小学写景作文：油菜花（通用15篇）
三四月间，春雨绵绵，别有一丝凉意。全班就去观察了这块绿地。…
在校园的西北侧，食堂边，有一片小小的绿地。绿地里种了各样的花草树木，有笔直的法国冬青，粉红的樱花，枝干粗壮的棕榈。在花草树木下，还有经常吃，却不常见的蔬菜，有菠菜，有莴笋，还有一片金黄的油菜花。
三四月间，春雨绵绵，别有一丝凉意。全班就去观察了这块绿地。我观察的是油菜花，油菜花虽说称不上是花海，但也能说是花池了。
油菜花的茎是嫩绿色的，纤细，摸上去感觉柔柔的，却直直地挺立着，不容易断。可以说油菜花的茎是外柔内刚。茎的长度参差不齐，高，却很矮。茎的身上分布着叶子，有大有小，大的和扇子差不多，都在根部，小的米粒那么大，分布在茎的四周。哪片叶子，它那么的绿，那么的嫩。整个油菜花的经典，不用说，当然是花球了。花球在茎的顶部，是金色的，上面还滚动着晶莹的露珠。远看是一朵花的它，近看就会花球是由好几十朵细小的花朵汇集而成的。每一朵小花都有四个花瓣，花瓣小。一片花瓣很小，但这么多花瓣聚在一起就了大花团，我用力闻了闻，一股淡淡的香味。花儿都抬着头，仿佛都在争先恐后地吸收着春雨的滋润，但却悄无声息，正应了那句诗：“随风潜入夜，润物细无声。”
一、借一双“慧眼”
世界并不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛, 想要发现美, 就需要学会观察。对小学生而言, 他们并不太了解“观察”和“看”的区别, 虽然每天都在看, 但基本上是无目的、随意的看, 不注意观察景物的形状、颜色及变化, 更谈不上认识景物的本质和特点, 凭这种浮光掠影的印象, 当然是写不出景的。那么, 究竟该如何解决这一问题呢?我认为有以下几个方面。
1.眼中有物
“写什么”比“怎么写”更重要, 在作文之初, 首先要确定写什么。教师要引导学生在观察前先进行思考, 即要选取哪一处景物, 打算从哪几个方面观察这一景物, 采用什么方式观察。为此, 在作文前, 我安排了一次“春游校园”活动, 让学生自由组队, 边走边观察, 边观察边讨论, 边讨论边记录, 每位小组成员确定一处景物观察并写作。
2.眼中有景
想要进行写景作文, 首先要选定景物, 然后仔细观察这一景物, 观察不只是用眼睛看, 还包括用耳朵听、用鼻子闻、用身体接触等等。只有充分发挥多个感官的作用, 才能全面认识这一景物。于是, 我让选择同一处景物的学生组队观察, 例如, 观察树的一组学生围着树仔细观察, 有的用脚步丈量距离, 有的用手指敲敲树干, 有的用耳朵去听听声音, 有的用脚轻踢从地下钻出来的树根, 有的模仿树的形状做出造型。通过对选定景物的细心观察, 学生对景物的认识会更加深入。
3.眼中有序
如何才能有条理地将观察到的内容表达出来呢?这需要把握一个“序”字。针对本次习作“选一处景物, 再把观察到的按一定顺序写下来”的要求, 笔者把学生选定景物的观察素材整理出来, 并着重展开“序”的讨论, 即先写什么, 再写什么, 在哪里突出重点等。
4.眼中有神
林语堂曾说:“人有人趣, 物有物趣, 自然景物有天趣。”这里的趣就是此事物区别于彼事物的标志, 即特征和个性。只有抓住了景物的特征, 在写作时才能与众不同, 才能传神动人。笔者在进行课堂练习时, 将事先拍摄下来的景物制成幻灯片, 让学生根据幻灯片上的提示抓住景物的主要特征, 如景物的形状像什么, 接触时有什么感觉, 它的颜色让你想到了什么。提示的内容广泛, 目的在于让学生在思考时加入联想与想象, 意在打通景与情的界限, 让景物活起来。
二、磨一面“明镜”
记得张化万老师曾说过一句幽默且富有哲理的话:“眼高手低固然不行, 但眼不高也不行。为了帮助学生练眼力, 我们可以赏析教材中写景的句段、篇章, 打磨一面鉴赏的明镜。”在这里, 我以小学语文人教版四年级下册的《七月的天山》第二自然段为例, 谈谈如何引导学生赏析。
附上《七月的天山》第二自然段的内容:
进入天山, 戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边, 迎面送来的雪山寒气, 会使你感到像秋天似的凉爽。蓝天衬着高耸的巨大的雪峰, 太阳下, 雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。融化的雪水, 从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来, 像千百条闪耀的银链, 在山脚下汇成冲激的溪流, 浪花往上抛, 形成千万朵盛开的白莲。每到水势缓慢的洄水涡, 却有鱼儿在欢快地跳跃。这个时候, 饮马溪边, 你骑在马上, 可以俯视阳光透射到的清澈的水底, 在五彩斑斓的溪水和石子之间, 鱼群闪闪的鳞光映着雪水清流, 给寂静的天山增添了无限生机。
1.磨“镜”第一步:抓景物
这段话共有五个句子, 我让学生在默读后思考每句话分别写了什么。在思考和交流之后, 学生得出结论, 即这五句话分别写了作者的行踪、雪峰、雪水、洄水涡、饮马溪。我向学生提问这些景物都是围绕什么写的, 一阵思考之后, 学生发现这段话描写了天山之水, 即有了雪峰才会有雪水, 有了雪水才会有饮马溪。至此, 学生明白了写“水”可以从源头开始, 并且, 与之相关的景物都可以作为观察和写作的对象。
2.磨“镜”第二步:理顺序
我在黑板上画了一座“天山”, 请学生把作者观察到的景物添加上去, 并注上景物的名称。在一名学生添加的过程中, 其他学生给他作指导:“往下!往下!”原来, 他们早就发现了作者的表达顺序, 即从上到下。接着, 我又和学生一起探讨为什么要用从上到下的顺序来观察。经过讨论, 学生发现观察一处景物时, 不仅要有顺序, 还要选择合适的顺序, 就像描写水, 因为水来自峰顶并顺流而下, 所以要从上到下进行描写。
3.磨“镜”第三步:观神韵
关于作者描写景物的特点, 我先让学生自由朗读, 学生发现作者运用了比喻的修辞手法, 把所见的景物写得栩栩如生:写雪峰, 把雪峰比作白缎, 把雪峰间的云影比作银灰色的花朵, 整个雪峰像一块绣花的白缎;写雪水, 把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作银链, 既写出了雪水的样子, 又写出了它的光亮, 还把溪流抛起的浪花比作盛开的白莲花, 浪花像玲珑剔透的小水珠那么美, 那么讨人喜爱。然后我做了总结:“让景物传神的方法有很多, 合理的拟人和联想都是此类方法的运用, 同学们在写作中可以运用这些方法, 从而增加景物的神韵。”
三、指一条“材”路
