小练笔大作文

小练笔大作文（共9篇）

小练笔大作文 篇1

学生进入三年级，作文便成了语文教学的重要任务。写作能力是提高语文素养的重要部分，让学生乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美生动贴真的好文章，这是一项重要而有挑战性的教学任务。单凭课文上每单元规定的那六、七篇作文是远远不够的，平时必须得经常性地设置一些小练笔，凭借课文，读写结合，使学生养成良好的习作习惯，提高写作能力。以下是笔者在教学实践中的探索和尝试。

（一）兴趣入手，我想写

俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自觉自发地经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。如果教师创设一些学生感兴趣的情境，抓住一切机会进行作文练笔，给学生说的环境，学生就有写的欲望。

开学第一天，捧着新书的孩子们兴奋极了，有的翻开书本迫不及待地阅读，有的不住地闻着新书的油墨味，有的抚摸着封面和身边的伙伴欣喜地交流。笔者灵机一动，“看看我们的语文书封面，这三位小朋友将带领我们进入三年级课文，咦！他们在做些什么呢？”学生七嘴八舌道：“小明正在专心致志地观察蜘蛛怎样织网。”“小红发现了花朵上有一只跳舞的蝴蝶。”“小草的叶子上有一颗闪亮的露珠，小红看得正出神。”“丁丁想看看蚂蚁是怎样造宫殿的。”……我顺势引导：“这么美的句子，不把它记下来真可惜，咱们来取个题目，写一写吧！”“愉快的假日”、“美好的一天”、“我的语文书封面”等，一篇篇小练笔出现在语文书封二上。

（二）精彩篇章，我会仿

儿童有着天生的模仿才能，仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。

1.仿句。新课程下的语文文本最大的特点就是文词优美，在平时的课堂中教师应有意识地渗透词句积累意识，如《秋天的雨》一课，作者以拟人的方法写秋天的雨，句子优美。课后，让学生把大自然的景色看成人，写写秋天的田野，于是“秋姑娘给大家写信，枫叶是火红的邮票，菊花是美丽的舞蹈裙，桂花也来凑热闹，喷上香水参加秋的聚会”，“小草赶流行，染了黄头发”，“橘子、柿子知道秋姑娘怕黑，特意打起金色的灯笼，照亮整个果园”等句子自然就出现了。

2.仿片段。仿片段，亦称点仿，这种方法就是局部上模仿范文的方式。在仿写时，要精心选择具有明显特征，具有价值的精彩片段。如《赵州桥》的二三自然段是典型的“总—分”段式，进行仿写时告诉学生这种片段在写法上的规律，让学生有规可循，有法可借，有例可仿，让学生明白写法后趁热打铁，指导学生按一定的顺序观察教室一角，以“总—分”段式抓特点描写景物，在句子上运用比喻、排比等修辞手法。这样，便把读与写有机结合起来，达到了读写迁移的目的。

3.仿篇。仿篇又称全仿，就是从整体上仿范文作文的方式。如《美丽的小兴安岭》一文按照一年四季的时间顺序描写了不同季节小兴安岭的美丽景色。笔者就建议学生按这样的时间顺序写写自己的校园或自己的家乡。学生在习作的过程中，迁移运用了平时小练笔时写的有关春夏秋冬的好词好句好段，写起来得心应手，教师只需要把规律教给学生，学生就会从中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

（三）抓住空白，我来补

在语文教材中有许多美文，充满了想象的魅力，启迪学生的心智，积累灵性的语言，并留有空白处。教师可以利用这些空白，进行小练笔，为学生写作打下基础。如《风筝》一课中“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”，续写《寻找幸福鸟》，学生写到：“我们扒开草丛找，连影都没见着，我们灰心极了，可能幸福鸟被溪水冲到下游去了，我们沿着小溪一路狂奔，都没有见到，我的心都快碎了，就想有块大石头堵着……”学生有了自己的独特体验，并记录了自己的心情，是很可贵的一件事。

（四）我的作文，大家改

小练笔大作文 篇2

不积跬步, 无以至千里。不积点滴, 无以成江河。滴水穿石的道理是永恒不变的道理。面对初一新生一张张稚嫩的脸, 大谈中考作文似乎很遥远, 我只能从脚下的每一小步做起。

一、紧扣课本, 找出美句美段限时仿写

如《紫藤萝瀑布》中选出第五段, “每一穗花都是上面的盛开, 下面的绽放……又像忍俊不禁的笑容, 就要绽开似得”, 请同学们仿写此段描述你见过的某种花卉, 现六分钟时间完成, 即刻朗读, 其他同学共同赏析。如《百草原到三味书屋》中, 冬日雪地捕鸟的过程描写, 让学生紧扣动词的准确性。当堂仿写叙述某个游戏的过程。再如《土地的誓言》第一段中“当我我躺在土地上的时候……这时我听到故乡在召唤我”, 让学生在课前背诵会这段描写家乡的精美语段。在课堂上限时快速写出自己家乡景物的特点, 四人小组选一名优秀者范读, 共同赏析优缺点。

通过课堂限时仿句训练, 可使学生紧扣课文美句即兴发挥, 快速成句, 在不断长期的训练中, 提高了学生快速写句的能力。

二、两日一次三百字小练笔, 逐步形成行文的习惯

通过学习的课文, 找出有话可写的小练笔题目, 使学生逐步形成写文章的常规习惯。举例如下:《济南的冬天》——青海的冬天, 《散步》——温馨之家, 《爸爸的花儿落了》——父爱, 《丑小鸭》——自信, 《黄河颂》——长江赞歌, (嘉荣同学这样写到:你与风雨作伴, 涛声是你的感慨, 你滋润世间万物, 无私是你的情怀, 我们赞美长江, 你是纯洁的化身。我们依恋长江, 你是中华的骄傲) , 《最后一课》——学好汉语, 做好中国人, (田晓齐同学这样写:文化是一个民族一个国家的永恒生命, 无论何时何地都别忘记自己是中华儿女, 也不要崇洋眉外, 勿忘国耻, 学好汉语, 做好中国人。) 《艰难的国运和雄健的国民》——当今社会需要雄健的国民吗?

