一对一英语培训计划

一对一英语培训计划（精选11篇）

一对一英语培训计划 篇1

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根据矿下发的《六矿四级技能一体化培训素质登高实施方案》的文件，服务一队结合文件要求，进行了认真细致的学习，为了进一步加大安全和技能培训力度，培育全员安全行为养成，提升全员综合素质，全力塑造本质安全人，结合我队的实际情况，先制定“一对一”培训帮扶对子计划：

服务一队在2011年9月份接受了13名新分的职工，服务一队对新分的13名大学生十分关注，为了使他们更快更好地适应工作岗位，在各自岗位上成长成才。服务一队首先对大家进行了一个阶段的摸底了解，随后精心挑选13名业务技能精湛，工作成绩显著的技术骨干分别担任他们的导师，并让他们签订了“导师带徒”协议。此次签订协议的13对师徒，涵盖了食品质量、卫生、业务技术、服务态度等几个方面。通过“导师带徒”“一对一”的帮扶活动，队领导鼓励他们在今后的实践工作中，认真履行师徒责任，共同提高，把导师带徒活动落实在行动上。师傅要毫无保留的传授技能知识和做人做事的道理，有重点地对徒弟进行“传、帮、带”，让徒弟早日成才，独当一面。徒弟要不耻下问，勤于思考，主动学习，争取尽快适应现场。导师带徒活动是服务一队开展培训学习活动的一个重要环节，此次活动的开展在服务一队形成了良好的教学氛围，充分调动了新老员工的学习积极性，大家齐心协力，更好的为一线职工服务。

“一对一”培训帮扶对子

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一对一英语培训计划 篇2

随着互联网技术的发展和数字化移动终端的日趋普及, 基于网络和数字化移动终端学习的实验和研究方兴未艾, 一对一数字化学习成为其中颇受人关注的热点。“一对一数字化学习”是指每人拥有一件数字化学习设备, 并能够运用这一设备, 基于网络平台与资源的链接, 进行有效学习的理念、技术与方法[1]。

一对一数字化学习资源是指用于进行一对一数字化学习活动的软件资源和工具平台, 是构成一对一数字化学习环境的关键因素。如大家所了解的, 现在与小学英语学习相关的网络资源和单机版多媒体资源都非常丰富, 这是否意味着现阶段的数字化学习资源已能满足小学英语课开展一对一教学的需要?数字化学习资源在一对一学习活动中如何整合运用?一对一数字化学习资源应用存在什么问题?这些问题的研究有助于一对一数字化教学的深入推进。然而目前国内对一对一数字化英语学习资源相关研究文献还很少。

本文以广州地区开展的小学英语一对一数字化学习项目为案例, 对该项实验项目的一对一数字化学习资源应用相关问题进行了梳理和分析, 意在为一对一数字化学习资源的建设和应用提供参考。

二、一对一数字化学习资源的类型和特点

一对一数字化学习资源表现形式多样, 来源不同, 进行精确的分类较复杂, 笔者认为, 按目前资源内容对学习课程内容的支持作用分, 主要可分为三类:课程型学习资源、主题型学习资源和工具型学习资源。课程型学习资源是指数字化的教材资源, 能提供系列化的、完整的自主学习内容体系, 支持整门课程的学习;主题型学习资源是指能支持自主探究、合作学习活动主题和内容的数字化资源;工具型学习资源是指支持学习者进行信息 (知识) 查询、学习交流和知识输出的软件工具平台。

一对一数字化学习核心是让学生应用技术开展主动学习和自主学习, 发展学生的分析解决问题的能力。因此, 一对一数字化学习资源其核心特征是能够支持一对一自主学习活动的开展。不同于传统的多媒体资源, 一对一数字化学习资源是一种弹性的数字化多媒体学习资源[2]。它具有以下特征:

1. 能实现学习者和资源的互动

学习者与学习资源的交互, 是学习者与学习内容的互动。学习者与数字化学习资源的交互就是学习者根据自己的学习需要, 运用信息获取工具, 提取需要的学习内容, 然后对学习内容进行吸纳、内化, 并通过认知工具做学习笔记、学习感想、补充注释等, 对内容进行创新, 通过实践性环节将知识转化为技能, 通过自测系统对学习效果进行测评、反馈等, 形成与学习资源的良性互动[3]。

2. 可扩充和重组

由于不存在一模一样的教学实践过程, 因此学习资源要能适应教学多样化需要, 方便使用者根据个性化教学设计对资源进行重编、调整。

3. 便于共享

学习资源能够通过网络推送, 方便共享。

三、研究概述

本市十一所小学在2011年和2012年上半年三个学期中, 以一个学期为一周期, 进行了三期的小学英语一对一数字化学习项目的实验。十一所小学分布在五个区, 中心城区学校五所, 郊区 (农村地区) 小学六所, 所选取的实验学校在全市具有代表性。项目开展过程中, 由学科专家和教育技术专家组成的专家组对参与项目的实验教师进行培训, 培训形式主要包括专家讲座、示范课、研讨交流等。实验教师自主选择授课主题和自主选择一对一数字化学习资源开展教学。

为了丰富实验开展所需的资源, 项目专家组经过资源筛选, 推送了一套教学参考资源包, 资源包包括课程学习资源和主题学习资源。参考资源包中的课程学习资源是一套在美国广泛用于帮助孩子学习的自主学习资源 (国内同类优秀资源还较缺) , 内容包括词汇练习、语音练习、语法练习、写作练习, 拼读练习和阅读练习等6个部分, 每部分都以交互动画形式呈现, 并且寓学习于游戏之中;主题学习资源主要来自于一些国内外影响较大的在线英语学习网站资源。

本研究的研究方法主要通过课例录像内容分析法, 对三期实验记录的74节课例进行了分析, 了解在教学中各类数字化学习资源的选取情况、资源应用方式及其应用策略;在第三期实验之后, 通过对十一所学校参与实验的51名教师进行问卷调查 (有效问卷回收率92%) , 对部分教师进行访谈, 了解教师对资源的评价。

四、研究结果和分析

1. 资源的选取

在一对一数字化学习课堂中, 教和学包括讲授式学习和自主合作探究学习, 并非所有的教学活动都是一对一数字化学习活动。相应地, 一节课里, 教师选用的数字化资源既有一对一数字化资源 (如上所述, 主要是三类) , 也有用于演示呈现的演示型资源。因此, 笔者把一对一数字化学习课堂可能用到的数字化资源主要分为四类:课程型学习资源、主题型学习资源、工具型学习资源和演示型资源。通过统计分析, 课例录像选用资源类型情况如表1所示。