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”如果学生脑中无物, 即没有素材的积累, 要想让他们写出好文章是不可能的。因此, 指导学生写作文的基础就是积累大量的素材, 尤其是写景类的文章, 由于小学生所学不多, 生活经验和体验也较少, 因此, 积累材料就显得尤为重要, 教师为他们指一条生“材”之道很有必要。
1.材料之来源
第一, 写作素材来源于生活。生活中处处有景物, 只要留心观察, 不断扩大自己的眼界, 捕捉一枝一叶, 并细心体会, 就会有鲜活的材料跃入视野。第二, 写作素材来源于阅读。积累素材, 除了从生活中获取直接经验外, 还可从阅读中获取间接经验, 阅读他人的文章, 在阅读中启迪思维, 发挥想象, 从而生成自己的素材。
2.材料之序列
积累的材料包括字、词、句、段、篇, 如何将这些材料组合起来, 这是需要序列的, 从词语到成语、谚语、歇后语, 从现代佳句到经典古诗词, 从段落到篇章, 从描写对象的一统化到分门别类, 从单纯绘景到景情交融甚至景情理合一……我们需要在新的序列不断派生的过程中, 在脑海中构建素材大厦, 从地基开始, 如建设高楼大厦般将材料排序组合。
3.材料之存储
怎样帮助学生存储材料呢?顺于口、熟于心是存储材料的第一步, 无论词语还是句子, 都有一个从陌生到熟悉的过程, 最终达到脱口而出的境界。我采用了造句的方法, 为了能让学生积累更多的材料, 我组织学生观察不同季节、不同天气的校园风光, 让他们尽量多地造句来帮助记忆并存储材料。同时, 建议家长利用双休日、节假日带孩子出去游玩, 在游玩的过程中帮助他们积累材料。另外, 我还指导学生摘录好词佳句, 鼓励他们写观察笔记, 以此存储素材。
关键词：小学生；指导；写作
一、要引导学生认真观察描写对象，选出能代表景物特点的东西来写
仔细观察描写对象，抓住描写对象的主要特征，例如形状、色彩、声音、动态、静态等方面的特点。只有细心地看、连续地看、多角度地看，才能如实地反映出景物的特点。
描景时，不可能将观察到的全部写入，要选出那些具有代表性的景物，这一景物最好是你自己熟悉的，在颜色、形态、神韵等方面具有鲜明特点的景物，选出这样的景物，写出来的作文才能突出景物的特征。
二、要让学生安排好写景顺序，写出层次
我们在作文时，都要按照一定的顺序来叙述，描景作文也不例外，因此在寫景中要按照一定的顺序。写景作文一般有以下几种写作顺序：
1.按照时间顺序来写
一处景物，不同时间有不同的景象，为了把它们全面地介绍给读者，可以按照时间顺序来观察和体验，依次描述出不同时间出现的不同的景象。
2.按照空间顺序来写
一个景物总是由各部分组成的，为了把一个景物完整地表现出来，可以按空间顺序来观察和体验。为此，可采用由远到近，或由近到远；由外向里，或由里向外；由上到下，或由下到上等顺序来描绘景物。
3.采用定点写景的方法
4.采用移步换景的方法
三、要有明确的中心思想，围绕中心思想选材
写景记叙文表达中心的方式一般有两种：一是借景抒情；二是以景明理。
例如，《家乡的秋天》一文，在对家乡秋季景物的描写过程中，充满了对自然、对家乡热爱的思想感情，这种借景抒情的写法，往往会收到情从景生、情景交融的效果；又比如《夕阳》一文，作者通过对夕阳美丽景色的描写，告诉人们“夕阳无限好，只是近黄昏”的道理，提醒人们要珍惜青春时光，以景明理，立意高远且顺理成章。
四、要展开合理的想象
在描写景物的过程中，为体现景物的某个特征，就要适当地展开合理的想象，如联想到诗词佳句、故事轶闻、历史传说、民俗谚语等；也可展开想象，将自己看见的景物与自己内心的感情融合在一起；还可以穿插对历史的联想，这样可使文章的内容丰厚，趣味横生，充满文学色彩，更富有感染力。
五、恰当地运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，能生动形象地勾勒出景物的特点
除了以上五点技法外，如果你的写景作文能在结构上独具匠心，在语言表达上精心锤炼，那么你的写景作文就会出现“映日荷花别样红”的效果。
参考文献：
周益群.云南教育教学研究.云南大学出版社[M]，2008.
3月31日上午，阳光明媚，春风拂面，学校组织《台州晚报》的小记者到章安油菜花基地采风。我们怀着一颗兴奋的心踏上旅途。一下车，一片金黄的油菜花映入眼帘。远远望去，绿色的田野像铺上了一大块厚厚的黄色的地毯。又好似春姑娘绿裙子上的美丽点缀。一大片油菜花在阳光的照耀下，像金子一样闪闪发光，十分美丽。路两边的`油菜花挨挨挤挤、争相斗艳。
我陶醉地闻了闻，一股淡淡的香味扑鼻而来。蜜蜂嗡嗡地忙碌着，蝴蝶也在凑热闹。一阵微风吹过，油菜花翩翩起舞，我仿佛也成了其中一员，和着清风正在舞蹈了……过了好一会儿，才听到同伴的呼唤，呀!我掉队了!我们走在油菜花从中，在油菜花的海洋里逛游，好像成了画中的人。啊!美丽的油菜花，春天有了你的装扮，显得更加艳丽动人，生机勃勃。名师点评：文章对油菜花的景致描述得十分出色。“绿色的田野像铺上了一大块厚厚的黄色的地毯。又好似春姑娘绿裙子上的美丽点缀。”这样的句子很优美，写出了油菜花田的特色。
“过了好一会儿，才听到同伴的呼唤，呀!我掉队了!”这个细节写得很巧妙，可以充分反映自己的确被美丽的景色吸引住了，“在油菜花的海洋里逛游，好像成了画中的人”。全文语句通顺、用词生动，在写景方面做得很好，把美丽的景色展现在读者面前，写得很好。
我的家乡在四川的一个小山村，农历二月是家乡最漂亮的时候。春暖花开的季节，百花竞放，红的，白的，粉的，姹紫嫣红。引来成群的蜜蜂跳舞，歌唱……而最壮观的莫过于大片大片的油菜花了，金灿灿的油菜花田犹如一片金色的海洋，微风拂过，花浪起伏，仿佛听到了海的歌声。站在高处往下望，花田更像是给大地铺上了一层金色的地毯，松香、绵软。舒服极了。走近花田，一株株油菜花昂首挺立，整齐划一，像是一排排等待检阅的士兵，保护着他们美丽的家园。低下头凑近一看，你会发现每一株油菜都有十五六朵小花，每一朵花上又有四五片花瓣，紧紧的围绕着花蕊。花瓣十分精致，有细细的纹路，中间的花蕊弯曲着，凑在一块，仿佛在说着什么悄悄话。
站在田野里，闻着阵阵花香，看着成群的蜜蜂在花丛间采着花粉，我不禁在感叹是谁创造了这幅美丽的风景画，是大地？是春天？还是春雨？我想最主要的应该是农民伯伯的辛勤劳作吧！每当吃着香喷喷的菜籽油，我就会想起家乡那大片大片的油菜花，想起家乡的美景和辛勤的爷爷奶奶。
油菜花虽然没有牡丹花的国色天香，没有玫瑰花的妩媚动人，但我却最喜欢它，你呢？
