幼儿园班级常规总结

幼儿园班级常规总结（精选8篇）

幼儿园班级常规总结 篇1

首先，要把孩子当作孩子，正确看待孩子的不足或缺点。

调皮、好动是这个年龄段的孩子的生理特点，而且，男孩子表现得尤为突出。有句俗语说“七岁八岁狗都嫌。”一年级的孩子刚刚从幼儿园毕业，由于个体的差异、家庭教育的差异、以及幼儿园教育的不同，因此，在遵守纪律上表现出不同的层次性。而现在，经过了三个多月的习惯培养，班上已经有那么的孩子能够按照我们的要求去做了，我们难道不应该感到庆幸，难道不应该怀着更大的期待、更多的耐心去关注那两个特别调皮、特别好动的孩子吗？如果习惯养成是两、三个月或者更短的时间就能解决的问题，那么，咱们都可以成为这方面的权威，到全国各地去办习惯养成的速成班了。

但调皮好动往往是遵守纪律、专心听讲的对立面，我们必须争取用最快的时间解决这个问题。接下来谈谈如何解决？

一、让孩子生活在希望当中，学会自尊自爱。

“亲其师，信其道。”要让孩子听我们的话，我们得先去感化孩子，得先让孩子“亲其师”，要让孩子从内心深处觉得，如果自己不遵守纪律，不好好表现，会对不起老师的关心爱护。要让孩子觉得自己破坏了班级荣誉会有一种羞耻感，要让孩子在爱的教育中逐步懂得自尊、自爱。因此，遇到调皮的孩子惹我们生气时，我们偏不能生气，偏要对着他微笑，偏要想方设法亲近他，同时让他亲近我们！我们看电视时经常可以看到这样的镜头，老虎等凶猛的动物在进攻前首先是身体向后撤退，为什么撤退呢？是为了更好的向前进攻！有些家长教育方法粗暴，一见到孩子调皮，也不管人前人后，一味地责备，长期以往，孩子的脸皮就变“厚”了，不仅轻描淡写的话不起作用了，甚至批评、责骂也无所谓了，主观上再也不愿去努力了。那才是教育的失败，也是最可怕的。我们作为专业教师，一定不能犯这个忌，一定要让孩子生活在希望之中，让孩子爱的期待中学会自尊自爱。所谓“数子十过，不如奖子一长”。不管是多么调皮、多么好动的孩子，他都才是一年级的孩子，他都希望得到别人的夸奖，尤其是老师在班集体中的表扬。老师的表扬、鼓励能使他们得到愉快和满足，在班集体或同伴中的地位得以提高。这种自尊感和荣誉感往往才是学生前进的内动力。因此，对待调皮好动的孩子，我们首先要做的就是去发现孩子的闪光点，放大孩子的闪光点，引导孩子不断地按照老师的要求，不断地改进做得不够的地方，从而引导孩子不断地向前发展。

二、让孩子渐渐地习惯“微笑”教育

调皮的孩子从小到大听多了大声的呵斥，他们有些已经习惯了这种电闪雷鸣式的教育方式，对老师循循善诱的话语往往充耳不闻。还有些孩子自控能力差，要他端端正正坐一节课确实比较困难。因此，我在课堂上经常给孩子有秩序的动的机会，经常让孩子有节制地释放自己的情绪。比如，朗读课文时可以让孩子在站起来表演，动一动；读生字时可以跳起来抢读，动一动„„我还常对孩子们说，碰到高兴的地方，你可以开怀大笑，甚至手舞足蹈，但是，大笑一次是可以的，如果笑过一次之后，人家都回到课堂上了，你还在沉浸在刚才的内容里，一个劲地笑个不停、动来动去，就变成小傻瓜了。因为这是课堂，我们还有更多的学习任务要完成。一开始，有的孩子放了就收不住，我也就调侃着说一句“瞧瞧，傻了吧？”然后，让大家来评述这种行为对不对，为什么不对？时间一长，他们就习惯了我的微笑教育，无论是跳起来抢答，还是做动作背诵课文，哪怕是表演“采集蝴蝶”，都能迅速地回到“头正、身直、臂开、足安”的状态。

三、晓之以理，让孩子“知其然，更要知其所以然”。

调皮好动的孩子上课不安分，下课也比别的孩子更喜欢打闹。那么我们该怎么对待呢？我先从安全的角度引导孩子认识为什么不能追逐打闹。有的说，地面很硬，摔下来会骨折；有的说，追逐打闹会撞到别人，可能会发生流血事件，还有的说，追逐奔跑，执勤的老师会扣我们班的分，会有损我们班级的荣誉。现在的孩子自我保护意识还是很强的，谁也不愿意自己缺胳膊少腿的。因此，要让孩子不追逐打闹，得先让他们懂得不打闹是保护自己的需要，也是维护班级荣誉的需要；不打闹是爱自己的表现，也是爱集体的表现。

四、有赏识，也要有惩罚。

毋庸置疑，赏识教育应该是主旋律，它符合教育学的规律，符合孩子的心理需要。但是，没有惩戒的教育是不完整的，特别是理想与现实有了差距的时候，我们完全有理由对学生说“不”。如何惩罚，我主张先民主后集中。就说课间打闹吧，光是让他们懂了道理还不够，还得让他们知道违反纪律会有什么样的后果，会得到什么样的惩罚，要让他们从小就懂得为自己的言行负责任。怎么惩罚？我先让孩子们自己商量、解决，讨论的结果是大家互相监督，发现违规情况，先友情提醒，再惩罚他回教室，坐到自己座位上反思，不得去室外活动。任何规章制度只要经过全体同学的认可，执行起来也就容易多了，结果反而没人被罚“坐教室”了。现在，我们班的孩子已经做到人手一绳，下课后就跳绳、踢毽子、猜谜语什么的。我还跟他们说，如果你们表现好，我就带你们去操场上玩“老鹰捉小鸡”、丢手绢等一些有趣的游戏，我还可以建议你们的家长带你们去蜀冈西峰等生态公园去玩，那里有成片的树林、柔软的草地，到那里可以尽情地追逐、放声地欢笑！这样，下课奔跑的问题解决了，孩子们又没有意见，还是觉得生活中阳光明媚。

1、故事

故事对小孩子有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使他们在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。例如：一次我在教“Come in ,please.”与“Go out.”时，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中，将“Come in ,please.”“Go out.”穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。

2、。

在教学实践中，经常发现很多孩子会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了。如，我对幼儿说：“Nice to see you!”幼儿会回答我：“Nice to see you!”却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：“Nice to see you!”后回答别人：“Nice to see you!”造成孩子只会说而不会用的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。

针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释。我们应该积极为孩子创设情境，这种情境要生活化，让孩子在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：教师

创设按门铃、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，然后再让孩子开门、请朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。

以这种方式，孩子即理解又能学以致用。这种形式能够比较好的培养孩子综合运用语言知识的能力，能够培养彼此之间合作，共同完成一项任务，从而提高表演和语言表达能力。在有了一定量的词汇、句型的时候，教师可以让孩子自由组合，进行表演。

3、游戏教学法。

曾经有一位说过这样一句话：小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是孩子最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识，也在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了学习英语的乐趣。

因此，活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让孩子在游戏中轻轻松松。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为：

“Wolf, wolf, what can you do?”是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问“Wolf, wolf, what can you do ?”老狼回答“I can eat.”然后开始追逐小羊。孩子在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型“What can you do? I can jump/run..”锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下孩子觉得学习英语好玩，从而为以后的学习打下了良好的基础。

三、创设英语环境，激发幼儿的学习兴趣

好奇是孩子的天赋，兴趣是幼儿最好的“老师”。指出：儿童活动受兴趣和需要支配。教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，孩子容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于孩子好奇、好动的特点，能唤起幼儿的有意注意，可以最大限度调动孩子的积极性、好奇性，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的求知欲，提高教学效果。