争取两日三百字的小练笔, 从学习的课文中找出合适的题目去行文, 逐步使学生形成学文行文的习惯, 尤其是对写作困难的学生, 如此日积月累, 形成他们不再惧怕考场上无话可说, 无事可写的困境。

三、周末关注时事, 观察生活, 随意行文

我曾把山东卫视《天下父母》节目中精选出教育故事刻成光盘, 分发给全班同学, 让学生在周末观看, 写出观后感。鼓励学生关注时事, 用一双善于观察生活的眼睛, 发现美, 书写美。周末的小练笔字数四百字, 可多写。文学是来源于生活而高于生活。鼓励学生做一个有心用心的学习者, 捕捉大千世界的美点, 如一个人、一本书、一朵花、一个场景、一则新闻等, 要有思有感有悟。

四、大作文在课堂完成是提高写作能力的重要基础

曾经多年的教学, 一直认为减负是教师的重要职责。每学期的八篇大作文都是周末让学生回家完成, 我认为这样学生可在充裕的时间内谋篇构思, 会写出更好的文章。但经过多年的观察, 这只是我异想天开的做法。只有少数的优秀生能高质量完成更有大部分的同学从作文书或网络中寻找素材有的干脆抄袭一篇应付了事, 还有少数根本无法完成, 以致拖延到下周三、周四都无法写够六百字。面对如此现状, 我决心痛改前非, 每两周用一节课时间快速完成一篇大作文。经过实践发现大部分同学都能集中精力一节课的时间完成六百字的大作文, 只有少数同学可延长十五分钟能完成。

五、作文评改采用多样化, 激发学生写作兴趣

曾经都是精心批改, 写出很多评语花费了很多精力, 而学生走马观花未必放在心上, 更无谈反复修改形成美文。我采用了四人小组中评作文, 当堂互相批改, 旁批画出优美句子, 修改病句, 每位同学要给其他三个组员写出自己的意见和赏析的评语, 并从四人小组中推选优秀者上台朗读, 让全班共同赏析, 极大的调动了学生的积极性。

有时范读名篇佳作, 有时精选学生习作范读并分享其成功之处, 使作文成为教学中美的享受, 而不是味同嚼蜡的完成任务之举。

小练笔成就大作文 篇3

一、借助课文，开辟练笔的新天地

正如叶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，在教学中，我把课内小练笔的训练当作一个重要的教学目标去落实，因文而异，找准课内小练笔的切人点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯。

1. 补白——补出孩子的灵动

（1）为生动鲜明的插图补出画外音。在新教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图文中只是一笔带过，如《端午竞渡歌》中，文中没有具体的描绘吴地少年比赛时的动作、表情、心情等，而这些恰好是学生感兴趣的。于是，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容补充出来：通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到吴地端午竞渡的激烈场面：而且在把“画”交或“话”的同时，也提高了学生的观察能力和语言表达能力。

（2）为语义未尽的文本补出潜合词。文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。如《凡卡》一文中：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正念着他的信……请同学想一想：如果凡卡的爷爷真的接到了这封信，马上启程找到了凡卡，爷孙两个人在一起会谈些什么呢？请你们大胆想象，他们在聊天时又会伴着什么样的神态和动作呢？文章没有写，正是一个补充潜台词的好机会。

2. 仿写——借他人之长，写自己的文章

孩子都有着天生的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文，指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。在教学中，我常常用到仿片断和仿篇。

（1）仿片断。在仿写时，要精心选择具有明显特点且具有价值的精彩片断。新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。如《桂林山水》第二自然段语句优美，采用了对比、排比、比喻等修辞手法，以及先总起后分述的写作方法。因此，在教学时，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生仿照这种写法，写一段写景的片段：例如：“南湖公园的花真多呀……南湖公园的花真美呀……南湖公园的花真香啊……”孩子活学活用，运用积累的词句和学到的表达方注写出了一段段生动的文字。

（2）仿篇章。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式：学习了《桂林山水》一文，我要求学生按“总——分——总”的写作方式，按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法仿写成了孩子摸索写作之路的一个拐杖，被搀扶着坚强地站了起来，最终学会了自己攀登。

3. 续写——展开想象的翅膀．写后续故事

读完一篇好故事，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想来激活学生的思维，培养学生的创新精神。如学习契诃夫笔下的《凡卡》后展开想象，续编故事。孩子们在续写过程中笔随心动，充满想象，充满温情。

4. 写读后感——情到深处，写心动的一霎那

教材的文本内容能给学生以强烈的感染力，让学生在读后写自己的感想抒发自己的感受，在练笔中学会表达情感：如学《小英雄雨来》，让学生以国家主席的身份对雨来的英雄表现给予赞美：这样的练笔方式，让学生在自由自在，无拘无束的表达中抒发了真情。

