教师教学语言

教师教学语言（共8篇）

教师教学语言 篇1

广义的教师语言包括四种类型

广义的教师语言包括四种类型：1.以语音为信号的口语；2.以文字为信号的书面语；3.态势语（包括眼神、手势、身姿等）；4.其他辅助语（主要指教具，包括实物、图片、音像资料等）。教师语言的几种类型相辅相成，常常交叉或综合运用。然而唯有口语才是教师语言的主体。作为教师，在教育教学过程中，使用最多最便捷有效的是口语，因此我们这里讲的教师语 言主要是指教师的职业口语。教师是“吃开口饭的”。深入研究、探讨和把握口语在教育教学过程中的地位影响及其规律，应该是提高教师业务水平和教学质量的一条正确而又重要的途径。

教师语言有以下几个基本特征。教师语言有以下几个基本特征。

（一）规范性；

（二）科学性；

（三）针对性；

（四）鼓励性；

（五）教育性；

（六）审美性；

加里宁对此曾作过形象的比喻：加里宁对此曾作过形象的比喻：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优 点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯视着他。世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能对年轻的心灵加以如此深远的影响。”

教学语言的分类教学语言大致有导语、提问语、阐释语、应变语和结语。

1、导语：常常用于一切课的起始和一个问题的开头。一节课开场白的重要性是不言而喻的。有人说上课在五秒钟之内，就要吸引学生的注意力，这是很有道理的。导语的基本任务是激发学生学习的欲望和兴致，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的教学内容等。使用导语要巧设引人入胜的开头，防止千课一“招”平淡无奇。

2、提问语：这是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维活动而使用的语言。提问是一种教学手段，它在教学中有很重要的作用。提问是深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机。提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。

3、阐释语：是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。它是使用频率最高、运 用最广泛的教学语言，常常在一节课中要很多次地使用它。要将一个全新的知识和学生不明白的问题传授给教学对象，讲好阐释的话是重要的。既要把概念原理等知识性的东西解释清楚，又要把怎样做的方法、要领传授好。阐释语要求规范明了，准确流畅，还要求针对学生特点，讲得通俗、生动活泼，带有趣味性、启发性，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担。

4、应变语：应变是一种教育机智的表现。它是根据学生接受能力灵活调整的语言。在课堂教学中，师生双方活动，处于错综复杂的状态，往往会出现一些意想不到的情况，这就要求教师敏锐地发现问题，适应千变万化的形势，灵活地、及时地用应变语来驾双课堂教学。应变语要求教师有敏捷的思路，善于顺着学生考虑问题的轨迹，找出症结所在。要尊重学生，因势利导，用画龙点睛的话语使学生幡然醒悟。与此同时，教师还应有宽容精神，言语要和蔼。切不可因困窘而一味指责学生。

5、结语：结语包括总结语和小结语。它可以是一堂课的，也可以是一个问题的结语。结语的作用在于让学生当堂消化、理解、巩固强化新学的知识，并帮助他们理清思路更好地从感性认识上升到理性认识。结语要求语言简洁，明了清晰起到提纲挈领的作用。切忌虎头蛇尾，草率收场。最好能创设耐人寻味的结语，给人以悠远绵长的感觉。要防止只作简单重复，语言乏味而无新意。结语常用的有总括式、讲评式、歌谣式、布置任务式。

教学语言的构成要素

（1）语音。语音是语言的基本结构单位，是信息的载体和符号。在教学中对语音的基本 要 求是发音准确，即吐字清晰、用普通话。讲话含混不清，多数是没有掌握说普通话要 领的缘故。吐字是发音的重要一环，只有通过吐字才能传情达意。要想使吐字准确、清晰、圆润、流畅，就必须努力锻炼自己的发音器官（唇、齿、舌），使其发音到位。上下颌关节的运动，使口腔能开能合，增加或减少口腔的容积，从而带动齿的运动和舌的活动范围，保证音节的准确形成。为了使字音清晰圆润，要求舌的活动幅度比日常口语发音时要大，因此 必须适当打开牙关。同时我们要注意，唇、齿、舌在发音中是一个整体，这三者相互协调才能完成准确、清晰发音的任务。

（2）语调。语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。但语调的运用一定要从所表达的内容出发，自然合度才能起到应有的作用。语调的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作用。同时要注意声调高低对关键词的强调作用。语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，是教师对教学内容体验的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感叹词所能奏效的。教师的语言如果没有真情实感，只在形式上兜圈子，就会降低语言的表达力，也会倒了学生的胃口。（3）节奏。节奏是教学成功的要素，主要包括语言、内容、时间三种。语言节奏是指语调高低、快慢的变化。例如，讲到重要的地方提高声调放慢速度；讲到快乐的地方自然地露出微笑；讲到愤怒的地方显出激昂的情绪；讲到悲伤的地方声音变得低沉。这种语调高低、速度快慢交迭伴随着情绪的起伏，就形成了一种节奏，这直接影响着学生的情绪和接收信息的效率。内容节奏是指要讲究内容的布局。开头要醒人耳目，一下子把他们带入学习情境，引起兴趣和注意；中间论述要善于变化，使学生的有意注意和无意注意有节奏地交替转换；结尾要有余味，激起继续学习新知识的渴望。时间节奏是指要合理地分配时间。师范院校的实习生或新教师往往不能很好地把握时间节奏，容易出现前松后紧或前紧后松的现象。因此，在课前必须熟悉自己的讲稿，对每个问题大致占多少时间要做到心中有数。

（4）速度。语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对教学效果的好坏有直接的影响。在日常生活中，每个人讲话的速度是各不相同的。但是教学语言是一门专门的工作语言，不应该用日常习惯的语言速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配，不得有任意性。发送信息的频率太高，会使学生大脑对收取的信息处理不迭，势必会造成信息的遗漏、积压，而导致信息处理的障碍。如果信息发送得太慢，跟不上学生大脑处理的速度，不仅会浪费许多时间，而且会导致学生的精力涣散。因此，语言速度过快 或过慢对学生的学习都会产生不良影响。

（5）响度。响度是指声音的高低，实际上是强度、长度、高度的总合。在课堂上教师声音 的高、低、强、弱，不仅对教学效果有影响，而且影响教师在学生心目中的形象。响度合理 是理想教学语言的重要条件之一。课堂教学是传授知识、交流思想的活动。为了提高教学效 果，不能不努力寻求教学语言的合理响度，也就是使教师语言的音高、音强、音长达到和控 制在最适当的程度。

（6）词汇。语言是语音、语义结合的符号系统，词是这一系统中最基本的构成单位，没有词就没有语言。修辞是使语言表达得准确生动、得体的手段，在课堂教学语言中，对词的要求是规范、准确生动。生动选词和用词要做到精选妙用，注意词的形象性、感染 力和感情色彩。语言的生动不是靠词藻的堆砌可以达到的。往往一个很平常的词由于用得精当巧妙而格外生动传神。语言的生动与教师的科学知识有关，也与教师的语文水平、讲话的技能技巧有关。通过不断的学习和训练，是可以得到不断的提高的。

（7）语法。语法是遣词造句的规则，是某一民族的共同语言在长期发展的历史过程中形成的。按照这一规则进行语言表达，就能被人理解，违反这些规则，就无法进行交流。课堂教学与一般讲演不同，它除了让学生听明白外，还必须使学生理解、掌握，即不但要知其然，还要知其所以然。因此，在教学中教师不仅应注意教材的内在规律，运用逻辑推理的方式进行教学，而且要注意语言的逻辑性。

