合作学习存在的问题及解决策略提纲

合作学习存在的问题及解决策略提纲（共9篇）

合作学习存在的问题及解决策略提纲 篇1

一、合作学习

“人是有自我意识和实践能力的主体，主体性是人之为人的最宝贵特征”，合作学习正是适应时代发展的潮流，把学生在教育教学中的地位拔到了一个很高的地位，即主体的人的地位。在合作学习中，不再是“学生围着老师转”，而是“老师围着学生转”，“以学生为中心”的有效教学方式真正建立起来了。20 世纪 70 年代以来，合作学习理论被广泛的运用到了各学科的课堂教学中。

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。出现了许多问题，有待我们思考。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”在合作学习中，不再是“学生围着老师转”，而是“老师围着学生转”，“以学生为中心”的有效教学方式真正建立起来了。20 世纪 70 年代以来，合作学习理论被广泛的运用到了各学科的课堂教学中。

（一）、合作学习的定义

国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。

1、国外界定：

（1）合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”

（2）合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。

2、国内界定：

（1）胡之凡在《艺术课程与教学论》一书中指出：“合作学习是指学

生在小组或者团队中为了完成共同的任务，采取明确的责任分工的互助性学习。在共同的期望目标激励下，学生的学习兴趣被激发出来，充分发挥自己的主观能动性，实现师生的交流与互动，大大活跃了课堂的气氛。课堂中教师是主导、学生是主体，教师的引导和管理课堂的能力很重要。”

（2）我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”。

（二）、合作学习理论介绍

1、合作学习的历史溯源（1）.思想溯源

在我国二千多年前，就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。（2）.实践溯源

除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外，十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。而通常我们所现在普遍谈论的，其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习。它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声，也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。”而它一旦兴起，就迅速发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。

2、合作学习的基本理论

以上述特征和要素为基础的合作学习之所以能长盛不衰，广泛传播，并不断发展，能支撑合作学习的理论主要有：（1）社会互赖论。认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。（2）选择理论。是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照此理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是“不愿意学”。（3）发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。（4）精致理论。认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人解释材料。（5）接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。（6）人本主义学习理论。罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。（7）自控理论。威廉·格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要。学生有3种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要。（8）建构主义学习论。认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。

（三）合作学习的研究现状 1.国外合作学习模式介绍

合作学习在西方国家经过了几十年的发展，“据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式”。但这些方法和策略可以划分为三种主要的类型（约翰逊等著，刘春红等编译《合作性学习的原理与技巧》）。① 正式的合作学习

正式的合作学习有固定的小组成员，而且组员之间的关系会持续一段

时间，同时小组任务明确。通常来说，其组织方式主要有：斯莱文提出的小组分层计分法（STAD）和小组活动比赛法（TGT）、小组促进法（TAI）、合作性读写一体化法（CIRC）、阿伦森提出的吉格索法、沙兰提出的团体调查法（GI）、约翰逊提出的共同学习法（LT）和小组教学法、FIC模式、结构方法模式等等。这些模式的共同点是它们都试图将学习小组置于某种合作程序中，使学生在积极的相互交往中增进智力和社会性的发展，但它们采取了不同的途径和手段以确保学生协同活动顺利进行，从而体现出各自不同的特点，同时也有不同的适用范围。

②非正式的合作学习

这种合作学习也许只持续几分钟已完成简短讨论。如：密友（同伴）阅读法、对话记录法、读书会、思考（同伴）交流法等等。它们中的许多“没有得到充足的研究”（斯莱文著，王坦译《合作学习的研究：国际展望》），但也有资料表明这些模式同样是“经过检验证实是靠得住的”。

③合作性基层团体

合作性基层团体是指合作基层小组。小组由不同性质的成员的组成，代表学校里不同性别、能力、文化背景甚至种族的群体，他们之间的关系持续时间更长一些。约翰逊等人的研究一般针对大学教育。2.国内教学实践经验总结

我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：①分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；③建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；④自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。

二、合作学习中的问题

新课程改革强调学生学习方式的转变，合作学习是新课程倡导的学习方式之一，但在教学实践中，由于教师对合作学习认识的表面化、操

作的形式化，导致小组合作学习效果不尽如人意。不少教师对于“以活动课为主的教学模式”和“采用活动途径”的理解和领会不足，在教学过程中设计了纷繁复杂的小组合作学习活动，仔细分析这些眼花缭乱的活动，不难发现活动的有效性大打折扣。和同学讨论和查阅资料有以下几个不足。

1、组员参与度不均衡

那些成绩好、性格外向、表现欲强的成员常常扮演小组的主角，甚至包揽全部话题。相反的另一些成绩不好性格内向的成员们无意间变成了组内的听众，更有一些学习缺乏主动性的学生干脆搭方便车，就直接让其他成员完成任务，自己一言不发，或者就说我和你们想的差不多一样的，就这样坐享其成了。这样一次两次多次恶性循环，脑袋成了一个生锈的烂铁。

2、趁机开小差

不知大家似乎都有这记忆：老师布置的小组讨论常常是前后两桌或同桌，你又似乎真的完全进入老师任务中的讨论呢？（其实我也经常干自己的）课堂上一片喧哗，老师却采取了放任的态度，没给任何的有效的指控和监控。在这表面的热闹背后，有的小组常常开小差，闲聊一些与主题无关的内容，没有互相帮助同学，共同解决问题。

3、组内组间的质量不平衡

小组合作学习在小组组建时，最好是“组内异质、组间同质”，使每个小组都有高、中、低不同层次的学生，这样的分组原则不但有利于学生优势互补、互相促进，还为不同小组之间的公平竞争打下基础。但是实际教学中并没有完全做到这一点。使得组间以及组内的分数相差很明显，同学之间的怨恨嫉妒也会加大，对于整个班级的学习不利。

4、小组合作学习的学习任务不是很搭

合作学习确实是新课标里的一个重要学习方案，培养学生的创新、自制、合作、领导等能力，但是老师不能盲目地一节课总在小组讨论，作业也总是小组完成，这样效率不能达到理想的效果，也更容易形成前面第二种自发的学习状态。对于任务分配量也是一个关键问题。合作对于每一个人应该是公平的，那任务也应该是相等的。不能偷懒而逃掉许多任务。不过可以根据能力与特点而分工不同的任务。

5、组员关系不和谐

当组员关系不好时，合作强调的“合”就会出现严重问题，合作学习中小组或者团队中是为了完成共同的任务，采取明确的责任分工的互助性学习。在共同的期望目标激励下，学生的学习兴趣被激发出来，充分发挥自己的主观能动性。当有矛盾时，意见不能统一，工作就会处于僵持状态。

三、解决策略

1、老师尽量关注到每一个同学，根据不同的能力以及性格来激励每一个人参与。也采取一些加分表扬措施，不管个人还是团队。老师以及组长带动起课堂和课后讨论的气氛。

2、开小差这事很正常，学生不是圣人。但是老师要注意到不讨论以及不切入主题的学生，提醒他们进入主题。在提醒时也要注意个人和团体，不能太严肃苛刻。人性化合理化朋友化地教学。