二、延伸课外，让小练笔成为生活习惯

1. 写身边的人和事，生活无处不精彩

生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库。为了让学生“有东西可写”，我们用引导学生留心观察身边的人和事，把自己听到的、看到的、想到的写下来。如：一天，我走进班级，看到班上又脏又乱，而很多学生却无动于衷，我默不作声地拿了扫把开始扫地。扫完地后我让他们说说刚才的情景，再跟他们说起主人翁责任感，谈起“一屋不扫，何以扫天下？”然后思考，对这件事你有什么想法？当天，我就让学生把当时的情景和心里的感受记在了小练笔本子上。下面是写当时情景的练笔：“同学们也不禁低头住地上看，碎纸围绕在桌椅旁；没有扔准的纸团不甘心地躺在纸篓边：扫把横七竖八地摆放着……”教室里不再有一丝声响，同学们惭愧地低下了头，有的望着老师，眼里充满了懊悔……”

2. 翻新古诗词，让古人为“我”喝彩

语文教材每册都编排有古诗：这些古诗的内容浅显易懂。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。在校本古诗教材中，《西江月·夜行黄沙道》可以改写成一篇写夜晚行走乡间所见所感的文章，明月清风，疏星稀雨，鹊惊蟑吗，稻花飘香，蛙声一片，优美如画。《赠汪伦》可以改写成一篇以“送别”，为内容叙事的文章。借助文本，在理解的基础上，孩子为古诗附上了时代的气息，小练笔有了大收获。

三、及时批阅，激发学生的写作激情

学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼。如果教师只是一味让学生写而忽视对小练笔的批阅，就辜负学生的信任，极有可能造成他们写作热情的丧失。因此，每次的批阅，我习惯于将学生的作文分成A+、A、B、三个等级，让付出了劳动的学生能充分得到老师的肯定，同时也提醒完成得不够好的学生要继续努力。每次批阅完小练笔后，我总是将其中A+等级的“小练笔”挑选出来，及时地给予表扬，并随时利用可以利用的时间进行优秀作文展示。这样学生既在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发其更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和善意的批评，使他们受益匪浅；而且其他的学生也从这种互评互讲的过程中吸收到了写作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫诗中所道：“随风潜入夜、润物细无声”。

小练笔大作文 篇4

如何调动学生写作的积极性和主动性，使学生写出语言优美、内容充实、感情真挚的文章来呢？笔者发现，只要巧妙运用“小练笔”，就会铸就“大文章”。即在语文课堂教学中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，并坚持长期训练，定能逐步提高学生的写作水平。小练笔以其短小、灵活、速效的优势给语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使我们大家耳目一新。小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练；是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项强有力措施。我有几条不成熟的经验，写出来和大家一同分享，希望同仁们多提宝贵的意见：

一、随文小练笔----“作文快餐”，简单而且实用。

阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。而且随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。可谓是“作文快餐”，简单而且实用。

1、趣味变写

教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。记得在教《蟋蟀的住 宅》时，我提出一个问题：“面对伟大的建筑师蟋蟀，你们想说些什么话？”一位学生忽然站起来说：“我想问它为什么那么棒?”接着好多学生举起了手。同学们都把蟋蟀当成了不起的榜样，想和它交朋友。接着我让学生以《我的好朋友蟋蟀》为题练笔，同学们马上挥毫，写出了自己的情感，道出了自己的感想和体会，字里行间流露出对蟋蟀的喜欢和佩服之情。

2、填补空白。课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行人的需要，往往省略了一些情节，课堂上引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。教学《去年的树》时，让学生补写鸟儿对着灯火会想些什么。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。

3、模仿写法 冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如《颐和园》一文描写了北京颐和园的美景，全文层次清楚，运用移步换景的方法，按照游览的顺序记叙了长廊万寿山佛香阁和昆明湖的美景，首尾呼应，表达了作者 2 对颐和园的喜爱之情。学完这课后，我就要求学生仿照课文描写颐和园的方法，描写我们的校园，学生兴趣极高，大多数学生都能模仿写好。

4、续写文章。有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《小摄影师》写的是一个小男孩给高尔基照相，因忘了带胶卷没照成的事。学完这课后，我提出一个问题：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，让学生续写文章。如在教学完《跨越海峡的生命桥》一课后，我让学生在文章结尾续写。其中有的同学这样写道“„„半年以后，小钱完全康复了，他朝思夜想那些为挽救他的生命而付出的人们，他写了一封感情真挚的信，寄给了台湾的领导人，恳求他们允许他到台湾去找恩人。台湾的领导人深受感动，宣布今后台湾人和大陆人可以不受限制的自由来往，两岸的人民高兴地庆祝了三天三夜，台湾真正的回到了母亲的怀抱。

由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写,有情便抒，自由为文。

二、生活小练笔------源泉丰盈而不枯竭

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”其实，小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，以至作文时无话可说，无事可写。我让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，生活中处处都有可写的内容。教师要善于在活动中组织学生练笔。如让学生把在校内参加的过“六一”等活动情况写下来，让学生把在家耳闻目睹到的事物写下来，让学生把在社会上耳闻目睹到的事物和参加的活动情况写下来，更富真情实感。广播里、电视中、学生的身边天天都有新鲜的、有趣的事情发生，这就是学生习作题材最丰富、最直接的来源。因此，教师要培养学生对生活的关心和热爱。营造主动观察的良好氛围。使学生意识到生活处处皆作文，养成主动观察的习惯，就能随时随地获取丰富的习作素材。下面是我在作文教学中指导学生小练笔的几种形式，仅供同仁参考: ﹙一﹚、观察插图，描一描

