浅谈初中英语自主学习能力的培养

浅谈初中英语自主学习能力的培养（共13篇）

浅谈初中英语自主学习能力的培养 篇1

我从事初中英语教学工作多年，在工作中不断探索研究如何培养学生的自主学习能力。自主学习是一种十分有效的学习模式。它能有效提高学生的英语学习能力，使学生能够逐渐体现出学习的主体地位并逐渐培养起良好的学习习惯。自主学习就是指学生在教师的整体指导下，根据学习内容以及自己的学习水平，自主开展学习并制定适合自己的学习目标。这样的学习方式改变了以往“教师讲、学生听”的单一教学模式，更注重学生的自主发展。学生可以根据自己的需求有选择，有目的地开展学习。当然，在学生学习的过程中，教师的引导作用还是非常重要的。下面我就在教学实践中对自主学习的认识谈谈自己的看法。

一、传统教学模式的弊端

传统的英语教学中，教师的教是简单的灌输式，学生的学是简单的背诵式。课堂教学枯燥无味，学生缺乏学习兴趣，更缺乏学习的积极性、主动性。在这样的教学模式下，学生的学习成绩也许会好，但缺乏对英语的应用能力以及自主学习能力，这严重制约了学生的发展。在这种教学模式下，教师是教学的权威。教师根据教学要求和学期课时设置设计教学内容，完全不考虑学生的接受能力和学习认知情况。教师教得津津有味，学生却无法提高兴趣。再有，随着社会的发展，学生接受知识的途径越来越广，如果还是沿用陈旧的教学模式，必定会造成学生的逆反心理，严重影响教学的有序开展。因此，我们急需改变这种教学模式，以学生为本，从学生的角度出发开展教学。培养学生自主学习能力，正可以解决这一点。

二、培养学生的自主学习能力

要想提高学生自主学习能力，首先就要培养学生的自主学习意识。自主学习意识是学生对自己是“学习的主体”的自我认识，是个人主体意识的体现。它包括自主求知的意识、自主交往的意识、自主活动的意识等。自主学习意识在学生的自主学习过程中起到一个维持性的作用。如果没有较强的自主学习意识，就算教师引导得再好，学生也只会走走形式，不会真正地开展自主学习。自主学习意识的提高可以使学生以主人翁的身份自主开展学习，自己选择学习内容，并能够在学习过程中有良好的学习计划。学生在教师的指导下制定良好的学习目标，自主开展学习。学生的积极性、主动性被极大地调动了起来，学习成绩自然可以得到提高。

当然，在培养学生的自主学习意识时，需要教师对其进行大力监督，保证学生学习的有效性、正确性，在恰当的时候予以指导，防止学生走“弯路”。较强的自主学习意识可以促使学生在学习的过程中克服各种困难，不断总结经验，主动地完成学习任务，探究新的知识，而不是在教师的讲解下被动地学习。在自主学习的过程中，学生能够有选择地接受教师的指导和恰当地吸取别人的长处，能够充分发挥自己的主观能动性，形成自己独特的学习风格和学习模式。

三、为学生的自主学习创造条件

1. 创设良好的教学氛围

学生开展自主学习需要有自由的空间，这就需要我们教师创设良好的具有开放性的教学氛围。教师在教学过程中，运用宽松的教学氛围给予学生自主学习的权利，独立思考的空间、时间以及提出问题、解决问题的意识。学生在这样的学习氛围中才可以良好地开展自主学习。良好的教学氛围也可以放松学生的学习压力，使学生能够轻松地走入到英语学习中来。教师在学生学习的过程中，要不断加以指导，体现出教师对学生的关心，同时给予学生鼓励。广泛的师生交流也可以使学生放松心态，大胆地发现问题，提出问题，解决问题。这些都是学生良好开展自学习的前提，是学生保证学生自主学习有效性的重要条件。

2. 为学生提供各种自主学习资源

学生的自主性学习必须依赖一定的学习资源才能完成。教师可以为学生提供信息、人力等各种资源，帮助学生自主完成学习任务。在现在这样的信息时代，学生可以接触到许多资源，教师需要帮助其进行筛选和识别。我为学生推荐了沪江英语、有道学堂、普特听力等学习网站，百度、谷歌等搜索引擎，让学生自由地汲取知识，提高听说读写方面的能力。我还将全班学生分为若干个小组，小组成员之间互相帮助和学习。当学生碰到自己无法解决的难题时，可以现在小组内商议，共同思考，之后再向教师请教。学生也可以到图书馆借阅外文图书，了解国外的人文风俗，开阔自己的眼界。

3. 加强自主学习的指导

学生的自主性学习除需要教师为其确立学习目标和创设良好的学习环境外，更需要教师在其自主学习过程中进行的必要的指导。初中学生的自我意识还很差，如果完全放手让学生学习，学生必定会困难重重。因此，教学的指导相当重要。虽然学生处于学习的主体地位，但自主性学习并不是说放任自流，教师不干涉学生的学习，放任不管，而是一种引导性或指导性的教学。教师可以在教学的过程中与学生进行讨论、研究、交流、辩论，对学生在学习中遇到的困难问题，组织学生进行小组之间、班级之间的讨论或辩论，最终达到学生个体与集体之间的互动式探究，以及学生与教师之间互动。

浅谈初中英语自主学习能力的培养 篇2

关键词:初中英语教学 自主学习 能力培养

长期以来,农村初中英语教学,受传统教育思想的影响,认为教师的任务是教, 学生的任务是学。所以,教师往往热衷于“满堂灌”,形成了一个“教师讲、学生听,教师写、学生抄,教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下,教师占用了大部分的课堂教学时间,将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授给学生,学生则被动地听、记、背及做大量重复的练习。教师虽然付出了大量的时间和精力,结果收效甚微。要从根本上提高英语教学的效率,就要求教师在研究教法的同时,更要注重对学生的研究,尤其要注重对学生自主学习的能力的培养。笔者谈几点自己的肤浅认识,与广大同仁共勉:

一、自主学习的含义

我们要改变传统的教学方式,在课堂中提倡自主学习。那么什么是自主学习呢?

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。

二、自主学习的特征

自主学习是一种独立学习。独立是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学,那么独立性则表现为我要学,我能学。每个学生都有潜在的独立学习能力,不仅如此,每个学生同时都有一种独立的要求,都有一种表现自己独立学习能力的欲望。自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价,发展自身主体性的过程。

三、如何培养自主学习的能力

1. 培养学生求知兴趣,提高英语学习的自觉性

兴趣是学习最好的老师。学习英语的兴趣越浓,积极性就越高,学习的效果就越好。如果能把学习英语培养成一种兴趣,成为学生的一种需要,就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”,逐渐养成自主学习的好习惯。

同时要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围,微笑面对每一个学生,做一个和蔼亲切的交际者,用自己的激情去感染学生,消除他们的紧张、畏惧心理,使他们在轻松、自由中进入角色,产生积极的学习情绪和良好的心境。

挖掘课程资源,采用灵活多样的教法和手段激发学生对英语的兴趣。广泛收集课程资源创设各种情景。利用游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音等,把课堂变成一个交际的小舞台,把课本中对话、课文的角色分配给学生,让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来,使课堂气氛轻松、愉快、和谐,有效地激发了学生的学习兴趣。

2. 培养学生自主学习的意识,培养自主学习的能力

俗话说:“外因是变化的条件,内因是变化的根据。”学生就像有待点燃的火把,一旦点燃,其潜力无法比拟。学生是英语课堂中真正的“演员”,教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去表演、去思考,在整个自主学习过程中获取知识,提高能力,体会学有所获的愉悦。

