手势语及训练教学设计（推荐9篇）
整理着装：动作要领：当听到“整理着装”的口令后，双手从帽子开始，自上而下，将着装整理好，必要时，也可以 相互整理。整理完毕，自行稍息，听到“停”的口令，恢复立正姿势。
整齐、报数：动作要领：当听到“向右（左）看齐”的口令后，基准兵不动，其他人员向右转头，眼睛看右（左）邻人员腮部，前四名能通视基准兵，自第五名起，以能通视到本人的右第三人为度。后列人员，先向前对正，后向右（左）看齐，听到“向前——看”的口令，迅速将头转正，恢复立正姿势。报数：动作要领：当听到“报数”的口令后，横队从右至左以短促洪亮 的声音转头报数，最后一名不转头。
立正稍息：动作要领：当听到“立正”的口令后，两脚跟靠拢并齐，两脚尖 向外分开约 60 度；两腿挺直；小腹微收，自然挺胸；上体正直，微向前倾；两肩要平稍向后张；两臂下垂自然伸直，手指并拢自然微曲，拇指尖贴于食指第二节，中指贴于裤缝；头要正、颈要直、口要闭、两眼向前平视。
稍息动作要领：当听到“稍息”口令后，左脚顺脚尖方向伸出约全脚 的三分之二，两腿自然伸直，上体保持立正姿势，身体重心大部分落于右脚，稍息过久，可自行换脚。
跨立动作要领：当听到“跨立”的口令后，左脚向左跨出约一脚之长，两腿挺直，上体保持立正姿势，身体重心落于 两脚之间。两手后背，左手握右手腕，拇指根部与外腰带下沿（内腰带上沿）同高；右手手指并拢，自然弯曲，手心向 后。
停止间四面转法动作要领：当听到右（左）（下同）的口令后，以右脚跟为轴，右脚跟和左脚掌前部同时用力，使身体协 调一致向右转 90 度，体重落在右脚，左脚取捷径靠拢右脚成立正姿势，转动和靠拢时，两脚挺直，上体保持立正姿势。向后转时，按向右转的要领 向后转 180 度。
齐步与立定口令：齐步--走、立--定 动作要领：当听到“齐步--走”的口令后，左脚向正前方迈出约 75 厘米，按照先脚跟后脚掌的顺序着地，同时身体重 心前移，右脚照此法动作，上体正直，微向前倾；手指轻轻握拢，拇指贴与食指第二节；两臂前后自然摆动，向前摆臂 时肘部弯曲，小臂自然向里合，手心向内稍向下，拇指根部对正衣扣线，并与最下放衣扣同高；离身体约 25 厘米，向 后摆臂时，手臂自然伸直，手腕前侧距裤缝线约 30 厘米，行进速度每分钟 116--112 步。当听到“立--定”口令后，左 脚再向前大半步着地（脚尖向外约 30 度），两腿挺直，右脚取捷径迅速靠拢左脚成立正姿势。
跑步与立定口令：跑步--走、立--定动作要领：听到预令，两手迅速握拳（四指蜷握，拇指贴与食指第 一关节和中指第二关节）提到腰际，约与腰带同高，拳心向内，肘部稍向里合。听到动令，上体微向前倾，两腿微弯，同时左脚利用右脚掌的蹬力跃出约 85 厘米，前脚掌先着地，身体重心前移，右脚照此法动作，两臂前后自然摆动，向 前摆臂时，大臂略直，肘部贴与腰际，小臂略平，稍向里合，两拳内侧各距衣扣线约 5 厘米；向后摆臂时，拳贴于腰际。行进速度每分钟 170——180 步。当听到“立--定”的口令后，继续跑 2 步，然后左脚向前大半步（两 拳收于腰际，停止摆动）着地、右脚靠拢左脚，同时将手放下，成立正姿势。正步与立定口令：正步--走、立--定动作要领：当听到“正步--走”的口令后，左脚向正前方踢出约 75 厘米（腰 要绷直、脚尖下压，脚掌与地面平行，离地面约 25 厘米），适当用力使全脚掌着地，同时身体重心前移。右脚照此法 动作；上体正直、微向前倾；手指轻轻握拢，拇指伸直贴于食指第二节，向前摆臂时肘部弯曲，小臂略成水平，手心向 内稍向下，手腕下沿摆到高于最下方衣扣约 10 厘米处，离身体约 10 厘米； 向后摆臂时（左手手心向右，右手手心向左），手腕前侧距裤缝线约 30 厘米。行进速度每分钟约 110——116 步，听到“立--定”的口令，左脚再向前大半步着地（脚 尖向外约 30 度），两腿挺直，右脚取捷径迅速靠拢左脚，成立正姿势。
蹲下、起立蹲下动作要领：当听到“蹲下”的口令后，右脚后退半步，前脚掌着地，臂部坐在右脚跟上（膝盖不着地），两腿分开约 60 度，手指自然并拢放在两膝上，上体保持正直。起立当听到“起立”的口令后，全身协力迅速起立，成立正姿势。
敬礼、礼毕 动作要领：听到“敬礼”的口令后，上体正 直，右手取捷径迅速抬起，五指并拢自然伸直，中指微接帽檐右角前约 2 厘米处(戴无檐帽或不戴军帽时微接太阳穴，与眉同高)，手心向下，微向外张(约 20 度)，手腕不得弯曲，右大臂略平，与两肩略成一线，同时注视受礼者。听到 “礼毕”的口令，将手放下，成立正姿势。
交通指挥手势
停止信号（示意：不准前方车辆通行）
1、左臂由前向上直伸与身体成 135 度，掌心向前与身体平行，五指并拢，面部及目光平视前方；
2、左臂垂直放下，恢复立正姿势。
直行信号（示意：准许右方直行的车辆通行）
1、左臂向左平伸与身体成 90 度，掌心向前，五指并拢，面 部及目光同时转向左方 45 度；
2、右臂向右平伸与身体成 90 度，掌心向前，五指并拢，面 部及目光同时转向右方 45 度；
3、右臂水平向左摆动与身体成 90 度，小臂弯曲至与大臂 成 90 度，掌心向内与左胸衣兜相对，小臂与前胸平行，面部 及目光同时转向左方 45 度；
4、右大臂不动，右小臂水平向右摆动与身体成 90 度，掌 心向左，五指并拢；
5、右小臂弯曲至与大臂成 90 度，掌心向内与左胸衣兜相 对，与前胸平行，完成第二次摆动；
6、收右臂；
7、收左臂，面部及目光转向前方，恢复立正姿势。
左转弯信号（示意：准许车辆左转弯，在不妨碍被放行车 辆通行的情况下可以调头）
1、右臂向前平伸与身体成 90 度，掌心向前，手掌与手臂 夹角不低于 60 度，五指并拢，面部及目光转向左方 45 度；
2、左臂与手掌平直向右前方摆动，手臂与身体成 45 度，掌 心向右，中指尖至上衣中缝，高度至上衣最下一个钮扣；
3、左臂回位至不超过裤缝，面部及目光保持目视左方 45 度，完成第一次摆动；
4、重复两次此动作，完成第二次摆动；
5、收右臂，面部及目光转向前方，恢复立正姿势。
左转弯待转信号（示意：准许左方左转弯的车辆进入路口，沿左转弯行驶方向靠近路口中心，等候左转弯信号）
1、左臂向左平伸与身体成 45 度，掌心向下，五指并拢，面 部及目光同时转向左方 45 度；
2、左臂与手掌平直向下方摆动，手臂与身体成 15 度，面 部及目光保持目视左方 45 度，完成第一次摆动；