周五晚上我们一行34人坐着大巴车，一路上大家谈笑风生。凌晨2点多我们终于到达了石潭，深夜的山里虽然寒气逼人，但深邃的夜空北斗七星在跟我们眨眼，皎洁的月亮在跟我们微笑。我们走了一会儿山路就住进了农家，3点多我们才进入了梦乡。早上七点不到，爸爸拉着我去看云雾，山里不仅空气新鲜，云雾更是瞬息万变，眼前的云雾刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间变成了一泻千里的九天银河……
八点多，我们正式出发，大家一会爬山，一会涉水，走了一里又一里，累得我气喘吁吁，大汗淋漓。一路上油菜花成片成片的，就像金黄色的海洋，黄澄澄的，像一条黄色的飘带向远方伸展。一股股淡淡的清香味扑鼻而来，真是沁人心脾呀！油菜花在阳光下一闪一闪的，像一颗颗耀眼的钻石。
满山地油菜花千姿百态，花团锦簇。你看！这朵油菜花四瓣全部绽放开了，那花心吐出几根小巧纤细地花蕊，四瓣花瓣成十字形，在绿叶地映衬下显得那么淡雅清秀，一阵风吹来，它们随风摇摆，像在对我们招手微笑。这朵嫩黄色地油菜花，羞羞答答，还没绽放开它地笑脸，显得那么晶莹淡雅。这朵杏黄地油菜花，半开半闭，在微风中翩翩起舞，引来了蜜蜂和蝴蝶地青睐，真是“流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。
一路往下走，我地目光始终离不开油菜花，大家在花丛中拍照，歌唱，尽情地欢乐。走着走着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵油菜花，穿着黄色地衣服，静静地站在那里，蜜蜂飞过来，与我分享它地快乐，蝴蝶飞过来，向我诉说她昨夜做地好梦…
妈妈告诉我，我们吃的油就是油菜花提供给我们的，只要等花凋谢了，它会长出一条条的菜子壳，壳里有一粒粒小小的黑子，这子就可以榨成我们吃的油了。
一是习作对象内容空洞,或不合逻辑,或常识错误,即言之无物。如一位同学这样描写新疆喀纳斯,“我们来到了卧龙湾,只见四周森林茂密,繁花似锦,绿草如茵,仿佛世外桃源一般。”经过与小作者交谈,笔者得知学生游览时观察不细致,习作时凭借模糊印象,再调动自己积累的好词好句,就出现了多种景象云集的不合逻辑的情况。
二是习作语言干巴无力,或缺乏想象,或词句单一,即言之无文。如一位同学写小蛮腰:“小蛮腰的夜景很漂亮,整个塔身五光十色,有蓝色、黄色、绿色、红色、紫色,真好看!一到放烟花的时候就更漂亮了,烟花千奇百怪,有的直接发射,有的绕着小蛮腰发射,真是壮观!”这段文字描写了小蛮腰的夜景,光色和烟花,求真求实,若整篇文章都是这样的文字,就会缺少想象、词句单一,语文的味道不浓。
三是习作杂乱无章,或段落无序,或句子无序,即言之无序。如一位同学描写自己的小区,先写门口花坛如何美不胜收,再写小区如何大、是孩子们的娱乐天地,最后又掉过头写花坛如何美,显得结构混乱。
因此,笔者以人教版部分写景课文和其他课文的部分段落为阅读材料,结合写景习作模型,探索文本的写景规律,做了一番“言之有物”“言之有文”和“言之有序”的尝试,为提高小学生的写景能力提供新的途径。
一、观察有道,言之有物
一般来说,观察的完成需要经过三个步骤:占有表象、比较差异、筛选要点。考虑到写景特点,笔者认为观察景物要做到如下三步。
1.整体印象
第一印象一般是整体的,可运用多觉法、跟踪法、鸟瞰法等欣赏景物的整体及构成景物的要素,如:《桂林山水》,整体感觉是山水如画;学习《颐和园》后,人们感觉颐和园是一个美丽的大公园。
2.筛选要点
巴尔扎克曾说“细节成就作品价值”。在欣赏整体美的感觉下,总有一两处景物格外引人注目。如《桂林山水》,最吸引人的还是桂林的山和漓江的水,其他景物,如空中迷蒙云雾、山间绿树红花、江上竹筏小舟只做点缀。
3.抓住特点
景物是丰富多彩的,通过比较观察,能够欣赏景物与众不同的特点。同样描写山,繁花似锦的七月的天山、如笋似玉的桂林的山、云雾飘渺的黄山,就有很大不同,吸引游客的魅力也不一样。如《索溪峪的“野”》一课,张家界的风光千奇百怪,最吸引人的却是它的“野味十足”,继而通过山野、水野、动物野和人野四个方面展开描写。笔者以《桂林山水》为例,引导学生重温观察景物的三个步骤。
师:桂林山水给作者的总体印象是什么?
生:桂林山水甲天下。或者“舟行碧波上,人在画中游”。(总体印象)
师:《桂林山水》写了哪些景?
生:漓江的水,桂林的山,还有竹筏小舟、绿树红花。
师:最能体现桂林风光甲天下的是什么景?
生:漓江的水和桂林的山,即桂林山水。(筛选要点)
师:桂林的山水和其他地方的山水有什么不同?具体描述一下。
生:漓江的水……桂林的山……(抓住特点)
师:你们去过哪处景点?总体印象如何?里面有哪些景物?印象最深的是什么?它有什么特点?具体描述一下。请依据这些提示写一写。
学生之所以写不出什么东西,言之无物,主要是因为其观察的精确性不高、判断力不准、目的性不强。有人对小学生的观察力进行了实验研究,结果显示:高年级学生观察的精确性提高,对事物进行分化观察的能力增强,但不具普遍性;开始区分观察事物的主次特征,注意有表现力的特征,但不具普遍性;一般能按先后顺序观察;观察目的性增强,但与低年级学生的随意观察无显著差异。精确性与判断力方面的特性反映到学生习作中就是容易出现言之无物,即描写笼统、泛化,注意无表现力的特征,忽略有表现力的特征。以教材中的写景文为范文,可以让学生明白观察的重要性,明白观察是有路可循的,只有做到观察整体、筛选要点、抓住特点,才可以将自己觉得新奇有趣或印象最深的内容写清楚。
二、养护想象,言之有文
想象实质上是观察的深化,如果说观察是为了真实地反映景物的本来面目,是一种“无我之境”,那么想象就是景物在游客心目中的主观呈现,是一种“有我之境”,运用想象不仅可以增加作品的文采、艺术魅力,还可以让景物的意境更有情,更能凸显写作者的独特感受。
儿童心理学研究表明,小学生的思维以形象思维为主,表现在语言这一物质外壳上,则是大量使用拟人、比喻。因此,写景习作可以引导学生多用比喻、拟人等富有想象力的辞格,来抓住景物的特点写清楚,传达对景物的某种情感,增强习作的魅力。
笔者以《山雨》为例,重点引导学生通过联想和想象表达自己对风景的独特感受。
(学生已经把握课文的描写顺序和描写内容)
师:作者运用什么表达技巧写出山雨的韵味呢?结合相关语句说说。
生1:作者写雨声,用了比喻,把沙啦啦的小雨比喻成无字的歌谣,而且越来越清晰、响亮,突出了山雨越下越大的特点。
师:比喻的手法,抓住了雨势的特点。
生2:作者写雨声,还加进了幻想的色彩,他把雨丝比喻成柔软的手指,把岩石比喻成琴键,给人一种很唯美的画面。
师:是什么样的画面?再想一想。
生3:山雨,像烟一般,雨里的一切都变得朦胧起来,雨姑娘优雅地弹起钢琴,琴声美妙动听。
师:也是比喻,却隐含着一幅画。作者正是通过联想和想象,为我们描绘了一幅山雨飘洒图。同样是描写雨声,如果这雨是下在别处,你又能联想到什么呢?
