地质学(本科类)

地质学(本科类)（精选9篇）

地质学(本科类) 篇1

专业方向一：找矿地质方向

培养目标：培养适应我国社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具备矿产地质学基础理论、知识和技能，掌握地质学研究领域的基本方法，具有较好的科学思维、素养和创新意识，具备进行矿产地质科学研究、教学和管理的初步能力。毕业生能从事矿产资源勘探、开发和评价等领域的科学研究和管理工作，能在地矿、煤炭、环境、基础工程、旅游开发等领域中从事科技开发、科学研究与管理工作。

主要课程：普通地质学、结晶学与矿物学、岩浆岩岩石学、变质岩岩石学、沉积岩石学、古生物学、地史学、构造地质学、矿床学、找矿地质学、地球化学等。

就业方向：毕业生能在矿产地质、国土资源、有色金属等行业工 作。

授予学位：理学学士

专业方向二：油气地质方向

培养目标：培养适应我国社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具备油气地质学基础理论、知识和技能，掌握地质学研究领域的基本方法，具有较好的科学思维、素养和创新意识，具备进行油气地质科学研究、教学和管理的初步能力。毕业生能从事油气资源勘探、开发和评价等领域的科学研究和管理工作，能在油气、环境、基础工程、旅游开发等领域中从事科技开发、科学研 究与管理工作。

主要课程：普通地质学、结晶学与矿物学、岩浆岩岩石学、变质岩岩石学、沉积岩石学、古生物学、地史学、构造地质学、矿床学、石油与天然气地质学、油气田地下地质学、地球物理勘探与测井等。

就业方向：毕业生能在油气地质、煤炭地质等行业工作。

地质学(本科类) 篇2

近些年兴起的环境地质学正是地球科学和环境科学的交叉学科, 它将人类赖以生存的环境看作地质环境系统, 所研究的范围是地球表层的岩石圈、大气圈、水圈和生物圈重叠的部分。从方法论角度看, 地球系统科学是认识环境和生态系统演化, 解决环境问题的主要方法, 它将复杂的地质环境系统看作水、土、气、生四个基本要素的演化过程, 从而提出系统的环境保护方案。虽然地质类院校在服务美丽中国建设目标方面具有诸多的学科优势, 但地质类院校环境工程的学生出口问题依然存在。为此, 本文系统地分析了新阶段的国家目标、人才培养战略和行业需求, 总结地质类院校环境方向学科的优势所在, 并提出了人才培养的目标和内容。

一、对本科生培养目标的思考

(一) 从生态文明建设看国家目标

生态文明建设是中国特色社会主义建设的重要组成部分。这一建设目标, 提出了在经济跨越式发展的同时, 还要注意资源节约型和环境友好型社会的建设。在十八大的报告中明确指出, 在能源消耗和二氧化碳排放方面大幅下降, 污染物排放量显著减少。森林覆盖率提高, 生态系统稳定性增强。

目前, 我国环境形势日趋严重, 雾霾和地下水污染等问题十分突出。除此之外, 受城市建设、海岸带开发和资源开采等人类活动的影响, 各类地质环境问题也十分严重。除了人类活动外, 受自然灾害的影响生态环境也常遭受破坏, 如发生在四川的汶川地震和雅安芦山地震, 对于原本生态环境脆弱的环境造成了严重影响。从服务国家目标的角度看, 地质院校的环境类学科应更多地考虑解决地质环境问题, 包括地质灾害、水土环境问题和土地退化等。

(二) 从我国教育改革和发展规划看人才培养目标

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 提高质量是高等教育发展的核心任务, 规划提出到2020年, 建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校, 中国地质大学也依据自身的特点, 提出了建设地学特色世界一流大学的目标。因此, 地质类院校各专业, 也应该围绕地学特色进行办学和教育改革。

高等院校教育改革和发展是围绕提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力和优化结构办出特色四方面开展。在我们进行课程设置时, 应重视明德教育, 让学生树立为中国特色社会主义建设服务的理念, 为中华民族伟大复兴而学习的宏伟愿望。重视修身的素质教育, 培养高素质专门人才和拔尖创新人才。在本科教学中, 鼓励推行产学研联合培养的“双导师制”教育模式, 目前, 开展的卓越工程师计划和精英计划等都是这一教育模式的体现[5,6]。同时, 鼓励科研成果在企业中转化, 为社会服务, 为科学普及服务。在教育改革和发展中, 也特别强调高校的创新培养, 鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中做出贡献。创新人才培养模式中注重学思结合、知行统一和因材施教。规划中还提出了教育的国际化, 一方面, 我们教学的模式、评价的标准应该国际化, 另外, 也要培养学生国家化的视野。

(三) 行业需求分析

根据2012年中国地质大学 (武汉) 环境学院本科毕业生就业的统计, 本科毕业生直接就业的学生中, 有很大一部分进入地质调查或工程勘测相关的单位, 从事水文地质、工程地质和环境地质方面的调查工作。由此可见, 地质类院校环境方向的毕业生仍然面向国土资源行业[7]。依据《国土资源中长期人才发展规划 (2010-2020年) 》, 我们的人才培养应该以国土资源人才需要为导向, 以国土资源重大科技工程为背景, 以培养国土资源工程技术后备人才为核心。加强国土资源类相关高校与国土资源行业有关单位密切合作, 指导高校和用人单位共同建设课程体系。

