校内实训基地体系

校内实训基地体系（共8篇）

校内实训基地体系 篇1

一、校内实训基地是对学生进行专业岗位技术技能培训与鉴定的实践教学单位，是实现高等职业教育目标的重要实践场所，其教学基础设施与工作状况直接反映学校的教学质量与教学水平，必须重视和加强实训基地的领导、建设和管理。结合我系实际情况，特制定本办法。

二、校内实训基地是我院教学实体之一。必须全面贯彻党和国家的教育方针，遵循教育、教学的基本规律，努力培养学生的专业基本能力、基本技能和职业素质，不断提高教学质量及教学水平。

三、校内实训基地的建设要按照统筹规划、合理设置、全面开放和资源共享的原则，努力提高办学的社会效益与经济效益。

第二章校内实训基地的基本功能与主要任务

四、校内实训基地的基本功能为：完成实践教学任务，承担高等职业教育学历、非学历职业技术技能培训；负责专业技术技能鉴定考核工作；进行专业研究、技术开发、生产及新技术的应用推广等。逐步发展为我院培养高等职业教育人才的实践教学、职业技术技能培训、鉴定考核和高新技术推广应用的重要基地。

五、校内实训基地的主要任务：

1.根据专业培养目标的要求制定专业技术技能培训教学大纲，组织编写实训教材。

2.根据教学计划的要求和专业岗位群的技术技能要求，制定实训计划和方案。

3.按照专业岗位群的实际和教学大纲要求组织和实施模拟专业岗位技术培训。

4.依据科学技术的发展、岗位需求的变化及新生工作岗位的定向，开发新的职业技术技能培训项目与培训内容。

5.组织进行专业技术技能资格鉴定工作，颁发国家认可的专业技术资格证书。

六、实训基地要积极创造条件，开展高等职业教育的科学研究和专业技术应用研究，努力实现产学研相结合，在开发推广新技术、新工艺和新材料等方面，发挥重要作用。

七、实训基地要不断充实与改进培训内容，改革培训方法，培养学生职业技术技能及独立解决实际问题的能力和创新能力，培养学生的职业道德和团结协作精神，全面提高学生的综合素质。

第三章校内实训基地建设

八、高等职业教育是“培养生产、建设、服务、管理第一线的高级技术应用性人才”。校内实训基地的建设要突出以下特点：

1.在实训过程上要具有专业基本技术技能的仿真性。使学生按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求，得到实际操作训练。

2.在技术要求上要具有专业领域的先进性。使学生在实训过程中，掌握先进的技术。

3.在内容安排上要具有综合性。使学生通过实训不仅掌握本专业的核心技术和技能，而且熟悉和了解与专业相关的技术和技能。得到基本能力、基本技能和职业综合素质的全面培训。

4.在环境和总体设计上要具有社会开放性。不仅能承担高等职业学历教育的基本技术技能实训，而且能承担各级各类职业技能的培训任务，使学校实训基地紧密与社会经济发展相联系。

第四章校内实训基地组织与管理

九、为加强实训基地的领导和管理，系建立定期检查指导工作制度，解决实训基地建设和管理工作中的实际问题，帮助实训基地做好建设、发展、培训的各项工作。要根据实训基地的特点和需要建立既具有教育教学特征，又具有社会专业实际工作特征的强有力的实训基地组织管理机构。要选派数量适当、思想品质好、专业理论水平高、专业技术能力强和具有一定组织能力的人员担任实训基地的管理人员和指导教师。以保证实训基地各项任务的顺利完成及实训质量的不断提高。

十、校内实训基地要建立科学、有效、严格的队伍建设和人员管理制度，有明确的岗位职责及分工细则，有严格的考核办法和奖惩制度，有落实的培养师资计划和实施措施，实训基地人员，特别是实习指导教师要有合理的学历、技术职务和技能结构，以保证实训工作质量的不断提高和实训基地建设的不断加强。

十一、校内实训基地要以教育教学为中心，建设科学、健全、严格的实践教学制度。建立健全规范且能严格执行的教学计划、教学大纲、教学规程等教学文件。要建立职业技术技能、职业综合能力、职业素质有机结合的实训教学体系，并具有组织实施的各项规章制度。要建立教学质量检查、监督、保障、调控体系，并具有规范的教学过程运行管理制度。要深化教学改革，不断开发新的实训项目，更新教学内容，改进教学方法，以保证教学质量与教学水平的不断提高。

十二、校内实训基地要建立完善的设备设施及物资管理制度。做到帐、物、卡相符，仪器设备维修及时，设备完好率达到90%以上。建立仪器设备专人管理和技术档案制度，实现现代化管理，不断提高设备设施的利用率。

校内实训基地体系 篇2

对于什么是生产性实训基地, 教育部在《关于全国提高高等职业教育教学质量的若干意见》中曾这样描述:“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式, 由学校提供场地和管理, 企业提供设备、技术和师资支持, 以企业为主组织实训。”在2007年的《国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准 (试行) 》实践教学评价指标中也有类似的描述。这里都提到的关键字是“企业、学校、设备、技术、师资、实训”, 这是从政策面我们看到的官方定义。专家们认为, 只有具备实现“工学结合”, 实现学生顶岗实习, 实现学生“零距离”就业的三个要素, 才是真正意义上的生产性实训;同时, 只有具有建设主体多元化、运行机制市场化、筹资方式多样化、管理模式企业化和实训工作情境化等五个方面的特征, 才是真正的生产性实训基地。无论是专家的观点, 还是官方的文件, 归结起来, 都包含企业的参与, 要有生产性设备, 要有产品产生, 要有企业氛围等因素。校内生产性实训基地就是按照企业化的管理、设备和文化, 承担真实的生产任务, 在教师和企业师傅共同指导下, 以学生为主体, 多岗位轮动, 完成生产任务, 其成果要按照企业化的标准进行检验, 同时, 要进行成本核算, 有可持续发展力。但生产性实训又区别于企业的实际生产, 不能将它们完全等同起来, 它们的最大区别在于前者以培养人为主要目标, 而后者以赢利为主要目标。

综上所述, 高职院校的生产性实训基地, 是指在校内依据企业化的样式对基地进行设备布局和环境布置, 并参照企业要求的成本控制、质量控制、员工管理、绩效考核等管理模式建立起来的具有生产功能的实践教学场所。由此我们可以看出, 校内生产性实训基地具有教学和生产两大功能, 其特点是学生在校内就可以感受生产化环境、真实化任务、企业化管理, 满足学生实际操作技能和职业素养养成等要求。基于上述认识, 笔者认为, 对于生产性实训基地的评价应从建设理念和定位、实训情境、实训任务、运行管理以及实训效果等五个方面进行评价。这五项内容是建设生产性实训基地所必须具备的五个必备因素, 抓住这几个要素, 就抓住了生产性实训基地的本质和全貌。

生产性实训基地评价指标体系

目前, 有关实训基地的评价指标体系的研究文献较多, 但针对生产性实训基地的评价体系构建方面的研究还没有。因此, 生产性实训基地评价指标体系研究很有必要, 也很有意义。有了评价指标体系, 不同的评价者对生产性实训基地的评价便有了统一的标准, 有助于提高评价的可信度。

在制定评价指标体系之前, 首先要了解评价指标的内涵和定义。评价指标是评价内容的载体和外在表现, 是评价对象在某个方面本质特征的具体化体现。评价内容包括评价主体、评价客体、评价指标体系。评价指标体系是联系评价主体与评价客体的桥梁, 它既要反映评价客体的本质, 又要体现评价主体对评价对象的需求, 是反映评价对象某个方面本质特征的具体化的行为要素, 是对评价客体进行价值判断的依据。评价指标体系只有体现评价客体的本质, 才能对其进行有效的测量;评价指标体系只有反映评价主体对评价客体的需求, 才有可能达到评价目的。

就生产性实训基地评估来说, 其评价指标体系的制定必须遵循“科学、客观、合理”的原则。本指标体系是在充分借鉴兄弟院校的先进经验基础上, 组织有关专家、教师及学生共同讨论研究、制定出来的。本指标体系是二级评价指标体系, 包括5个一级指标和12个二级指标。具体内容见表1。