对三期项目实验的课例录像选用一对一数字化资源类型的变化进行发展分析, 结果如图1所示。

表1呈现的结果显示, 在一对一数字化课堂中, 教师选用课程型学习资源或主题型学习资源来开展一对一数字化学习活动, 且两种资源类型选取的总比例相差不大;演示型学习资源 (以教师自制的PPT课件为主) 由于使用制作方便, 能起到呈现、演示、归纳等作用, 因此选用率达到了100%。

通过进一步分析图1发现, 三期实验过程中教师对一对一数字化资源类型选取发生了明显的变化, 即选用课程型学习资源的比例在减少, 而选用主题型学习资源比例在增加, 选用工具型学习资源的比例也在增加。为什么会出现这种现象?笔者对部分实验骨干教师就此进行了访谈。受访教师表示, 实验所用的课程型学习资源是一套内容丰富、系统, 交互性强, 很适合开展一对一数字化学习的资源, 但由于是国外的课程教材资源, 与本地的教材和课程要求不大一致, 加上小学英语开设的课时有限, 所以在实施时, 教师难以两者兼顾, 也就难以坚持使用该套课程型学习资源开展教学了。而相反, 由于主题型学习资源只是用于支持教学中单个自主探究学习活动, 较易与本地现用的教材和课程要求整合, 因此, 教师们较易坚持选用该类资源来开展教学。

实验教师在实验过程中, 通过交流学习, 逐步认识到工具型学习资源具有提供即时查询资源、保存和交流学习结果等优势, 因而应用此类资源也在不断增加。但应用总体比例较少。

2. 资源的应用策略

对课例录像的分析显示, 一对一数字化学习资源应用于包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面语言基础知识内容的学习, 应用于包括听、说、读、写四个方面的语言技能以及这四种技能的综合运用能力的训练。可见, 只要选用得当, 一对一数字化学习资源可以支持多维英语学习内容的学习。

那么, 如何应用资源才能达到一对一教学预期的学习目标呢?笔者抽取能较好反映一对一学习特点的课例录像 (在全国一对一数字化教学课例评比中获三等奖以上) 共19节进行特征分析, 重点分析了课例中资源与学生特点、资源与学习目标、资源与可理解语言输入、资源与学习者交互、资源与语言输出之间的关系, 发现以下的资源应用策略较为常用而且行之有效。

(1) 应用资源促进可理解的语言输入, 提高学生英语听、读能力。儿童在学习英语 (第二语言) 过程中, 需要大量地输入可理解的语言信息, 不断复现语言点来强化听的能力和渗透读的能力。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣, 而借助儿歌、故事、游戏等形式和内容丰富的数字化学习资源, 能从多角度来扩充学生学习资源的获取途径, 适合小学生的认知特点, 使学生保持持久的学习兴趣, 提高语言信息储备量。笔者发现, 几乎所有课例都采用到交互式动画资源开展一对一数字化学习活动, 利用资源创设生动的问题情境、展开有趣的学习任务, 使学生在和谐、愉快的浸入式语言环境中进行主动学习, 提高学习效果。例如, 欧阳老师在教授《I Am the Best ! 》一课中, 在听力理解环节, 让学生在听故事“Who is the best?”中自主学习动物如何推荐自己, 并与同伴交流学习所得;在阅读理解环节, 让学生自主阅读找出lion的自荐书中使用了哪些句型来表达自己的优点, 并在电脑上圈画出来。这种资源与任务驱动整合运用的方法, 充分调动了学生学习的积极性和主动性。

(2) 应用资源实施分层学习, 兼顾不同层次学生的需要。一对一数字化学习环境下, 通过提供与分层学习目标相对应的数字化学习资源, 使学生能根据自己的学习水平选择不同的学习内容, 更好地满足不同层次的学生的学习需要。例如, 罗老师在讲授《Phonics–Short Vowels a e i o u》一课时, 提供课程数字化资源, 引导学生根据自已水平选择要达到的分层学习目标。第一层目标:理解并会读小组设定的故事。第二层目标: 理解并会读两个甚至更多的故事。第三层目标:在理解并会读故事的基础上, 能学习故事中出现频率高的单词。这种分层递进目标展开自主学习的方法, 兼顾了不同层次学生的不同要求, 可以使学生各方面的学习潜能得到充分挖掘。

(3) 应用资源支持学生随机进入学习, 让学生享有学习自主性。在一对一学习活动中, 利用数字化学习资源设计成超文本的特点, 教师可引导学生根据自身的实际情况随机获取所需信息, 独立探索, 自主地选择学习内容和学习时长, 进行随机学习。比如, 在“词汇学习”活动中, 教师利用学单词的软件使学生能够轻易找到自己还未掌握读音或词义的单词, 有针对性地进行自主学习, 而不需要浪费时间在其他同学还未掌握但自己已经掌握的单词中。

(4) 应用资源提供及时学习反馈, 调整课堂教与学行为。利用一对一数字化学习资源的交互特性, 一方面, 可以让学生在平时练习的过程中及时获得反馈信息, 了解自己的答案的正误和掌握所学知识的程度, 从而及时调整自己参与学习的行为, 为学生提供自我评价和再次学习的机会;另一方面, 可以让教师对学生的自主协作学习情况作一定的测试, 以了解和诊断学生的学习效果, 调整教学策略。比如, 在学习新的语音知识后, 教师运用一对一数字化学习资源能及时反馈练习结果的功能, 通过游戏活动, 让学生自主检测语音的学习效果, 帮助学生发现学习问题, 提高学习效率。

(5) 应用资源支持学习者多元化的语言输出, 提高学生英语运用能力。语言输出具有引起学生对语言问题注意、检验目的语掌握程度和促进学生反思的功能, 反映了学生运用英语能力[3]。因此, 在课堂上需要给小学生充分语言输出的机会, 特别是口头输出。利用一对一数字化学习资源能提供音、图、文字等多元化语言表达工具和交流工具的特性, 可以让每个学生自主地进行说和写, 进行同伴交流, 使所有的学生都能保证有一定量的输出和得到反馈, 有利于提高学生整体英语运用能力。比如, 李老师讲授的《Welcome to theFarm》一课是一节英语综合性学习课型, 教学重点是“学生能用英语说一些农场动物 , 并运用一些句子来描述农场 , 谈论一些农场动物”。在学生参与“Let’sgo to another farm tour”活动, 利用资源自主探究学习有关词汇和句型之后, 她通过“I can be a goodreporter”学习活动 , 引导学生小组内利用数字化学习资源交流所学知识, 利用交互白板向全班同学介绍“Old MacDonald's Farm”的个别场景。接着让学生通过与资源的交互创建一个自己的 (数字化) 农场, 在课堂与同学谈论交流自己的农场, 并用英语写下介绍农场的话, 上传到“学习论坛” , 课后跟更多的朋友互相交流学习, 有效地培养了学生用英语探究、表达和交际能力。