3、重复两次此动作，完成第二次摆动；
4、收左臂，面部及目光转向前方，恢复立正姿势。右转弯信号（示意：准许右方的车辆右转弯）
1、左臂向前平伸与身体成 90 度，掌心向前，手掌与手臂夹 角不低于 60 度，五指并拢，面部及目光转向右方 45 度；
2、右臂与手掌平直向左前方摆动，手臂与身体成 45 度，手 掌向左，中指尖至上衣中缝，高度至上衣最下一个钮扣；
3、右臂回位至不超过裤缝，面部及目光保持目视右方 45 度，完成第一次摆动；
4、重复两次此动作，完成第二次摆动；
5、收左臂，面部及目光转向前方，恢复立正姿势。变道信号（示意：车辆腾空指定的车道，减速慢行）
1、面向来车方向，右臂向前平伸与身体成 90 度，掌心向左，五指并拢，面部及目光平视前方；
2、右臂向左水平摆动与身体成 45 度，完成第一次摆动；
4、重复两次此动作，完成第二次摆动；
5、收右臂，恢复立正姿势。
减速慢行信号（示意：车辆减速慢行）
1、右臂向右前方平伸，与地面平行，与身体成 135 度，掌 心向下，五指并拢，面部及目光同时转向右方 45 度；
2、右臂与手掌平直向下方摆动，手臂与身体成 45 度，面部 及目光保持目视右方 45 度，完成第一次摆动；
3、重复两次此动作，完成第二次摆动；
4、收右臂，面部及目光转向前方，恢复立正姿势。
示意车辆靠边停车信号（示意：车辆靠边停车）
1、面向来车方向，右臂前伸与身体成 45 度，掌心向左，五 指并拢，面部及目光平视前方；
2、左臂由前向上直伸与身体成 135 度，掌心向前与身体平行，五指并拢；
3、右臂向左水平摆动与身体成 45 度，完成第一次摆动； 重复两次此动作，完成第二次摆动；
5、右臂恢复至与身体成 45 度；
摘要：外语教学是一项艰巨复杂的教学任务，对学生来说更是一项非下工夫不可的学习任务，作为一门学科，外语学习自身也存在其必然的规律。掌握了这个规律，学习困难就将迎刃而解。通过分析中日态势语的差异，帮助教师学生正确理解日语姿体语言妁含义，增强学生学好日语的积极性和自信心；同时，通过论述姿体语在教学工作申的正确运用，推进日语教学质量的提高。
关键词：身势语；体态语；肢体语；作用
1身势语的定义
身势语又称“体态语”，是指有声语言外的眼神、表情、手势及身体各个部位的姿态动作，即非语言性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等等，它是在教学过程中用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势，这种特定的身体态势既可以支持、修饰或否定语言行为，又可以部分地代替语言行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达语言难以表达的感情和态度，它实际上是课堂教学传递信息的重要手段之一。
2中日两国身势语比较
日本文化虽源于中国，但在长期的历史演变中，中日两国的文化习惯已发生较大的差异，生活交流中的身势语也有很不同的表达效果。
2．1表情的中日对比
表情的交际作用往往是通过眼睛、鼻子、眉毛、嘴、面颌甚至头的摆放姿势及面部来参与表现的。我们说的面红耳赤、眉飞色舞、怒目而视、左顾右盼等成语就是形容表情的，通过表情，我们可以推断人的性格、心态、也可以判断真伪。
在外国人看来日本人是缺乏表情的。特别是在公开场合，日本人不是笑容可掬，就是表现出完全赞同对方的神情，其实在表情上日本人也分为[建前]和[本音]，在武家社会，甚至要求妇女和儿童也要隐藏悲伤和痛苦，面部要表现出坚强的神情。现代日本人也是一样，在众人面前一般不太流露感情，特别是有意隐藏否定的感情。所以人们看到的日本人只是以温和的微笑和对对方的言行所感动时的赞叹表情。
中国人常说“察言观色”、“看脸色行事”，主要都是指观察人的面部表情而言，面部表情是人体中最能传情达意，最能表现出复杂思想感情的，表情存在性别差异、个性差异，也有文化差异，在交际中，我们尤其关注的是文化差异。
2．2点头的中日对比
点头也是日本人在交际时经常使用的肢体语言。日本人有一种习惯，谈话时频繁地随声附和、点头称是，“是”、“嗯。是吗?”包括这种话语、以及点头俯腰姿势等，据观察，这种点头称是的身势语在日本人日常谈话里每几秒钟就发生一次，但是值得注意的是，所有这一切并不全意味着“说得对”、“明白了“这种肯定含义，有些只不过是“啊，是吗?”“有那么回事?”等，这种点头称是仅仅作为听了对方的话之后所作出的一种反应而已，与有这种习惯的日本人接触，要是认为“他在那时确实表示是肯定的”，那么对该日本人来说却是意料之外的事，反之，习惯于随声附和的日本人。对在谈话中不表示任何反应的中国人，则感到不安，他们会产生这样一种感觉：“这个人是否在听我说呢?”据说在国际会议中，日本人的黑发上下运动的情景是非常引人注目的，点头不仅在一对一的会话中，就是作为一名日本听众使用它，也能够起到督促或鼓励讲话人把话继续讲下去的作用。
2．3微笑的中日对比
日本人善于微笑，但不能容忍哄然大笑(现在年轻人除外)，即使是笑出声时。也尽量放低声音，并用手做掩口状以示失礼。中国人微笑常常是情感所致发自内心的或是为了强调谈话中的一些要点而自然发出的微笑，特点是时现时消的。然而，日本人则往往是从见面时、从开始谈话时就一直保持着微笑的表情，并不因为谈话内容而发生变化。
在人际交往中，日本人不会因为自己悲伤就哭，也不会因为自己高兴就开怀大笑。“微笑”是为了不给人带来不愉快，例如：芥川龙之芥有一篇名为《手巾》的小说，写的是有一天一位40岁左右举止优雅的妇女来拜访他，向他报告曾受谷川先生关照的自己儿子的死讯。这位妇女在讲述自己儿子死讯时表情非常平静，嘴角甚至露着微笑。当时正值夏季，长谷川把手中的蒲扇掉到了地上。当他伏身去拾扇子时，无意中看到了那位母亲放在膝盖上的双手在抖动，手中还拿着一块手帕，她用力地撕扯着手帕，好像要把它撕碎一样。这位母亲脸上在微笑，而她的身体却在哭泣。这位《手巾》中的女主人公，在外人面前，她尽量压抑着自己的丧子之痛。或许她认为要把自己内心复杂的情感用几个限定的表情表露出来是很难的，让对方充分理解自己的心情几乎是不可能的，所以女主人公在他人面前不但没有哭，反而作出了在我们看来莫名其妙的表情一微笑，此时的微笑是一种对自己的伤痛无人能懂的无奈。
2．4视线的中日对比