例如：我在教孩子学习动物名称时，我带来了手指玩具，用自我介绍的方式引起动物名称，“Hello,I’m a … How do you do!”而后让幼儿手戴玩偶，学说句子和新单词。这样，幼儿争先恐后地抢着说，大家兴趣很高。在学习表示颜色的句子和单词时，我设计了一个“幸运转盘”，转盘上面有七种颜色，教师问：“What colour is it？”孩子纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜蓝色。最后教师转动转盘，猜对的孩子可以得到一件小礼物，给予鼓励和表扬。这样，不但激发了幼儿学习英语的浓厚兴趣，而且记忆深刻。

四、重视“自我表露”，提高孩子的学习兴趣

喜欢自我表露，是孩子们共同的心理特点，尤其是这种表露能受到教师的夸奖，孩子小小的虚荣心得到了满足，就甭提多高兴了。教师要善于利用这一特征，在活动过程中，让他

们充分进行表露。这样，既能发展孩子的智力，培养孩子的交际能力，还能极大地调动他们学习英语的兴趣。

五、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情

任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活孩子潜在的支力，能激起他们的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语：Good!/Very good!/Clever!/Excellent!……有时是一朵、一颗…孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。

当然，调动孩子学英语的积极性的还很多，如：法、法、法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。

我想这就需要我们运用多种教学手段和策略进行处理。幼儿调皮、好动的理由和原因有一千种，老师的方法就要有一千零一种。有时要进行严厉的教导；但有时也应有温柔的一面，用循循善诱的方法；有时还需针对不同的“调皮孩子”所表现出来的个体差异进行教育，运用心理战术来周旋……

其实，调皮的孩子喜欢干的事也不少，他们也爱看图书，喜欢玩积木。但由于他们不知道什么时候该玩，该怎么玩，所以常常出现一些不合时宜的多动行为或破坏性行为。当老师制止和批评他们时，他们会用哭闹、乱扔玩具等方式表示不满。我们班的小宇就是一个典型的例子。他去图书角看书，会出现与别的小朋友争抢图书的现象，看完书也不放好，把图书角的书弄得很乱。当我上前去制止和批评他时，他似乎一点也不服气，还又哭又闹。经过多次的观察与思考后，我发现光用严厉的批评时不行的。对于这种情况，我试着用转移注意的方法。先制止他的不良行为，等他情绪稳定后再对他进行耐心、细致的说服教育，让他知道错在哪里，这样做会造成什么不良后果,然后和他一起玩，引导他掌握正确的方法，培养他与人交往、合作的意识和能力。果然，换了一种方法，他有了一点进步，这是很值得高兴的。于是我便鼓励、表扬他，并向他提出新的要求。我们教师应把孩子的错误行为看成是孩子发展过程中的实践。只要我们能这样想，就不会那么生气或责骂孩子了，而会以一种平和的心态、关爱的心情去耐心地教育他们。

另外，“调皮孩子”有共同的行为特征，同时也存在着明显的个别差异。针对不同的“调皮孩子”所表现出来的个体差异进行教育，是教育“调皮孩子”的重要对策。如对“活动量大，自制力差”的幼儿，我们除了满足其正常的要求外，还可以通过游戏，让幼儿担任一定的角色，以角色的行为规范来约束他们。我班的琦琦就是属于这种类型的。因此，在“请你跟我这样做”的游戏活动中，我常会请他来当“小老师”，带领别的幼儿做各种动作，让他有自我约束的意识。对于霸道的幼儿，则可运用榜样和说服诱导的方法，着重对他们进行礼让教育；对于淘气的幼儿，教师应以宽容的态度对待，因为他们往往是觉得好玩才那么做的。

每一个幼儿都是一个独立的个体，和成人一样，孩子的行为总是有他们自己的理由的。我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点，“调皮孩子”当然也不例外。每一个幼儿都非常希望得到老师的表扬而不是批评！他们也需要别人的赞赏和重视。特别是老师的每一个亲昵的动作，都有能让幼儿受到莫大的满足，都能让幼儿产生自豪感和满足感。如果调皮、好动的幼儿想得到老师的亲昵和表扬，他们就会渐渐改正自己的一些不好的行为习惯的。只要教师

以平静的心态，平等的眼光看待这些“调皮孩子”，就能发现他们身上也有许多闪光点，比如：好奇、好问、求知欲旺盛等。教师们应该抓住他们的这些特点，有的放矢的进行教育，才能取得良好的教育效果。

幼儿园班级常规总结 篇2

“没有规矩, 不成方圆”, 这句俗语是从古至今人人皆知的经验之谈, 也是一个人生存在这个社会里首先所必须遵守的。大到国家的法律, 小到集体的一日常规, 都要求我们遵守一定的规则规范。 因此一日的常规很重要, 也很有必要管理。 青年教师由于走上工作岗位的经验还不足, 因此班级的常规管理常常会让我感到困惑, 爱玩是孩子的天性, 跟他们疯一点吧, 别人就会想: 这个班的常规怎么这么差, 孩子都跟小疯子一样。 如果孩子们总是坐在那规规矩矩, 那么别人就会觉得这个班的常规很好, 老师的管理很到位。 可我会觉得难过, 觉得是我扼杀了孩子们的天性。 因此, 我就一直在思考如何运用合理的方法使幼儿能够自然地配合我呢?

二、运用合理有效的方法管理我班幼儿的常规工作

记得以前在实习时, 在大班班级管理中, 我总是认为孩子比较大、比较懂事, 因此, 在管理过程中一味地进行“填鸭式”教育和班级制度的强制执行。 但是通过实践, 觉得这种管理方式让我越来越觉得力不从心, 当时的效果确实很好, 但是几分钟的时间过后我又不得不重新教育, 还有一些个性比较强的孩子, 更加难管理。 因此, 通过不断学习探索和经验的不断积累, 我有了一定的方法, 希望可以通过这些方法改善我的班级常规管理工作。

1.运用游戏活动, 改善幼儿的班级常规。

游戏是幼儿的天性。 游戏符合幼儿生理发展水平, 能满足其需要, 幼儿游戏以活动本身为目的, 幼儿的行为是由内部直接动机的驱动而产生的。 通过游戏练习, 引起幼儿主动遵守规则, 比抽象的要求更能引起幼儿兴趣。

餐后散步是利于幼儿身体健康的活动, 但幼儿活泼好动, 常有追跑现象。我多次提醒, 但效果都不太好。 于是, 我尝试换了种方法, 对他们说:“咱们学小乌龟走路好吧? ”幼儿特别感兴趣, 都同我一起学起小乌龟慢慢走着。 之后, 我不断引导他们模仿小蜗牛走路、小猴踩钢丝等动作, 幼儿都非常高兴地慢慢散着步, 有的孩子边走边告诉我小乌龟和小蜗牛走路是不一样的。 所以, 拟人的方法使散步变成了游戏, 在孩子们眼里, 这不是在散步而是在玩、在游戏, 喜欢游戏是孩子的天性和特点, 运用游戏形式深受孩子们的欢迎, 效果很明显。 又如在“办家家”游戏中, 我让幼儿反复练习穿衣服的顺序和方法, 练习洗脸、洗手的方法等。 还有可以通过让幼儿观看木偶戏《森林动物园》, 使幼儿受到文明礼貌及与朋友友好相处的教育。 因此, 对于幼儿来说, 枯燥的说教起不了什么作用, 而用拟人化、游戏化的方法引导孩子, 更符合孩子的年龄特点, 更容易被他们接受和理解, 游戏法对幼儿日常行为规范的养成有良好作用。

2.运用手势, 提高幼儿常规管理的有效性。

在幼儿日常来园的每一天中, 最吵闹的时候要数吃过午饭后, 这时, 孩子们有的去厕所, 有的要喝药, 还有一些淘气的孩子你追我赶地跑着, 教室里沸腾起来, 尽管不停地提醒着:“小朋友们, 别跑了, 请安静。 ”可无济于事, 孩子们的笑闹声交织在一起, 顿时淹没了我的声音, 我想一定要要把孩子们有序地组织好, 因为稍有分神, 便有可能出现危险。 平时我班孩子们最爱听故事, 于是我便给他们讲故事, 可有的孩子依然我行我素大声喧哗, 这时我把手放在本子上做了一个安静的动作, 并且更小声地讲着故事, 这时有的孩子说:“郁老师你的声音太小, 我们听不到了。 ”我说:“你们知道吗? 是你们太吵闹所以听不到, 如果你们安静, 就一定能听到, 不信你们试一试。 ”果然沸腾的活动室里顿时静悄悄的, 孩子们立刻安静下来, 之后我又讲了一个故事, 效果出奇的好。