3、难以实现“组内异质、组间同质”的原因是什么，我们应该 如何看待这一原则？专家认为，要根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、动手能力、家庭、民族、守纪情况进行分组，实际上，要考虑完这些因素，现在最先进的软件都无法能够实现，即使考虑最简单的学习成绩的搭配，也只能考虑总分，但总分的异质搭配也不是真正的异质，因为大部分学生在不同的学科学习能力是不同的，如总分好的同学英语可能达不到班级平均水平，所以总分的异质并不意味着各个学科的异质。所以我认为，“组内异质”等原则虽然是科学，在分组中要考虑，但不宜强力实施，分组原则最重要的是组内的和谐团结，然后才是其它的原则。而对于小组长，可以固定的，也可以轮流担任，而对于记录员和汇报员，也最好不要确定，关键还是在于老师的引导和激励。

4、合作学习中的内容，关系到合作学习的效果和效率，适合小组合作学习的内容必须是学生感兴趣、在学生学习最近发展区内、需要多人合作才能完成任务、对生活对学习很有启发。这样分工时就会有效合理愉快地接受以及最后的整理。

5、老师平时注意观察学生之间的友谊。也注意预先对学生的人际交往的技巧进行培养和训练，使学生意识到倾听、有礼貌有分寸地表达自己的意见、耐心等候、适时求助，更要学会适度妥协。老师在安排合作任务时，建立好合作规则以及激励机制，适当的给与成员、团队奖励。对于特别难处的学生，老师可以采取聊天、提醒、告诫、批评等以防一些不礼貌不和谐的举动。

四、总结

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们能够正确运用，在实践中不断思考和调控，学习的学习能力、合作能力等会得到较大提升，但是，小组合作学习的良好学习品质不可能一蹴

而就，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟

研究方案

研究目的：

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。但是通过学习和研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。国外的一些学者在研究合作学习时，也都存在着一些类似的问题。如荷兰的几位学者（见本文参考资料注）在他们撰写的《荷兰小学班级的合作学习》一文中，指出他们的合作学习没有取得理想的效果，其中重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。这需要人们进行深入的理论分析和扎实的实践研究，才能使小组合作学习发挥应有的作用。

取样范围：

包头市一机三小全体学生

研究方法：

以调查法为主，根据研究内容编制调查问卷

研究过程：

（一）研究主题的确定

（二）文献的查阅

（三）研究对象和方法的确定

（四）实施过程：

1）根据调查问题，确定问卷的维度，设计调查问卷。

2）走访调查各个学校的老师，询问其使用“合作学习”的频率及方式，并作出分析及讨论。

3）选取包头市一机三小学校中进行调查，共发问卷200份，问卷分为学生填一部分，老师填一部分。

4）问卷的回收，筛选出有效的问卷。

5）数据的整理与分析。

合作学习存在的问题及解决策略提纲 篇2

与传统的班级授课制相比, 小组合作学习有很多优越性, 与传统教学形式相比, 小组合作学习在教学步骤上有很多相似之处, 如课前的教学设计, 教学过程中的教师小结、巩固训练等。但也有它自己的特殊性, 因此, 小组合作学习的实施至少有以下几个步骤。

1.分配学习任务。

在小组合作学习之前教师要向学生说明:合作学习的重要性;学习的内容和目标是什么?怎样完成学习任务, 评价的标准是什么?与此同时, 教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题, 激发学生学习的积极性, 通过引导学生运用已有知识和经验解决问题, 促进学生知识的迁移。

2.合作探究。

在明确了学习任务之后, 各组根据分工进入合作探究阶段——学生根据自己的理解进行合作交流, 形成小组的学习成果。其间教师要在组间巡视, 针对学生探究过程中出现的各种问题及时引导, 帮助学生掌握合作技巧, 并注意观察学生学习和人际关系等各个方面的表现, 做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、多发言, 保证他们达到基本要求;同时, 也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

3.教师小结。

教师针对小组汇报中出现的有共性的问题进行启发引导, 使学生真正理解所学知识。教师还要对学生学习的成果进行评价, 多鼓励学生取得的进步。如学生在学习过程中表现出来的互相信任和帮助的合作精神, 个人的责任感等;对学生在学习中的不足要提出改进建议。

二、小学课堂教学中小组合作学习存在的问题及其原因

1.小组活动重视形式, 缺乏实质的合作

合作学习不是简单的把学生分成几个小组, 不能把小组合作学习停留在表面形式上。在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如找规律的小组合作学习课。练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题:给每个小组分发很多张空白图案的卡片, 让学生发挥想象力, 涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后, 小组间交流很少, 基本上停留在独立学习的层次上, 没有真正的讨论和合作, 没有发挥小组合作的优势。其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因, 低年级的学生自我管理能力差, 还没有形成合作学习的意识和能力, 教师也没有及时提醒和指导每个组的学生进行讨论和交流。

2.学生的参与度不均衡

通过听课发现, 小组合作学习确实增加了学生参与的机会, 但是好学生参与的机会更多, 往往扮演了一种帮助的角色;困难学生成了听众, 往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息, 致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现, 在小组合作学习中好学生发言的机会多。产生这种现象的原因很多, 如教师上公开课压力大, 怕影响教学效果, 不敢过多地让困难学生发言, 教师只重视每个小组的想法而不关心小组成员个体的学习情况;教师对小组合作学习的指导和监督不够, 小组成员间的分工不明确等。另外, 小组长没有管理好小组活动, 开小差的学生缺乏集体责任感, 也是其原因之一。

3.评价和奖赏重整体、轻个体

我们在研究小组合作学习时, 提出了小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准, 这无疑是正确的。但是, 这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区:在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上, 从而忽略个体的发展。这一问题比较普遍, 当然, 研究者指导小组合作学习只是一种形式, 它是为学生个体的全面发展服务的, 问题是教师要处理好小组合作与个体发展之间的关系。

三、解决问题的策略

对于大部分小学数学教师来说, 小组合作学习是一个新事物, 在小组合作学习和教学实践中出现一些问题是正常的。问题的关键是我们要研究通过理论学习和教学研究去解决这些问题, 使小组合作学习发挥应有的作用。

1.教师要更新教育理念

在听课调研中发现, 有些教师还没有转变观念, 在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方, 还沿用传统的方法和方式进行教学。一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走, 没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念, 小组合作学习只是走过场。

2.处理好独立学习与合作学习的关系

学生的合作与成人的合作有所不同, 成人已经完成了上学打基础的任务, 他们合作的最主要目的是用以有的知识解决工作中的各种问题, 较少关心每个人发展得怎么样;而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验, 学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展, 培养创新精神, 实践能力, 发展情感、态度和价值观, 然后才能谈到合作意识和能力的培养。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系。而是互补的关系, 广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度, 不要从一个极端走向另一个极端, 将传统的教学形式说得一无是处, 不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间, 对学生个人能力的发展也是不利的。

四、加强教师合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外, 还要加强对合作学习教学技能的培养, 教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面:

