《吨的认识》优秀教学设计

《吨的认识》优秀教学设计（精选13篇）

《吨的认识》优秀教学设计 篇1

教学内容：数学三年级上册第八单元“吨的认识” 教学目标：

知识目标：1．结合具体事例，经历、感受认识吨的过程。

2．认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。

能力目标：能正确换算质量单位。

情感目标：感受“吨”在日常生活中的应用，增强数学的应用意识。教学重点：认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。

教学难点：发现生活中的吨，并能借助其它物体或质量单位描述吨的大小。

学习方法：

1.学生以生活为素材--用能感知的物体的重量，运用关联、迁移的方法推算1吨的重量。感知1吨是非常大的质量单位。

2.学生在体验活动中去发现学习。教学准备：教学课件 教学过程：

一、谈话引入

师：同学们，前几天我们一起称了体重，你还记得你的体重是多少吗？生答。

师：谁来说说你有多重？生：……

二、教学“吨” 1．认识吨

师：在一次体检中，育红小学三年级⑴班的30名学生和我们一样，也测量了一次体重，并制成了统计表，请看（出示），在书上90页，也有一份一模一样的统计表，大家可以打开书看看。他们的体重一共是多少千克？

师：下面我们小组来算一算，可以一人算一半，再把结果加起来。大家想想办法，看看怎样才能算的又对又快。生进行计算活动，师指导合作。

师提示：我发现有的同学已经找到了一个很巧妙、很简单的方法，所以他们进行的非常快，其他同学你也赶快想一想有没有更好的方法。大家计算时一定要认真呀，可不能当小马虎。

师：好了已经有几组做完了，哪一小组愿意给大家说说你们的算法？生交流算法，师出示学生答案，生讲解算法

师：刚才我们计算这30名同学的体重是1014千克，那1014千克大约是多少千克？生：大约1000千克。师：非常正确。

师板书1000千克，千克用红色笔强调。

师：其实1000千克还可以用一个新的质量单位“吨”来表示，（板书吨）1000千克也叫1吨，1吨=1000千克，（板书1吨=1000千克）跟老师一起读一读，1吨等于1000千克。生读：1吨=1000千克

师：“吨”可以用一个字母“t”来表示，所以也可以这样写。师板书：1t=1000kg 2．感知“吨”

师：大家想一想育红小学这30名同学的总体重如果用吨做单位怎样说呢？生：大约是1吨

师：说的非常好，那1吨到底有多重呢？下面我们先来进行一个小活动，体验一下，谁愿意参加？

（1）背一背

请几位同学到前边背一名体重在33千克左右的同学并说说感受。

师：下面我们就请这三名同学来背一背这名体重是33千克的同学，谁第一个来。

生活动，师问：感觉怎么样？生：感觉很重 师：刚才这三名同学背的只是一名33千克的同学，像这样的30名同学，他们的体重大约才是1吨呢，大家看看，今天我们是三十二名同学，再去掉两名，三十名如果都让你背怎么样？

（2）看一看

师：一袋米重100 千克，如果10袋这样的米重多少千克？ 1000千克就是1吨

师：我们再来看一桶矿泉水重10千克，要多少桶才能重1吨呢？小组讨论，汇报结果。

（3）我们接着看，这只动物见过吗？个头大不大？（出示图片）你知道吗，1头犀牛大约就重1吨。

师：看来“吨”是比“千克”大的多的质量单位，所以在计量较重或大宗物品的质量时通常要用“吨”做单位。

比如；一列火车，有这么多节车厢，每节车厢就可以装下50吨货物，再看，（出示轮船）这艘轮船它能装六千多吨货物呢。这个，（出示坦克）它的重量超过了30吨。还有（出示蓝鲸）蓝鲸很大，一条成年的蓝鲸体重能超过150吨。

（4）说一说 同学们你还知道哪些有关吨的知识，可以和你周围的同学互相说说。生自由讨论

师：谁来说说。生举例

师：的确吨在生活中的应用很广泛，除了同学们刚才说的，还有我们运煤、运沙、运水泥……就连我们生活中计量用水也用“吨”做单位。另外还有一些这样的标志，请看，（出示图片）谁知道这座桥边的标志是什么意思？生答。

师：再看，这辆汽车上的“载重6吨”呢？生：这辆汽车最多能装6吨的货物，多了就会出现危险。

师：同学们真了不起，知道的这么多。（师适时进行安全教育）

三、巩固练习

师：今天我们学习了有关“吨”的知识，接下来我们就带着这些知识一起到趣味练习乐园去看看好吗？

1．图画里的数学

师：一天，大森林要召开大会，动物们都来参加，路上几只动物不约而同走到了一块，这时他们遇到一个问题，我们一起去看看？（出示）

师：他们哪几只动物可以一起通过呢？大家可以先和你周围的同学说说生讨论

师：谁来说一说。生：狮子和猪可以一起通过

师：为什么？生：因为那座桥限重1吨，狮子和猪加起来还不到一吨。师：非常好，还有吗？生：牛和马 师：可以吗？还有吗？生：……

师：有没有三只动物可以通过？生：……

师：同学们真了不起想出了这么多方案，动物们高高兴兴的通过了。2．在括号里填上合适的数。学生独立完成，交流时，重点说一说是怎样想的。（出示图片）

《吨的认识》优秀教学设计 篇2

人教版数学三年级上册第三单元第31页“吨的认识”。

教学过程:

一、汇报导入, 初步感知

师:哪位同学愿意汇报一下你调查到的关于吨的认识?

生1:爸爸告诉我, 1吨比1千克大得多。

生2:我查字典知道, 吨是一种质量单位。

生3:我看到一辆大卡车上写着限重5t, 不知道“t”是什么意思, 驾驶员叔叔告诉我“t”就是“吨”。

生4:我上网查到1吨等于1000千克。

(教师让学生汇报调查结果, 适时肯定及鼓励, 然后谈话导入新课, 板书课题。)

评析:跨越课堂, 让学生通过不同的途径学习知识, 应成为学生学习的方式之一, 也是培养学生自学能力的有效途径。学生在调查、询问、查找中, 初步感知有关“吨”的知识, 拉近了数学与生活、课堂与社会之间的距离, 为探索新知奠定基础。

二、实践体验, 认识新知

1. 体验1吨很重。

(1) 猜一猜。

师:猜一猜, 你能拿起1吨重的东西吗?

(2) 小组活动。

师:能不能拿起1吨的东西, 大家的意见不一样, 这样吧, 老师为同学们准备了一些东西, 每个同学都体验一次, 并说说自己的感觉。

(1) 一组、二组提重20千克的矿泉水; (2) 三组、四组抱一抱重约50千克的老师。

(3) 体验1吨很重。

师:一二组的同学, 这桶水重吗? (重)

师:同学们, 这桶水的重量是20千克, 要50桶这样的水才是1吨。 (板书20×50=1000千克=1吨)

师:三四组的同学, 老师重不重? (非常重)

师:同学们, 老师的体重大约是50千克, 要20个这样的我, 重量才是1吨。 (板书:50×20=1000千克=1吨)

小结:同学们通过刚才的亲自实践, 可以知道1吨重不重? (太重了) 是呀, 我们每一个人都无法拿起1吨重的东西。“吨”的国际单位符号用字母“t”表示, 1吨=1000千克。 (板书:1吨=1000千克)

2. 体验1吨很多。

(1) 分组活动。课件出示活动材料: (1) 一组:大约2千克的砖头。 (2) 二组:大约能装500克的矿泉水。 (3) 三组:每包大约100克的棉花团。 (4) 四组:每个大约50克的鸡蛋。

根据老师提供的材料, 各小组合作算一算, 要几个这样的东西才大约是1吨。

(教师巡视, 帮助小组计算、估算、推导。)

(2) 小组汇报。

组1:500块砖头大约重1吨。

师:1吨砖头大约能装多少车呢? (课件显示)

组2:2000瓶矿泉水大约重1吨。

师:如果一箱能装24瓶, 1吨可要装80多箱。 (课件出示堆积如山的1吨矿泉水)

组3:10000包棉花团大约1吨。

师:1吨棉花可要占教室这么大的空间。 (课件显示)

组4:20000个鸡蛋大约重1吨。

师:20000个鸡蛋让你每天吃一个, 可以吃50几年, 几乎够你吃一辈子了。

(3) 谈感受。

师:通过大家的合作计算, 你对这些数有什么感受?