口头语言艺术技巧。

口头语言艺术技巧。要研究教学最优化语言的表达艺术，必须首先看它的生成。心理语言学认为语言的生成是一个复杂的过程，即从最初的表述动机，经过表述的语义初迹（即表述意图）和内容言语，到扩展的外部言语。

为了更好地体现教学语言艺术，在运用口头语言时，要注意运用好以下艺术技巧。

1.修辞术是运用语言，提高语言表达效果的一种具体的艺术技巧。讲课时，如果能适当运用以上修辞手法，可使语言顿生光彩，提高语言感染力。如有位化学教师在讲课时，把剧烈的燃烧称为“轰轰烈烈的氧化”； 把溶液中的氧化还原反应称为“静悄悄的氧化”，比喻贴切，形象逼真，容易记忆。再如孙 敬修老人给孩子们讲故事时，经常用拟声，使故事非常生动。他讲《胆小的兔子》时这样说：老山羊“嘭嘭”敲门，门“吱呀”一声开了，狐狸让山羊“扑通”一下栽了个跟头，兔子一 哆嗦，草“唰唰”直响。拟声词的连续运用，为故事增添了很多光彩。

2.变调术。声调是语言的组成要素之一。课堂教学中语调富于变化，能使口头语言有声有色，增强感染力。课堂教学时，要注意根据教学内容和课堂教学的进展情况不断地改换语调，运用变调术 来增强教学语言的表现力和吸引力。特别是语文课朗读课文，更应如此。高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉、悲哀的时候，声音就低一些。例如《从百草园到三味书屋》，文章前一部分写的是百草园里的自由快乐的生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味，深受约束的生活。两部分表达的内容和感情彩截然不同。因而我们在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速。前一部分用欢畅、活泼的语调，速度可稍快一点；后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使课堂教学富于变化，而且能启发 学生较好地把握课文的写作特点和主题思想。

3.停顿术。停顿，是指教师在讲课时，句与句之间，段与段之间应留有适当的停顿。恰到好处的停顿，能起到叙述清晰、引起思考的作用，有时还能像《琵琶行》中所描写的那样，收到“无声胜有声”的效果。如有位教师讲《周总理，你在哪里？》时，他不像有些教师那样条分缕析、按部就班地讲解课文，一讲到底，满堂填塞，而是先在黑板前挂上一幅镶着黑纱的周总 理的照片，然后用注满真情的语言，把学生带入庄严肃穆、荡人魂魄的氛围之中。师生的感 情酝酿着，积蓄着。当大家的悲恸感情达到最高峰时，教师呼唤了一声“周——总——理”，突然戛然而止。尽管此时整个课堂一点声音没有，但学生的心早已随那一声悲恸的呼唤飞出 了课堂，飞越了高山、大海、森林，去追寻周总理的踪迹。大家声泪俱下，对周总理的缅怀、崇仰之情全都凝聚、升华在这个特定的艺术停顿、空白之中。停顿的艺术作用，由此可见一斑。

4.幽默术 幽默是趣味语言的一种，也是一种教育艺术。幽默诙谐的语言可以增加课堂教学的趣味，使学生在看似说笑打趣中进行严肃认真的思考，从中受到启迪，受到教育。因而有人说，幽默是语言的调料。

教师口语艺术的主要特征

（一）科学性和艺术性的统一。科学性是指教师口语既符合教学内容的学科特点，具有专业用语的科学性，表述得准确、全面、严密，又指符合语言学意义上的科学性，即语言的规范性。它的艺术性则表现在语言运用的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上。两者的统一，是优秀教师口语艺术的显著特点。

（二）教育性与审美性的统一。优秀教师口语的教育性不仅体现在语言内容饱含着积极的思 想教育和健康的情感滋润上，而且体现在语言本身的教育作用上。教育性与审美性的完美统一，是优秀教师口语艺术的显著特点。

（三）声、情、义的统一。优秀教师的口语艺术，还体现在声、情、义的结合上。声音 清亮、甜美，吐字清晰，字正腔圆，表达顺畅；语调讲究抑扬顿挫，高低有别，强弱迥异； 语速讲究快慢变化，优美动听，富于音乐美和韵律美。情 话语中饱含真情、热情，能用温 情 的语态，深情的语气来感染学生。义 言简意赅，言近意远，饱含哲理而发人深省。声、情、义的统一，使得教师口语具有某种语言的“震撼力”“穿透力”，使学生为之动心，为之动情，正像特级教师于漪描述的：教师语言的魅力来自于善于激趣、深于传情、工于达 意，对学生产生吸引力、感染力，产生春风化雨般的魅力。教师口语艺术化有以下两个标准。

教师口语艺术化有以下两个标准。

（一）富于审美性。教师口语应该是标准的普通话，声音宏亮而清晰，语言流畅而明快，做 到语音美；讲话形象生动、幽默风趣，方法灵活，做到形式新；条理分明，环环紧扣，信息含量高，做到内容好；以姿势助说话，巧妙配合态势语，字字含情，声声入耳，句句感人，做到声、情、意并茂。只有这样，才能既给学生以丰富的知识，又给学生以浓郁的审美感受。

教师教学语言 篇2

数学教学语言, 是指数学教师在教学中使用规定教材、针对特定的学习对象、为达到预定的教学目的而使用的语言.

一、教学语言的分类

笛卡尔曾经说过:“分类是使事物条理化的方法, 有助于我们更好地认识研究对象”.

根据教学语言的功能性质分类, 可将教学语言分成系统讲授语言, 个别辅导语言, 组织协调语言.系统讲授语言是指教师在教学中以全班学生为对象系统讲解和传授科学文化知识的语言;个别辅导语言是指教师在教学中以个别学生为对象辅导学生学习的教学语言;组织协调语言主要是指教师在教学中组织教学活动、协调教学关系、控制教学进程的语言.

根据教学语言的信息流向分类, 教学语言可以分成单向传输语言, 双向对话语言, 多向交流语言.单向传输语言是指教师在教学中向学生进行单向输出的语言;双向对话语言, 是指教师和学生以平等的身份, 在民主融洽的气氛下, 进行生动活泼的双向对话的语言;多向交流语言是指教师在教学中有目的地组织学生进行交谈、讨论、争辩的语言.

根据教学语言的表现形式分类, 教学语言可以分为有声语言和无声语言.

二、对数学教师教学语言的要求

1. 教学语言要准确规范, 严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确, 不应使学生发生疑问和误解.教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解, 比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”, 如果混为一谈, 就违背了同一律;又如, 有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”, 就忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等, 就违背了矛盾律.二是必须用科学的术语来授课, 不能用土语和方言来表达概念、法则、性质等.除了准确规范之外, 同时要做到教学语言干净利索、抓住重点, 简洁概括, 有的放矢.

2. 教学语言要生动形象, 通俗易懂

教学语言既有书面用语, 又有口头用语, 要想使学生听得清楚明白, 教师应该尽可能地接近生活, 使抽象的概念形象化、具体化.

要做到语言生动形象, 通俗易懂, 首先要用形象化语言去解释抽象的数学概念.一般地说, 对人的感官富有刺激性的语言, 最能引起学生的兴趣.有一位老师在讲解“阶乘”的概念时说:“100!这个结果大的惊人哟, 所以我们使用!”.“数的阶乘”这个概念, 从意义到算法, 学生记忆深刻.