在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写，如《秦兵马俑》一文中的三幅图──一号坑内的俑，武士俑特写和秦始皇陵彩绘铜车。有些插图文中 只是一笔带过，如《送元二使安西》一文中插图上画的是王维送别好友元二的情景。学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如人物的语言、神态、动作等仔细描绘出来。通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到朋友之间的真情厚意，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。

﹙二﹚、精彩篇章，仿一仿

儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。仿写可分为仿篇和仿片断。仿篇，亦称为全仿。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式。学习了《美丽的小兴安岭》一文，我要求学生按“总──分──总”的构段方式，按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。

仿片断，亦称点仿。这种方法就是从局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文较多，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《荷花》的第四自然段主要写了荷花的美丽。在写法上运用了静态描写和动态描写。学文后，我要求学生按这种构段方式运用这两种描写方法来写一处景物。

﹙三﹚、移花接木，组一组

所谓“移花接木”是指将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容发展学生的思维。如《鸟的天堂》一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到景物。第一次是在黄昏，鸟儿们都歇息了，作者只描写了一株美丽的大榕树；第二次是在早晨，鸟儿们都出来活动了，所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后，我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来，包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子而且恰当地写进了自己的语言。如“这些鸟儿有的贴在水面疾飞，有的在树枝上飞窜，有的在我们的船头盘旋。”“清澈的湖水倒映着翠绿的榕树，翠绿的榕树点缀着清澈的湖水，再加上疾飞的身影、湖上的小舟、清脆的鸟叫，构成了一幅有声有色的画面。”通过这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。

﹙四﹚、读文有感，写一写

有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如《那片绿绿的爬山虎》一文，讲的就是1963年大作家叶圣陶先生为中学生肖复兴认真修改作文并请肖复兴到他家去做客的事。叶老先生一丝不苟的作风和平易近人的品质深深地感动了肖复兴，同时也感染了学生。学文后，我要学生抓住文中感受最深的一两点来写一篇读后感。一位学生写出了这样深切的感受；一个真正值得尊敬的人是高趣的本领和高尚的品 格的完美统一。我感谢肖复兴先生把那片绿绿的爬山虎也装进了我的心里，而且也会永远绿着……

﹙五﹚、欣赏古诗，改一改

语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》可以改写成一篇以“送别”为内容叙事的文章。一位同学是这样改写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的：

春天的太阳冉冉升上了明朗的天空，把江水映得美极了。江边的花草在春风的吹拂下摇曳着。李白独自站在江边，望着无边的江水，不禁想起那一幕幕欢乐的往事。多少次与孟浩然在月下饮酒作诗；多少次与孟浩然在庭院赏花舞剑；多少次与孟浩然在江边谈天说地……想到欢乐不再，李白心里一阵惆怅。汪伦说：“李兄，今日一别，不知何日才能相见啦！请李兄多保重！”李白朗声笑了笑，说：“孟兄，来日方长，我们一定会再相见的。”孟浩然含着泪水，解下披风，给李白披上。此刻，连豪气冲天的李白也禁不住热泪盈眶，激动地说；“孟兄，你对我的情谊真是比海还要深啊！”在船夫的再三催促下，孟浩然只好依依不舍地上了船，与李白拱手作别。船渐渐驶向远处，李白抬头看时，只见小舟愈行愈远，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。

以上的种种练笔形式，决不是简单机械的重复练习。这些训练内容为学生的作文提供了生动的材料、鲜明的画面、可以模仿的篇章可以延伸的思维空间，达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。通过描一描、仿一仿、组一组、写一写、改一改这些丰富多彩的训练形式，发展了学生的思维，培养了想象和创新能力，丰富了词汇，提高了书面语言的表达能力。通过这种小训练，学生的作文兴趣有了显着的提高，作文能力有了很大的进步。

小练笔作文 篇5

“你们放假准备去哪里玩儿啊?”我迫不及待地问道。

叔叔神秘地说：“你猜猜看，是你去过的地方哦!”

“香港，对吗?”我笑嘻嘻地回答。

“咦，你猜得还真准呀!”叔叔竖起大拇指说道。

我急忙又问：“你们准备带妹妹去哪些景点游玩呢?迪斯尼乐园和海洋公园你们都会去吧!那些地方可好玩了!”

叔叔又说：“是啊，我们都会去的，要不你先给我们介绍介绍那里的特色吧!”

我兴高采烈地回答：“没问题!这对我来说简直是小菜一碟!”于是我便滔滔不绝地介绍起来了。“香港海洋公园是世界上最大的海洋公园之一，那里有千奇百怪的鱼类，高耸入云的海洋摩天塔，更有刺激的过山车，还有精彩的海豚表演呢!而迪斯尼乐园就仿佛像是一个童话世界，里面还有很多适合我们小孩子玩的游乐设施呢!当然还有很多项目是很刺激的，但是我都敢玩哦!我的胆子是不是很大呢?”

叔叔鼓掌说道：“没想到你小小年纪，胆子还挺大嘛!”