在中国以及西方国家认为，与人交谈时看者对方的眼睛是一种礼貌行为，而日本的传统礼法却认为目光视线的交流是一种探寻对方内心世界的表现，会造成对方的不安，行完礼抬头时也应注意尽量避免与对方目光的突然接触，在不得不面向对方时，应将目光投向对方肩与腋之间的范围内，所以，日本人在与对方谈话时看着对方眼睛的时间很短，他们会不停地点头，或是反复适时地给对方短暂的视线回送，他们的目光有些闪烁，不直视对方。他们认为直视对方的眼睛是缺乏礼貌的行为，在公共场所如地铁站、电车上，人们为了避免与他人目光的接触，或是闭目养神，或是听MP3、看车中广告，或是看书看报，他们认为这是一种不用目光侵入他人空间、保持自我空间的行为。
2．5手势的中日对比
手势在日常生活中起着与语言一样重要的作用，但由于文化背景的不同，手势所表达的意义也有很大的差别，如果用自己国家的习惯去理解别国手势的含义，往往会引起误会，例如，在中国将食指弯曲代表数字“9”，如果在日本人面前做这种手势则会引起意想不到的误会，因为这一手势在日本是小偷的意思，我们竖起大拇指代表赞赏，而在日本却代表丈夫、男人、老板，小拇指则代表女朋友、女性、女性情人，将两手食指竖起举在双耳上方代表鬼、生气。而在中国，这一动作是“牛”的意思，另外，日本人右手握拳在左手掌上摩擦，代表“奉承、拍马屁”之意，食指和拇指圈成圈，代表“OK”，在日本，这一手势还代表“钱”。两手食指交叉在中国是“十”字状，也表示同样的意思。日本人在通过人群拥堵的地方时，会一边稍稍弯腰，一边竖起一只手的手掌来示意他人要通过之意。
日本是一个等级社会，人们从小就被灌输一种谨言慎行的礼节和距离意识，所有各种形式的接触都有严格的限制，视线的接触也不例外。但与身体其他部位的接触不同的是，视线不是只靠距离的间隔就可避开的，必须配合“垂下双眼，低下头这样的动作。所以日本人总给人一种谨小慎微、谦恭的印象。避免视线的接触、不用目光侵人他人的空间被作为一种礼仪上的规则来遵循着。而且，由于根深
蒂固的“内”与“外”的意识，使得他们与他人的目光交流始终保持着中立、谨慎的态度。
3身势语在日语教学中的作用
当前摆在每位教师面前的一个课题：如何能减轻学生的过重负担，又能提高教学效率，特别是课堂教学效率，要真正提高课堂教学效率，笔者认为除了要充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，发挥教师的主导作用之外，教师合理利用身势语也非常重要。在一堂课的教学中，教学气氛很重要，它是影响教学的一个重要因素。教师上课时的一举一动，如讲话语气、眉目神情、举止态度等都可以直接影响到教室气氛。因此，教师身势语言的善用与否，直接影响教学成效。一个合格的外语教师如何正确使用身势语提高课堂教学效率。我认为应从下列几方面人手：
3．1使用身势语促进教学信息的相互传递
伴随口头语言的体态语能够改变、扩张、否定或增长口头语言的信息，与口头语言在传递信息方面相互补充，相得益彰。并且由体态语所带来的信息，更易于人们所理解、接受，反过来，教师也可以通过观察学生的眼神、表情、动作等反应，来判断学生对教学内容的理解和运用程度，对教学效果能及时地进行反馈，这样的情况相互传递，对教学是非常有利的。
3．2使用身势语有效地改善课堂气氛
一个能善于利用体态语言进行教学的教师势必也能营造较好的课堂教学气氛，素质教育旨在培养学生的全面发展，它打破以往的陈旧的教学常规，变“要我学”为“我要学”。而良好的课堂教学气氛，能调动学生的学习积极性，激发学习热情，从而更主动、积极地接受知识。
3．3使用身势语提高课堂教学效果
体态语运用得好还可以促进教师对课堂教学的控制与调节，这也是双向的；一方面，教师可利用身体语言来调控课堂教学，帮助学生增强对外国语言的理解；另一方面，可通过观察学生的体态语取得反馈信息，这样就能及时发现问题，找到解决的方法。
3．4使用身势语激发学生学习兴趣和树立学生学习口语的信心
如果日语教师在课堂上具有幽默感，再配上适度得体的身势语。日语课就会变得生动、活泼、兴趣盎然。实践证明，身势语的直观性和表演性也激发学生学习日语等其他外国语言的兴趣，活跃课堂气氛。从而使学生上课时不感到胆怯。不感到拘束，并逐渐树立起学好口语的信心。
【摘 要】近半个世纪以来,语言学家和心理学家开始对非语言交际进行更深入的研究,他们发现当教师的非语言表达十分活跃时这里主要是指教师的目光触手势和生动的语调,幼儿就会更加努力学习,进步显著,从而更加喜欢这位老师。在个别辅导时幼儿更喜欢那些表现出更多手势、更多倾身、点头、目接触和微笑的“亲近型”老师,他们更乐于接近幼儿,这种教师被认为是更好、更融洽和更受孩子喜欢的教师。这种类型应是老师努力的方向。
【关键词】手势语 幼儿园教学
手势语的涵义，手势语是指通过手的动作表现出来的一种体态语，是典型的动作语。由于手势语具有表情具体、意思鲜明、形象感强、动作幅度较大的特点，得体地运用手势语，会使讲话更有吸引力和说服力，具有美感，所以在口语交际中，手势语被频繁的使用。
一、手势语在幼儿园教学中的特点
1.形象直观性。在日常教学活动中，教师会运用到形象手语，所谓形象手语是指教师根据教学目的、内容的需要而运用的形象手语是幼儿园教学的有效手段。它一般在讲解重点突破难点时，为实现教学目标服务，符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。例如：在音乐活动中，结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势，就能很好的激发幼儿的情绪，还可用形象手语生动地解决一些抽象问题，比如：学前班学习反义词时，可用手指天花板说“上”，用手指地说“下”，等等。教师通过自己的形象手语展现给幼儿，有助于吸引幼儿对所学知识的注意，加深印象，激发幼儿学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给幼儿留下的印象更深刻。