其次, 要精心锤炼描述性的语言, 把学生带入美的意境.陈景润的老师沈元曾经用诗一般的语言向学生介绍哥德巴赫猜想:自然科学的皇后是数学, 数学的皇冠是数论, 而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠.他还意味深长地说:“昨天晚上, 我做了一个梦, 梦见你们中的一名同学了不得, 他证明出了哥德巴赫猜想.”这句话产生的神奇的力量, 激励陈景润踏上了摘取皇冠明珠的漫漫征程, 并最终取得了辉煌成就.

3. 教学语言要亲切自然, 富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流情感的载体, 亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境, 最能唤起学生的热情.教师在教学中, 语言应当亲切自然, 富有情感.特别是对待差生, 更应做到这一点, 以此维护他们的自尊心, 激励他们的上进心, 应细心寻找他们的“闪光点”, 使他们感到自己的进步, 激发他们的学习动机.

4. 教学语言要幽默风趣, 比喻恰当

苏联著名教育家斯维特洛夫指出, “教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默”.在数学教学中巧妙地运用幽默, 可使教师的讲课变得风趣、诙谐;有助于学生去理解;去接受和记忆新知识.

当然, 一味地逗笑并不是幽默, 教学语言幽默应具有深刻智慧, 能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴涵的丰富知识.

5. 恰到好处地运用无声语言

美国一位心理学家通过大量试验得出一个公式:课堂上的信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情.由此可见, 无声语言作用占的比重是很大的.教师应当恰到好处地运用无声语言, 教师的视线要注视全班学生, 通过视线与学生交流信息, 得到反馈.教师的情绪要乐观、饱满、用乐观饱满的情绪去调剂学生听课的情绪, 减少学生听课的疲劳.

三、数学教师如何提高自身的语言修养

教学语言修养的提高不是一朝一夕就可以达成的, 但只要锲而不舍, 付出辛勤而富有创造性的劳动, 就一定能取得显著的成效.

1. 对事业、对学生的挚爱.

教师教学是不露痕迹的表演, 只有教师全身心地投入角色, 才能做到自然和谐, 丝毫不露表演的痕迹, 这就需要教师对事业、对学生的挚爱.

2. 深入钻研教材, 学习教育教学理论.

教材是教学的最主要依据, 教育教学理论则是教学的指导原则, 通过对教材的钻研, 可以深入了解、全面掌握其中的重点、难点和关键点, 以及各部分的地位、各部分间的内在联系.通过教育教学理论的学习, 可以充分掌握学生的年龄特征、认知规律.

3. 深入生活, 向生活吸取更多的营养.

生活是语言的源泉, 数学教师也要象艺术家一样深入到学生的生活以及内心世界中去, 找到和他们的共同语言.

4. 开阔视野, 扩大知识面.

教师的知识应该“杂”一点, 数学教师应该了解一些数学科学的发展史, 中外著名数学家的生平事迹, 中国古今的数学成就等.此外, 对于政治哲学、文学史地、理化科技、文艺体育、医药卫生、影视戏曲, 等等也要尽可能地多关注一些.

参考文献

[1]邵瑞珍.教育心理学.上海:上海教育出版社, 1997.

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历史教师的教学语言 篇3

【摘要】素质教育对教师的教学语言提出了更高的要求。只有把握课程教学语言的特点，才能提高课堂教学效果。本文指出，对历史教师而言，教学语言的基本要求是：语言要有历史特色、要生动、要适合学生的I心理节奏。

【关键词】教学语言历史教学语言基本要求

【中图分类号】G633.51

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0116-02

学生喜欢历史，但不喜欢历史课。在全面推进素质教育的进程中，历史课程教学面临严峻的挑战。我们历史教师能否培养学生的学习历史兴趣，能否提高历史课堂教学的有效性，能否升华教育功能，能否让学生增益智慧，在很大程度上都与教学语言有关。

一、教学语言训练的重要性

教师“传道、授业、解惑”离不开语言，即使是电化教学，也需要借助教师的语言才能发挥最大效能。语言是一门艺术，教师语言表达的水平，直接制约着学生智力活动的水平；教师语言的艺术赋予课堂教学以诱人的魅力。从某种意义上说：教学效果主要是教学语言的效果，离开教师的教学语言，教学便无法开展；教师的教学语言表达能力不强，也会影响教学任务。

教学语言同电影语言、音乐语言一样，属于专业语言，是教师在有明确的教学任务，针对特定的教学对象，使用规定的教材，在引导学生认识客观世界的过程形成的一种特殊形式的语言，它有着自己的规律，是在限定的时间内实现预定的教学目的的活动中使用的语言。各个学科的语言有自己的风格和特色，各个教师在长期的教学实践中也形成自己的风格和特色，不经过一番实际的训练和执着的追求，是难以掌握语言的规律和技巧的。

教师是学生模仿的对象，教师上课的语言对学生起着重要的示范作用。如果教师的语言官腔十足或平淡无奇，就会使学生厌倦。假使教师的语言简明生动，丰富幽默，对学生的语言表达能力的培养就很有帮助。

二、历史教学语亩的基本要求

从语言的内部特征来说，历史教学语言必须符合科学准确、简明生动的原则。

第一、要有历史特色

历史教师的语言，所表达的是具体的历史知识，为了使学生真正感受到历史的真实，教师的语言就要准确反映时代特色。不恰当的类比、武断的臆想、过分的夸张，都不是一种严肃科学的态度。首先要体现历史术语的准确性。如，灭六国之前，处于战国时期，赢政是秦国的国君，必须以“秦王”相称，称为“秦王赢政”；秦灭六国，赢政称帝，秦朝的历史开始了。这样，称皇帝以后的赢政。必须以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果颠倒了时序，前后混用，就会影响历史的真实性和准确性。又如，中日甲午战争以前侵略中国的外国殖民者称为帝国主义，这一阶段中国人民为维护国家主权的斗争称为反帝反封建的斗争。

适当引用古人的原话和文献的原文，不仅可以渲染历史的时代特色。还能提高学生的兴致。如讲到唐、宋两代的经济，说明唐代“草市”的作用已经十分显著，可例举王建《汴路即事》诗句：“天涯同此路，人语各殊方。草市迎江货，津桥税海商”意思是：来白天南海北、操着不同方言的人都汇聚在这里进行商业贸易，草市很繁荣。宋代的“草市”已具有相当完备的饮食服务设施，也可举陆游诗句：“今朝半醉归草市，指点清帘上酒楼”。有的教师担心引用原话原文会增加难度，其实，有时候引用一句原话、一节原文，看似增加了难度，但却加深了时代气息，简化或者概括了教材内容，更加便于学生记忆巩固。原话和原文的引用能渲染时代气息。鼓起学生学习历史的兴趣，而学生自学历史的能力也将在其中得到相应的提高。

第二。语言要生动、幽默

历史教学的语言要注意通俗、形象、幽默。通俗的首要一点，就是要把书面语言换成口头语言来表达。书面语言虽然肃整，但没有口头语言明白流畅。在情感方面，口头语言显得更自然一些。如人民版必修一册中“美苏争锋”可以说“美苏争霸”；“美苏两极对峙格局形成”理解为“美国为首资本主义阵营和苏联为首社会主义阵营两大政治军事集团的‘PK”。历史教学语言适当运用一些流行口头语，激发学生思维，不会让人觉得历史课枯燥乏味、呆板无趣；也彰显历史教师能与时俱进，善于学习。