3. 加强对学生的学习策略的指导,培养自主学习的能力

英语学习策略指的是学生在学习英语过程中采取的步骤、方法和技巧。在教学中,有不少学生学英语很刻苦,很卖力,但结果收效甚微,进步缓慢,究其原因,就是没有掌握好的英语学习方法和技巧。语言学家所确认的策略数量足以使人眼花缭乱。如果教师不对学生进行英语学习策略的指导和培训,学生对学习策略的使用就有很大的随意性,这样就要求我们有必要在课堂上对学生进行英语学习策略的培训,我认为,大致可以通过以下几方面进行。一是对学生的学习策略进行有计划地观察和有针对性地培训。了解学生缺少哪些有用的策略,积累数据,然后集中在课堂上培训以达到强化的目的。二是根据学习的内容或训练的要求,确定专题培养目标,在课堂上一次或多次集中进行学习策略培训。三是根据课堂上发现的个别问题进行即时培训。四是针对个别学生学习中的策略问题,在课堂上对全班学生进行培训,以点带面,争取大多数学生的提高。五是把策略培训和学习内容结合起来,坚持在长期课堂教学过程中,针对学生出现的策略问题,结合学习内容,设计有意义的课堂交际活动,使学生在完成这些交际活动的同时,既能学会运用语言形式表达语言意义,又能使自己的策略能力得到提高。

4. 培养学生,监控他们的英语学习过程的能力和自我反思和总结的能力

英语自主学习要求教师帮助学生树立主动的监控、调节自己英语学习过程的意识,并能根据反馈信息,积极查找原因,及时地发现存在问题,来调整或修改甚至中断自己原定的英语学习策略、计划、步骤等。而在英语学习活动完成之后,学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生英语自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾英语自主学习过程中的每一步骤,包括最初的目标设置,选择学习策略到学习结果的归因等,总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩,以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的,完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。教师要通过讲座使学生明白反思和总结的定义、分类、内涵和意义,让学生明白反思和总结的重要性,以增强反思和总结学习的意识。

5. 培养学生检查与评价英语学习结果的能力

英语自主学习要求学生在英语学习活动结束时,根据自定的标准,检查自己达到的英语学习程度、水平,并对学习目标与实际阶段所取得的效果之间的差异作出解释和说明。根据韦纳的归因理论,我们知道,失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机;被归因于不稳的、外部的、可控制的原因,则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。因此,为了进一步激发学生的学习动机,增强学生对英语学习的自控感,教师有必要引导学生作出积极的正确归因,降低学生的挫败感,培养学生积极的情绪体验,将有助于学生自我动机的增强,并以主动的状态投入到后续的语言学习活动中去。

参考文献:

1.张菊华“自主学习的理论依据与教师素质的要求”《初中英语教师专业必修课培训资料》

浅谈初中英语自主学习能力的培养 篇3

浅谈高职学生英语自主学习能力的培养

自主学习能力的高低直接影响学习的`效果.高职学生普遍缺乏英语自主学习能力.文中指出了高职学生英语水平薄弱之处,论述了培养高职学生英语自主学习能力在高职英语教学中的重要作用,阐明了这其中“授人以鱼,不如授人以渔”的道理,总结了该能力培养的一些经验.

作 者：童丹 葛露 作者单位：辽宁中医药大学职业技术学院,辽宁,沈阳,110000刊 名：辽宁行政学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE年，卷(期)：9(12)分类号：H319.3关键词：自主学习能力 高职英语教学 高职学生英语水平

浅谈初中英语自主学习能力的培养 篇4

莘县张寨乡初级中学 渠 滢

【摘要】自主学习的方式是培养学生能学、想学、会学的有效方式，要通过各种有效途径帮助学生建立自我发展意识，掌握一定的学习策略，在学习过程中扮演好“主角”。生物教师必须树立新的教学理念，努力改变教学方式，启迪学生思维，倡导探究性学习，自主学习和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。

随着信息社会的到来及未来社会对知识型人才的需要，学生在课堂上学到的知识已不能满足他们的成长。新课改也要求学生体验学习的过程，这就需要靠学生自己去开掘，从生活中汲取，从实践中亲历获得。教师教学的过程应该在传道授业解惑的同时，教会学生学习，缩短教与学的距离，使学生变被动为主动，做学习的主人，培养学生自主学习的能力。

在实施素质教育的今天，笔者在近几年的教学实践中，根据初中学生的心理特点，在生物教学中作了以下几点尝试：

一、指导学生正确阅读，培养学生的自主学习意识

自主学习能力的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自主探索学习的效果。

1、预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性，我都是事先拟好预习提纲，让学生带着课堂中要探究的问题阅读课文，并要求阅读后作出解答和找出疑难。如“植物种子的萌发”一课，我设计下列预习提纲：①什么叫胚？②大豆种子的结构有哪些？③种子萌发的自身原因？④种子萌发需要哪些外界条件？⑤种子萌发的过程？……阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。

2、课中阅读是教师随教学进程提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，我常变换形式提出问题让学生阅读思考。如阅读光合作用概念时，我提出的问题是：①光合作用的条件是什么？②光合作用的原料是什么？③光合作用的产物是什么？④光合作用的场所在哪里？⑤光合作用的公式是什么？我指导学生在阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分，找出异同点，从而掌握概念的实质。

3、复习阅读是在教师讲完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，我指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。如在复习“人体内的物质运输和能量供给”一章时，我要求以血液循环为线索，整理出以下几个方面的知识：①血液的组成和功能；②动脉、静脉和毛细血管的区别；③心脏的结构和功能；④体循环和肺循环及血液循环的过程；⑤呼吸系统的结构和功能；⑥呼吸运动及气体交换的过程；⑦人体内能量的供给……让学生把所学知识系统起来，有助于学生的记忆。

二、开展课前演讲活动，促进学生自主学习

新知识需要借助学生原有的生活经验，也就是把生物融入生活才容易被学生接受，变为学生自己的知识。新课程背景下的课堂教学强调了以学生自主学习为主，这就要求教师改变原有单一的、接受式的教学方式，创新教学方法，引导学生确立适当的学习目标，帮助学生梳理原有的生活经验，选择达到目标的最佳途径。

1、引导学生主动查找比较熟悉的资料，如：家庭成员血型的调查，输血的意义，家庭性状的遗传情况，有趣的动物繁殖行为，家禽、家畜动物行为的描述等，鼓励学生走上讲台，进行知识的“分享”活动，同时组织开展选派代表主讲竞赛活动。

2、充分利用好农村学生特有的社会生活经验的优势，丰富课堂教学。如：在学习植物的营养繁殖时，引导学生进一步向家长了解马铃薯、红薯、甘蔗、大蒜的繁殖并带实物在课堂上展示。在学习种子萌发时，提前让学生去观察了解玉米、黄瓜、小麦等农作物的播种，鼓励他们亲身实践，了解播种的方法、种子萌发的条件，找出它们间的异同加以分析，并把所获得的知识在课堂上和同学一起分享。这样不仅能够提高他们的对知识的概括能力和表达能力，同时又可以通过他们的行为进一步有效激发广大学生的学习兴趣。

三、给学生展示自我的机会，养成自主的学习习惯 初中生有着强烈的表现欲。给学生展示自我的机会，使学生充分展露和锻炼自己的才能，养成自主学习的习惯。如：《人体需要的主要营养物质》这节课的教学目标之一是说出人体需要的主要营养物质，内容简单通俗易懂。于是我就采用“表功赛”的角色扮演方式，突出学生的自主学习地位。学生自学后都知道食物中含有六大类营养物质，它们对人体都起着很重要的作用。请同学们分别扮演食物中的六类营养物质：糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素，任务是向同学们表述一下自己为维护人体健康所做的巨大贡献。目标确定之后，同学们便跃跃欲试、兴趣昂然、热情高涨，各小组成员之间展开了积极的讨论与竞争，最后每组选出一位同学当代表，6位同学拿着自制的道具上台表演。表演者在台上用夸张的手法吹捧自己所扮演的角色对人体的重要作用，他们争执得面红耳赤、难解难分。我这个“裁判”也无计可施，只好顺势叫停：“究竟谁对人体起着最重要的作用呢？最后就由同学们给予评价吧。”评价之后每个人自然就记住了6种营养物质的作用。采用角色扮演的方式既活跃了课堂气氛，又调动了学生自主学习的积极性。又如，“威胁人类健康的主要疾病”一节内容，完全可以让学生自学，掌握相关知识后，回答“病人”或“病人家属”的“咨询”。在上一节课结束时，布置本节课的学习活动内容和安排。全班选出6位“医学小博士”，分成2组每组3人，一组是“预防心血管疾病专家组”，另一组是“防治癌症专家组”，负责回答咨询者的问题。这样课上学生积极性很高，而且都自学了不少内容，课堂上的气氛非常热烈。最后，选出最佳“医学小博士”和最会提问题的同学予以表扬，并激励其他同学向他们学习。