指标内涵

(一) 建设理念和定位

生产性实训基地不是随便购置几台机器, 引进企业简单组合就能成功, 最终取决于其建设理念是否先进, 定位是否准确。理念是指导, 是灵魂, 没有先进的建设理念, 实训基地建设得再好, 也不会成功。校内生产性实训基地定位是基地建设理念的反映, 体现校内生产性实训基地的建设思想和价值追求。生产性实训基地不是完全为了生产, 最终要将学生的职业能力提高作为整个实训基地建设的最终目标。基地应根据专业需要和自身条件, 找准自己的位置, 明确在一定时期内基地的发展目标、建设形式、服务面向等方面的定位。

校内生产性实训基地定位应该具有全局性、整体性, 基地要有明确的责任, 要有奋斗目标, 以便使基地获得理性指导, 最终形成具有全面性和根本性的基地发展战略目标。

(二) 实训情境

校内生产性实训基地很重要的要求就是按照企业真实的氛围来安排对学生的实训, 主要体现在两个方面:实训条件和实训氛围, 前者是指要具备与企业具有相同或相似的生产设备, 后者是指要具备与企业相同或相似的设备布局和文化氛围。实训设备的配置要突出先进性和实用性, 要做到贴近生产现场、新技术、新工艺;基地设备的配置既要确保大部分设备是目前企业所用的主流生产设备, 也要有部分设备体现先进水平, 以保证实训设备的先进性。生产性实训基地文化的文化氛围应以大学文化建设为主体, 以企业文化建设模式为依托。

生产要有真实的环境, 要有真实的产品, 这就要求通过校企合作的方式共同建立生产性实训基地, 通过引进企业管理、企业人员和企业产品, 以企业产品为主开展生产性实训教学。要从技术、工艺流程、管理、人员配置和要求、质量标准与安全生产等方面都接近或模拟生产环境, 打造企业文化氛围。生产性实训基地在环境建设过程中尽可能贴近生产第一线, 环境文化要体现现代教育理念, 力求营造真实的职业环境与职业氛围, 让学生在仿真的实训环境下按照未来职业岗位对基本技术技能的要求, 得到相关技能的训练和职业规范、职业态度、职业习惯等综合素质的培养。

(三) 实训任务

校内生产性实训基地的实训任务可以来源于企业真实的项目, 也可以是模拟的教学任务, 但对产品的用途、设计、选材、成本、工艺、评价、时间等都要按照企业生产的要求。实训项目的选择坚持实用性与先进性原则, 涵盖较全面的专业知识, 能够较好地锻炼学生对所学知识的综合运用能力, 体现当前行业中应用的先进技术, 尽可能将新技术、新工艺、新方法包含在实训项目中。一个典型的实训项目不仅能训练学生的专业技能, 提高学生的学习能力、创新能力、综合能力, 同时也有利于学生情感、态度和价值观的教育。因此, 在评价这项指标时, 要重点考核是否在真实的企业化生产环境中生产真实的产品, 是否真正采用工厂产品生产工艺和来自企业一线的技术人员指导的职场环境提升学生的综合职业能力。在实训过程中, 要选择具有典型性、递进性的产品, 参加实训的学生和学生实训岗位具有可轮换性。

(四) 实训管理

生产性实训基地区别于传统的校内实训基地, 因此, 评价实训基地的管理就要有所差异。目前, 高职院校校内生产性实训基地管理模式主要有学校管理模式、企业管理模式、校企共同管理模式三种。但不管采用哪种管理模式, 要看这种管理模式是否有利于建立校企“双赢”的合作机制, 是否有利于建立实训基地发展的长效机制, 是否有利于建立实践教学的机制, 是否有利于建立调动企业员工及师生积极性的激励机制, 是否有利于建立“双师”培养机制。要保证管理有成效, 推行工作目标责任制是较为有效的手段, 不仅要对管理人员落实岗位责任, 制定工作目标, 还要对责任目标进行阶段考核, 引入竞争和激励机制, 最大限度地提高各级管理人员的忧患意识和积极性, 充分发挥管理人员的主观能动性。

要保证生产性实训的顺利进行和人才培养质量的提高, 制度建设就显得很重要。只有通过合理的制度建设, 才能保证基地技术文化和精神文化的协调发展。制度建设可以在原来教学管理和实训课程管理的基础上进行深化, 同时, 在实训或生产环节适当引入企业的管理体制和规章制度。比如, 财务管理制度、人事管理制度、实训教学管理制度、生产管理制度、质量管理制度、物资供应管理制度、销售管理制度、产品研发管理制度、安全生产管理制度等, 使管理制度系统涵盖实训项目完成的整个过程。

校内生产性实训基地涉及的人员多而繁杂, 既有企业的各类员工, 也有不同班级的学生, 还有专业教师及管理人员。生产性实训基地既要按时按量地完成生产任务, 又要满足学生实训教学的要求, 必须建立严格的质量监控体系, 建立完善和合理的考核机制, 针对不同类型的人员采取相应的考核办法, 将考核结果与学生的实训成绩挂钩, 与企业员工的工资及奖励挂钩, 与教师的年度考核、评优评先挂钩。

(五) 实训效果

学生实训的成果可以是一个零件、一套方案、一组数据等形式, 对学生实训效果的考核, 要坚持校企共同考核, 其评价办法可参考专业技术领域和职业岗位的任职要求及学校传统的实践教学评价方法, 组织相关教师和企业技术人员对生产性实训的教学质量进行评价审核。考核不仅体现在“产品”是否达到企业的质量标准, 而且要将学生在实训过程中是否达到了企业要求的职业道德和职业素质, 是否具有团队合作精神, 是否爱岗敬业, 是否具有良好的心理素质等纳入考核体系中来。

生产性实训基地与一般实训基地相比, 具有难度大、要求高、投入大等特点, 因此, 对其效益也应作为重要的指标加以考核。既要考核教学效益, 努力提高学生的职业能力, 也要考核社会效益, 建立社会声誉, 同时, 还要考核经济效益, 带动区域经济发展, 为学校发展提供动力。

结语

生产性实训基地评估工作是监督、指导高职院校实训基地建设的重要举措, 也是实践教学系统的重要组成部分。生产性实训基地建设评估指标体系对校内实训基地建设起着积极的推动作用, 满足了社会发展对技术人才的需要, 对探索有特色的高职教育人才培养模式有极为重要的意义。当然, 高职院校生产性实训基地评估工作还在起步阶段, 需要我们在具体实施过程中不断探索和完善。

参考文献

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高职院校校内实训基地的建设 篇3

关键词：职业教育 校内实训基地 双师型

中图分类号：G647 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)08-022-02

高等职业教育的实训环节主要依托于特定的环境，包括师资、场地、设备及技术支持等，校内实训基地应具备教学、培训、科研开发和生产四位一体的功能，是实践教学的前提，实训基地的条件直接影响到实践教学的质量。目前，校内实训室的建设引起了各大高职院校的高度重视，笔者从几个方面思考了实训室建设的原则和建设的主要内容，以期对校内实训室的建设提供一些有价值的理论依据。

一、校内实训基地的重要性

实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所，它可使学生接触受训所需要的各种软、硬件要素，即技术、人员与设备支持。实训基地是高等职业教育人才培养过程不可或缺的一环。实训基地分为校内和校外实训基地两种。

校内实训基地是以培养技术应用人才为目标的高等职业教育急需可以为学生提供训练，又紧跟现代社会科技、生产、服务、管理发展前沿的实践训练场所。

许多高校也非常重视校内实训基地的开发，但是总体状况欠佳，如校内实训室的硬件不够，软件不足；或者即使有一些相应的设施设备但是大多处于闲置状态，利用率极低，并不能够真正的锻炼学生的实际操作能力；有些实训室与现实行业水平严重脱节，其技能达不到与工作岗位零对接的目的。

目前，根据国家有关政策条文尤其是教高16号文件的精神，高职教育中实践课时与理论课时比例要达到1：1，这就要求高职教育要迅速转变理念，突破传统的学科教育的框架，重点培养学生的动手能力实践能力，因此，进一步扩大校内、校外的实训基地就迫在眉睫，由于校外实训基地受到数量、规模、效用等方面的影响，实训的展开不能仅依靠校外完成，还必须要开发和建设校内实训基地。

此外，在多数高职院校内，双师型教师缺乏是一个普遍的问题，严重影响到了实训的质量和目标。所以如何开发和建设校内实训基地是摆在各大高校面前亟待解决的重要课题。

二、校内实训基地建设的原则

要建造一个利用率较高，有很高的实用价值的校内实训基地，首先要有一个总体的规划，遵循一些必要的原则。在这些原则的指导下，所建设的实训基地才能更彰显时效性，才能够更好的满足实训的要求，最终达到物尽其用，事半功倍的效果。