历史教学内容比较概括，教师应常常用比喻、用当时的诗歌、民谣、谚语等再现历史现象，使抽象变得具体。如欧洲宗教改革首先在德国爆发，是因为罗马天主教教廷在德国的势力最大，对德国的剥削与压迫最多。当时有一句谚语说“德国是教皇的奶牛”。这句谚语非常形象表明罗马天主教教廷贪婪、德国受罗马天主教教廷剥削最重。大凡引用原文、诗歌、民谣等，一般都要板书，让学生看清、听懂，否则往往收不到预想的效果。

要使讲述形象生动，还要补充一些与中心内容有关的细节。如有的教师讲《中国军民维护国家主权的斗争》中的黄海战役时，补充了邓世昌落水后甩开仆从抛给他的救生圈，赶走爱犬衔发相救的细节，就能很生动形象地表现邓世昌与战舰共存亡、视死如归的爱国主义精神。

幽默是一种生动有趣而且含意深刻的语言艺术，给人愉快，发人深省，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。历史教科书中有很多幽默题材。如黄宗羲提出君臣平等的思想。他认为治理天下犹如众人抬木头，前面的人喊号子，后面的人相应和。君与臣就像是一起抬大木头的人，他们应是平等的。幽默的题材加上幽默的语言，能使整段内容活跃起来。

从历史教学的外部特征来说，还要注意到语言正确清晰，悦耳动听；语调丰富多变，充满感情；语节明朗，快慢适中；表情爱憎分明，褒贬得当。这种无实质性内容的交流可以起到修饰的作用，尤其在表达信息的感情色彩方面更为重要。据美国心理学家艾伯特·梅拉宾在大量实验基础上提出的理论：信息的全部表达=7％的言词+38％的声音+55％的面部表情(包括面部表情和手势)。语言外部特征在课堂上的重要作用，已为教师的长期教学实践所验证。

第三，教学语言要适合学生的心理节奏

人在一天之中，由于受到人体生理节律的影响，心理节奏并不一样。教师在课堂上，不仅要使教材的组织处理、教学形式的变化、课堂结构的设计与学生心理节奏保持和谐统一，而且语速快慢、语调高低也要与学生心理保持一致。

比如，有的学校常将历史课安排在上午第四节课。此时学生已上了三节课，精神疲倦。这就要求教师首先振奋一下学生精神，如用自然轻松的谈话、形象生动的直观教学、引人入胜的小故事等开始，去引导学生的注意，激起学生的兴趣。

重点、难点是课堂教学中的高潮，要重锤敲打，节奏分明，有效地去刺激学生，使之不断产生兴奋。课中提问，语言要简洁明快，把一个问题分成几个小问题提，由分到合，步步深入。这样。节奏感强，学生的思维也随之跳跃，就不易疲倦而分心走神了。

为了不断提高自身的语言修养，历史教师要多看一些语言大师的作品，丰富自己的词汇；多听一些艺术家的表演，从中汲取艺术营养；多多有意识地在课堂上磨练自己的语言。

教师教学语言的有效性 篇4

烈山中心校新北小学

李影

主要内容的摘录： 教师语言的有效性决定着课堂教学的有效性，教师语言的优劣直接影响课堂教学的效果。课堂上只要教师在导入时能激起学生的兴趣，能合理、科学地提出问题，对学生进行真诚评价，巧妙地引导过渡，最后进行简练总结，提升迁移，就能打造高效而优质的课堂。

关键词： 教师

语言

有效性

兴趣

科学

真诚

引导

延伸

正文：

教育家苏霍姆林斯基认为“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”“教师高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件。”因此，教师教学语言的优劣直接影响课堂教学的效果，课堂教学目标的达成，也间接影响学生语言素养的提高，学生思维习惯的形成，甚至影响到学生人生态度的确立，以及学生人生观、价值观的导向。

可见，教师的教学语言有着其他功能语言不可比拟的作用和力量。那怎样才能让教师的教学语言更具感染力？更有魅力？怎样在宝贵的四十分钟的有限课堂上，让教师的每一句话高效发挥它应有的价值呢？

首先，课前教师要精心设计课堂语言。特级教师徐斌说过：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引领与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。”只有精心预设，才有精彩课堂。

然后，课堂上教师要具有机智应变的调控能力。课堂是一个瞬息万变的语言交流、思维碰撞的舞台，偶发事件时有发生，教师只有灵活妥善地处理好突发事件，才能确保课堂上的精彩生成，确保学生创造性的思维火花不至泯灭，确保教学有序进行，确保当堂课时目标有效达成。

再者，教师要不断学习，多读书。“腹有诗书口自畅”，教师只要不断积累沉淀，语言自然富有感染力。

最后，课下教师要善于反思。下课后，教师要对自己的教学语言进行反思，是导入不够精趣，还是过渡语不够精炼？是问题语不够精准，还是评价语不够精辟？反思的过程就是对自己教学语言颠覆休整蜕变提升的过程，教师的课堂语言才能在反思中不断成熟而有魅力。

优质的课堂源于优秀教师的优美语言。教师语言的有效性决定着课堂教学的有效性。在教学实践中，我认为可以从以下几方面提高教师语言的有效性：

一、导入语重在“激趣”

著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都是依赖于兴趣。”孩子们的学习更应该在兴趣引导下进行。所以，导入环节虽然所占时间不多，但作用不可忽视。一堂优质高效的课堂开头就要漂亮醒目，先声夺人，才能拨动学生的心弦，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而引领学生进入学习最佳状态。

著名特级教师王崧舟在上《万里长城》一课时是这样导入的：课件出示（万里长城）起立！同学们，今天王老师和大家去登——（生齐读：万里长城），一起去看——（生齐读：万里长城）；一起去游——（生齐读：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐读：万里长城）。“起立！”课

堂开头的一句日常用语，在王老师的嘴里，成了一道有力而威严的军令，调动起孩子内心敬畏长城的千万情感。随后王老师简简单单的几半句引语，如同吹响了一声号角，鼓动起孩子冲上长城一饱眼福的欲望，高度集中起孩子的注意力，激发起孩子 一览《长城》的高度兴趣，帮孩子调节到跃跃欲试的学习状态，为一节成功课堂订好了基调。

二、问题语重在“准确”

“疑是思之路，学之端”疑才多思，多思才能激发学生的创造力，才能激励学生深入探索。教学中，教师要精心设计问题。一个好的问题设计，可引领学生急于释疑，促使学生带着问题投入到学习中，并把他们的思维引到深处。所以，教师在设计问题语时重在“准”，即要合理、科学。

怎样把握问题语的合理性科学性？心理学家维果茨基说：“如果问题创设全在知识范围内，只是大脑皮层的简单探索，就引不起学生的兴趣。如果提出的问题过高，大脑皮层模糊一片，就不会有明显的兴趣点，引不起大脑在多种形式、多种层次的交错综合。只有把问题设在最近发展区内，才能引起最大的兴奋点。”可见，把问题设在学生的最近发展区内，才是科学合理的。问题的设计要难易适度，大小适宜，忌宽大空泛，忌高深繁杂，否则，学生听后摸不着头脑，无从切入；忌琐碎，忌浅易，时时问，处处问，无疑而问，学生不必动脑，无需思考，缺乏主问题的有效引领，等于问而不问。

问题里面有学问，教师问得好才能教的好，学生才能学得好。富有艺术性的设疑，可起到“一石激起千层浪”的效果，激起学生浓厚的学习兴趣，激活学生思维。所以教学中教师要根据学情，依本据标，适时设疑，才能更好地导达目标，使学生达到迁移应用的目的。