生4:“啪哒,啪哒……”咦,是谁在敲打我的窗?掀开窗子,哦,原来是雨来拜访了。
生5:雨越下越大,风越刮越狂,像极了森林狂想曲,不是狼嚎就是狮吼。
生6:雨过天晴,瓦片上的雨滴依然落个不停,滴在石板上,叮咚———,真是余韵悠长呀!
……
师:同学们的联想真丰富,拟人、比喻可以帮助我们表达独特的感受。
对六年级的学生来说,运用比喻、拟人来描写景物并不难,难在抓住特点把景物写优美,写出语文的味道,写出自己的独特感受。因此要在阅读教学中不断品味作者的遣词造句,感受表达技巧,并结合文本情境再造画面以调动学生已有的生活经验,激发学生的灵感,做到言之有文。
三、理清表达,言之有序
1.观之有序,言之有序
观察要有一定的顺序,思维才有条理,表达才能层次分明,否则,事倍功半。小学生习作中出现最多的顺序就是观察顺序,观察到什么就先写什么。因为学生观察的无序,导致了习作的无序。因此引导学生有序观察,就非常必要了。从课文中,我们可以学到一段时间内景物的时间变化顺序,如《小兴安岭》的“春夏秋冬”和“早中晚”,《钱塘江大潮》的“潮来前、潮来中、潮过后”,甚至《火烧云》中的短暂时间变化顺序“一会……一会……”。
2.移步换景,游中有序
按照一定的顺序写景,学生基本能掌握时间变换的顺序,但在运用空间变换的顺序时容易出现混乱,特别是定点观察和游览两种。定点观察就是固定观察点,按照视线移动的顺序,依次写出景物,或由远及近,如《观潮》;或由近及远,如《山中访友》等。而游览就是边走边看,移步换景。要想让学生会用游览顺序,宜采取“扶———半扶半放———放”的方式,鼓励学生从课文入手,找出游览的语句,抓住游览的动词,画出游览示意图;再领着学生游览一下校园,沿着自己的足迹逐一观察发现的美景,并在自己的本子上记录自己曾经到过的地点、看到的风景,画出游览图;最后让学生自己用学到的方法独立完成习作。
笔者以《颐和园》为例,引导学生理清文路,言之有序。
师:自由读课文的2~5 自然段,画出每个自然段的第一句话?
(“进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊”,“走完长廊,就来到了万寿山脚下”,“登上万寿山,站在佛香阁的前面往下望,颐和园的景色大半收在眼底”,“从万寿山上下来,就是昆明湖”。)
师:开火车读画出的第一句话,想想这是什么顺序?(游览顺序)
师:请把作者游览过程的动词圈出来,再把作者的旅游路线画下来。
师:让我们到校园里走一走,写写我们的游览顺序。
师:根据刚才的游览,写一处景物。例如:进入校门,________________________。
这是笔者在发现一些学生不会运用游览顺序时做出的一次补救,旨在探索文路、体会文章的结构美,并不惜时间把课堂搬到了校园,让学生在游览中学习游览顺序,取得了良好的效果。如果是在习作前进行这样的指导,相信效果会更突出。
综上所述,写景习作是一个系统工程,观察、想象、表达缺一不可。观察,求真,让习作有话可写,言之有物;想象,求美,让习作生动形象,言之有文;表达,求清,让习作文路清晰,言之有序。
参考文献
[1]潘新和:语文:表现与存在[M],福州:福建人民出版社,2004.
[2]林可夫.基础写作概论[M],福州:福建人民出版社,1985.
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[5]王尚文.此为“之一”,并非“唯一”[J],小学语文教师,2013(5).
关键词：写景 新视野
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.167
“写景”是小学三年级写作教学的“必修”课。奇趣盎然的大自然景观令学生稀嘘，而学生对自然优美景致“描绘”却感到“缺词少语”。为此，为逐步提高学生临场“写景”技能，近年来，我依据小学三年级学生身心发展和个性发展规律，利用多媒体技术、多角度、多层次，创设各种“场景”，优化“写景”情境，丰富和拓展“写景”意境。
一、创设语境，引领学生“品文悟境”之后，改写、扩写“场景”
改写或扩写文体中的“景致”，有利于培养学生深挖文本内涵，独立谴词造句的能力。如何让尚处于写作“启蒙”阶段的小学生，在“品文悟境之”后，写出构思精巧，“景致”描写合乎情理的短文，是小学语文教师深思熟虑的问题。十多年的语文教学经验我认为不外乎做到两方面：一是依据小语“课标”，围绕文本中心，紧扣“场景”意蕴，创设一种种既融合学生认知规律，又适合于学生的个性思维的“鲜活”语境;二是依据授课进度，适时展现投影视频，并通过“动、静交替图像，丰富学生的‘场景视觉表象，据此来催生学生‘说景到‘写景的激情。”如小学三年级语文下册第15课《锡林郭勒大草原》是一篇“景致”有序流动的写景文章。本篇文章在“写景”层次安排上做到“由远及近，由粗到细”，描写手法上作者采用了“动态与静态”相结合的写法，展现场景方面独特精致。
教学本篇课文的关键，是如何再现“语境”，让学生思维身临其境。情感和思维完全融入到“文本”所述语境中、读者的心灵与语境中，人和物亲切会面和对话？为了展现“锡林郭勒大草原”那一幕幕“人与动物及大自然和谐相处是欢腾画面”。课前，我利用“Flash”技术，设制了四组动画，第一组是从天空俯瞰草原的画面：“蓝天的云下，绿意迭瀑的草原，微风吹来，绿浪翻滚”;第二组是牛、羊在草丛中流动。远处低矮浑圆，绵延起伏山岭，沟沟谷谷，铺满着各类生机盎然花草;第三组是湖泊星罗棋布地镶嵌草原上。大小各异的湖泊、水流清澈，倒映着蓝天白云;第四组是“人与动物欢腾景观”画面中。“一群群雄鹰低空展翅飞翔，时而相互追逐，草地上成群的牛羊悠闲吃草，身着蒙古族服饰的男女牧民骑马时而穿行于牛羊群中……。随着这四组动画有序展示之后，我立即抛出一连串问题来示导学生“写景”。1.置身于天空中你看到了草原上有哪些花草？2.天空中有哪些的动物飞翔？3.放牧的人是哪些人？谁能诵读本课文后，在不改变“本文景致”的前提下，系统口述或描写“本文场景，写景完毕后，请分组交上来。课后，一名学生“写景”习作，确令我兴奋。“阳光和煦的‘锡林郭勒大草原，如一幅扑面而来流动的风景画，清风徐来，绿意流淌;地势起伏和缓的草滩中镶嵌着大小和形状各异的湖泊;天空中，一群群雄鹰时而低空盘旋。身着民族服饰的牧民穿行在牛羊群中，好一幅人与动物欢腾的景观。