1、科学性的原则

实训室的建设首先要遵循科学性的原则，其投资不能过大，不能超过学校的负荷，所建造的实训室要能够满足基本的教学实践要求，真正体现职业岗位的要求，锻炼学生的技能。

实训室采用的技术、设备、方法不能低于行业现状，但是也不能过于尖端，即不能与社会脱节。学生通过在基地训练，能够很好地掌握当前企业生产技术、工艺标准或管理实务要领，能在将来很快胜任工作岗位，成为生产建设和管理服务的一线人员。

校内实训基地的建设环境要仿真，要模拟企业真实的工作环境，体现职业精神和职业道德，培养学生的动手能力和实践能力，锻炼团队精神。

提高利用率，不仅要对本专业学生开放，而且还要对全校感兴趣的同学开放，提高其使用的效率，充分挖掘实训室的价值。

2、校企合作的原则

实训室的建设还要争取企业的参与，与企业行业共建实训基地，一方面可以大量的节省资金，减少费用的开支，另外一方面还可以密切和企业行业的关系，从而关注企业最新动态，了解行业前沿，确定人才培养模式和专业培养目标。

例如，高职院校可与当地的特色企业联系，与企业共建实训基地，在校内实训基地内，高校可为企业提供各种特色服务，如工人的岗前培训和技能培训，科研项目攻关等。企业可充分利用高校的人才、科研优势，为其解决技术难题、技术改造、成果转换等，从而提高行业技能水平，而高校可接受企业部分机械和设备，为学生提供实训的硬件条件，如此，双方可达到双赢的效果。

3、资源共享的原则

职业院校建设校内实训基地是一项耗资巨大的工程，需要大笔资金的支持，并且基地的建设本身具有阶段性，随着时间的推移和技术的进步还具有动态更新性，因此所需后续花费更加巨大，如果靠一个院校单方面投资的话，力量就很薄弱，鉴于此，在同类专业建设实训基地时，可采用校校合作的方式进行，院校联合开发校内实训基地。这样，一方面可开源节流，节省部分资金，另外一方面，各院校带有自身的优势和特色，共同的实训基地建设和使用还可实现优势互补，达到取长补短的效果。

4、“以训养训”的原则

维持一个校内实训基地的有效运转，单纯依靠不断注入资金而没有任何回收是不行的，实训室的运用还要有一定的市场经济的头脑，对建设完好的校内实训基地必须要充分挖掘其作用和潜能。

如果一个实训基地仅仅满足于学生校内实训需求的话，就不能充分发挥其潜能，我们完全可以逐步使其市场化，可将校内实训基地实行对外开放的制度，实行市场化，为社会、为行业相关人员提供技能培训，并且适当收取费用，这样既可提高实训室的利用率，又可扩大学校的社会声誉，为学校、行业、社会均会做出一定的贡献。

除此之外，实训室的建设还要体现工学结合的特色，具有实用性等原则。

三、校内实训基地建设的内容

校内实训室的建设是一个刻不容缓的事情，因为单纯依靠校外实训是不能满足高职教育对于实践比例的要求的。所以我一直在思考，无论是院级还是系部专业的实训室建设，仅仅靠耗巨资购进一些设备、买进一些计算机、购置一些软件就可以了吗？答案是否定的，硬件和软件的配备固然重要，但是如何有效利用这些资源，如何在有限的时间内提高其利用率，发挥其价值，如何有效避免校内实训室流于形式，如何真正切实的锻炼学生的动手能力，这些问题无疑是摆在各大高职院校面前的共同难题。其中涉及规划、管理、制度等一系列问题，应在建设之初就明确实训的任務和目的，以下从几个方面简单阐述校内实训室建设需要考虑的问题。

1、明确实训目标和任务

各专业在建设校内实训基地时，首先均需明确本专业学生应具备的核心能力，因此既然要投资要建设就要把钱花到刀刃上，所购置的软硬件一定要吻合人才培养目标，在建设初期要深入企业，了解当前企业的技术水平和工人的技能要求，以使所配置的设施设备跟上时代要求。

在明确了各专业的实训目标的基础上，要合理考虑经费的投入，采取分阶段逐项投资的方法，确定实训室的面积、布局、设备的型号、教学软件的种类等问题。

根据专业性质的不同，校内实训室可分为真实场景实训室、虚拟实训室两种。真实场景实训室是指所购进的设施设备是企业真实采用进行生产的设备，可直接进行操作和生产，这种实训室更像校园工厂，但是要想建造一个成功的真实场景实训室必须注入巨大资金，因为要考虑场地面积、设备型号、数量等多种现实问题；虚拟实训室是指运用教学软件和设备模型来满足教学要求，教学软件既可是软件公司针对专业特色模仿企业流程的操作软件，也可是企业真实应用的软件，而模型则是列为参观了解的实物，虚拟实训室在一些管理类的专业中应用最为广泛，如物流管理、营销策划、电子商务教学软件的应用，物流设施设备的模型等等。虚拟实训室的开发必须要依托信息技术和网络技术，要有巨大的数据库的支持。

2、明确主干课程实训、专项实训和综合实训

各专业实训教学的展开，首先必须要确定专业主干课，每个专业通过对院校调研、专家咨询、毕业生岗位调查等手段来确定主干课。从分析各届毕业生的就业去向、各专业的就业岗位群着手，确定专业的培养目标，根据其相关岗位所需要的专业素质、专业能力和执业技能等要求构筑实训课程体系，展开实训教学。

设置人才培养计划时，需要对这些主干课加大课时量，在课程讲授过程中利用校内实训室对相应的技能进行实训，实现边学习边动手、边理论边实践的结合，从而在学中做，做中学，达到做学结合的目标。

实训不仅包含课程实训，还包括专项技能实训和综合实训。各种实训形式要分阶段、分层次，采用先易后难，从专项到综合、循序渐进的方式进行。

无论何种专业的何种形式的实训，一定要解除学科体制的束缚，避免学科体系中重理论轻技能的弊端，根据企业行业岗位需求，开发各种实训项目。

3、科学编著实训文件资料

实训教学要求其教材应及时反映科学技术与行业的发展进步，符合企业对人才的实际需要。

实训文件包括实训教学大纲、制定实训教学计划、设置实训项目、实训教材等资料。实训文件的编写要在企业有关家的指导下科学制定，参考一些行业的技术标准。在实训基地内对实训资料和实训教师进行统一安排。

实训教学大纲对于实训的任务、目的和性质应有明确的规定，其对于整个实训任务的实现具有统筹指挥和规划作用。在实训大纲的指导下，对各个课程设置任务，利用任务驱动的方法进行项目化教学，通过每一个具体项目的实施，使学生掌握基本的操作技能，从而达到实訓的目的。

所有的实训文件必须与时俱进，不能脱离行业最新形势，必须密切和企业行业的合作，随时更新。

4、大力培养双师型教师

现代职业教育课程观强调一体化教学，因此双师型的教师在其中起着重要的作用。校内实训室硬件条件具备之后，还必须要有既懂理论又懂实践的教师对学生进行现场指导。

双师型素质教师的重要性毋庸置疑，但目前多数高校这种高素质的教师所占比例并不高，为适应职业教育新形势的要求，各院校必须通过多种形式鼓励中青年教师到各大企业顶岗实习，通过至少半年以上的实际锻炼来提高教师的实践技能水平，在掌握了充分的理论知识的基础上又具备了实践动手能力，这样，双师素质老师在指导学生实习实训的时候就更具说服力，而具备双师素质的老师从教也会更加得心应手，因此，职业院校必须制订一些政策，鼓励中青年教师转型为双师教师，或者从企业引进一些能工巧匠，来提高自己的双师比例，高职院校要想更快更稳的发展，非此不可。

此外，管理手段、体制和方法的创新也同样重要，利用率相对较高的校内实训室必须采用多媒体、信息技术，实现网络化管理。总之，校内实训基地的建设是一个巨大的工程，非一朝一日可以完成，必须有步骤有计划的逐项完成，因此也必须要有脚踏实地的务实精神。

