小学生劳动表扬信

小学生劳动表扬信（精选16篇）

小学生劳动表扬信 篇1

1. 表扬宜适时

教师在实施表扬时, 必须有较强的时效观。一旦发现学生的点滴进步或闪光点, 就要趁热打铁, 及时表扬与鼓励。这不但可以使学生看到自己的长处和优点, 激励其进取和自信, 而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。

小刘是我班自控能力较差的学生。在学校每天的班风评比中, 因为他的缘故而使我班经常出现“赤字”。为此, 我经常批评他, 但他总是难以改正。我想, 批评不行, 那就试着表扬吧。于是, 我开始留心他的一举一动, 尽量挖掘他的闪光点。有一次, 我刚开课, 一声“报告”打断了我的话, 原来是经常迟到的小刘, 他正胆怯地站在门口。我没有像以往那样批评他, 而是走过去, 小声地对他说:“小刘, 你今天表现不错嘛, 比昨天早到了几分钟, 我刚上课。明天再早几分钟, 就更好了, 快回座位, 同学们都等着你呢。”那一节课, 他特别认真地听课。下课时, 我特意在全班同学面前表扬他的认真。从那天起, 小刘再也没有迟过、旷课, 还常常为班级做好事。他的转变, 让我明白, 适时的表扬, 犹如一场及时的春雨, 它可以滋润孩子干涸的心灵, 让学生充满活力地蓬勃发展。所以, 对学生的表扬要及时, 不能时过境迁, 否则, 会使学生莫名其妙, 达不到应有的效果。

2. 表扬宜适地

表扬学生要注意场合。学生问题回答得好, 可以当堂表扬;学生做了好事, 产生了积极影响, 可以在班会上表扬;学生犯了错误, 勇于承认并决心改正, 可以个别表扬。同一句表扬和鼓励的话在不同场合说出来, 效果显然不同。

我曾经教过一个学习基础比较差的学生, 老师讲课, 对他来说好像听“天书”。所以, 他虽然学习很认真, 但是很多科目的考试不容易及格。有一回, 我在上完陶渊明的《归田园居》 (其三) 的第二天就安排学生默写。当时, 除了他还在看书之外, 其他学生都开始默写了。我没有责备他, 而是小声对他说:“你课后多花点时间, 一定行。”第二天早上, 他高兴地对我说:“老师, 我能默写出来了。”看得出来, 他是那么自豪, 我想象着他背书时候的艰难, 心里很感动。我觉得这是一个典型的“勤能补拙”例子, 就当着全班同学的面, 郑重地表扬了他, 借此也希望能激励其他同学。可是我忽略了他当时的表情和其他同学略带嘲弄的眼神。后来他悄悄给我写了一个条子:“老师, 以后千万别当着大家的面表扬我。课间同学都开玩笑说, 你要当第二个陶渊明呀, 这么用功啊?你还是‘归你的田园居’吧!被他们这么一说, 我很难过……”这时候我才明白, 并不是所有的事情都值得在众人面前表扬的。就像这个学生, 我私下的鼓励激发了他的学习热情, 但公开的表扬却挫伤了他的进取心。事后, 对这位学生, 我一直都采取个别表扬的方式, 帮助他顺利地毕业并考上了理想的高中。

3. 表扬宜适度

表扬不只能够激发学生的学习兴趣, 而且对学生的学习过程、学习方法、学习态度等, 都具有导向功能。因此, 表扬需要客观公正, 实事求是, 分寸适度, 真实可信。

如果教师上课时片面追求表扬、鼓励学生, 在一些知识性、科学性方面的问题以及明显的是非问题上不置可否, 不敢表态;如果学生给出的答案明明是错的, 教师也不敢加以否定, 甚至还给以肯定……那么, 这些所谓的“表扬”“鼓励”不仅不能激励学生进步, 反而会对学生的成长造成伤害。这种做法是从一个极端走向了另一个极端。表扬就是一把双刃剑, 无原则的表扬就是骄纵, 只有恰到好处地运用表扬, 才有可能引导学生健康地发展。因此, 要把握和控制好表扬的密度, 不能频繁地进行, 过多过滥的表扬只能降低表扬的效能。正如山珍海味, 不常吃到的人会觉得味道好而津津乐道, 如果一日三餐都吃, 也会觉得与普通的青菜萝卜无异了。

表扬学生的艺术 篇2

一、表扬的力量

钱梦龙有一个至理名言：“表扬是向上的艺术。”作为一名老师，如果能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。人是渴望被鼓励和肯定的，马克·吐温也说过：“一句恭维的话足能使我生活两个月。”可见，表扬的力量是多么得大!

表扬是非常可贵的，可是我们职校的学生，有不少人是远离表扬的。他们有不少从小学开始就被打入问题学生的行列，直到初中还是如此。他们的家长祈求的是孩子不要被批评，不要在学校犯事，不要把家长请到学校来解决他们的违纪问题。不管是学生还是家长，都根本不敢奢望能被表扬。

罗老师原来是我们职校的一位政治老师，她同时担任02(2)计算机班的班主任。计算机班向来是让所有老师头疼的班，班上的学生迟到、早退、旷课、厌学、染黄头发、打架闹事样样有份，可这样的一个班在罗老师的调教下却成了全校有名的好班。罗老师了解到班上有不少学生很自卑、自信心很差，所以她在这方面愿意下功夫。只要是学校组织的活动，不管活动大小她都要领着学生花不少工夫去准备，并请相关的老师来辅导。由于对这些活动足够重视，所以他们班总能获得一定的奖项，这对班级的团结以及学生的自信都有极大的提高。更可贵的是，每到学年末，罗老师班上的每个学生都能把烫金的荣誉证书带回家。是他们班的学生特别优秀，每个人都能得到学校的荣誉证书吗?不是的，这个荣誉证书是罗老师自己为学生设立的。她从方方面面为班上的学生寻找闪光点，每一个学生都有优点，这些优点罗老师都记着，到了学年末再根据这些优点设立奖项，这样每个学生都能把荣誉证书带回家了。学生开心，家长感动，有不少家长是第一回得到孩子的荣誉证书，内心的喜悦之情无以言明。至于是哪里颁发的，已经不那么重要了。

所以，老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，老师自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声和笑声，充满着决心和信心。