三、评价语重在“真诚”

评价语是教师对课堂提问学生回答情况进行分析评价时的语言，是教学中最直接快捷、使用率最高、对学生影响最大的一种评价方式，是小学语文教学评价的重要组成部分。

美国学者卡耐基指出： “使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”课堂教学中教师的评价语，是沟通师生情感，启迪学生智慧，激发学生兴趣，培养学生自信的桥梁，教师在学生发表意见时，给予适时适度地鼓励和赞许，让学生获得一种愉悦的心情，产生积极的情感体验，可以最大限度地调动学生学习语文的积极性，从而达到最佳的学习效果。

北京特级教师王文丽在给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》时，王老师叫同学们读课文，如果对哪部分感兴趣，就多读几遍。学生读后纷纷举手。王老师走到一位低着头没有举手的女生前，轻声地问道：“你为什么不爱举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩没有回答。王老师扶着她的肩膀，轻声地说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能。”于是王老师起了头。小女孩开始小声地读，后来越读声音越大，越读越流利。待她顺利地读完后。王老师问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书。多么了不起，多么自豪，多么骄傲啊!”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。

王老师随堂入境的几句真诚评价，可能改变孩子的一生。孩子脸上那浅浅一笑，也许是这个孩子从自卑走向自信的里程碑，从此，她的生命之帆扬得

鼓鼓的，等待起航，这节课的学习也一定信心百倍。教师评价的作用和力量不可估量。

教师的评价语要让学生动心，教师必须动真情。教师对学生的赞美一定要真诚而亲切，只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心灵，切忌假大空浮，词不达意。无论学生回答怎样，都来一句“真好！”“真棒！”“了不起！”，这种随意性，显得简单机械，苍白无力，缺乏针对性缺乏真诚的评价，就失去评价的作用。

评价语因时因境而生，充满灵动与智慧，教师要从爱与尊重的角度，巧妙适时给予学生真诚评价，为引导学生向高处攀爬搭建一个阶梯，从而引领学生充满自信地向上，促进学生全面健康地发展，起到“点石成金”的作用。

四、过渡语重在“引导”

过渡是教学过程中不可缺少的中间环节，是教师用语言搭起的一座座衔接桥。课堂上只有凭借教师的过渡语，才能使教学过程严谨而有序。过渡语不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且会提高课堂教学的效果。课堂上有了起承转合，才能成就生气灵动的课堂。

教师的过渡语要随文入境，得体自如，淡而无痕，重在引导与衔接。

于永正老师在上《新型玻璃》一课时是这样过渡的：

“同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。”（学生默读课文，于老师巡视）

互相交流之后，于老师巧妙过渡说：“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（学生举手示意明白）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）‘自述’是什么意思？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写‘夹丝网防盗玻璃自述’，第二组写‘夹丝网玻璃自述’，第三组写‘变色玻璃自述’，第四组写‘吸热玻璃自述’，第五组写‘吃音玻璃自述’。现在你们都是新型玻璃了。（众笑）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。”（众笑）（学生写“自述”）

于老师独具匠心的过渡语，搭建了从读到写的桥梁，将学生从读的波峰引领到写的波峰，行云流水般实现课堂教学内容的转换，以写促读，让读写结合得天衣无缝，既帮助学生深入理解课文内容，又利用课文提供的材料进行作文训练，使枯燥的写变得妙趣横生，体现了一个特级教师的质朴而又韵味无穷的语言功底。

精心设计和运用课堂过渡语，既是一种教学方法，又是一种语言艺术，是语文课堂的美味作料，教师若能在平时教学实践中自觉积累、锤炼教学过渡语，并合理、巧妙地运用，不仅会大大提高课堂的教学效率，还会让语文课堂富有情趣，充满魅力。

五、总结语重在“延伸”

优质的课堂不仅开头要扣人心弦，过程生成要精彩纷呈，还要有画龙点睛的结尾。结束环节虽临近尾声，作用却不可小觑。好的结束语不仅要对前面的知识作简要地回顾复习，归纳概括，回顾开头，让课堂教学有始有终，更重要的是对教学知识的迁移，对学生思维的发散，对知识和技能的迁移，对有限课堂的延伸，把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外探求知识，以弥补课堂教学之不足。让课堂教学真正达到意犹未尽，回味无穷,发人深省的作用，收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。

著名教育学家夸美纽斯说：“ 教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”但愿每一条溪流都能不断流出，但愿每一个孩子从溪流中汲取的不仅仅是知识技能，更多的是爱心，是扬起生命之帆的信心和力量。

参考资料：

《小学语文情趣课堂》

数学教学中教师语言的魅力 篇5

【内容摘要】 语言是交际的工具。在课堂教学中，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。教师的语言直接影响着学生对知识的思考和接受，影响学生学习数学的兴趣，关系到课堂教学的成败。所以数学教师在教学过程中要不断锤炼自己的数学语言，针对学生个体的差异性，灵活使用不同的语言表达形式，带动全体学生顺利完成教学任务，并培育绚丽多彩的语言之花。

【关键词】小学教师 课堂 语言

一堂精彩的数学课让我们看到的不仅仅是学生创造能力、思维能力、操作能力的训练，更重要的是学生语言表达能力是否到位，而数学语言的表达能力在于数学教师平日对学生的训练及自身语言水平的不断提高，精心设计的、闪烁着智慧火花的教学语言，能把模糊的事理讲清楚，把枯燥无味的数学内容讲生动，把静态的现象讲活起来，能启发学生不断地去追问、去探索，使学生的思维始终保持活跃状态，从而有效地提高学习效率，进而提高教学质量。下面就数学教师语言对学生的影响谈谈自己的想法。

一、科学的语言引导学生准确的思维。

数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言也应准确，科学，不犯科学性的错误。例如：老师们平时喜欢说诸如“58这个数字”这样的话不科学，因为在阿拉伯数字中只有0——9这10个数字，58是一个数而不是一个数字。再例如，当学生在学习“约数和倍数”概念时，对于这组概念正确的表述是：“如果数a能被数

b整除，数a就叫数b的倍数；数b就叫数a的约数。”而有些教师不注意数学语言的科学性与准确性，竟把以上概念说成：“如果数a能被数b除尽，那么数a就叫倍数；数b就叫约数。”这是极端错误的，首先除尽与整除是两个具有不同内容的数学概念；其次约数、倍数是成组出现的，具有密切联系的概念。

数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，而有些教师不明确这一点，在教学中犯科学性错误。

如“分数基本性质”是这样表述的：“分数的分子与分母同时乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。”在叙述时，这个“零除外”不能丢，丢掉了就犯了科学性错误。

二、生动形象的语言让学生的活力充沛

教师课堂语言运用的恰当与否，能不能把学生的思维活动充分调动起来，是学生掌握知识的关键所在。

马卡连柯曾说：“只有在学会用15种至20种声调说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人了。”这里讲到的就是语言生动性问题。生动形象的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受。比如教师在讲“小数的性质”这节课中，教师上课的第一句话就说：“你们去过商店买过学习用品吗？” 一句话就把学生的学习兴趣调动起来了，因为买学习用品和他们的生活太贴近了。教师接着说：“文具

盒5元，圆珠笔1元6角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样有两种不同的写法：5元，5.00元；1.6元，1.60元。教 师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人的加之亲切的语言，激发了学 生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为什么。例如，一年级学生写数字感到比较困难．教师可以通过形象的描述，在学生的脑海中留下深刻的印象，从而促使学生顺利地记忆数字的形状．如“2象鸭，5象称钩，6象口哨，7象镰刀，8象葫芦．