1.合作学习的分组。

教师对全班学生的分组最好按照异质分组, 就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。分组时要确定小组中每个成员的分工, 可以采取轮换制, 如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作;记录员负责合作过程中的记录工作;资料员负责学习资料的收集工作;报告员负责写学习报告, 代表小组进行学习成果汇报。

2.合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材, 明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的难度, 有一定的探究的讨论价值;问题要有一定的开放性, 要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间, 什么内容需要合作学习, 合作学习的时间是多少等等。

3.合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查, 收集反馈信息, 反思成果与不足, 对教学进行全面分析是十分必要的。这样做有利于改进教学, 教师可以通过课堂观察, 作业批改, 找学生谈话等方式收集信息, 反思取得成功的经验和不足之处的教训, 进而针对每个小组的表现再作具体的指导。促进每个小组都进行反思, 这样慢慢会形成小组合作学习的良好的循环。

总之, 教学改革是一个整体, 教学组织形式是其中的一部分, 广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念, 转变自己的教育理念, 方能搞好小组合作学习。

摘要：根据构建主义理论, 学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上构建新知识的。学生知识、经验和文化的背景的差异会导致对知识理解的侧重点不同, 小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补, 从而促进知识的构建。

合作学习存在的问题及解决策略提纲 篇3

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09B-0040-02

南宁市横县是基础教育学校教学改革试点县之一，经过一年多的探索与实践，其有效教育实验工作卓有成效，然而也存在一些不足。目前，少部分有效教育实验班级在单元组合作学习中还存在一些问题。在此，笔者主要分析在单元组合作学习中存在的问题，并提出解决策略。

一、组内分工不合理，操作呆板，组员之间缺乏合作

在课堂中利用单元组的主要目的有两个：一是充分利用人力资源，发挥合作学习的效力；二是利用单元组实现动静转换，防止出现学习疲劳，更好地实现高效学习。单元组是一个机动灵活、便捷多样的组织操控形式，不应过于注重分工，更多的是强调合作。如需要进行分工，一般情况下不像团队那么严格，要根据学习的内容来确定。各组员之间只有密切合作、互相配合，才能高效完成本单元组的学习任务。

在听课过程中，笔者发现有些单元组在组长分配任务时就开始起争执，组员专挑容易的任务来完成，却不愿分享自己的成果。仔细观察分析后可发现，问题的根源在于：（1）学生过去接受的是传统教学，传统教学模式中多用“老师讲，学生听”的单一交流方式，造成生生合作意识淡薄，虽然学生已经接受了一段时间的学习方式的训练，但学生的学习方式还未能完全转变。（2）角色分工太精细，而且各角色不是由学生根据本组人员的特长自荐或民主选举产生的，而是由教师随意强制安排的，导致有些学生在某一阶段不愿意承担或者没有能力承担角色责任。（3）有些单元组的组员角色一经确定后就一成不变，出现了强化疲劳。（4）小组内缺乏凝聚力，组员之间未能做到推心置腹，交互活动未能有效进行，有形而神散，给人一种“只有花架子”的感觉。（5）组长无法发挥应有的组织、协调、督促的作用。

【解决策略】（1）教师必须转变观念，在教学中把有效教育模式常态化，让学生尽快熟悉、习惯有效教育模式，转变学习方式。（2）根据单元组特性，不要过于注重形式和分工，而更应该强调合作。分工应灵活处理，尽量根据不同的任务及学生的意愿来决定角色分工，让每一个学生都有充分展示自己的机会。（3）教师要对学生进行必要的培训与指导，让学生了解单元组内的各角色所承担的工作任务，知道在履行角色职责时该运用什么技巧和方法，以此提高合作学习的效率。（4）在进行流程性检测时，不仅要检测合作学习的成果，还要评估小组内分工合作的情况。如教师可提问：“哪位同学提出了这个建议？”“你们组是怎样开展合作学习的？”……要让学生真正做到共同完成任务，共同分享成果，增强合作意识，提高合作能力。

二、单元组中存在较多的边缘人员

在听课过程中，笔者发现有些单元组的成员间未注意关注和关照，任课教师也未能顾及所有的学生，致使单元组中存在边缘人员，大大降低了合作学习的效率。以下两类学生较容易成为单元组合作学习的边缘人员：一类是对学习无兴趣、基础差的学生，他们本来就有厌学情绪和自卑感，在合作中如果再屡次出现无力完成任务的情况，或者所提出的见解被忽视，他们就会因对合作学习逐渐失去兴趣和信心而游离于小组之外，成为显性边缘人员。第二类是性格内向、腼腆的学生，这类学生大多不善于与人交往，即使对问题有较成熟的看法也不敢、不愿表达出来，或者在个人任务不能完成的情况下也不敢向他人求助。他们没有品尝到合作的成功与喜悦。这些学生属于隐性边缘人员，最容易被教师忽略。

【解决策略】任课教师除在上课过程中注意“眼观六路，耳听八方”，时刻关注每一个学生的动静以外，更要对以上两类学生做足“关照”的功课：（1）在进行角色分工时，注意暗示组长，让这两类学生担任力所能及的角色，如声控员、发言人等，要让他们感觉有事可做、有事能做，同时感到自己受到了尊重。（2）在分配或选择学习任务时，引导组员们尽量把较浅的问题礼让给这两类学生，让他们也能体会到成功的喜悦，认识到自己能为集体做贡献，是个有用之人。等他们逐步树立起学习的信心以后，教师再把其肩头的担子慢慢加重。（3）对于性格腼腆、沉默寡言的学生，可经常让他们代表单元组发言，或多鼓励他们表达自己的见解，让他们有更多的锻炼机会。

三、组员未掌握交互的方法，交互效果欠佳，甚至出现“假交互，真单干”的现象

交互是单元组合作学习中至关重要的一个环节，有效的交互可使学生的思维得到拓展，关键知识点的强化次数得到攀升。然而，有些单元组在合作中的交互量不足，交互效果欠佳。究其根源，大致有以下几个方面：（1）学生未掌握倾听的技巧，不会倾听，不能复述、概括发言者的发言。成员间直至组间的思想、见解得不到充分的碰撞与交流，所得出的往往只是个人的而非集体的成果。（2）学生习惯于只跟自己左右两边的同伴交互，或者只注重异类或同类交互，没有充分利用资源，交互量不足，交互效果低。（3）学生与同伴交互时只注意“听”或“看”的结果，忽略了解决问题的过程，思维只停留在表面。

【解决策略】俗话说，磨刀不误砍柴工。只有学生熟练掌握了各种学习方式，单元组的合作才能顺利开展。所以，教师首先要把学习方式的训练作为一种常态化的工作定期或不定期地反复开展，可以分解训练，也可综合训练，要让学生尽量掌握各种最基本的学习方式。其次，要让学生明确：要想与他人交互，自己心中必须有“料”，当同学发言时要一边认真倾听一边思考；交互学习卡时不能只看答案、只看表面，更要看思维的过程，看他人的解答有无特别之处。再次，教师要使交互的形式多样化，如同类知识交互、异类知识交互、同桌交互、小组交互、全班交互、生生交互、师生交互、人机交互等。小组交互时，可以顺时针交互、逆时针交互，也可以先临近交互再对角线交互等。通过充分的交互，使知识的强化次数不断攀升，使学生的思维得到不断扩张。