四、加强实验教学，锻炼学生的自主学习能力

生物科学是一门以实验为基础的自然科学，加强生物科学的实验教学是培养自主学习能力和提高生物教学质量的重要环节。从初中学生的年龄特点、心理特征和认知规律来说，他们爱问好动，有强烈的好奇心和求知欲，通过动手实验，既可以增加感性认识，又可加深对所学知识的理解。有这样一句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”在教学中发现学生喜欢实验，特别喜欢自己亲手做实验，实验的成功将调动学生学习积极性和激发学生的学习自主性。组织学生进行实验，对于贯彻新的教学改革精神中提出的重视能力培养，特别是加强创新精神和实践能力的培养也是非常重要的。当然在具体的实践中往往需要科学合理的指导：

1、实验前先阐明实验目的，让学生在实验过程中有明确的指导思想。

2、在实验过程中，让每位同学都带着问题进行实验，分析和解决问题，充分调动学生实验的能动性。3做好实验小结和课后总结提高，促使积极思考，加深印象，帮助理解记忆。

4、做好各组实验情况记录，当堂评比，增强竞争意识，促使认真完成实验。

五、在生物教学中多设问，引导学生主动参与

教师在设计实验教学程序时,应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法,对实验中出现的问题,现象,失败的原因要尽可能考虑细致,尽可能多设置几个为什么,以激发学生思维。例如,观察草履虫内部结构的实验时,设计了如下问题①纤毛:是否等长?如何摆动?有什么功能?②口沟:其位置在哪?③食物泡:重点观察食物泡的数量和运动情况,食物泡是如何形成的? 食物泡大小是否一样,为什么?④伸缩泡和收集管:位置及交互涨缩情况.学生在生物实验深层次的参与过程中，以已有的知识和经验为基础，主动建构自己的知识结构，实现再现、理解、创造和应用，在学习中学会学习，提高生物课堂教学效率。

六、培养勤奋学习的习惯，提高独立思索的能力

无数事实证明，大凡学习成绩优异的学生都掌握了较好的自主学习的方法和养成良好的自主学习的习惯。因此，我在平时教学中就有意培养学生的自主学习的习惯：

1、让学生养成预习习惯。课前预习可使学生对新课有了大概了解，哪些难懂的地方需要在课堂上问老师也心中有数，这既提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。课后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆，也有利于提高完成作业的效率。

2、养成爱思考、爱质疑的自主探索学习的习惯。“学源于思，思源于疑。”我启发学生在自主探索学习过程中要善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑不仅可调动学生自主探索学习的兴趣，还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。

3、养成博览群书的自主探索学习的习惯。中学生单从课本中获取知识是很有限的，因此我引导学生要多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“生物学资料库”。这不仅可扩大学生的科学视野，还能吸取更多的课外知识、提高自身的综合素质。多年来，我把培养学生自主学习的能力当作教学目标狠抓落实，使学生学习成绩大幅度提高。即使学生今后走向社会，这把金钥匙仍会发挥其作用。总之，教学是一种复杂的活动，为了强化学生的主体地位，就应该坚持用科学发展观指导新课程改革，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，培养学生的探索精神、创新思维，为学生充分开发其潜能创造宽松的环境。也只有这样，才能在不断探索中发展，才能在初中生物教学中通过形式多样的教学模式，全面落实学生自主学习的新构想。让每一位教师获得成功，更让每一位学生获得成功！

参考文献：

浅谈初中英语自主学习能力的培养 篇5

《英语教学大纲》指出，全面推进素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。这是培养适应二十一世纪要求的一代新人的需要。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身受用不尽”。为此，以下谈谈如何培养学生自主学习和创新能力的实施情况。

一、为学生创设具体生动的学习情境

现代认知心理学家奥苏贝尔非常强调学习者先前经验在学习中的作用,认为有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用,使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的过程。其中一个很关键的条件就是学习者的积极参与主动建构。建构主义认为,学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素,而学生的主动性需要教师制造冲突的学习环境来激发。在长期的教学实践中我体会到,学生建构知识是在已有经验基础上进行的,所建构的问题情境需要接近学生的生活实际,以便发挥学生已有经验的.作用。因此,在英语教学问题上,各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，将有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，极大调动学生学习英语的激情,激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。如英语第三册二十一单元八十一课Shopping(购物)，这课内容与学生实际生活非常贴近，于是我让他们将讲台布置成百货商店，学生分别扮演售货员和顾客，自编对话。

面对这种真实的交际场合，学生们发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛活跃，学生热情高涨，教学效果很好。可见,良好的学习情境的创设,可更大地激发学生学习的主动性,积极性,突出其主体性,这对培养学生学会学习的能力和创造力等发挥重要的作用.

二、给学生创设自主学习的环境

现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)理论认为,教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)必须着眼于学生潜能的发挥,促进学生有特色地发展,促进学生的可持续发展。然而,长期以来，我国中小学课堂教学普遍存在的一个较大的问题是：“填鸭式”、“注入式”的教学充斥课堂,学生自主学习空间萎缩，依赖性增强，厌学情绪高，学习效率较低。为摆脱这尴尬的教学局面,让学生主动参与学习，不失为激发学生学习积极性的有效方法。因此,教会学生学会学习成为教师工作的重要目标,正如德国著名教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)学家第斯多惠在《德国教师教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)指南》一书中写到:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提,只有学会学习,才有持续发展的可能。本人在教学实践中,就非常注意为学生创造自主学习的环境。例如:在教生词时，并非如传统教法按生词表的顺序教学生读生词,然后使其机械地背生词，而是要求学生自己用《英汉双解词典》查阅单词的词义注释，特别是英英注释，然后组词造

浅谈初中英语自主学习能力的培养 篇6

一、培养学生自主学习能力的必要性

农村英语教学这一块, 可以说是学校教育的一个阴暗角落。尤其是我们苏北的英语教育, 比起苏南的英语教育, 可以说差距是相当大的。差距的原因我归纳为以下几类:

1.家长的重视程度不够。

2.英语教学的条件简陋。

3.不能进行小班化教学。

4.农村的孩子知识面窄, 没见过大世面。

针对这些现状, 我认为, 要改变这些现状, 培养学生自主学习能力势在必行。

二、培养学生自主学习能力的策略

1.让学生课前预习, 培养学生的学习习惯, 增强学生学习的主动性。

预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节, 对学习效果影响很大。课前预习, 并不是说放手给学生, 让他们无目的无重点地瞎看。我们教师要使预习具有目的性、趣味性和有效性。如在教授9A Unit 2 Colours的时候, 我并没有让学生去背单词、找短语、读课文, 而是让一组学生写一个课前5分钟的关于颜色在生活中作用的演讲稿。遇到不会的生词可以寻求帮助, 查词典, 问同学, 找老师。第二组学生则是设计一份调查表, 调查身边的家人、朋友、同学最喜欢什么颜色, 原因是什么, 并自己做出调查结论。第三组学生要找出各种颜色代表着什么。通过布置这一单元的预习任务, 我既进行了分层教学, 又抓住了学生的兴奋点。又如9A Unit 3 Teenage Problems这一单元, 我先让学生观看《成长的烦恼》其中的一集, 并让他们写一篇观后感, 说说自己在成长的过程中有哪些烦恼, 并寻找解决的方法。这样既紧密联系学生生活, 又抓住了本单元的要点。学生有了兴趣, 长此以往, 就形成了一种习惯。习惯一旦形成, 他们学习的主动性自然就加强了。