这种让学生在丰富其视觉表象之后，再引导学生扩写，改写文本“场景”的方法，是提高学生“写景”技能的重要手段。
这印证了叶澜教授所指出的：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话，沟通和合作活动，产生交流的影响，以动态的生成方式推进教学活动的过程。”
二、师生互动，共创生活情境，亮相课堂，学生“临场”景，写景
让学生学会在任何“场境”下都能随意述说或用“词语”描写出一处处“场景”的精致特点。这就要求，语文教师要注重引导学生，“细致有层次地观察景物特征。在引导学生观察景观特征之后，还要有目的、计划地推出一些“指导性”描写场景语句，让学生自主选择和综合整合。校园，是学生健身、栖身、学习的场所，校园的景致确实令学生感触颇深。因此，引导学生共创生活“情境”，更有助于提高学生“写景”的积极性。比如，《校园的“升旗仪式》是每周一上午学生的必修课。让学生参与这一场景“拍摄”，并引导学生将这一“场景”制成“新闻短片”报道，是激励学生“写景”的最佳举措。为此，在学校少工委的帮助下，我组建了一个小学三年级6名学生组成的“新闻节目采访组”，选准一个风和日丽周;挑选三名学生利用摄像机，从不同的角度拍摄了《学校升旗仪式》，《升旗仪式》拍摄完毕后，又指导学生于电脑室精心剪辑，并配上柔和的音乐，制成“新闻光碟片后”先在多媒体教室试播。后在作文“写景”课上，亮相荧屏。随着精美图像有序展出，指导学生“临场”“写景”。课后，我从传上来的作品中看到了这样一篇“写景”作品。“升旗仪式就要开始了，平时叽叽喳喳的“鸟儿”也屏息凝神了，全校6个年级18个班的学生们精神抖数有序站在大操场上，等待着一个庄严的时刻到来。“升旗仪式”开始！值周行政“话声”刚落，鲜艳的五星红旗在雄壮的国歌声中徐徐升起，少先队员们举右手向国旗致礼……”
以上这种由学生亲身现场采集材料，处理材料，随后进行“写景”内容深层次加工的举措，真正实现了“学生参与课程资源的建构与开发，参与课程资源开发可行性的评估”这一师生互动的教学目标。
综上所述，小学三年级“写景”教学，需要依据学生认识规律，着眼于学生“个性思维和未来长久发展”的高度，调整“习作教学方法”;在充分利用多媒体技术创设文本情境之后，更要设法引导学生回归现实生活，关注自己曾经历过的生活“场景”，这样才能让学生写出“真情实感”的文章。
今天我去郊外，看到了绿油油的小草，粗壮的大树，蝴蝶在花丛中自由的飞舞，蜜蜂在抓紧采蜂蜜，作文 金灿灿的油菜花。咦?这是什么，我赶紧下车。带着开心，也带着迷惑。哇!金灿烂的油菜花好漂亮呀。我赶紧去摘，但被妈妈拒绝了，妈妈说，油菜花开花，结果，就会变成我们常常用的油。
听了妈妈说的知识，我打消了摘花的念头。就在油菜花前拍了几张照片。这油菜花真美呀，有金黄色上衣，像花仙子在守位着花园，它的身体像蝴蝶在花丛中飞舞。
如果你不信，你就自己去看看!
在现实生活或工作学习中，大家都经常看到作文的身影吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？以下是小编为大家收集的家乡油菜花小学作文（通用5篇），希望能够帮助到大家。
家乡油菜花小学作文1三月的暖阳下，爸爸带我去看家乡的油菜花。
原本灰扑扑的山头遍地开满了油菜花，灿烂的花连成一片，给山坡抹上一层耀眼的金黄。风吹过，摇曳的花海荡漾着盎然的春光，闪着蓬勃的朝气。我惊讶得差点惊掉了下巴：不会吧！单单一片油菜花竟如此耀眼美丽！家乡的景真是美不胜收！
我快步奔向花田，行走在崎岖的小路上。精巧的小花刚刚绽放，散发着浓郁的芳香；未开的则像一颗颗珠子，粘连在枝茎上，异常可爱。我问爸爸：“爸爸，我可以躺在油菜花里吗？”“可以呀！不过你别弄脏衣服哦。”爸爸突然推我一把，我一下失去平衡，倒在油菜花里。
“爸爸！”我嘟着嘴生气的喊，爸爸则笑嘻嘻瞅着我。阳光洒了我一身，也洒满了我的心里。阳光能驱散迷雾，也能驱散走我的坏心情，我折下一枝油菜花，挡在眼前，遮住了阳光。我咯咯地笑了，笑得很灿烂。
“咔嚓！”爸爸偷偷拍了一张照片。“爸爸！”我佯装生气，站起来拍拍衣服跑去追爸爸，花田里回荡着我和爸爸清脆的笑声。油菜花也乐不可支，笑得东倒西歪……
我希望在那张照片里，我的笑容能像油菜花一样灿烂、明亮……
家乡油菜花小学作文2花，千姿百态，柔媚芬芳。玫瑰花艳丽，令人陶醉；牧丹花优雅，使人赞叹；梅花朴素，让人敬佩各种各样的花都有它独特的魅力，那么，油菜花呢？开在漫山遍野里，一簇簇，一丛丛，宛若春天的使者，为大地笼上了一片金黄。
香气扑鼻，凑进细闻，呵！淡淡的花香中还透着丰收的喜悦，使人轻快舒畅。小伞般的花朵直直地挺立在纤长的茎杆上，迎风摆动，香气远飘。那淡黄小巧的花引来了翩翩起舞的蝶，它们在微风中舞蹈歌唱，好不快活！噢，快看！花下的一个个小子粒是什么呀？原来是油菜籽呀！
你瞧，上下相接的油菜籽饱满玲珑，真是可爱极了！它们还有很多用途呢。油菜籽可以榨油，榨出来的油既香又美味，它还是油菜的接班人呢！油菜花很普通，但它却蕴含着深刻的道理：默默奉献而不求回报。这样的美好品质是世间少有的。油菜花，我喜爱你。爱你的花与香，爱你的美好品质！
家乡油菜花小学作文3一年一度的油菜花节悄然而至，我怀着无比兴奋的心情，和好朋友一起去油菜花节的举办地——下各看油菜花。
下了车，走过一座石拱桥，我们来到了油菜花地。放眼望去，展现在眼前的都是金灿灿的油菜花。大片大片的油菜花像是给大地铺了一层金黄色的地毯，别提有多美了。走近细看，你会发现油菜花一朵有一朵的姿势，有的花瓣全展开了，有的只展开一两片花瓣儿，有的却还是花骨朵儿。这些油菜花在春雨姑娘的滋润下，别提有多精神了！当然有花的地方就少不了小蜜蜂，这些小蜜蜂在油菜地里飞来飞去，正忙着采花粉呢！
油菜花地里，还有一道美丽的风景，不用我说，想必大家都猜得到了吧！没错，就是稻草人。会“说话”、会“讲故事”的稻草人，是每个小朋友争先观看的重点。今年是鸡年，所以这次稻草人的主题好多与“鸡”有关，比如：《金鸡唱响》、《鸡鸣吉祥》、《鸡祥和乐》、《闻鸡起舞》等。其中《闻鸡起舞》还是我们仙居一小的老师制作的呢！于是我们特地在以“闻鸡起舞”为主题的.稻草人的旁边多停留了一会儿，还与这些稻草人合了几张影。
今天虽然是阴雨天，但是我们赏花的心情丝毫没有受到影响，我期待明年的油菜花节早日到来。
家乡油菜花小学作文4它！是普通的，是金黄的，是漫山遍野的。但是它在我的心中有着特殊的情感。它就是：我家乡的油菜花。那是一抹无法替代的颜色，让我时常留恋。