2.指向性。指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手语，一般用于维持教学纪律，引起幼儿注意。指示手语在幼儿园教学中十分必要。学前儿童心理学表明，幼儿时期的记忆以表象记忆为主，教师在传递信息时辅以手势语，可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语来联想有声的语言，从而牢固地记住学习的信息。例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭教师的语言描述，是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种情况下，就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。比如：当教师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。
3适度性。在日常教学活动中，教师会运用到情感手语，所谓情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。情感手语能强化教师表达的思想情感，进一步沟通师幼交流，营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。教学心理学表明，积极、主动、活泼的课堂心理气氛能使幼儿大脑皮层处于兴奋状态，易于受到“环境助长作用”的影响，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。如：当幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。情感手语是根据教学的实际需要而运用的，事前没有设计。因此，情感手语具有及时、适度的特点。
4.灵活性。研究表明有些口头语言无法直接表达的内容，却可用手势灵活而形象地表达出来。教师如果能恰当掌握和运用手势语的灵活性。就可以随机应变地解决幼儿园教学过程中的偶发事件，调动幼儿的学习积极性。
二、手势语在幼儿园教学中的作用
1.使用手势语言有利于营造良好的课堂气氛，激发幼儿的学习兴趣。浓厚的学习兴趣是幼儿活动的原动力，当幼儿对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。所以创造良好的课堂气氛，激发和培养学生的学习兴趣是教学成功的首要条件，所以在幼儿园教育活动中，运用适当地手势语，能促进幼儿对学习产生浓厚的兴趣。比如：在讲故事的时候，如果教师模仿故事中动物的动作，并学动物的神情，不仅使所授内容简洁明快、通俗通懂，而且更容易引起幼儿的兴趣，激起他们的模仿和参与意识。通过引导幼儿跟老师一起用手势语做与本课相关的动作，幼儿在听听、做做的愉快活动中进入状态，为活动的展开激发了幼儿学习的兴趣。
2.使用手势语言有助于加快节奏,节约教学时间。心理学探讨表明，单调的刺激易使人疲劳，分散注意。而教师在讲课时适当辅以手势就可丰富课堂，调节气氛，保持课堂的活泼、生动与和谐。教师的手势语还是有效制约幼儿的课堂行为的重要手段之一。我国许多有经验的教师常常通过自己的手势来表达他们对幼儿课堂行为的肯定和否定，以而达到维持活动纪律。反之，教师可通过观察幼儿的手势语言取得反馈信息，及时发现不足，解决不足。在教师发出手势语“请坐”，“请举手回答”，“请你说”等动作时，幼儿也会做出相应的动作，教师就能以幼儿的手势动作中判断对这些句子的理解程度，以而调整或确定下一步的教学计划。此外，幼儿还可根据教师手势语言的变化来判断教师的态度、情感和教学重点、难点，以调节自己的学习活动。
3.使用手势语言有利于培养幼儿的语言交流能力。《幼儿园纲要》语言领域中强调：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。以及幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。因此，在幼儿园教学活动中教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间的语言交流显得格外重要。为了培养幼儿的语言交流能力，让幼儿自己表达是最重要的。在教学活动中给幼儿以亲切的微笑、鼓励的眼神都可以摆脱和缓解幼儿的心理障碍，幼儿在动和做、玩和乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯心理，大胆交往。例如：在语言教学活动中，幼儿记一首儿歌，如果教师用手势语把这首儿歌形象而又夸张的编排一下。幼儿就会心领神会，起到想表达的效果。生动的“手势语”引起了幼儿交往的兴趣，使他们迫切希望能有机会与人交流，课堂气氛也异常热烈，以而达到发展幼儿的语言交际能力的目的。
4.使用手势语言有利于培养幼儿的创造性思维。在表面上，手势语看似哑语，但是当它与故事，儿歌，情景联系起来时，就会产生一种情景交融、有声有色的积极效应。而且幼儿练习得越多，理解就越深，表演就越生动、形象。随着理解的加深和表演的娴熟，幼儿对不同的题材逐渐形成自己独特的手势语言，这本身就是一种创造性思维。
5.使用手势语言有利于教师更有效地组织课堂教学。在幼儿园课堂教学中，教师会根据教学内容、教学步骤，幼儿学习情绪等具体情况使用不同的口头语来组织课堂教学。教师利用各种各样的手势语言来配合口头语言，既能保证教师充分表达自己的意图，又能让幼儿完全领悟教师的意图，以而推动教学顺利进行。
三、手势语在幼儿园教学中的使用技巧
手势语也并不是用的越多越好。手势使用的太频繁，反而会使课堂气氛沉闷，幼儿审美疲劳，注意力分散。所以，手势的使用应该明确、简单、合理，它只是课堂教学中语言的“辅助语言”，也是我们平时幼儿园教学中“特有的语言”，如果脱离有声的教学语言，手势也就没有意义了。
每个教师的手势语都各有千秋，很难说哪种手势是最为恰当的。教师要根据自己的理解和不断积累的经验逐步探索形成自己独具特色的手势语，同时要在具体的幼儿园教学中，运用不同手势。教师在上课时，可以多观察同行教师如何使用手势语的，也可以让同行教师观察并评点自己的手势。教师首先需要意识到自己手势语的存在，然后在这个基础上加以改进和完善。手势语良好运用，不仅有助于你自己在活动中的教学，而且有助于你与其他人的交往与沟通。季押琴
叫：右手伸拇指，其他四指并拢微曲，虎口贴于嘴部，张嘴如喊叫状。什么：双手平伸，掌心向下，然后翻转为掌心向上
名字：左手。中指，无名指横伸，右手食指指尖自左手中指指尖向下滑动。