2.课堂上, 采用多种教学方法, 增强学生兴趣, 让学生自主合作探究学习。

课堂教学是学生学习的重要途径, 因此, 抓好45分钟的教学, 至关重要。如何能在课堂上调动学生自主学习的积极性呢?首要的前提是教师要有良好的人格魅力, 学生只有亲其师, 才能信其道。学生只有喜欢你, 他才会喜欢你的课。单一的教学手法不再吸引学生的注意力。因此, 在课堂上, 我会采取多种教学手段来吸引学生的注意, 主要还是小组合作探究学习法。小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里, 进行积极主动的交流合作, 从而减轻思想压力, 增强自信心, 增加动手实践的机会, 培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神, 使不同的学生都得到相应的发展。在小组合作学习中, 我会根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定, 然后把全班学生搭配成若干学习小组, 一般6至8人为一组。我会充分尊重学生, 遵照自愿原则, 由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长, 以小组合作的形式在教师的指导下, 通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性, 让学生联系自己的经验来学习, 使学生从自己的经验出发, 在合作中探索、发现和发展。

3.课后巩固学习, 给学生提供自主学习的机会。

孔子说:温故而知新。由此可见, 课后的复习也是很重要的。因此, 我会把学生的自主学习延伸到课外。英语歌曲演唱等活动我们一般都安排在圣诞节举行, 平时举行英语诗朗读、英语故事演讲比赛等。但更多的时候, 我们会举行书写比赛、识记单词比赛、朗读比赛、查词典比赛、歌咏比赛、英语智力竞赛等。

浅谈初中英语自主学习能力的培养 篇7

关键词：初中英语 自主学习 新课标

自主性学习作为一种全新的教学理念，它是相对被动学习、机械学习而言的，是指在教育教学活动中主体学生在对象性活动中，运用自身的本质力量能动地作用于客体。即主体在实践、认识活动中充分发挥主观能动性，自主地学习知识，获得能力。

一、精心设计主体活动，是自主学习的保障

精心设计主体活动，就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

1.呈现活动的设计要以旧带新。在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。

2.练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。在听说课中，对于一般的学生能抓住听的信息就不错，对于较好的学生，还要去进一步学习听力材料的内容，丰富学生的知识面。

3.交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

二、利用讨论引导学生理解课文，挖掘学生的创造性思维训练

讨论本身既是师生之间的交流，也是学生之间的交流，通过双向交流会增进师生之间的了解，也能充分发挥学生的创造力。教师可先引导学生利用各种阅读技巧。如skimming，scanning，skipping 等， 在规定的时间内完成对课文的阅读，再组织学生对课文篇章、段落大意或中心思想等进行讨论，讨论可分为pair works and group works。

学生讨论结束后，老师总结学生的观点，把学生的观点写在黑板上，再加以补充。在讨论中既锻炼了学生的思维能力和想象能力，又使学生受到思想教育。当然，讨论应遵循以下原则：（1）激发兴趣，全员参与。讨论的一个重要作用是使学生复习和巩固所学的语言知识，教师应设法调动学生参与讨论的积极性。如让学生明确任务讨论的效率就会提高。教材中设计了很多讨论内容，如果学生能积极参加，则有利于提高其自身的语言表达能力，也有利于学生对课文材料作更全面和更深层的理解。（2）清除学生疑难，不纠小错。学生在进行表达时，经常会出现一些人称、时态、语法和逻辑上的错误，教师对此不必多虑，应该认识到这是语言学习过程中的自然现象， 不要一味地去挑剔学生表达中的语言错误， 要使学生在没有压力的状况下保持思维和表达的连贯性。（3）逐层推进，全面提高。对于难度较大的话题，教师可让表达能力较强的学生先陈述他们的意见，等老师小结后，再让能力差的学生叙述。这样，既能吸引后进生的注意力，又能让他们感受到成功的喜悦，增强其学好英语的自信心。

三、加强阶段性学习成果评价，增加学习自主性

每学期根据教学情况定期或不定期地进行阶段性测试，既可以是综合性的知识测试，也可以是口语测试、听力测试、阅读测试、写作测试等分类测试。教师要引导学生分析此次测试的知识范围，全卷包括有哪些题型，所考查的知识范围及题型中哪些是书本直接知识，哪些是延伸拓展的，哪些是已接触训练过的题型，哪些是初次见面接触的，延伸拓展的内容、新的题型可以运用哪些已知的知识去解答，等等。同时，要求学生以“反思表”的形式对测试进行总结，记录测试中的失分情况，如看错题目、粗枝大叶、书写潦草、没有认真复习、一知半解、完全不懂等，并同时反思自己的学习态度、学习方法、学习习惯、学习计划及原有的知识基础等，让学生明明白白，清清楚楚地了解自己现阶段的学习状况和下阶段学习应注意的问题，增强学生英语学习的自主性。

四、促进学生学会学习是自主学习能力的根本

养成良好的英语学习习惯，掌握高效的学习方法，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。

愿学，即有明确的目标，对英语有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。

乐学，即视英语学习为一种享受，有积极乐观向上的态度，学得轻松愉快。

会学，即养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法，能根据不同的情况，调整自己的学习方法，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取自己所需的信息。

善学，即善于制订与自己认知风格相符的学习计划，选择合理的学习方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动，善于思考，主动发现新知，并能总结规律。

五、创造机会，使学生获得成功体验，提高学生自主创新学习能力

引导学生学会自学“好比扶孩子走路，能放手时坚决放手，是一条规律”。在英语教学中，教师进行听、说、读、写全面训练，口语与笔头练习融为一体，四会能力相辅相成，将语言的功能，意念和语言的结构有机结合起来，边学边用，在学中用，在用中学。

但要真正把教师所教的与学生所学的转化为学生的能力，决不是单凭教师的简单设计和想象就能完成的。教师必须要充分利用教材，精心设计课堂教学内容，并根据学生情况，适当补充一些与教材内容相关的反馈练习，如听、写、背书、复述课文，回答问题等， 以充分调动学生的各种感觉器官，做到“五到”，即心到、眼到、口到、耳到、手到。

浅谈初中英语阅读能力培养 篇8

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”英语作为一门在日常生活中常用的交际工具,其学习目的是通过听说能力的培养，利用英语阅读来获取更多的信息,从而达到间接语言交流的目的，而英语阅读往往是初学英语者的弱项。如何在学生初学英语阶段为后期的英语学习打下坚实基础，提高学生英语阅读能力就成了我们英语教师必研的课题。结合本人的教学实践，将英语教学中学生阅读能力培养的点滴经验与大家交流。

一、选好阅读材料

初中英语教材中的课文，历来被视作精读的主要材料。然而仅仅局限于课本是远远不够的，必须通过大量课外阅读来增加学生阅读面。笔者在实际选材教学中采用了美国著名的语言学家 Krashen 教授提出的“i+1”公式作为培养学生阅读兴趣的起点和基础。其中“1”代表语言学习者当前语言知识或能力水平，而语言学习者接触到适合自己能力水平的语言输入应该是“i+1”。教师在语言材料难度的控制上应掌握这样一个原则：学生在“不太轻松”的阅读过程中“能够”读懂文章大意，把握文章要点。即避免材料“偏难”或“偏易”。主要选用的课外阅读材料有：《上海学生英文报》、《21世纪中学

－1－ 生英语报（初中版）》、短文；《英语学习》、英美文学作品的简单本和其它英汉对照的故事性强且题材广泛的简易读物如童话、寓言故事和名人传记，《新概念英语》中的短小精悍的文章等。使学生在阅读材料以后，不仅能增长见识、扩大视野，而且觉得英语阅读新鲜有趣，感到学习英语有用武之地。上阅读课时，教师应要求学生把主要精力放在文章结构、段落大意、全文主题和作者意图的理解上。因为只有通读全篇、抓住关键词语和主题句，才能正确归纳大意和主题思想