3. 教师对资源的评价

项目组提供的参考资源包所列的资源, 是目前较有代表性的可选择性使用于一对一数字化学习活动的资源。笔者参考加拿大John.Nesbit教授等人设计的专门用于评估网络资源的学习对象评估工具 (LORI) [3], 结合一对一数字化学习资源应用的特点, 从资源的内容质量、界面设计、表现形式、激发性、交互性、适用性六个方面 (如表2所示) , 以调查问卷的形式了解了实验教师对资源包提供的课程型学习资源、主题型学习资源的评价, 调查结果如表3所示。

调查显示, 教师对两类资源的内容质量、布局设计、表现形式、激发性都给予了较高评价;学习交互评价方面, 教师对课程型资源评价整体较高, 对主题型资源整体评价也较好, 但认为资源尤其是主题型学习资源, “作为学生表达交流工具”方面作用“一般”的较多。在实际应用中, 教师们一般会另外选择工具型学习资源来作为学生表达交流之用。对资源的适用性评价显示, 教师普遍认为资源的内容与学习目标基本一致, 认为资源与现行的课程、教材的匹配程度“一般”的居多。

笔者在对部分实验教师的访谈中了解到, 教师们对一对一教学普遍持肯定态度, 但认为现有的网上资源和光盘资源还不能较好地满足开展一对一教学的需要, 主要原因是资源还不能与现行的教材配套使用、与课程同步。资源比较零散, 需要花较多时间去找资源和对资源进行提炼、整合、改造。

四、研究结论和建议

综上所述, 目前丰富的英语数字化学习资源 (特别是网络资源) 为一对一数字化学习提供了一定资源条件, 经过培训的教师大部分能合理地应用数字化学习资源组织一对一学习活动。但存在着资源与现行课程标准不同步、教材不配套, 教师选择资源、整合资源难度较大, 教师的应用能力有待提高等问题。因此, 笔者提出以下的一对一数字化学习资源建设与应用建议:

1. 建立一对一数字化学习资源共享和交流平台

各地教师在开展一对一数字化教学过程中, 搜集了大量优质的资源, 并且创造了大量的资源, 如果能把这些资源 (或资源链接) 汇聚起来, 分类分主题存放到一个资源共享和交流平台, 教师通过该平台即可找到较多有参考价值的资源, 并且可以互相交流应用经验, 将可以大大减少教师搜集资源、整合资源的难度, 让教师能腾出更多时间来改进教学设计。当然, 资源平台的运作需要有相关部门或组织牵头, 并需设有相应的平台管理机制和激励措施。

2. 设计开发与课程同步的一对一数字化学习资源

从长远来说, 要使一对一数字化教学从实验走向常态教学, 需要多部门合作, 设计开发出与课程标准要求一致、与课程同步的优质一对一数字化学习资源, 让教师们感觉到资源易用、好用、乐用, 使一对一数字化教学和日常教学融合在一起, 不需要额外找课时找时间来进行一对一数字化教学。在资源内容的设计上, 增强资源的可选性和层次性;在内容组织和表达形式设计上, 可以借鉴国外同类资源 (比如本项目推送资源包中的课程型资源) 的设计方法;在学习交互设计上, 加强整体性和系统性考虑, 加强工具型资源平台与其它类型资源、资源与学习活动之间的相互配合与支撑, 为学习者多样化的一对一数字化学习活动提供支持。

3. 教师需提高应用一对一数字化学习资源开展教学的能力

一对一数字化教学中的教学环境、教学设计的思路, 与教师原来已习惯的教学环境、教学设计的思路都有较大的区别, 因此, 目前来说, 开展一对一数字化教学对大多数教师而言, 都是一种新挑战, 需要教师从理念、技能、教学方法策略上进行再学习, 提高认识, 提升能力。在资源选择上, 改变只关注教材, 不重视课程的观念, 要认识到数字化教学资源选择范围是广泛的、灵活的, 只要是符合课程目标、符合学生认知规律的, 所有有关语言知识、英语习俗等材料都可做教学资源。在资源整合应用方面, 需注意根据学生的实际来整合资源, 提高课堂一对一数字化学习的有效性。

摘要：本文以广州地区开展小学英语一对一数字化学习实验项目实践为案例, 对一对一数字化学习资源的特点与类型、一对一数字化学习资源应用中的资源选择问题、资源应用策略问题、教师对资源的评价等进行了个案研究。研究表明, 目前丰富的英语数字化学习资源 (特别是网络资源) 为一对一数字化学习提供了一定资源条件, 实验教师对一对一数字化教学普遍持肯定态度, 经过培训的教师大部分能合理地应用数字化学习资源组织一对一学习活动。针对研究中发现的问题, 笔者对今后一对一数字化学习资源的建设与应用提出了建议。

关键词：小学英语,一对一数字化学习,一对一数字化学习资源

参考文献

[1]李光良, 邵秀蔚.关于“一对一数字化学习”的实践与思考.中国信息技术教育.2011, (15-16) :70-72.

[2]蒋鸣和.1对1学习模式在英语教学中的应用.“互联创未来”项目培训资料[DB/OL].http://www.schoolnet.org.cn/useraspx/index.aspx.

[3]方引青, 刘洪沛.网络学习资源评估研究的新成果——LORI[J].人才资源开发.2009, (1) :103-105.