地质院校环境方向本科生人才培养, 应该更多地满足地质环境调查方面的需求。在本科生培养方面, 应注重培养地质环境系统的思维方法, 地质环境调查、评价和保护的专业技能, 同时, 加强动手实践能力的锻炼。

二、地质类院校环境方向学科的优势

(一) 系统理论的思维方法

水环境、生态环境和土壤环境都可以看作地质环境系统的组成要素, 它们的存在具备系统的特征, 开展环境治理和生态保护工程时, 需要采用系统的思维方法。在经济区、城市和矿山等区域地质环境调查评价中, 更加需要系统的理论。在地质类院校中, 课程体系中包含地球系统科学的理论基本理论, 特别是水文地质学和环境地质学的相关专业。在中国地质大学 (武汉) , 环境地质学已经成为环境学院、工程学院和地学院等多个专业的课程, 在课程中介绍地球系统科学的基本理论和主要的地质环境问题。

(二) 交叉学科的教学体系

环境地质本身属于交叉学科, 它融合了地质科学、环境科学等学科的各种新理论、新方法与新技术。调查和评价区域地质环境时, 需要有这些学科基础知识的背景, 地质类院校的教学资源和已有的课程具备环境地质工作的课程, 但需要在教学中, 合理地制定课程系统和教学大纲。

(三) 特色的学科方向

从我国环境地质工作部署看, 地质部门的环境工程重点不单纯是水环境污染、土壤污染和大气污染的控制, 而是以区域的地质环境调查和评价为主。地质类院校的环境科学与工程专业也突破传统环境工程的内涵, 将教学和研究重点放在环境地质学科的相关领域。成都理工和长安大学也设有环境地质的硕士、博士学位点。中国地质大学 (武汉) 环境工程的教学体系正在向着地学方向转变, 而正在建设的地质环境调查方向卓越工程师更加是该方面特色的体现。

(四) 丰富的实践经验

地质院校在教学体系中, 十分重视野外实践教学, 一般包括地质认识实习、基础地质教学实习和专业课野外实习三部分。随着卓越工程和精英培养计划的开展, 在这些传统的课程实习之外, 增加了近一年期的生产单位实践。通过这些课程实习和生产实践, 为从事环境领域相关的工作提供了丰富的实践经验。

三、地质类院校环境方向本科生培养目标

(一) 服务国家目标, 培养国土资源工程技术后备人才

根据国家生态文明建设目标、教育改革和发展规划, 高等教育应该围绕国家的人才需求和社会经济发展战略进行相应的改革和发展。国土资源行业所部署区域地质环境调查和评价工作, 是为实现生态文明建设和美丽中国目标的重要举措, 需要大批的工程技术后备人才。为此, 地质类院校环境方向本科生培养应该围绕国土资源工程技术后备人才的需求, 在制定培养计划和课程体系时, 则以服务国家目标为重要依据。

(二) 保持地学特色, 培养环境地质方向的专门人才

在地质类院校地学是优势和特色, 在环境工程等专业指定课程计划时, 应该保留地学的基础课程, 同时, 增大有关地质环境系统基本理论相关的课程。在环境科学与工程大的学科体系中, 形成独特的环境地质方向专门人才的培养模式。

(三) 满足国土资源人才需要, 服务国家环境地质调查

围绕国土资源行业人才的需求, 以服务国家环境地质调查为目标。根据已部署的各项区域地质环境调查工作, 尝试开设相应的课程, 例如, 地质环境调查、评价、监测、模拟和治理保护的专业课。这些课程是围绕着环境地质调查方面实践型工程技术人才而设置。经过调研发现, 可以很好地为各项环境地质调查工作提供知识支持。

为此, 中国地质大学 (武汉) 从2011年开始, 在环境工程专业开设了地质环境调查方向的卓越工程师班, 作为培养环境工程专业实践型人才的试点班。在大学四年级, 该班的学生需要在地质调查单位接受6~8个月的企业实践, 以提高学生实践能力。经过企业实践, 对该方向本科培养计划的课程体系是很好的检验 (表2) 。

四、结论

人类活动在地球系统演化中的作用突出, 城市建设、海岸带开发和资源开采等引发了大量的地质环境问题。解决地质环境和人类活动间的和谐关系, 是服务美丽中国目标的关键问题。此外, 水工环地质调查行业急需一批具备地球系统科学思维, 掌握地质环境保护知识体系的大学生。以服务国家目标和行业需求为指导, 在确定地质类院校环境工程方向本科生培养方案时, 应考虑学校在地质科学教育方面优势, 重视环境地质方向专业知识体系的构架, 并强调教学过程的实践能力培训。

参考文献

[1]林华, 游少鸿, 曾鸿鹄.“卓越计划”下的环境类应用型创新人才培养探索[J].大学教育, 2014, (14) :64-65.

[2]陈男, 冯传平, 胡伟武.环境工程专业课程体系的探索与创新[J].中国地质教育, 2014, (1) :24-26.

[3]尚海涛, 杨琦.努力建设有地学特色的环境工程专业[J].中国地质教育, 2004, (1) :64-66.

[4]张焕祯, 匡颖, 王智丽, 庞博.环境工程本科人才需求与教育教学改革研究[J].环境工程, 2013, 31 (S1) :685-688.

[5]莫德清, 莫建萍.强化环境工程专业学生实践能力培养的探讨[J].桂林电子科技大学学报, 2008, 28 (4) :373-375.