三、激励的语言给予学生自信心

当老师，语言是重要的，特别是在课堂上，一句激励性的语句可能成为学生心中一辈子前进的力量。一位心理学家说过：“在每一个人的心底都蕴藏着得到别人赞誉的一种需要”。诚然，对小学生也不例外，况且，根据他们的年龄特征，需要赞誉的“期望值”更高。现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：

“——你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？”

“——你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？” “——你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！”

“——同学们真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。”

“——你真是一个知识渊博的孩子你懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊！”

“——你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。”

每个学生都有自己的特点和特长，人人都有闪光点，每个学生都是一道亮丽的风景，教师亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，课堂也显出和谐融洽的氛围，学生也更有信心积极投入到学习中。

四、风趣幽默的语言消除学生的疲劳和紧张

幽默是师生关系的的润滑剂。因为，幽默是显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，所以运用幽默的地方，总是师生关系和谐融洽的地方。老师就像一个演员，但不是一个只顾自己的表演，卖弄自己的知识和技巧的演员。有时得故意装傻，让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂加上自己的理解，再用语言表达出来，充分发挥学生的主观能动性。在实际教学中，我们面对的大部分中学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的45分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率。科学证明人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的，针对这种情况，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动有

趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪还可以拉近师生的关系能利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，这样就起到极大的负面影响，引起学生的反感。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，以及获得知识的愉悦。教育家斯维特罗夫也曾说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

五、启发性的语言开启学生的心灵之门

孔子日：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅发，则不复也。”可见，启发式的教学思想在我国早已有之。孔子之后，《学记》提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，发展了启发式的教学思想。数学学科主要是培养学生计算、观察、分析和解决问题等能力的，教师启发式的教学就显得尤为重要，而从教师启发性语言入手是最为行之有效的方法之一。威廉曾经说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教师语言的启发性，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。古人也说过“画令人惊不

如令人喜，令人喜不如令人思”。教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言相应地应当含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。就是在教学时，教师的语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，收到一石激起千层浪的效果。例如，在教学《有余数的除法》时，我就打破了以往枯燥引导的方式，先向学生讲一个猴子分玉米的故事：大猴和小猴兄弟俩一天外出游玩，又累又饿。忽然，他们看见了前面有一个玉米园，兄弟俩见了大玉米，馋得直流口水，就向玉米园主人熊伯伯说：“熊伯伯，我们买你几个玉米吃好吗？”园主熊伯伯说：“我的玉米是不卖的，只用来奖励聪明的孩子吃，你们想要吃玉米也可以，必须得让我考考你们是不是聪明的孩子。”兄弟俩连忙点头说：“行啊！行啊！”熊伯伯就开始出题了：“有四个玉米，平均分给你们两人，每人几个？”兄弟两很快就得出：4÷2=2，每人两个玉米。熊伯伯又说:“要是把5个玉米平均分给你们两人,每人得几个?”两只猴子你看看我，我看看你,一会儿挠挠头,一会儿搔搔耳,不会算了,只好看着玉米干瞪眼。这个问题该怎样解答呢？你能帮助小猴兄弟俩解决吗？通过故事引入，设置疑问，学生的积极性很高，激发了求知的欲望，而且情绪高涨。

六、简洁的语言让学生思路清晰

数学教师的语言要简洁明了，让学生听得明白，学得明白。有些数学教师就怕学生听不明白，于是一遍又一遍地重复，结果是学生越听越糊涂，越学越厌烦。除此以外，教师讲话时尽量注意避免“言

不及意”的废话，尽量不带“口头禅”比如“这个”“那个”“也就是说”等。还有的教师在教学中对知识的表述作不必要的解说。例如在教学“角的大小与什么有关”时，本可以通过学生亲自动手发现“角的大小只与角的开口有关，而与边的长短无关”可是我们有些教学却偏要加以说明“不是边长角就大，边短角就小；也不是角小边就短，角大边就长，与边的长短是没有什么关系的”这一解说，学生原本十分清晰的认识被犹如绕口令般的话给弄得一头雾水，这不免有些“画蛇添足”。再例如：在观摩《解决问题的策略》一课时，一位老师是这样上的：先让学生观看情景图，并问：“这幅图中有些什么？”有的学生说：“有蓝蓝的天空”，有的说：“有朵朵白云”，有的说“有小桥流水”，甚至还有的学生说：“有小鱼儿在水中游动。”十多分钟过去了，学生始终没有切入主题，为了不打消同学积极性，老师还是进行了表扬和鼓励，但老师已急得满头大汗。

而另一位老师在上这一课，在学生看完情景图后直接就问：“求小华用去多少元？同学们你想选择哪些条件解决这个问题？”老师的话简洁明了、开门见山，直奔课题目标，学生能很快找到所需条件，听课老师也感觉真实、普通、平常、亲切。

总之，语言是交际的工具。在课堂教学中，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。教师的语言直接影响着学生对知识的思考和接受，影响学生学习数学的兴趣，关系到课堂教学的成败。所以数学教师在教学过程中要不断锤炼自己的数学语言，针对学生个体的差异

性，灵活使用不同的语言表达形式，带动全体学生顺利完成教学任务，并培育绚丽多彩的语言之花。

参考文献：

1.韩峰

《谈小学数学教师的语言修养》 2.程培元

《教师口语教程》 3.周玉仁

浅谈语文教师的教学语言教学论文 篇6

语言是传递信息，交流思想，沟通情感的工具。

教师语言在传递知识，沟通情感，感受智慧的同时展现个人修养，突出个性，从而展现语言的优美，彰显知识的魅力。教学实践中，我深深体会到：教师的教学语言美，不仅能吸引学生的注意力，使学生积极的投入和参与到课堂教学中来，发挥学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学的有效性，而且还能彰显语言的魅力，知识的力量。在实际教学过程中，教师如何才能让自己的教学语言吸引学生，做到语言美呢?我认为：教师要注意使自己的教学语言做到干练简洁、中心明确、重点突出、有严密的逻辑性、有强烈的感染力。当然，并不是每一节课都能做到这些，只要你有意识的去注意、训练、培养自己的教学语言，认真积累，学习总结，天长日久，做到这些也不是难事。

教师语言要干练简洁，不拖泥带水。

作为教师，每天离不开书本，我们的《语文》教科书，所选的范文都是经过专家一审再审，最后通过的，书上的例文或理论事例都是用最精练简洁的语言来表达叙述的。在教学之前，只要我们认真的研究教材，分析教学内容与学生实际，思考一下教学过程所使用的方法与教学语言，我们的心里就会有一个清晰的、大致的、明确的目标，就会有一个明确的思路：这节课上什么、怎么上，如何上好?有了这样明确的目标，我们就会想法把书本语言变成我们自己的.语言，结合学生接受能力和语言特点，课堂上有意识的去组织教学，提炼教学语言，用干练简洁的话语表达教学内容，就不会漫无边际，胡乱扯些与教学内容无关的内容了。

