过。

老师能力很大。老师能力很大。她会折纸、画画、唱歌、跳舞和刮擦。我们都爱她。

我们都爱她。

2、说说你身边最熟悉的老师长什么样?

我们班有多少老师?谁能告诉我们我们中学三班的老师长什么样?(请告诉一些孩子)

3、说明教师节的日期,第一个教师节是1985年。

为了促进对教师的尊重,提高教师在社会中的地位,我们中国专门将9月10日定为教师节,1985年是我们教师的第一个节日,他们终于有了自己的节日。

三、第二节活动课,孩子们都聚集在操场上,老师主持庆祝教师节“我爱老师”的活动。

1、祝福老师:

(1)爱应该大声说出来

(2)大班儿童代表发言

2、爱亲手送祝福

(1)大班幼儿绘画活动。

(2)对中产阶级子女的关爱活动。

教师节主题活动 篇7

关键词:新手型教师,主题游戏活动,参与式培训

一、问题的提出

(一)游戏是幼儿的基本活动

游戏是幼儿最喜欢的活动形式,游戏的自主性、趣味性、虚构性以及社会性等特征最符合并能反映幼儿的身心特点和学习特点。游戏是与幼儿的生活紧密联系的,是幼儿认知发展中的一个重要组成部分。在游戏中,幼儿过去的经验得以再现,当前的现实得以表征,未来的可能得以萌芽和预期。在游戏中,幼儿既有对自然的亲密接触,也有与人和社会的交往,也有对自我的认识和评价。我们可以说,游戏就是幼儿的生活,幼儿的生活就是游戏。在幼儿园中,游戏主要分自由游戏和组织游戏两种。教师围绕主题活动有目的地设计、组织各类游戏活动属于有组织的游戏,对幼儿的成长、发展有着重要的意义。

(二)新手教师在游戏活动设计和组织上存在不足

新手型教师因入职时间较短,工作经验有限,在科学设计、组织主题游戏活动开展方面存在着许多的困惑,如在如何制定合适的游戏活动目标、如何有效组织游戏、如何观察幼儿的游戏等方面存在诸多问题。因此,如何帮助新手型教师学会科学设计、组织有价值的主题游戏活动是十分重要的研究课题。

在新手型教师参与式培训实践中,培训导师(工作15年以上的骨干研究型教师)指导工作5年以下的新手型教师逐步掌握科学设计、组织主题游戏活动的方法,使其能学会根据所带年龄段幼儿特点,设计、组织与主题相关的各种有效的游戏活动。整个培训活动采取鹰架式渐消的方式(导师在培训中逐步减少直接干预和帮助),引导教师逐步学会独立设计与主题相关的一套游戏活动,涉及户外游戏、区角游戏、音乐游戏、结构游戏等。

二、指导新手教师设计主题游戏活动的策略

(一)交流探讨,深刻理解游戏活动的教育价值

在主题游戏设计组共有六位组员(即新手型教师)和一位导师。导师首先抛出一些问题,引导新手教师们讨论对主题游戏活动的认知,如什么是游戏活动/主题游戏活动?它在幼儿园教育中有什么样的价值?它可以包涵哪些种类的游戏内容?通过这样的探讨活动,教师们可以充分阐述自己对各类游戏的理解、认知及自己的困惑;导师则可以对新手型教师们的个人能力和小组整体水平等概况作充分了解。针对教师们的状况,在培训初期,导师带领新手型教师共同学习了主题下的户外游戏、区角游戏、音乐游戏和结构游戏的内容及形式后,深入了解了主题游戏活动的价值。我们结合主题“冬天的童话”,与老师们一起讨论了可以延伸、设计的四类游戏活动的具体内容,带领教师们对每类游戏的科学设计、组织进行细致学习,让教师们对主题下的各类游戏设计形成系统的认知。