很高兴认识你！高兴：双手横伸，掌心向下，上下交替动几下，面落笑容，认识：中指食指分开，指尖朝前，自眼部向前移动一下//一手食指，在太阳穴处点一下。
你是第一次来上海吗？ 第一次：左手伸拇指，右手伸食指敲一下左手拇指尖//一手食指横伸，一手打字母c的手势
上海：双手握拳，手指一上一下互相勾住，（上海当地手势）
我是志愿者。志愿者：一手打手指zh的手势//一手拇指食指微屈，指尖朝下颌处点一下//右手拇指小指捏成圈贴于左胸。
你家在哪？ 哪儿：一手伸食指，指尖朝前点两下
我家在新疆乌鲁木齐。新疆：双手上举，五指微屈，拇指和中指互捻，同时手腕灵活转动模仿新疆舞的动作。乌鲁木齐：一手食中指分开指向双眼，然后边向外移动边伸出拇指。双手伸拇指，纸背向上，指尖相对，边弯动食指边由中间向两侧做，形成移动仿城垛形
你多大了？ 年龄（多大，多少岁）：左手握拳，手背向外，右手食指子左手食指关节处向下划一下//一手直立，掌心向内，五指分开，手指交替抖动几下。
我26 你家有几口人？五口，爸爸‘妈妈，哥哥姐姐和我。几，多少：一手五指分开指尖向上，手指微微抖动几下。
省： 北京：右手伸食，中指，自左肩部斜向下滑向右肩部。天津：一手食中指直立并拢，在太阳穴处向上指。上海：双手握拳，小指一上一下互相勾住（右手在上）。
重庆：左手横伸，手背向上拱起;右手食，中，无名，小指分开，指尖朝前，在左手背上碰几下。
黑龙江：（黑）一手打手指字母“h”的指势，并摸一下头发。//（龙）双手拇指食指相捏，从鼻下两侧向外移动，似龙的胡须。//（江）双手侧立，掌心相对，相距约30厘米，向前做曲线运动。吉林：先打字母“j”的指势，然后双手拇指食指搭成圆形，向上移动两次。辽宁：（辽）双手伸拇指食指，左手食指横伸，右手食指垂直左手食指，仿辽字。河北：（河）双手侧立，掌心相对，相距约20厘米，向前做曲线运动。//（北）右手直立，掌心向左，置于胸前正中。
河南：(河)+（南）右手五指并拢，掌心向左，指尖朝下，置于腹前。山西：（山）一手拇指食指小指直立，手背向外，仿“山”字形。//（西）右手横立，指尖朝左。
山东;（山）+（东）右手横立，指尖朝右。
西藏：（西）+（藏（cang,zang））左手横伸，手背拱起，掌心向下，右手横伸掌心向下插入左手掌内。
湖南：（湖）双手拇指食指搭成一个圆形，然后左手不动，右手横伸，掌心向下，向左侧做波纹状移动。+（南）
湖北：（湖）+（北）
陕西：双手打“山”的手势，将其平放，手背向上叠在一起，左手在下不动，右手向上移动。
广东：（广）双手平伸相挨置于腹部前方，掌心向下，然后分别向两边移动。//（东）
广西：（广）+（西）云南：（云）双手五指微曲，在头顶上方微动，好似捏海绵。//（南）四川：
（四）+（川）右手中指小指无名指分开，指尖朝下，仿“川”字 浙江：一手打字母“zh”的手势，+（江）江西：（江）+（西）
海南：（海）双手平伸，掌心向下，同时向两侧做波浪形运动。//（南）江苏：（江）+一手平伸，五指相捏成圆球形，指尖朝上 新疆：双手上举，五指微曲，拇指和中指互捻，同时手腕灵活转动，模仿新疆舞的动作。
青海：（青）一手打“q”的手势，并向下划一下。//（海）宁夏：“n”//+（夏）
内蒙古：（内）左手横立，手背向外，右手食指指尖朝上，在左手掌内向下移动。//一手虚握，指尖朝下，绕头部一圈，并放开五指。
安徽：一手横伸，掌心向下，自胸部向下一按。//左手横伸，右手拇指食指中指相捏，指尖朝下，在左手掌心顺时针转两圈。
福建：一手掌心贴于胸部转一圈。//双手直立，掌心相对，搭成“八”，同时向上移动。
贵州;（贵）左手拇指食指捏成圆形，右手食指在圆形中间画一竖线，再在底部画一横线，仿贵字上端。//（州）右手做川字后，左手伸出食指搭在右手的川字上。
甘肃：右手食指直立，贴于嘴部，并下上前方移动，如用嘴剥甘蔗皮。台湾：右手握拳，手背向上置于嘴前，然后手腕前后移动。香港：右手五指弯曲，指尖对着鼻部张合几次。
视频: 【拉丁舞教学视频】 拉丁舞 手势 形体练习您还没有安装flash播放器,请点击这里安装103:55失孤：刘德华井柏然惺惺相惜优酷会员35,534,31122,450126:27时空线索：高智商特工异时空救援优酷会员191,82618506:04拉丁舞入门教学：体态、手位、握持——V....中舞网140,682805:04伦巴舞“方形步拉丁舞手势”guoxiufeng13532,324412:35笨人学拉丁舞01---形体练习鐘文欢乐共享33,829102:05【拉丁舞教学视频】 拉丁舞 手势 形体教...凤来何苦饥810333,844120:14jaana kunits经典 实用 拉丁...XMSCLS33,9551104:22拉丁基本步刘子豪ABC410,3104705:19拉丁舞 手势 形体教学示范qqdigo12,056001:49拉丁划手练习色咖啡16,502000:19五个手位练习湘仁掌舞蹈新媒体21,031017:33jaana kunits经典 实用 拉丁...XMSCLS62,345610:36恰恰恰
1、时间步
2、七步古巴破碎步binbao294,7016902:40【关于拉丁舞体态、手位】基本功练习凤来何苦饥810324,012601:11拉丁舞身体波浪练习zxm30708312,179026:59笨人学拉丁舞02---形体腰胯练习鐘文欢乐共享15,976000:38伦巴三连转扣扣公主10,217004:06拉丁舞旋转技巧【1】心灵de伴侣10,924006:12体育舞蹈金星二级规范教学拉丁舞伦巴zxm307083274,3311412:04恰恰恰
1、原地换重心
2、基本步binbao720,71796
猜你喜欢视频标签 查看更多
拉丁舞手势方形步拉丁伦巴舞手位每日优选02:39最后一次寝室录舞
菓菓o妖
19.9万30400:48牛人手指转动超大足球
斗球天神
10.6万301:27被巨人附体的特效女汉暴打衰男
丄视微影
15.0万5603:44用舞蹈记住这个夏天~
紫嘉儿0618-23.8万172体育原创榜更多1体坛视频2014年11月，体坛传媒集团股份有限公司旗下...2WWE史上TOP10WWE史上TOP10精彩集锦！QQ563658523妖爷们『国际米兰』是一种牵挂，一份永远都割舍不...4洁癖男、爱跑酷一个喜欢人体动作学的视频搜刮狂人，长期分...5picine宁缺毋滥！从未走远！@picine6四海钓鱼频道四海钓鱼频道，国内首家以钓鱼活动为核心的...27收藏