一对一英语培训计划 篇3

关键词：导师制 规范化培训 中医骨伤

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（b）-0165-02

导师一词源自希腊语，象征有相当的知识和智慧。导师制最早于中世纪起源于牛津大学，视为牛津大学核心特征，19世纪以后牛津大学建立起全面的导师制度，经过几百年的完善与改进，现已成为牛津大学根深蒂固的教学传统，成为始终保持卓越教学质量的关键所在；关注学生个体成长、重视师生合作关系和培养学生独立思考的能力，其教学思想值得各个国家的高校学习与借鉴。牛津大学导师制成功的原因在于3个方面，即关注学生的个体，依赖师生双方的合作以及对待知识的独特态度[1]。

作为河南省首批中医医师规范化培训基地，河南省中医院在规范化培训之初就引入导师制这一理念。医院根据中医骨伤临床培训特点，在规培工作中引入“一对一导师制”的教学模式，对20名住院医师及12名专业硕士进行规范化培训，即学员在3年的规范化培训期间选择一名导师作为自己在整个规范化培训期间的指导者，学员正常参加通科培训和专科培训，同时在带教导师指导下进行学习，学员进行跟师学习、定期向导师汇报培训情况及思想情况。带教导师从医德医风、临床实践与技能、科研及生活方面对学生进行个体化指导。通过建立一套住院医师规范化培训标准，提升中医骨伤住院医师自身素质、临床实践水平及科研能力。

1 一对一导师制的实施方法

首先，在本专科确定导师人选，一般要求高年资主治医师以上职称，通过科室遴选上报医务科，最终由医务科确定择优选择德才兼备、责任心强、技术能力突出的专家作为带教导师。医务科公布各带教导师名单、专业特长等，规范化培训学员根据自身特点选择相应导师，经导师同意后最终达成一对一带教组合，建立明确的师徒关系。如果学生希望更换导师或者导师希望更换学生，都可以向医院反映，通过医院相关调查、评估再次进行调整。通过双向选择，优化的组合模式，能调动带教导师、学员的积极性。

其次，制定严格的规培学员学习计划，交由带教导师审核，导师根据学员及专业情况进行调整和指导，学生再次完善计划并上交备案。计划一般包括；临床科室轮转、跟师学习、阅读中医（骨伤）典籍、论文写作及科研[2]。跟师学习由带教导师、学员根据情况进行，不局限于教学方式、时间、地点。带教导师应根据学员情况，着重从提高学员中医骨伤基础操作能力、医疗文书书写能力、医患沟通能力及骨伤科专业技能进行综合规划。因此，整个带教计划根据学员自身情况，导师意见进行制定，更具个性化、开放性与操作性。

每年对带教导师、学员进行考核，并在培训完成后进行最终考核。考核分为日常考核、月考核、出科考核、年度考核、阶段考核。其中日常考核由导师进行考核，月考核与出科考核在骨伤诊疗中心、医务科监督下由轮转科室进行考核，年度考核分别由医务科、研究生处等组织完成考核工作。考核内容包括医德医风、师徒关系、考勤、专业相关技能及实际工作能力、跟师学习情况、论文及科研完成情况。

2 实施效果

首先由医务处、研究生处组织的问卷调查表从带教方法、内容，跟师心得、跟师交流时间、频率及日常管理3个方面对学生进行导师满意度调查。从问卷调查结果来看，实行“一对一导师制”有助于导师与学生保持一定频度的接触，了解学生在学习、生活方面的困难，对规培生进行适时心理指导，制定学习目标及合理的学习计划，有利于拓展思路。其次，有助于解决临床中遇到的疑难问题。实施一年来，20名住院医师中有18名通过中级职称考试；12名专业硕士研究生有10名通过执业医师考试；参与科研项目10项；撰写相关论文20余篇。各阶段考核均为优秀。

3 经验总结

实行具有中医特色的培养、带教模式以及传统的师承模式是中医人才培养的一大特色。师徒名分，使得老师觉得自己的付出物有所值，同时使他们的自尊心和荣誉感得到了满足，调动了教学积极性。一对一导师制即一个医生负责带好一个学生，在规培期间，该医生就是这位学生的临床带教导师。通过这种带教方式，人为的拉近了学生和带教老师之间的距离，使得学生珍惜与导师学习、交流的机会，氛围更加融洽，同时让每个带教导师开始真正地关心自己学生的临床业务能力，分享典型病例整理，与学生一起讨论学习，然后评析、讲解，教学相长。一方面导师鼓励学生在学习中扮演积极的角色，培养他们独立学习、思考、工作的技能和批评的技能[3]。另一方面导师不是信息传递者，而是批评性的指导者，帮助学生选择研究方法，挖掘资料并进行整理分析。导师不但要教授知识，还要分享自己行医多年的心得体会、经验教训，还要指导学生树立正确的人生观、世界观，并增强自我学习的能力。通过引入导师制，导师-学员二维主体结构提高了培训效果，但由于目前仍处于探索阶段，我们发现有些导师对学生要求松散，对于导师评价、监督机制尚不完善；学生与导师之间沟通可能并不顺畅，有时甚至产生争吵；对于导师分配任务，有些学员完成的积极性不高；甚至个别带教导师责任心不是很强；随着规范化培训的扩大与学员的增大，师生比例会加剧。这些都是需要研究和改善的地方。

实践证明一对一“导师制”作为一种专业化、全方位及个体化的培养模式有助于规培生监管，提高学习效率及专业化水平，尽管在实践中仍存在一些不足。总体来说一对一导师制在中医骨伤住院医师规范化培训中提升中医骨伤住院医师临床能力及科研能力，显著提高中医骨伤住院医师规范化培训质量，值得进一步推广。

参考文献

[1]Moore，W illG.The TutorialSystem and ItsFuture[M].New York：Pergaman Press， 1968：18，24，31-32.

[2]浦筱雯，陆琴.“住院医师导师制”培养模式的探索与研究[J].西北医学教育，2012，20（6）：1236-1238.

一对一教学计划 篇4

——针对四年级小朋友作文一对一教学

一．小学作文简单分析

作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。作文分为小学作文，中学作文，大学作文（论文）。

小学作文分为，一般3年级的作文字数大约有200字左右，4、5年级的作文350~450左右，6年级的作文500~550左右。

作文体裁包括：记叙文、说明文、议论文和应用文。

二．小学作文重要性分析

小学作文，一直贯穿于小学阶段学习的始终，是培养观察能力、想象能力、思维能力和表达能力的一种行之有效的手段。同时，小学作文也是全国各地小学生毕业升学考试语文必考内容。所以，小学作文十分重要。

三．小朋友的学情分析

根据对小朋友的初步测试，小朋友的写作水平不错，但确实对作文存在一些薄弱环节，具体如下：

１、小朋友作文的开头和结尾缺乏技巧，需要进行作文开头和结尾技巧的强化训练。２、小朋友的词汇量和写作材料缺乏，需要进行作文基本入门的训练，帮助孩子积累大量的生动的字、词、句、段和写作材料，让小朋友的作文更加生动具体形象，提高写作的水平。