(二)依托主题,增强主题游戏活动设计的目标意识

新手型教师在对主题游戏有了充分认知后,如何指导教师科学的设计、组织贴近主题、适合幼儿的活动成为亟待解决的问题。导师在培训中注重引导新手型教师,根据幼儿的发展阶段特点和实际发展水平制定活动目标,进而在目标的指引下创设与主题相关的运动环境,提供与主题匹配的活动器材,从而提高幼儿参与活动的兴趣,完成主题活动目标,不断推进主题教学的开展。以指导户外游戏设计为例,如设计“冬天的童话”主题下的体育活动“冬天里动物吃什么”,导师引导新手教师讨论可以设计哪些活动目标,新手教师讨论后列出设计的目标,大家一起再来讨论设计的目标是否可行,如目标难度是否适合这个班的幼儿,目标是否可以转化为可操作的游戏活动……在这样的探讨过程中,新手型教师逐步增强了主题游戏活动设计的目标意识,学会根据不同的主题需要及目标导向,创设户外体育活动区域,整合相关主题内容,在设计的游戏活动能逐步让孩子们自主开展探索,推进主题教学的开展,在完成主题目标同时让主题活动更具意义和价值。

(三)观察、概括,提升主题游戏活动设计的能力

在培训的中后期阶段,新手型教师需根据主题独立设计一些游戏活动,这对于教师个人的综合能力是一个考验和提升。新手型教师需要综合自己已有的知识经验,制定主题目标,设计相关联的几类游戏活动,同时要求活动中注意延伸提升游戏,让幼儿始终对主题游戏充满兴趣,促进主题目标的完成和实现。

以结构游戏为例,结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围的生活的一种游戏。新手型教师能够关注到:教师预设的主题结构游戏在开展中如何使小朋友在这段时间里始终坚持极大的兴趣,这很大程度上要看教师的结构游戏设计是否合理、是否具有发展性。新的主题确实能引起小朋友的新鲜感,并激发小朋友游戏的积极性和主动性,但这个主题假如不加以巩固和发展,始终停留在某一个高度上,那么,新主题也会变成老主题,而整个游戏也会因为缺乏新意而停滞不前。新手型教师能根据幼儿的兴趣深入引导、增加、变化游戏的内容,激起幼儿新的构建设想,新的建筑需要,从而使结构游戏得以深入开展。

(四)实践、反思,提升主题游戏活动的实践组织技能

在新手型教师熟练掌握了主题游戏设计综合知识后,如何有效的组织、实践,开展游戏活动成为又一迫在眉睫的问题,相同的设计内容或设计环节在不同的新手型教师实践中也会有不同的效果。所以,我们鼓励新手型教师在主题游戏实践组织中凸显自己的个人特点,结合自身的优势更好地展示和提升,并逐步完善相对薄弱的方面。所有小组教师之间相互学习,积极交流,在反思中总结、积累实践经验。

以音乐游戏为例,音乐游戏是指在音乐的伴随下进行的游戏活动,它是一种特殊的韵律活动,其特殊性主要表现在游戏和音乐的相互关系上。音乐指挥、促进和制约游戏活动,而游戏动作又能帮助幼儿更具体、形象地感受和理解音乐,获得一定的情感情绪体验。新手型教师如何有效组织音乐游戏呢?如大班主题“我要上小学”,为了让幼儿懂得上学路上要注意行车安全,并体验主题音乐游戏的乐趣,教师们就紧扣主题选择了音乐游戏“安全行车”,在一课多研中大家反思活动中的优点与不足,提出新的意见和想法,一次又一次完善设计环节,多次实践,这样使得新手型教师不断提升实践组织能力。培训中达到的效果是新手型教师能结合幼儿的年龄特点和本班的实际水平,以及幼儿的生活经验,创设有游戏情节的音乐活动,运用想象展开丰富的创造思维活动,音乐游戏活动中萌发孩子表达愉悦、对生活向往的情感。