“那是当然，我遗传我爸呗!”我得意洋洋地回答。这时全家人都哈哈大笑起来。

小练笔大作文 篇6

一、小练笔板块的教学现状观察

(一) 梳理教材, 做大文章

纵观三到六年级语文教材, 单元习作教学安排了59次, 小练笔安排了30多次, 每个年级每学期安排不少于4次, 有的多达6次。对这30多次小练笔进行梳理、分析, 并将这些“小练笔”与每单元的习作进行比较, 发现这些小练笔既不同于独立的习作教学, 又高于随文进行的一句话的说写训练, 是介于单元习作教学与读写结合训练的一座桥梁。小练笔侧重于单项方法与能力的训练, 侧重于片段式的练笔。

静静地对每一册的每一次小练笔进行归纳、总结, 发现有的练笔侧重于习作能力发展的模仿性练笔, 模仿性练笔既有语言表达的模仿 (《荷花》课后的小练笔) , 又有段式结构、文章章法的模仿 (《真理诞生于一百个问号之后》课后的小练笔) ;有的侧重培养学生想象的补充性练笔 (《草虫的村落》课后的小练笔) ;有的侧重学生思维训练的拓展性练笔 (《凡卡》课后的小练笔) ;有的侧重于学生表达能力的培养 (《古诗词三首》课后的改写性小练笔) ……

从以上分类归纳列举的情况来看, 小练笔训练的要求更为明确、更为集中, 单项习作能力训练的针对性更强, 一次小练笔只安排、落实一个训练点。从30多次小练笔来看, 涉及的写作训练点比较多, 训练的面比较广。而且小练笔因为“小”, 训练更容易操作, 教师更容易指导, 更容易评改, 学生也容易有成就感。可以说, 小练笔教学是对单元习作教学的补充, 是提高习作教学质量的基础。

可见, 提高小练笔的质量对夯实学生的写作基础、提高学生的写作能力起着举足轻重的作用。

(二) 聚焦现状, 寻根究源

根据小练笔的语文教学功能, 把镜头聚焦到小练笔的教学现状, 发现许多教师违背了编者编排小练笔的初衷, 没有达到练笔的效果, 没有提升练笔的质量, 情况不容乐观。细细观察分析, 主要原因是:

1. 无的放矢———练前无目的

【案例描述】

三年级下册《荷花》一课, 课后安排了一个小练笔:作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花。《荷花》是叶圣陶先生写的一篇经典美文。通过仔细观察, 然后抓住荷花开放的姿态与荷叶的颜色来写, 语言表达很清晰, 很简洁, 写得很美, 不愧是语言大师的文学作品, 是学生仿写的一个很好材料。但是从编者提示的“作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花”这句话来看, 到底是要求教师引导学生观察, 进行观察力的培养呢, 还是要求教师引导学生进行语言表达的模仿?或是要求教师引导学生进行段式的模仿?或是要求教师引导学生进行整篇的写作顺序的训练?教材指向有些模糊。此时, 作为教师就要发挥教材组织者和开发者的作用, 根据班级情况, 选择一个角度进行练笔。可是, 有的教师对这样的练笔机会作出了如此简单的处理:如一位教师在执教过程让学生进行小练笔时说:“同学们, 你们一定看过花吧, 赶快拿出笔来写写吧!”学生却握着笔不知所措。出现这样的情况, 是由于教师课前没有认真研读文本, 没有明确训练目标。

教师在引导学生进行小练笔前, 要对教材进行细细分析, 根据学生的习作水平来确定训练的目标, 使小练笔有的放矢。

2. 置若罔闻———练时无指导

【案例描述】

三年级上册《争吵》一课, 课后安排了小练笔:读了课文, 我也想写写和同学之间发生过的一件事。从文本《争吵》来看, 这是一篇写事的文章, 从编者的练笔提示来看, 这是一次写事的练笔。但对于刚接触写作的三年级的学生来说要写清一件事, 是有一定的挑战性的, 也是有一定的难度的。因此, 是需要老师指导的。在练笔之前, 教师要引导学生按事情发展的顺序来写, 写清楚事情发生的原因、发生的经过以及事情的结果, 打开学生写作的思路, 指导学生写作的方法。可一位教师在讲解完《争吵》这篇课文后是这样安排小练笔的:这样的事, 在我们同学的学习生活中也时有发生, 只是我们没有留意罢了。同学们, 请拿出你的笔, 也来写一写你和同学之间发生的事吧!只见学生紧锁眉头, 无法下笔, 不知从何写起。

教师站在一旁, 对学生的练笔过程置若罔闻, 没有进行必要的指导。出现这样的情况, 是由于教师思想上不重视小练笔训练, 没有习作指导。学生在练笔时, 教师要加强巡视, 及时发现问题, 及时反馈, 及时进行指导。

3. 流沙无痕———练后无发展

【案例描述】

静观课堂教学中的小练笔现状, 不少教师把小练笔作为一次书面作业放到课后完成, 没有对学生的小练笔成果作合理的评价、必要的引导, 收效不是很大。

六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》安排的小练笔:课文用三个事例, 反复说明了“真理诞生于一百个问号之后”这种摆事实、讲道理的写法值得我们学习。请你学习这种写法, 先确定一个观点, 然后用具体的事例来说明它。显而易见, 这次小练笔的重点是文章结构方式的练笔。引导学生学会文章表达的章法, 是小学语文高年级的一个重点。学生有没有掌握, 在小练笔中一定能反映出来, 教师必定要及时进行反馈、评价。对写得好的学生给予表扬, 使其更好;对写得不理想的学生及时进行引导点拨, 这对提高学生的写作水平是大有益处的。可执教的老师布置小练笔后, 没有反馈, 也没有评价。