参考文献：

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职业院校校内实训基地建设初探 篇4

摘要：目的 通过强化校内实训基地建设，提高人才培养质量。方法 加强校内实训基地建设，科学制定建设方案，仿真行业企业环境建设校内实训基地，注重实训基地职业文化建设，加强实训师资队伍力量，切实做到理论教学和实践教学相统一、体现教学做一体。结果 职业院校教育教学质量和社会服务能力得以提高。结论 职业院校必须紧跟职业教育步伐，加强校内实训基地建设，积极发挥实验实训资源优势，不断提高，为培养高素质高技能人才奠定扎实基础。

关键词：校内实训基地；建设方案；职业文化建设；师资建设；高素质实用型

职业院校的人才培养目标是培养适应社会需要的高素质实用型技能人才或高素质劳动者。而校内实训基地是培养学生专业技能的重要场所，其科学合理建设显得尤为重要。加强实训基地建设、探索实训基地建设办法是职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点，也是人才培养模式改革的重点领域和关键环节。

1科学制定实训基地建设方案

适应当代职业教育发展需要。组建校内实训基地建设小组，深入了解当今职业教育发展趋势和发展要求，认真学习国际，国内相关职业标准，学习国家各种政策，包括国家，省部级，地厅级各种文件，比如国发2号文件，我们学校需要学习五陵山片区文件等，外出考察其他职业院校校内实训基地建设情况，借鉴其他学校做得好的方面，深入行业，企业开展调研，了解社会需求。同时熟悉企业工作流程，了解仪器设备配置要求，综合以上因素制定建设方案。

2切实做好实训基地建设方案论证工作

其中，仪器设备的购置必须首先满足基本教学要求，同时针对本地区人才需求情况有较强的服务性，能结合本地区需求开展技能培训、技能竞赛、课题研究等。注重合理布局，做好发展规划 实训基地建设应该根据社会经济发展规划和高职院校发展的需要，按照专业性质特点和发展前景，合理规划科学布局，避免重复建设造成资源浪费，科学性、前瞻性、系统性地做好建设发展规划。既要满足当前经济社会对人才职业技术技能培训的需要，又要考虑高职院校可持续发展的需求。在建设的同时，尽快建立起自我运作、自我建设、自我完善、自我发展的运行机制。硬件建设应坚持实用性与先进性相结合，在保证实用性的基础上，尽可能配置先进的技术设备。

3谨慎选择建设团队

要求本团队针对专业，有丰富的实训室经验，能紧跟职业教育发展需要，对所建设校内实训基地进行科学合理的建设，体现合理性、实用性、职业性。注重内涵建设，树立品牌观念 实训基地建设应注重内涵建设，科学定位，明确特色，形成文化，树立品牌，并加强管理体制、运行机制的改革和创新，积极探索科学化管理，注重细节管理，强化工作执行力，提升整体管理水平。加大实践教学软件开发，形成适合自身教学特点的教学体系、教学方法、教学手段，达到因材施教、个性发展，提高教学质量的目的。同时加强师资队伍建设，积极引进具有丰富企业经历的工程师充实教师队伍，加大自身教师队伍企业锻炼的培养，形成一支符合教学要求、特色鲜明的教师队伍。树立品牌观念，在校内实训基地建设方面起到示范作用。

4注重营造职业文化氛围

当今社会需要综合职业素质高的人才。职业院校校内的教学内容一半以上在实训基地完成，我们在教授学生专业技能的同时，因此，在实训基地建设上，必须充分考虑人文关怀，注重熏陶学生的职业文化素养，传承职业文化，影响其世界观、人生观、价值观的养成。

4.1做好物质文化建设把专业校内实训基地建成与相应职业环境相一致的“仿真环境”，参照企业的布局设置。

4.2注重精神文化建设

4.2.1文化墙建设

4.2.1.1在实训室内外的墙壁上张贴一些文化宣传牌，展示各专业实训教学所取得的成果，推动实训教学的长效发展。内容包括：实训室整体情况简介、实训教学及科研成果、学生实习情况及所取得的标志性成果、体现专业内涵特点的介绍，展示先驱的形象并介绍其生平事迹。

4.2.1.2师生共同设计宣传园地，展示实习心得体会、实训图片、参加社会服务、当前操作流程图及图形等，凸显实训教学内容特点，有利于提高专业影响力和提升实训教学质量。

4.2.1.3宣传本行业企业服务理念、本地区行业企业贡献突出者的感人事迹、本校学生参加各类比赛所取得的成绩等，使学生耳濡目染，养成良好的行为规范，树立严谨的科学态度，使其立志投身其即将从事的职业。

4.2.2文化廊建设每层走廊显眼处摆放古今中外的名人名言、本届名人对本专业的见解、历届毕业生中杰出者的照片、温馨小提示、专业成立至今的老照片等，展示本专业教育厚重的文化底蕴，对学生具有强力的视觉冲击和心灵震撼，让学生在潜移默化中培养职业素质。每年专业相关节日开展文化活动，学生通过亲身参与活动，增强对专业的认同和对未来工作岗位的期待[1]。

5师资队伍建设：高水平的师资是实践教学质量的保证

5.1校内专任教师建立青年教师导师制、公开课、听课、参与教学改革和课题研究、参与教材编写、外出参加国内国际各种学术会议、充分利用网络资源加强学习、注重职业礼仪学习、鼓励和支持教师结合专业和课程特点进入企业一线实践，提升业务工作能力。通过自身努力获取各级各类资格证书，不断提升和完善自我。

5.2校外兼职教师校外实训基地广泛遴选带教老师，选择经验丰富、责任心强的老师带教；聘任行业优秀人才作为校内兼职教师，通过开展校内培训、督导听课、参与课程建设等途径，提升兼职教师整体素质，参与校内理论、实训教学以及技能培训等工作[2]。

总之，职业院校必须紧跟职业教育步伐，加强校内实训基地建设，积极发挥实验实训资源优势，不断提高教育教学质量和社会服务能力，为培养高素质高技能人才奠定扎实基础[3]。全面提升校内实训基地人才培养、科技研发、社会服务、文化传承四项职能[4]。职业教育肩负着培养高素质技能型人才的使命，具有明确的职业价值取向、实用的实践教学过程和仿真的职业技能训练。校内实训基地是实践教学的重要载体，实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高技能型人才的重要环节，是理论联系实际，培养学生掌握科学方法，提高动手能力，培养学生素养和树立正确价值观的重要平台。校内实训基地是开展教学培训、技术研发、科技创新、技能竞赛的重要场所，是彰显办学特色、提高教学质量、培养高素质技能型专门人才的基本保证，也是职业院校区别于普通高等院校的特色所在。

参考文献：

校内实训基地体系 篇5

第一章 总则

第一条

校内实训基地（以下简称实训基地）是我校开展实践教学的重要场所。加强实训、实习基地建设是中等职业技术学校改善办学条件、彰显办学特色、提高办学质量的重点。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。为规范和加强实训基地的建立、建设、管理，结合我校实际，特制定本管理办法。

第二条

校内实训基地的建设要按照统筹规划、合理设置、全面开放和资源共享的原则，紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训基地条件。

第二章 实验实训基地建设的原则

第三条

确保重点、兼顾一般原则。坚持总体规划，分步实施、突出重点、体现效益，集中有限资金，确保骨干、重点专业实验实训基地的经费投入，努力打造一批能充分实现学生职业关键能力培养和职业道德素质培养的一流的校内实验实训基地。在建设过程中，要将实验实训有机地结合，以实训车间或模拟场馆建设为主，以科研实验建设为辅。

第四条

物尽其用、资源共享原则。实验实训基地的设置，要符合专业建设要求，要按照专业门类进行优化配置、优化组合、盘活存量、共享共用。

（一）新的实验实训基地的建设要按技术大类群分，针对岗位群设置，功能相近的实验实训基地要进行归类合并，每个实验实训基地要求能面向二个以上专业开展教学科研。

（二）新开课程的实验实训尽量利用已有实验实训基地；实验实训基地连续两年教学工作量和使用率不能达到实验实训基地设立基本条件的，应当及时改造或撤消。

（三）有条件的实验实训基地要形成生产能力，提高设备、工具设施的利用率。

（四）要加强与社会兄弟学校间的联系，了解和熟悉社会资源的发展状况、各种资源的分布与使用情况，在条件允许的情况下与其他单位达成资源共享的意向，充分利用社会资源。

第五条

先进适用原则。新建实验实训基地或新增实验实训设备、工具，要认真选型、正确把握适度超前界限，做到先进性与实用性相结合，防止脱离实际超功能、超规格、超标准配置现象。

要注重提高实训车间或模拟场馆设备、工具设施的技术含量，既要有数量较多的常规设备、工具，又要有一定数量的先进设备、工具，尽可能与行业和技术发展水平，保持同步或适当超前。实验实训设备、工具可以采用仿真设备、工具、仿真设备、工具加实际设备、工具、实际设备、工具等方式。注意成组配套，尽快形成实验实训能力。