合作学习存在的问题及解决策略提纲 篇4

【摘要】随着教育改革的不断深入，集体合作学习成为近年来我国教学教学中重要的教学组织形式之一。与传统的教学组织相比，团体合作学习有很多优点，但在教学中还有一些问题需要研究。小学语言课堂教学的合作学习存在一些问题，如小组行动重视形式，课堂教学自由放任等;对应于解决这些问题的合作学习形式，内容应注意多样性，适当和确定性，处理形式与目标之间的关系等。【关键词】群体合作学习问题解决策略第一，理解合作学习是合作学习是创造性和有效的教学理论和策略，在20世纪70年代初出现在美国，并在20世纪70年代中期到80年代中期取得实质性进展。因为是在课堂上提高社会和心理的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知质量等方面的有效性，很快引起了全世界的关注，成为当代教学理论的主流 其中的一个战略，被誉为过去十年最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末和90年代初以来，中国还开展了合作学习的研究和实验，取得了良好的效果。国务院关于合作学习中特别提到的基础教育改革与发展的决定指出，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教师和学生的教学与学习。这说明国家决策部门合作学习注意。值得注意的是，合作学习有国外几十年的发展和研究的历史，但在中国有效实施合作学习，关键是我们是否能科学地理解合作学习的基本意义，掌握其精神本质，积极从事实践，使利润和劣势。小学语言群体的合作学习是一种改变传统课堂教学系统中以教师为中心的缺点。它以群体成员为主体的合作活动，以群体的整体绩效为评价标准，开放式的学习模式，改变了传统课堂教学构成的构成，组成和沟通结构，极大地刺激了学生学习的主要 动态参与。团体合作学习的意义是：（a），合作学习可以激发学习热情。学生是教室的主人，教师应该帮助学生建立舞台，给他们机会表演。合作研究给予每个学生自己的舞台，学生们一句话，我不仅生活在课堂氛围中，而且有利于学生之间相互提醒，指点，鼓励，使突然看到的道路。（B），合作学习可以培养集体意识。类不等于类组，作为类组，它必须具有内聚力，集体的荣誉感。合作学习可以培养集体意识。合作研究至少两个人，通常四个，有时更多。他们要完成老师分配的任务，必须明确分工，团结一致。（3）合作学习可以培养学生的创新思维。在合作学习中，每个学生都有自己的思想，这些不同的思维火花在一起，它会崩溃的新思维sparks.n集体合作学习的语言课堂教学带来了活力，这由大多数语言教师年龄。但是因为我们不够了解，在具体运作中出现了一个坏的趋势，以下几个问题。第二，目前小学语言合作研究存款 有些问题。1，缺乏科学的结合。n普通合作学习，也就是生活与生活的合作或师生合作。其中在生活和生活的合作中，可能有强大的团队能力，有些团体更糟，所以容易失去平衡.2，内容缺乏实用性。现在有少数教师在为表格。许多没有必要的合作，让学生学习合作，空架，缺乏有效性.3，教室难以控制。这主要是为新教师。学生在合作研究，你一句话，我是一个字，答案是非常积极的，那么你不能阻止他们说话，但如果他们说，会影响进步，所以教室很容易失控，造成释放的后果.n 4.课堂教学的任意性。一些教师在操作小组合作，该小组是学习学生自己，是教师的解放，你可以让任何事情，更糟糕的是，学生小组讨论作为自己的班级休息。因此，在教学中，我们经常可以看到一些老师在课堂开始时，在黑板上很容易写几个问题，学生说：现在 在小组讨论开始时，完成黑板上的问题。然后老师什么都没做，直到下课，对学生的讨论无论问题，学生在下面只是微博，似乎讨论的问题是花时间说话，就像一只敲鸭船。有些老师也叫：这不是合作学习的小组吗？想象一下这个自由组的合作学习有意义吗？能否促进学生的积极参与？答案是不！这组合作学习对于儿童的练习比灌输更有害，长期继续，学生的学习没有目的，不知道他们想要学习什么，如何学习，而且老师也不负责任教学疲惫，教师有不信任感，导致疲惫的学校心理不良。5，流动形式。我听说过这么少的语言课，班前教师做了充分的准备，学生的小组的合作学习也进行得很好，讲座也得到了赞扬。目前，小组讨论即将结束，小组报告即将开始。没想到这是为老师实际抛开了讨论组，回到问题和回答传统教学，课堂混响是老师重复繁琐的解释，听人们无聊。在这一点上，我们喜欢它 只有明白只是小组讨论，只是一个形式，过去，只有证明他们有一个小小的讨论，进行自学习，效果不会控制。我不知道，这种流动的小组学习是否有任何好处和没有伤害。无论是在工作和受伤时，6，学生的参与是不平衡的。作者观察到，合作学习组确实增加了学生参与的机会，但良好的学生参与更多的机会经常起到帮助作用，困难的学生成为倾听者，经常交叉的机会，独立思考和直接从良好的学生获得信息，导致困难学生在合作学生群体中的好处比在课堂教学中少。那些听过公共班教师的人将会有这样的发现：学生们在一组机会发言的活动中，代表团体报告的比这种现象多。7，学生之间的关系不协调。n合作学习过程中，学生应该在相互协助和互动之间形成良好的关系。但在小组活动中往往出现不友好，不听，不分享的问题，这会影响合作学习的顺利发展。现在大多数学生是单身孩子，其中之一 学生的自私是自私和独立的，从而导致上述问题。8，评估和奖励重组，轻微的个人。教师在教学中往往倾向于对整个团体进行评价和奖励，因此忽略个人发展。我发现在这个问题的观察中比较常见。当然，研究人员知道，团体合作学习只是一种形式，是为了学生的个性的全面发展。问题是：教师如何处理团队合作与个人发展之间的关系？第三，解决策略的问题。对于大多数小学语言教师，在团体合作的教学实践中存在一些问题学习。问题的关键是，我们应该研究如何通过理论研究和教学研究克服这些障碍，以便小组可以扮演角色。（A）教师更新教育哲学课程标准提出了一些基本的想法，教师只有认真学习课程标准提出的概念，改变他们的教育理念，以便在团体学习中做好.n（B），团队成员的合作学习组合应注意水平，差异和互补性。n合作学习是 学习小组作为一种教学活动的基本形式。这里的学习小组应该采用一个异质的小组，小组成员在性别，表现，能力，背景等方面有一定的差异，一般来说，小组成员在4-6人，男生和女生半数学生，学生等基本上成比例。这样小组可以创造一个相互学习，相互学习的空气不足。为了确定每个成员的分工，你可以轮流，如组长，记分员，报告人，报告员等。团队负责人负责组织和管理工作。记录员负责合作过程的记录。工作人员负责收集学习材料。报告由报告员撰写，报告是代表小组进行的。n（C），合作学习的形式，内容应注意多样性，及时，适当和确定性。合作学习的形式和内容与合作学习的质量直接相关。合作学习的良好形式应该多样化。