二、表扬的方法

表扬的方法有很多，这里简单谈几种。

1.表扬要适时

时机往往是事物发展连接和转化的关键点，抓住了时机也就抓住了要害。教师在实施表扬时，必须有较强的时效观。《学记》上有句话：“当其可时谓时。”正如打仗要抓“天时”、抓“战机”。在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促进其产生积极向上的心理倾向。

2.表扬要有度

抓住了时机后，还必须做到表扬的分寸适中适度，使表扬恰到好处。因为只有老师的表扬是难得的学生才会觉得是可贵的，如果一个学生受老师的表扬成家常便饭时，学生就会觉得毫无价值了，所以任何过度的表扬都会适得其反。

以前我们在教师进修学校任教时，常常有机会到各个学校去听新教师的课，听课的过程中发现那些新老师都很会运用表扬这个法宝，但有些新老师用得有些过度了。他们总是怕伤害孩子的学习积极性，当有同学回答出了问题时，老师总是说：“真棒!”“我们来鼓励一下!”随着教师的一声令下，学生机械地拍手，一节课下来，这样的掌声不绝于耳。表扬和掌声只有在需要的时候出现才能起到鼓励的作用，假如用得过多过滥，作用就大大降低了。

而有一个新老师在课堂上的三次击掌，我们认为运用得很恰当。新老师上课的第一个环节是检查复习，老师请一位同学回答头天讲课的问题，学生回答正确，老师让全班同学一起击掌表扬。这个看似简单的开场却抓住了所有学生的心，大家的学习积极性被调动起来了。课上到一半的时候，老师提了一个有一定难度的问题，没有人举手，连叫了两位学生都没有回答出来。在老师的启发下，第三位同学站起来答对了问题。于是，老师令全班同学击掌予以表扬，这时对这位敢于挑战难题的同学给予表扬就很有必要了。这个班有位学生在上课时，我们注意到他很少举手，静静地坐着。当全班同学认真思考、积极发言时，他也只是默默地听着。后来老师点名请他回答一个问题，结果回答正确。老师令全班同学击掌表扬他。掌声令这位同学阻怩了一会儿，连小脸也涨红了。在随后的十几分钟里，他比先前活跃了。其实，所提的问题比较简单，老师却让同学击掌表扬他，我们想肯定有一定的原因。课后我们特意去找这位上课老师了解，得知这个学生平时成绩较差，也很少发言。今天老师有意在全体听课老师面前提一个简单的问题鼓励他，目的是为了提高他的自信心和学习积极性。

3.表扬要明确

表扬不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械地说“你真棒!”“非常好!”到底好在哪里、棒在何处?要让学生知其好，还要让学生知其所以好。有些老师，动不动就说“某某，这段时间表现挺好，希望你继续努力!”“某某，你表现不错嘛!”等等。学生明辨是非的能力不是很强，当你笼统地表扬他时，他有时感到自己确实各方面做得都不错，易产生自我满足感。这就要求我们在表扬时切忌笼统。

我们认为表扬学生，必须要找出表扬的理由，即表扬要具体，表扬得越具体，学生的积极性就越高。对学生的表扬一明确一具体，学生就会感觉到你是真正地关注他、关心他，关爱他，就会收到明显不同的效果。

劳动表扬信 篇3

我们一家已经x个月没有收入，在十分困难的情况下，我们找到了xx县劳动人事仲裁委员会，王x接待了我们，详细耐心的了解了情况，又及时找到公司负责人，反复几次进行了耐心的调解，终于说服老板，如数将工资给付了我们，使我们已经感到无望指望依法讨要工资的情况下，拿到了被拖欠的工资(xxxxx元)，及时解决了生活困难。

我们十分感激，特别是我们感受到司法的公正和为民之温暖，相形之下，我们已经被其他公司拖欠工资,通过劳动部门、司法部门没有任何作为，不仅花钱白打官司，工资一分也要不到，正值对司法公正产生极大的怀疑时，却在xxxx的一个年轻的仲裁员这里找到了使百姓能够感受到阳光、温暖、公正的希望。

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公司集体劳动表扬稿（最终版） 篇4

众人协作效率高，区区糖水不算啥 工作热情红似火，温暖心窝你我他

2015年3月25日（星期三）早晨七点，伴随着冉冉升起的太阳，压缩机公司生产部、质管部、设计部、仓储部、综管部、财务部、销售部，等几十名员工利用早起的时间进行义务劳动，对压缩机公司的各个区域进行扫除。

虽然劳动强度大，扫除区域多，但同事们热情不减，个个争先恐后，不怕脏累，全力以赴，用最短的时间完成了任务。特别要提到的是生产部的于兴洲，并不因为自己年纪大而少干活，即使地面再脏再难处理也丝毫阻挡不了于师傅的积极性。虽然表面上仅是一次团体义务劳动，但从这件事情中我看到了同事们升华的心灵和团队的凝聚力，他们共同的优秀事迹是：有强烈的集体观念，以集体为重，劳动积极，工作认真，热爱集体。值得我们每一个同学学习。他们乐于奉献的行为以及所体现出的压缩机公司团队协作的良好精神风貌和素质值得提倡和赞扬。

小学生劳动表扬信 篇5

一、宜把握好表扬的角度, 忌随意性

某人去拜访外国学者, 带了礼物送给学者的小女儿。见了面, 小女孩主动问好, 并对友人赠送礼物表示感谢。友人见她满头金发, 极其美丽可爱, 随口夸道:“你真漂亮!”等小女孩走后, 学者严肃地对他说:“你伤害了我的女儿, 请你向她道歉。”友人大惊。学者说:“因为你的赞美是不恰当的。你可以夸她懂礼貌, 那是她通过努力应得到的表扬。而容貌的美是先天的, 不需要通过努力就能获得。你夸她漂亮, 这就会使她错误地认为:要得到别人的赞赏, 并不需要努力, 而是先天决定的。这对她今后的发展是不利的。”由此, 笔者想到在课堂教学中, 教师经常表扬学生:“你的音色真美!”“你的身体素质真棒!”