出现这样的情况, 是由于教师不关注发展与成效。小练笔应尽量安排在课内进行, 教师要及时发现, 及时总结、及时进行品评, 使小练笔质量不断提升, 为成就大文章夯实基础。

可见, 要提高小练笔的质量离不开教师研读文本寻找训练重点, 离不开教师的指导, 离不开教师的及时评价。那么如何根据每次小练笔的要求, 确定“小练笔”的教学策略呢?笔者根据自己对小练笔及写作教学的理解, 结合自己的实践探索, 梳理一些确实可行的提升小练笔质量的策略。

二、小练笔教学的策略探索

(一) 读写结合, 语境中练笔

课后练习中的小练笔, 更多的是结合课文的阅读教学展开的, 是学生情感的生发点, 又是学生能力的生长点;更多的是读写结合时的书写, 安排在阅读教学过程中的。小练笔的训练很多是阅读教学的延续, 包括语言训练的延续, 是情感的延续, 通过自己的语言把它展示出来。基于小练笔的这些特点, 小练笔的教学应该安排在课内, 及时引导学生迁移学法, 进行训练, 情动而辞发。教师可以根据课文的内容及教学时间, 随机安排适合学生的练笔内容。

如果把这样的小练笔单独地进行训练, 既加重了学生的负担, 学生练笔的质量也会大打折扣。

【案例描述一】《匆匆》

1. 亦品亦读, 相得益彰

六年级上册《匆匆》课后第三题小练笔:作者是怎样具体描述日子来去得匆匆?仿照课文的写法, 再写几句话!

在品读了“燕子去了, 有再来的时候;杨柳枯了, 有再青的时候;桃花谢了, 有再开的时候”之后, 学生有了一定的语境, 在语境中有了特别的体验, 在体验中有了表达的欲望, 应马上让学生进行仿写。

在品读“于是———洗手的时候, 日子从水盆里过去;吃饭的时候, 日子从饭碗里过去;默默时, 便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了, 伸出手遮挽时, 他又从遮挽着的手边过去, 天黑时, 我躺在床上, 他便伶伶俐俐地从我身上跨过, 从我脚边飞去了”之后, 安排学生进行排比句的仿写。

一边品, 一边练;品中练, 练中品, 在具体的语境中练笔, 使品与练相得益彰。

2. 品后续练, 推波助澜

【案例描述二】《凡卡》

六年级下册《凡卡》, 在品读课文, 感受凡卡的内心苦楚之后, 学生的心灵已经融入凡卡的情感世界。教学并没有在此戛然而止, 而是自然地过渡到小练笔, 放飞想象。教师相机出示: (1) 课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了, 但梦总是要醒的, 想象一下, 凡卡睡醒后…… (2) 爷爷收到了凡卡的信……请任选一个话题, 写一写吧!

顺势而导, 顺势而练。只见学生沉入文本, 挥笔疾书。学生在品味语言、感悟语言的过程中, 内心已经受到了强烈的震撼。“情动而辞发”, 让学生展开想象进行小练笔, 为学生搭建了一种历练语言、宣泄情感的场景, 再次进入凡卡的世界, 起到了推波助澜的作用。

(二) 分类提质, 多元化练笔

遵循习作的规律, 认真地对所安排的小练笔进行分析归纳, 我们不难发现, 小练笔编排的训练重难点还是各有侧重。每次小练笔一个训练点, 有的侧重训练学生的语言, 有的侧重启发学生的思维, 有的侧重激发学生的想象, 有的侧重学生的逻辑训练, 各有一个明确的目标。因此, 我在小练笔训练时, 分层要求, 力求达到训练效果。

1. 模仿性小练笔———丰富语言

小学生的语言习得是从模仿开始的。模仿性练笔是小学语文教学中最常见的练笔方式。其主要方式有:运用所学标点或者词语仿写句子;学习不同的句群构成方式写几句话;学习不同的语段特色写一段话;学习谋篇方式写大作文。

运用新学的词语仿写句子, 这是教师在每个学段都会经常运用的。但仅此是不够的, 教师应丰富模仿性练笔的形式, 让学生在模仿中学习表达方式, 丰富语言。

【案例描述三】《少年闰土》

六年级上册《少年闰土》一文中, 对闰土的外貌描写:“他正在厨房里, 紫色的圆脸, 头戴一顶小毡帽, 颈上套一个明晃晃的银项圈, 这可见他的父亲十分爱他, 怕他死去, 所以在神佛面前许下心愿, 用圈子将他套住了。”让学生进行外貌描写的学习, 明确描写人物外貌要注意抓住人物的特点, 然后尝试用几句话描写一位同学的外貌。交流时, 一位学生读, 其他同学猜他写的是谁。这样的练习非常富有挑战性, 学生很喜欢, 训练的效果也显而易见。

2. 补充性小练笔———活跃想象

补充想象性练笔是教材文本中言而未尽之处, 让学生根植于课文, 想象于书外, 根植于生活, 又高于生活, 进行补写。这样的补充性练笔, 不仅促进了学生对文本内容的理解, 让练笔更加有效, 又增强了学生的写话兴趣, 夯实了写作基础。