[6]张宝刚, 冯传平, 匡颖, 等.卓越工程师教育背景下环境工程专业生产实习模式初探[J].中国地质教育, 2013, (4) :9-12.

地质学(本科类) 篇3

[摘 要]地质类本科生培养在我国地质人才培养体系中具有重要的地位，而本科生的地质实践教学则关系到地质人才培养的质量，其也是地质类本科生培养的重要环节之一。地质科学的实践课程教学应遵循人类认知的客观规律，并符合人类认知的一般思维过程。在这个认知过程中，教师将起到重要的桥梁作用，但对此问题的探讨还没有得到足够的重视。在本科生地质实践课程中，教师应起到与实习指导书互补的作用，包括“激、鼓、开、增、培”五个方面，即激发实践兴趣、开拓知识视野、鼓励独立思考、增强学习信心和培养科学精神。

[关键词]地质类；本科生；实践教学；教师作用

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0150-02

当前，我国本科生培养已进入了教育规模适度增长，优化结构与提高质量的阶段。本科教育规模稳步发展和结构优化为推动经济社会快速发展、提高国民素质，发挥了重要的支撑和推动作用。本科生培养在我国人才培养体系中具有重要的地位[1]，而本科生实践教育是本科生培养的重要环节之一。目前，对实践教学的重视程度及教学方法的研讨还非常欠缺，这极大地制约了我国本科生培养质量的进一步提高。与研究生教学相比，本科生教学在很大程度上靠教师引导，这一特点是国内外公认的。可见，教师在实践教学中的作用尤其重要。本文将以周口店野外实践教学为例，对教师在地质类本科生野外实践教学中的作用进行分析与探讨。

一、周口店地质实践课程特色

周口店地质实践课程是地质类本科生获得感性认识、强化室内理论知识理解和掌握实际野外工作技能的必修课[2]，其课程体系包括经典教学路线、综合考查路线和综合性训练等方面。在实践教学上，又分为认知教学、半独立实践教学、独立实践教学、第二课堂教学和地质报告编写等五个阶段。[3]周口店野外地质实践要求本科生理解和掌握室内所学的基础理论与原理，增强和提高学生的野外工作能力，形成和建立综合地质思维，初步培养学生的科研意识和科学精神，为后续课程学习，国土资源调查、地质生产、地球科学等方面的研究奠定基础。[4]

二、实践教学中教师的作用

美国三院（科学院、工程院和艺术与科学院）院士、美国国家科学奖章获得者以及地震工程学奠基者之一George W.Housner （1910-2008）在求学时曾经分别修过著名应用力学大师Timoshenko和Von Karman的课。Timoshenko是一个“黑板艺术家”，他授课时会不停地写黑板，而且写得十分整洁。课堂结束时，刚好写到黑板末尾。相反，Von Karman则会写得很杂乱且只突出难点。因此，Timoshenko的授课方法是掩盖难点的方法——因为所有知识都讲授得十分流畅；而Von Karman则突出了难点。[5]笔者更尊崇Von Karman的授课方式，其会促发学生去思考。一个教师在课堂或者实践教学中采用什么方式授课，将会对学生的学习效果产生很大的影响。因此，作为地质类高校的教师，笔者从地质类本科生野外实践教学中总结了教师的作用。

（一）激发实践兴趣

兴趣是影响学习效果的发动机。教师既可从学习的趣味性出发来提升学习兴趣，也可从学习的挑战性出发来激发出学生的学习兴趣，两者应相辅相成。[6]在周口店野外地质实践教学环节中，一个非常重要的内容就是要教会学生如何在野外认识各种丰富的地质现象。如果依靠传统的填鸭式教学，教师详尽描述，学生完整纪录，学生虽然可以了解地质现象的特点，但无法从深层次理解其原因，更无法激发学生强烈的学习兴趣和创造性。因此，在周口店实践教学中的第一个重要任务，就是调动本科生对野外实践学习的兴趣。要做到这一点，不仅要在地层、岩性、构造的概貌给出说明，同时要通过联系本科生已经具有的整体知识背景及专业知识基础，阐明实践教学在整个专业学科体系中的地位。在野外实践教学环节中，笔者在实习中有意激发学生的野外实习兴趣，取得了非常好的效果。譬如，在八角寨-栓马庄地层路线中涉及铁岭组叠层石构造时，笔者穿插了当前最新的研究成果。这既引起了学生的极大兴趣，又强调了科学研究的严谨性。

（二）鼓励独立思考

独立思考就是以自己的思考为中心，不人云亦云。其可以概括为三个方面：1.质疑的能力；2.独立客观判断的能力；3.求真的能力。在周口店野外实践教学中，在讲授不确定性知识点时要明确：关键不在于让学生掌握不确定性知识本身，而在于鼓励学生开展应对知识不确定性的理性判断。[7]譬如，在羊屎沟热接触变质路线涉及岩层变质和减薄的现象，教师要清晰地了解学生对这些现象的解释，并对各种可能的解释进行点评，并把最终的认知交给学生。在野外教学实践中，教师与学生大量的互动交流和实践细节的补充可以激发学生的独立思考，如在太平山南坡实测路线中涉及绘制平面图，其中指北针并不是正上方，独立思考的学生能发现这一现象并及时进行图件校正。