在课堂教学中, 教师对纠正了别人错误的学生这样表扬:“你真聪明!”这时, 纠错者沾沾自喜, 而回答错误的学生却情绪低落。这样的表扬也属于角度不当。教师表扬了一个学生, 无形中打压了另一部分学生的学习积极性, 大家都害怕成为那个被暗指为不聪明的学生。随意性的表扬既不利于营造宽松和谐的教学氛围, 也阻碍了学生正常的思维活动。

二、宜把握好表扬的力度, 忌哗众取宠

某心理学家做了一个实验:他把学生分成两组, 做同样一些数学题。对第一组的人, 每做一题奖1美元。第二组不奖励。哪一组做得又快又好呢?对, 是第一组。实验结束后, 在一段时间里, 学生喜欢做什么, 就可以做什么。在这种情况下, 哪组会有更多的人做题呢?还是第一组吗?似乎奖励已培养起做题的兴趣。实验结果恰恰相反, 第二组里做题的学生更多。这说明了什么?过多的物质奖励, 并不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。

一位老师让学生找文章某自然段的中心句。中心句就在句首, 不需要反复揣摩。一学生找到后, 教师表扬道:“你真了不起, 孙悟空的火眼金睛也比上你。”其实, 对于这样简单的问题回答, 教师只需作一般性的表扬。在课堂上, 也有这样的表扬———全班同学竖起大拇指, 朝着一位同学喊:“嗨, 嗨, 你真棒!”其实, 表扬并不是力度越大越好。如果不论事情大小, 都是浓笔重彩, 大肆宣扬, 过高的评价会让学生产生虚假做作、言过其实、哗众取宠的感觉, 久而久之, 学生就会产生逆反心理, 反而不能激励学生不断努力。只有把握好不同情况下的表扬力度, 才能让学生积极参与, 使学生产生共鸣效应, 做到有的放矢, 言之有效。

三、宜把握好表扬的密度, 忌过多过滥

学生常常是通过别人的评价来认识自己的, 往往被教师或同伴的批评或表扬所左右。一般来说, 教师的表扬可以适当多一些, 只要不是为了表扬而表扬, 都可以产生良好的刺激强化作用, 尤其对于低年级学生, 效果会更明显。但表扬并非越多越好, 过多的表扬会使他们对自己产生错误的认识。过于频繁的表扬, 也会降低表扬的价值, 使得学生觉得唾手可得而不再珍惜。这时候学生对于表扬, 往往会失去敏感性。另外, 在一味的赞扬声中长大的孩子, 往往会缺乏耐挫力。因此, 教师要把握和控制好表扬的密度。

四、宜把握好表扬的信度, 忌无针对性

美国行为科学家莱曼·波特和爱德华·劳勒提出的期望激励理论认为, 奖励要以绩效为前提, 不是先有奖励后有绩效, 而是必须先完成任务才能受到精神的、物质的奖励。当人们看到他们的奖励与成绩关联性很差时, 奖励将不能成为提高绩效的刺激物。

老师巧表扬，学生自主好 篇6

关键词：表扬；自主；合作；探究

新课标倡导三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习给了学生自主合作的机会，培养学生的团队合作和竞争意识，提高了学生的主动性，使他们获取知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展，但是小组学习中老师的巧妙保障却是非常重要的，以下就是我们一次小组朗读比赛的过程中老师不断地表扬他们的优点，保障学生自主学习的经历。

在分配任务之前，老师通过至少三个星期的细心观察、虚心请教和用心统计后，找出近十个适合当组长的学生，把他们召集起来。首先表扬他们在学习过程中积极好学，善于自主学习，然后询问他们能否担任组长，有何困难，如果不能，能否帮老师推荐人选，从而确定了六个组长。本来只想选组长的问题，结果他们又帮老师想出组长助理的方法。学生的潜力真的不可限量，禁不住又表扬他们一番，感谢他们给老师的惊喜和帮助。

在确定比赛的内容后，各小组在组长和助理的帮助下，积极认真地准备着。这时第二小组长何湘婷（化名）突然神色不对，很委屈的样子。老师忙低声询问原因，得知组内有个“顽皮”孩子不读不练还挖苦组长，说风凉话。老师表扬她有涵养，有团队精神，没有和“顽皮”一般见识，老师会帮她解决问题，让她放心继续辅导其他学生。然后老师立即请出“顽皮”到教室外，问他不读的原因。得知理由是“有几个单词不会读，组长也读不好，觉得我们小组肯定输了，所以懒得练了”。听完他的陈述，老师立刻表扬他有团队精神，处处以小组整体考虑问题，但话锋一转，请他帮忙分析“如果输了，会是什么原因输？谁的主要原因导致输？”他老老实实地说主要原因是：“自己。”老师又表扬他“是个勇敢的男子汉，勇于承认自己的错误，敢于承担不好的后果。”但老师又问他“你们小组输了吗？”“没。”“既然没输，又找到原因，肯定还能赢！”“当然有。”见他爽快的回答，老师马上叫好，“那么还需要老师教你对组长说什么吗？”“谢谢老师，不必要了。”在老师的表扬中他不好意思地去向组长道歉，他们小组又恢复了朗朗的读书声。

在他们准备的过程中，老师又发现有两个助理神色不对，好像彼此有怨气，见她们小组内其他人员无恙，老师就没立刻去询问她们原因。下课了老师借口请人帮忙，挑选那个平时活泼些的女生到办公室，悄声问她们两个怎么了。原来是她们两个都辅导一个学生，各自都认为自己正确，那个学生只听其中一个的，她显得骄傲得意，另一个助理讨厌她了，才相互有怨气了。老师表扬她们两个都在为小组作奉献，都是老师的好帮手。如果没有她们，班上那么多的学困生，老师真不知道怎么办，所以个人的力量是有限的。“正如老师有困难可以请你们帮忙，你们小组内有问题了也可以请人帮忙，千万不要坏了同学之间纯洁的友谊。大家朝夕相处，不愉快了都堵心。即使小组赢了，小组内不团结不和谐先就是输了。”听完老师的分析，她低头说：“老师，我知道怎么做了，下次有分歧，请您给我们公正，我们只学正确的，不再怄气了。”第二节课时果然见她们俩笑着在一起练习了。

在朗读比赛中，开始两个小组读时，大家认真听，进展顺利。第三组内有几个“快嘴”的，一下子把成绩提高了近五秒，大家先是惊奇不止，而后就是小声赞叹，有几个学生就趁机议论讲话。见到此景，老师表扬他们有虚心精神，能看到别人的优点，都是阳光向上的年轻人。但是“倾听是对发言人的尊重，也是对自己品行的尊重，如此一举两得的行为，我们怎么可以破坏呢？”听到此言，学生恢复了平静，认真地倾听，后面的比赛顺利完成。

最后第三组不负众望得了冠军，学生都佩服不止，见他们情绪高涨，老师又禁不住表扬他们善于学习先进，并给时间他们相互讨论，自己找自己小组的优缺点。第三小组长说得像奥斯卡影帝似的，“感谢组内每位成员支持，感谢每位成员认真训练。”等等，在大家的感恩中他们还教会大家诀窍是“练习时按次序排队，紧扣上一个的最后几个词，马上开始读就不会耽误时间。”第二小组的说法最令我们感动。“我们小组虽然倒数，但是小组内一直团结互助，两个从前很少读书的同学这次积极参加，认真准备，才使得我们小组与别的小组差距缩小。我们小组虽败犹荣！”听罢他们的自我评价，全班为他们鼓掌。我们老师辛苦分工，细心指导，随时监督，及时评价都比不过学生自主学习过程中团结互助的合作精神！

参考文献：

龙喜平.发展学生自主性的课程构建[J].当代教育论坛：综合研究，2011（08）.