它像一个天真可爱的小孩子，时时刻刻绽放着灿烂的笑容，那金黄的花瓣勾起了我儿时美好的回忆。那嫩绿的叶片绽放着火热的青春，它仿佛在为人们展示着美好的姿态，它自顾自地散发出浓郁的清香，惹得路过的行人，都要回头留恋地张望。我轻轻拨出一朵花瓣，抚摸着那清晰可见的脉络，嗅一嗅这大自然芬芳的清香，顿时让人觉得神清气爽。拾起一片落叶，仔细端详着它，我仿佛看到了它蕴含生命的奥秘：化作肥料，孕育着新的生命。这才是它真实的写照吧，心里对油菜花油然而生一片敬意。
屡屡艳阳，如同金子般地挥洒了一地，使得油菜花变得更加耀眼夺目。在一望无际的田野里，它骄傲得如同娇贵的公主，也忍受着常人不能忍受的孤单和落寞。
一簇簇、一团团，绽放的兀自美丽。它比小草鲜艳，就像一位窈窕淑女，出淤泥而不沾染尘世。天空赞扬“它”的文静，小草衬托它的美丽，土地夸奖它顽强的生命力。所有的溢美之词也丝毫影响不了它淡然处世的生活态度。它如一颗破岩而出的小草，是顽强的；它如一个文静的女子，上演着一段段优美华丽的舞蹈。它为了人们甘愿奉献了自己，成为一瓶瓶晶莹剔透的菜油。而它也深知自己生命最终的归宿，默默地赴此生最后的归途。
当那一朵朵金黄的花瓣悄无声息地落入土地之中。于是乎，龚自珍赞美到：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”它翩翩起舞的身姿，仿佛是跟生命在饯别。她，就这样悄无声息地离去了，曾经哺育过一个个鲜活的生命，他落入了大地母亲的怀抱，她们仅仅相拥，静静地睡去……
风为她送别，与蟋蟀一同吟唱着深情的送别曲，强烈的日光映照在她冰冷的脸庞，她融入了大地，滋润着新的生命。啊！油菜花，家乡的油菜花。你的美丽，你的精神，你的灵魂将会深深地印在我的脑海里。
家乡油菜花小学作文5大自然中有许许多多的花，有人喜欢婀娜多姿的玫瑰，有人喜欢富丽堂皇的牡丹，有人喜欢严寒独放的梅花，但在这些花中，我最喜欢的是家乡的油菜花。
阳春三月，春光明媚，我们一家三口趁着这好日子去郊外观赏油菜花。它长在冬季，开在春天，一到春天就拼命往上生长，它很少单独一朵成长，总是千朵成群，一大片一大片的。远远望去，生长在田野的油菜花像金黄色的地毯，又像金色的海洋，风一吹它频频点头，似乎向人们打招呼。这个季节你看到的油菜花，真让人陶醉。
我迫不及待地奔向油菜地，走近一看，哇塞，这么多的油菜花，一朵有一朵的姿势，花儿是金色的，密密层层，挨挨挤挤地凑在一起，非常热闹。有的油菜花全开了，像一个个大明星似的在大大的舞台上唱歌、跳舞。有的半遮半掩，像一个个害羞的小姑娘，躲藏在绿叶间。有的还是花骨朵儿，像一个个小青桃高高挂在枝干上向我招手、微笑。叶子碧绿碧绿的，就像玉雕刻成的一样，衬托着金色的小花，显得格外艳丽。
油菜花也常常成为蝴蝶的乐园，蜜蜂的花场。因为它颜色鲜艳，非常显眼，所以给春天添上了一条迷人的色彩，默默地把春天装点得绚丽多彩。
一、抓住不同时间的景物变化
不同的时候，景物不同，同一景物在不同的时间也会有所变化。让学生观察时，要特别注意把握不同时间的景物的特点。让学生明白，生活中同是一种景物，由于时间的变化，它给人的视觉感受也会产生不同的变化。如果学生能够抓住这些微妙的变化，就会给自己带来心情上的愉悦，就会进一步去留意事物的变化，从而为自己的写作积累知识。
例如，七年级上册第四单元中的一组课文，就写出了一年四季不同时间景物的不同特点。春天，桃花、杏花、梨花，“红的像火、粉的像霞、白的像雪”;夏天，“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已经熟透了的麦子的香味;秋天，“晴初霜旦，林寒涧肃”;冬天，“最妙的是下点小雪”。只有抓住了景物不同时间的特点，才能写出有特色的文章来。可以说，一篇好的写景作文，应抓住景物在不同时间的变化特点来写，所以学生平时一定要注意观察。
二、抓住不同空间的景物变化
一篇好的写景作文，尤其是游记类的写景作文，更应注重空间的变化。因为随着空间的变化，景色也会发生相应的改变。
例如，在参观泗洪县洪泽湖湿地鱼类博物馆时，博物馆内的鱼的特点与在自然环境中湖泊水流中鱼的特点肯定不一样。这时，学生就应该抓住不同生存空间下鱼生活的习性不同来写，包括游的姿势、觅食习惯等，这样才会写得准确可信。又例如，如果要描写青藏高原，就要抓住青藏高原的山脚下景色与山顶的风景大相径庭的特点。山脚下小溪流水，树木郁郁葱葱，而到了山顶，竟是雪花漫天飞舞了。所以说，如果能很好地观察，注意不同空间景物的变化，善于把握这种变化，在写作中就会得心应手，游刃有余。
三、抓住不同天气的景物变化
生活中，不同的天气总会呈现出不同的风景，即使是同一片景色，在不同的天气中也会发生微妙的变化。这就要求学生在写作中，一定要把握好天气变化景色也会随之发生变化的特点。
例如，泗洪世纪公园内有一座千禧塔，在阳光明媚的时候，人们从很远的地方就可以看见它巍峨屹立在汴河边，清晨，塔顶上有无数只飞倦了的小鸟在休息，塔上的大红灯笼随风摇摆，整点报时的悠扬钟声传得很远很远;可是到了细雨霏霏的秋天，远远地，人们只可以看见千禧塔的塔尖，时隐时现，虚无缥缈，仿佛是到了如来佛祖的灵霄宝殿一般。教师要经常带学生到实地看看，让学生留心观察。所以，对于初一的学生来说，写景作文应根据不同的天气，去抓住不同的景物去写，这样写才能符合景物的特征。
四、抓住写作时不同的情绪变化
作者不同的心情，看同一景物的感受，也是不一样的。
景物不同特点异, 抓住特点要牢记。
时间变化纵向思, 地点变化横向联。
景中有人景有趣, 景中有情文章鲜。
总分写景最常见, 描写景物抓特点;
四季变化最常用, 春夏秋冬是重点。
定点写景有顺序, 时间变化分层点;
静态动态对比写, 颜色形状联想变。
动点写景是参观, 地点变化交代全;
首尾呼应最重要, 结构完整是一篇。
联想写景最好玩, 巧妙联想趣无限;
视角变化写景物, 空间方位要突出;
体验写景要新颖, 独特感受不一般;
分类联想细致写, 下笔有趣是重点。
拟人抒情景生情, 想象联想并列段;
景物童话有乐趣, 细节描述新故事。
写景多用修辞法, 语言优美人人夸;
对于仙居是神仙居住的地方的传说，也不是没有理由，仙居因山清水秀而出名，同时也为油菜花之都——白塔，它使仙居颇负盛名。仙居的无限美景，真的能让神仙都为之惊叹呢!