第六条

实用开放原则。实验实训基地建设，应侧重工艺性、应用性、设计性、创新性和综合性，侧重学生应用理论知识解决实际问题的能力培养。在完成大纲规定的实验实训任务基础上，应主动开展面向校内外的职业技能培训与职业资格鉴定工作，成为高技术资格证书的指定培训点及考点，为社会提供多方位的服务，成为对外交流的窗口和对外服务的基地。

第七条

评建结合原则。坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的方针，建立相应的实验实训基地建设水平评估机制，促进各实验实训基地建设按照我校规定的质量水平标准和管理要求规范化运作。

第三章 实验实训基地建设的目标与任务

第八条

实验实训基地建设与管理工作必须贯彻国家的教育方针，保证完成实验实训教学、科研任务，提升实验实训教学水平，积极开展科学研究、技术开发等工作。在保证完成实验实训教学和科研任务的前提下，积极为地方经济建设和社会发展服务。

第九条

根据我校人才培养方案和教学大纲的规定，承担实验实训教学任务、承担相关的科研任务。根据中职教育的要求，建设、完善实验实训教学大纲、实验实训指导书、实验实训教材等教学文件，安排实验实训指导、技术、辅助、管理等人员，确保实验实训教学、科研任务的完成。

第十条

要不断提高实验实训教学质量，加大设计性、综合性、应用性、创新性实验实训项目的比例，注意培养学生理论联系实际的学风，严谨的科学态度，开拓创新精神，分析问题解决问题的能力，帮助学生掌握科学的实验方法，提高学生学习兴趣、动手能力，要积极创造条件向学生全日开放实验实训室。

第十一条

要不断改进实验实训方法，积极开展实验实训 设备、工具的改进、研究和自制工作。努力开设新的实验实训教学项目和更新实验实训项目，适应社会发展的需要。并努力建设具有特色、有竞争优势的实验实训项目。

第十二条

积极承担科研任务，努力提高实验技术水平。要充分发挥实验室的技术和设备、工具潜在能力，完善技术条件和工作环境，以保障高效率、高水平地完成科研任务。

第十三条

在保证完成教学和科研任务的前提下，要积极开展社会服务工作，开展学术、技术等交流活动。

第十四条

负责实验实训设备、工具的管理、维护、检修等工作，并按规定进行定期校验，使设备、工具经常处于完好状态，提高 设备、工具的利用率和完好率，保证实验实训数据的准确性和实验结果的可靠性。

第十五条

认真贯彻执行实验实训基地建设和管理的各项规章制度，进行严格管理。重视实验实训基地队伍的建设和培养，努力建立一支知识全面、技术熟练、结构合理、敬业奉献的实验实训队伍。

第四章 实验实训基地管理体制

第十六条

校内的实验实训基地实行统一领导和各专业中心两级管理体制。

实验实训基地设立由主管校长、相关职能部门（各专业组、教导处、经审小组、督导室、财务室等）负责人组成的、隶属于我校教学指导委员会的学校实验实训基地建设管理指导小组，统筹协调解决全校实验实训基地总体规划、建设、布局、大型精密 设备、工具（单价5万以上）购置及科学管理方面的重大问题，为我校决策提出建议。教导处是实践教学管理的主要职能部门，在教学副校长的领导下，代表我校对全校各专业组的实践教学活动进行全面统筹，合理安排，具体落实：

（一）根据中职教育的特点和中职人才培养目标要求，组织编写、修订实践教学计划和大纲、实践教学管理文件，拟定实践教学的具体工作计划等。

（二）全面协调我校每学期的实践教学活动，组织各各专业组编排《实践教学进程表》、《课表》等一系列配套文件，指导各专业组实践教学的规范化管理。

（三）制定“双师型”教师队伍建设方案，有计划地促进实践教学质量的提高。

第十七条 后勤办公室是实践教学体系和实践教学过程监督管理的主要职能部门，在教学副校长的领导下，代表我校对全校各专业组实践教学体系的建立运行进行全面统筹，安排和监督，具体落实。其工作内容是：

（一）根据中职教育的特点和中职人才培养目标要求，制订我校实验实训基地建设规划，对全校实验实训室的建设项目的申报、立项、审核、评估考核等工作进行管理。

（二）对实验实训用房、设备、工具材料的采购、管理方面提供必要的保障，并对设备、工具材料的采购、设备、工具材料的保管、设备、工具的维护等工作进行管理和考核。对实践教学情况、日常管理工作进行协调、考核，对实践教学日常经费进行总量控制。

（三）制订我校各项设备、工具的管理办法，组织开展设备、工具的验收布置和使用效益考核等工作。

第十八条

各专业组负责实践教学的组织和落实。

（一）根据各专业组专业设置与调整需要，建设和调整各专业组的实验实训基地，对 设备、工具资源进行合理配置。

（二）组织编写实验实训计划、大纲、教材和指导书。

（三）全面安排各专业组的实践教学活动，重点包括教学计划、课程大纲、授课计划、师资配备、教学组织、教学考核、总结提高以及教学实习、生产实习、课程设计、毕业设计、学生创新指导等方面的组织工作。

（四）有计划有步骤地完善实践教学各个环节，办出专业特色。

第十九条

我校根据实验实训基地功能、性质、规模等实行校管实验实训基地与各专业组管实验实训基地二级管理模式。

校管实验实训基地实行主任负责制，主任和副主任一般应具有中级以上的专业技术职称，主任和副主任由我校聘任。

各专业组要有一位副校长主管实验实训工作，各专业组的实验实训基地设主任一人（一般应具中高级以上的专业技术职称），由我校聘任。实验实训基地主任负责本实验实训基地的日常教学、管理工作的开展。

第二十条

校管实验实训基地与各专业组管实验实训基地的主要职责是：承担实践教学的实施任务，对本基地各实验实训室进行管理，完成下达的各项实践教学任务。

（一）具体落实实验实训基地资源的调配、管理和结果处理。包括任务分配、材料采购、组织教学、过程检查、成绩评定、职业氛围营造、设备、工具的日常维护保养和工作总结。

（二）在各专业组的统筹安排下，对实验实训基地的软硬件建设提供具体方案。

第五章 实验实训基地规划和建设

第二十一条

实验实训基地的发展规划与建设，应按照我校的总体发展规划、专业形态布局，功能定位，根据重点推进、长短结合的要求，结合专业建设、课程建设的目标，制订近期和长远的建设计划，对人力、物力、财力进行综合平衡，分清轻重缓急，有计划、有步骤、有重点地做好实验实训基地的发展与建设工作。

第二十二条

实验实训基地发展规划和建设计划要结合中职教育的特点，要有科学性和可操作性。规划的内容应包括指导思想、建设目标、阶段要求、建设预期成果、考核指标与体系，经费投入与使用、各实验室的具体任务、人员和设备、工具配备、房屋场地、能源动力、辅助设施、环保要求及其他保障措施。

第二十三条

实验实训基地的发展与建设实行项目建设方式，要按照调研、立项、论证、实施、监督竣工、验收、效益考核的程序进行。

第二十四条

实验实训基地建设项目竣工验收工作由我校相关职能部门负责进行。验收结果报实验实训基地建设管理指导小组，对未完成预定建设计划与建设目标的项目将追究有关责任人的责任。

第二十五条

购置大型贵重 设备、工具（单价5万元以上）前，必须请专家组进行可行性论证，出具论证报告，按有关规定审批后才能购置。

第二十六条

列为正式建制的实验实训基地，必须具备下列基本条件：

（一）具有明确稳定的专业方向和饱满的教学科研或技术开发任务；

（二）具有完成面向二个以上专业教学科研任务所需的基本设备、工具和配套设施；

（三）具有与完成任务相适应的实验实训基地工作人员；

（四）具有完成相关实验实训教学和科研任务的必要用房和辅助设施；

（五）具有完整的实验实训基地管理制度和工作规范。第二十七条

实验实训基地的建立、调整与撤消，需填写相关报告经过我校正式批准方可实施。

第六章 实验实训队伍建设与管理

第二十八条

实验实训人员是教学和科研的重要技术力量，要根据教学和科研的需要，加强培育、培养与考核，努力建设一支结构合理、相对稳定的实验实训队伍。

第二十九条

实验实训基地人员包括教学人员、技术支持人员、管理人员等。各类人员要建立岗位责任制，明确分工、各司其职、团结协作，积极完成实验实训室各项工作。

第三十条

实验实训基地各类人员的职务、岗位聘任、级别晋升等，根据实验实训基地工作的特点和本人的工作实绩，按照我校的有关规定执行。

第三十一条

实验实训基地工作人员实行岗位责任制，由后勤办公室和各专业组根据各岗位的工作目标，按照不同专业的实际工作情况具体确定。后勤办公室各专业组对实验实训基地工作人员按我校教职工考核办法等文件的相关规定，进行定期考核。要根据实验实训基地工作特点和本人工作实绩，按照国家和我校的有关规定聘定相应的职称。