小学生自我表扬信 篇7

我有点胆小，遇到小狗，小猫，小虫子我都不敢动。上课时，我能认真听讲，遇到问题没有把握时，我绝对不会举手。不像有的同学不会也举手，在那大喊，影响班里的纪律。我乐于助人，有的同学遇到困难，我能主动帮助他们。

我在妈妈的眼里，我是一个文静的女儿，我有很多优点和缺点，但我能认真的面对它们。我在同学的眼里，我能帮助同学，他们说：“我心灵手巧，心地善良。”我在老师的眼里，我能算是一个听话的孩子，我有一些小毛病，通过老师的帮助，我改了。我能为班里做一些能干的事情。能给老师当个小帮手。

我希望我自己能在已初步养成良好的学习的基础上，继续努力，加油!

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用艺术的表扬重塑学生灵魂 篇8

“艺术”表扬的内涵在于一语道破、一语解惑、一语启智、一语激情。俗话说:“教育无小事,事事是教育;教育无小节,节节是楷模;教育无小处,处处是表扬。”以真情育人,热爱学生;从言导行,诲人不倦;以才育人,亲切关心。因此,在我们的教学和班级管理中不要吝啬“表扬”,要讲究表扬的方法和艺术。因为多表扬是拉近师生之间的距离,是心与心的呼应;适当的表扬则是打开学生的心扉的钥匙;不经意的表扬能让学生迸发激情、勇气、信心;渴望已久或者是突如其来的表扬,能够塑造学生心灵甚至重塑生命。表扬不管是有声的还是无语的,不管是击节赞许还是点头微笑,甚至抚摸,只要是向学生投去赞赏的语言或动作或目光,都会收到意想不到的效果。作为教师,不仅要表扬聪明活泼可爱的学生,更要表扬差生、特殊生、顽皮捣蛋生;要用全面发展的眼光观察周围一群群稚气未脱而又好冲动、懵懵懂懂而又看似成熟、不知天高地厚的学生。特别是毛病较多的学生,对其表现的闪光点,更要多给予及时的、恰如其分的表扬。要发自内心地表扬,挖掘他们心灵深处埋藏的良好品质,激发其上进心,塑造他们的心灵。正如我班有一个叫邱忠俊的学生,他家庭情况特殊,他自己性情怪异、品德顽劣。因为在他二岁时病魔就夺去他年轻母亲的生命,而父亲又长期在外打工,很少回家,从小丢下他在大伯家生活,过着饱一餐、饿一餐,寄人篱下的生活,成了一个无人管教、牵挂、疼爱的可怜虫、顽皮孩。从小就缺少母爱、父爱,缺少家庭温暖和亲情,导致他少言语、无礼节,甚至存在小偷小摸的行为。但是,他有一个优点就是脑瓜子机灵。初二上学期有一次,我讲关于“母爱”写作课时,让学生讨论“母爱无限、博大、无私”的话题,并要求学生举手发言,结合自己的成长经历说说对母爱的理解和感受。这时,他突然站起来涨红脸,话声有些颤抖地说“老师我来说!”我激动地向全体学生说:“邱忠俊同学,你终于出场了!这是你从初一至今第一次积极、主动发言。请同学们来认真倾听,分享邱忠俊同学对‘母爱的体会。”他讲的“母爱”既不是他的母亲、父亲,也不是他的大伯,而是从小至今一直给予他“母爱、父爱”的邻居孤寡老大爷。他认为,老大爷给予他无私的爱护超出了他自家亲人对他的关爱。他讲得有点激动、结巴,但是真情实感。接着我高兴地说:“掌声有赏!我们唱一首关于母爱的歌献给他好不好?”全班同学顿时大声歌唱《我的父亲》,伴随着热烈的掌声,并向他投去赞赏、同情的眼光。他激动得眼泪哗哗流。第二天他写了一封信夹在作业本中给我看,信中有一段话说:“老师,你是我生平以来第一次表扬我的老师,谢谢您!我以后一定听从你对我的教诲,不辜负你对我的期望。我要洗心革面、脱胎换骨,做一个好学生。请相信我,看我的行动吧!”从此之后,他像换了一个人一样,有礼有节,见到我就叫老师好,遇到困难就找我商量。性格变得开朗了,学习的自觉性也增强了,成绩提高得很快。看到一颗曾扭曲的心灵洒满了阳光,一株曾扭伤的小树苗正在茁壮成长,令我很欣慰,让我领悟到“艺术表扬”的魅力。

总之,在我们日常教学和班级管理中,教师应当把无私的表扬奉献给全体学生,把“表扬” 融入课堂中或课后、融入整个班级之中,让每一个学生都从教师这里得到一份“表扬 ”的琼浆,从中汲取奋发向上的力量,更加自尊、自爱、自强、自信。只要是真情实意、恰如其分的“表扬”,学生就会很自然地对老师产生欢迎、信任的倾向,喜欢亲近并心悦诚服地接受老师的教育。我们应对学生少训斥、挖苦,多激励、多表扬,从而开启学生的思维、智慧、情感。

老师们,请不要吝啬你的“表扬”吧!◆(作者单位:江西省吉水县文峰镇中心学校)