三、思考

在本阶段的培训指导过程中,每位新手型教师都对所培训的内容有了清楚地了解和掌握,在原有基础上专业知识得到一定提升。但在实践中,因每位教师的个人特长、专业素养和综合能力不同,所表现的提升空间和幅度也不同。所以,我们下一步在培训中应该在进行新手型教师平行培训的同时应考虑到教师的个人特点,在综合提升的同时凸显出每个教师的特色,让新教师们发挥自己的优势和特长,在专业化培训成长的进程中用长项带动弱项,不断建立职业信心,体验职业的成就感和幸福感。

参考文献

[1]董旭花.幼儿园游戏[M].北京:科学出版社,2009.

[2]北京师范大学教育系.幼儿园游戏指导[M].北京:北京师范大学出版社,1996.

教师节主题活动 篇8

关键词:综合实践;主题活动;主导策略

初中阶段是培养学生有兴趣的生活、有创意的生活、有个性的生活方式的关键阶段。综合实践课恰恰满足了学生的这一学习需要,在很大程度上满足了基础学科课堂的不足,学生已经不满足于对书本知识的简单地死记硬背,初中学生具有很强的探究欲望、丰富的想象力,愿意和伙伴进行合作交流,需要成就感。综合实践课更加注重突出学生主体, 强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 因此,如何使综合实践活动的开展真正促进学生的发展,在主题活动过程中教师如何进行有效的指导就成为该课程成功的首要问题。

一、选择确定主题的有效指导是活动开展的首要环节

主题是灵魂,选择确定主题是活动的首要环节。在综合实践课程实施过程中, 教师要培养学生自己发现问题,解决问题的能力。 在活动中自己通过探究提高解决问题的能力。 但是由于学生的知识量有限、自主性不足等原因,教师必须通过引导,帮助学生确定活动主题,激发学生的兴趣,贴近学生年龄和心理特点,符合学生的发展需要,要有利于激发学生的探究动机,通过自主、合作、探究的学习才会有所收获与创新。在自主开发的主题活动《话说大黑山》中,为了激起学生对课题研究的兴趣,我是这样引导学生的:同学们,我们生活在大黑山的脚下,我们的大黑山被誉为辽南第一山。著名的金州古八景在此山有四,即"响泉消夏、"南阁飞云"、 "山城挂月","朝阳飞雪"四景。古人称大黑山的景观为 "辽左东南一隅之胜境也"。山中古迹颇多。传说故事十分动人,数百年来游人不绝。学生听了我这番介绍之后, 就萌发了好奇心,议论纷纷。 我又继续引导:作为大黑山脚下的居民,你最想了解什么呢? 经过这样的引导,学生内心的主人翁感和探究意识被激活, 纷纷发表看法。有说我们想了解大黑山有哪些著名的风景区?也有的说我们想研究大黑山的故事,还有说我们想了解大黑山的历史,于是就引出了“话说大黑山”的话题。 通过讨论,学生对这一主题的研究欲望越来越强烈,最终同学自主组合确定了三个小组,并根据自己的兴趣爱好确定了研究主题。各小组研究的主题分别是“历史上的大黑山”、“大黑山的著名景观”、“和“我的大黑山我来拍”。教师的有效指导,使学生们缩小了活动的研究范围,增强了研究的可实施性。 这有利于课题生成性的发展,使研究有目的,有方向,有深度,而不随意、盲目。 创设问题情景,激发学生的兴趣,为后续活动的开展奠定了良好的基础。

二、确保活动顺利进行的关键是有效指导活动方案的制定

方案的设计是对一个具体的主题进行的开发工作。它是对整个主题活动分阶段活动的规划和预设。对于一个活动主题,教师要指导学生制定合理可行的活动方案,培养学生的规划能力。综合实践活动中的主题活动方案是学生开展活动前的必要保障,是活动有序进行的前提, 合理的方案是成功的一半,规划和设计活动方案,也是学生思维认识发展的过程。让学生学会自主制定主题活动方案是学生自主规划活动的第一步,它能让学生逐步成为一个活动的主动策划者。