教师语言要中心明确，重点突出。

言简意赅中心明确重点突出的课堂教学，是语文教师追求的教学目标。实际教学中，我们却没能很好的做到这一点。曾经听过某老师的一节语文课，是上七年级的《孙权劝学》，我不知道那老师课前是否有所准备，课堂上，他口若悬河，夸夸其谈孙权在历史上的丰功伟绩，说完后在黑板上板书课文译文，有的学生则是沉浸在他的历史故事中而思想还没能反回到课堂现实中来，呆呆的盯着讲台上的老师，极少数的几个在下面机械性的跟随着老师，把黑板上的内容抄写在自己的书的空白处，就这样在讲故事与抄写中结束了一堂语文课。我认为，上这节课应试突出孙权的“劝”和吕蒙的“学”才是目的。历史故事作为背景材料可以，但不能成为全部教学内容，译文也不能取代课堂上的启发引导与积极思考。而该教师就没有做到有明确的教学目的，不明白教学的重点所在。

教师语言要有严密的逻辑性，不繁而杂。

(逻辑通常指人们思考问题，从某些已知条件出发推出合理的结论的规律。)教师教学语言要有严密的逻辑性，要根据教学内容，有明确的教学目标，要突出教学的重难点，语言表达严谨，要有严密而滴水不漏的逻辑性，决不能想到哪就说到哪，信口开河，颠三倒四。如果教师语言做不到这点，课堂教学表面上显得生动活泼，趣味性很浓厚。然而由于教师漫无边际的夸夸其谈，时间花了半天，说者口干舌噪，听者不明究理，人云亦云。这样的课堂教学，不要说达到什么样的教学目的，就完成教学任务也是很难。我也曾听过某些学校领导，在会上或国旗下讲话，本来他手里就拿着一份稿子，却一会儿说这样，一会儿说那样，前面刚刚讲了学生要遵纪守法，接着谈食品安全、养成良好行为习惯，遵守交通法规，接下来又是如何搞好值日卫生，不乱图乱画，又必须怎样怎样搞好学习，你们的父母怎样怎样，最后还来个我再补充几点……我不知道，遵守交通法规，搞好环境卫生，是不是学生必须遵守的日常纪律?遵守学校纪律与他们的父母又有什么关系?能不能用一两句简洁而明确的话来概括自己所要表达的内容，不让学生不知所云，一头雾水。严密的教学语言，既体现了教师语言表达的完美，精练，也体现了一个教师语言表达的吸引力，展现了汉语言的魅力。

教师语言要生动活泼，具有亲和力，富有强烈的感染力，才能够深深地吸引学生的注意力。

作为语文教师，课堂上，要让学生喜欢听自己的课，教师就得在教学语言上下一番功夫。幽默风趣，生动活泼富于亲和力而不显得呆板枯燥的课堂语言，学生是乐意接受的。富于情感，亲和平等的语言，才能打动学生，吸引学生，学生才容易接受。而那种板起面孔，师道尊严，而又只会一惯照本宣科说教式的课堂教学，不要说学生听着累，自己讲起来可能也是一件痛苦的事吧。学生的思维是活跃的，喜欢的是日新月异;学生接受能力是有限的，不喜欢长篇大论;学生的思维是丰富的，不喜欢一成不变;学生又是情感丰富的，严肃生硬的而缺少人情味的教学语言，学生很难喜欢。只有那些紧扣教学，话语简洁，生动活泼，妙趣横生，幽默风趣，知识性与趣味性同在，能跟随课堂情景的变化而变化，具有强烈亲和力，富于感染力的课堂教学语言，才会深深地吸引学生的注意力，才会使学生积极主动的融入教学情景，全身心地投入参与到课堂教学活动中来。

教师的教学语言艺术探究 篇7

1 教学语言的激励艺术

学生是课堂的主体, 教师在将知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中, 要努力激励学生积极主动地学习。心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域, 触及到学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生在愉快的心情下学习, 不但注意力集中、思维活跃, 而且接受信息的速度非常快。不管哪个年龄阶段的学生对教师的评价都很关注, 因此, 心理因素对于任何一个阶段的学生都显得很重要。不少教师常常在学生答不出问题时, 不及时激励学生, 而是表现出“恨铁不成钢”的样子, 教师简单粗暴的指责及烦躁的情绪只会使学生更紧张, 甚至思维停滞。这会使学生遭受失败的体验, 从而情绪低落, 课堂教学气氛沉闷, 学生不能很好地参与课堂教学过程。在教学过程中我们常常发现:当学生尤其是“差生”答对问题受到表扬时, 他们会激动不已, 整堂课都会昂着头, 目不转睛地盯着教师, 积极地参与到教学活动中来。

教师充满魅力的课堂评价语言, 对学生来说犹如注入了一针兴奋剂, 特别是对那些自信心缺乏的学生。在课堂中, 教师一句无意的评语, 往往会影响学生的听课情绪, 甚至会影响学生的一生。因此, 教师在教学过程中, 不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语。比如当有学生被提问时, 答案与正确答案出入较大时, 可以亲切和蔼地对学生说:“你的思考方式很有特色, 但与这个问题的思路稍有出入, 换一个角度想想, 或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说:“大家也好好想想看, 其实这个问题如果能从另外一个角度考虑就会变得很简单。”这时, 那位学生也许会成为第一个抢答者, 其他学生也会纷纷踊跃思考。因此, 当学生回答问题时, 教师要用信任的目光看着学生;当学生回答不出来时, 教师要耐心地铺路搭桥, 以激励、引导学生找出答案, 使学生获得成功的体验;当学生回答正确时, 教师适时表扬, 激励、引导学生朝着目标前进。这样, 我们就会在教学中看到学生一张张灿烂的笑脸, 听到学生的欢声笑语。

2 教学语言的情感艺术

课堂教学不仅是师生间知识的交流, 同时也是一种情感交流。教师的每一句话语, 每一个表情, 都会让善解人意的学生心领神会。如果教师向学生发出的教学信息不真诚, 那么就很难激活学生审美心理感受中的情感功能。教育心理学的研究表明:情感性的话语比单纯的理论性话语更能收到好的教育教学效果。学生自身就具有一种情感潜势, 这种潜势在外界刺激下就会被引发出来。优秀教师的高明之处就在于, 用满面春风的语态、带有浓郁情味的话语及饱含激情的语气来引发学生的情感潜势, 产生一种情感共鸣的语境, 使学生为之所感, 为之所动, 从而转化为良好的学习动机, 获得理想的教学效果。

只有情深意切的教学语言, 才能像磁铁一样具有吸引力, 触动学生的心弦, 引起心灵的颤动和共鸣, 叩开学生的心扉, 产生巨大的感染力, 拨动学生微妙的审美情思, 使其对知识产生浓厚的兴趣。唐代大诗人白居易曾说过:“感人心者, 莫先乎情。”教师应善于捕捉适当的教育时机表达自己的感情。在教学过程中, 教师如果自始至终都能以一腔热忱面对自己的学生, 尊重学生, 热爱学生, 增强师生间的亲和力, 注重带着感情去教, 满怀深情地讲, 时而慷慨激昂, 时而和风细雨, 真正做到情动于衷且溢于言表, 所教的课, 所讲的道理, 就能对学生产生强烈的感染和震撼, 从而使教师和学生之间产生教学的共鸣, 而且这样学生也乐于接受新的知识, 正是“亲其师而信其道”。