这件事给我的感触很深, 这就说明其实无形之间的一个手势就有可能改变班级里的常规, 这是一个很不错的方法, 还有各种手势也可以直接提醒幼儿, 例如两只手放在膝盖上就表示要坐坐好, 或者是把食指伸出来在脑袋上转几下这就说明小朋友要开始思考了, 等等。

3.运用弹奏钢琴, 使班级常规管理更轻松。

不但可以借助于手势加强幼儿的常规管理, 而且可以借助于“钢琴”, 也就是说孩子听到旋律就可以做相应的事情, 也就是我们说的“音乐指令法”以音乐为信号, 提醒孩子怎样的音乐该做什么, 让教室的氛围变得更亲切, 这是在音乐活动中经常使用的方法 (比如搬椅子的音乐、走到中间的音乐等) 。 在活动接近尾声的时候, 播放一段熟悉的音乐, 幼儿听到这段音乐后就知道要立即开始整理和集中 (注:音乐的节奏感最好强劲一些) , 这样, 我们就不用再像以前那样“喊”了, 既减轻了我们的负担, 又提高了幼儿自我服务的意识。 当幼儿在体育活动或者是餐后活动、午睡后, 我们都可以使用比较柔和的音乐 (如摇篮曲) , 幼儿听到后也会很自觉地休息了。 又如在表演《我是好宝宝 》的歌中唱道:“我是好宝宝, 上课小手放得好, 小小脚并并拢, 小眼睛看老师, 说话先举手, 做个好宝宝。 ”孩子们在歌曲的氛围中慢慢掌握了上课的要求, 都争先恐后地要做老师的好宝宝。

4.运用语言, 精确地管理好班级常规工作。

语言法就是教师通过语言对幼儿进行指导, 从而改善班级常规。 幼儿园的孩子, 尤其是小班的孩子, 自我中心意识都特别强, 是家中的“小皇帝”、“小公主”。 孩子的自理能力较弱, 每次叫他们做一些力所能及的小事时, 他们总会说:“我不会, 我不想学。 ”或者索性一动也不动。 有一次我教孩子穿衣服, 突然想起看到的一首儿歌:“抓领子、盖房子、小老鼠, 出洞子, 吱扭吱扭上房子。 ”在用动作做的过程中配上儿歌, 发现原本对学穿衣服不感兴趣的孩子变得乐意动起手来。 而且边穿边念着儿歌, 动作还和儿歌的句子一致。 再如在洗手时孩子都特喜欢玩水, 每次洗手总不能及时出来, 当我想起了儿歌的功能, 便将洗手步骤编成了一首好听的儿歌, “衣袖撸起来, 小手淋湿了, 小小肥皂擦一擦, 手心手背搓一搓, 清清水里洗一洗, 叮叮当当弹钢琴, 再用毛巾擦一擦, 我的小手真干净”。 孩子们一边洗手, 一边说儿歌, 当儿歌慢慢念完时, 手也洗完了, 而且洗手方法也很正确, 语言能力也得到发展。

5.运用文字和图片, 提醒幼儿的常规。

其实在幼儿园的墙面、空间也应该蕴含着教育价值。 我们可以运用具体形象的方法将常规体现在环境中。 如:在楼梯、喝水处、洗手池等处贴上小脚印;洗手处还可以贴上洗手的顺序图;班级内用图案标明各个活动区域。 对于小年龄的幼儿, 用标记告诉他们做早操的位置等。 在每个幼儿的用品上都贴上标记, 便于幼儿辨认、取放。

总之, 常规不是一日就能做到的, 要通过幼儿的不断坚持才能变成一种良好习惯, 当然我们也要善于运用表扬的激励作用, 提高幼儿的自信心, 每当在常规中有小朋友进步, 我就在这一天中给他贴上一个五角星, 从而促进幼儿良好习惯的形成, 建立班级良好的常规秩序。

三、播下一个好的常规, 收获一个美好的未来

在我实习和工作之后, 我渐渐发现常规是幼儿教育的主要内容之一。 常规就是日常的行为规则。 抓常规, 要就要抓日常, 而且要常常抓。 “千里之行, 始于足下”, 幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的点滴小事做起, 即从细小处开始, 从日常生活中的基本要求做起。 班级常规是一个广泛的领域, 它包括了幼儿的生活常规、学习常规, 而生活常规又包含幼儿良好的卫生习惯、生活习惯的培养等子领域, 教师都要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容, 有计划、有秩序地开展常规管理工作。同时, 常规的建立也对幼儿园教育有非常重要的意义。 通过常规培养发挥可以起到三种作用: 一是常规可以帮助幼儿适应幼儿园环境, 二是可以帮助幼儿学到如何在集体中生活, 三是可以维持班级活动的秩序。

每一个班级都离不开常规管理工作, 一个班的好形象, 就是从这些日常的常规管理中体现出来的, 因此, 我决不能让我的班级没有规矩, 当然我也会使用适当合理的方法, 让他们能够在轻松自在的环境中快乐成长。

摘要：一个班的常规好不好, 直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。显然, 一日常规是幼儿教育的主要内容之一。我们要科学合理地安排和组织一日生活, 建立良好的常规。一日常规的建立不仅是集体教育幼儿的需要, 而且能促进幼儿养成良好的卫生习惯、生活习惯和行为习惯, 同时有益于促进幼儿身心健康和谐发展, 对培养幼儿良好的情绪也有帮助。

幼儿园班级常规管理的有效策略 篇3

幼儿园班级常规管理即指在以班级为单位的集体环境中，老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园一日活动的顺利开展。班级常规管理是一项细致的工作，它直接影响着班级的整体面貌，影响着幼儿各方面的发展，也关系到老师能否顺利开展各项活动及活动的质量。因此，长期以来，老师们都非常重视班级的常规管理工作，制定出各种各样的条款和规则，运用教师的权威，采用“命令式”、“高压式”的管理。然而事与愿违，这样的管理方式不仅收不到良好的效果，反而越管越乱。究其原因，就是我们制定的规则，常常忽视了遵守常规的主体——幼儿的心理特点和行为特征。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学会自我管理。”幼儿园班级常规管理是一门学问，需要我们根据自己的年龄特点和行为特征采用适合的方法。

二、建立良好的幼儿园班级常规具有重要意义

《纲要》中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义，具体表现在：

（一）良好的班级常规是保证幼儿在园安全的前提

保证幼儿生命安全是幼儿园工作是首要任务。幼儿活泼好动，喜欢探索，自我保护意识和能力欠佳，建立良好的班级常规能够帮助幼儿了解哪些行为是危险的，怎样做才能保证安全，从而提高幼儿的安全意识和自我保护能力。

（二）良好的班级常规是幼儿形成良好学习、生活和行为习惯的基础

良好的习惯将会对人的一生产生深远的影响，而学前期是习惯养成的关键期。幼儿在园一日生活各个环节的常规要求需要幼儿反复实践，并不断对正确的行为加以强化，从而养成良好的生活、学习和行为习惯。

（三）良好的班级常规是班级各项活动顺利开展的保障

幼儿园是集体活动的场所，为了保证集体活动有条不紊地开展，需要制定一定的常规来维持秩序。良好的班级常规又有助于形成宽松、和谐、温馨的心理氛围，使幼儿在这个集体里感觉到轻松、快乐，更有利于班级活动的开展和幼儿对新鲜事物的掌握。