结构上,主题活动方案一般包括活动主题、小组的课题、小组成员及分工、指导教师、活动的目标、活动时间、活动的主要内容及步骤、预期成果及表现形式。在形式表达上,一般可采用填表式、过程记录式等。初次拟定活动方案时,学生往往不知如何下手。指导教师可先将自己制定的活动方案供学生参考,引导学生了解方案的基本形式和制定方案的基本方法。在此基础上,教师可放手让学生自主确定方案的形式及要素。学生的主题活动方案设计完成后还需要在班上进行交流,以协调各组间的合作并解决实施中可能出现的问题。通过方案的交流,找到最佳的活动策略。

三、综合实践活动成功的保障是有效指导资料收集的方法

综合实践主题活动要把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境中,给学生提供更多的获取知识的方式和渠道,让他们通过亲身的经历,去体验人生,了解社会。综合实践活动的主体是学生 而不是教师。比如主题活动实施过程中大都有进行调查、搜集资料的要求,但究竟怎样进行调查,怎样搜集资料,学生并不是很明白, 这就需要教师给予知识技能的指导。

1、 教师要引导学生通过多种途径来收集信息。 要指导学生有目的地搜集事实材料,如指导学生运用调查、观察、考察、访问、测量、实验、文献检索、上网、收集信息等不同的方法来收集资料,帮助学生逐步具备自主获取信息、收集信息的能力。以上做法看起来好象是限制了学生的发展空间,但实际上是为了在较小的空间内使学生比较系统地认识问题背景和探究策略,以促进学生开展有知性的活动,有理性的实践,使实践与探究更有操控性,更有教育意义。 这样的知识技能指导最好在定好课题后,对于课题中可能涉及到的知识或方法可以进行集中的讲解。在实地探访收集资料前,教师可以指导学生如何运用调查、观察、访问、测量、拍照、录像等方法收集事实资料,指导学生写好观察日记,真实记录个人体验,为进行总结和评价提供依据。

2、面对大量的信息或资料,教师要指导学生进行资料的搜集,针对学生的实际,对学生进行一定的训练,培养学生利用工具书,使用媒体、做笔记、进行访谈,对资料做整理和分类等方面的技能。

四、综合活动的升华是有效指导成果交流展示

交流和展示是把自己内化的东西给大家进行展示。通过总结形成结论,形成感悟。综合实践活动,使学生的的实践能力、创新精神才能得到提升,成果展示交流阶段就是整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受,对问题的基本看法、问题解决的基本经验,发展实践能力以及良好的情感态度和价值观。这就要求教师对交流的形式和内容进行精心的设计和指导。一是要引导学生能够参与这个过程, 二是要引导学生总结方法,三还要引导学生进行反思,能够发现学生活动过程中产生的新问题,或是及時点拨学生没有发现的问题。交流展示了学生在学习过程中收集整理资料能力、协作能力、语言表达能力、人际交往能力、和信息技术的应用能力。 在师生互动、生生互动共同探讨问题中丰富学生的知识,开阔学生的眼界,提升课题研究的水平。 在交流中也实现生生之间、师生之间的资源共享,激发学生热爱家乡的情感。总之, 在综合实践活动课程的实施过程中,指导教师的基本职责就是引导、组织、管理与评价学生活动。但教师的引导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提;引导不等于不等于统一要求;要充分尊重学生的主体地位。 只有这样,才能真正的促进学生的发展,为学生的发展搭建有效的平台。

参考文献:[1]钟启泉.对话教育 :国际视野与本土行动[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[2]陈伯海.唐诗学引论[M].上海:东方出版中心,1988.

[3]丁福宝.清诗话[M].上海:上海古籍出版社,1978.