生:1吨重的东西是很多很多的。

评析:在活动中体验, 在体验中认知, 学生经历了知识的形成过程, 感受也就深刻了。首先让每个学生提20千克的水, 抱差不多50千克重的老师, 学生都感觉重, 再加上老师算出要50桶这样的水或20个老师的总重量才是1吨, 学生更加感受到了1吨太重太重了;其次让学生经历了算的过程, 通过计算出来的数字, 也能感受到1吨重的东西很多很多。两个活动之后, 1吨的质量也就深刻地植入学生的脑海中。

三、沟通联系, 内化新知

1. 刚才计算中, 我们用到了哪些质量单位? (克、千克、吨) 你觉得这三个单位怎样用合适呢?

生1:计量比较轻或者很小的东西用克或千克作单位。

生2:计量比较大或者很重的东西用吨作单位。

2. 同学们对吨、千克、克用得很合适, 请你具体说说生活中哪些东西用“吨”作单位?

3. 举例说说生活中几个什么东西大约重1吨。

评析:三个质量单位之间是紧密联系的, 在学生对“吨”有了充分的体验后, 老师将吨、千克、克作有效对比、举例, 使学生系统地掌握知识, 形成知识网, 最后通过举例使所学知识得到及时的巩固。

四、情境练习, 应用新知

1. 出示情境图, 解决以下问题。

(1) 它们碰到了哪些问题?“限重1吨”是什么意思? (2) 它们可以怎样过桥? (3) 这些动物还可以怎样组合大约是1吨?

2. 经过一天的游玩, 马大哥觉得很开心, 写下了一篇日记:

早晨, 我喝了一杯150千克的牛奶后, 穿上1吨的鞋, 便和伙伴们去郊游。在路上, 碰到两头水牛哥哥, 合起来大约有1吨重。到了动物表演场, 观看了6克的熊猫弟弟表演滚球, 又看了4千克的大象叔叔表演搬木头, 真让我佩服。回家路上, 一辆载满7克大米的大货车从我身边飞驰而过, 把我吓了一跳。

看完这篇日记, 你为什么会笑?把用得不合适的单位改过来。

评析:把问题融于情境中, 既能激发学生解题的热情, 又能让学生体验数学知识的应用价值。通过不同的计算过程, 让学生体验解决问题时方法的多样性。在日记的欣赏中, 既认识了正确使用质量单位的重要性, 又渗透了情感的熏陶。

五、总结质疑, 升华认知

1. 这节课你有什么收获?

2. 还有什么不明白的?

评析:注重知识的总结与内化, 同时培养学生的质疑能力。

总评:

“吨”是一个最大的质量单位, 虽然学生已经学过了千克和克, 但“吨”离他们生活遥远, 所以对以具体形象思维为主的三年级学生来说, 具有高度的抽象性。如何拉近1吨与学生的距离, 本节课的设计以“感知———活动———体验———应用”为主线展开教学, 体现了以下特点:

1.在活动中体验新知。“吨”的抽象性是在它最终形成概念才具有的, 而在形成概念中往往以大量的素材为基础。本课通过创造大量的体验活动, 从“量”和“形”中认识“吨”这个质量单位。 (1) 从“量”上体验1吨之重。从50桶20千克的水, 20个老师的重, 500块2千克的砖头, 2000瓶矿泉水, 几乎能吃一辈子的20000个鸡蛋, 10000包100克的棉花团等。学生通过亲身实践和丰富的想象, 在一个个触目惊心的数字中, 深刻感受1吨之重。 (2) 从“形”上体验1吨之多。从堆积如山的1吨矿泉水, 占了教室很大空间的棉花团等。一个个展示的形体, 把学生吓了一跳, 使学生从视觉上感受1吨之多。

“吨的认识”教学实录与评析 篇3

片段一：课前测试

1.根据计算过程，说说你是怎样想的？

12.4÷4=3.1

第一次商是（ ），商写在（ ）位上。

想：因为（ ）个（ ）除以（ ），够商3个（ ），写在（ ）位上。第二次商是（ ），商写在（ ）位上。想：因为（ ）个（ ）除以4，够商（ ）个（ ），所以商（ ），写在（ ）位上。

2.算一算，说一说。

6.06÷3=

[3 6.06]先算：_____;被除数中的0表示_____。

再算：_____;最后算：_____;

被除数中的第2个6表示_____。

评析：通过课前测试，了解学情，准确把握学生的数学学习起点，找到最近发展区，以便准确把握教学起点，设计、实施有效的教学过程。

片段二：解决问题，理解算理，构建算法

课件出示例1，引导学生找信息，提出数学问题，列出算式，自己先计算，再根据计算过程说说你是怎样想的？

22.4÷4=5.6 （括号里的内容是学生充分发言后填写的）

1.先确定商的位置，并找到商。第一次商是（5），商写在（个）位上。为什么？想：因为（22）个（一）除以（4），够商5个（一），所以商（5），写在（个）位上。然后算积和差，5个（一）乘4，得20个（一）;22个（一）减去（20）个一，得2个（一）。

2.再次确定商的位置，准确对位，找到商。课件依次出示

思考的过程（括号里的内容是学生充分发言后填充的）：

第二次商是（6），商写在（十分）位上，（商）的小数点要和（被除数）的小数点（对齐），即小数点点在（个）位的右下角，为什么？想：因为2个一和4个（十分之一）合起来是第二次的被除数24表示（24）个（十分之一），所以第二次的商6表示（6）个（十分之一）。（24）个（十分之一）除以4，够商（6）个（十分之一），商是（6），写在（十分）位上。最后算积和差，6个（十分之一）乘4，得24个（十分之一），（24）个十分之一减去24个（十分之一），得0，所以商是5.6。

评析：把问题交给学生，让学生积极动脑思考，这样既充分调动了学生的积极性，又体现了学生的主体地位，有利于培养学生勤于思考、勇于探索的学习习惯。让学生通过操作计算过程，说一说算理，理解算理，从而构建算法。

片段三：0的使用

课件出示：王鹏的爷爷计划16天慢跑14km，平均每天慢跑多少千米？

教师引导学生分析数学信息，信息一：16天，信息二：14km，问题是平均每天慢跑多少千米？两个信息之间有什么联系？（除的联系）列出算式，探究算理。（括号里的内容是学生充分发言后填写的）