二、创设阅读环境

创设英语阅读环境可以从以下三个方面着手。一是创设课余英语交流环境。积极开设英语角栏目，在英语角里，覆盖英语故事书和英语报刊，组织学生欣赏或学唱英语歌曲，表演英语节目，组织收看和收听 ICS 和 CCTV-9等英语频道的节目，开设获评“季度之星”或“每月之星”的英语感言。二是使英语阅读生活化。英语作为世界通用的语言之一，已经进入了我们生活的角角落落。电视、电话、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语的影子。因此，设计一些精彩有趣的课外作业，可使之成为课堂教学的补充和延续，使英语运用于生活实际。如让孩子设计一张名片，用英语写上自己的姓名、年龄、学校、地址等，还可让孩子为家里的电器、家具等贴上英语标签，使英语单词走进家庭，让父母感受到

－2－ 自己学习英语的兴趣，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心投入，想方设法查资料，并且乐此不疲。三是网络环境。网络省时、直观、信息量大，它能给学生提供一个广阔的阅读平台，满足学生阅读欲望。为激发学生的学习兴趣，实践中可向他们推荐一些适合初中生的网站，鼓励学生多在网络上学习交流自己喜欢的英语格言、警句、幽默短文等，使学生多渠道地接触英语环境。

三、引导学生掌握阅读技巧

（一）学会猜测词义。学生在阅读中往往会遇到一些生词、难词、易混淆词，此种情况下，可引导学生看看上下文中有没有生词的另一种说法，即找同义词。一是有时下文会对一个词作解释，或者提供一些暗示。二看词性，判断其是名词、动词、形容词、副词或其他词类。三是分析生词的构成，尤其是词的前缀和后缀。英语中很多词都是加前缀和后缀而来的。四是看看同一生词是否在上下文的其他地方出现，把两处的语境相比较，也许更能准确地猜出词义。五是充分利用阅读内容中已有的知识，利用文中所附的插图等直观线索猜测词义。

（二）注重速读与精读相结合。一是有意识地培训学生速读能力。速读以最快的速度从一篇文章中披沙拣金，很快地寻找所期望得到的某些信息。一个人阅读能力的高低取决

－3－ 于他能否快速高效吸收有用信息。因此，速读英语是学生必须掌握的方法之一。如做题时可让学生先看问题，再看文章。带着问题去阅读，这种方法适用于大多数文章，因为看问题实际上就是对文章进行粗略把握的一种过程。学生可以带着问题中提到的信息，在阅读中进行积极预测，可极大地提高阅读速度。精读就是对阅读材料做全面、精细、深入的了解。二是鼓励学生精读“精品”。精读的对象主要是课文、优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章。精读训练的目的是培养学生的精读能力。主要包括：理解单词、句子、篇章的能力；分析和评价的能力；朗读和笔记的能力。精读训练的重点是：教师提示精读的步骤和方法，学生逐步练习，形成熟练的阅读技巧与习惯。精读的技巧与习惯主要凭借英语课堂教学来完成。训练的方法按阅读内容划分，可分为单词的训练、句子的训练、段落的训练、概括主要意思的训练等。

（三）抓住“五个W”。《英语课程标准》要求，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力。阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，在中考中所占比重越来越大，这是拉开档次的题目。因此，在英语阅读检测中，教师可教会学生一些切实受用的技巧，包括找关键词、找“五个W”等。在学生阅读训练过程中，可引导学生边读边用铅笔做点标记，把有关的人物，事件，时间，地点，原因（即五个W，who，－4－ what，when，where，why）划出来。凡逢人物就圈起来，看完一数，有几个圈就是几个人，一目了然。同时，要训练学生在读完一篇文章后，要有意识地找出文段的中心思想，人物事件，论点论据等。

三、培养阅读习惯

良好的阅读习惯，能有效地提高阅读速度和阅读理解能力，能充分调动学生积极主动参与到阅读教学活动中。读的方式有声读、心读和看读等，读的程序是：词形一词音一词义，看的程序是：词形一词义。显然，读比看多一个步骤。有的学生平时阅读时习惯地发出每个词的读音，或者心里自言自语地读，也有的学生在阅读中视线随着笔头或指头而移动等等之类的现象都极大地影响了阅读速度。因此，笔者在教学中重点注意训练学生从声读过渡到看读，培养起直接理解书面意义的阅读能力。

培养学生自主学习的能力是教育的最终目标，初中英语阅读教学学生自主学习能力的培养不仅能教会学生语言知识，而且能有效地让学生运用学习英语的方法和策略来监督自己的学习，为他们的终身学习打下坚实的基础。

浅谈初中英语自主学习能力的培养 篇9

慈溪实验中学

南专库

[摘要]

初中英语学习的主要任务之一就是培养学生的基本阅读能力。但在教学过程中学生在阅读方面的训练量比较少，训练材料方面存在很多问题；学生缺少正确的阅读方法知道。这就要求教师一方面教会学生正确的阅读方法和技巧；另一方面扩大阅读面，增加阅读量，指导学生有目的地阅读，在训练中提高学生的阅读能力。

[关键词]

阅读能力

阅读技巧

语篇

意群

培养学生的英语阅读能力是初中英语教学的主要内容之一，其目的就在于培养和提高初中学生的英语阅读速度和理解能力。通过阅读，学生们可以广泛地接触到各种有用的知识，开阔眼界，增长才干；只有通过阅读，学生们才会在掌握大量词汇、句型基础上提高学习英语、使用英语的兴趣。所以，Geoffrey Broughtow 说：一个人学外语，如果不能直接到外国环境中去学习时，唯一的途径就是阅读。（转引自杨秀珍的文章，见《英语研究论》第一集P88）由此可见，阅读在英语学习中的作用非同一般。教师应从以下两个方面培养学生的阅读能力。

一、指导学生大量阅读

初中学生的英语基础比较薄弱，英语阅读在老师的指导下才容易取得很好的效果。首先，要严格要求学生精读教材内容，争取全部熟练地朗读和背诵重点句型和课文，从而形成良好的语感，做到脱口而出。美国著名的语言学家帕默认为：学习语言是学习的一种的技艺（art）而不是科学（science）。这就要求我们在阅读教学中，把主要注意力放在培养言语的熟巧和技艺上，模仿、重复、多读、多讲、多练。其次，应注意指导学生广泛阅读面向初中学生、并且与教材阅读篇章难易程度相当或略低于教材阅读内容难易程度的课外读物，以强化和提高学生的阅读兴趣和能力。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获得知识的动力。要让学生在阅读成功的喜悦中增加学习英语的兴趣。第三，要特别注意指导学生循序渐进地阅读，千万不要急于求成，不要贪读阅读难度过大的读物，以免劳而无功或挫伤学生阅读的积极性。在教学实践中，牛津出版社的“书虫（Bookworm）”系列读物就是很好的辅助用书，学生既可以读到有趣的故事，又可以学到知识，提高阅读能力。

二、学习掌握正确的阅读方法

教师应通过课文预习提问、讲解课文或重点句型，指导学生做阅读训练等，教会学生正确、实用的阅读方法，提高学生的阅读效果。授人以鱼，莫如授人以渔。美国匹兹堡大学的William E Norris 认为，“不管怎么样，既然我们的学生是有文化的，那么他们就不必去学习阅读的过程，而是要练习阅读外语-----英语的技巧。”（见马俊明等译《英语教师的艺术》P277）具体地说：一是要让学生学会特别注意阅读篇章中的人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）、数字（numbers）等关键词语，以提高阅读的目标性和效能；二是要训练学生学会默读阅读材料，克服出声读的不良习惯，以提高阅读速度。学生阅读时，习惯发出每个单词的音，即出声读，有时也表现在无意识的喉头蠕动。任何一种都会