出于对仙居那秀丽风景的渴望，出于对神仙居住的向往，出于对“油菜花之都”白塔的向往。我们全家踏上了游历仙居的道路，并准备访问油菜花的名都——白塔。
汽车在平坦的高速公路上飞驰了一个多小时才到达油菜花遍野的白塔镇。进入白塔镇后，每过一会儿，车窗外就会闪过一片片如仙境般美丽的风景，那种山清水秀的场景，令我无比地陶醉于其中，天空中迷蒙着微微的晨雾，如同给大地披上了白色的面纱，远处的山显得格外的神秘，也显得格外妖娆。近处丛丛的花和草显得格外富有生机，一片绿色而并不单调。凉风吹来阵阵油菜花的花香，远处逐渐出现了一片黄，油菜花的天堂到了……
走入油菜花地，一片片盛开的油菜花呈现在我们的面前，成片的黄色接着黄色，在黄色中，还有绿色相伴，那是油菜花的茎和叶。成片的黄色向远处延伸而去，油菜花旁边是一条水细流，它似乎跟随着花海，源源不断地远方流去。
微风吹起了阵阵油菜花香，扑我们的鼻孔，使人感到神清气爽，我欢乐而淘气地穿梭于有半人高的花海中，花儿一会儿挡住我的身体，一地儿又被撞下花粉，加上沿在油菜花上早晨的露水。不一会儿，我的衣服上就已是一片狼藉……
我们一进去就看见一大片数也数不清的金灿灿的油菜花地。
弟弟迫不及待地向前跑去，一不小心，他踩进了泥土里，但他一点也不在乎，继续向前跑去。
忽然，一阵微风吹来，花朵儿们就像一只只蝴蝶翩翩起舞，好象在对我们说：“欢迎你们来到我们的成长的世界!”我拈起一朵油菜花，闻了一下，一阵阵花香扑鼻而来，还引来了许多蜜蜂和蝴蝶。
我走近油菜花一看，油菜秆长得细细长长的，叶子是青绿色的，排得整整齐齐。油菜花是花骨朵儿的时候，就像一位位害羞的小姑娘，捂着脸蛋儿，不原给别人看。但当踏打开的时候，它那四片薄薄的黄澄澄的花瓣十分的精致，细细的纹路就像是能工巧匠雕刻出来的。
群文阅读教学更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。因此,开展写景文的群文阅读教学势在必行。
上学期,为了把温州课题《基于小学写景文读写序列化实践研究》做实、做好、做出特色,我们从学生的写作角度入手,进行写景文的群文阅读教学,为写景文教学打开了一扇靓丽的窗户,实现了“教课文”到“教语文”的美丽转身。主要从以下三个方面进行实践探索。
一、立足学情,精选文章
群文阅读教学,首先是要选好文章,围绕一个主题把多篇文章聚在一起。以“写作顺序”为线索,把“按方位顺序”的文章放在一起;以“文章结构”为线索,把“总分结构”的文章放在一起;以“表达手法”为线索,把“联想和想象”的文章放在一起等等。有主题地萃取文章,让群文紧密聚合起来。
如何精选文章,成为当前教师进行群文阅读教学的最大困惑。在写景文群文阅读教学实践中,笔者认为要以学生的年龄特点、认知起点、生活经验为基础,找到这些文章与学生经验的连接点和生长点,以便更好地开展写景文的群文阅读教学。
1.尊重学生起点
学生是学习的主人,他们在哪个阶段应该学些什么,能够学到什么,受他们自身发展的规律、认识规律的制约。因此,精选同一主题的多篇文章时,要关注学生的学习起点、学习盲点以及学习特点等,挑选出最契合学生发展需要的文本。如,三年级上册写景文群文阅读教学中,孙老师结合学段目标,选择“中年级以段为训练点”的目标,精选教材中《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《香港,璀璨的明珠》这三篇文章,剖析了三篇文章中总分段落的共同点和不同点。它们的共同特点都是总分结构,但分述部分各有特色,《富饶的西沙群岛》围绕总起句写了一个事物的几个方面;《秋天的雨》围绕总起句列举了几个事物;《香港,璀璨的明珠》围绕总起句写了一个事物的一个方面。并以孙老师的下水文《贝壳》进行拓展阅读,降低了学生仿写总分段落的难度。孙老师的群文阅读教学,着眼于学生的最近发展区,尊重学生的学习起点,让学生“跳一跳,摘桃子”。
2.关注学生需求
精选同一主题的多篇文章时,还要关注学生需求。只有在面对学生需要时,教师才会考虑“学生应该如何更好地理解这些教材知识”,才会竭力去寻找适合学生语文素养发展的内容,更多地认识学生、发现学生、尊重学生、发展学生。如,四年级上册写景文群文阅读教学中,潘老师根据本班学生作文开头出现的雷同现象,想学生之所急,供学生之所需,精选教材中《鸟的天堂》《火烧云》这两篇文章的开头,提炼出“时间+环境描写”方式的开头,并精心挑选了丁玲、古清生、沈从文、丰子恺等四位名家的名篇开头进行拓展阅读,让学生明确“时间+环境描写”方式的开头写法,最后出示学生作文中出现的雷同开头,用“时间+环境描写”方式的开头进行修改,真正做到了“以写定教”。
总之,学生的阅读经验不是一张白纸。因此,精选同一主题的多篇文章,必须找准学段目标,尊重学生起点,关注学生需求。
二、细研文本,抓住特色
上海师范大学吴忠豪教授说:“教材内容是指传递课程内容的凭借。”课程内容是指“教什么”,教材内容是指“用什么来教”。由于语文课本提供的只是教材内容,至于这篇课文“教什么”,也就是课程内容,完全凭教师的个人经验和认识去选择、去琢磨,这样就不可避免地造成语文课程内容的随意、零散、无序和经验化。记得特级教师孙双金在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出:“上好语文课,解读文本是第一步。”因此,开展小学写景文群文阅读教学,除了“立足学情,有主题地萃取文章,让群文紧密聚合起来”外, 还要细研文本,深入挖掘教材,既要挖出文字背后蕴藏的内容,又要对这些内容进行得当的取舍———“取其精华,为我所用”。
1.关注语言积累
“不积小流,无以成江海。”多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《义务教育语文课程标准》(2011年版)在各个学段目标中均提到了“积累”二字,可见积累在语文学习中不可或缺。一个人只有积累了大量的语言材料,才能“出口成章”,才能“下笔有神”。由此,细研文本,首先要关注语言积累。如一年级上册写景文群文阅读教学,黄老师精选了《哪座房子最漂亮》《小小的船》这两首儿歌,从语言积累入手,挖掘出特殊的构词方式──“AA的”叠词,通过把“青青的瓦、白白的墙”等这些词换成“青的瓦、白的墙”, 让学生进行比较,体会叠词的表达效果,读起来更有节奏感。接着找出《四季》中的叠词,改说为“AA的什么”,然后出示相关图片用“AA的什么”来仿说,以达到积累运用的目的。