[4][美]小威廉姆 E·多尔.后现代课程观[M].北京:教育科学出版社,2000.

[5][美]埃利奥特·W.艾斯纳.教育想象:学校课程设计与评价[M].北京:教育科学出版社,2008.

[6]盛群力 .五星教学模式初探 [J]. 课程·教材·教法 ,2009(1):35-40.

[7][德]底特利希·本纳,彭正梅.超越知识取向的投入控制和能力取向的产出控制:论经验、学习和教学之间的关系[J].教育学报,2009(1):33-47.

庆教师节主题活动方案 篇9

在第xx个教师节来临之际,通过组织学生开展一系列亲力亲为的体验活动,让每个学生了解教师工作的辛苦,感受教师默默耕耘、无私奉献的精神,感谢老师的`辛勤工作,表达对老师的敬爱之情,同时也让老师感受到职业的光荣与幸福。

二、活动主题:

“感谢您敬爱的老师”十分主题队会

三、活动时间:

20xx年xx月xx日(星期五)早上早操时间

四、活动对象:

全校师生

五、活动地点:

大操场

六、活动准备:

1、召开大队委、中队委会议,向队干部宣传活动的目的,明确各项要求。(6日中午12点,行政楼报告厅)

2、各班利用晨会、队会向全体学生做好宣传工作,要求学生利用课余时间积极做好准备。(各大队委、中队长负责组织执行活动)

(1)向见到的每一位老师问好。(一至六年级)

(2)给老师一天最好的表现。(一至六年级)

(3)给你最敬爱的老师写几句心里话,感谢师恩。(三至六年级)

七、十分钟主题队会活动过程:

1、少先队员诗朗诵。

2、校长致辞。

3、三至六年级各中队长向老师献上“感恩礼盒”。

4、齐声感谢师恩。

大班教师节主题活动总结 篇10

当天早上,全校所有师生,齐聚一堂,庆祝第xx个教师节。

在活动开始,由广播站优秀播音员张钧、张金琳,给师生们带来了精彩的配乐诗朗诵《桃李满天下是给您最好的回报》,接着,初中部50名志愿者献上了代表学生心声的手语操《感恩的心》。

当音乐声结束时,活动现场响起了热烈的掌声,伴随着《感恩的心》音乐再次响起,本次活动的三支鲜花队志愿者,来自全校58个班级的228位同学,为到场的领导、班主任、教职员工献上了节日的鲜花,代表全校同学的志愿者们双手为老师献上百合花,向老师们致敬,整齐的向老师说:代表全体同学祝老师教师节快乐,老师们深受感动。

教师节主题活动 篇11

关键词:主题活动;自主性;主导作用

当前,我们的主题教学活动对幼儿之所以魅力无穷,主要是因为幼儿的自主性可以在活动中得到充分体现和发挥,幼儿自觉自愿地在主题活动中解决自己想要知道的问题,支配控制主题的主要前行方向。然而,幼儿在主题教学中所表现出的自主性——这种内部活动的动机和需要,并不完全是先天自发的本能,而是在主客体相互作用中,在外界环境影响下,特别是成人有意识的教育下产生的,是逐步发展培养起来的。

教师要实现对主题教学的有效指挥,关键是要处理好幼儿的自主性与教师主导作用的关系。如果以教师与幼儿在主题教学中相互关系作为一对矛盾,则教师为矛盾的主要方面。作为教育与管理者的教师能否激发幼儿的自主性,取决其主导作用发挥得如何。当下,混龄班教师正将主题教学研究作为处理教师主导与幼儿主体关系的契合点。