小学生劳动表扬信 篇9

“周老师来了, 周老师来了”这个不大不小的男童音传入我的耳朵里。我的左脚刚迈入教室, 里面景象全变了, 每个学生安安静静的坐在自己的位置上, 一个个对着我行注目礼, 我只身走到一个男生身旁, 向他伸出手掌, 这个男生低下头, 把握在手里的卡片放在了我的手心里, 然后拿着书本站在教室的后面;“胡文康, 程思梦起立, 刚刚没听见上课铃吗?在教室里面说什么这么开心呀?”两个人低着头, 也拿着课本站在了教室的后面。于是我走上讲台翻开一个学生的练习册, 用着不高不低的声音说到:“涂文杰, 起立, 请你上来在黑板上写‘谈话’两个字”, 不出我所料, 跟练习册上的一样, 写的是“淡话”, 顿时火冒三丈, 说:“昨天上课你的耳朵打蚊子去了吧, 老师把这个字强调了无数遍, 全班就你一个人写错, 下课后把这个字写10遍。”他转身低头回到自己的位置上, 我继续说到:“明天学校有很多老师会来我们班听语文课, 你们回去好好预习第15课《画风》, 如果明天谁出了差错, 就罚抄写生字!”此时坐在最前面的学生嘀咕着:“老师一瞪眼, 就知道没好日子过了。”我用力瞪着这个说话的学生, 他识趣地低下脑袋!于是我开始了今天的课程“同学们, 把书打开169页, 跟着老师一起念13课生字……”

在学生的眼里, 我是一个严厉的老师, 也可以说是一个难以接近的老师, 这可能与平时的教学有关, 我一直都觉得“身教重于言传”, 要以一个严厉认真的形象站在讲台上, 严格要求学生, 但是换来的却是学生的疏离。其实有时很羡慕其他的老师, 学生看到他们会很亲近的问好, 有时会开个小小的玩笑, 于是有的时候会问自己:自己坚持的信念难道不对吗?这个问题一直到我上“课内比较学”时, 才让我顿悟!

还清晰的记得那天上课的情景:同学们, 你们平时喜欢画画吗? (喜欢) , 但是老师有一个疑问, 你们会画风吗? (不会) 一个学生道:风看不见, 摸不着, 是画不出来的!那今天老师就请来三个小朋友, 他们就会画风……课程就这样一直顺利的上着, 学生们也积极的配合着, 直到拓展部分时, 我突发奇想问到, “如果要你画风, 你会怎样画呢?”面对着突如其来的问题, 学生们面面相觑, 下面没一个人举手, 等了几十秒, 冷汗直冒, 心想:“这简单的问题都不会, 看我下课怎么收拾你们。”正当我准备自问自答时, 有一个小手胆怯的举起来了, 我一看, 这不就是平时不爱写作业, 爱讲话的涂文杰吗?心里咯噔了一下, 他能行吗?到底要不要点他起来回答问题呢?看见后面黑压压的一群老师, 心想:就试一试吧, 不能冷场了。于是说到:“涂文杰你来说说看”, 他慢慢的说到:“老师, 我可以画女生的头发被风吹起来了。”我不可思议的瞪着他, 他看着我蹬他, 慢慢的低下脑袋, 于是我缓过神来对着全班说:“给他一点掌声, 表扬他回答正确。”我微笑着看着他说:“请坐, 今天你真棒!”课内比较学就这样惊险的上完了。

下课后, 我走到涂文杰的身旁, 微笑着轻声说到:“今天表现很好, 希望你继续保持。”他腼腆的笑了笑。我问到:“老师是不是有时候特别严厉, 你们不敢亲近老师?”他点点头说到:“老师, 我喜欢今天上课的你, 你今天的笑容比平时多多了!”我脸红着走出教室。坐在办公室细细的想了一番, 今天上“课内比较学”的情景, 笑容好像是比平时多了一些, 于是决定:把批评加一些表扬, 把严厉加一些笑容, 看看效果如何。在后来的上课情况看来, 效果果真比平时要好一些:上课举手回答问题的学生多了, 学生在我面前的话语也变多了, 跟我说小秘密的学生也有了。适当的微笑添加适当的表扬, 效果还真不错!

是这次“课内比较学”让我顿悟, 一个好的老师应该让学生沉浸在极富“激情”在课中, 如何体现学科的“人文性”, 其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师, 如何能调动学生的情感, 能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”, 陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

是这次“课内比较学”让我顿悟, 严厉对待学生没有什么不对的, 但是不能过于的严厉, 想成为一名优秀的教师应该懂得变通, 该严厉的时候就不能嘻嘻哈哈, 该表扬时就不吝啬自己的夸奖之语, 这永远在我心里:适当的微笑添加适当的表扬, 课堂将生动活泼!

也是孩子们让我自我反省, 让我了解到他们需要老师的微笑与激励。教育家杜威先生曾经说过:“给孩子一个什么样的教育, 就意味着给孩子一个什么样的生活!”教育不但需要丰富经验的教师, 指引着孩子们前进的道路!然而, 大多时候都需要教师有一个“空杯”心态, 我们需要内心的空间去盛装这无尽的学问!所谓活到老, 学到老, 我认为不仅仅要从书本学习知识, 更重要的是向身边的人学习经验, “课内比较学”给了我们认识自我, 反省自我的机会!

小学生做好事表扬信 篇10

今天上午,我校五年级(3)班学生___同学在__楼3楼楼梯口捡到人民币若干元，___同学第一时间交予政教主任处，并听取请政教主任发出“失物招领启事”建议，希望失主速到校务办公室领取。 ___同学的拾金不昧的行为,表现出作为我校一名学生高尚的品质和良好的社会公德，这也体现了我校学生的精神文明素质。 学校号召全体同学学习同学拾金不昧的精神，树立正确的人生观、道德观、价值观，不断提高自身思想素质和道德情操，为社会主义精神文明建设做出自己的贡献!也进一步推进学校学雷锋新潮。

土城小学政教处，少先队大队部

小学生拾金不昧表扬信 篇11

学校不但传授科学文化知识，还教育学生思想健康成长，我校环境优美和谐，学生道德情操和精神风貌不断提升，好人好事层出不穷，多位同学们如三年级(1)班的常希同学捡5元，三年级(3)班卫韶华同学捡50元等，不论拾到几元，几十元还是数百元钱都能主动交给老师找寻失主，同学们的举手之劳方便了别人，更美化了心灵。

特别要表扬的是三年级(3)班的张婷同学，8月31日晚6:30左右，该同学在女宿舍楼附近所捡到几百元钱。张婷同学没有犹豫，在第一时间将捡到的钱交给班主任。

几百元对一个中学生来说不是个小数目，张婷同学这种拾金不昧的精神是我们卢氏一高分校每一位同学学习的榜样，在此对张婷同学提出通报表扬。

张婷同学拾金不昧的精神是新一代中学生的道德情操和精神风貌的集中体现，是学习雷锋精神、弘扬文明新风，促进和谐校园的和煦春风。(招领启事：若是你丢失的几百元钱，请到三年级殷老师处认领)