首先，它可以是一个合作研究在课堂上，或者可以是课外合作学习，如：学习长征课，让学生在课外合作收集关于25000长征的信息，越多越好，只要理解时代的背景，理解本课的内容即可解决。二，可以标准化合作，可以简单合作。这里的规范合作是集团成员相对固定，主要用于讨论的问题很难，辩论的焦点等等。简单的合作不是标准化合作，合作的数量根据合作的内容来决定，可以是两三个，甚至十几个学生。第三，可以是长期合作，可以是短期合作，其中长期，短期合作是一种合作。长期合作需要一周或几周时间，例如进行语言社会调查。虽然短短的合作可以在短短几分钟内完成，例如讨论一个小问题。n灵活的合作形式必须与这种有机结合的内容一致，才能发挥其最佳性能。我认为在确定合作学习的内容时要注意：第一，确定性和适当性的目标。因为合作学习是一个以目标为导向的教学活动，所有的合作学习都是围绕着一个特定的共同目标的实现，所以合作学习的目标应该是适当的，最好是老师和学生共同努力发展。二，内容量适当。在整个合作学习系统中的合作学习内容占据了关键位置，基于它作为起点和归属点。那么好吧 合作学习内容要非常谨慎，太多太难，太容易太容易使合作学习的形式，只有确定内容是适当的，为了让优生学充分吃饱，贫困学生理解，适度做某事去做。最佳做法是根据教学安排，对学生自学，写作自学材料，使教师有一个好主意，然后根据具体情况开发合作学习内容。以下是与n（4）一样处理独立学习和合作学习之间的关系n学生的主要任务是学习人类的知识和经验。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神，实践能力，解决问题能力，发展情感态度和价值观;然后谈谈合作与能力的培养。学生只有这样的个性，可以向社会奉献自己独立的工作或与他人合作的基础。这些人有很多独立的成分，因此，处理独立学习和合作学习之间的关系。在你进行协作研究之前，让你的学生独立思考这个问题。每个学生都有一个初步的想法，然后探索，沟通，并解决问题。这为学习困难的学生提供了机会。，改善这部分研究是有帮助的。集体合作学习与传统教学形式不是替代关系，而是互补关系;大多数教师在合作学习中的研究和实验具有科学的态度，不是从一个极端到另一个极端，而传统的教学形式是没有用的。不要说太多合作学习的原则也可能限制学生的独立思维空间，个别学生的发展也不利。n教师应该检查每个小组的结果，但也关心每个成员的发展组，你可以使用一些偶尔的小测试来检查每个学生的学习情况;每个成员都有自己的优势，每个人的智慧发挥出来，使我们分享的好处远远超过一个所谓的好学生一个字高得多。委员会的负责人负责每个成员的管理，通过合作学习独立，自私的学生展示合作，互助等积极性格特征。（5）处理形式和目标之间的关系在形式的共同学习从组，其意义已经讨论过较早;然而，不可能关注形式，而是处理形式和目标之间的关系。任何形式的教学组织都是为了服务教学目标，学习生活的总体发展也应通过各种教学组织实现。教师的起点和目的地的所有教学行为都是为了学生的个性的全面发展。除了学生掌握知识和技能，培养合作意识和能力，还要培养学生探索能力，健康心理学，良好的情绪态度和价值观。不能让一个好学生一个人代替小组报告交流，或者每个小组已经成为一个小老师，培训团队成员建立平等，民主，相互关系，小组的学习任务和个人学习建立一个责任感，以确保集团不放任自流，并保持在表面形式。（6）合作学习的及时课后总结。教师非常有必要开展后期的后续学习，对团队合作学习的反思和反思，有必要对学习进行全面的评价和改进教学。教师可以通过课堂观察，矫正工作，学生对话等方式收集信息，反映成功经验和缺点的教训，然后对每组的表现进行具体指导，如学习能力，情绪态度，技能学生的合作等，然后各小组反思，这将慢慢形成一群合作学习的良性循环。（7）培养学生的合作学习能力学习与人合作是现代社会中每个公民的基本素质。由于传统班级教学体系的影响，学生不能完全满足小组合作学习，缺乏与他人的沟通，维持人际交往能力，个人责任感不强;大多数学生只是表达自己的想法，缺乏在组内的讨论和交流意识和技能。学生的技能可以分为学习技能和社交技能，至少包括以下几点。1.学会收集信息。一般来说，合作学习有一定的难度，有时需要收集一些信息。对于信息社会来说，培养学生从大量信息中收集有用的部分来解决问题是非常重要的。这是非常有益的学习和work.n 2.表达你的观点。语言表达是人类互动和互动的基础，也是个人沟通能力的重要指标。合作学习要求每个成员清楚地表达自己的想法，相互理解对方的观点，在此基础上合作探讨问题。3.讨论一个问题。讨论是一个合作问题来解决问题 关键，每个成员表达自己的想法，有些人可能已经解决了问题，可能不能彻底解决问题。需要讨论，克服困难，形成解决方案。4.理解合作的重要性。因为个性的差异，一些学生不想学习学习，他们有能力解决问题;有些学生不想和别人交流。教师要让学生理解真理：一个人的能力有限，无论是学习还是工作，需要合作才能做更多的事情。5.建立相互信任，团结和互助。成员只能建立相互信任，团结和互助，以诚实，荣誉和耻辱，不关心个人利益的损失，我们共同努力实现共同目标，即培养良好的意识形态质量也不错。6.个人责任感。小组的每个成员负责小组的学习任务，不必依赖于想法，也负责自己的学习，从而鼓励自己参与小组合作学习.7 7.以友好的方式处理纠纷。Class是一个小社区，团队成员将由于学习或其他事情有一些争议甚至 矛盾，成员必须清楚地争辩说，为了达成共识，更好地解决问题，目标是一致的。我们应该把集团的利益作为最重要的事情，当争端不正确，总是保持团结。8.反思合作学习。教师应该总是引导学生如何与人沟通，相处并合作探索这个问题，让学生通过合作学习逐渐体验到能解决很多问题不能解决自己的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好，学会有一种认同感。（8），合作学习应注意处理一些重要的教学关系。包括教师与学生之间的关系，教师应作为经理，顾问，顾问和参与者在教师的作用活动中，教师在学生学习的基础上教学，考虑学生和教师之间的关系。合作与竞争，课堂教学与合作学习之间的关系等。nnM参考：nnM教育发展：全日制义务教育语言课程标准nang Zhengjie，林佩轩：合作学习，五南书出版公司，1996第一版权所有：中国轻工业出版社，2002年第一版。

化学教学存在问题及解决策略 篇5

初中化学新课程以培养全体学生的科学素养，促进学生在知识技能、过程方法和情感态度价值观方面得到全面发展为基本的课程目标。

初中化学对于初三的学生来说，是一门新的学科，也是一门十分重要的课程。它所承担是的一种化学兴趣提升和化学基础夯实的责任。就目前的情况来看，初中化学教学在不断改革的过程中取得了很大的进步，但依然存在很多问题。下面结合自己的多年教学实践谈谈教学体会。