（三）开拓知识视野

地质学是研究地球及其演变的一门自然科学，也是一门非常注重实践性和探索性的学科。其研究内容非常广泛，涵盖地球的物质组成、内部构造、外部特征、各层圈之间的相互作用和演变历史等。因此，在野外地质实践教学时，需要对岩层、岩性和构造进行一体的分析。[8]譬如，在黄院-东山梁地层路线中涉及沉积与构造的时空关系，根据总体岩性特征首先让学生确立从长龙山组至冶里组海相沉积的基本特征，再从岩性变化分析出浅滨海沉积环境，进一步分析海平面的变化特征。另外，路线中涉及的构造特征，如斜卧褶皱、不对称斜歪褶皱以及大量的层劈理等，能让学生的视野不再局限于课堂所学。这样学生就会体会到地质不是一个固定的呆板的模式科学，而是一个多学科的综合。因此，在本科生实践教学过程中，教师要对一些重要知识点进行适当深化与拓展，以帮助学生建立不同知识点之间的联系了加深学生对相关知识点的理解。

（四）增强学习信心

《庄子·田子方》说：“夫哀莫大于心死，而身灭亦次之。”卓别林也曾说过：“最大的不幸是绝望。”自信心是对自己的一种态度、认识、评价和信念。[9]因此，信心对个人学习能力具有潜在的推动和激励作用，是学生进步的基础。在周口店野外实践教学中，笔者发现有部分课堂成绩落后的学生常常自暴自弃。实际上，他们的学习之所以落后，很大程度是因为他们缺乏自信心。因此，在野外实践中，教师要经常适时地鼓励学生多多交流，让学生放下负担，认识到学习是一件快乐的事情，要让学生体会到这种快乐。八角寨-拴马桩地层考察路线中涉及铁岭组和下马岭组之间的平行不整合，存在古风化壳，风化壳中含有磁铁类物质，让学生用含铁物质进行测试，可以激发学生的学习兴趣，增强学习信心。

（五）培养科学精神

科学精神是指由科学性质所决定，并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或理念。它一方面能约束科学家的行为，另一方面，又能逐渐地渗入大众的意识。熟读“四书五经”不代表真正具有仁义精神，学习科学知识也不意味着能够自动养成良好的科学精神。实事求是是科学精神的核心，开拓进取是科学精神的活力。当前在“大众创业，万众创新”[10]的背景下，培养本科生的科学精神显得尤为重要。每一名教师，都应该结合自己的所学，把对本科生科学精神的培养渗透在教学过程中，以促进学生科学精神的养成。周口店野外教学实践对学生科学精神的养成起到了很好的推动作用。野外教学安排由浅入深，由低级到高级，循序渐进，符合实践、认识、再实践、再认识的认识规律，突出了分层次、分阶段的科学培养模式，并始终贯穿培养学生科学精神这一主线。

三、结语

教师的主导作用是提高地质类本科生野外教学实践质量的重要基础。充分发挥教师专业特长，将教学科研相结合，创新了野外实践教学理念和形式，提升了野外地质教学的实践质量，推动了野外地质教学的良性发展。总之，在周口店本科生地质实践教学中，教师应起到与指导书互补的作用，具体包括“激、鼓、开、增、培”五个方面。整体来看，实践教学过程激发了学生的主观能动性和创造性，取得了比较理想的教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 周叶中.人才培养为本，本科教育是根——关于研究型大学本科教育改革的思考[J].中国大学教学，2015（7）：4-8.

[2] 李长冬，王亮清，严森.互动式教学法在周口店野外地质实践教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2011（2）：51-55.

[3] 袁晏明，赵温霞，章泽军，等.周口店野外地质实践教学体系与内容[J].中国地质教育，2008（2）：61-66.

[4] 赵温霞.周口店地质及野外地质工作方法与高新技术应用[M].武汉：中国地质大学出版社，2003：212-216.

[5] 陈建兵.研究生课程中教师应起到怎样的作用[J].高等工程教育研究，2015（4）：116-120.

[6] 赵婷婷，杨翊.工科学生学习投入的国际比较研究——以A大学为例[J].高等工程教育研究，2015（2）：70-76.

[7] 荣辉，姜久华.周口店野外地质教学中启发式教学方法的应用实践[J].环球市场信息导报，2014（41）：129.

[8] 谭俊.周口店地质教学实习中学生地质时空演化思维的培养[J].中国地质教育，2012（1）：155-157.

[9] 陈志刚，刘灵芝，韩晓日.教书育人过程中对学生自信心的培养[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（4）：109-111.

[10] 董峥楠.高校教育工作如何践行“大众创业，万众创新”的内涵[J].商，2014（46）：57.

[11] 汪和生.师范院校教学与评价创新探析[J].大学教育，2013（5）：8.