（四）良好的班级常规是幼儿自律能力发展的关键

学前阶段是培养幼儿自律品质的最佳时期。幼儿的情感、行为冲动性强，自制力差，建立良好的班级常规能帮助幼儿逐渐学会约束自己的行为，适应集体的要求，提高自我控制能力，形成自律品质。

三、幼儿园班级常规管理的有效策略

“没有规矩，不成方圆。”常规看似无形，因为它不像一次教学活动那么凸显成效，其实它无处不在，必须融合并贯穿于幼儿的一日活动之中。那么在具体实践中，如何利用积极有效策略建立良好的幼儿园班级常规呢？

（一）注重细节，持之以恒

案例1：小班区角游戏，孩子们或是安静地翻阅图书，制作手工，或是活跃地叫卖商品，扮演角色，他们在游戏中学会交往，发展技能，体验成功，感受快乐。每天一小时的游戏时间结束，我大声喊着：“下班了，下班了，赶紧把游戏材料收拾整理好！”孩子们立刻手忙脚乱地收拾起来……当孩子们都回到了自己座位上开始讲评时，各个区角里狼藉一片，保育老师正弯着腰辛苦地收拾整理着。

我灵机一动，让配班老师播放了一段哭声，孩子们瞬间安静下来。我问：“宝贝们，你们听到哭声了吗？是谁在哭呢？”孩子们瞪大眼睛，奇怪地看着我。我走到小厨房，拿起一个丢在地上的小面包，说：“原来是面包宝宝在哭呀？面包宝宝，你为什么哭得这么伤心呀？”“呜呜，我找不到自己的家了？”“哦，原来面包宝宝不知道被哪个小朋友丢在了地上，找不到家了？谁愿意来帮面包宝宝找到自己的家呀？”睿睿马上举起小手：“我愿意！”很快地把小面包放到了托盘里。我肯定了睿睿，强调说：“区角游戏时，每一个材料宝宝都有自己的家，要把它们送回家，不然它们会因为找不到家伤心的，以后玩游戏结束时，我会给大家放这段好听的音乐（幼儿听轻柔舒缓音乐《童年的回忆》），你们听到音乐后都把这些材料宝宝送回自己的家，好吗？”

案例分析：

1.师幼共同制定规则。

当我发现孩子在游戏结束时没有很好地收拾游戏材料时，并没有用命令的口吻来要求他们，而是创设了一个情境，并和孩子们共同商量讨论，使孩子们明白该做什么，为什么要这样做，从而能更加理解其中的道理，起到事半功倍的效果。要让幼儿主动学习，最重要的就是让幼儿主动思考，让幼儿执行规则的最好办法是让他意识到自己是规则的受益者。只有这样，才能让幼儿感到规则是他的内在需求而不是强加。在这整个过程中，教师不是权威，只是以参与者的身份适时、适度地加以引导。

2.运用音乐、故事等手段协助建立常规。

音乐能给人带来轻松愉悦的感受，让幼儿在优美的乐曲中执行规则，幼儿始终处于轻松愉快的状态下，可以达到事半功倍的效果。故事是幼儿非常喜欢的，把常规管理内容故事化，编出有趣的故事情节，让幼儿从故事中来理解常规的内容，按故事情景来做，既符合了幼儿活泼好动的特点，又收到了意想不到教学效果。案例中我用拟人化的手法创编故事情境，播放了优美、轻柔、舒缓的音乐，都可以让幼儿在轻松愉悦地氛围中，主动建立常规。

3.将“外在要求”变为“内在纪律”。

蒙台梭利认为：“孩子们的工作习惯一旦形成，接着就必须做到严格监督。经验告诉我们，在建立纪律的过程中，一定要按一定的原则和方法严格进行，按照不同层次、分阶段练习，不强制和用说教来达到目的。”的确，常规一旦建立，只要它合理、正确，教师就有责任和义务监督幼儿遵守常规，持之以恒，逐步建立规则意识，建立起真正的“内在纪律”。在随后的每一次游戏中，我都灵活采取各种方法来强化常规存在的合理性，如随时提醒、反复要求、适时的奖励和表扬等等，让幼儿逐步建立起生发于他们内部的、真实的、稳固的常规意识和常规习惯。

（二）运用榜样示范作用，调动幼儿遵守常规的积极性

案例2：饭前便后要洗手是从小班开始就对孩子们提出的一项常规要求，在孩子们刚入园时，我就把“六步洗手法”的图示贴在了盥洗室的水池上方，并编了朗朗上口的儿歌，教孩子们用正确的方法洗手。但是有很多孩子图省事，总是顾着去做别的事，经常不好好洗手，把手弄湿就走了，完全没有达到洗手的目的。反思原因，主要是当孩子们掌握了洗手的正确方法后，我就没有重视每天的洗手环节，从而导致孩子们在洗手时产生懈怠心理。

于是，在开饭前，我请孩子们去洗手，并说：“老师等会要给你们打饭了，我也要把手给洗干净。”边说边挽起袖子，一边念出“六步洗手法儿歌”，一边按照正确的方法洗手。孩子们看到我认真洗手的态度，也跟着我学了起来，一步一步按照正确的方法洗手。大家洗手后，我又夸奖刚刚洗手最认真的希希：“刚刚希希洗的真好，让我来闻一闻，呀，真香，真干净！希希是我们的洗手小明星呢！”随后的每一天，我都会和孩子们一起用“六步洗手法”洗手，每次都会评选出几位洗手小明星。

案例分析：

1.教师身体力行，主动遵守常规。

幼儿年龄小，自制能力差，教师的榜样作用胜过千言万语的说教。我身体力行，主动在孩子们面前用正确的方法洗手，给孩子们起到了良好的榜样作用，比任何的言语要求效果要好得多。

2.树立幼儿榜样，互相学习。

我对希希的肯定和表扬就是为大家树立了榜样。在常规教育中，幼儿同伴间相互激励的评价实效性很强，他们在真实感受和体验的基础上，同伴间的相互激励更能调动幼儿遵守规则的积极性。

（三）利用环境的教育作用，寓规则教育于环境中

案例3：大班有几个调皮好动的小男孩，总是喜欢在教室里追逐打闹，这天的区角游戏时间，又是追得不亦乐乎。忽然，哗啦一声，在前面跑的乐乐撞倒了美工区的一个区角柜，柜子上的物品撒落了一地，后面追的刚刚躲闪不及，一下子撞到了乐乐身上，两个人抱在一起摔倒在了地上，刚才还充满整间活动室的欢声笑语被嚎啕大哭代替。追逐打闹现象在班级中十分常见，在晨间活动、入厕盥洗、户外游戏、午餐后游戏等环节都有发生，无论我们怎么制止，怎么引导，却收效甚微，实在让我们很头疼。

在一次配合主题活动的亲子制作中，孩子们和爸爸妈妈一起用多种材料装饰玻璃瓶，有的是颜料手绘，有的是布艺拼贴，有的是创意串珠，有的是精美纸雕……一个个玲珑剔透的玻璃瓶被装饰得美轮美奂。组织孩子们欣赏这些瓶艺时，一双双小眼睛里透露出惊异与赞美。我灵机一动，心想：孩子们如此喜爱这些瓶艺作品，一定很舍不得破坏吧。于是，我把这些瓶艺作品当作装饰品，摆放在教室里的多个醒目位置，并且引导他们：“你们和爸爸妈妈制作的这些瓶艺作品让我们的活动室变得更漂亮、更温馨了，大家一定保护好这些作品，千万不要碰撞到，摔碎了。”

这一招果然奏效，每当那几个男孩子要你追我赶的时候，总是有同伴去提醒他们，而当他们看到柜子上亮闪闪的瓶艺时，也不自觉地放慢了脚步。

案例分析：

记得一位专家曾经说过：“成长不是外在力量驱赶的，而是内在力量引导的。”常规建立过程中，我们要变教师的外在要求为幼儿的内在动力。追逐打闹现象在幼儿园非常普遍，这是幼儿在同伴交往互动过程中的正常现象，却也是班级管理过程中的安全隐患。我充分发挥了环境的教育作用，寓规则教育于环境之中，将教师对他们外在的规则、要求变为幼儿自身对环境的维护，从而让幼儿自己控制自己的行为，起到了事半功倍的常规管理效果。