14÷16=0.875

1.先确定商的位置，并找到商。第一次商是（0），商写在（个）位上。为什么？想：因为（14）个（一）除以（16），不够商1个（一），所以商（0），也就是用0来（占位），写在（个）位上;在被除数的（右下角）点上小数点，再在小数点的后面添上0，表示140个（十分之一），140个（十分之一）除以16，够商8个十分之一，（商）的小数点要和（被除数）的小数点（对齐），商的小数点点在（个）位0的右下角，类推到十分位上。第二次商（8），写在（十分位）上;然后算积和差，8个（十分之一）乘16，得128个（十分之一），140个（十分之一）减去（128）个十分之一，得12个（十分之一）。

2.添0继续除（算千分位）。课件依次出示思考过程：第三次商是（7），商写在（千十分）位上，为什么？想：因为12个十分之一表示120个（千分之一），所以在12的后面添上0，就是120个（千分之一）除以16，够商（7）个（千分之一），所以商（7），写在（千分）位上。依此类推，最后再算万分位。迁移到万分位上是5。所以14÷16的商是0.875。

评析：教师采用尝试思考、类推、迁移等解题方法，既对解题有一定的导向性，又加深了学生对算理的理解。由“整数14个一除以16不够商1个一，怎么办？”来揭示新旧认知的矛盾冲突，去激发学生的求知欲望，使探究和发现新知成为学生的心理需要。

片段四：呈错、找错、析错、纠错、避错

呈现错例，请学生们仔细观察，这位同学的做法对吗？如果不对，请你找一找错在哪里？为什么？然后帮他改一改。

1.根据计算过程，说说你是怎样想的？

12.4÷4=3.1

第一次商是（3），商写在（十）位上。想：因为（12）个（一）除以（4），够商3个（十），所以商（3），写在（十）位上。第二次商是（1），商写在（个）位上。想：因为（4）个（一）除以4，够商（1）个（一），所以商（1），写在（个）位上。

2.算一算，说一说。

6.06÷3=202

先算：6除以3，得2;

被除数中的0表示0;

再算：0除以3，得0;

最后算：6除以3，得2;

被除数中的第2个6表示6个一。

小结性提问：今后我们怎样才能避免这样的错误？

评析：教师有目的地选出学生课前测试中的错例，让学生分析，既是对算法的重新认识，又是对算理的强化认识。

总评：“除数是整数的小数除法”是小学数学教学中的一个重点，也是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学，教师较好地把握住了教材，明确了这节课的教学地位，教学特点有：

1.充分运用了知识的类推迁移，抓住了学生知识的生长点，揭示了新问题中的新矛盾，引起学生学习的注意，激发起学习兴趣，“两主”作用发挥恰当。

2.学生学习新知是在教师的引导下先让学生练习，问题让学生自己发现，解决问题的方法让学生自己来探究，自己寻找，错例也是让学生自己分析讨论，找出错误的原因，学生在这种生动活泼的学习中掌握了知识，发展了能力，使学生学会，又会学，还乐学。

3.设计恰当，有坡度、有层次、还有变化，针对性强，利用学生的错例，进行判断、析错、纠错、避错。以防患于未然，既概括了易犯的错误，又培养了学生的辨别能力，起到了良好的巩固和强化作用。

吨的认识教学设计 篇4

——曲阳县燕南小学 吕英琳

一、设计思路

《吨的认识》是冀教版小学数学三年级上册第八单元的知识。本单元是在学生认识了千克、克，而且具有了一定的生活经验和计算能力的基础上进行学习的。吨是较大的质量单位，学生对于大计量单位接触较少，又不便于学生直接亲身体验和感知。因此我注意结合学生已有的生活经验和和身边的真实素材以及多媒体课件让学生体验、感悟、想象1吨到底有多重。第一环节教师通过“猜体重”激发好胜心，复习旧知。然后播放世界上最大动物蓝鯨的视频资料导入新课，使学生从一开始就意识到吨是一个较大的质量单位，同时激发了学习兴趣。第二个环节是充分体验吨，首先利用学生30名同学的体重，通过算一算、背一背让学生体验、感悟1吨的重量，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克。然后利用同学们比较熟悉的事物多少袋大米是1吨，多少桶水是一吨，让学生推算、想象1吨有多重，同时利用了多媒体课件给学生一个直观的认识。第三个环节呈现了火车和汽车的载重量，大型动物的图片和桥头标志，使学生了解吨在生活中的应用，然后围绕“哪些动物们可以同时过桥”引导学生开展讨论，在解决问题过程中力培养了学生思维的灵活性。最后通过小明的日记，深化质量单位的应用。

二、教学目标

根据课程标准，教材内容，结合学生的实际情况，我确立了以下教学目标：

1、经历认识质量单位“吨”的过程，知道1吨=1000千克；

2、初步建立起1吨的质量观念，了解吨在生活中的应用。

3、通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。

教学重点：初步建立1吨的质量观念，这也是教学难点。教具准备：多媒体课件，课前让学生测量自己的体重

三、教学流程：

（一）、创设情境，导入新课

1、猜老师的体重。教师让学生猜一猜老师的体重，猜完后教师提问：刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位——千克，你们为什么不用“克”作单位？什么样的物体我们用“克”作单位呢？（复习旧知，培养学生的估测方法与能力）

2、师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？（学生回答，然后课件出示蓝鲸视频及有关资料的介绍。）

师：通过看刚才的录像，你对蓝鲸有了新的认识，蓝鲸的体重是多少呢？ 蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位（板书：吨的认识）。

［设计意图：从猜老师的体重和蓝鲸这一世界上体重最大的动物导入，让学生初步感知吨是一个大计量单位，初步建立吨的观念，同时激发了学生的兴趣。］

（二）、亲历活动，体验概念的形成

1、初步认识吨。

师：通过刚才的资料我们知道了吨是一个比较大的质量单位，那么一吨究竟有多重呢？

课前同学们都测量了自己的体重，现在我们以小组为单位，算一算我们小组成员的体重之和，各小组的体重都知道了，那么我们全班同学的体重是多少呢？

这时我提出问题：刚才我们计算了全班同学的体重是1011千克，那1011千克大约是多少千克？学生马上回答：1000千克

这时我板书：1000千克并用红笔强调“千克”

1000千克也就是1吨，1吨=1000千克（板书1吨=1000千克），“吨”可以用一个字母“t”来表示，所以也可以这样写。师板书：1t=1000kg 接着我让学生用“吨”来描述我们全班同学的总体重。

2、充分感受吨。

（1）通过背一背，跳一跳让学生感受吨。

背一背体重是30千克的同学，感受一吨就是大约30名同学的体重； 全体学生一起跳一跳，体验一下，一吨重的物体从天而降，会是怎样的感觉？

2（2）学生抬每袋重25千克的大米感受1吨。

学生以小组为单位，每个人都用力抱一抱一袋大米，感受25千克大米有多重，力气小的同学也可以两个人抬一抬。

学生操作后汇报自己的感受。

自己推算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1吨？（40袋）

教师借助多媒体演示：每次呈现4袋大米（因为4袋为100千克），学生一边看一边数：100千克、200千克、300千克、400千克„„1000千克。当40袋大米占满整个屏幕时，学生会感叹：哇！1吨有这么重呀！

（3）感受1吨水的质量。

学生汇报自己家上个月或几个月用水数量（由学生课前去了解）。师：1吨水到底有多少呢？让学生拎一拎一桶水，感受10千克的重量，那么1吨水是多少桶呢？并推算出100桶水就是吨；

闭上眼睛想象一下：100桶水有规律的放在一起要占多大的空间。如果把1吨水装在一个正方体的水箱里，这个正方体该有多大？（同时渗透思想教育：水是生命之源，现在水污染严重，水资源紧张，同学们要节约用水。）