一、初中化学教学存在的问题

（一）教学设备有限。

教学设备直接对教学效果造成影响，尤其是针对这种实验性很强的课程。由于实验室配置设备费用昂贵，在教学过程中，教师过分强调实验设备的贵重，对学生造成压力，导致学生不敢动手操作，这种情况在很多农村中学尤其明显。

（二）教师水平有限。

初中教师在教学过程中担任了重要角色，取得了重要的成绩。但是，目前的初中化学教师自身仍还存在一些问题，需要不断改进，一边提高课堂的有效性，提高教学质量。

1.教学观念比较陈旧。

2.教师知识储备有限。

3.课标学习明显不足。

4.教学过程设计有待加强。

二、针对存在问题，实施解决策略

在平时教学中，物理教师要重视运用知识解决实际问题的能力的培养，通过联系实际教学内容，以及与现实背景相联系的教学过程，培养学生运用化学的观点观察周围事物的兴趣，提高学生运用化学意识解决简单的实际问题的能力，从而使学生真正体味到学习化学的趣味性和实用性，能够在生活中发现问题，解决问题。

（一）继续学习课标，提升教师素质。

没有课标的教师可以通过网络等途径学习课标。课标是编写教材、命制试题的唯一依据，只有反复学习课标，才能体会课标的基本理念，并用课标理念指导我们的教学活动，才能使我们的教学最大限度地贴进课标，减少、少、慢、差、费现象。现阶段学习课标不应再停留识记课标的内容上，而是把重点放在我们的课堂如何体现课标的基本理念上，自己在课堂教学中哪些方面已经到位了，哪些方面还没有到位，应该怎样调整自己的教学思路。要把课标的理念完完全全地体现在课堂教学中并非易事，但只要我们不断地加强课标学习，并用课标指导我们的教学，实践、认识，再实践、再认识，才能使我们的课堂教学朝健康的方向迈进。

（二）进一步优化课堂教学过程设计。

1.教学过程设计要以学生为中心。学生是课堂的主体，学生是课堂的主人，在过程设计时要充分考虑到学生的知识功底，个性爱好，优、中、差生在班级的分布，要尽可能地考虑中等以下学生的学习实际。在教学过程中应贯彻以学生为中心开展活动，学生活动的形式要根据问题的难易程度设置，如“思考一下”“讨论”“交流”“互评”“师评”，原则上学生能解决的问题，教师不宜解决。以学生为中心并不是绝对的弱化教师在课堂上的主导地位，学生的活动形式与时间应以教学内容的不同而异，“分子”“原子”等物质结构知识应以教师讲解为主，学生活动为辅，通过教师把微观的抽象东西转变成学生易接受的知识，学生的主体与教师的主导和谐统一应该是教学过程设计长期面临的一个问题，也是我们追求的目标。

2.教学过程设计应给学生创设生动活泼的学习情景。学生的学习过程就是一个不断地发现问题、分析问题、解决问题和再认识问题的过程。“问题”对于学习过程来说，有着重要的引导作用，因此，在教学过程设计中要努力创设恰当地问题情景，通过问题的启发使学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生的学习积极性。

学习情景的创设，要基于学生的基础，演示实验，化学问题、小故事、科学史实、新闻报刊、实物、图片、影像资料等都可以用来创设情景。

（三）多种方法激发学生学习兴趣。

兴趣是学习强大的原动力，也是学习心理因素中最具潜质、最宝贵的要素。但在当前的教学中，强制性的教学，频繁的考试，繁重的作业，马拉松式的复习，疲劳的题海战术，使得学生的学习兴趣下降，甚至丧失了学习兴趣。教学既是一门科学，也是一门艺术，如果不能激发学生的学习兴趣和热情，教学就意味着失败。

1.精心上好第一课，吸引学生对化学产生浓厚的兴趣。

每当接到一批新生时，我对给学生上的第一节化学课分外重视。从教多年来我给学生上的第一课都不是讲新课。通常我会把生活中的一些化学现象在第一次化学课堂上进行适当延伸，这样学生的学习兴趣就能得到有效激发。常用的例子有用纯碱制的馒头可口好吃，用二氧化碳加压制的汽水可以消暑，以及冬天为什么会煤气中毒等等。我要用我的第一课就让学生知道，化学不但有趣而且很重要，以便吸引学生对化学产生浓厚的兴趣，从而使他们产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习化学的愿望。

2.巧设课前导入，激发学生学习化学的兴趣。

特洛夫斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，良好的开端是成功的一半。教学要取得满意的效果，必须敲好开课的第一锤，使之产生明显的意识倾向和情感共鸣，为新课的展开创设良好的学习情境，从而获得最佳的学习效果。

3.创设良好情境，激发学生学习化学的兴趣。

创设教学情境对激发学生的学习兴趣起到十分重要的作用。教师在教学过程中要依据教学内容，创造出师生情感和求知探索精神高度统一的、和谐的教学氛围。它对于化学课堂教学起着很重要的影响和作用。化学是一门以实验为基础的自然学科，有很多概念、理论通过实验可以直观地展现在学生眼前。

（四）利用化学实验的吸引力，培养学生学习的兴趣。

有趣的化学实验是学生学习的添加剂。因此，我还坚持给同学们开展一些课外活动，提供给学生一些显示才能的机会和场地，使学生在愉快的活动中，感受到化学知识的可贵。这样的活动可以刺激学生的求知欲，大大激发了学生学习化学的兴趣。结合学生的学习实际，引导学生从生活实际出发，让学生初步感知化学，深刻地认识到学习化学的重要性，从而巩固了学习兴趣。

（五）重视学生科学探究能力的培养。

培养学生的科学探究能力是课标的基本理念之一。要培养学生的科学探究能力就是让学生在实际的探究活动中体验探究的乐趣，学会科学探究的过程和方法，在过程中体验知识发生发展过程。让学生动手进行探究，提高探究水平，现阶段要落实培养学生探究能力应从以下几个方面着手：

1.运用课堂实验，拓展思维空间，解决社会生活中遇到的实际问题。

实验是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段，清晰地展示人们认识和发现某一知识的过程，让学生在较短时间内获得知识、巩固知识或培养实际操作能力，并有助于激发学生的学习兴趣和探索欲望。化学学科教学中，不仅要让学生学会具体的实验操作技能，还应当引导学生学会利用实验研究解决科学问题的方法，为他们解决一些实际问题打下良好的基础。如常用的间接测量方法、控制变量的实验方法、“以大量小”的实验方法，测量微小量的“累积法”、“替代法”以及生物实验中常用的“对照”实验等。