（四）要求统一，保持常规管理一贯性

案例4：刚入园的小班孩子，睡午觉时脱下的衣服、鞋子总是随意乱放，起床后经常会找不到自己的衣服或穿错鞋，让我们手忙脚乱。于是我就尝试用一边念儿歌，一边做游戏的形式引导孩子学着把脱下的衣服折叠好放在床尾，把鞋子脱下后放在自己的床底下摆整齐。孩子们学得很快，经过一个星期的反复要求，绝大多数的孩子都能做到了。

时隔一周后，又轮到我值午睡，我发现孩子们的衣服和鞋子又随意乱放了。原来上周是跟我搭班的年轻老师值午睡，由于我们之间没有做好沟通，没有统一“叠衣摆鞋”的要求，才导致了孩子们常规建立的中断和反复。于是，我和配班老师进行了细致的沟通，对孩子们提出了统一的、具体的要求和指导。很快的，孩子们都慢慢地形成了习惯，在午睡前把衣物鞋子摆放得整齐有序。

然而，班上有一个叫仔仔的小朋友却始终没有养成好习惯，每天都需要老师或者同伴的提醒才能做到。于是我问仔仔：“你怎么总是不记得把衣服和鞋子放整齐呢？”仔仔说：“每天都要摆整齐，太麻烦了，我在家里都不用摆整齐的。”原来，是幼儿园和家里的要求不一致，才导致仔仔总也养不成好习惯的。于是我找到机会和仔仔妈妈进行了深入的沟通，让仔仔妈妈明白，一个好的习惯的培养需要家庭和幼儿园协同合作才能完成。渐渐的，在家长和老师一致的要求和引导下，仔仔也慢慢地养成了良好的午睡习惯。

案例分析：

1.班级教师密切配合，要求统一。

班级常规的建立是教师之间的配合工作。案例中幼儿之所以会对午睡前叠衣摆鞋的常规出现反复，主要是因为主配班老师之间缺乏沟通和交流，没有形成统一的常规要求。因此，班级中的三位老师之间的配合是否默契关系到班级常规管理的成功与否。教师之间要分工合作，配合默契，对幼儿提出常规要求前，要共同讨论。提出的常规要求要统一，避免让幼儿产生误解，无所适从。

2.家园之间紧密合作，协调一致。

案例中的仔仔由于在幼儿园和在家庭里没有一致的要求，导致了在常规建立时出现懈怠。因此，在常规管理上，要做到家园有效沟通，在家中延续幼儿园的常规制度，协调一致、始终不渝地坚持下去，直到好习惯在孩子身上根深蒂固。

幼儿园怎样更好的建立班级常规 篇4

幼儿园常规是幼儿活动的保证，小班幼儿年龄小，自控能力差，比较好动，如果没有良好的常规，保教活动就不能很好的实施。那么如何对小班幼儿进行必要的常规教育呢？对于刚入园的小班幼儿来说，对幼儿园的环境、生活不熟悉，不习惯按相对一致的要求去行动。因此，我们必须从常规培养开始，使幼儿知道什么时候做什么，怎么做，从而逐渐养成习惯。若能在小班时期形成良好的常规，那就有利于孩子从小养成好习惯，使孩子终身受益。经过实践，我认为进行小班常规教育时可从以下三个方面为出发点：

一、建立帮助幼儿适应集体生活的常规。

幼儿良好的生活习惯包括：进餐、睡眠、上课、盥洗、穿脱衣服等十多个环节,是幼儿必须遵守的日常生活规则。也就是我们平常经常说的常规,它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律，调动幼儿在一日生活活动中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的措施。幼儿生活习惯与自理能力是“动力定型”的建立过程。若一开始由错误的教养方式可得错误的动力定型，小班幼儿好模仿，易受暗示，自我意识刚形成，第一反抗期的来临，良好的常规能使幼儿在集体活动中比较协调，这样就不会束缚和限制幼儿。比如在带领幼儿进行洗手、喝水等生活活动时，如果先让幼儿分批洗手后，然后坐回椅子，再组织幼儿分批去喝水，我以为这样的常规就限制了幼儿。小班幼儿年龄小，坚持性差，让他们等待的时间过长，势必会造成常规的混乱，针对小班幼儿的这一特点，我认

为可以让幼儿洗完手后自由去喝水，然后给幼儿一点自由活动的时间，这样下一个环节活动时幼儿的注意力就比较容易集中，如此有松有紧的常规比较适合小班幼儿。

又如我们在安排幼儿座位时，通常是排马蹄形位子，带过小班的老师不难发现孩子为了这个椅子经常发生矛盾，不是你挤我，就是我挤你，针对这样的现象，我觉得可以在地板上用线做上相应的标志，固定幼儿椅子的位置，便与幼儿放好椅子。地上的线可以给孩子暗示，而小班幼儿正是最容易受暗示的……如此的常规避免了许多不必要的矛盾。

二、分清阶段、把握重点。

从小班一开学开始，我们在学期初就对小班幼儿一年中的常规培养做好定位，分成若干个阶段：小班上学期的前半学期：以适应、熟悉为主；后半学期：以初步遵守为主。小班下学期的前半学期：以巩固、适应为主；后半学期：以乐意遵守为主。

三、内容分层、循序渐进。

作为教师都希望把自己的班级常规抓好，但是每班幼儿的特点是截然不同的，要培养千万不可以“一刀切”，更不可急于求成，常规培养不能只追求即时效果，应循序渐进。什么常规在什么时候教下去才适当，深入到什么程度才适宜，遇到问题，如何去调整，都应象会计做预算一样有一个统盘的考虑。下面我就以如何引导幼儿收拾玩具为例，说说各班是如何开展的。

（一）各班级根据本班幼儿的特点及实际情况，确定目标。

（二）通过相互观摩讨论，寻找成功教学策略。

1、标志法：小班幼儿不认识阿拉伯数字，更不识汉字，记忆的持久性较差，就运用标志引导幼儿分类收拾，如放串铃的框子外就

贴上串铃的标志，让幼儿通过标志了解相同的玩具要放在一起，提高幼儿的分类意识；如音乐区的玩具用上唱歌、音符等较形象的图案；美工区就用画画等形象的图案，让幼儿了解什么材料应该放置哪个区角。

2、游戏法。

幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。因此，我充分利用教学游戏对幼儿进行生活常规教育。如“送玩具回家家”的游戏，把班级常用物品按固定位置摆放。如：幼儿脱下的衣服叠好后放在玩具柜上，杯子放在杯架上，图书放在图书架上等，这样使幼儿对班上物品的位置产生深刻印象，养成了不乱拿乱放的好习惯，通过这样反复的游戏，幼儿知道什么玩具改该送什么地方，还加深了幼儿玩具哪里拿，哪里放的常规习惯。玩“小动物找家”的游戏，让幼儿扮演不同的小动物，通过看不同的小动物标志，相同的动物回到同样的家，让幼儿了解到标志的起示作用，知道小动物有家，玩具也有家，相同的玩具也要住在一起，使幼儿能分类收拾玩具。

3、情景法

幼儿的注意力容易转移，对他们感兴趣的东西，他们就容易接受，并且接受很快，反之，幼儿就注意力不集中，情景式教学是小班最有效的方法之一，我们就利用小班幼儿这一年龄特点，尽量采用情景式的教学，如设置小熊家的情景，以让幼儿帮小熊整理家贯穿整个活动，让幼儿讨论收拾玩具的次序，并引导幼儿有次序地进行收拾。

（三）活动后的反思

1、教师在活动中要多注意一些细节部分，如游戏时搭建的房子不牢固，致使场面有些混乱；摄的视频材料，不仅要注意整体内容，还要关注视频中的对话，它可能就是影响活动的重要因素；教师组织