【设计意图：设计了一些学生感兴趣的活动，这些教学环节的安排可以让学生始终处于较好的学习状态，在这一过程中充分体验，建立起1吨的观念。同时熟悉的事物既拉近了师生之间、生生之间的距离，又将数学知识的教学蕴涵其中，较好地整合了数学的三维目标。】

（三）应用拓展，体验数学的价值。在学生理解、体验了1吨到底有多重之后，（1）我问学生，在生活中你还知道哪些物体的质量用吨作单位吗？（一下子激发了学生的生活经验，有的学生说，我家上个月用水量是5吨，有的说，我家买了3吨煤，用来取暖等等。）

（2）然后出示课件：1吨重的犀牛，凶猛的恐龙，火车等。

再出示课件，（1）这是一条乡村公路，标志12t是什么意思？（2）卡车上的“载重6吨”是什么意思？对回答正确的学生及时予以表扬：你知道的真多，真了不起！

（3）再利用已有的知识判断：图片上的4只动物可以一起过桥吗？哪些动物可以一起通过呢？（这一环节的设计具有开放性，学生比较感兴趣，让学生更深刻的了解了吨与千克的关系，答案的多样化同时培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。）

最后出示小明的数学日记，请学生找出日记中的单位名称的错误。今天早上，我吃了一根重45千克的火腿肠，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸妈妈一起坐上了大约重1克的出租车，来到了动物园。我们先看了大约重80吨的熊猫，又看了大约重8千克的大象。我说：“这么大的象，大概是世界上最大的动物吧？”爸爸说：“不对，世界上最重的动物是蓝鲸，一头蓝鲸的重量大约是150－200千克呢。”我想：蓝鲸可真大﹗

［设计意图：这一环节的设计让学生对质量单位克，千克，吨形成一个系统的认识，帮助学生组建起质量单位的认识结构，同时深化对质量单位的应用，得到了数学概念的内化。］

（四）总结全课，交流评价。

《吨的认识》教学设计 篇5

教材通过一些场景，如码头的货物、货场上的集装箱，铁路运输线上的货车等等，导入新课，让学生感知这些都是比较重的或大宗的货物，了解计量这些货物有多重，通常都是用吨作单位，感受吨在实际生活中的应用。通过每袋100千克的大米，说明10袋这样的大米重1000千克，1000千克就是1吨，从而引出吨与千克的进率。接着又以一个小学生体重是25千克，推算出40个这样的小学生重1000千克，即1吨。这里所出现的大米、学生等，都是学生熟悉的，有助于学生在已经掌握单位千克的基础上，初步建立1吨的概念。

[教学过程]

一、创设情境，引入新课

1.师问：小朋友们，你们能猜一猜数学老师的体重吗?

①请几名学生猜一猜;

②让猜的学生说说老师的体重为什么用千克作单位而不用克呢?

2.课件展示场景：码头的货物、货场上的集装箱、铁路运输线上的货车车厢。

①学生观看场景图，师说明这些图中堆放或者运输的都是些很重或大宗的物品;

②提问：如果我们现在用克或者千克作单位来表示这些物件的重量，会出现什么样的情况，用时方便吗?

3.揭示课题：

如果用克或千克作单位来表示上面物品的重量，用起来比较麻烦。因此，计量这些重的物品或大宗的物品，通常用“吨”作单位，可以用符号“t”表示。

板书：吨的认识

【设计意图】通过猜老师的体重，唤起学生对质量单位的回忆，接着通过观看场景图，初步感知在计量比较重的或者大宗物品有多重时，需要用比克或者千克更大的单位，从而引出吨这个单位。

二、参与实践，充分体验

1.感知25千克、50千克、100千克大米的重量

(1)感知25千克

出示25千克重的一袋米，请一位力气小的同学来搬，如搬不动，再请一位力气大的学生来搬。

(2)感知50千克

出示50千克重的一袋米，还请上面力气大的同学来搬，如搬不动，再请一位学生来帮忙搬。

(3)感知100千克

出示100千克重的一袋米，让班级几位力气最大的学生一起来试试，看能否搬动，搬完后，让学生谈谈搬米袋的感受。

【设计意图】让学生三次搬米袋，由最轻到重，逐步强化学生对100千克重的感知，为下一步建立1吨重的表象铺设合适的台阶。

2.直观感知1吨的实际重量

(1)谈话：刚才同学们在搬100千克米袋时，感觉很重，那么2袋这样的大米多少千克呢?3袋、4袋……10袋呢?(课件展示10袋大米的情境图)

(2)学生按老师所说的大米袋数说出相应的千克数。

(3)小结：1袋大米100千克，10袋大米重是1000千克，1000千克就是1吨。板书：1吨=1000千克，1t=1000kg。

(4)让学生根据：1吨=1000千克

说出3吨=千克，8吨=()千克，5000千克=()吨，7000千克=()吨。

(5)假如我们班学生的平均体重是25千克，算一算，我们班多少位同学才有大约1吨?

学生动手算一算，然后交流算法，得出40位同学大约有1吨。

【设计意图】用10袋大米，40个学生的体重，让学生体会1吨重的概念，学生看得见，摸得着，有助于学生在学过的质量单位克和千克的基础上初步建立1吨重的概念。

3.结合实际，加深对吨的认识(多媒体结合演示)

(1)读一读：

一棵白菜重1千克，1000棵白菜重才是1吨

每头牛重500千克，2头牛重是1吨

一桶油重200千克，5桶油重是1吨

每袋水泥重50千克，20袋水泥是1吨

(2)算一算：

1桶水大约10千克，()桶水重1000千克

2块砖重5千克，200块砖重是()千克，()块砖重是1吨

(3)想一想：

生活中还有哪些地方运用吨这个单位?

学生举例说明重大约1吨的物体。

【设计意图】通过让学生读一读、算一算、想一想等活动，丰富学生对1吨有多重的感性认识，有利于学生对1吨观念的建立。

三、巩固练习，加深认识

1.填一填：

一只河马重3()

一只羊重大约45()

一个苹果重200()

一辆卡车的载重量是4()

拖拉机能装20xx千克石子，也就是()吨

大象的重量约6000千克，也就是()吨

一条蓝鲸重7吨，也就是()千克

一条鲨鱼重约3吨，也就是()千克

2.算一算：

一台起重机一次能吊起2t的货物，照这样计算，15次能吊起的货物是多少吨?

3.试一试(多媒体)：

出示一幅电梯照片，上面标记限重量是1t，13个成人

(1)如果是我们三年级的小学生去乘的话，每次可以乘坐几个?

(2)如果是我们学校83位老师都要乘电梯，至少要乘几次?