2.社会生产、生活中的实际问题借用课内知识去解决，提高学生的知识应用能力。

化学学科是一门紧密联系生产、生活实际的学科，联系内容相当广泛，包括自然现象、现代生活、各种产业部门的实际问题，现代科学技术的发展，以及科学知识有关联的当前普遍关心的社会、经济问题，如能源、环境、生命科学、航天技术、超导、磁悬浮等等。但是，由于诸多条件限制，实际问题中不可能明确指出用什么知识去解决，这就需要学生在已有知识经验的基础上对知识重新建构，加以运用。

3.以科技活动为载体，帮助学生克服心理障碍。

科技教育活动应当以引导学生灵活运用科学知识解决实际问题为重点，从初中学生生理、心理特征出发，尊重他们的自身发展规律，优选学生感兴趣的现代科技、日常生活、社会热点中的实际问题，构建序列活动体系，用以培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。联系生活，引导学生进行发明创造学生在观察中发现了问题，提出了问题，提出了假设，利用实验验证了假设，获得了科学结论，形成了观点，完成了一次认识上的飞跃，但是整个认识过程仍未完成；学生是否牢固掌握了科学知识，是否能运用知识，还需教师进一步引导，让学生运用新知去判断事物，去解释一些现象，解决一些问题。

小组合作学习中存在的问题及对策 篇6

随着新一轮课程改革的逐步深入，在我校的 “主体异步教学模式下双案一体化高效课堂小组合作学习”教改推动下，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单

一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课改课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：

1．时机不当。在新课改的课堂教学中，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，使学生无所适从，结果由于时机不当，收效甚微。

2．规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。

3．时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

5． 评价不全。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我认为可以采取以下策略：

1． 选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

2．构建结构合理的合作小组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

3．建立一套有序的合作常规

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

4．营造宽松的学习环境

（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

（2）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

5．采用多样化的评价和奖励方式 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

合作学习中存在的问题与解决策略 篇7

1.有形式的合作,缺实质的合作。

多的合作学习,形式上是三五个学生坐在一起说说、议议、写写、画画,看起来热热闹闹,实际上是个别优等生当“主角”、“演员”,而其他学生当“配角”、“观众”,其结果是两极分化异常严重。

2.对合作的内容缺乏选择,滥用合作学习。

在教学中,滥用合作学习,不论什么内容都让学生进行合作学习,哪怕是学生能够自主解决的、不需要合作学习的问题也让学生合作学习,从而降低了学习的实效。

3.对合作学习缺乏有效的指导。

组织学生进行合作学习时,完全放手让学生学习,教师不参与到学习活动中去,不对学生的学习活动进行有效的指导,忽视了“教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”,致使合作学习小组的成员分工不明确,小组的自评、反思、总结意识差,学生的互助意识淡薄,导致合作学习“流产”。

4.对合作的时机把握不当。

在教学活动中,教师只从自己的主观愿望出发,没有考虑学生的心理需求与教学实际,学生很容易接受的学习内容也采用合作学习的方式;合作学习时没有给学生充足的时间,学生刚刚展开合作学习,还没有对内容有实质性的了解,更没有讨论、总结,教师就“草草收兵”。由于教师把握合作学习的时机不当,导致学生在合作学习中并没有实质性的收获,影响了学生参与合作学习的积极性与主动性,从而降低了学习效率。

5.教师对合作学习认识不足。

在教学中,常会有这样的现象出现:教师把自己精心设计的问题抛给学生,学生开始合作学习时,教师或者站在讲台上走来走去,等待着评判学生的合作学习成果;或者抓紧时间看教案或思考下一环节自己该做些什么;或者在准备下一环节需要的教具……之所以有上述现象出现,是因为有些教师对合作学习的认识不足,认为合作学习只是学生的事,自己只是指挥者,没有必要参与到学生的合作学习中去。

解决策略

1.正确分组是保障。

实施合作学习时,如果分组不合理,效果肯定不好。因此,在划分合作学习小组时要牢牢把握“组内异质、组间同质”的原则。以3-6人组成一个合作学习小组,每个小组内各位学生的认知水平、学习能力、兴趣、性格、气质、学习情感与态度、学习方法、学习意志、性别各异,但不同小组之间的智力因素与非智力因素的总体情况相近。这样,便于小组内取长补短,优势互补。

2.选择好合作学习的内容和时机。

教学时,教师要根据学生的年龄特征、认知水平、知识经验、心理需求等因素,并结合教材内容和新课标的要求,确定合作学习的内容,把握好每次合作学习的契机,让学生每次合作学习都有感受,都有体会,都有收获。一般来说,学生合作学习的内容应该是教学的重点、难点、关键点、新旧知识的衔接处、学生独立解决有困难的地方。

例如,教学“三角形的面积”时,三角形面积公式的推导过程学生不容易理解,是本节课的重点、难点。所以,在教学中,教师可以组织学生进行合作学习,让学生将两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形、长方形或正方形。然后根据平行四边形、长方形、正方形的面积公式和它们与三角形的关系推导出三角形的面积公式。

合作学习存在的问题及解决策略提纲 篇8

关键词：合作学习；高中英语阅读课；问题；解决策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-067-1

合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。

合作学习的发展历史虽然短，但是她的影响却不小。合作学习起源于美国，当时是由于美国国内种族矛盾比较严重，为了解决这个问题，在美国开始实施合作学习。由于合作学习能有效地改善课堂学生的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。合作学习的研究者们对合作学习的不同层面、小组形式、功效、具体实施方式和实施策略等方面都做了比较深入的研究，并取得了一定的成果。国内关于合作学习的系统研究开始于20世纪80年代末，浙江、山东等省先后开展了较大规模的实验研究，取得了良好的效果，极大地推动了合作学习理论的本土化发展和完善。

英语阅读课是高中学生学习和掌握知识的一个重要的窗口，是最重要的课程之一，一直受到老师和学生的高度重视。在阅读课上，包括了听、说、读、写等相关内容，但是由于传统教学方法的限制，阅读课的效率和有效性不高，所以急需根据教学实际采用新的教学方法来弥补。合作学习就成为很多老师在高中英语阅读课上使用的学习方法，但是在使用合作学习时存在了不少的问题。下面就让我们了解一下在高中英语阅读课上使用合作学习时常遇到的几个问题。

首先，在英语阅读课上，什么时候使用和怎样使用合作学习就是第一个拦路虎，使用合作学习的哪种形式都是问题，然后如何进行操作都是我们在进行合作学习的实践中要考虑的问题。

其次是在合作学习中怎么使用小组学习以及使用何种小组的座位排列方式。如果不对合作学习和小组学习进行细致的了解，很多人会误以为合作学习就是小组学习，因为合作学习最典型的特征就是利用小组进行学习。

再者，如何对小组成员的回答做出评价也是一个常见的问题，很多评价仍停留在传统的评价方式上，对某个同学进行评价而忽略了对其他人或者某个学习小组的评价。合作学习就像是进行大合唱，每个同学在其中唱不同的声部，因此，合作学习的成功与否是看这个小组的整体，所以在评价学生的表现时一定是以某某小组为表现的基础，而不是个人来评价。