三年级年级

小学生劳动表扬信 篇12

一、教师表扬性言语评价行为中存在的问题

在小学语文课堂教学中, 由于学生的年龄小, 心智发展不成熟, 教师适当的对他们进行表扬, 不仅有利于提高学生学习语文知识的积极性和参与性, 还可以促进他们身心的健康发展。但在实际的教学中, 教师的表扬仍然存在一些问题, 对学生的评价过于笼统, 没有针对性, 甚至缺少感情投入, 乏味无效, 不能对学生的学习和身心起到良好的作用。

语文课堂是教师和学生感情交流和信息知识传递的重要场所, 由于教师自身的专业技能和素养不同, 教师在进行课堂表扬中主要有几个方面的问题:1.教师为激发学生的学习兴趣, 过多地对学生进行言语表扬。高频率的表扬词汇会让学生产生麻木、冷淡的情绪, 甚至会造成表扬的贬值。2.教师的表扬过于笼统, 常用“好”“很好”“不错”等一些缺乏针对性的词汇, 单调、乏味, 缺乏新颖, 不能对学生的优点进行具体的指出与评价。3.教师的表扬性言语缺乏对学生的关爱和情感投入, 不能够对学生进行公平, 公正的客观评价, 让学生在心灵上产生震撼, 从而失去了表扬的价值和效果。

在实际的课堂教学中, 除了上述的几点问题, 教师在教学中进行的表扬性评价还存在“以多代一”、时间不够恰当等问题。这就需要教师在平时的教学中积极加强表扬性言语训练, 树立正确的表扬观念, 爱学生, 促进学生的身心健康。

二、教师表扬性言语评价的优化和策略

“以人为本”是新课程改革积极倡导的教育理念, 教师在教学中, 要注重以学生为学习的主体, 启发学生的学习兴趣, 通过恰当有效地表扬努力营造和谐的课堂氛围。

1. 提高教师的自身素养, 恰当运用表扬性言语

教师自身素养不仅包括专业知识的具备, 还指教师能够完成教学任务而具备的其它素质修养。在小学语文语文课堂教学中, 教师不仅需要具备扎实的语文知识素养和现代语文教学理念, 还需要掌握一些关于心理学、教育学方面的知识, 在学生遇到困难时, 能有效地进行疏通、解决。提高教师的自身素养, 不仅能够帮助学生提高语文素养, 还能促进引导学生的身心健康发展。

教师在履行必要的教师职责中, 要把握学生的心理特点, 对该时期的小学生进行全面的分析, 在他们取得成绩或需要鼓励时, 适时恰当地进行表扬, 激发他们的学习兴趣和上进心, 促进语文课堂教学的顺利有效进行。语文本身就是一门语言的艺术, 在课堂教学中, 教师适当地对学生进行赏识性、鼓励性的表扬, 能够活跃课堂氛围, 让学生在愉悦的状态下高效地学习, 提到课堂教学效率。

2. 加大教师的情感投入, 提升表扬的新颖性和多元化

教师对学生的关爱是教师职业道德的起码要求, 在实际的语文课堂教学中, 教师要怀着爱他们的思想, 从内心去赏识他们, 发现他们的优点。在对学生进行表扬时, 要充满关爱思想, 不仅要有言语, 还可以运用表情、动作等肢体语言来表达对学生的关爱。教师的一个微笑, 一个鼓励的眼神都会在无形中让学生从内心身处感受到教师对他们的鼓励和关爱, 从而激发他们参与课堂的积极性, 活跃课堂氛围。

在对学生进行表扬性评价中, 教师除了要丰富自己的内心情感, 不断提高自己的情感素养外, 还要注意表扬方式的新颖性和多元化。每个学生的个性和心理特点是不一样的, 教师对学生的表扬不能一成不变, 对每个学生也不能停留在不变的态度上, 当学生值得教师表扬时, 教师要不吝惜自己的表扬, 以多种方式对不同的学生和同一个学生在不同时期的表现进行鼓励, 表扬。表扬的方式和内容更加新颖化, 多元化, 对学生的学习成绩和其它好的方面都以客观公正的态度进行表扬, 据学生个体的差异选择适合他们的表扬方式, 在提高语文教学成绩中, 促进每个学生健康成长。

3. 培养教师的教学机智, 注重言语表扬的及时有效

在语文教学中, 教师的教学机智常常表现在当面临突发情况时, 教师能够随机应变, 根据出现的特殊情况, 及时准确的处理好教学问题。教师是教育行业中的领头军, 肩负着教育未来发展航向的重任, 因此, 教师在课堂教学中, 要敢于摆脱传统的教学理念, 努力提高课堂表扬性言语的评价行为, 为学生创造一个活泼、轻松的学习氛围。

教学活动具有复杂性, 而小学阶段正是学生学习成长的基础阶段, 教师在课堂上进行的教学活动, 对学生的人生观、价值观都有重要的影响。教师要在课堂中进行精彩的表扬性言语评价, 就需要不断培养自身的教学机智, 当学生取得进步或表现突出时, 要及时对他们进行表扬, 不能等事情过后才想起给予学生表扬和鼓励, 以免挫伤他们的积极性。

课堂教学中, 教师如何运用恰当的表扬性言语评价行为对学生进行鼓励, 需要教师在平时的实际教学中不断总结经验, 培养自身敏锐的观察力和洞察力, 提高教学反应能力, 以充分, 有效的教学机智促进教学进程的顺利开展。

教师的表扬性言语评论是语文课堂教学的重要促成部分, 也是教学活动能否顺利进行的重要因素。教师要想在教学中取得理想的教学效果, 对学生的表扬性言语评论是必不可少的。因此, 教师在教学过程中, 要不断进行教学反思和学习, 在充分锻炼自身语言能力的基础上, 分析研究每个学生的自身特点, 克服教学工作的不足, 让表扬性言语成为学生提高学习效率的催化剂, 促进教学进程的顺利开展。

摘要：语文课堂是教师和学生情感交流的天地, 教师适时地对学生进行表扬能够提高学生参与语文学习的积极性, 提高学习效率。但在实际的教学过程中, 教师的表扬性评价常常存在着笼统、缺乏针对性、不深刻等问题, 无法起到真正的表扬作用, 这就需要教师不断进行表扬性语言训练, 运用适当的方式和策略正确进行课堂表扬性言语评价。

关键词：小学语文,教师,学生,课堂表扬,言语评价

参考文献

[1]王春艳.小学语文课堂表扬性言语评价行为研究[D].陕西师范大学.2012 (5) .