3 教学语言的生动形象艺术

《学论》说:“君子之教, 喻也。”教师使用生动形象的教学语言, 可以帮助学生在大脑里形成表象, 有利于学生把知识同自己对现实生活的感知进行联系和想象, 进而深刻地理解知识。生动形象的语言, 可以将抽象的概念具体化, 使深奥的理论通俗化。教师运用生动形象的语言, 能使学生产生“闻其声如见其人”、“听其景如临其境”的感受, 使教学内容中的抽象知识具体、形象起来。教师在讲解时可以运用恰当的典故、生动的比喻、形象的事例、诙谐幽默的语言, 这样可以创造一种寓教于乐、妙趣横生的课堂气氛, 使学生上课时情绪高涨, 课后仍回味无穷, 在愉悦中学到知识, 学起来欲罢不能。如用鲁迅曾说过的农民讨媳妇不要杏脸柳腰、弱不禁风的美人, 而是要腰臂圆壮、脸色红润的劳动姑娘这个事例, 来阐明“美的阶级性”这一理论, 化抽象为生动, 使学生不但容易懂, 而且记得牢。

4 教学语言的幽默风趣艺术

俗话说:“话有三说, 巧说为妙。”幽默就是一种巧说, 恰当使用它可以成为课堂的催化剂。教师使用幽默风趣的语言, 以声引人, 以情感人, 既能弥补教材趣味性的不足, 又能传情达意, 调节课堂气氛, 为学生创造一种良好的学习境界, 点燃学生学习的激情, 诱发学生学习的兴趣, 让学生在接受知识和内化知识中起到潜移默化的积极作用。

教师幽默风趣的语言既是一种教学的艺术也是一种教学的风格, 它能使师生之间的关系更加和谐, 缩小师生间的心理差距, 引发学习兴趣, 消除教学中师生的疲劳, 振奋精神, 改善课堂气氛。有助于培养学生乐观和开朗的个性和发展学生的创造力, 使原本生硬的课堂在宽松的气氛中得到舒展。例如, 一位物理教师在讲爱因斯坦的狭义相对论时, 学生一开始对这深奥的知识难以理解, 教师就做了这样的解释:“如果你和一位美丽的姑娘坐在一起一个小时, 你只觉得坐了片刻, 但如果你是坐在一个火炉上, 虽然你只坐了片刻却像坐了一个小时, 这就是狭义相对论的意义。”这位教师用了一个形象、生动、幽默的比喻, 把“片刻”一词讲解得非常生动、鲜明, 教室里不时传来笑声, 一节课很快过去了, 教学效果非常好。

5 教学语言的启智导学艺术

有人说过, 平庸的教师只是叙述, 好的教师讲解, 优秀的教师示范, 伟大的教师启发。教师教学的目的之一是发展学生的思维能力, 这就要求其教学语言要有含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深省。教学语言富有启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。教师的语言要机智灵活、因势利导、以变应变。教师一句启示性的话, 能使学生茅塞顿开。教师在教学过程中要善于用语言去启发和引导学生, 比如当学生在学习中遇到困难畏缩时, 教师可以启发学生:“大师的学问是他头脑中固有的呢, 还是学来的?世上有没有一个一学就会、从来没有在学习中遇到过困难的人呢?”这样一说, 一下子就把学生的信心鼓励起来了, 也许还会影响他一生。蒉

摘要：教师的教学语言是教师向学生传递教学信息的主要形式。从教学语言的激励艺术、情感艺术、生动形象艺术、幽默风趣艺术、启智导学艺术5个方面, 对教师的教学语言艺术进行探究。

教师应努力锤炼教学语言 篇8

教师尽管在课前做了一番备课准备，但也只是遵循备课的基本框架，几乎没有哪位教师能备到每句每字的程度。因此，教学语言可以理解为教师在课堂上“因学情而言、因问题而说、因文本而论、因感情而发”的一种即兴演讲。面对众多学子，教师的教学语言或讲述、或论辩、或质疑、或提问……许多教学语言靠的是教师丰富的教学经验和育人智慧。教师的语言如果充满智慧、魅力、幽默则往往会以己之情牵动学生之心，学生自然愈加欣赏该教师、爱学此学科；反之，如果教师的教学语言过快或过慢、信口开河、漫无边际、语无伦次、颠三倒四，学生则易不明其意，思维跟不上教师节奏，也易呵欠连连、昏昏欲睡；如果教学语言啰里啰唆，学生则易情绪烦躁、平生反感……

教师的教学语言如果存在不适用学生学习的现象，就容易导致课堂教学重点不明、难点未破、学习效率不高、教学目标实现不理想等问题。教师应努力锤炼教学语言艺术，才能把自己的课堂打造成充满魅力的课堂。下面，我就如何锤炼教师的教学语言浅谈一下看法。

一、以批判者身份聆听自己的课堂教学语言

建议教师利用手机或者录像机对自己的课堂进行录制，便于自己以批判者身份审视自己的教学语言。我们会清楚地发现这句话说得非常精彩，那句话说得苍白无力。当自己以批判者的身份对视频中的自己进行评审的时候，实质是一种自我反思的过程。通过此活动，我们会有意识地发扬自己语言上的成功之处，尽量回避自己的语误问题。如果这种自我批判式语言纠偏活动形成一种课余习惯，相信用不了多久，我们的教学语言水平便会大幅提升。

二、找准自己的进步方向，提升教学语言魅力

教学语言应富含知识的丰富性，教师能够在恰当的时机向学生清楚明白地介绍专业学识；教学语言也应富含专业拓展性，教师能够在各种场合准确地回答学生的各种问题，不仅是专业领域内的，也包含专业领域外的，如历史文学、文化礼仪、时事政治、地理环境、风土人情、沟通交际等；教学语言还应具备一定的思想深度，教师须具备较高的分析认识能力，能够从问题的表面分析到问题的实质，并触类旁通，做到深入浅出地讲解；教学语言更应富含现场表达技巧，也即教师的课堂临场应变的语言能力，能够及时捕捉学生学情，不出现怯场、忘词、胆怯、词不达意、含混不清等现象，快速形成语言构思，即景生情、沉着冷静、有条不紊、一语中的、循循善诱、巧妙应变，把教学语言说得“通”、说得“透”、说得“活”、说得“趣”、说得“美”。

教师也应“不耻下问”，在自己发现语言问题的基础上，也不妨邀请同事、学生代表等人来给自己的教学语言“挑病”。当教师明确自己的教学语言提升方向，就应努力对自己的语言水平进行科学、长期地反思、推敲、加工、改造，争取把话说得明白易懂、快慢轻重适当、精益求精、生动有趣，易于学生理解和接受，更符合新课程标准，形成其有自己独特魅力的教学语言风格。

三、勤写教学随笔是有助于提升教师教学语言水平

写教育随笔是我们教师进行教育理论、思想、艺术总结的良好活动，只要教师带着反思的精神勤写教育随笔，就会发现有许多值得写、值得反思的内容。教师教育随笔上的语言都是教师根据日常教学实践所总结而来的，是教师以积极的态度思考自己的教学过程始终，并发挥主观能动性去求经问道、解决教育问题。写教育随笔不仅可以帮助教师提高写作能力和科研水平，对锤炼自己的教学语言艺术也会起到莫大的促进作用。对教师来说，只有经过细心思考的创作才能印象深刻，其中偶尔闪现的智慧结晶也许就会成为教师今后经常付之教学工作的至理名言。这种创作过程可以在无形中提高教师的提出问题、分析问题和解决问题的能力，使我们有效回避教学中的各种失误，对自己的教学工作有一个全面的评估。当我们写教育随笔积累到一定程度，头脑中便会储藏不可估量的智慧宝藏，再在教学中理性地灵活运用，不仅会提升教师自身的教育境界，也会使学生为教师的教学语言而钦佩不已。