【案例描述四】《草虫的村落》

六年级上册《草虫的村落》课后安排了一个小练笔:丰富的想象使课文中的小甲虫有情有义。请你写一写自己观察过的小虫, 注意展开想象, 融入自己的感受。根据这次小练笔的要求, 结合文本《草虫的村落》———动物类散文性的特色, 引导学生把自己融入到这个草虫的村落里, 想象自己就是村落里的一员, 自己就是虫子, 走进这个村落, 把自己观察到的、想象到的写下来。这样的小练笔内容很有情趣, 符合学生的心理, 学生很喜欢。

3. 改写性小练笔———学习表达

细细地罗列课文后的小练笔, 不难发现不少小练笔安排在故事性比较强的课文后面, 多要求学生续写、续编。对于这样的小练笔, 教师引导学生既要尊重作者的写作思路, 又要超越文本, 高于作者, 并融合一体。引导学生合理想象的同时, 能加深对文本的理解。

【案例描述五】《鲸》

五年级上册《鲸》的小练笔是这样的:根据课文和自己搜集的资料, 以“鲸的自述”为题写一篇短文。这次小练笔要求是把第三人称的写法改为第一人称的方式来写。人称的改变, 使鲸和学生的距离更近了, 学生仿佛融进了海底世界, 与鲸交上了朋友。叙述的语气也改变了, 语言表达更为自由和流畅, 很受学生的欢迎。

(三) 品评相连, 互动中提升

小练笔不是练了就结束了。品评相连, 是提高学生练笔效果的重要环节, 不容忽视。品即品读学生的练笔成果。只因为这些小练笔在课堂内及时完成, 使当场品评成为可能。只因为是单项的训练、是随文而练, 所以为品评指明了方向, 为简捷品评提升了效率。品评相连, 在师生、生生多元互动中提升了小练笔的质量。

【案例描述六】《真理诞生于一百个问号之后》

六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》, 课文采用“提出观点—论证观点—总结观点”的写作思路, 并运用具体事例阐明观点。文章结构严谨, 思路清晰, 在学生习得章法后, 安排了小练笔:仿照课文的写法写一段话, 用具体事实说明一个观点, 比如“功夫不负有心人”“谦虚使人进步, 骄傲使人落后”等。从这个小练笔的要求来看, 训练的目标是文章的章法的模仿。师生品评时, 品评的关键在“章法”。

一次练笔, 一个训练点, 使品评更有针对性、更有实效。

小练笔成就大精彩 篇7

新课标指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。老师对练笔的重视程度还不够，练笔作为促进语言积累、运用的重要实践形式之一，以其耗时少，篇幅短小精悍，形式多样灵活，注重吸收表达。

教师在设计练笔时，要扣住文脉、情脉和意脉（即文本的中心内涵）的交集处来设计。不为练而练，把握好契机，选准读写结合点，让承载着语文综合训练角色的小练笔产生“四两拨千斤”的神效来。

一、练在空白填补处——展现无限想象的精彩

爱因斯坦早就告诉我们：“想象力概括着世界的一切，是知识的源泉。”苏教版的中的不少课文，文虽尽但意未尽，给读者留下了天马行空的想象空间，这就给我们提供了练笔的好机会。

吉春亚老师在执教《临死前的严监生》一课中，就是抓住了文本精彩中严监生临死前一笔“两个手指头”让学生展开想象，这两个手指头背后蕴含的严监生的心理活动。通过想着人物当时的心理活动，将一个活生生的吝啬鬼、守财奴形象展现在学生眼前。

怎样的空白才值得填补？那些和文本中心有关，和单元主题有关的空白处才值得去填补。因为填补这样的空白，可以让学生更好的走进文本的主体，走进文本中的人物形象。吉老师就是抓住了文本中“两个手指头”这一个和人物、中心有密切联系的空白，来设下揣摩“两个手指头”背后的人物内心。这样的补白方式，让学生直接与文本对话了，更好的走进了人物严监生。他吝啬鬼、守财奴的形象就跃然纸上了。课堂上通过学生的笔触，抒发了严监生的内心独白，向我们展现了学生无限想象的精彩。因此，我们应该在与文本中心密切联系的空白处设下练笔。

二、练在信息整合处——表现思维全面的精彩

学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，只是零碎的，就如零星的雪花一样。若没有聚集起来，没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。

在教学《半截蜡烛》时，设计了这样的练笔：“藏有秘密情报的半截蜡烛终于转危为安了，在这场保卫蜡烛大战中，你认为谁的功劳最大？”学生众说纷纭：

“杰奎琳你真了不起，年龄虽小，但镇定自若，想出了‘端蜡烛上楼睡觉的绝妙注意，‘娇声更是充分揣摩到了德军官兵的心理，杰奎琳，谢谢你。”

“杰克，虽然你借端蜡烛去搬柴火的注意失败了，但你一样是我心中的英雄。你为妹妹做出了榜样，即使失败了，依然镇定自若，也正是因为你将木柴生了火，所以妹妹才能端蜡烛上楼，才保住了情报。”

“伯诺德夫人，你就是我心中的英雄，谁说女子不如男？想出绝妙的主意，危险面前临危不惧，孩子耳濡目染，那份镇定自若正是你传承给孩子的。点燃另一支蜡烛，吹熄藏有情报的蜡烛，倘若没有这点滴时间，蜡烛早就熄灭了，那样就会让德军发现了，你就是保住情报的大功臣。”

学生学完课文，人物的点滴形象也在教学过程中，学生的交流中碰撞出来了。抓抓这样的时机，设置这样一个练笔，这样练笔的意图就是把学生课上体会到的零星的碎片都整合起来，让学生对伯诺德夫人一家三口的镇定自若、热爱祖国有更全面的认识。