小学生劳动表扬信 篇13

课堂教学具备确定性和稳定性，是提高学生思维能力的重镇。比如在课堂中教师对一名回答错误的学生提出表扬：“虽然你的答案不对，但是你的努力让你的理解能力得到了提高，继续努力，你会取得很好的成果的！”老师在课堂上对想法模棱两可的孩子说：“你的回答很有趣，继续思考，你会找到重点的。”这时，被表扬的学生便会根据老师的指点而投入到学习中。但是，仅仅是表扬真的可以提高学生的学习能力和智慧能力吗？教师是不是还需要做些别的什么？笔者在此就此问题阐述一下自己的见解。

想象提高孩子们的成绩，首先必须将其学习兴趣带动起来。因为学生的年纪偏小，因此在学习数学时他们的头脑中很难形成完整的逻辑框架，这时便需要教师想办法将孩子的兴趣提升上来，从而让他们想要学、愿意学，这对建构知识体系来说非常重要。同时，任课教师的授课方式和自身素质等也是决定课堂教学效果的关键，假如孩子不喜欢这个老师，那么老师讲得再好孩子也不会去听的。因此，现在很多的老师都会改变传统的教师为中心的教学模式，而是开展一种诙谐的，以学生为中心的授课模式，这在一定程度上取得了成果。

二、让表扬成为学生的前进动力

许多著名教师在教学的时候都具备着一个特点，那就是诱导性教学。首先，他们并不急于将某项知识点传授给学生们，而是尽量让学生们感受知识的产生过程，因为过程是比结果更重要。然后，他们再根据学生们对自我理解的阐述而给予一定的表扬，进而让学生们对自己产生信心。这时再对学生们进行知识的传播，便可以收到事半功倍的效果。从这一点我们可以发现，其实表扬是帮助学生学习的一个精神动力，同时也是确保顺利展开下一步教学的重点，让学生们形成一种自我学习和自我思考的好习惯，从而让学生们获得智慧能力。

俄罗斯的著名数学家格里高利·佩雷曼因在很小的时候曾遇到一名优秀的数学老师。这位老师并无太多新奇的教学手段，他所能做的就是经常问学生们为何这道题如此解。通过之后的教学实践我们可以发现，这种多问“为什么”的教学方法，有着高明之处。老师通过利用精炼的语言去提出合理且生动的问题，而学生则给出准确或相对合理的答案。这时，教师在说句“很好”之后不要急忙让学生坐下，而是要继续引导学生，问学生为何如此解答。这时，了解的同学便会作出准确的回答，而相对想法模棱两可的学生则会陷入沉思，这时教师再加以解答将会取得更好的教学效果。

三、让表扬启迪学生的思维能力

在课堂教学中，假如学生回答错了，老师不应该用一种模棱两可的方式去做出评价，比如“很好”和“好，请坐。”等等。而要用“很好，那么……”和“大家说的很棒，但是……”等回答来提高学生们的自信心和学习热情。但是仅仅对学生们的积极性和勇气给予表扬，却不作出其他的回答，这也是错误的。因为很可能会让学生们的心中形成一种错误的观念，他们会认为自己的回答是对的。所以这个时候需要老师进一步地给予解释。

结合表扬与引导式的教学，不仅可以让知识在学生们的脑海中根深蒂固，更可以让学生们愿意学习、喜欢学习。假如教师因为学生们的错误回答而发脾气，或者是放任不管，那么结果是很可怕的。相反，教师只是通过对学生们的鼓励和表扬进行引导，从而让学生们察觉到错误，及时改正，学生的印象相比于教师直接给出答案要更加深刻。

小学生拾金不昧的表扬信 篇14

学校不但传授科学文化知识，还教育学生思想健康成长，我校环境优美和谐，学生道德情操和精神风貌不断提升，好人好事层出不穷，不少学生主动利用课余时间参与校园劳动，多位同学们不论拾到钥匙胸卡团徽还是几元几十元都能主动交给老师找寻失主，同学们的举手之劳方便了别人，更美化了心灵。

特别要表扬的是xxxx班的X同学，3月12日中午，该同学2次捡到20元共40元。X同学没有犹豫，在第一时间将钱交给团委老师，及时广播通知找失主。(这笔钱到现在还未被认领，学校将把这40元存入学校爱心基金资助贫困学生。)

40元对一个学生来说不是个小数目，X同学在捡到钱时完全可以将它据为己有，但是她并没有这样做。X同学这种拾金不昧的精神值得我们十九中每一位同学学习，在此十九中团委向十九中全体师生对X同学提出通报表扬。

小学表扬信 篇15

大家好！

首先我要真诚地对大家说一声“谢谢你们！”

这是我从教十三年来过得最难忘的一个教师节！

家长和孩子们齐动手，在短短一个周末的时间里，为我们每个科任老师制作了精美的礼物！周一当孩子们面带着甜美的微笑双手将这些特别的礼物递到我们手中的时候，我们的心激动得都快跳出来了。当可爱的孩子们用稚嫩而真诚的声音对我们说“Happy Teacher’s Day ”的时候，我们的眼中噙满泪水，那一刻，在我们的心中只有一个信念：多好的家长，多好的学生啊！我们有什么理由不加倍努力工作呢，就算再苦再累也值啊！

亲爱的家长朋友们，可爱的孩子们，你们的礼物那么别出心裁！为我们带来了节日的惊喜！刘俣恒同学的节日贺卡是和家长一同制作的，家长指导着孩子剪裁，构图和涂色，还帮孩子填写甜美的小诗，几张精美的小卡张张图文并茂，富有艺术性，令老师爱不释手；杨展博、李奕天、巴天泽、刘俣恒、马骏烨等同学为老师准备了芬芳美丽的鲜花

为教师节增添了一道亮丽的风景；马骋同学真是心灵手巧，用彩纸折了五颜六色的千纸鹤；陈楠、王诗峻同学自己剪爱心卡，写祝福语看得出做这些东西一定花了他们不少时间；罗祖润、杨展博画在卡片上的画可谓独具匠心；还有新来的四位学生邵韦彬、汤雨晴、徐天韫、王月欣也动手为老师制作了节日贺卡

邵韦彬同学在卡上写着：老师，我以后不再犯同样的错了。祝老师节日快乐！多么朴实的语言呀！最让我们感动的是巴天泽同学还羞涩地给老师递上了一盒金罗汉含片，他说：“老师，您嗓子哑了，这个给您吃。”我忍不住感动地亲吻他红红的小脸蛋??