3、小朋友审题立意技巧需要提高，帮助小朋友更好更快的明白作文要求，抓住出题者的真正意图，学会为文章取个好标题，做到文章立意突出，中心思想明确，写出真正好的作文。

4、小朋友的写作习惯需要纠正，作文书写工整、规范、清楚，注意作文错别字和正确标点符号的运用。

四．教学措施

1、根据小朋友的薄弱环节进行针对性的强化训练。目前着重进行小朋友作文开头和结尾技巧的强化训练；提高小朋友的审题立意技巧，搞清楚题目的性质。是记事的，还是写人的。是写景的，还是状物的。是说明文，还是应用文。因为只有弄清文题的性质，才能确定采用什么样的表达方法，正确理解出题者的真正意图，明确作文中心思想。

2、注意小朋友的词汇量写作材料积累，需要进行作文基本入门的训练，帮助孩子积累大量的生动的字、词、句、段和写作材料，让小朋友的作文更加生动具体形象，提高写作的水平。

3、培养小朋友正确的书写习惯，训练小朋友自我修改作文的能力，注意作文错别字和正确标点符号的运用。

4、针对小朋友的学习情况进行精心的作文题目设计，讲究作业的层次性和目的性。五．教学进度安排：

新教师一对一帮扶计划 篇5

为了尽快提升新教师的教学业务水平，在学校的整体指导下，孙彦达教师对新到岗教师进行结对帮扶活动，我们将在互相学习和探讨中来共同提高教育教学水平。

一、活动内容和措施

我们将在时间上采取互相协作的办法，找时间在议课、备课、听课、评课、交流探讨等方面进行相互学习，力争使新教师尽快适应教学环境，提高教学能力，全面落实新课程标准的理念。

1、对教材研究的帮扶

与年轻教师共同钻研教材，这一点非常的重要。这册教材的重点是什么？整个小学段所处的位置如何？本学、本学期的教学目标、训练重点是什么？这一课的重点、难点又是什么？这一课学生要掌握哪些内容？精读课文两课时的教学任务各是什么？活动中我们将不断的开展交流,让年轻老师真正走进新教材,走进教研,让教研之花在我们的心中盛开。

2、对课堂教学的帮扶

开展听课活动，开展听课活动是一种提高教学的最行之有效的办法。听新教师的课，对其在教学中出现的问题及时地给予纠正。我为两位新教师提供观摩课，让她们通过听课观摩听课堂教学设计理念解析中有所收获。故安排每周听课一至两节课，相互开展听课评课，对在教学中出现的问题和不足要及时地提出，并督促改进。

3、对平时实际教育教学的帮扶 对于新教师在教学中遇到的疑问，我将及时给予帮助和解答。并时常传授自己在教学中的一些成功的经验。比如说如何调动学生的积极性，如何灵活运用多种教学方法，使全体学生都能得到关注并能完成教学任务等。

二、指导新教师完成一定的任务：

1、主动学习教育教学理论和专业知识，不断地充实自我。

2、积极参与备课，主动发言，大胆的提出自己的设想，提高分析的能力。

3、认真听课，参与教研活动，学习他人的先进经验。

4、经常总结教学的反思和随笔。

总之，我们要充分树立共同学习，共同发展的意识。希望经过共同努力在帮扶过程中能使双方都取得进步，在新课程标准理念的指导下，努力提高教育教学水平，促使学生的全面发展。

沂南县双堠镇南石门中心小学

小学语文三年级下一对一教学计划 篇6

一、学习现状：

优点：学生学习兴趣浓厚，有强烈的好奇心和求知欲。学习比较专注。

整体情况较好。

不足：基础知识不够扎实，少部分字词书写错误，拼读能力也有待提

高。拼音标调易错，汉字书写笔顺错误。学习方法以及学习习

惯方面还需要加强训练。

二、学习辅导内容

针对学生的情况设计以下教学内容：

1、字词关

（① 拼读、拼写、标调练习；②分析字形、根据偏旁以及造字方法

理解字意，并进行扩词练习；③辨别同音字、多音字、形近字。）（预计6课时）2、3、4、5、6、7、8、9、纠正汉字书写笔顺。（关注平时）动词填空（每课时练习10分钟）排序（每课时练习10分钟）阅读（每次课精讲3-4篇阅读）针对语文园地进行写作指导（8课时）日积月累（每课时积累2则成语或好词佳句。）单元攻关（4课时）期末复习（2课时）

总体预计20课时

三、预期目标：

1、准确、熟练地掌握“看拼音写词语、形近字组词以及辨别多音

字、同音字、形近字等题型。2、3、4、5、6、熟练掌握阅读技巧。熟练掌握动词填空的方法，并能做到有效积累。熟练掌握短文排序的技巧。保证准确率。提高写作水平。逐步养成仔细审题、认真思考、高效检查的良好习惯。

四、暑期计划

一对一英语培训计划 篇7

关键词：学习金字塔理论,一对一数字化,个性学习

一、小学英语学习常见问题分析

笔者所处的学校为国家级教育信息化试点学校、广东省现代教育技术实验学校、广东省英特尔未来教育示范学校, 每间课室、功能室配备多媒体平台, 为英语课堂教学提供了多元化的帮助。但近年却发现, 在英语课堂教学中, 还存在以下问题:

1. 忽视个性学习问题。由于班额较大, 课堂上教师不能充分了解每一个学生的学习情况, 并有针对性的对课堂进行调整;学生在英语学习中存在两极分化现象, 部分孩子缺失英语学习动力, 对英语学习没有兴趣。

2. 忽视培养综合能力问题。课堂上教师讲得过多、满堂灌, 学生参与过少, 教师更多关注做题技巧和分数忽视学生情感、态度、价值观及能力的培养。

3. 忽视教学资源整合问题。教师在备课时习惯性的备教学内容, 忽视备学生, 对所有学生一刀切;有时给学生提出问题, 学生还没来得及思考, 就马上要求其回答, 这样剥夺了学生课堂思考的时间;有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等, 不提任何要求, 学生漫无目的地阅读与交流, 课堂组织松散, 时间利用率低;多媒体的实物展台利用率高, 变评讲工具, 而大大束缚了学生的个性学习发展等。

二、“学习金字塔”理论

针对以上英语课堂教学出现的困惑, 我们不防从以下的“学习金字塔”去寻求解决的办法。

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果, 它用数字形式形象显示了:采用不同的学习方式, 学习者在两周以后还能记住内容 (平均学习保持率) 的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加 ? 戴尔1946年首先发现并提出的。

在分析图中, 第一种学习方式——“听讲”Lecture, 也就是老师在上面说, 学生在下面听, 这种我们最熟悉最常用的方式, 学习效果却是最低的, 两周以后学习的内容只能留下5%。第二种, 通过“阅读”Reading方式学到的内容, 可以保留10%。第三种, 用“声音、图片”Audiovisual的方式学习, 可以达到20%。第四种, 是“示范”Demonstration, 采用这种学习方式, 可以记住30%。第五种, “小组讨论”Discussion, 可以记住50% 的内容。第六种, “做中学”或“实际演练”Practice Doing, 可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式, 是“教别人”或者“马上应用”Teach Others, 可以记住90% 的学习内容。