【设计意图】让学生填一填，算一算，使学生充分认识吨这个质量单位，通过让学生解决乘电梯问题，不仅加深了学生对吨的认识，而且培养了学生的估算意识和能力。

四、小结评价，回归生活

1.说说这节课你学得怎么样，有哪些收获。

2.课外实践：星期天在家长的陪同下，到商店或超市调查一下，有哪些货物是用吨作单位的，有哪些货物是用千克作单位的?如果是以千克作单位，估计一下多少件这样的货物的重量是1吨，作好记录。

吨的认识教学反思 篇6

在教学中我首先让学生搬一搬大米，亲自感受1袋25千克的大米的重量，再通过想象感受40袋大米的重量，进而主动感悟出1吨有多重;接着让生开展互相背一背的实践活动，让生根据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗?让生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。

在上述“吨的认识”教学片断中，当学生主动感悟出1吨有多重时，我让生展开想象：如果让你搬1吨的大米，你觉得怎样?在我备课和多次试教中，学生均回答“不可能搬得动”。没想到这节课竟有一个男孩说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外事件”我当时有点紧张，我想如果能很好的处理它，很可能成为本节课最大的“亮点”。也许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还是失败了，他还是坚持自己的想法：“我想我还是能”。好个“固执已见”的一个男孩!为了圆场，我说了一句：“如果有机会，请你试一试”，然后回到了预设的下一个环节：让生互相背一背。我一边机械般地教学，一边为自己的话“如果有机会，请你试试。”而后悔，怎样引导才能改变这男孩的想法呢?我边教边想，还是让他在体验中感悟，自己说服自己吧!刚才错过了搬大米这个教育资源，现在得好好抓住背一背这个教育资源了。于是，我有意让一个学生说说他背的感受(他同桌是班上最重的)然后顺水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，如果20个这样身材的同学大约重1吨，让你去背，你觉得怎样?这男孩的回答是：“肯定把我压扁”。并难为情地说：“老师，我改变想法了，1吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在老师精心设计，循循善诱下，这男孩在体验中被说服了。但我明白，我的教育机智、教育智慧，还是不够的，还有待于不断磨砺、发展。

《吨的认识》优秀教学设计 篇7

一、复习旧知, 估计导入

师:请小朋友们估计一下朱老师的体重有多少千克?

生1:48千克。

生2:50千克。

……

师:你手上的数学书有多重?

生:300克。

……

师:你们估计的重量比较符合情理。书是比较轻的物体, 通常用“克”做单位, 计量比克重的物体, 通常用“千克”做单位。在我们生活中还有一些又大又重的物体, 例如轮船、火车、飞机、巨石等 (出示图片) 又是用什么做计量单位, 你们知道吗?

(两位学生说, 可以用吨做计量单位。)

师:对, 计量比较重的或大宗物品有多重, 通常用“吨”做单位。这节课我们就来认识质量单位中的老大哥———“吨”。“吨”可用符号“t”表示。 (板书课题)

二、活动体验, 认识“吨”

1. 猜一猜。

师:谁知道1吨与1千克有什么关系?

生:1吨等于1000千克。

师:你是怎么知道的?

生1:我妈妈教的。有一次, 我看到一辆手扶拖拉机装了满满一车厢米袋子。我就问妈妈, 这一车厢米大约有多少千克?妈妈说, 大约有1000千克, 也就是1吨。

师:很好, 你能关心生活中的数学问题。

生2:我是猜想的。因为1千克=1000克, 吨是老大哥, 可能是1吨=1000千克。

师:很好, 你能用学过的知识去推想。以上两位同学都说对了, 1吨=1000千克。 (板书:1吨=1000千克)

2. 抱一抱。

师:学习“克”、“千克”时是用称一称、掂一掂物体的方法。今天朱老师让小朋友“抱一抱”, 体验1吨有多重。我们学校黄老师身体魁梧, 体重90千克。让我们用掌声请出黄老师!谁能把黄老师抱得双脚离地, 试一试。

(学生纷纷举手。)

师:我们就派几个“大力士”上来抱抱看!

(三个学生抱得满脸红胀。)

黄老师问抱的同学:请你们谈谈抱我的感觉!

生1:黄老师, 你太重了, 我已经费了九牛二虎之力, 你还是站立不动。

生2:黄老师真重啊!我就像抱一棵大树, 没法挪动。

师:黄老师的体重大约90千克, 如果看成整百数是100千克。你想一想, 多少个这样的重量才够1吨!

生:10个这样的重量大约是1吨。1吨太重了!

3. 拎一拎。

师:每个小组里有一桶纯净水, 重20千克, 大家轮流拎一拎。并在小组里说说感受!

(学生做拎水活动。)

师:一桶纯净水有20千克, 想一想要多少桶这样的纯净水才够1吨, 列式算一算。

生1:20×50=1000 (千克) , 所以50桶纯净水重1吨。

生2:20×5×10=1000 (千克) ……

师:如果把这50桶纯净水堆放在教室的一个角落里, 想一想会占多大的位置?

生1:如果10桶纯净水一排, 50桶就要堆成这样的5排, 体积真大呀!

生2:1吨的物品太重了。

4. 估一估。

师:咱们三年级孩子的体重平均 (大约) 30千克。请大家估计一下, 我们班的51个小朋友合起来有没有1吨呢!认为有1吨的请举手。 (大多数同学举手。)

生1:30×51≈1500 (千克) (板书:超过了1吨。)

生2:如果以每个小朋友的体重大约30千克计算, 那么33个小朋友大约重1吨。

师:我们请学号1至33号的小朋友站在一起, 大家看一看。

(大家的目光不约而同地注视着站起来的同学, 都惊奇地说:这么多呀!)

5. 算一算。

师: (出示一幅挂图) 你们从图上看懂了什么?

生1:2头奶牛、5桶油、20袋水泥和10头猪, 每种物品大约有1吨重。

师:怎么算得2头奶牛、5桶油……分别是1吨的?

生1:因为每头奶牛大约重500千克, 2头奶牛大约是1000千克, 就是1吨。

生2:每袋水泥50千克, 20袋水泥就是1000千克 (50×20) , 也就是1吨。

……

师:照这样计算, 80袋水泥重多少千克?是多少吨?

生1:80袋水泥是4000千克 (50×80) 。4000里有4个1000, 所以4000千克是4吨。

生2:还可以这样算, 20袋水泥是1吨, 80袋里有4个20袋 (80÷20) , 所以80袋水泥是4吨。

师:两位同学计算的方法不同, 但都正确。请你们在下面的 () 里填上合适的数 (先独立填写, 再交流评讲) 。

3吨= ( ) 千克

5000千克= ( ) 吨

8吨= ( ) 千克

7000千克= ( ) 吨

三、结合实际, 体验价值

师:生活中你在哪儿见到过用“吨”表示物体重量的?

生1:公路桥头的牌子上写着“限8吨”, 如果载重超过8吨的车过桥就有危险或会影响桥的寿命。

生2:大卡车上写着“载重3吨”或“载重5吨”等字样, 说明是车子的核定载重吨数。

……

生:我们东洲小学的电梯开关处写着1000千克, 说明电梯最大承载能力是1吨。

师:大人的平均体重大约70千克, 估计一下电梯里一次最多可进多少人?

生:最多13或14个大人, 如果超过1吨, 电梯会自动鸣叫, 表示要减少人数。

师:上面算过33个小朋友是1吨, 一次可以同时进去吗?