影响阅读速度和效率。所以在阅读训练时，可以通过进行限时快速阅读来克服；三是让学生学习和掌握以短语或句子等意群为单位进行阅读的方法，避免以词为单位不能快速阅读或不能完整理解含义的现象。语言学家Harris（1966）指出，“语言并不存在一连串的单词或句子中，而是存在于联系着的语篇中”。阅读过程能否完成完全取决于对一个意群的理解程度，有些学生能够利用所学知识达到正确理解单句的含义，但不能很好地抓住段落和全文的大意、中心思想，这样则是只见树木不见森林；只看到孤立的语言现象，而看不到其中的联系和内涵。四是引导学生学会采用构词法或根据上下文含义或利用插图猜测词义的阅读方法，避免遇到生词就查词典而影响阅读的连贯性和整体理解的情况。初中生因为词汇量有限，阅读中肯定会碰到一些不认识的单词和短语，处理不当，就会影响阅读的效率。教师应该在日常的英语教学活动中教给学生一定的构词法知识；另一方面培养他们识别、推断、综合、归纳、评价等各方面的能力。推断（inference）是理解的重要手段，是在对作者要说明的信息认知基础上，通过归纳总结，达到对文章大意的理解。因此教师不但要教给学生一些推测单词和句子的方法，而且要培养他们综合把握文章大意的能力。五是指导学生通过多做阅读练习题。掌握阅读材料的难点、重点，加深对阅读篇章的正确把握和理解。“ Practice makes perfect.”就是最好的说明。此外还有引导学生进行“联想式”阅读。通过对典型句型的“举一反三”，达到对其他阅读内容的触类旁通。

总之，初中英语教师在阅读教学中既要做到让学生勤学多练，又要辅之以方法。从这两个方面入手，不但可以有效达到教学的目的和要求，可以使学生掌握有效、实用的阅读技巧和方法，提高阅读能力；而且还可以增加学生学习英语的兴趣，为以后的进一步学习打下良好的基础。

主要参考书目

1、教育部：《初中英语教学大纲》，人民教育出版社

2、《英语教师的艺术》，北京师范大学出版社，1981.5

3、Nuttal Christine，Teaching Reading Skills in a Foreign Language，London：Heinmann Educational Books Ltd.1982

4、杜诗春：“认识和语言”，《语言教学和研究》，1990.3

浅谈初中英语自主学习能力的培养 篇10

关键词：初中英语教学 自主学习能力 培养方法

一、 前言

在初中英语教学过程中，学生自主能力的培养是非常关键的，教师应该给学生充足的时间让学生自主学习，教师的重点任务就是培养学生的自主学习能力，帮助学生理解所学的知识，并把所学的知识转变成为自身的技能。本文将结合作者多年的教学经验来讨论在初中英语教学中学生自主能力培养的问题。

二、 初中英语教学中自主学习能力培养的方法

1. 设置情景，吸引学生

在英语学习的初级阶段，教师要结合课本上的教学内容，适当设置情景，从而鼓励学生积极主动地参与到学习中，进而使学生的自主学习能力逐渐提高。在教学的具体过程中，教师要尽量将教学活动设计得生动、形象，从而指导学生进入良好的学习状态。然而，在实际的教学过程中，由于学生接受能力有很大差异，导致学习效果不同，因此，教师应当为每一个学生营造适合的学习环境，让不同接受能力的学生都有很好的机会学习，让这些学生轻松地学习，巩固所学知识。教师也可以通过开展多种形式的学习活动让学生有更多的机会去学习，例如课文朗诵、复述课文等。这样一来，可以使不同的学生在多样化的学习活动中，充分施展出自己的才华。教师也可以在课堂上提出一些和课本相关的题目，让学生展开想象，自由组合，分角色表演出来，这样，可以充分调动学生学习的自主性，同时让学生在勤动脑和勤动手中获得学习的快乐。

2. 结合教材，激发兴趣

在初中英语教学过程中，教师应该将课本教材充分利用起来，将教材内容和生活实际相结合，鼓励学生带有一定感情地去仔细阅读，只有这样，学生才能积极、主动地学习英语知识。教师可以采用循序渐进的方式，先由一些简单的训练再到一些较难的训练，要特别重视调动学生学习的积极性，从而帮助提高学生学习的自主性。例如，可以组织一些游戏活动，结合教材和学生进行互动，这样，学生可以在今后的学习中，规划合适自己的学习方法。与此同时，还要鼓励学生进行探究活动，在遇到较困难的题目时，要想尽一切办法去解决。

3. 改变观念，鼓励质疑

在教学过程中，教师还要改变传统的教学观念，将“教师提问”转变为“学生向教师提出疑问”，此教学方法，可以培养学生善于思考、敢于质疑的思想。因此，教师要改变陈旧的教学模式，从而不断激发学生学习的兴趣，培养学生及时发现问题、分析问题和解决问题的能力，将传统的被动学习变为积极主动的学习。教师可以采用多种形式，如音乐欣赏、竞赛等，来激发学生追根问底的潜能。教师也可以在教学前进行认真准备，在讲授课文知识时，可以准备一些和课本知识相关的图片，在课堂上展示给学生，提出一些适当的问题，帮助学习去理解课本内容，营造出一种良好的学习氛围。

4. 创新模式，自主学习

我们知道，在初中英语教学过程中，教师的鼓励是非常重要的。鼓励学生积极自主地去学习，教师可以改变传统的学习模式，变“教师讲”为“学生讲”，同时，在课堂上还要鼓励学生善于思考，并且给学生留有一定发表自己观点和意见的空间，比如，教师在传授课本内容、重点知识和做练习的过程中，应鼓励学生勤动脑、勤动手，这样，有利于培养学生发现、分析和解决问题的能力。

5. 加强习作，拓展空间

在教学过程中，教师要想尽一切办法，让学生尽量使用英语知识来表达自己内心的想法，这样一来，可以提高学生写作的能力，教师要为学生创造良好的学习环境，使他们理解和掌握学到的知识，懂得其真正的含义。教师可以给学生布置一些比较简单的题目，让他们运用学到的知识，进行整理，以书面材料的形式呈现出来，同时，教师要给与一些评改，在班内和学生进行交流，从而激发学生写作的兴趣，使学生的英语运用能力得到快速提高。

三、 结束语

总体说来，教师在初中英语教学的过程中，随着时代的发展，要及时更新教学方法，努力激发学生学习英语的兴趣，从而更好地培养学生自主学习的能力，最终达到良好的教学效果。

参考文献：

1. 沈凤玲.自主学习在初中英语教学中的应用［J］.中国科教创新导刊，2008（21）.

2. 商白茹.论自主学习在初中英语教学中的实施［J］.新课程学习（社会综合），2009（12）.

初中生英语自主学习能力的培养 篇11

关键词：初中英语,自主学习,能力

我们一般认为, 英语作为一门外语, 由于环境的因素, 难以自学, “学”主要得通过老师“教”来实现, 似乎老师教、学生学是理所当然的事。首先是我们认为, 我们的学生不会学习英语, 因此, 在平时的英语课堂教学中, 我们在语言情境的创设、活动方式的采用、教学媒体的选择和练习活动等方面投入了相当的力量。相比之下, 在学生英语学习能力的培养上就显得有些轻描淡写了。结果是, 学生最多是掌握了老师所教的知识, 而对没教的就不知道怎样去获得了, 或者说, 对于如何通过自己已有的知识和能力, 通过自己的自主学习去获得更多的知识, 很多的学生基本上就没有这样的意识, 更没有这样的能力, 他们总是被动地、机械地学习老师所传授的知识, 缺乏自主学习英语的意识、动机、兴趣和能力, 英语学习处于相对比较盲目、被动甚至是应付的状态, 他们体会不到英语学习的真正快乐, 感受不到通过自主学习而获得的成就感。创设情境引导学生学英语固然重要, 但实际上是把学生当成了接受的容器, 而没有把他们当成活生生的、具有巨大创造力的学习者。学生的各项学习活动也只是局限于老师所“教”的知识范畴里进行被动的学习活动, 而不是真正意义上的自主学习。