那么怎样去解决这些问题呢？首先我们怎样进行有效的合作学习？什么时候进行呢？我们要根据具体的教学内容选定课题，也就是了解学习任务和学习内容后再确定选用什么合作学习形式来呈现，这里我们通常都是用问题来导入的，激发学生的学习兴趣，然后根据内容对学习小组进行设计，通常是4-6人的学习小组学习效果最佳，多了难以协调和分工，少了有些任务也完成不了。接着就是安排课堂环境，适应学生学习，再接着是呈现和分割学习材料，把作业分给小组，开展学习活动，最后是对小组活动进行评价。在英语的阅读课上，并不是任何时候都需要进行合作学习的，合作学习是在独学和共学的基础上的，一般是安照thinkpairshare的顺序，也就是首先让学生进行独立思考，然后是work in pair，最后才是discussion。

其次是怎样进行有效的合作。合作学习最典型的特征是小组学习，小组的分配和设计是关键，要求组间同质，组内异质。但是很多老师误以为合作学习就是小组学习，这就有必要让我们对合作学习和小组学习的区别有清晰的理解。大家知道合作学习中有五种基本要素：1.积极的互赖关系，就是在小组活动中谁也离不开谁，像在进行英语对话过程中。2.个体的可依赖性，每个同学在小组活动中，各司其责，即每个人都要承担自己的责任。3.面对面的互动。4.交流技能的应用，要求小组成员的异质性，人际互动要求比较高。5.团体过程，即团队精神，要求是小组是活动的基本单位。合作学习必须是在老师监控下进行的。对学生和老师的整体要求比较高。而小组学习中，没有积极互赖，很多人只是搭便车，并且只需要较低的交流技能，不需要老师对小组活动进行监控，所以在使用合作学习时要对教学内容做更多的理解。

所以在分配小组成员时，要求在分配小组时组间同质，组内异质。因为只有把学习好的、差的，还有就是性格内向和外向的学生搭开了分在一组，学习小组才会更好地起作用。如果都是好的学生，他们之间的竞争大于合作，如果都是差生，他们的集体效能感就会很低，无法进行有效的合作；此外，在合作学习时，我们要给学生明确的目标，如果没有目标，小组就会失去凝聚力；小组成员在合作中要相互依赖、相互支撑；在合作之前要明确个体责任。教师在学习中要充当监控者和学习资源，教师是学习小组的外部学习资源，各个小组都可以提问，老师在评价时，要以小组的成功与否来进行评价，最后还有就是要根据教学内容变化合作时间。

合作学习存在的问题及解决策略提纲 篇9

一、学前儿童家庭教育简述

家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后的第一个教育场所，是人生的第一个课堂。家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师。所以学前儿童的家庭教育最具有早期性。学前儿童时期，也就是人们常说的早期教育阶段，是人的身心发展的重要时期。一般儿童在五岁以前是智力发展最迅速的时期，也是进行早期智力开发的最佳时期，如果家长在这个时期所实施的家庭教育良好，对孩子早期智力发展具有重大促进作用。同时对孩子的生活习惯、道德品行、谈吐举止等方面，其潜移默化的作用相当大，会伴随着儿童发展的一生。

二、学前儿童家庭教育存在的问题

1.家庭教育方式不恰当。目前，很多家庭的教育方式不恰当，不利于儿童的发育与成长。通常错误的教育方式主要有溺爱式、放任不管式、暴力式、过分物质奖励式等。在这些错误的家庭教育方式下，有的孩子被宠成了小皇帝，小公主，个性骄纵。有的家长对孩子及其不负责任，不管不问，孩子发育过程中，没有扬长避短，出现种种问题。还有的家长对孩子实行专制管制，孩子对家长唯命是从，没有主见。再有及时利用物质刺激，久而久之，孩子逐渐养成贪婪无理的个性。不正确的家庭教育方式直接影响了孩子的健康成长。

2.家长对孩子的培养观念不恰当。很多家庭非常注重对孩子的培养，但是没有树立正确的培养观念，不注重从孩子实际出发，缺乏有针对性的培养方式。把自己的想法强加于孩子，以自己的期望培养孩子，甚至出现攀比心理。这样不但没有尊重孩子的发展个性，忽视了孩子应该有的生活特性，甚至扼杀了孩子的潜能与优势。

3.家庭教育引导方向不正确。儿童的价值取向，行为举解析学前儿童家庭教育存在的问题及解决策略广西南丹县幼儿园/杨志萍止多半是在家长的影响下或者是引导下形成的。很大一部分家长不注意规范自己的言行举止，在孩子面前往往做出一些错误事情，或者赞扬某种不良行为，孩子对此没有分辨，因此形成错误认识，进行效仿与学习。久而久之，形成了错误的价值观或者出现错误的言行。

三、学前儿童家庭教育存在的问题的解决对策

1.采用健康的家庭教育方式。要想对儿童做好家庭教育，就要采用健康的家庭教育方式，关注孩子身心发展特点的实际需要，有重点有目的的进行教育。健康的家教方式有很多种，其中树立榜样、环境熏陶、说服教育、实际锻炼、表扬奖励、批评惩罚、指导安排生活秩序、鼓励孩子接触社会等等都是良好的家庭教育方式。要根据儿童的特性，有针对性的选择适合的家庭教育方式，才能够真正发挥出家庭教育的积极作用。

2.树立正确的教育观念。家长要树立正确的教育观念，以儿童身体健康为基础，从孩子实际出发，长远考虑，重视孩子行为、习惯的培养。同时，要尊重孩子，理解孩子，注重孩子的真实想法，增强孩子的自信心，促进与孩子沟通与交流。注重孩子能力与素质的培养。

3.以身作则，为孩子做好榜样。孔子所说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。因此，每个家长都要注意做到以身作则，给孩子做出好的榜样。父母是孩子的第一老师，父母应该注意自己的`言行举止，做好孩子的榜样，因为对于孩子来说，榜样是最好的激励。家庭教育又不像学校教育那么系统和规范，家长的思想行为有意无意中都会影响到孩子，身为家长必须随时随地检查自己的言行，端正自己的思想，用自己的行为规范教育孩子。使其积极、乐观、健康发展。

4.加强引导，减少训斥。学前儿童更需要尊重，其实家长越是尊重孩子，孩子就会越自尊，越会注意修正自己的言行，从而能够更加赢得别人的尊重。但要注意具体情况具体对待，对于孩子的坏品行、坏习惯等，父母不必委婉，但也不可以采用训斥的方式，而是要平等而又严肃地与他谈话，指出其危害性，要求其改正，并订出一些惩罚措施。平时注意正确引导，开诚布公的进行沟通，使孩子理解哪些事是该做的，哪些事情是不应该做的，怎么做是正确的。劈头盖脸的斥责并不能够解决实际问题，还会给孩子造成心理阴影。要积极引导，与孩子之间建立和谐的沟通关系，更有助于儿童身心发展。综上所述，学前儿童的家庭教育对孩子的发展至关重要。一定要解决家庭教育中出现的各种问题，从儿童实成长实际出发，保证家庭教育的科学、合理，促进儿童的全面发展。

参考文献：