爱德加 ? 戴尔提出, 学习效果在30% 以下的几种传统方式, 都是被动学习;而学习效果在50% 以上的, 都是团队学习、主动学习和参与式学习。

而纵观我区小学英语课堂教学现状, 相当比例的老师依然使用第一、二、三种方法进行授课, 学生表现出来更多的是被动学习, 他们所学的知识遗忘率高, 学习效率当然大打折扣。

针对学生被动学习的问题, 笔者利用一对一数字化学习平台, 运用学习金字塔的主动学习理论, 让学生成为学习的主人, 尝试改变传统的一位教师面对一群学生的教学模式, 从课堂的单一学习环境逐渐转变为课堂、网络、社会立体式学习环境, 从单一课本逐渐转变为学习资源网络化、数字化、多媒体化。通过自主, 探究与合作三个基本元素, 师生之间开展协作讨论与合作学习, 并通过对资源的收集利用, 探究知识, 发现知识, 创造知识和展示知识的方式进行教与学。力求为学生提供多种感官参与英语学习的氛围, 充分让学生动眼、动耳、动脑、动口、动手, 边想、边做、边练来感知事物, 领悟概念, 掌握原理, 使学生由被动学习变为主动学习 , 从而解决我区小学英语教学中忽视学生个性学习、培养综合能力及教学资源整合等问题。

三、案例分析

如何在课堂上通过一对一数字平台, 去引导学生实现学习金字塔理论的主动学习, 提高学习保持率, 从而提升学习效率?笔者结合亲自参与并执教的一节“My Sport Star”课例来分析, 此课同时与广州越秀区东山培正小学师生进行远程同步互动, 充分体现个性学习、协助合作、知识综合运用、资源云整合等优点。

1. 教材及学习者分析

此课选用PEP Primary English教材中对人物外貌、性格描写的语言知识作为授课内容。学习者为从三年级开始学习英语的五年级学生。经过两年多时间的学习与积累, 他们已经掌握了不少的词汇以及日常对话用语。另外, 学生在学校或家里都能实现人手一机的可能性, 同时也初步掌握使用电脑或平板电脑搜集图片、视频, 资料等, 并运用于英语交流的能力。

2. 学习内容、目标及重难点分析

本节课教学内容为:梳理, 整合以往各单元零散的形容词及句子 (tall, short, strong, thin, smart, funny, He/She has…, He’s/She’s…He/She likes…, He/She can…etc.) , 运用于本节课对自己喜爱的明星的描述、角色扮演等进行实际交际交流学习活动。主线为搜集体育明星的资料, 并能结合资料用自己的话有条理地介绍这些体育明星, 通过书写小短文与他人分享。

本节课要培养学生的能力是:能认真倾听同学发言, 能运用整合的知识进行情景交流、发表看法。

本节课的情感目标是:围绕话题, 讲清楚喜欢体育明星的原因, 以及从他们的故事中受到的教育, 分享自主学习带来的快乐, 能从体育明星身上有所感悟。

本节课利用了一对一数字化教学平台 (包括平板电脑, 一体机端教学平台等) 让学生以小组为单位通过搜集相关的体育明星的图片、视频、资料等进行个性化学习与交流。

3. 教学环节分析

(1) 课前学习阶段 (学习金字塔的Audiovisual视听法)

Greeting之后, 教师用多媒体课件展示奥运明星们的精彩瞬间。然后揭示话题:“今天, 我们把这些明星请到课堂。”师生分享各自喜欢的明星。此环节, 通过视频、师生间互动对话, 舒缓学生紧张的情绪, 也对以往描述人物的知识点得到充分的复习。为接下来的教学活动作好铺垫。

这一环节与学习金字塔的Audiovisual视听法相对应, 运用教学平台, 实现直观生动的语言输入, 在设计的情境中听觉感知 (录音) 与视觉 (图片影视) 感知相结合, 大大提高认识语言的深度。

(2) 创设情境阶段 (学习金字塔的Demonstration演示法)

通过搜索展示, 共享明星图片, 描述自己关注的明星。利用的语言点有Do you know who my sports star is ? Look. My star is Lin Dan. He’s…He has…. He can…I like Lin Dan very much. What about your star? 学生通过老师的引导, 踊跃搜索自己的明星照, 并积极上台发言。此环节通过抽查个别学生对知识的综合运用情况, 引导其余学生巩固, 整理以往知识。同时激发了学生的学习兴趣, 有利于下面教学环节知识的拓展与输出。

此环节运用了学习金字塔的Demonstration演示法, 教师通过个人学习平台提供的云资源, 为学生创设多元化语言情境, 提高学生的学习兴趣、发展观察能力和抽象思维能力, 减少学习中的困难。

(3) 启发思考阶段 (学习金字塔的Teach Others教授他人)

小组展示: (采访明星) 老师率先角色扮演自己喜爱的明星人物, 让学生代表扮演记者作简短人物采访。然后学生小组互相角色扮演, 并以小组为单位上台展示采访秀。教师按上一环节, 顺理成章的“邀请”自己的偶像来现场接受同学们的采访。 (教师夸张的角色扮演明星, 上场高歌一曲, 让全场气氛高涨, 为的是让学生毫无保留的开口交流说英语。) 接着让学生通过分组、分工合作完成采访明星的情境表演。此时, 以往更多的知识得以拓展与运用:age, like, colour, food. 通过小组合作与交流, 所学知识得到交互性的运用, 角色扮演让学生真正在真实的情景中综合的运用知识。他们的各种思维、表达能力在此环节也迅速活跃起来。

由于老师课前已经有针对性地安排了不同学习层次的学生到每一个学习小组, 因此, 小组合作角色扮演实现了学生间最高效的互教互助互学行为, 从而小组里每位学生的英语水平都得到不同程度的提升。

这一环节利用学习金字塔的Teach Others教授他人法则, 通过个人学习平台, 整合了模仿学习、实践交流、互助修正等活动, 让学生把习得的知识作自我展示, 并教授别人, 取得高效的语言学习效果。

(4) 自主学习, 自主探究阶段 (学习金字塔的Practice Doing操作实践法)