一、营造民主和谐的气氛

受传统教育观念与教学模式的影响, 一些英语老师仍然习惯于“以教师为中心”, 整个课堂教师是主角, 学生则成为了忠实的观众。学生有问题不敢问, 有意见不敢发表。要改变这一被动局面, 使学生从“怕”的阴影中解脱出来, 就需要融洽师生关系, 营造一个民主和谐的氛围, 让学生树立起自主学习的信心。学生对学习的渴望, 来自于被爱的需求, 教师的爱对于学生来说虽然是一种外部条件, 但是它能转化成为学生接受教育的内部动力, 古语有云:亲其师信其道。当学生犯了错误时, 教师应微笑着给予纠正;当学生遇到困难时, 应热心地给予支持;当学生取得进步时, 应慷慨地投以赞许的目光, 让他们在课堂上大胆的质疑, 自由言论, 更应鼓励他们对老师的看法提出异议, 在师生之间构建一种知识型伙伴的关系, 可以相互学习, 相互补充和完善。实践证明, 民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围更能促进学生大胆、积极主动地学习, 使学生自主学习的信心得以树立, 自主参与意识得以增强, 自主性这一人格特征得以培养。

二、制定计划, 激发学生自学兴趣

古人说:“凡事预则立, 不预则废。”科学地利用时间, 在有限的时间内有计划地学习, 这是科学学习方法的一条重要原则。计划学习是为了促进学习, 而不是束缚学习。因此, 在帮助学生制定计划时一定要从实际出发, 实事求是, 留有余地。学习计划定高了, 学生办不到, 就会流于形式;定低了, 学生学习会容易放松、懈怠, 这两种情况都会使学习难见成效, 挫伤学生的学习积极性, 甚至动摇他们的学习信心。同时, 计划毕竟是一种预测, 很难与实际情况相吻合, 教师在教学中发现学生定的计划和实践有较大距离时, 就要根据主客观条件, 及时帮助学生修正自学计划。

自学, 归根到底是个自觉的问题, 也就是要解决自学的动机问题。教师在教学中要发挥主导作用, 引导学生尽快地激发起强烈的学习兴趣, 因为“兴趣是最好的老师”。

夸美纽斯认为, 激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。学习兴趣即“求知欲”是求知的前提, 是学习中最活跃, 最现实, 带有强烈的情感色彩的因素, 是推动学生学习最实际的内部动力。孔子在《论语》中说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因此, 在教学中教师要开展丰富多彩的各种趣味活动, 多形式、多渠道地培养学生对英语的学习兴趣, 讲求实实在在的效果, 充分满足学生好奇、好动的心理, 真正达到寓教于乐, 施行“快乐学习”, 让学生在英语学习中体验到学习的快乐, 使他们乐于探究, 乐于动手, 主动参与, 放飞他们心中的梦想, 让他们从心底滋生出一种对英语的喜爱之情, 把学英语当成一个开心而愉快的美差, 而不是硬着头皮、头悬梁、锥刺股的苦力。

三、尊重学生的主体地位

要落实英语课程标准提出的任务要求, 教师必须打破传统的教学模式, 摆脱传统教育的弊端, 着力构建以弘扬主体精神和培养学生自主发展能力为出发点的全新教育模式。教师应该深刻领会到:行为的自主是人类发展的必然特征, 学习的自主是教育发展的必然趋势, 自主学习是学生个性发展的必然选择。我们倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能, 促进学生自主地发展;要关注学生不同的需要, 培养学生的学习能力, 促进学生有特色可持续地发展。学生自主学习能力的培养必须从激发学生自主学习探究的兴趣入手, 促使学生在英语学习中确立自主探究的意识, 开展自主学习的实践, 掌握自主学习的策略, 养成自主学习的习惯, 从自主探究走向大胆创新。学生必须在教师的引导下, 在知识学习、技能训练、学习策略的具体实践中, 不断增强自主意识, 确立适度的自信心, 充分发挥自身的积极性、主动性和创造性, 加强克服各种困难障碍的主体能力, 获得生动、独立、主动的发展。

四、养成良好的自学习惯

长期对学生的教导经过重复练习或不断的实践而变成需要的行为就是习惯。人们常说播种行为收获习惯, 播种习惯收获人生, 因此从开始就要帮助学生养成好的习惯。教师应该要求学生将生词、短语所在的句子画出并理解句子含义, 借助参考资料和词典理解整篇课文的中心含义, 发现文中的问题。这是一种课前自学的良好习惯, 要让学生持之以恒, 不间断地练习。上课听课的习惯, 专心听讲才能解决在预习过程中不知道的问题, 才能积极思考, 而且上课是学生学习的中心环节。课后还要求学生养成主动复习、总结和归纳, 加强记忆, 并独立完成作业的习惯。青少年记忆力强, 多输入多输出。此外对于朗读英语, 我要求学生学会拼读规则, 尽可能大声、快速、准确地读, 逐步养成看词能读, 听音能写的习惯。

浅谈初中英语自主学习能力的培养 篇12

关键词：初中英语；自学能力；培养方法

一、我国初中英语教学的主要现状

1.1没有充分调动学生的主体作用

在一般的英语课堂教学当中，教师一般只会关注一些英语成绩较好、接受能力较快的学生，在有很多好机会时也只是留给了这些英语成绩好的学生，往往忽视了中等生和差等生，从而导致这些学生只是一味的被动学习。出现这种情况的主要原因就是教师违背了新课改要求中面向全体学生的主要原则，违背了大多数学生的认知规律，从而导致一部分学生不能够充分的发挥主体作用。

1.2教师的教学方法过于陈旧、简单

目前许多初中英语教师的教学方法过于陈旧、传统，大部分都只是简单的讲授语言的知识结构和单词的应用，并且是通过汉语讲授英语，就很难为学生营造出一个良好的英语学习氛围，减少了学生接收英语信息的数量。除此之外，教师和很少在课堂上与学生进行英语的交流，这样就很难培养学生的语感和语境，从而限制了学生对英语学习的自主性。

二、初中英语教学中培养学生自主学习的策略

2.1培养学生对英语学习的兴趣

由于兴趣是最好的老师，只有学生对英语学习有兴趣，才能够更加积极主动的学习英语。而提高学生对英语的兴趣首先应该让学生发现英语中的价值，只有学生自己认为英语的学习非常重要，在平常的生活中会有很重要的使用价值，就能够非常有效的增强学生的学习兴趣。教师应该多提出有思考性价值的问题，让学生们思考并交流讨论，鼓励学生们思考不同的答案，对于回答错误的学生，教师不应批评，而是应该询问他们思考问题的方法与思路，并多加鼓励，从而培养学生对应于的兴趣，这样才能够学好英语。例如，教师在教导学生如何确定地使用多个形容词时，可以编造如下的口诀“县官行令严国财”，充分利用谐音的方法让

学生记忆，其中的“县”是限定词的谐音缩写，“官”是观点词的谐音缩写，“行”是形状词的谐音缩写“令”是年龄词的谐音缩写，“严”是颜色词的谐音缩写，“国”是国籍词的谐音缩写，“财”是材料词的谐音缩写。记忆初期学生会感到一定的困难，那么我可以将其扩充为一句话“县官对严国财发出了命令”。光记忆口诀也是不够的，还要让学生们记忆一两句英语实例，例如：a big round wooden table;a cheap Chinese sport car.这样的教学方法能够充分激发起学生的学习兴趣。

2.2创设自主学习的情境

在课堂上，教师创造适合的教学情境是非常重要的，教师可以通过不同的形式来提高教学的魅力，吸引学生的注意，引导学生想象，具体可以通过视频、音频、图像、表演等形式。教师在开始讲新课之前，可以从学生感兴趣的话题引入，使学生对课文内容有初步的了解和自己的想象，在课文结束后总结课文与学生想象的不同之处，教师不应该否定任何一位学生，让学生们在想象的空间里遨游，激发学生的发散性思维与自主学习的动力。教师尤其需要注意与学生树立平等的观念，与学生共同探讨、共同合作、相互尊重，真正的给学生亲近感，建立一种和谐与民主的师生关系，使学生能够感受到英语学习的快乐，从而能够激发学生自主学习的主观能动性。例如在教导学生学习英语交通标示“NO PARKING”、“NO SMOKING”等等标示的时候，可以先通过投影仪放出具体的英语标示让学生们有具体的感官认识。