生:电梯空间有限, 站不下, 也不能。

师:对!虽然重量没超过1吨, 但是电梯里不够那么多人站。在工业、农业、养殖业等许多方面常常会用到吨。希望小朋友课后用数学的眼光继续观察生活中哪些地方还用到吨。经常留心观察、思考, 可以不断积累知识经验。

评析:学习的过程重在体验, 体验是形成认知结构的基础。在本节课中, 教师根据教材的知识特点和学生的认识规律, 提供丰富的资源, 采取不同的教学方式, 从不同角度让学生获得丰富的心智和情意体验, 实现了知识与认知结构的逐步形成。

1. 注重在新旧经验的碰撞中产生新体验。

数学学习是学习者通过新旧经验的相互作用, 形成和调整自己的认知结构的过程。本课中认识“吨”、“1吨=1000千克”, 教师可以直接“告诉”学生, 或请学生直接看书记住, 但教师没有这样做, 而是尊重学生已有的生活知识经验, 通过提问, 让学生回忆并说出计量比“克”、“千克”重的物体, 通常用“吨”来表示;通过“猜一猜”, 唤醒学生的知识经验, 并用推理的方法得出1吨=1000千克。在这样的动态学习过程中, 促成了学生新旧经验之间的联系, 从而获得新体验, 使质量单位得到系统重组, 完善了认知结构。

2. 注重在有效的活动中加深体验。

“建立1吨的质量观念”是本节课教学的难点, 也是衡量学生对“吨”的认识水平的重要标志。教师在教学中除了利用课本上提供的插图外, 还精心设计了层次分明、切实有效的实践活动, 让学生在活动中加深体验。如让“大力士”抱一抱黄老师, 分组轮流“拎一拎”一桶纯净水, 用“扩倍”的方法推测1吨的重量, 接着, 通过“估一估”、“算一算”的方法, 强化学生对“1吨”的体验, 并记住进率。最后, 让学生联系电梯、交通工具、路标等与“吨”有关的实例, 体验学习“吨”的价值。

3. 注重积极的情感体验。

吨的认识教学设计参考 篇8

吨的认识教学设计参考模板

教学目标：

1、认识质量单位“吨”，初步建立1吨的质量概念。知道1吨=1000千克。

2、培养学生观察、比较、猜测、推理及解决生活问题的能力和合作意识。

3、使学生真正感知数学取之于生活，又作用于生活。学会应用知识解决生活中的实际问题。

教学重点：

建立质量单位“吨”的概念。

教学过程

一、复习

1、口算训练

2、填一填。

二、创设情境，导入新课

1、曹冲称象。

2、课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量有关资料的介绍。(板书课题)

教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点?(小组合作讨论)

教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。

三、合作交流，自主探索

1、体验1吨的重量，课件出示课本第31页主题图。

一个同学的体重是25千克，背一背什么感觉?40个有多重?(小组合作讨论)

得出1000千克是一个很重的质量，数学上规定用1吨来表示1000千克，即1吨=1000千克。

2、谈话：在了解1吨有多重之前，我们再来解决一个问题，一袋大米重100千克，10袋大米重多少千克?

列式：100×10=1000(千克)即1000千克=1吨。

3、即时训练(课件示)。

4、小结。

四、巩固应用

1、填数。先让学生独立练习，再集体反馈，重点让学生说一说自己是怎样想的。

2、猜一猜。

3、小动物过桥。

4、我会填。

5、判断。

6、读一篇日记，再回答提出的问题。

五、课堂小结

通过这节课的学习，你学会了什么?

教学反思：

“吨的认识”是人教版第五册第3单元的知识。本课教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的认识，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫。通过本课教学，使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打下基础。

在本节课教学时先通过故事和欣赏图片引出“吨”的概念，让学生知道“吨”这个质量单位的产生是生活的需要。

在讲授新新课时，让学生抱一抱朋友，再次感受到千克与吨的作用，假如把全班同学平均每人的体重看做是25千克，几个这样的同学合在一起大约重1吨，由此得到了吨与千克化聚的方法，在这样的感受中生成了新知，使课堂内容更加丰富。

本节课的练习设计贴近生活，使学生感兴趣。如在练习中出现的一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于单位的错用闹出了一系列的笑话，学生在阅读过程中已经哈哈笑。做这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识，调动了学生主动学习数学、运用数学的积极性。而在小组合作方面，大胆放手，给学生更大的空间去思考，去创造。另外，多媒体课件的使用也让学生感到很好的可视效果。

《吨的认识》教学设计与反思 篇9

文山市第五小学：李盈波

教学目标

知识目标：使学生认识质量单位吨，初步建立1吨的概念，知道1吨=1000千克，并能进行质量单位的简单化聚。

能力目标：培养学生对物体质量估计的能力，能在实际生活中解决一些相应的问题。

情感目标：加强数感训练，将数学知识与实际生活联系起来。教学重点教学难点：

教学重点：认识质量单位吨，了解1吨的具体质量。

教学难点：掌握不同质量单位之间的简单换算，会选择、运用质量单位。

教学准备：课件、桶装矿泉水

教学教程：

一、复习旧知

1．我们以前学过的重量单位有哪些？（板书：千克克）

2．千克和克之间有怎样的关系？（1千克=1000克）

二、创设情境，导入新知

1、今天，老师要带同学们去水果市场逛一逛。看，这里到处可见一箱箱的水果，真热闹啊！让我们拿一个大苹果看看能有多重吧！[ 出示：一个苹果重200（克）；]

问：那一箱苹果呢？[出示：一箱苹果重10（千克）]

2、[ 出示：一卡车苹果重3（）；]

问：一卡车苹果的重量是3克，还是3千克？都不恰当，是吧？

因此，人们就又规定了一个新的，较克和千克大的重量单位——吨。

今天这节课我们就来学习“吨的认识”（板书课题：吨的认识）

三、实际体验、学习新知

（一）建立“1吨”的概念

1、了解“1吨”的物品有多重。[ 出示桶装矿泉水（实物）]

①请几名学生亲自搬动矿泉水，体验1桶水的重量（20千克）（搬运

很吃力）

②请你算一算5桶水的重量是多少？（板书：100千克）

师：把5桶水装在1个袋子里，是100千克。这么重的东西，就是老

师也搬不动它。可是，即便这么重的东西，它的重量也没达到1吨；

得10个和它同样重的大袋子合在一起后，总重量才为1吨。（板书“1

吨）

2、巩固对“1吨”的理解（以学生体重为例）。

师：为了更好地认识“吨”这个重量单位，老师再打个比方。

咱们班有56名同学，有谁能说一说你自己的体重是多少千克。（生

汇报）

师：假设平均一个学生的重量是25千克，那就需要把咱们班40个同

学都摆在大秤上，总重量才是1吨。

总结：每个袋子装的矿泉水的重量是100千克，10个袋子的总重量

是1吨；每个学生的体重是25千克，40个学生的总重量是1吨。根

据这些内容，你能说出吨和千克的进率关系吗？（板书：1吨=1000

千克）

3、了解重量单位“吨”的应用范围

①在计量较重的物品的重量时，会用“吨”作单位；

②在计量许多物体的重量的总和时，会用到“吨”作单位；

③除了上面这些，还有交通工具的载重量也常常用“吨”来作单位。“吨”的国际单位符号是“t”。

请看，在这辆卡车上有“4 t”的字样（放大）。问：这表示什么意思

啊？（4吨）

（二）加深对“吨”的理解

出示情景图：怎样理解限重一吨，能想办法帮助小动物们过桥吗？（学

生思考，多种方法解决问题，培养学生的创新意识和创新能力）

（三）在生活中找“1吨”

学生自由发言，再次建立“吨”的概念

四、巩固知识，将数学还原回生活

1、完成教科书1题

2、判断下面说法是否正确,用手势表示出来.（1）一瓶墨水重150克。（）

（2）一头鲸重2吨。（）

（3）数学课本重18千克（）

（4）一桶水重10厘米。（）

3、请选择合适的答案，把序号填在（）里。

火车装货（）A、60吨B、600千克C、6000克一只鸡重（）A、2吨B、200千克C、2千克小明体重（）A、4吨B、30千克C、800克每个苹果重（）A、2克B、1千克C、150克