通过搜索资料, 写一份邮件, 内容关于自己喜爱的体育明星, 通过小组推荐选送到共享平台, 作为小组优秀作品展示。展示自己的小短文, 引导学生参与写作。教师先展示自己的小短文, 引导学生参与写作, 学生根据例文与教师提供的归纳性知识点 (词汇与重点句) , 独立完成小练笔, 并分享作品, 选送作品, 目的是发展学生读与写的综合能力。

这里运用了学习金字塔的Practice Doing操作实践法, 通过个人学习平台, 实现个人学习、作品即时上送、互动评价与反馈等综合的动手操作活动, 令学生习得的语言知识架构得以升华。

(5) 协作交流阶段 (学习金字塔的Discussion讨论法)

通过网络视频与同时授课的广州越秀区东山培正小学师生进行远程同步互动, 双方学生代表就各自喜爱的明星进行分享与交流, 让学生的交际环境更开阔, 更真实, 更具个性学习、个性发展的特点。接着, 通过个人平板电脑给每个团队评价, 打分, 说明原因。教师通过一体机, 实时对学生掌握知识、运用知识的能力进行评价。在这环节, 学生通过评价打分这一手段与组员交换对各作品的意见, 组员互相协作交流, 体现学生个性化学习的主体性。

此一环节与学习金字塔的Discussion讨论法相对应, 通过个人学习平台终端, 实现课程的远程同步互动, 让语言环境无限拓展, 让学生跨校充分讨论互动, 实现真正的交际目的。

(6) 总结提高阶段

小结本节课的任务完成情况, 让学生感受到明星的辉煌来自平时踏踏实实的努力与付出, 是学生学习的动力和方向。

通过以上案例, 我们能深刻体会到, 在一对一数字化学习环境下, 学生成为了课堂的真正参与者, 各不同学习层次的学生都得到不同程度的习得收获与满足感, 这不仅提高了他们的信息素养、学习能力, 也大大提高了课堂英语学习的效率与保持率。与此同时, 基于技术平台提供的即时、动态的学习反馈数据, 教师也能够即时把握真实学情, 准确把握学生的学习行为, 及时调整教学策略, 提高教师教学的科学性、有效性、针对性。

参考文献

[1]祝智庭.教育技术前瞻性研究报道[J].电化教育研究, 2012 (4) .

英语口语一对一培训 篇8

请外教口语一对一的必要性，语音(哑语除外)首先是有声的东西。从语言的起源和发展来看．首先出现的是载有信息的声音，然后才出现记录这些声音的有形符号即文字，可见语音是语言的员基本的要素，而且语言的“声音”和“文字”两种表达形式是密切相关的。由此可见英语语音的重要性,请外教口语主要就是从口语入手，进行一对一的练习提高。

我们学习英语，打好语音基础是理所应当的，这对英语学习的各项高校英语专业进行语音技能都有莫大的促进作用。语音掌握得好，自己说出的英语才能桩别人听懂，实现用英语交流的目的；语音掌捏得好，从语言的起源和发展来看．首先出现的是载有信才能更充分地利用听和朗读等声音刺激帮助吸收语言点．提高语感．进而促进读、写能力的培养；很难想像．一个在语音上一踏糊涂的人，能够学好这门外语。外教老师在进行一对一口语教学的适口，非常注重学生口语的的准确性。

一对一英语培训计划 篇9

高考英语单词记忆法总结

人们通常认为掌握一门外语要过三关（语音关、词汇关、语法关），斩六将（听、说、读、写、译），相对来说，掌握英语单词是最难过的一关。英语的词汇量大，总词汇量至少在60万以上，实用词汇量为8千至1万，基本词汇量为4千。一般的说，掌握英语单词没有什么捷径可走，但我们可以选择一些不同方法来记忆英语单词，下面介绍20种记忆英语单词的方法。

1.逻辑记忆：通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。1)把几个字母看作做一个来记如：“ight”light,right,fight,night,might,sight,tight2)外旧内新，如：bridge“桥”看成b+ridgeridge“山脊”sharp看成s+harpharp”竖琴。3)外新内旧，如：cleave“劈开”看成c+leave,tact"机智：看成t+act

2联想记忆：1)音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。2)形与义的联想，如：eye把两个e看成两个眼。banana把a看成一个个的香蕉。bird把b和d看成两个翅膀。3)象声词，联想实际的声音，如：gong锣coo咕咕声。

3.构词记忆：利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。

4.分类记忆：把单词进行分门类如：动物，植物等，进行分类记忆。你可以找一本分类字典作为参考。

5.卡片记忆：自制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。

6.词典记忆：即背字典，这种方法是一种强行记忆的方法。它的缺点是容易忘记，只是孤立记住单词的意义。可以作为一种短时间的强化手段。

7.比较记忆：1)英汉比较如：mama,cigar,beer,bar,fee等。2)单复数的比较如：

good-goods,spirit-spiritswood-woods3)同音词的比较如：right-write,eye-I4)词的阴阳性的比较如：actor-actresshost-hostess

8.理解记忆：通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等如：second是“秒”，它来源于古代的六分法，分，秒，它是二次划分，因此second也是“第二”，进一步引申，还可理解为“辅助”用这种方法特别适合那些一词多义的词。

9.联系记忆：记忆单词最好不要孤立地记，尽可能地和有关的东西联系来记。1)联系所学的文章大概意

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义，联系上下文，2)联系短语和搭配

10.感官记忆：记单词时，不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。

11.软件记忆：有电脑的可利用电脑软件进行记单词，如：《开心背单词》、《开天辟地背单词》、《我爱背单词》等。

12.阅读记忆：通过阅读英语文章，小说等记忆单词，注意选择难度要适宜。

13.同义记忆：通过同义词一起进行单词记忆，可确切理解词义，这时不必注意它们的意义的区别。

14.反义记忆：通过反义词一起进行单词记忆，扩大了词义。

15.图表记忆：利用形象的图表进行记忆，它的优点是意、形、物直观的结合到一起。你可以找一本英语图解字典作为参考。

16.游戏记忆：通过自己和集体做游戏’在轻松愉快的气氛中进行记忆单词，你可以参照笔者主页上的“英语游戏”。

17.歌曲记忆：通过唱英语歌曲记忆单词，“听霸”“听力超人”等软件中有许多英文歌曲，并配有歌词和译文。

18.复习记忆：单词记住了，很快会忘掉，每隔一段时间要进行复习，巩固所学单词

19.商标记忆：通过看到的商标和广告随时随地进行记忆单词。

职场英语口语一对一 篇10

职场英语口语一对一都有哪些特色

现在有很多的人发现，自己的工作并不是特别的理想，那么进修自己就显得十分重要了，职场英语口语一对一练习可以帮助我们大家更好的学习起来，让我们大家的英语成绩得到显著的提高。