2.3使用多样化的教学方法

在新课程改革的要求之下，应该转变课堂的教学方法，把学生从被动的接受知识转变成为主动的获得知识，通过自己的学习与知识的梳理，从而培养学生的认知能力，通过学生自己的经验来构建学生的知识体系。教师可以通过现代化的教学手段，例如多媒体、视频等，这样更加的符合学生认知结构的特点，从更加接近实际生活的角度进行授课，从而调动学生对于英语学习的热情。

2.4鼓励学生学以致用

让学生在日常生活中使用到所学的知识，也能够非常有效的提高学生对英语学习的兴趣。教师可以让学生在课堂活动或者课外活动中，都尽量使用英语交流，培养学生的语言环境，例如教师可以鼓励学生在日常的生活中多使用英语交流，在公共场合遇到了外国人能够主动问好，这种方式能够非常有效的锻炼学生的口语能力和英语词汇的使用能力。除此之外，教师在讲授西方国家的节日时，也可以让学生查找相关的资料，通过资料的内容激发学生对英语国家的兴趣，进而激发学生对英语学习的兴趣，培养学生的自主学习能力。结束

总而言之，在初中英语的教学阶段，培养学生的自主学习是非常重要的，通过学生的自主学习，能够改善学生对英语学习的抵触心理，使学生对英语产生更加浓厚的兴趣，从而积极参与到课堂教学当中，把枯燥无味的课堂变得更加丰富多彩，为学生今后的学习打下更加扎实的基础。

参考文献：

浅谈初中英语自主学习能力的培养 篇13

天镇四中：罗凤梅

一、课题研究的目的意义和背景

1.课题提出的背景

素质教育的发展趋势，促使中学教育必须继续深化课程改革，培养具有人文素养和科学素养、具有合作意识及创新精神、具备搜集及处理信息能力的全面人才。初中教育当务之急是按照素质教育的基本原则进行系统改革，更新观念，使学生能够掌握灵活多样的学习方法，以及培养学生适应社会的创新能力和实践能力。

在数学教学中，要搞好科学的学习方法的研究，就需要老师从理论和实践两个方面探讨促进学生综合发展的有效途径。

2.课题研究的目的意义

方法问题历来被人们所重视，“ 事必有法，然后可成”。著名教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子，”因此对学生数学学习方法的探究极为重要。科学的学习方法，能够提高学习效率，促进学生的终身发展。学生常因为“不会学”而导致不爱学、不愿学，因而，同学们能否掌握科学的学习方法，不但是今天能否由“怕学”变成“爱学”的关键所在，而且关系到学生能否掌握终身学习的科学方法，最终让学生更好的发展，更好的适应高科技、信息化的现代社会，能在激烈的竞争中立于不败之地。

二、国内外研究的历史和现状

1.国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国外一直很重视各种学习方法的研究，尤其是自主学习的研究，并在这些课题研究中取得了卓越的成就，他们都很重视并推行了各种学习方法的研究和实践。我国近几年来在学生学习方法研究上也有了较好的进展，改变了先前传统陈旧的学习方法。研究性学习、合作学习、探究学习等学习方法也逐渐培养起来，且将成为一种良好的促进学生终身发展的行为习惯。

2.本课题与之联系区别，预计有哪些突破

本课题能跟上新课程改革的步伐，其研究过程能充分体现其对数学学科学习方法养成的重视。

本课题在研究过程中将根据数学学科的具体特点探讨与之相适应的具有学科个性的学习方法，重视学生体验知识和获得知识的过程和方法，并将其深入的应用于实践，服务于学生的终身发展。

三、课题的界定及理论依据

科学的学习方法，与未来人才的素质及民族的兴衰越来越紧密地联系在一起。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，也就是说未来的文盲不是“知识盲”而是“方法盲”，故确立《在数学教学中如何培养科学的学习方法的研究》这一课题的研究势在必行。

依据：走进新课程素质教育理论与实践、学校教育研究方法。

四、课题研究的主要目标和内容

1.研究目标

通过研究与实践，树立以“教学为学习”的教学观，坚持教法服务于学法的原则，指导学生在数学的学习中掌握科学的学习方法，提高学习效率，培养学生的独立性、能动性、自主性和创造性的综合素质，更好地促进学生的终身发展。

2.研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

以如何培养科学的学习方法的研究为课题，通过多维学习方法的构建，使之适应数学学科的教学。研究的课题如下：在数学教学中培养科学的学习方法的研究。具体的研究内容：

（1）数学学习能力的开发；

（2）数学学习动机的培养；

（3）对数学学习过程的各种环节及其方法的指导；

（4）研究科学的学习方法，能够端正学习态度，培养主动创新精神和合作意识，促进非智力因素的开发，使科学的学习方法成为实施素质教育的有效措施。

五、课题研究的主要方法

1.理论研究：采用调查法、归纳法、分析综合法等开展理论研究

调查法采用问卷调查的形式：研究准备阶段进行初一至初四全面问卷调查，了解学生学习现状，为正确制定研究方案和计划采集有关依据；研究结题阶段同样进行全面问卷调查，比较研究前后学生学习状况的变化，从一个侧面验证研究成果。

分析综合法：了解学生在课题研究过程中的认识、收获及对课题研究的评价、意见等。

2.实践研究：在数学教学中培养科学的学习方法，采用分类比较、经验总结、探索法、发现法等开展实践研究

经验总结法：

（1）根据自身上课实施的情况不断总结经验；

（2）在听评课活动中采纳对自己的课题研究有帮助的意见、建议或者方式方

法；

（3）认真学习经过验证的先进教学和学习经验。

（4）分时段进行阶段性总结。

行动研究法：

（1）根据不同的阶段制定不同的计划行为，在教学中发现问题；

（2）采取行动，解决实际问题；

（3）用现代教育理论指导研究实践，对学生进行科学学习方法的培养与指导，帮助学生消除不良的学习方法，促进科学的学习方法的形成。

文献研究法：利用书籍、期刊、网络等广泛阅读相关文献，为论证研究课题收集理论依据和事实依据。

六、工作的步骤（阶段时间划分、阶段研究内容、阶段负责人）第一阶段：准备与启动阶段

（1)制定数学课题实施方案；

（2)组织数学教师培训，学习有关材料；

（3)对学生进行问卷调查及分析。

第二阶段：实验阶段（2013年5月——2013年12月）各年级按课题方案设立子课题，开展研究与实验。

第三阶段：推广深化阶段（2014年2月——2014年12月）

第四阶段：总结、评估、评定阶段（2014年2月——2015年12月）

总结课题成果，撰写结题报告，组织专家评估验收。

七、完成课题的保障措施

（1）制度保障

保障研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。进一步健全并完善相应的课题组活动、学习、实验、资料积累等方面的制度。把课题研究作为学校的重要工程来抓，学校工作向教科研适度倾斜，促使学校教科研工作进一步科学化、规范化、制度化。制定对课题主要成员的考核激励措施。

（2）人员保障

组织培训研究人员，定期学习教育教学理论和教育科研知识，掌握科学的学习方法的本质特征。课题研究在确保全体数学教师参与的情况下，扩大教科研骨干队伍，夯实教科研基础。对当前学生的学习方法进行现状调查，学生、教师、家长紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。主要成员要经常深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集整理。积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。

（3）经费保障

学校在人力、物力、财力上给予大力支持。目前学校为我们数学教师订阅了相关研究刊物，教学设施齐全，能保障课题研究的顺利实施。成立教科研专项资金，学校会逐年增加投入，以保障教科研顺利推进。

增强成果意识。数学组全体成员一定会认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。教科室将认真组织论文交流和整理，并积极做好经验成果向报刊投稿工作，争取有研究文章在市级以上报刊发表。对具有突出贡献的人员进行奖励。

八、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

（1）学习有关资料的专题笔记；（2）课题研究中的个案分析及调查报告；