地质类国家重点实验室 篇4

矿床地球化学国家重点实验室 现代古生物学和地层学国家重点实验室 空间天气学国家重点实验室（中国科学院空间科学与应用研究中心）岩石圈演化国家重点实验室（中国科学院地质与地球物理研究所）环境地球化学国家重点实验室（中国科学院地球化学研究所）油气藏地质及开发工程国家重点实验室（成都理工大学、西南石油大学）地质过程与矿产资源国家重点实验室（中国地质大学）地质灾害防治与地质环境保护国家重点实验室（成都理工大学）湖泊与环境国家重点实验室（中国科学院南京地理与湖泊研究所）

招聘地质勘查类专业工作人员公告 篇5

公开招聘地质勘查类专业工作人员公告

经安徽省人力资源和社会保障厅同意，安徽省地质矿产勘查局直属19个事业单位公开招聘267名地质勘查类专业工作人员。现将招聘有关事宜公告如下：

一、招聘单位、专业及人数

招聘单位、专业及人数见《安徽省地质矿产勘查局直属事业单位2010年公开招聘地质勘查类专业工作人员岗位表》（附件一）。

二、招聘对象

安徽省地质矿产勘查局直属事业单位招聘对象为2010年国家承认学历的大学专科及以上应届毕业生，对地质等紧缺专业全日制本科及以上学历毕业生毕业年限适当放宽。

三、招聘资格条件

（一）坚持四项基本原则，遵纪守法，品行端正。热爱地质事业，爱岗敬业。

（二）具备拟招聘岗位所需学历、岗位必备的知识、能力及所需要的其它条件。大学本科毕业生英语水平要达到当年大学四级考试及格线。

（三）年龄在26周岁以下（1984年1月1日以后出生），硕士研究生毕业可放宽到30周岁以下（1980年1月1日以后出生），对地质等紧缺专业全日制本科及以上毕业生年龄适当放宽。

（四）身体条件符合录用公务员体检标准（从事野外工作）。

（五）省人力资源和社会保障厅认定具有考试违纪行为且在停考期内的人员，不得报考；凡受过开除公职处分或刑事处罚的不得报考。

四、报名与资格审查

（一）报名

报名时间为2010年6月28日至7月2日（正常工作日），上午8：30-11：00；下午：15：00－17：00。逾期不再受理。

报名地点为安徽省地质矿产勘查局办公楼一楼报告厅。市内乘 21路、226路、135路、235路、149路、111路、118路、153路、122路、150路等公交车到宁国路站下即到。乘4路、14路、11路、116路、144路等公交车到屯溪路站下，沿屯溪路向东150米即到。

（二）报名注意事项

1、须提供的证件：

应聘人员提供本人有效居民身份证、学历和学位证书的原件及复印件，2010年应届毕业生须提供学生证和学校盖章的《毕业生就业推荐表》复印件。

2、应聘人员须提交《安徽省地质矿产勘查局直属事业单位公开招聘地质勘查类专业工作人员报名资格审查表》（附件二），并提交近期一寸正面免冠同底版照片2张。

3、每人只能选择报考一个单位的一个岗位。

4、根据省物价局、省财政厅皖价费〔2009〕118号文件规定，笔试按每人每科45元标准收取考试费用。

5、应聘同一岗位的须形成竞争，应聘人数与岗位招聘数的比例应不低于3:1。对达不到规定比例的岗位（专业），经省人力资源和社会保障厅批准后方可开考。

6、应聘人员所填信息必须与本人实际情况、招聘资格条件和所报考岗位的资格条件要求一致并真实无误。凡因弄虚作假或虽通过资格审查但实际与招聘条件规定不符的，一经查实，即取消考试、聘用资格。

7、应聘人员在考试前3天与招聘单位联系领取《准考证》，须持《准考证》和本人有效居民身份证参加考试。

（三）应聘人员资格初审

应聘人员资格初审由省地矿局人事处具体负责，严格按照规定的报考资格条件和拟聘用岗位的具体要求进行。

五、考试

考试包括笔试、面试。考试命题制卷和考务工作由省地质矿产勘查局、省人力资源和社会保障厅共同组织实施。

（一）笔试

笔试科目为《专业知识》和《公共知识》两门。

《专业知识》考试的主要内容：与应聘岗位相关的专业基础知识和专业理论知识，考试时限120分钟，满分为100分。

《公共知识》考试的主要内容：中文写作、英语、计算机基础等相关知识。考试时限120分钟，满分为100分。

笔试时间为2010年7月17日。

具体安排为：上午9:00―11:00《专业知识》；下午15:00―17:00《公共知识》。笔试地点详见准考证。

（二）资格复审

《专业知识》、《公共知识》两科笔试成绩按6：4比例合成后，按岗位报考人数与招聘人数3：1的比例，从高分到低分确定参加资格复审人员，合成分数并列的考生同时进入资格复审。低于3：1比例的，经省人力资源和社会保障厅批准后方可参加资格复审。

参加资格复审人员名单及复审需提供的证件、材料等事项在安徽省地质矿产勘查局网站上公布。

（三）面试

资格复审合格者进入面试。岗位报考人数与招聘人数低于3：1比例的，考生面试成绩不得低于当天同一考场考生面试成绩的平均分。对面试成绩未达到上述分数线的考生，不予进入考核和体检。

参加面试的人员名单、时间、地点和资格复审需提供的证件、材料等事项在安徽省地质矿产勘查局网站上公布。

面试采用结构化面试方式。主要考察综合分析能力、沟通协调能力、应变能力、处理与解决问题能力、原则性与灵活性、语言表达能力、举止仪表等。时间为每人15分钟。面试满分为100分。

面试人员先后顺序采用抽签方式确定，面试成绩当场评定并公布。

面试设立若干个考官组，每组5人，由招聘单位领导、专家和省人社厅、省地矿局有关人员组成，其中外聘考官不少于3人。

面试费用根据省物价局、省财政厅有关文件规定每人 80元，资格复审合格后现场缴纳。

4、成绩合成应聘人员最终成绩依笔试成绩与面试成绩合成确定，其中笔试成绩占70%，面试成绩占30%。

六、考核体检

根据各单位招聘计划数和应聘人员最终成绩，从高分到低分，按1:1的比例确定参加考核、体检的人员。因故出现人选缺额的，在同岗位应聘人员中，按考试最终成绩从高分到低分依次等额递补。