这些小小的礼物，给我们留下地感动太多太多，展现出了家长们尊师重道的崇高风尚，流露出孩子们对我们真诚的爱意。我们每个老师都被深深地震撼着！觉得自己所有的付出都是值得的。

在未来的日子里，我们任重而道远，真诚地希望能和家长们精诚协作，家校联手，共创孩子美好未来！

再次向你们致以诚挚的谢意！

你们永远的朋友：Linda Diana Gina

小学生劳动表扬信 篇16

一、小学语文课堂中表扬性言语评价行为中存在的问题

(一) 过多言语激励让学生感到麻木

有一些语文教师虽然知道运用表扬性言语来评价学生的活动, 但是却不会好好利用, 将表扬性语言应用于各种情况之下。如果学生回答对问题, 教师会提出表扬;如果学生回答错了问题, 教师还是会提出表扬, 这种表扬是应该有所区分的。这种一概而论的言语评价会使学生感到厌烦, 因为不论自己做什么, 教师都会提出表扬, 这样学生就会对表扬麻木, 没有很多的期待性[1]。

(二) 教师的表扬过于笼统

小学语文教师在对学生进行言语表扬时, 很多都是通过一些常用的词汇, 比如说“好”“很好”“不错”“非常棒”这种常用的词语, 但是并没有根据学生的具体表现进行具体的评价, 这就使得表扬性言语显得苍白无力, 缺乏生动性。

(三) 教师的表扬缺乏情感的投入

教师在对学生进行言语表扬时, 并没有真正投入自己的感情, 只是当这种言语评价为一种任务和责任, 认为只要通过言语评价就可以很好地激励学生, 但是如果小学语文教师的言语评价并没有倾注自己的感情, 这使得学生也没有真正体会到教师的感情, 将言语评价作为一种无所谓的事情, 没有很好地达到该有的效果[2]。

二、小学语文课堂中表扬性言语评价的措施和策略

(一) 提高教师的自身素养, 恰当运用表扬性言语

小学语文教师在学生的成长生涯中起到了重要的作用, 因此必须要提高教师自身的素养, 以更好地为学生提供知识。教师不仅要具备丰富的语文的专业知识, 还要具备一定的心理学和教育学方面的知识, 在学生遇到困难时, 教师要善于及时开导和疏通学生, 帮助他们解决问题。在回答问题遇到困难之时, 教师还要善于把握学生的心理特点, 因人而异地对他们进行言语激励和表扬, 以便更好地激发学生的上进心和学习兴趣[3]。

比如说小学语文《北大荒的秋天》一课, 教师在进行讲解时, 要善于引导学生发表自己的看法, 并适时提出表扬和激励。例如教师提问学生:大家还没有阅读教材, 那你们知道课文题目为什么是北大荒的秋天吗?什么是北大荒吗?被提问的学生或者在回答时回答不出具体的事情, 因为他们对北大荒的概念是缺乏的。这时候教师就可以引导学生:北大荒, 根据字面的意思理解, 就应该是北方吧, 那么荒字就可以看出这个地方不是很繁华。通过这样的讲解再鼓励学生自己回答, 这样学生就不会感到难堪和尴尬, 会更加积极地回答问题。

(二) 加大教师的情感投入, 提升表扬的新颖性和多元化

教师职业道德的一项起码的要求就是要倾入对学生的感情, 真正做到关怀学生、关爱学生, 让学生感受到自己的关心和爱护。而在小学语文课堂教学中, 教师要善于真正倾听学生的思想, 让学生感受到教师对他们发言的重视和尊重, 教师要发自内心地去感受学生的思想, 并且发现学生在回答问题或者是提出疑问时的优点。在进行表扬性言语评价时, 除了运用言语, 还要充分运用自己的肢体动作、面部表情和眼神来辅助性地传达自己的想法, 让学生真实地感受到教师的言语评价是发自内心的, 这样学生会获得更多的成长。

比如说小学语文教材中, 三年级下册有一篇文章是《微笑着承受一切》, 在讲解这堂课时, 教师可以鼓励学生发言, 勇敢地发表自己的看法, 在自己的生命当中已经经历过或者是正在经历的事情, 比如说:自身有缺陷的人微笑着承受着一些人的鄙视和嫌弃;有些个性独特的人微笑着承受着别人的猜忌和不解。这些都是小学生可能正在面临着的问题, 教师要在学生讲解的过程中传递给学生鼓励和支持, 让学生感受到教师的关怀, 让他们能够以无限的勇气和能量来应对未来的一切困难和挫折, 这就是教学的基本意义。在传递知识的同时, 更多地传递给学生做人的道理。

(三) 培养教师的教学机智, 注重言语表扬的及时有效

在课堂之上往往会出现一些突发事件, 因为教学活动具有复杂性和突发性, 这样就要求教师能够发挥自己的突出才智, 及时地应对这些突发问题。一旦学生无法及时解决, 教师就可以根据学生的自身特点进行点拨, 帮助他们“渡过”难关, 激励他们更好地学习[4]。

三、结语

综上所述, 虽然很多的小学语文教师在课堂之上采用表扬性的言语评价行为, 但是在言语评价的过程中却存在着很多的问题, 比如说过多言语激励让学生感到麻木、教师的表扬过于笼统、教师的表扬缺乏情感的投入。这些都导致了现阶段的表扬性言语评价并没有达到该有的效果, 通过不断的采取措施, 可以更好地提高小学语文课堂教学质量。

摘要：小学阶段是学生成长和获得知识的重要阶段, 因此必须要在这一阶段提高学生对于学习的学习兴趣, 让学生可以积极地投入到学习中去。本文主要讲述了小学语文课堂中表扬性言语评价行为中存在的问题, 以及小学语文课堂中表扬性言语评价的措施和策略。

关键词：小学语文,课堂,表扬性言语,评价行为

参考文献

[1]吕剑茹.小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究[D].北京:中央民族大学, 2013.

[2]郭海燕.小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学, 2011.

[3]刘宝军.小学语文课堂中教师表扬性言语评价行为的优化[J].科教文汇 (中旬刊) , 2012 (12) .