下载
游戏分享给好友12,775播放 凤来何苦饥8103
订
阅
439有需要 《最新拉丁舞全套完整高清教学视频》加QQ 18064889 免费领取 1年前 上传
拉丁舞教学拉丁舞手势形体练习移动心灵-k 0/300
【关键词】身势语；语用特征；语境；非语言交际；文化差异
【中图分类号】H026.3
1 引言
人类交际是语言交际和非语言交际的结合，非语言交际是整个交际中不可缺少的组成部分。 非语言交际指不用词语的交际，有无声和有声之分。但一般说来，非语言交际多指无声。我们的面部表情，头部动作，坐立姿势，手势和身体某一部位的移动，身体的接触，对话时的位置和距离，都在有意识无意识的发出某种信息，表达某种意识。人们就把这种非语言交际方式成为身势语。身势语主要包括手势，姿态，面部表情，嗓子的音质，交谈者之间的距离，谈话者选择衣着打扮的方法所传递的信息，说话人判断接话时机的方法等。
2 身势语的语用特征
作为符号概念的身势是交际和传递信息的符号单位，它用于传递信息，早已未人们所熟悉，并能自如的运用各自群体中所通用的符号势进行交际。从话语意义的研究角度看，身势语的语用特征主要体现在以下几个方面。
2.1 辅助，替代功能
身势语伴随话语，对话语起着补充，强调或者确定的辅助功能，他们相互依附，相互支持以取得预期良好的交际效果。身势语与话语同时或先后进行，它能使语言表达更生动，更形象，语义信息量更大，更清楚。
由于各种原因，在许多场合人们用身势语来替代话语，并给交际增加了特殊的表现力。
例如：”Pardon me， sir， will you do me a favor？ Let me purchase you one of these puddings. It would give me such pleasure.”
He jumped back as if he had been stung， and the blood rushed into his wrinkled face.
“请原谅，先生，能赏我个脸吗？让我为您买一只布丁吧，如果您肯收下，我将不胜感激。”
他往后一跳，仿佛被什么东西蛰了一下似的，他那张布满皱纹的脸顿时涨的通红。
2.2 表情功能
主要是通过面部表情表露感情或者情绪，当然， 身体其他部分也可显露这类情绪。情绪表露对言语行为起着重复，夸张，否定等作用，也可能与语言行为无关。情绪表露往往是无意识的传达交际信息，但也可以有意识的用于交际。
2.3 适应性功能
这类动作都发生在自己身上。例如：握手，搓手，抓挠，整理衣服等。一般情况下，情绪越不安，这类小动作就越多或越明显。扣鼻子，揉眼睛也都属于这类动作。
2.4 象征功能
象征性手势往往属普通礼节，是约定俗成的。它受某种传统文化的制约，为某一民族所特有，因此往往限用于某种特定文化。除了特殊手势，象征性手势在用法、因循性和分布上具有很大的可变性。
按昔时商业习俗，买卖人在生意谈妥后常常互相击掌（strike hands），以示成交。亘古及今在基督教会中一直流行着划十字手势。十字架既代表基督本身，又代表基督教信仰，所以基督教徒相信十字架具有驱赶邪魔，带来上帝慈悲的力量。他们以划十字来表明信仰，也以划十字祈求上帝保佑，为自已或他人祝福。英美小孩往往一边说“cross my heart”，一边用手指在胸口划十字，以表示他们说的是真话。
3 英汉身势语的文化差异
身势语和有声语言一样，也是文化的载体，一样有着强烈的民族性，它还具有地区性、行业性、个人性等多层次的差异特点，它涉及符号学、语言学、心理学、社会学、美学、历史、
民俗学、人类学、信息论等许多学科。
很多事例表明，身势语随文化的改变而改变。例如，在中国的南部地区，突然地伸一下舌头表示处境窘迫和自责。在西藏，伸舌头表示对人礼貌敬重。马贵斯群岛的居民用伸舌头表示否定。
3.1 文化不同，身势语的行为和含义有别。
这种区别表现在两个方面： 第一，含义相同，行为有别。例如：表示不知道、为难、不赞成或无可奈何等含义时，中国人的习惯是摇头或摆手，英语国家和许多西方人则喜欢耸肩。
第二，行为相同，含义有别。这是身势语中“貌合神离”的行为，在理解和仿效中最易出问题。例如：填写表格和选票时，中国人以打勾或画圈表示肯定或赞同，打叉则表示否定或不同意；而英语国家则以打叉表示肯定或赞同。
3.2 此一彼多或此多彼一
有些身势语在中国的文化中，一般只是表示一种含义，在别种文化中就可能表示多种不同的含义。例如：勾肩搭背挽着胳膊在中国人中视不同关系，含义各不相同：男女之间表示恋人；同性之间表示亲密友好；子女对父母或年少者对年长者，挎着胳膊表示的是长少之间亲密之情或子女对父母或少者对长者的关心、帮助或尊敬。在英语国家这一动作则一般只存在于夫妻恋人或青年异性朋友之间，多与性或恋情有关。
3.3 此有彼无或此无彼有
有许多身势语只存在于一种或某些文化之中，在其它文化中却不存在。例如：英语国家的人有不断转动手上戒指的身势动作，其含义是情绪紧张或不安。许多港台人现在也有这一习惯。中国大陆人如果做这一动作，别人会以为他在显富。在中国的学校，学生要以坐姿端正、目视教师、静等上课为礼貌。在英语国家学校课堂上，学生坐姿比较随便，大学生甚至可以将双脚放在前面的椅子上；而在中国大学中，这一姿势却是既不尊敬老师又无视课堂纪律的不良行为。
4 结束语
核心要素：
手势语，有多样。记心里，用得当。介绍人，要大方。四指拢，指方向。
活动目标：
1、了解一些基本手势并学会正确运用
2、在介绍人或物时，应以右手四指并拢、手心朝上的方式进行介绍
3、运用手势语的同时，还要注意语言和表情的表达方式要恰当
教学形式：团体或小组教学
教学方法：情景表演法 童谣游戏法活动准备：
1、布置娃娃家场景、熊头饰一个（请教师扮演小熊）
2、音乐：小熊请客
3、相关碟片
4、三字言的卡片。
活动过程：
一、教师引出话题。教师向小朋友提问
1、小朋友们，自从上次小猪请客后，小熊想回请小猪，今天我们和小猪一起去小熊家做客吧
2、在《小熊请客》音乐声中，小朋友扮成小猪来到小小熊（老师扮演）家。
敲门：小熊在家吗？我们来做客了。
幼儿：HELLO！小熊好。
小熊：欢迎欢迎，请进。（此处运用手势语）
小熊介绍他人：引导小朋友注意小熊的手势语
二、集体讨论，感受手势语飞方法和的作用。
1、小熊是如何运用手势语的，请进用了怎样的手势?