认识一个人物总是由局部到整体的，顺应学生这一认识特点，通过练笔就将人物所有的形象和课文内容联系了起来。同时学生的思维也在变化，由课堂上的单一思维变成了全面思维。学生说的形象不仅做了整合，而且还都联系了课文内容说了充分的理由，给了学生将零散的、渐模糊的认识集中起来、提炼出来，形成了文字，形成了人文思想中的一个稳固的人物印痕。久而久之，这样由单一到全面，由现象到本质的思维形式也必将成为学生的一大财富。这样的练笔契机留住了学生全面思维的精彩。

三、练在课文插图处——体现思维创新的精彩

苏教版不少课文中都配有插图，在教学过程中应充分利用插图资源，既可以培养学生的观察能力，还可以提高学生的写作能力。

《聂将军和日本小姑娘》一文中，课文配的插图是聂将军抱着美穗子的妹妹，美穗子拉拽着聂将军的马裤，一副亲密无间的样子。在教学中，我让学生认真观察插图，从表情、动作去揣摩人物内心世界。

这是选自一学生的片段：“如醇蜜的阳光透过窗户撒下粒粒碎金。警卫员刚刚报来消息：前方大捷，我军杀得敌人猝不及防，敌人落荒而逃。听到了这个消息，聂将军喜上眉梢。转身看到美穗子姐妹，她们的眸子中已没有了刚开始来时的恐惧与不安。妹妹长得肉嘟嘟的，正满脸憨笑地看着聂将军，聂将军抱起妹妹，美穗子忙跑上前去，右手抓住他的裤脚，左手拿着聂将军刚刚给他洗的梨，侧脸望着他。聂将军回敬她一个微笑，刹那间美穗子陷入了无限回忆。一口一口喂她吃饭的是这个高大的男人，晚上给他唱动听的摇篮曲的还是这个高大的男人，在夜深人静时轻轻地为她掖被角的亦是这个高大的男人……”

读书练笔小作文 篇8

“……时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。……”

“……虹销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。……”

此刻，我声情并茂，摇头晃脑的诵读着《滕王阁序》。

刚缓了一口气，准备接下去时，一个亲切的声音从背后传入耳中：

“小妹妹，你好！”我立刻回头看，一位身着唐朝服饰的大哥哥站在旁边，笑眯眯地向我问候。不知为什么，我一点儿也不惊慌，心里还油然生出莫名的亲近感：“你好！请问你是哪位？”

“在下姓王名勃，字子安。乃山西龙门人。你可以叫我子安哥哥。”听到这个回答，惊得我张口结舌，傻呆呆地望着他。

“小妹妹莫要紧张，我从洛阳来，要前往遥远的交趾，去看望父亲。路过这里，听到你读的文章如此美妙，才驻足停下欣赏，不忍离开。敢情示下：这是哪位高士的`大作？”

“扑哧”一声，我笑了，自己写的文章自己还不知道？

对对对，现在是夏天，既然王勃是路过这里，那他秋天才能走到滕王阁。

我一下子放松下来，心里敲着小鼓：天机不可泄露。于是我也笑眯眯地回答他：“现在不能告诉您，到时候你就知道了”

虽没有得到确实的答复，子安哥哥脸上的笑容依然和蔼可亲。

小计得逞，我有点忘乎所以，缠着子安哥哥，要他指导我读书，写作文。唧唧喳喳的向他请教，宗悫的故事，孟尝的故事……他耐心细致地，一一给我作了讲解。

听着听着，突然心里变得不安起来。因为我知道历史上的记载，子安哥哥此次去南方，要遭遇溺水的横祸。

再想到最近老师再三强调的假期防止溺水等等安全规则，“溺水！溺水！”这两个字在我的脑子要爆炸了！老天爷不能让才华横溢的王勃英年早逝！他文采斐然，多有学问呐！不行不行！再也没心思问问题了。

我按捺不住打断了正在娓娓而谈的王勃：

“子安哥哥，我带你去游泳吧？”

“游泳？我不会呀”

“没关系！我同学王绍臣的爸爸是游泳教练。教得可好了！我都是跟他学的。”

“走吧，走吧！”

不由分说，我把子安哥哥领到了游泳馆。

……子安哥哥既聪明又努力，很快地就学会了游泳。我稍稍松了口气，又赶紧把防止溺水的知识详细地告诉了他。

天色渐晚。他要告辞了。

这次特殊的相遇，我和子安哥哥都很开心。

虽然很不舍，我还是给他买了火车票，把他送到车站。

小练笔作文100字 篇9

盼望着，盼望着，树上的柿子红了，秋天的脚步近了，中秋节到了，我又可以吃到又甜又香的月饼了!

晚上，我们一家人坐在茶几旁，一边看着中秋晚会，一边吃月饼香甜可口的月饼。看着电视里面的嫦娥姐姐，我不禁产生了无尽的遐想：20xx年的中秋，我驾驶这着嫦娥N号宇宙飞船登上了月球，见到了美丽的嫦娥姐姐，机灵可爱的玉兔，不知疲倦一直在砍着那棵桂花树的吴刚......此时此刻，我真的闻到了桂花的香味，原来一阵风把窗外的桂花香味带进了屋里。

“但愿人长久，千里共婵娟”。我慢慢放下了手中的月饼。今晚那又大又圆的月亮，一定照在了那些解放军叔叔们的身上。解放军叔叔，你们吃月饼了吗?