2.关注写作特点
歌德说过:“内容人人看得见,含义只有有心人得之,形式对于大多数人是一个秘密。”不同的作者,不同的作品,在写作上会有不同的特点。因此,细研文本,我们要关注其写作特点,挖掘出文本独特的写作特色,选取典范内容让学生仿写。如,六年级上册写景文群文阅读教学,倪老师细细研读了第一组课文《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的野》,从写作手法来看,这四篇课文均采用“联想和想象”的方法来表达自己对景物的独特感受。倪老师从这个写作手法入手,选取从“颜色、形态、声音、动作”等不同角度进行联想的句子,进行群文教学;接着以美文《巫峡赏雾》作为拓展阅读的文章,让学生内化“联想和想象”的写作手法;最后让学生运用这种手法写《云江晚景》,真正实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。
三、关注语用,发展语言
“语用”即语言文字运用。也就是说,语文课要引导学生学习语言文字的运用、实践。李海林教授也曾在《言语教学论》一书中指出:“语文教学就是言语智慧教学。”因此,在小学写景文群文阅读教学中,我们要关注语用,从文章的写作顺序、段落结构、写作手法等方面发展学生的语言能力。
如,二年级上册写景文群文阅读教学,本人执教的《运用方位词把教室一角介绍清楚》是从写作顺序入手,帮助学生学会表达。首先复习盘点《北京》《秋天》,引导学生比较思考:这两篇按方位顺序的写景文,观察顺序有什么不同之处?学生在比较阅读中发现: 《北京》的观察顺序是从中间到前面,而《秋天》是从上到下的。这比单篇阅读教学更有优势,培养了学生的比较阅读能力。然后出示教室一角的图片,让学生说说自己的观察顺序,并指导学生正确使用方位词来介绍。最后让学生动笔写一写教室的一角。学生的仿写既到位又精彩。
优秀片段如下:
学生1:教室后面墙壁的中央有一块又宽又长的大黑板。这块黑板五颜六色,漂亮极了。黑板上不仅有各种各样的图案,还有同学们写的美丽汉字。黑板上方有八个大字“乐学善思勇敢自信”, 这是我们的班训。黑板下方贴着美丽的树叶贴画和端正的汉字书写作品。
黑板右边是争章台,上面贴着起飞章,代表着同学们的学习表现。黑板左边是展示台,上面贴着同学们丰富多彩的假期生活照片和优秀的作文。展示台旁边有一个书柜,书柜里摆满了整整齐齐的书籍。书柜上面放着一个金光闪闪的奖杯,它凝聚着同学们的心血。
你瞧,这就是我们班又美丽又干净的教室一角。
学生2:我们教室墙壁上方贴着“乐学善思勇敢自信”这八个大字。大字下面是一块又宽又长的大黑板。黑板上画着五彩缤纷的图案,写着笔力十足的文字,那是同学与家长辛勤的汗水换来的。黑板下方贴着我们写的汉字和童趣十足的拼贴树叶画,可漂亮啦!
黑板左边是展示台,展示台上贴着许多优秀的作文和漂亮的照片。展示台旁边有一个书柜,书柜里面放着整整齐齐的书。书柜上面摆着一个金光闪闪的奖杯,它凝聚着我们大家辛勤的汗水。黑板右边是争章台,上面贴着起飞章,代表每个同学的学习表现。
瞧,我们班教室多美丽多整洁啊!
……
再如,五年级上册写景文群文阅读教学,王老师执教的《巧用抒情,写家乡一角》是从写作手法入手,让学生采用借景抒情或叙事抒情的方式表达情感。首先复习盘点《桂花雨》和《小桥流水人家》,弄清借景抒情、叙事抒情的不同写法。然后从本册选学课文以及课外阅读中选取四个片段,分别选自《黄果树听瀑》《百泉村》《回乡》《故乡路》,让学生分清哪些是借景抒情,哪些是叙事抒情,并对写景文中的叙事与我们平时的事情记录作比较,弄清其不同点。群文阅读教学不仅培养了学生快速阅读的策略,同时培养了学生比较文本的能力。
优秀片段如下:
学生1:稻田,一望无际。金黄的稻田像一波又一波的浪涛, 翻滚着、跳跃着……我不禁想起童年时代那一桢桢美丽的画面: 沐浴着阳光,大人扛着镰刀,自如地走在田埂上;在涌动的稻浪里弓着腰,挥舞着镰刀;妇女们一边哼着乡歌,一边捆起稻子;小孩们一蹦一跳地给父母端茶送水;人们拉着丰收的喜悦,把粮食送进仓库……我难忘丰收的稻田,难忘金色的童年!
学生2:树丛中,夹杂着许多鲜艳的花。绿叶衬着红花,显得花愈发娇艳。那簇绿荫遮掩之处,住着一户人家。古老的屋顶上,是乌黑的瓦片,由于雨水的冲刷,已有了些许斑迹。房屋前,是一个小小的庭院。一个约莫七岁的小孩子正手抓一把米,撒一点儿,撒一点儿,正在喂小鸡;一位老奶奶正靠在竹制摇椅上,拿着锥子和针,缓缓地纳着鞋底;一个小男孩挽着裤腿,淌着水,踏着鹅卵石摸小鱼小虾。瞧,他多能干,捉了一尾鱼!
……
天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。群文阅读,改变教师的教学方式,并由此改变学生的学习方式,让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读。诚如蒋军晶老师所说,群文阅读某种程度上可以“治疗”目前阅读教学中最大的痼疾。
总之,群文阅读教学,给小学语文写景文教学带来了一片新天地,开启了学生阅读的智慧,提升了学生的阅读能力和思考能力,同时发展了学生的语言能力,实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。
摘要：群文阅读是语文阅读的一种新形式,它是由传统的单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。群文阅读教学更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。因此,开展写景文的群文阅读教学势在必行。立足学情,有主题地萃取文章,让群文紧密聚合起来,并从语言积累、写作特点的角度细研文本,同时关注语言文字运用,发展学生的语言能力,实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。
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