要特别强调的是:在主题活动中,我们应充分发挥教师的积极性和主导作用。这是因为我们在实践过程中深深地感到:如果没有教师的敏锐眼光和对孩子们发展水平的了解,教师就不可能及时捕捉到教育的主题;如果没有对主题活动的预估计划,教师就很难为幼儿提前准备丰富的活动材料;如果没有教师在活动开展中的支持和及时帮助,就不会有内容丰富且对幼儿发展有益的系列活动。没有了教师的主导,幼儿在活动中的自主性学习是难以想象的。可见,教师的主导对幼儿的发展具有重要的意义。当然,教师的主导作用应该体现在:教师是幼儿学习活动的促进者、鼓励者,也是幼儿真诚的、可信赖的指导者。只有正确地处理好教师主导和幼儿自主性的关系才能促进幼儿的主动发展。

经过探索实践,笔者对主题活动中幼儿的自主性和教师的主导作用有两方面的想法。

一、从幼儿的问题出发,确定主题开展的方向

在主题活动中不能忽视教师的引导,但是教师应当明确,这里的引导不是支配,不是外在的强制性控制,不是信手拈来的预设,而在于激发和保持幼儿对主题教学活动的热情。教师应通过提供自主选择的机会和条件,使幼儿从自身兴趣出发,由幼儿自身决定活动开展的方向,使幼儿成为主题教学活动的主体。

以往的主题活动都以教师为主,主题开始之前,教师会预设主题教学活动内容,而这些内容孩子是否感兴趣,只是教师片面地从自己的角度出发进行预设的。而在进入混龄教育课程建构的实践研究后,在每一个主题开始之前,我们首先会结合《3~6岁儿童学习和发展指南》《幼儿园指导纲要》,通过网络、书籍、杂志等收集大量相关主题信息。(这些信息的收集并不是为了对接下来的主题教学内容进行预设,而是为了在主题问题收集中更好地引导孩子提出问题。)在教师自身掌握了大量主题信息后,我们会在主题开始前,对孩子们进行主题问题收集,通过收集孩子们对某一个主题感兴趣的问题,并将收集的问题进行分类,来了解孩子们——最感兴趣的是哪几方面,从而获得主题所要开展的方向,充分发挥幼儿在主题活动开展方向中的自主性。如在“我爱我家”的主题活动中,首先以抛出问题“家是什么?”引出话题,孩子们纷纷用自己的言语来表达。“家是温暖的。”“是有爸爸妈妈的。”“家是我们住的地方。”随后,教师再次提出问题,“关于家,你们有什么想知道的?”孩子们五花八门的问题就在老师简单的问题下呈现了:“家里为什么有男有女?”“我是从哪里来的?”“每个人的家都是一样的吗?”“家里的爸爸和妈妈为什么要吵架?”……在孩子们自主提出问题的同时,教师的主导作用在于如何从孩子们众多的问题中加以引导,接过孩子们的问题,再抛向孩子们。在“我爱我家”主题问题收集的过程中,有一个孩子提到:“为什么说幼儿园也是我们的家?”时,我马上做出反应,“哟!对哦,为什么说幼儿园是我们的家呢?有谁知道?”通过教师的提问,孩子们又进入新的问题讨论中,随着他们的讨论教师的主导作用也在发挥,“关于幼儿园这个大家庭,大家想知道些什么?把你们的问题藏进神奇的录音机吧!”就这么简单,孩子们的问题又再次围绕幼儿园这个大家庭提出来。就这样,我们在“我爱我家”主题活动中收集了孩子们关于我的小家、幼儿园我的家、上海是我家、我爱大中国、地球妈妈五大类,共计115个问题。从五大类活动中选择了孩子们问题最多的三大类——幼儿园我的家、上海是我家、我爱大中国三大类作为主题的主要开展方向。

在主题教学问题收集指导过程中,幼儿的思路是非常宽的。随着教师启发引导作用的发挥,幼儿成了决定主题活动方向的主体,他们积极与周围事物相互作用,使潜在环境中的教育价值转化为真正的现实的教育效果。幼儿在主题问题收集中的自主性得到了充分的发挥。