2、介绍自己的家人时用了怎样的手势？他的表情怎样？
三、出示三字卡，体会和学习手势语的运用和方法，并注意语言和表情
四、播放碟片，了解手势语的作用
五、延伸训练：观看碟片，指出影片中的小朋友谁对谁错
六、欣赏手势语，学习用手势语表达自己的情感。
六、小结
师：上课之前老师收集了小朋友们的手势语，让我们一起来欣赏。
五、学习礼仪：手势语，有多样。记心里，用得当。介绍人，要大方。四指
拢，指方向。
【关键词】手势 生物教学 应用
“手势”即指教师在教学过程中，运用上肢（主要是手）实时、准确地表达教学内容的一种辅助教学的肢体语言。笔者在多年的教学实践中认识到，准确适度的“手势”，既可以传递思想，又可以表达情感，还可以增强教师语言的感染力，在教学中有着提示、指导、创设问题情境的作用，是一种在教学过程中简便的辅助教学手段，是对现代教学手段的一种有益的和必要的补充，是促进师生情感交流的一种有效途径，也是激发学生学习兴趣的一种方式，还可以起到创设教学情境的作用，具体有以下几个方面。
一、“手势”可以使教学内容形象化、直观化
行为主义学习理论认为：学生获取知识是在具体的操作过程中实现的。生物学科中，有许多较为抽象的概念、生理现象，有些虽然可以通过多媒体课件展示，但往往是“过路阴云”，留给学生的影响不深，如果适时地运用“手势”，可以起到强化作用，使教学内容形象化、直观化，增强学生对学习内容的理解。如：在学习“关节的基本结构”时，在利用图片让学生观察认识关节的三个组成部分的同时，还可以用“手势”去演示、体验关节活动过程中的灵活性和牢固性这两个特点，具体做法是：师生伸出右手手掌向上，五指向上弯曲成窝状（代表关节窝），左手握成拳头（代表关节头），把左手的“关节头”伸入到右手的“关节窝”中，不停的转动、震动。在这种情况下，学生自然会想到为了减少关节头和关节窝之间的摩擦，关节腔中滑液的润滑作用，关节头和关节窝外的关节囊的作用。利用这种“手势”不仅把关节活动时关节头和关节窝的运动状态形象地表现出来，还使学生理解了关节适合运动的牢固性、灵活性的特点，不仅使抽象的知识具体化，还给学生留下了深刻的印象，在以后的复习过程中，每次提到关节的结构，还有不少学生在做这个“手势”。
“手势”还有着提示、指导、创设问题情境的作用，如：在学习“导管”、“筛管”时，在语言表达的同时，还可以借助“手势”表达出它们输送物质的方向，即：伸出食指向上做运动，提示这是导管输送水和无机盐的方向，向下做运动，这是筛管输送有机物的方向。“手势”的确给教师提供了一个言传身教的绝好机会。
二、“手势”可以帮助学生拓宽知识面
孔子曰：“学起于思，思起于疑”。可见，人的思维往往是从问题开始的，在生物课堂教学中，教师可以借助“手势”帮助学生突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重新组合，进而形成新的知识体系。如：学生在学习青蛙的舌头适于捕捉昆虫的特点时，对于舌头的分叉，舌根着生在口腔的前端为什么有利于捕捉到昆虫一直存在疑问。为此，我设计了这样一个“手势”，把左手的手腕置于右手的指尖上，并使手指的方向与胸部垂直（右手代表青蛙的下颌，左手的手腕代表蛙舌的舌根位于口腔的前端，左手的手指代表舌尖），以右手指尖为支点，上下翻转左手，让学生观察比较青蛙捕食时，是舌的一部分伸出口腔外还是整个舌面伸出口腔外的？然后，再让学生比较左手手指张开与合拢时，手的外围面积的大小。通过这种“手势”，学生终于搞清了蛙舌的舌根为什么着生在口腔的前端，舌面为什么是分叉的，其生理意义都是扩大了舌头捕捉昆虫的面积，从而增大了青蛙成功捕食的概率，同时也使学生明白了，在当今的生态环境下，青蛙为什么是两栖动物的典型代表，还从另一个角度说明了青蛙对环境的适应能力，是与其长期进化分不开的，真正达到了课堂教学中，“起始于问题，收获于问题”的目的。
三、“手势”可以激发学生的学习兴趣
曾记得上海某小学提出：“学海无涯乐作舟，书山有路趣为径”的口号。可见，兴趣是学生学习的最佳动力，在教学过程中，教师应充分利用各种有利因素，激发学生的学习兴趣，促使学生知难而进，迎难而上，这样对学习是大有益处的，“手势”就是其中的因素之一。
实践证明，适当的“手势”，不但能帮助学生理解问题，而且还使学生乐学。如；在进行“心脏”教学时，为了强化心脏的心房和心室是不停的交替收缩与舒张的，可采用这样的“手势”，即：双手上举，掌心相对，分别以手指和手掌为支点，做张开与闭合运动（手指代表心房的位置，手掌代表心室的位置）通过运动速度的快慢，不但可以把“心率”这个概念表达出来，同时也逼真的反映了心脏跳动时，心房与心室是交替收缩与舒张的。通过这种“手势”激发了学生的学习兴趣，有许多学生也在运用这个“手势”去认真体味心脏跳动的情景，实现了学生乐学的目的。
四、“手势”可以活化课堂气氛，使课堂教学形成师生互动的良好氛围
新课程强理念强调，教学过程是教与学的交往、互动过程，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生可以分享彼此的思考、体验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，生物教学中，运用“手势”也可以实现这一目标。
总之，“手势”是教学过程中的一门艺术，“手势”运用的时机，运用的程度，准确度直接关系到学生对生物学知识的兴趣和理解程度，关系到教学过程中师生双边活动的程度，也关系到生物学课堂教学的效果，使用好这个肢体语言会使我们的课堂教学效果事半功倍。