考核由省地矿局人事处会同招聘单位负责组织实施。考核主要对应聘人员的政治思想、道德品质、业务能力、工作实绩（学业成绩）以及遵守国家法律法规等情况进行考察。体检参照执行安徽省人社厅、卫生厅转发人力资源和社会保障部、卫生部《关于修订〈公务员录用体检通用标准（试行）〉及〈公务员录用体检操作手册（试行）〉的通知》(皖人社发〔2010〕30号)，在三级甲等综合性医院进行。

对申请复检的人员，可在收到复检通知一周内按规定进行复检，复检仍不合格，取消应聘资格。对体检出现缺额的，在同岗位应聘人员中，按考试最终成绩从高分到低分依次等额递补。

参加考核、体检人员名单及体检时间、地点等事项在安徽省地质矿产勘查局网上公布。

七、签约聘用

对考核、体检合格者，由省地矿局确定拟聘人员，并公示一周。经公示无异议后，报送省人社厅办理有关审核批准手续。聘用后，招聘单位与新进人员签订聘用合同，并按规定实行试用期制度。2010年底未能提供招聘岗位所要求相应层次的学历、学位等证书的，取消聘用资格。

八、注意事项

（一）安徽省地质矿产勘查局招聘工作领导小组办公室将适时在安徽省人力资源和社会保障厅网及安徽省地质矿产勘查局网上发布关于考务工作通知及其它信息，考生务必经常关注上述网站，以免造成疏漏。

（二）考生需在《安徽省地质矿产勘查局直属事业单位公开招聘地质勘查类专业工作人员报名资格审查表》上提供准确的联系电话并保持畅通，如号码更改应及时告知招聘办。如招聘办有事项通知考生，按考生所提供号码无法联系上，视其自动放弃。

咨询电话：0551-4654105、4660218

监督电话：0551-4669024

附件一：安徽省地质矿产勘查局直属事业单位2010年公开招聘地质勘查类专业技术人员岗位表

附件

二、安徽省地质矿产勘查局直属事业单位公开招聘地质勘查类专业工作人员报名资格审查表

化学工程与工艺(本科类) 篇6

专业方向一:化工工艺

培养目标：本专业培养具有扎实的化学工程与化学工艺方面的基 础知识，具备较强的工艺设计能力的高级工程技术人才。

主干学科：化学、化学工程与技术

主要课程：物理化学、化工原理、化工热力学、化学反应工程、化学工艺学、精细有机合成化学等。

就业方向：毕业生能在化工、能源、冶金、轻工、医药、环保和军工等部门从事工程设计、技术开发、生产技术管理和科学研究等方 面的工作。

授予学位：工学学士

专业方向二：石油炼制

培养目标：本专业培养具有扎实的化学工程与石油和天然气加工方面的基础知识，具备较强的工程设计和管理工作能力的高级工程技 术人才。

主干学科：化学、化学工程与技术

主要课程：物理化学、化工原理、化工热力学、化学反应工程、石油加工工程、催化原理等。

就业方向：毕业生能在石油炼制、石油化工、能源、化工、环保和军工等部门从事工程设计、技术开发、生产技术管理和科学研究等 方面的工作。

地质学(本科类) 篇7

一、教学思想和教学理念

1. 教学思想。

强调理论与实践以及地质与工程的紧密结合, 采用启发式、参与式、探究式、讨论式、案例式教学方法, 以野外实践教学为主导, 以课堂教学内容的认识和实证为主线, 让非地质工程专业的毕业生较好地掌握相关工程地质知识, 提高学生野外动手能力、实践分析能力, 形成严谨踏实的工作作风, 锻炼野外吃苦耐劳的敬业精神, 提高实践能力和综合素质。

2. 教学理念。

教学理念可以概括: (1) 理论与实践相结合; (2) 地质与工程相结合; (3) 自然与人文相结合; (4) 传统教学方法与现代教学理念相结合; (5) 教学与育人相结合。

二、专业知识传授方式

1. 启发式教学。

以往教学大多以教师为中心, 由教师介绍实习路线, 介绍可能遇到的地质现象和地质问题, 对于学生而言, 整个过程过于直白, 缺乏铺垫。针对以上问题, 引入和推广启发式的教学方式。在野外实习之前, 在课堂教学中, 采用多媒体课件介绍实习地区的气象、水文、地质构造、地层、地质历史等自然地质条件, 利用卫星图介绍野外实习的地形、地貌以及自然地理概况。复习和补充相关的基础地质和不良地质知识。在事前的课堂教学中更多是提出问题而不是给出答案, 通过启发式教学引导学生思考在杭州这样的地质条件下, 工程建设中可能存在哪些工程地质问题。

2. 参与式教学。

以往的教学中, 在地质现象野外认识部分, 往往是教师为主, 学生为辅, 到了地质点, 教师直接讲授看到的现象是什么, 同学们处于被动接受状态, 缺乏主动参与和思考过程。针对以上问题, 引入参与式的教学方式。以小组为单位, 由同学根据教科书地质背景资料分析区域的主构造方向, 根据地质图自己设计野外穿越法和追索法工作路线, 选定路线后向指导教师汇报, 教师根据路线附近路途情况给出优化建议。在完成外业工作后, 各小组分工协作完成汇报投影, 介绍自己的心得和经验教训, 此汇报也作为成绩评定的重要依据之一。