第三十二条

各专业组要重视实验实训基地队伍的建设和管理，结合实验实训基地发展规划，有计划、有目的、有组织地加强实验实训基地工作人员的引进、培养、业务培训、业务进修等工作，通过各种途径提高实验实训基地队伍的整体水平。

第三十三条

实验实训基地队伍应保持相对稳定，实验实训基地主任、实验实训基地技术人员和实验实训基地设备、工具保管员等主要岗位人员的调动、更换（包括我校内部的调岗）或调离、退休，必须首先确定接替人员，并认真办理物资、相关的教学工作程序、实验实训教学资料、实验实训教学档案等清点移交手续后，方可按规定办理其他有关手续。

第七章 实验实训基地的管理与评估

第三十四条

实验实训基地要做好工作环境管理和劳动保护工作。要针对高温、低温、幅射、病菌、噪声、毒性、激光、粉尘、超净等对人体有害的环境，切实加强实验实训基地环境的监督和劳动保护工作。

第三十五条

我校要根据国家教育部有关文件的精神，对从事高温、低温、辐射、噪声、有毒等工作的实验实训基地工作人员，切实加强劳动保护。对于在上述环境中工作的人员要按照国家有关从事有害健康工种的营养保健规定，享受应有的劳保待遇。

第三十六条

实验实训基地要严格遵守《国家环境保护法》及环保有关规定，不准随意排放废气、废水、废物，不得污染环境。

第三十七条

实验实训基地要严格遵守国家有关《危险品管理暂行办法》、《安全事故处理办法》等有关安全管理的法规和制度，定期检查防火、防爆、防盗、防事故等安全措施的落实情况。

第三十八条

实验实训基地设备、工具材料、低值易耗品等物资的管理，按照我校有关制度执行。

第三十九条

实验实训基地要进行科学管理，完善各项规章制度。要采用计算机等现代化管理手段对各实验实训室的工作人员、物资、经费、环境状态等信息，进行记录、统计和分析，及时为我校或上级主管部门提供各实验实训室情况的准确数据。

第四十条

我校主管部门要按照上级有关部门的有关规定，结合基地规划与功能、基地基本条件、实践教学指导队伍、管理水平、实践教学改革与质量、实验实训基地特色创建等方面的要求，建立我校实验实训基地的日常评估考核制度，制定相关的考核、评估指标体系与细则，对实验实训基地开展日常考核、评估工作。

第四十一条

实验实训基地要加强对实验实训室的检查管理，每学年要对实验实训室进行一次以上的常规工作检查。

第八章 经费

第四十二条

实验实训工作经费是保证实验实训教学、基本费用，分为实验实训基地建设费用、实验实训基地维修费两大类，由校财务室统收统支。经费的分配一般应按照点面结合、突出重点；强化亮点、兼顾一般；勤俭节约、效益至上；明确方向、专款专用等原则进行。

第四十三条

实验实训基地建设费，是实验实训基地新建、改建、扩建、发展等方面非日常性经费，实验实训基地建设费由各专业组根据项目申请书编写提出年度计划，交我校实验实训基地建设管理指导小组负责初步审核后，由校实验实训基地工作委员会负责审议，校长办公会议审定。

第四十四条

实验实训基地建设经费具体分配应该按照以下要求进行：

（一）优先安排投资少、见效快、准备充分的项目；

（二）重点保证必开教学实验实训项目，尤其是量大面广的基础课和专业基础课教学实验实训项目；

（三）对教学实验实训项目改革有推动、能提高综合性、设计性、开放性实验实训比例的项目；

（四）学生反映效果好的实验实训项目；

（五）具有行业领先性或在同等校校中处于领先地位的项目；

（六）在同类学校中紧缺的项目，具有竞争优势的项目；

（七）对学生就业有明显促进与帮助的项目。

第四十五条

实验实训维修费原则上只能用于实验实训项目上的消耗；设备、工具的大、小维修费等方面。经费分配依据是：各实验实训基地实际工作量、拥有固定资产台件数和金额数、实验实训任务的完成情况、校外委托实验实训学时、我校总经费数量等。校管实验实训基地、各专业中心管实验实训基地维持费由部门提出年度计划，后勤办公室、教导处、财务室审议，上报我校领导审定

第九章 附则

第四十六条

校内实训基地体系 篇6

高职院校建设校内生产性实训基地的思考

校内生产性实训基地建设是高职院校校企合作深化的必然选择,其最大的特点是学生在校内真实的生产环境中实训完整的工作过程,生产出产品甚至商品,实现教、学、做的统一.目前高职院校的`校内生产性实训基地存在教量不足、功能发挥不当、开发不力、实践教学组织水平较低等问题.必须“因企制宜”,加大引企共建基地的力度;强化管理,统筹基地功能的发挥;增强软实力,实现由“引企入校”向“引企入教”的升华,全面提升高职院校的实践教学水平.

作 者：作者单位：刊 名：金华职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF JINHUA COLLEGE OF PROFESSION AND TECHNOLOGY年，卷(期)：9(5)分类号：G710关键词：校内生产性实训基地 引企入校 引企入教

校内实训基地体系 篇7

1以工作过程为导向的校内生产性实训基地的实训课程体系构建的理念与方向

1.1 课程开发主体从单一学校主体转向学校、企业、行业共同开发

培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才是高职教育的办学宗旨,这就要求学校的教育应与企业实现零距离的对接,为此,我校物流管理专业和企业联合于2005年成立了“物流管理专业指导委员会”。这个委员会由来自于有代表性企业的在本领域从事全职工作熟悉本行业生产、管理等过程,具有较强的工作能力和较丰富的工作经验的一线技术、管理人员和物流管理专业的教学负责人、学科带头人及教学骨干共同组成。专业指导委员会主要职责是负责制定物流管理专业人才培养计划和教学计划,确定课程教学内容和评估标准,以及参与课程建设的全过程,充分发挥各自的优势,使课程开发趋向合理、合用、适用。

1.2 课程体系从学科体系转向工作体系

由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系,主要解决“是什么”(事实,概念等)和“为什么”(原理,规律等)的问题。这是培养学术型人才的一条主要途径。由实践情境构成的以过程逻辑为中心的工作体系,主要解决“怎么做”(经验)和“怎么做更好”(策略)的问题。这是培养职业型人才的一条主要途径。[2]高职院校的办学目标定位是培养“职业型人才和技术应用性人才”,因此,课程体系的设置就要打破传统的学科型课程体系,针对实际工作体系构建课程体系,并按实际工作结构设置课程结构。

1.3 课程内容的构建从知识导向转向行动导向

职业教育的职业属性要求职业教育的课程内容应尽可能与职业的工作过程相一致,这就要求依据按照工作过程的逻辑建构教学内容的,并根据学生职业能力的发展规律对典型的职业工作任务进行了序列化。打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容。

1.4 课程设置目标从知识本位转向能力本位

高等职业教育的目标定位决定了学校教育必须重视学生职业能力的培养,因此,以工作过程为导向设计实训课程的设置目标,要求从知识本位转向能力本位,即以某一社会职业岗位的需要为目标,在职业分析的基础上,根据某一职业或职业群所需要的知识、技能与态度为目标而设计的课程形态[3]。

1.5 课程价值从知识储备为主转向实际运用为主

高职教育培养目标是具有某种专业知识和技能的中、高级人才;培养能适应在生产、管理、服务一线和广大农村工作的技术应用性人才;培养掌握一定基础理论知识,具有某一专门技能,能从事某一种职业或某一类工作的人才。因此,实训课程应以过程性知识为主、陈述性知识为辅,即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。[4]