【参考文献】
[1]朱美珍等.中学生物学教学法.高等教育出版社 ，1991
[2]李敏 王树华.教师教学基本功 .中国人民出版社，1998
[3]曹道平 陈继贞.生物教育学.青岛海洋大学出版社，2000.6
[4]周小山等.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观. 北京大学出版，2002.6第一版
[5]余文森.有效教学的实践与反思.陕西师范大学出版总社有限公司，2011.6
[6]中学生物教学.2013年9、10、11、12期
[7]匡廷云 曹惠玲.生物学. 义务教育教科书七年级（上、下册）.苏科版
关键词：身势语 英语课堂教学 语言教学 语言技能
身势语指的是用面部表情、肢体、语音、语调等表达想法和情感。当说话者无法用合适的词语表达自己或想省时间时，他们就可以使用身势语。英语学习的最终目的是与他人交流，那么身势语在英语课堂教学中的作用不可忽视，身势语能开发学生相互交流的原动力。以课堂教学为主要形式的现阶段学校教育下，老师的一言一行都是学生模仿的对象，对学生的影响颇深。使用身势语，不仅能活跃课堂氛围，而且能缩短师生之间的距离，使用生动、戏剧化的身势语可使抽象知识具体化，复杂知识简单化。
一、 身势语在英语课堂教学中的必要性和重要性
英语是目前学校教育的一大重点。新课程改革推广任务型教学，课堂教学要以学生为主体，教师尽可能地给学生提供说、练机会。但是由于初中学生词汇量少、文化知识不充足，阻碍了学生对英语的理解和运用。鉴于学生现有的水平，有必要使用身势语。事实上，自从人类来到这个世界，就在依赖身势语去交流思想。尽管随着人类的进化，语言交流已经得到不断发展，身势语仍是一种重要的表达方式。因此，作为一个英语老师，我们不仅教学生英语基础知识，还要教学生如何用身势语去理解英语，这样既能消除学生的紧张感又可活跃课堂气氛。
二、 身势语在英语课堂教学中的运用
如何恰当使用身势语提高教学质量和学习效率呢？笔者结合多年的教学经验，来分析一下身势语在英语课堂教学中的运用。
1. 听，身势语能帮助学生提高听力理解能力
众所周知，英语听力是瞬时性的。学生在听的过程中既要抓住主要信息、又要抓住相关的细节，这是一项十分困难的任务。身势语（如肢体动作、手势语、眼神交流、面部表情等）能帮助学生更容易理解所听内容。例如，在听一段含有许多让学生难以理解的生词的短文，即可使用身势语。其中有一句话是“Mary smiled.”而学生并未学过smile这个单词，那么老师就可面带微笑以暗示学生smile的含义；若其中还有一句话是“She was surprised.”而学生不熟悉surprised这个单词，那么老师可睁大眼睛或张大嘴以表示惊讶。这样学生便可以很容易地理解所听内容了。
2. 说，身势语可鼓励学生开口说英语
在农村中学，英语课堂上，绝大多数学生不敢讲英语。究其原因，不是学生无话可说，而是不敢说。那么，我们可以用身势语给学生提供各种各样的原材料，鼓励学生去说。例如，当学生上课迟到时，老师便可告诉学生使用“May I come in？”当然，只要学生开口说英语了，不管对与错，老师都要给予鼓励。
3. 读，身势语可以培养学生的英语语感
英语有升调和降调之分，而大部分学生在说英语时几乎用同一个语调。这样说出口的英语很生硬，没感情。那么老师就可以使用肢体语言（如手势）提醒学生该用何种语调，慢慢地学生的语感也就得到提高了。如“I love watching football， reading about football and playing football.”当学生读这样一个句子时，老师可使用恰当的手势提醒学生用升调和降调。
4. 写，身势语可帮助提高学生的写作能力
让英语老师最头疼的应该是短文写作了。语言学家Franklin曾说过： “Tell me， I?蒺ll foeget； teach me， I?蒺ll remember； involve me， I?蒺ll learn.” 身势语可以让学生全身心地投入写作活动。在写作初期，老师通常习惯于给大量的汉语句子让学生翻译，这种传统的方法很有效，但也有弊端，长此以往，学生只是用汉语思维去学习英语，那么他们写出来的英语就欠地道，也很难培养英语语感。为了克服这个困难，可以使用身势语。例如，若想让学生写一个这样的句子“A girl is dancing in the classroom.”这是一个现在进行时的句子，时态很抽象，那么老师可邀请班级的一个女生到前面跳舞，这样的话，学生既可想到“dance”这个单词又可想到现在进行时，不仅激发了学生的兴趣，而且加深了印象。
作为教学的一个强有力的手段，英语课堂教学应该鼓励使用身势语。“熟能生巧”，学英语需要大量的练习，而课堂教学是英语学习的最重要的途径之一。45分钟的课堂时间有限，所以我们应该珍惜每一分每一秒，争取让学生在有限的时间掌握“无限“的知识，这个时候就可使用身势语。身势语生动、形象、有吸引力，它不仅能吸引学生的注意力而且能激发学生学习的兴趣、加深其印象，帮助学生更好地学习英语。但是由于身势语的复杂性，老师要学习身势语的相关知识，选择有效、合理的身势语以活跃课堂教学。
参考文献：
1. 徐小丹.跨文化交际中的非言语交际.黑龙江社会科学，2004（2）.