4、请在()里填上合适的单位名称

一艘轮船重50（）一个西瓜约重3（）一支铅笔重30（）一头大象重7（）一把梳子重50（）小明体重35（）

5、课后延伸：读一读这篇日记，再回答提出的问题。

2012年9月18日星期二

今天清晨9点钟，我就从30吨重的床上起来。很快地刷了牙洗

了脸，然后吃了约200吨重的早饭。背起2克重的书包，飞快的奔向

学校，路上碰到了载重量8克的大卡车。中队长检查了我的日记后，竟然在我的日记上写了“可笑”二字，同学们，你们知道可笑在哪里

吗？

五、总结：这节课你有什么收获？

吨的认识教学反思

本节课在解决问题的过程中自然地引出“吨”的概念、让学生知

道“吨”这个质量单位的产生是生产生活的需要。在学生掌握了吨和

千克的关系后再出示并解决主题图中提出的问题，学生的思路就会很

清晰，对“吨”的概念及应用豁然开朗。

本节课的练习设计贴近生活，使学生感兴趣。如在练习中出现的一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，学生在阅读过程中笑得前仰后合。做这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。调动了学生主动学习数学、运用数学的积极性。

同时，本节课结合学生的生活经验，调动学生各种感官积极参与，通过看一看、想一想、算一算、说一说、背一背等方式突破本课的重、难点，也是本课的亮点所在。

数学吨的认识教学反思 篇10

所以，对于吨这个质量单位要想建立吨的观念确实有一定的难度。本节课在创设问题情境过程中，我是先让学生用所学吨的知识解决小动物的过桥问题、货车、电梯的载重量、多少物体的重量约1吨、哪些物体的质量要用吨作单位、估计一些大动物的质量等，使学生体验到吨的知识就在自己的身边，学习吨的知识能解决许多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣。为了突破本节课的难点，我首先课堂上利用10袋100千克大米的质量就是1吨，让学生感受1吨到底有多重。再利用班上孩子们的体重，从数量上体会。

我找了班上体重正好是25千克的一个同学，这样学生可以想象大约四十个学生的体重就是1吨。然后告诉孩子们，我的体重是50千克。20个老师的体重就是1吨，同时课本上也提供了两头牛的体重也大约是1吨。让学生在对比的数字中感受1吨之大。

教学案例千克、克和吨的认识 篇11

千克、克和吨的认识

张磊

《千克和克》是“数与代数”中常见的量的重要内容之一，是学生初次学习有关质量知识。千克、克、吨这几个量比较抽象，尤其是吨、克这两个质量单位。学生虽然在日常生活中都接触过物体的轻重问题，但对质量单位还是缺乏认知的，而且质量单位不象长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到认识。为了使学生获得千克、克、吨的具体概念，在教学过程中，我充分利用直观操作，创造条件让学生进行实际操作活动，使较抽象的质量单位被学生具体的感知。

一、千克、克的认识

1、与学生的生活实际密切联系起来

让学生在课前几天就到超市或在家里调查日常生活用品的质量，然后让学生自己亲自观察、体验、记录物品的质量。通过这个充分的课前准备，不但使学生感受到数学就在我身边，还使原本抽象的“Kg”和“g”转化在学生熟悉的日常生活中了，从而大大降低了课堂学习的难度。

2、创设条件让学生开展实际操作活动（1）称一称

1千克：在课堂上称出1千克的大米、水果等学生经常接触的物品几个苹果大约重1千克、几个香蕉大约重1千克等等。

1克：用花生米或1角硬币作为“1克”让学生认识：1粒花生米或1个1角硬币的重量大约是1克。通过这个活动，使学生更好的获得1千克和1克的明确概念。（2）掂一掂

让学生掂一掂刚才称过的1千克的大米、苹果、香蕉，或直接掂一掂两袋盐的重量；感知1克的重量；仔细认真地进行体会。（3）猜一猜

学生通过称一称和掂一掂这两个活动，对千克和克已经有了较深的认知和体验，再让学生猜一猜每天背的书包的质量用什么做单位？1本数学书的质量用什么做单位？10本数学书的质量用什么做单位？本班xxx的体重用什么做单位？学生有了前面的铺垫，做这些题目就比较轻松了。

二、吨的认识

《吨的认识》优秀教学设计 篇12

一、课题：吨的认识和换算

二、教学目标：

1、知识与能力：认识重量单位吨，初步建立1吨的质量观念；知道1吨＝1000千克，并能进行质量单位的简单换算。

2、过程与方法：能正确运用吨表示物体的重量；培养学生联系生活实际解决问题的能力。

3、情感态度价值观：数学知识来源与生活，并服务与生活，学会应用知识解决生活中的实际问题。

三、教学重难点：

教学重点：知道质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨＝1000千克。

教学难点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

四、教具、学具准备：课件

五、课前预习设计：

1．关于吨的知识你能知道些什么？

2．生活中什么地方用吨作单位？举出几个例子。

六、教学过程及设计意图：

一、激趣导入：

1．故事激趣： 熊老弟、马大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去参加森林运动会，走到一座小桥前发现一块牌子，上面写着“限重1吨”。这是什么意思？它们能过桥吗？该怎样过？

2．解释：“限重1吨”是什么意思？

二、借助直观形成表象：

1．关于“吨”你已经知道了什么？ 整理：

A、计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。（举例）用地秤来称。

B、吨是较大的质量单位。

C、1吨＝1000千克。

2．感知1吨，建立1吨的质量观念。激趣：1吨到底有多重，你想知道吗？

推算：一个三年级的学生体重大约是25千克，多少个学生的体重大约是1吨？

观察感知，形成表象：请40个同学站在讲台上，这些同学的体重合起来就大约是1吨。

三、解决问题：

1．这4个动物能过桥吗？他们该怎么过？你还要知道那些条件才能知道？

出示：马 300千克

牛 500千克 鹿200千克

熊 400千克 你们能为他们设计几种过桥方案？

2．老师们也想去运动场看看，你能告诉他们该怎样过桥吗？ 3．我是小小检查员：

谈话：简单介绍黄河大桥在两年内就修了两次的原因。黄河大桥上现在需要招聘一批检查员，你想去吗？

在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，下面这些车能通过吗？

A、王叔叔的车装载5000千克的煤。

B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。

D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛，每头大约重500千克。

你想对超载的叔叔说什么？（告诉学生：在陕西省80％的车祸都是由于超载造成的。）假如你的亲戚中有人是司机，你今天回去会对他们说些什么？ 4．小明的日记：

今天早上，我吃了一根重45千克的火腿肠，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸妈妈一起坐上了大约重1克的出租车，来到了动物园。我们先看了大约重80吨的熊猫，又看了大约重8千克的大象。我说：“这么大的象，大概是世界上最大的动物吧？”爸爸说：“不对，世界上最重的动物是蓝鲸，一头蓝鲸的重量大约是150－200千克呢。”我想：那一头蓝鲸的重量就相当于二十几头大象的重量，二十几头大象挤在一块该有多大呀？蓝鲸可真大﹗