1.6 改变课程实施方式

课程实施方式,打破学科型课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论的脱节方式,形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的项目化课程实施方式。

1.7 课程考评从单一的课程考试转向技能的操作和项目的设计,从单一的评价主体向多评价主体的转变

以工作过程为导向的岗位技能培养为中心的教学与考核,将评价学生是否掌握从事某个工作岗位(或岗位群)具备的综合职业能力(包括专业知识与专业技能方法能力与社会能力)作为课程考核的根本目标,尤其应注重一些关键核心技能的培养与考核。[5]评价主体不限于学校教师对学生进行评价,还要有学生的互评、自评以及职业岗位一线人员的评价。

2以工作过程为导向的校内生产性实训基地的实训课程体系构建方案

2.1 以工作过程为导向的校内生产性实训基地的实训课程体系构建路径

德国劳耐尔教授等认为,工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”,“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。[6]从社会对物流管理职业和物流管理人员的需求状况来看,物流管理专业主要培养在物流服务企业、流通企业、制造业从事仓储管理、运输管理、商品配送、物流客户服务等一线工作,需要具有良好职业道德,专业知识和实践技能,能适应职业要求的高技能应用型人才。为了更好地实现学校教育与企业的无缝对接,我校物流管理专业指导委员会在对人才市场广泛进行调研的基础上,对物流管理专业所涵盖的岗位群进行工作任务和职业能力分析,并以此为依据确定本专业的主要工作任务和课程内容,设置课程体系。其路径如图1所示。

2.2 以工作流程确定主要工作岗位及典型工作任务和职业技能要求

如上所述,物流管理专业培养的人才主要面向物流服务企业、流通企业、制造业从事仓储管理、运输管理、商品配送、物流客户服务、物流信息管理等。工作岗位级别主要有三个层次:业务操作员、业务主管和部门经理。各主要岗位有不同的典型工作任务和职业技能要求,如表1所示。因此,专业课程的设置应为实现这些典型的工作任务和职业技能服务。

2.3 基于工作过程驱动、项目导向设置实训课程体系

实训课程是高职校内生产性实训基地的技能训练模式得以实现的实物性载体,也是提高学生专业技能的基本保证。它的开发设计应以工作活动的特定任务为起点,以典型作业流程为主线,形成项目化、模块化课程。我校根据校内生产性实训基地的现有资源以及物流管理专业的人才培养方案,确定校内生性实训基地的实训课程由两大板块构成:专项技能实训课程和综合实训课程,每一门课程的实训内容又按工作流程要求分为若干实训项目,具体构成如图2所示。

3完善课程评价体系

高职教育主要是以培养高等技术人才为主,培养出来的人才一定要具备某一领域或某一岗位群过硬的操作技能。因此,对实训课程的评价必须要以社会需求为依据、以岗位职业能力为依据,即实训课程评价体系必须得到社会的共同认可。[7]我校对实训课程评价体系进行了一些改革。

3.1 从多维度设计课程考核内容

按照培养学生是否具备胜任将来某个物流岗位(岗位群)工作能力的要求,应以实操考核的为主,理论知识考试为辅,侧重“基本技能”、“应用能力”和“综合应用能力”来确定考核评价内容。具体从以下几个方面进行:考核学生对生产环境和项目流程熟悉程度以及操作熟练程度;是否能够独立完成实训要求,完成实训任务的准确性和高效性;能否根据已学的知识和个人的见解进行项目的设计。

3.2 评价主体的多样化

改变以往以教师为主的单一评价主体的现象,采取任课教师、企业中的能工巧匠和学生共同参与评价方式,突出评价过程中学生的主体地位。学生参与自我评价能提高学生技术学习的积极性和主动性,促进学生对技术学习的过程进行反思,学生对其他同学的评价的过程是学习和交流的过程,从中认识到自己的优势和不足,有助于学生正确认识自我。

3.3 评价方式的多样性和灵活性

我们根据应用型人才培养的要求,取消一次性期末书面考试,将考试分为书面考试、技能测试、项目设计报告等各种形式,突出过程性,关注学生的操作过程,操作是不是规范,操作中存在什么问题,全面考核学生的综合素质和能力。

4以工作过程为导向的校内生产性实训课程体系实施成效

通过课程的改革与实践,我们逐步实现课程结构模块化、课程形式项目化并且教学方法采用行为导向法的符合职业教育发展的课程新体系,真正培养学生的职业能力和可持续发展能力,学生具有较强的仓储管理、运输管理、商品配送、物流客户服务、物流信息管理技术和能力。根据我校对毕业生跟踪调查的信息反馈,物流管理专业学生的就业方向,刚毕业的大部分学生从事技术服务及其他工作,工作一到两年,这部分学生基本上升为主管,甚至开了自己的公司,成为老板。用人单位普遍认为我校物流管理专业学生实际操作能力较强,业务熟练,对公司、单位的适应期也较短。

摘要：工作过程导向的实训课程体系的设置应有明确的方向,实训课程开发以市场需求为逻辑起点;以职业岗位群职责、典型工作任务、工作流程分析为依据,进行内容选择与重构;以行动为导向实施教学,有针对性地开展实训,以提高学生的实际动手能力。

关键词：工作过程,实训基地,实训课程

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].北京:中华人民共和国教育部,教高[2006]16号.

[2]袁江.基于工作过程的课程观[J].中国职业技术教育,2005,(02):1.

[3]吕君.高职院校基于“工作过程”项目导向的课程[J].科技信息,2010,(28):228.

[4]姜太源.职业教育学基本问题的思考(一)[J].职业技术教育(教科版),2006,(01):10.

[5]王志国.高等职业教育课程考核评价体系的探索与革新—以物流管理专业为例[J].物流工程与管理,2010,(08):223.

[6]王玮.基于工作过程的导向的“特殊经营管理”课程设计与应用[J].江苏经贸职业技术学院学报,2010,(01):89.

校内实训基地体系 篇8

[关键词] 加强 高职院校 校内实训基地 建设

一、校内实训基地的内涵

一般来讲,职业教育的实践教学包括校内实训实践教学和校外实训基地实践教学两个方面。校外实训基地是指校企双方合作,学校利用企业的资源建立的用于培养学生专业技能与职业素质的实践教学场所。校内实训基地强调生产性、体现教学做一体,着重培养学生的动手能力,养成适应工作岗位的职业素质。校内实训基地强调生产性,社会上有两种观点:一种观点认为,相对于以往传统的消耗性的实训,生产性实训必须有企业的参与,必须要做到校企合作,应该生产出有形或无形的“产品”。另一种观点认为,只要把企业真实的设备、工具、环境、任务搬到校园实训室,学生在实训教师的指导下完成实训任务,生产出一定的“产品”,实训的过程与实际工作的操作过程完全一致,即实训室已经具有产品加工、生产的功能,也可以认定为是生产性实训基地。生产性实训的主要目的都是为了培养高技能人才。因此最终要达到的目的是:一是要实现“工学结合”的人才培养模式;二是要真正实现学生顶岗实习;三是要实现学生零距离就业。只有达到上述三个目的,才是真正意义上的生产性实训。

二、校内实训基地如何做到生产性实训

校内实训基地要做到生产性实训,必须要实现“八个合一”:一是生产车间与教室合一。学生专业课上课的教室就是实训室,也是产品的生产车间或是业务的工作室。二是学生与学徒合一。在生产性实训基地里,学生既是专业技能学习者,又是生产一定有形或无形产品的学徒。三是教师与师傅合一。教师既是理论知识的传授者,又是生产实习的师傅。四是教学内容与工作任务合一。在有利于生产性实训,教学的内容往往就是让学生完成企业的一项工作任务,即通过一系列理论与实践相结合的项目式、任务式课程,以任务形式驱动学生完成专业学习。五是教学用具与生产工具合一,教学设备就是生产设备,教学素材就是生产的原材料。六是作业与产品(作品)合一。七是教学与科研合一。教师在完成生产、实训任务的同时,又能共同完成科研项目或学生完成毕业设计,一般讲生产性实训中心应有新产品、新技术创新平台、研究或重点实验室支撑。八是育人与创收合一。通过生产性实训,既培养了一批高技能人才,又生产了一定的物质产品,实现了社会效益与经济效益的双丰收。