3. 讨论式教学。

以往教学中, 在地质与工程结合部分, 往往是教师为主, 学生为辅, 到了工程点, 老师直接给出结论, 讲采用某种工程形式的依据和必要性, 同学们处于被动接受状态, 缺乏主动思考。针对以上问题, 引入讨论式的教学方式。对于实习路线中遇到的工程问题, 在路堑和隧道的比选、稳定边坡的支挡结构等部分, 让同学们根据自己的理解, 以小组为单位进行讨论, 提出概念性的工程处理措施并进行合理性的论证。

4. 探究式教学。

以往的内业工作, 主要是学生根据野外工作绘制地质图件, 缺乏和工程结合工作, 往往是认识了地质, 忘记了工程。针对以上问题, 引入探究式的教学方式。在学生独立完成野外地质图切剖面和节理玫瑰花图等内业工作的基础上, 教师进行现场答疑, 指导学生结合自己的专业意向, 完成虚拟的路堑、桥梁、隧道等的选址、初步设计的工程地质分析工作。

5. 案例式教学。

以往的实习教学完全依赖于教科书, 许多内容仍为工程地质学中的文字和图片, 不够生动形象。针对以上问题, 可引入案例式的教学方式。对于火山、地震、崩塌、滑坡、泥石流、地面沉降、地裂缝、地面塌陷等地质灾害以及不良地质作用进行形象的案例教学, 选用国内外知名单位拍摄的现场录像, 在视觉上对学生形成冲击, 激发学生学习的好奇心和主动性, 提高学生学习的热情。

三、学生能力培养

1. 综合业务能力培养。

(1) 通过课堂启发式教学, 开阔学生视野, 培养学生的学习能力。通过教师有关地质及地质与工程结合的课堂教学, 扩展学生视野, 拓展和强化学生在基础地质、不良地质等与工程建设密切相关的知识, 培养学生在短时间掌握大量知识的学习能力; (2) 通过地质工具运用的现场教学, 培养学生的野外实践能力。有些同学比较擅长课堂学习和闭卷考试, 但实际动手能力较差, 出现高分低能现象。通过教师野外的演示、手把手的指导以及对学生现场操作方式的规范和纠正, 培养学生野外地质实习中的动手能力。有些同学能在较短时间较好掌握地质仪器的运用, 有些同学则反应较慢, 通过专门的现场教学, 有针对性的指导和辅助, 使每个同学都能熟练操作, 原理清楚, 可有效提高其野外地质实习中的实践动手能力; (3) 通过参与式教学与案例设计, 培养学生思辨与创新能力。以往的野外教学考核更多是看学生掌握了多少教师传授的知识, 而这些考核更侧重于学生的记忆能力和学习能力, 无法充分反映出学生的思辨能力和创新能力, 通过参与式教学设计穿越法和追索法路线, 通过虚拟工程的选址和初步设计, 可有效地调动同学们查阅资料, 明晰概念, 确定流程的积极性, 可以有效地培养学生独立的思辨意识与创新能力; (4) 通过野外路线讨论式教学, 培养学生理论联系实际的能力。同学在学习工程地质学之后, 对于大部分地质现象以及地质与工程的结合都有清晰概念, 岩石和矿物也在实验教学中有所认识, 但野外岩矿与标本之间存在较大差异, 书本知识中的地质构造和实际情况也不尽相同。要较好地掌握工程地质知识必须要通过实践教学途径。在实践教学中, 同学们经常感叹于自然界地质体的丰富多彩和多变, 能够主动地将所学知识应用于实际, 在野外碰到相关问题时, 也能在所学理论知识内寻找答案, 较好地培养了学生理论联系实际的能力; (5) 通过实习环境的磨练, 培养学生敬业精神和互相扶助的能力。由于野外教学每天要有4~6小时的野外工作, 要进行长途跋涉, 体质较差和意志薄弱的同学经常会走在后面, 通过教师、同学的交流与合作, 鼓励大家互相扶助, 团结协作, 不怕吃苦, 经常有同学主动为体质弱同学背包, 将自己的水让给其他同学喝, 同学掉队时及时提供帮助, 走在危险地段互相提醒等, 有效地培养同学吃苦耐劳的敬业精神和互相扶助的能力; (6) 通过实习操作中的分工与合作, 锻炼学生的交流与合作能力。野外地质实习中, 每个大组都要划分为若干小组, 每个小组男女搭配, 指定大组长和小组长。给一些没有担任过班干部的同学以锻炼机会, 担任组长, 锻炼其组织、协调能力;同时, 教师在各小组工作中引入竞争机制, 各小组野外工程完成后, 及时总结经验和教训, 对于不想和不善于和别人合作的同学进行帮助。实习结束后, 能够有效增强同学们的自我定位能力以及分工合作能力; (7) 通过杭州历史与山水地貌的介绍, 培养学生对人文社科的兴趣。杭州是一座历史名城, 很多地质现象以及山水地貌都有其深厚的人文背景。比如飞来峰向斜联络着飞来峰、灵隐寺的传说;栖霞岭断层附近就有岳王庙、牛皋墓;玉皇山线路穿越八卦田;葛岭、宝石山上有初阳台、宝淑塔;钱塘江线路有钱塘江大桥、六和塔等, 在野外地质教学中, 适度穿插山水人文的教学, 可以使学生切身体验杭州深厚的历史背景和人文环境, 培养学生对人文知识的兴趣。