二、在活动过程中教师要尊重幼儿的需要和发展步伐

在传统的教学中,教师们总是千方百计地让幼儿跟随教师设计的计划走,一味重视教学的结果。因此,教师要在活动中真正尊重幼儿的需要是一件不太容易的事情。我们在混龄教育的主题实践中经常会在新观念和旧观念中循环往复,同时也在实践中与孩子们共同成长。

在主题活动开展的过程中,我们从孩子们所有问题中的某一个有价值的问题出发,以解决孩子们的问题为出发点,但在活动中教师应增强指导目的的意识,主导作用应体现一定的目的方向性,不能随意地、泛泛地进行。作为教育者,我们应十分明确地意识到主题的开展为幼儿提供自主性机会不是目的,而是手段。其目的是激发幼儿自主学习的积极性,促进其发展。教师也不宜过分侧重活动的兴趣性、愉悦性,而忘记活动要达到的目的。为此,教师应增强指导的目的意识。一方面必须对某一活动培养目标非常清楚,并充分了解各类活动的潜在教育功能;另一方面,教师还必须把握好收与放,自由与约束的关系,有效地促进各类主题教学活动的开展。教师要注意在总体上把握教育的方向性,要有意识地通过教学活动,达到教育促进发展的目的。例如:在“金色的秋天”主题背景下的小主题“银杏的秘密”活动中,如果我们不尊重幼儿的需要和步伐,就不会围绕孩子们所提出的“银杏果好吃吗?”“银杏果有什么用?”等问题进行探索学习,就不会有一系列的银杏果活动:一起采摘银杏果、浸泡银杏果、剥皮、晒干、烘烤银杏果,从中获得银杏树和银杏果的秘密。虽然这项活动持续了两周时间,但是孩子们在两周时间里所获得的知识远远超过了单纯的认识银杏树、了解银杏果等几个知识点。又如:在孩子们参观完上海大学菊花文化节摄影活动后,孩子们提出要将他们参加菊花摄影展做出的作品在班级美工区的版面上展览出来,于是,大小孩子们就如何布置菊花展进行了反复的讨论和尝试。第一次,孩子们只是把菊花作品随意地摆放到美工区一米墙的展板上,有的幼儿就说:“太乱了,不好看。应该把同样颜色的菊花放在一起。”于是大家开始了调整。第二次又有幼儿提出:“我们在照片旁边贴上花边,会更美呢!”接着孩子们又进行了第二次调整。就这样,孩子们几次做好又几次修改,直到大家都觉得满意为止。在孩子们粘贴布置的过程中,我一直默默地看着他们修改,并没有上前帮忙,只是给予了孩子们讨论的时间和实践的过程,让孩子们在不断的尝试中寻找最满意的结果。

值得指出的是,教师在尊重孩子需要的同时,不能走向另一个极端:一味尊重、消极尊重,完全忽略教师引导的作用。因为,我们尊重幼儿的根本目的还是为了幼儿更快更好地成长。

教师节主题活动 篇12

一、以同课异构为价值的主题教研活动

同课异构的教研活动, 即由不同教师根据自己的实际与理解备课并上课。其在于可以引发参与者智慧的碰撞, 可以长善救失、取长补短, 有效提高教育教学效果;可以让大家清楚地看到不同教师对同一教材内容的不同处理, 不同的教学策略所产生的不同教学效果, 真正体现资源共享、优势互补。如, 从2011年11月由浙江省体育特级教师沈斌校长发起的侧手翻同课异构活动到2012年6月14日的五城区联合体育教研活动——“足球正脚背踢球”的同课异构的教研活动, 均采用了同课异构的模式。在后者的活动中, 每个城区选派一名教师展示25分钟的片段课, 授课年级为四年级, 教学内容为“足球——正脚背踢球”。在本次活动中, 不同教师采用了不同教学方法解决问题。