三、如何加强高职院校校内实训基地的建设

1、校内实训基地的基本功能与主要任务

校内实训基地的基本功能是向学生提供初步技能训练,实现理论知识和技能实践的初步整合,向学生提供企业工作场景,完成学院实践教学任务,承担学历和非学历职业技术技能培训,负责专业技术技能鉴定考核,进行专业研究、技术开发、生产及新技术的应用推广等,逐步发展成为培养高等职业教育人才的实践教学、职业技术技能培训、鉴定考核和高新技术推广应用的重要基地。

校内实训基地的主要任务是根据培养目标的要求制定专业技术技能培训教学大纲,组织编写实训指导书、教材、制作软件等教学资料;根据培养方案的要求和专业岗位(群)的技术技能要求,制定实训计划和方案;按照专业岗位(群)的实际和教学大纲要求,组织和实施模拟专业岗位技术培训;依据科学技术的发展、岗位需求的变化及新生工作岗位的定向,开发新的职业技术技能培训项目与培训内容;组织进行专业技术技能资格鉴定工作;承担对“双师”素质的师资队伍的培训,促进师资队伍建设;积极创造条件,开展科学研究和专业技术应用研究,努力实现产学研相结合,开发推广新技术、新工艺和新材料。

2、校内实训基地的建设原则

校内实训基地的建设原则是校内实训基地建设要立足本地区,根据地区社会经济发展和学校发展的需要,按不同专业的性质特点,做建设发展规划。既要满足学校对人才职业技术技能培训的需要,又要考虑可持续发展的需求,同时强化社会效益与经济效益。在建设的同时,尽快建立起自我运作、自我建设、自我发展的运行机制。一是在实训过程上要具有专业基本技术技能的仿真性。按企业真实环境为基地。使学生按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求,得到真实场景的实际操作训练。二是在技术设备要求上要具有专业领域的先进性,使学生在实训过程中,熟悉掌握本专业领域先进的技术、工艺和实际应用的本领。三是在教学内容安排上要具有综合性。使学生通过实训掌握本专业的核心技术和技能,熟悉、了解与专业相关的技术和技能,做到基本能力、基本技能和职业综合素质的全面培训。四是在服务覆盖上要具有社会开放性。不仅能承担高等职业院校教育教学基本技能的培训,而且能承担各级各类职业技能的培训,使校内实训基地紧密与社会经济发展相联系。五是在校内校外实训基地的安排上要具有衔接性。注意校内实训校外实习异同,避免重复。

3、校内实训基地的建设模式

一是学校自己投资建设。这种模式需要政府财政支持,学校自己管理。还需要有一支专业管理队伍,同时设备的维修、维护、保养和实训耗材、水电气暖等费用成本和管理成本都比较高,学校自己投资建设的另一种模式是采取服务外包,请相关企业托管实训基地,负责设备的维修、维护、保养,保证正常教学。这样可以解决专业队伍人员不足的问题。

二是校企合作建设。这种模式需要双方都有一定的投入。由学校建设实训厂房(场地),学校、企业分别购置设备,由企业负责整个基地所有设备的维修、维护、保养和实训耗材,水电气暖等投入,在保证教学实训的前提下,允许企业利用实训基地设备生产经营,这样学校没有费用成本和管理成本,校企合作建设的另一种模式是由学校提供厂房场地,由企业购置设备并负责整个基地所有设备的维修、维护和实训耗材、水电气暖、安保和环境卫生等财力人力的投入,在保证教学实训的前提下,允许企业生产经营,这种模式需要校企紧密合作。高职院校通过建设校内实训基地,探索校企合作的持续发展机制,主动寻求行业企业的支持,以服务求支持,以贡献求发展。通过建设校内实训基地,完善管理和合作机制,建立学校和企业之间稳定的组织联系制度,形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环,在为企业做出贡献的同时,学校得到新的更大的发展空间。

四、加强高职院校校内实训基地建设要做好三个方面的工作

1、处理好校内实训基地与校外实训基地的关系

加强校内实训基地的建设,也要重视和加强校外实训基地的建设。校内实训基地基本属于模拟状态,与企业真实的生产服务环境有所不同,主要是对学生进行专业岗位群基本技术技能的模拟实际操作培训。校外实训基地则是对学生直接参加生产和实际工作进行现场培训,弥补了校内培训的缺陷。校内、校外实训基地相辅相成,紧密结合,才能让学生在生产服务第一线全面培养实际工作能力和综合素质。

校外实训基地一般设在正常运转的企业,以一系列考勤、考核、安全、保密等规章制度及员工日常行业规范来真实地约束学生,使学生在实训期间养成良好的职业习惯、职业道德。因此,高职院校要切实加强和企业的联系,建立紧密型的校企合作关系,努力把课堂、实训基地设在工厂车间、服务场所,使学生由课堂和学校走向就业和职业岗位。学生在校内的实训环节完成后,必须到企业去顶岗实习,体验真实的生产劳动和社会实践。校外实训基地按其职能与规模可分为院级与专业级两个层次。院级实训基地主要面向本院师生,在技术和管理上更具有本院性质和专业特色。专业实训基地主要是针对某一专业特殊需要,为本专业人才培养服务的实训基地。

2、做好校内实训基地组织与管理

第一,实训基地要建立科学、有效、严格的队伍建设和人员管理制度,有明确的岗位职责及分工细则,有严格的考核办法和奖惩制度,有落实的师资计划和实施措施。实训基地人员,特别是实习指导教师要有合适的学历、技术职务和技能结构,以保证校内实训基地各项任务的顺利完成及实训质量的不断提高和校内实训基地建设的不断加强。

第二,实训中心要督促各系以教育教学为中心,建设科学、健全、严格的实践教学制度。建立健全规范且能严格执行的培养方案、教学大纲,教学规程等教学文件。建立职业技术技能,职业综合能力,职业素质结合的实训教学体系,以及组织实施的各项规章制度。要建立教学质量检查和监督,保障、调控体系,并具有规范的教学过程运行管理制度。要深化教学改革,不断开发新的实训项目,更新教学内容,改进教学方法,以保证教学质量与教学水平的不断提高。

第三,校内实训基地要建立完善的设备设施及物资管理制度。做到账、物、卡相符,仪器设备维修维护及时,设备完好率达到95%以上。建立仪器设备专人管理和技术档案制度,实现现代化管理。

第四,校内实训基地要建立实训环境管理和劳动保护的管理规定,安全操作管理规程和文明生产措施,营造成良的育人环境。

第五,实训中心要统一协调各实训基地之间资源的共享工作,对各实训基地的建设项目和建设规模统一规划,不断提高实训设施的利用率。

3、加强实践教学师资队伍建设,提高实践教学水平

教师是实践教学的组织者和指导者,是搞好实践教学的关键。按照实践教学对教师的要求既要有较高的专业理论水平,又要有较强的实践操作能力;既要了解现代企业的运作情况和最新技术,又要掌握教育规律,具备“双师素质”。高水平的“双师”素质实训教师队伍是校内实训基地发挥其功能的必备条件,教师丰富的实践教学经验和熟练的动手操作能力是提高实训指导水平、快速提升学生实践技能的直接保证。学校要遵循培养与引进相结合、高学历与高技能并重的原则,制订具备“双师”素质与“双师”结构的专兼结合专业教师团队建设规划,采用多种形式加强实训基地师资队伍建设。一是开展多种形式的专业教师实践技能培训,轮训校内实训基地实训教师,使其了解本专业、本行业国内与国际新理论、新进展情况;在实际工作场景中通过参与生产和技术改造等实践,了解新工艺,学习新技术,积累实践经验,掌握过硬的生产技术,提高自身的专业素质和实训指导水平。二是通过校企合作,从企业和社会,特别是相应的校外实训基地所在单位选聘有实践经验的工程师、技师、管理人员或能工巧匠到学校经过教学业务培训后担任实训教师。三是可以鼓励教师参与实训基地建设,鼓励参加职业技能培训并取得有关技能考核等级证书。四是在以周为单位的实训环节中加大兼职教师聘请的比例,这有利于学生接触最新的来自社会实践的专业知识,同时也可灵活的弥补实训基地师资结构中的缺陷。

总之,高职院校大力推行工学结合培养模式,是新形势下高职教育改革的重要方向,是加快高职教育发展的根本出路。校内实训基地是高职教育人才培养和教学体系的重要组成部分,是体现高职教育应用型人才培养特色不可缺少的教学环节,校内实训基地是实施实训教学最基本的依托和物质保障。

参考文献:

[1]国务院关于大力发展职业教育的决定