活动要注意提问的设计，不适宜太泛，思维空间不能太大，应多为选择性等较简单的问题，使幼儿稍一动脑就能回答的问题。

2、情感交流与肢体语言相结合，创造愉快、宽松的心理环境，使常规管理生情并茂。如多用一些身体的语言如：抱抱他们、亲亲他们、与他们握握手，通过这些与孩子情感交流，建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，孩子们会越来越喜欢你，有了感情的基础，这是建构良好常规的基本前提。

3、和孩子一起制定常规

通过不断学习落实《幼儿教育指导纲要》的过程中我认识到，引导幼儿自己解决问题是让幼儿主动发展的好机会，在每次解决问题的过程中，不仅锻炼孩子的语言表达力，还能发展他们的思维能力，增强责任意识。还孩子一起制定常规，能使孩子们由简单、被动遵守规则转变为自身良好的习惯。

四、常规教育必须从幼儿的需求出发

幼儿以具体形象思维为主，尤其是小班幼儿更是以直觉行动思维为重点。所以，我们在进行常规教育时要让幼儿直接参与。以洗手为例：一般如果是徒手的示范讲解，由于小班孩子头脑中没有表象，这种方法比较难以接受。因此，我们可以采用分批带幼儿进入盥洗室，让幼儿看见水龙头，肥皂，毛巾，再亲眼看到老师的具体示范，这样使幼儿看到具体的行为标准，以及达到这个标准所使用的方法后，便于幼儿的掌握。

我们培养小班幼儿的自理能力，是在他们能力范围内的自理，教师适当的帮助是必须的。比如，冬季要求小班幼儿将衣服塞在裤子里，由于孩子手臂短，穿的又多，因此只能将前面几件衣服塞好，而身后 的衣服很难整理好，这时就需要老师给予适当的帮助。所以，在常规教育时，不能考虑到方便老师，而是要从幼儿需求出发，怎样做有利于幼儿，就采取怎么的做法。

五、在活动中建立常规

由于小班幼儿及容易进入角色，我们设计的活动就要创设一定的情景，如果只是单纯的说教或是机械地重复练习，孩子马上会厌倦，于是，我们可以用“小孩小孩快回家”、“小鸟小鸟快回家”或者“小兔小兔快回家”等游戏，来建立体育活动中站位的常规。在活动中建立常规是由小班幼儿的年龄特点所决定的，只有在活动中采用具体形象，让幼儿亲身体验行为的方式，才能建立稳固的常规。

幼儿的常规意识，需要不断地进行强化，才能巩固，这就需要通过具体形象的教育，并反复进行练习，不断地强化，督促。例如在培养洗手常规时，我们除了交给幼儿正确地洗手方法外，还针对幼儿的年龄特点，把洗手的程序编成儿歌，让幼儿边念儿歌边洗手，这样他们很快掌握了正确地洗手方法，养成了良好的行为习惯。

另外，在活动中建立常规，还必须考虑到三个基本要素：

1、内容少，分解细：

再以洗手为例，以前我们在教幼儿洗手时，总是教师完整的示范并讲解一下洗手的整个过程，然后让幼儿操作，但孩子们很难达到要求，原因是他们不知道怎么样才算两只小手冲湿了，怎么样才算手上都擦上了肥皂，怎么样才算搓出了肥皂泡等等。因此，我们不能粗线

条的教，而必须细化某一个环节。比如，一般幼儿擦肥皂都是一擦了事，于是我在指导幼儿擦肥皂时，对幼儿说：“肥皂要和你的小手做朋友，先和手心做朋友（用肥皂在手里擦一擦），然后和手背做朋友（用肥皂在手背擦一擦），最后和你的手指做朋友（用肥皂擦手指两面），这样，你的手心、手背和手指上都有了肥皂，才算是做了好朋友”。这样，在十分具体的边讲边做的过程中，就比较容易掌握擦肥皂的要领。同时，由于幼儿记忆的特点，中班幼儿可以同时提两个要求，大班幼儿可以同时提出三个要求，而小班幼儿在一次活动中只能有一个要求，即一个重点，因此，在对小班幼儿提常规要求时，切记一次提一个要求，同时要把这样要求讲细讲透。

2、考虑仔细、周全：

教师考虑的周到，教的仔细，就有利于良好常规的建立。比如在安排午餐的位置时，既要考虑桌子之间的距离，这样可以方便幼儿的进出，又要考虑幼儿进餐时情绪，将食欲好进餐快的幼儿于食欲差进餐慢的幼儿坐在一起，这样可以起到以快带慢的效果。如果教师只是随意摆放桌子，根本不考虑桌子与桌子之间的距离等问题，势必会造成孩子之间的许多矛盾，出现冲撞、将椅子举起来或顶在头顶等现象，这样就破坏了安静吃点心的常规，同样也破坏了搬椅子的常规。因此，在安排教育设施时，每个教育环节都要适合幼儿，以免使幼儿之间造成不必要的矛盾。

3、语言要慢、轻、短。

在常规的建立中，必定有要求，有检查。我认为我们只需要轻声 的语言和动作的暗示，从正面引导，以榜样作用激励幼儿，多督促幼儿。对小班幼儿讲话我们要做到慢、轻、短，即语速慢一些，声音轻一些，语句短一些，尤其是小班幼儿很容易进入角色。我们应该注重拟人化语言的运用，这在成人看来似乎是不可思议的，对于中、大班孩子来说效果可能还不怎么样，但是，在小班幼儿来讲确是必须的。例如小朋友在放杯子时，老师要求他们轻放，但发现孩子们没有做到这一要求时。老师可以说：“听，是哪一只杯子在吵架啊？这些杯子都是好朋友，应该这样说话（教师示范轻放杯子，并请出错的孩子模仿一下）对，现在他们是轻轻讲话了，才是好朋友。”按这样的方式提出要求，孩子会比较容易接受。

幼儿园大班班级常规管理心得体会 篇5

一日常规的建立对幼儿园教育有着非常重要的意义。幼儿从熟悉、自由、宽松的家庭环境进入到陌生、有纪律约束的集体环境之中，难免有些不适应，他们不能像在家里那样随心所欲，想干什么就干什么，而要受集体规则的制约。从孩子入园的第一天开始，我们就要重视对幼儿进行一日常规的培养，由浅入深，循序渐进，逐步让幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。我们每一个幼儿教师都知道幼儿园的工作是琐碎而具体的。通过学习，我静下心来仔细回顾其中的每一个环节(从幼儿进园及晨间活动到游戏活动)及环节中的每一个细节时，我收获良多。

幼儿园的一日活动主要包括：生活活动、教学活动、区域活动、户外活动等多种多样的活动。其中生活活动主要包括：入园、盥洗、餐点、如厕、喝水、午睡、离园等基本环节。这都是些很多小的细节和工作，这些活动虽然微不足道，也不被大家所重视，但却蕴含着丰富的教育契机和教育价值，是促进幼儿生长发育、养成良好的生活卫生习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节，可以称得上是幼儿园一日活动的润滑剂。因此认真做好幼儿生活常规管理活动，让幼儿养成良好的生活习惯就显得尤为重要。如幼儿在加点前及餐前便后的洗手，洗手时应该养成节约用水的好习惯，午睡前自己整理衣物和鞋袜，午睡后整理被褥等，不仅可以锻炼幼儿的自理能力，还能够让幼儿养成自己的`事情自己做的好习惯。

二、一日常规中的教学活动，可以启发幼儿的语言表达能力。

爱说爱问是幼儿的天性，对幼儿提出的各类问题，老师要表现出很浓厚的兴趣，花一点时间同他们进行讨论，并认真做出解答，以后他们就会大胆地表达想法。在教育过程中，不能过多地限制幼儿说话，老师要围绕教育内容积极引导，选择有吸引力的话题。引导得当了，孩子们就不会说题外话，而是围绕教育内容向老师左问右问。这样不但不会影响教学，而且能使教育内容在幼儿头脑中打下更深的烙印。