职场英语口语一对一可以帮助我们大家对于英语口语练习有一个更好的理解，帮助我们大家的发音更加标准，让我们大家可以感受到英语口语学习的魅力，如果我们大家喜欢的话，也可以来找这些老师学习一下，效果还是非常不错的。

一般的职场英语口语一对一都是采用纯小班教学，全英文的学习环境，在英语培训中心里面，只要是学习英语的地方，基本上没有人说中文，就算前台都会说英文，这样是为了给学员创造一个良好的学习环境。除了本身的外教外，还有一个课程指导老师，全程跟踪学生的英语学习情况。每个学习阶段都会有阶段性的考试，如果不通过考试，那么就继续学习上一阶段的课程。直到考试通过为止，才会进行下一个阶段的内容学习。在学院来上课之前，可以安排免费的试听和测试，充分了解自己的英文水平后，再看适合哪类的班级。这样对以后加入学习选择级别有好处。

深圳外教一对一上门培训机构排名 篇11

深圳外教上门一对一培训机构排名

目前来看深圳英语培训机构很多了，但是龙混杂不少服务差，只为赚钱的培训机构浪费金钱时间毫无提高，根据网友体验经验投票得出以下排名，对深圳培训机构做了初步点评，供大家参考。

一、英孚教育

简介：1965年，一位名叫Bertil Hult的瑞典年轻人创办了EF 英孚教育。1994年进入中国市场的英孚教育，基于各大城市布点宣传较多。培训方式：沙龙小班制 影响力：专业的行业培训品牌

特点：不能随时随地，不够方便快捷，口语强化提高效果好！不足：不适合考试类英语学习，需要大量时间金钱的花费。师资： 优良

面向对象：外贸英语 商务英语

推荐指数：★★★★★

二、韦伯国际英语

简介：韦伯英语引用海外经验，模拟逼真的外语环境知名英语机构成为沪上乃至知名的英语培训机构。培训方式：面授教学。

影响力：一家老外开的公司，广告打的挺多的。

特点：课堂比较漂亮，环境比较好。学习时间自由，要自制力比较好的学员。不足：价格比较贵，要2万以上；课时数比较少。大概描述：宣传做了很大的一家培训机构，价格比较高。师资：中教、外教

上课模式：课堂面授 一对4+大班课+在线学习面对对象：成人

推荐指数：★★★★

深圳外教一对一上门辅导机构排行

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二、ATCC

简介：于传统模式不同，他采用电话这个媒介终端，通过VOIP与海外专业英语外教持续沟通学习的模式，有效地克服了传统面对面英语授课的诸多弊端。

影响力：英语培训机构是在线实时教学模式的先驱，短短4年时间成为广大网民参加英语口语培训的选择。

特点：纯外教上课，随时随地方便快捷，节约时间成本。不足：考试过级针对性不强，只适合英语应用。师资：中教

外教

上课模式：外教一对一上门辅导 半陪辅导

面对对象：少儿英语 商务英语 雅思托福考试英语 出国留学 网址：http://

推荐指数：★★★★★

四、美联英语培训机构

简介：从事成人英语语言的教育与培训的机构。美联英语总部在中国深圳，实力比较强。

培训方式：四人小组培训，纯外教辅助在线预习等学习。影响力：中端英语培训的佼佼者，知名度比较高。

特点：学习理念不错，环境比较好。在学习的时候也能学做人，提高其他能力，学习时间也自由，要自制力比较好的学员。

不足：有的地方没有分中心，时间成本高，需要专职学英语。推荐指数：★★★★

五、新里程商务英语

深圳外教一对一上门辅导机构排行

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简介：应试培训做的比较突出。培训种类非常多。多元化的培训，本土的培训机构。

培训方式：面授

特点：大班授课，人数比较多。培训主题特别具体，短期班级特别多。不足：成人培训总是有应试培训的影子，没有成为系列级别和体系

大概描述：适合应试的培训机构，除了外语，其他培训项目也很多，法语，德语 师资：中教、外教

上课模式：课堂面授 每班25人左右 面对对象：学生 成人 推荐指数：★★★

六、龙岗诠经纬英语

简介：国内私人企业，主要面对考试过级的成人课堂班,公司全称是诠经纬龙岗英语培训。

培训方式：课堂面授，辅助电子版资料

影响力：中国人创立的全球成人英语培训品牌，知名度不错的 特点：级别比较多，时间可以预定，学习时间比较自由

不足：贵，2、3万以上，课程主题知识化，不好定制。这些也是大机构共同的一些不足吧

大概描述：比较早进入中国的英语培训 师资：中教、外教

上课模式：课堂面授 一对4+软件学习面对对象：成人 推荐指数：★★★

七、ING英语

简介：2007年年初，英语机构“ING英语进行时”教育集团在深圳重塑品牌。影响力：广告比较多，知名度比较好,有过负面新闻。

深圳外教一对一上门辅导机构排行

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培训方式：面授

特点：大班上课，时间自由，级别比较多 不足：课程主题少，现在主要做少儿英语比较多。推荐指数：★★

八、瑞斯学科英语

简介：瑞思学科英语依托国际教育巨头HMHG引入同质同步“美国小学”课程体系服务于4—12岁中国孩子。

影响力：在全国50多个重点城市发展了100多家教学点，点比较多知名度一般。

培训方式：面授，结合网校

特点：企业培训突出，可以制定课时

不足：级别比较少，课程比较知识化，时间不自由 推荐指数：★★

九、深圳新世界英语

简介：新世界教育,1997年落户上海,目前已经成为一个涵盖英语,日语,小语种、职业英语以及出国考试培训的办学机构。培训方式：课堂面授

影响力：打入中国的外资英语培训机构，知名度一般

特点：全部学员使用3阶段学习法，自学可以借鉴这个方法。学习时间自由，要人监督才行

不足：课程设置比较制式化，主题比较少，然后也比较贵，2万以上了 大概描述：韦博提供了三阶段多元英语学习方法 师资：中教、外教

上课模式：课堂面授 一对4 面对对象：企业和个人 推荐指数：★

十、美吉英语

深圳外教一对一上门辅导机构排行

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简介：注重给孩子提供教学环境，以游戏化的教学方式引导学员学习英语，在丰富的语言环境中培养学员的实际应用能力。影响力：沪上影响比较好 培训方式：面授

特点：培训类别比较多，包含应试，和其他小语种。比较多元化 不足：目前只有幼儿类的英语，短期班不成熟。推荐指数：★