看了小明的日记，你想对他说些什么？你要向他学习什么？ 5．吨和千克的换算（1）课件出示例8。

4吨=（）千克

3000千克=（）吨（2）学生独立思考填空。

（3）组内交流后，汇报换算推理过程。（4）完成课本第32页做一做。

一只大象重6000千克，也就是（6）吨。一辆卡车载质量5吨，也就是（5000）千克。

【设计意图】吨和千克之间的单位换算与“千米和米”相同，难度不大，因此可以放手让学生独立完成。

四、加强练习、巩固提高（1）课本第 34页第1题。

这是一道连线题，通过练习进一步加深学生对质量单位千克、吨的感受。学生先独立连线，再集体交流。（2）课本第 34页第2题。

先让学生独立练习，再交流反馈，让学生说一说自己是怎样想的。（3）课本第34页第3题。

学生根据质量单位吨和千克之间的关系进行单位换算和简单计算，明确在计算前要统一单位。（4）课本第34页第4题。

引导学生发现“1000千克的机器，已经是1吨了，和它同车的机器质量不能超过1吨”。鼓励学生发表不同想法，在交流中理解解决问题的多样化。

【设计意图】通过多样化的练习，使学生进一步掌握所学的质量单位吨和千克的换算和简单计算的方法，进一步建立吨的质量观念，并能在有关质量单位的实际生活中解决相应问题。

五、课堂小结：

1．通过这节课的学习你懂得了什么？

2．生活中处处有数学，解决生活中的问题也会经常用到数学知识。

七、作业设计：

就像小明一样认真观察生活，把你发现的含有质量单位吨的事写下来，那就是一篇数学日记，你一定会比小明写得更棒。

八、板书设计：

吨的认识和换算

质量单位

称比较重的或大宗物品的重量

地秤

1吨＝1000千克

吨的认识 教案 篇13

北新村小学 三年级组

教学内容：

冀教版小学数学教材三年级上册七单元82~84页。教学目标： 知识与技能

结合具体的情境，感受并认识质量单位吨，了解一吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。

过程和方法

让学生通过算一算、看一看、说一说、议一议等活动认识质量单位吨。情感、态度和价值观

使学生在学习生活中，体会数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。

重点难点

重点：使学生建立吨的质量概念。难点：使学生认识和明确吨的实际意义。教具准备：

多媒体课件，两桶10千克的水 课前准备：

查阅用吨作单位的物体。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

师：“同学们，还记得我们之前学过哪些质量单位吗？”

生回答。

师：你能举出生活中可以用g、kg作单位的物体吗？

师：那谁来总结一下，什么物体的质量用克作单位，什么物体质量用千克做单位？

师生总结：测量比较轻的物体用克作单位，测量比较重的物体用千克作单位。师：你们说的真不错，老师呀想请你们看一张图片，认识它吗？（课件出示蓝鲸的照片）

师：对，它就是蓝鲸，它是目前世界上最重的动物。因为蓝鲸的体重是世界之最，那你们觉得用我们学过的质量单位来表示它的体重合适吗？为什么？

有没有比千克更大的质量单位呢？

今天我们就来认识质量家族的新朋友“吨”。（师板书）

二、探索新知

（一）认识吨

师：同学们，我们前两天刚刚体检完，谁来说说自己的体重？ 课件出示：三年级儿童体重标准

男生平均体重：体重24.3-34.0千克

女生平均体重：体重24.1-30.3千克

教师建议：多运动，多喝水，合理安排饮食，不可暴饮暴食，这样才能有一个健康的身体。

老师把咱们班其中30名同学的体重做了一个统计，我们一起来看看吧？（课件出示班里同学的体重表格）猜猜：这些同学的体重一共有多少千克？ 生猜体重。

师：那好，我们就来验证一下谁猜的更准确。

师：要计算这么多的数据，你有没有什么好办法？ 生汇报方法: 课件出示小组合作要求：（全班读要求）

1、小组合作，选择一种方法计算出30名同学的体重之和；

2、组长分工，明确组员的任务（计算的、执笔的、汇总的、检查的）；

3、计算的过程、结果写在纸上，书写要规范、整齐；

4、小组汇报交流。

各小组开始进行计算，师巡视不同的方法，然后小组汇报，交流计算方法和结果。

（汇报时要让学生说说是怎样分工的）师：1019千克大约是多少千克呢？ 生：大约是1000千克。

师：其实1000千克就可以用我们的新朋友吨来表示。课件出示： 1000千克也叫1吨；“吨”可以用字母“t”表示。

问：谁知道，1吨等于多少千克？

板书： 1吨=1000千克，吨可以用字母t来表示，所以1吨也可以写成1t。1t=1000kg 师追问：

5000千克=（）吨 3吨=（）千克 师：请大家一起读一下，指名读，注意断句

（二）感受吨

师：刚刚老师向大家展示了很多同学的体重，那请你起来同桌两人互相抱一抱，你能抱得动吗？有什么感觉，如果我让你来抱一抱这些体重和大约为1吨的同学，你能把他们都抱起来吗？

（30名同学上台）

问：30名同学的体重大约是1吨，那我们全班同学的体重大约有几顿呢？（2吨）

师：老师还给大家准备了1桶10千克的水，谁愿意上来抱一抱。（找体重、身高不同的孩子）（课件出示100桶水）想一想：那多少桶水是1吨呢？ 生：100桶。

师;你怎么知道的？你还能抱得动吗？（指名生自己计算，说出是怎样算出来的）

（三）吨的应用

师：刚才我们了解到蓝鲸是目前世界上最重的动物，他的体重用吨做单位，谁来猜猜它有多少吨？

课件出示蓝鲸以及蓝鲸的资料。（指名读资料）

课件出示：计量较重的或大宗物品的质量通常用吨作单位。（可以追问一句什么是大宗物品，教师举个例子）

师：那你们知道除了蓝鲸的体重，生活中还有哪些物体的质量可以用吨作单位？

生：直梯等等（直梯？指导学生完整的表述）

师：老师这里也收集了一些可以用吨做单位的物体的质量，我们一起来看一看吧。

师：在我们的生活中，还有许多关于吨的标志，我们一起来看一看你能看懂吗？

课件出示：货车车厢图片并说明：一列货车每节车厢载重50吨。

什么是载重？

（师强调不是车厢本身，是装的货物）

课件出示：桥头和汽车载重标志，师生理解表示的意义。（教育学生在生活中超载是很危险的。比如私家车超载的问题。时刻要有安全意识。）

师：说明桥的承重量是20吨。

师：既然大家了解了这些标志，我们就帮助小动物们来过桥吧！课件出示：过桥的问题：哪几只动物可以一起通过？ 师：你从图中发现了什么？ “限重1吨”什么意思？ 同桌两人讨论、交流

四、巩固练习

1、春光水果超市3天售出的水果够1吨吗？ 课件出示书P84 第1题。

说说自己怎么计算的？教师鼓励用简便方法计算，如果学生能够说出估算或先加整百数再加零头，给予鼓励。

2、填写质量单位。

公交车一题:那你还记得大家去工人文化宫看电影时，几个班的同学共乘一辆公交车呢？一辆公交车上的两个班的同学的体重大约是多少吨呢？（4吨）

3、师：我们刚才说100桶10千克的水重1吨。课件出示：100千克的油桶，多少桶重1t 生回答，说说是怎么计算的？

再出示：老师，让生猜老师的体重，出示50千克，几个老师重1吨？ 怎么计算的？

4、今天我们认识了一个较大的质量单位“吨”。马小虎也刚学习了，他非常开心，就写了一篇数学日记，咱们一起来看看他写的怎么样，好吗？

（课件出示日记）指名读日记。

师：有问题吗？这个马小虎同学可真是个小马虎啊！我们同学可不能学习他的小马虎。我们来帮助他改正过来吧。（谁愿意当当小老师帮助他修改日记？）

再来全班读一读。课下我们也来用一些我们今天学习的知识写一篇数学日记吧！

四、总结

今天我们学习了质量单位吨，你们有什么收获？

五、板书设计

吨的认识

1吨=1000千克