比如在主题活动《我会串珠》中，让幼儿知道分类可以按大小分、可以按种类分、也可以按颜色分，站在不同角度想问题，老师可以把图片拿出来让幼儿用自己方法试着分，让幼儿边操作边回答。通过不断的探索，幼儿增加了对故事的认识，能够比较清晰地表达出故事的内容，并积极考虑如何表达自己的意思。

三、一日常规中的区域活动，可以培养幼儿自己处理问题、想办法的能力。

孩子是一个有别于大人的独立个体，他们总想挣脱大人的控制。让幼儿自己解决问题，不仅培养了幼儿的自主意识，还提高了幼儿分辨是非的能力。在幼儿办错事或自己能处理事情时，尽量让他们自己处理或参与，使他们成为主角。一天学习活动中主要的形式是操作和游戏，这样对操作前的要求、操作中的提醒和操作后的常规培养就显得格外的重要。在活动中随时教育幼儿活动所需物品，从哪里拿，还要归放到哪里去;离开座位时应随时将椅子放好;使用剪刀时注意安全;别的小朋友需要帮助时，及时给予帮助等等。从一点一滴的小事来渗透对幼儿的常规教育。

幼儿园班级常规总结 篇6

促进幼儿整体发展

常规，就是沿袭下来经常实行的规矩。而幼儿园班级常规管理也就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，老师如何帮助和指导孩子建立一定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等的顺利开展。俗话说得好“千里之行，始于足下”，幼儿良好的常规要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。常规看似无形，但了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的常规工作在幼儿园教育中无处不在，贯穿于幼儿一日学习、生活中的各环节，是复杂而具体的。这里提到的常规其实是很广泛的，它包括了生活常规、学习常规，其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展的重要环节，可以称得上是幼儿园一日活动的润滑剂。因此认真做好班级的生活常规管理活动让幼儿养成良好的生活习惯就显得尤为重要。那么，教师在面对繁琐而紧张的教育教学活动时，要怎样做才能二者兼顾呢？针对该问题，谈谈我的看法和做法：

一、“蹲下来”，用同等的眼光看待每个孩子，建立平等的师生关系。

在常规建立时，首先教师应从长期自居的“领导者”、“指挥者”的宝座上走下来，从根深蒂固的“师道尊严”的束缚中走出来，不要板着面孔“发圣旨”，应该给孩子以平等、公平、合理的受教育环境。平时，我把对孩子的要求放在一个平等融洽的环境中提出与孩子们共同讨论。例如，在解决班级幼儿不爱整理椅子的问题时，我并没有对孩子们机械地提出要求，而是融入到情境中，引导孩子们讨论。首先我对孩子们说：“今天早上老师进教室时有哭声，老师到处找，发现是许多椅子在哭。椅子宝宝为什么会哭呢？”“它们倒在地板上了”一个孩子回答到。“是因为我们没有把他们排整齐，他们乱糟糟的”“因为他们没有回到墙边的家”大家七嘴八舌的议论开了。这时没有收好椅子的小朋友不好意思地低下了头。这时老师又指着墙边的椅子问小朋友：“这些椅子回家了，为什么也在哭呢？”“是小朋友没有把他们叠好摆整齐”一个孩子立刻回答到。我紧接着问：“那我们应该怎样帮助这些椅子呢？”“把他们叠好来”孩子们齐刷刷的回答到。从这以后，每次活动结束后，孩子都能自觉地把椅子叠放好。通过这种方法充分地调动了孩子们的自主性，使幼儿园的常规教育由传统的“要孩子们怎么做”转化成孩子们自主地“我要怎么做”。

二、发挥幼儿的自我管理优势，让幼儿参与班级的生活常规管理。《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”结合《纲要》提出的“引导幼儿学习自我管理”并针对我班幼儿的实际情况，我们采取“以强带弱、双向互补”的原则，将全班幼儿进行了配对，几人一组轮流值日，负责协助教师管理班级的常规生活活动如：督促小朋友认真洗手、排队喝水、整理物品等等，并专门设置了“一周值日表”，周末对值日生的管理表现进行小结和鼓励。例如在中午午餐的时候，该日的值日生就自然而然地督促自己快快进餐，提早进行值日工作，他们有的督促小朋友吃饭，有的组织小朋友们在教室的另外一处看书。餐后引导幼儿排队散步，整理图书和椅子也都是他们的工作。在实施的过程中，我们逐渐发现：由值日生负责管理班级常规活动已经成为一种习惯，无论是管理者还是被管理者都养成了自觉的生活常规行为，这极大地促进了班级各项工作的顺利开展。

三、树立榜样，多给孩子以正面的引导。

“人无完人，金无全赤”，幼儿无论如何平凡，只要老师多发现幼儿的闪光之处，那么每个幼儿总有他们值得表扬和赞美的地方，如我班有个叫程志宏的小朋友，自制力比较差，上课讲话的现象经常发生，是比较调皮的孩子。在观察中，我还是发现了他的闪光之处：他的语言表达能力很好，想象能力也比较强。上课需要幼儿讨论的时候，我让他带领小组积极发言。其他时间，我就让组员监督他，让他逐渐有了自制能力。课后我就一次次地表扬他，上课认真，发言积极，以身作则。他在我的表扬下变得越来越能干了，脸上的笑容也越来越多了。听到上课铃声响后会主动收好游戏材料，上课的时候也很少和同伴讲话了。所以在常规教育中，教师应多从正面引导幼儿，树立幼儿的自信心，对孩子正确、良好的行为及时给予鼓励和肯定，久而久之使之巩固，以形成良好的习惯。

四、在“行为”中理解地、反复地进行常规练习。

幼儿的年龄比较小，自控能力比较弱，要让幼儿养成良好的常规意识，教师首先要幼儿知道为什么要这样做，应该怎样做，进而提高幼儿分辨是非的能力。但是由于幼儿的可塑性比较强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就能达到，还需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律，要将常规教育晓之以理，要讲究培养的形式，要进行反复的练习，并不断地改变形式，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。例如在盥洗常规中，我要求幼儿按顺序认真地把手洗干净，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大声吵闹，不玩水，随手关水龙头。在实施过程中我发现，在饭后漱口时，幼儿的浪费水的现象很严重，有的幼儿会接一杯子的开水，但只用了几口，其他的就倒掉了。为此我就跟他们讲节约用水的重要性，知道水的用处很大，不能白白浪费掉。我做了一个小实验给幼儿看，将水龙头只开一滴一滴的水，一上午下来，小朋友发现脸盆里的水早已经满了，通过实践，让幼儿从节约很不起眼的几滴水开始做起。每当幼儿没有关紧水龙头时，我就及时提醒，逐步增强了幼儿遵守规则的自觉性，良好的常规习惯逐步养成。

五、以评比作为激励的手段，将常规落实到具体化。

以前评比小红花时，我总是笼统地要求幼儿要各方面表现好，上课发言积极、坐得端正、睡觉乖、吃饭香等等，为了满足家长对幼儿的期望，所以每次分小红花几乎成了分享会，人手一朵。后来小朋友也逐渐不珍惜老师给的红花了，总是随意贴在自己任意的地方。为了提高幼儿的积极性，发挥小红花切实的作用。我改变了方式，让幼儿自己来相互评比。所以在评选小红花时都快成小小“反思”会了，因为小朋友的眼睛是雪亮的，他们相互评价别人的行为，找出他人做得不好的地方，进而激发提醒自己。对于幼儿园的孩子来说，他们的自控能力还不够好，总有或多或少做得不够全面的地方。所以对他们的要求还不能太多。我一改以前的做法，从以前的要求面面俱到到现在的每星期只定一条规则，或公布一条要求，告诉幼儿这星期小红花要找哪一方面表现好的小朋友，只要你在这个星期改正这一条就可以得到小红花，然后把小红花贴在幼儿的名单旁公示。通过一段时间的实施，我发现孩子遵守规则的意识增强了，礼貌习惯越来越好了，当有个别小朋友不遵守规则时，旁边的小朋友就会提醒他，所以获得小红花的小朋友越来越多了。