二、以体育单元教学为思路的主题教研活动

以单元教学为思路的教研活动有利于帮助教师理清教材, 有利于教学目标的梯度分解, 有利于教师对教学内容连续性、层次性的把握, 有利于教师抓住课时重难点, 有利于体现教师对运动技能的综合运用和整合, 有利于多元目标的落实等。如, 针对水平二“跪跳起单元教学”, 三位教师采用不同的练习手段与方法, 从解决问题的角度开展第一课时、第二课时、第三课时教研活动课。第一课时:初步会做跪跳起动作, 培养学生的跪跳起兴趣;第二课时:60%的学生能够模仿并掌握跪跳起动作, 学会帮助完成动作;第三课时:结合已学过的动作 (滚翻) , 形成跪跳起组合动作, 进行拓展练习等。通过研究该教材同一水平上的各课时教学设计, 可以促进教师形成一个比较完整的单元教材体系。

三、以中小学衔接为系统的主题教研活动

现行体育课程标准为实现大家研究和实践教学的衔接, 提供了学科教学理论方面的支撑。如, 杭州江干区体育教研员莫豪庆老师, 开展以“中小衔接·系统教学”为主题的教研活动。研讨活动以四个课例的形式展开, 分别是一年级“前后滚动”、三年级“前滚翻”、七年级“远撑前滚翻”、八年级“鱼跃前滚翻”。本次研讨活动选择了有代表性的体育教材——体操和技巧, 且通过小学教师对体操教材的处理、中学教师对技巧教材的处理, 对两者进行有效衔接起了示范作用。研讨现场, 中小学教师们通过彼此的对话和交流发现从目标衔接、内容衔接、方法衔接和学习习惯衔接等多个研究点去探讨中小学体育教学的衔接, 有效地帮助了小学生适应中学的体育学习。教师对每个教材的处理, 要用系统性的眼光去对待, 每个水平阶段、每个教材必须要完成相应的教学目标, 才能为下个阶段的学习做好充分的准备。不同学段对学生体育能力的要求不同, 学习目标达成度不同, 学生心理变化、兴趣爱好、身体素质存在差异等, 为教师找准学生能力发展的起点提供了帮助。

总之, 通过中小学衔接的研讨活动, 中小学教师发现, 应该通过寻找中小学体育技能动作学习的衔接点, 以动作技能学习为主线的同时, 更充分地发挥教材的功能与价值, 提高学生的体能和个性发展, 让不同层次的学生在同一个课堂上取得不同层次的成功。需要注意的是, 在中小学教学内容衔接的过程中, 要重点考虑几个衔接的问题, 如, 学习兴趣的衔接、教材内容的衔接、对体育运动习惯的衔接、对运动技能的衔接等。

四、以解决疑难问题为目的的主题教研活动

这类教研活动一定程度上是指引教研活动的风向标, 具有创新的教研活动形式, 一线教师可以把自己课堂教学中遇到的困惑提炼出来作为教研活动主题进行研究。如, 如何把体育教学目标细化、分解, 并在课堂教学中有效达成, 以及体能与技能的有效统一、目标与过程的和谐统一、主导与主体的和谐并存等专题活动。又如, 2011年浙江省中小学召开的“体育疑难问题”专题研讨会, 研讨了教学目标的正确性、教学重难点的合理性、教学方法及手段的目的性及适用性、评价标准的确立等, 重点对单元课时之间如何衔接、课时安排是否合理进行探讨等。再如, 针对“前滚翻成直腿坐”、“后滚翻接跪跳起”、“立定跳远”、“跳上成蹲撑——各种姿势下”教案分别进行研讨。通过体育专题研讨的途径, 发掘教材的内涵, 提高教师处理教材的能力, 促进课堂教学质量的提高。总之, 这类教研活动要求目标低、问题小且带有实践性、可操作性, 有具体的反思点、互动点, 有针对性、可操作性, 因此, 灵活而有效。

五、以校本教研为特色的主题教研活动

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