在班级常规的建立过程中，我逐渐摸索，还掌握了一些小技巧：

1.建立幼儿熟悉的音乐常规，让琴声来指挥幼儿行动。我们在活动环节的衔接时，都会固定弹奏一些幼儿熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就知道“现在老师要我做什么”（注：音乐的节奏感最好强一些），而老师就不用再像以前那样用语言指挥幼儿，既减轻了教师的负担，又提高了幼儿自我服务的意识。

2.常规师生共同建立。中班的孩子已经有能力和审判力来和老师一起建立班级常规。由于幼儿的参与建立，常规也变得容易接受和遵守。

3.常规千万不要太多太细。多而烦，烦而乱，老师要求多了，幼儿听不进也记不住，自然收效甚微。

4.讲究惩罚技巧。每一个孩子或者是老师违反了班级常规（比如在教学活动中吵吵嚷嚷），就必须受到一定的“处罚”。比如让孩子为班级劳动服务、表演节目（不是任由孩子自己选择，而是老师有针对性地要求的），或者让孩子来组织同伴活动等。

幼儿园班级常规总结 篇7

一、班级常规的含义

常规, 顾名思义就是指日常的规则。幼儿园班级常规是指幼儿一日生活中各个环节的安排顺序以及要求孩子在各个环节中必须遵守的行为准则, 是教师为了管理好一个班级而制定的需要幼儿遵守的一些规则, 以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等的顺利开展。

二、班级基本的常规有哪些

从幼儿园常规涉及的范围来看, 可以分为生活常规、活动常规及学习常规。生活常规包括盥洗、就餐、入厕、睡眠等方面;学习常规是保证幼儿顺利、有效完成启蒙阶段知识学习任务的要求, 包括上课认真听老师讲话, 回答问题先举手等;活动常规涉及室内、室外活动的场地、活动的玩具材料等。

三、班级常规的重要性

1978年, 75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬, 有个记者问其中一位:“在您的一生里, 您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢?”这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答:“是在幼儿园。”记者感到非常惊奇, 又问道:“为什么是在幼儿园呢?您认为在幼儿园里学到了什么呢?”诺贝尔奖获得者微笑着回答:“在幼儿园里, 我学会了很多很多。”

1. 把自己的东西分一半给小伙伴们:学会分享。

2. 不是自己的东西不要拿:不侵犯别人的利益。

3. 东西要放整齐:物放有序。

4. 饭前要洗手, 午饭后要休息:卫生和生活习惯的培养。

5. 做了错事要表示歉意:培养负责的态度。

6. 学习要多思考, 要仔细观察大自然:培养观察事物、善于思考的习惯。

所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。事实上, 大多数科学家认为, 他们终生所学到的最主要的东西, 就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。由此可见, 幼儿园的常规教育对一个人的成功起着多么大的作用。

四、培养班级常规的具体方法

1. 和孩子共同讨论, 制定活动规则

幼儿是教育的主体, 因此在制定班级常规时, 教师应和幼儿共同讨论。在讨论规则前, 首先, 让幼儿理解, 班级的常规是为了让大家在幼儿园过得愉快而制定的;然后, 再和幼儿共同讨论制定活动的规则。

2. 通过谈话、故事、儿歌等形式, 培养幼儿的常规

朗朗上口的儿歌, 生动形象、不断不变化的故事, 深受小朋友的喜爱, 适合幼儿的认知发展水平和学习特点, 所以培养幼儿常规时选择一些有教育意义的儿歌、故事, 来强化幼儿的活动常规。如教幼儿学习洗手的方法时念儿歌:“乖宝宝, 来洗手, 先把袖子卷卷好, 再把小手搓一搓, 搓手心、搓手背, 一二三、甩三下, 最后擦干手指头。”幼儿在学儿歌的过程中, 不知不觉地掌握了洗手的要领, 并且还知道了洗手时不应玩水。

3. 用音乐进一步规范幼儿的活动常规

音乐可以陶冶人的情操, 音乐可以美化人的心灵, 音乐可以让吵闹变得安静。用不同的音乐来规范幼儿不同的活动, 可以让幼儿减少一些不必要的吵闹。如一日活动中以音乐为信号, 提醒幼儿怎样的音乐该做什么。组织幼儿起立、坐下时用什么音乐, 走出活动室时用什么音乐, 搬椅子时用什么音乐等。

4. 教师要树立榜样, 对幼儿重视表扬和奖励, 促进良好常规的养成

每个孩子都希望得到小红花, 在日常生活中, 教师要注重观察幼儿的行为习惯, 发现幼儿的闪光点, 及时对幼儿进行表扬, 并给予适当的奖励。同时在日常生活中规范自己的言行, 检点自己的行为举止, 努力做孩子们的表率, 促进良好常规的养成。

5. 重视家长工作, 使良好的常规在家庭中能得以强化

家庭是幼儿的另一个学习园地, 家长是另一位老师。很多幼儿能在幼儿园老师和同伴的提醒下保持良好的习惯, 但在家中却成了另一副样子。因此, 我们要做好家长工作, 让家长在家中也注意培养幼儿良好的常规。平时在家园联系栏中张贴一些家教资料, 帮助家长掌握一些科学的家教方法, 使幼儿良好的行为习惯在家中得到强化。

6. 用环境隐含常规要求

幼儿园的墙面、空间蕴含着教育价值, 可以运用具体形象的方法将常规体现在环境中。如在楼梯、喝水处贴上小脚印;洗手处粘贴洗手顺序图;每个幼儿用品贴上标记, 便于幼儿辨认、取放等。

总之, 班级常规工作是一门学问, 它是一项十分细致而又具有一定挑战性的工作。做好班级常规工作, 需要老师既用心, 又用脑, 随时发现问题, 不断改进方法, 这样才能让班级的常规工作更加出色。

摘要：幼儿园班级常规, 是指幼儿一日生活中各个环节的安排顺序以及要求孩子在各个环节中必须遵守的行为准则, 是教师为了管理好一个班级而制定的需要幼儿遵守的一些规则。常规的好坏, 直接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长。常规教育, 就是帮助幼儿学会遵守集体生活规则, 使他们养成良好的行为习惯, 营造安宁、有序、温馨的生活氛围。常规教育对于幼儿园教师来说, 是每天都必不可少的一项工作, 而老师就是一个班集体的“家长”, 既对幼儿生活进行管理, 又对教育教学进行管理;既对幼儿进行安全管理, 又对家长进行家教管理。

帮助幼儿建立良好的班级常规 篇8

那么,怎样才能帮助幼儿建立良好的班级常规呢?我们的做法是:

一、坚持正面教育

正面教育是一切教育的最基本的原则。坚持正面教育,要求我们以积极的方式对幼儿提出要求。例如:面对幼儿将剪掉的纸屑胡乱扔在地上,我们会温和而坚决地对他说:“××,废纸篓在这里,我们把剪下的废纸丢在里面!”而不是这样斥责他:“××,不要乱丢纸屑!把纸屑捡起来!”教师以积极的方式提出建议,既可以中止幼儿不恰当的行为,又可以为他们该如何恰当行为指明方向。

二、寓常规教育于各项活动的过程中

例如:“上、下楼梯靠右走;玩大型活动器具时自觉排队不争抢;集体活动中注意倾听、不妨碍他人;不在室内奔跑、大声叫喊;区角活动中要遵守区角活动的规则,爱护物品;自由活动时,懂得与环境、同伴的协调,学会不与他人相撞;午餐活动时排队等待洗手、安静就餐;下午离园时将自己的学习文具及椅子整理好等等。教师做好榜样,随时提醒幼儿。这样做既有利于活动的顺利开展,也有利于常规的落实。

三、建立一些细小的行为规则

例如:端椅子规定姿势,可防止碰撞;拿别人手上的东西要用礼貌的语言协商,可防止争抢;户外活动时,在教师规定的场所和视野范围内选择自己喜爱的活动项目和器具,可防止幼儿做出危险的举动。这些细小规则的建立,不仅满足了幼儿活动和发展的需要,而且有效地避免了幼儿的人身意外伤害。