2. 人格养成。

(1) 通过实践教学, 培养刻苦钻研精神。通过实践教学, 让同学认识到光有理论知识是远远不够的, 要想掌握一门专业技能, 必须经过从理论到实践的多次反复, 要经过刻苦努力和钻研, 才能达到理想的彼岸。经过教师的总结和指点, 能够有效地培养学生的刻苦钻研精神。 (2) 通过实习磨练, 培养吃苦敬业精神。杭州地质实习一般安排在每年的7~8月, 气温一般都在38摄氏度以上, 有时达到40摄氏度, 同学每天野外实习时间是4~6小时, 除翻山越岭、长途跋涉外, 还要进行野外的描述、记录和测量, 有同学在日记里写他 (她) 能走下来就已经是奇迹了, 通过严酷自然环境的磨练, 学生普遍感到自己成长了, 成熟了, 在老师的引导和鼓励下, 通过实习的磨练, 可以有效培养学生的敬业意识和吃苦耐劳精神。 (3) 通过实习合作, 培养团队合作精神。同学在野外练习要划分为小组, 进行分工合作, 同学们不但在实习团队中互相适应、彼此配合, 实现高效工作, 还在实习中加深了友谊, 学习怎么去关爱别人和被别人关爱。集体感较差的同学也能有效提高团队意识和责任心, 增强集体意识和责任感。

合理定位课堂教学和实践教学的联系, 合理定位现场讲授与同学自己认知和操作的关系, 重点突出实践教学中野外认知能力和动手能力的培养, 形成启发式、参与式、讨论式与案例式教学方法, 建立科学合理的考核机制, 激发学生学习兴趣, 促进同学主动学习并能理论结合实际, 突出学生在学习中的主导地位, 变被动学习为主动探索, 让土木、交通、水利工程专业学生较好地掌握工程地质知识, 提高学生野外动手能力、实践分析能力, 形成严谨、敬业、团结、互助、友爱、吃苦耐劳的工作作风, 形成地质实践教学科学、合理、先进、实用、人性化的实践教学方法。

摘要：针对土木、交通、水利工程等非地质专业工程地质实习更侧重于地质与工程结合的需求, 从教学思想、教学理念、专业知识传授方式、学生综合能力培养、学生人格养成等方面对非地质专业工程地质实习教学方法进行了探讨, 提出了野外实习教学中启发式、参与式、讨论式、探究式和案例式的教学方法, 对学生综合能力的培养以及人格养成提出了相关建议。

关键词：工程地质实习,教学思想,教学理念,专业知识传授方式,学生综合能力培养

参考文献

[1]陈能松, 王勤燕, 刘嵘, 等.野外实习教学中融入科研元素来培养本科生科研能力[J].中国地质教育, 2009, (2) :119-122.

[2]曹文融, 高远.美国南加州大学以学生为中心的野外地质实习感受[J].中国地质教育, 2008, (1) :53-56.

[3]钱建平, 冯佐海, 张桂林, 等.基础地质教育阶段的“兴趣驱动—实践贯通—强化能力”教学模式的实施及效果[J].中国地质教育, 2008, (3) :90-95.

地质学(本科类) 篇8

关键词：地质专业；基础化学；课程改革

化学课是地质类专业中重要的基础课，化学课程学习的好坏将会直接影响到学生对地质专业课程的学习。我们根据地质类专业培养出来的学生的特点--将来大都会从事地质方面的工作，如從事矿物资源查找、评价、开采等，那么学生在毕业时，就需要掌握利用化学方法、物理方法及地质遥感卫星技术等，借助对某地的构造、岩浆岩、地层、元素富集异常等方法及手段来分析，找出具有潜在工业价值的能源矿、非金属矿、金属矿等。所有这些都将会涉及到化学课程体系中的《有机化学》、《物理化学》、《分析化学》、《仪器分析》、《无机化学》、《物理化学》及《晶体化学》等知识。可知，地质类专业课程对化学知识的要求既有广大上的，也有深度上的，如何更好地把握好这两个度，值得每个化学工作者思索。

一、化学知识与地质类专业课程的关系

就地质类专业中的基础专业课---《普通地质学》来说，野外地质调查的任务是初步确定地质体的物质组成，然后对各种样品再进一步的实验验证，而当遇到地层古生物样品时，还要对其进行同位素年龄测定及化石鉴定等，当然，有时也会利用已知岩矿的各种参数及化学过程等来进行模拟实验。通过模拟实验可以合成出我们想要的物质，如金刚石、水晶及人工红宝石合成等，同时还有助于我们了解自然界的岩石、矿物及矿床的形成和分布规律。我们要做好这些，就需要具备一定的化学基础知识为前提，掌握一些化学分析仪器的使用，领悟一定的分析方法的技巧后，才能对岩石、矿物样品进行相关的岩石定量分析及岩矿鉴定开展工作。可见，化学知识对于地质类专业课程的学习是贯穿始终的，其重要性是不言而喻的。

二、地质类专业化学课程教学中存在的问题

1. 化学知识与地质专业知识有机衔接性较差

现在很多地质类院校所用的化学教材，大都强调其学科本身知识的系统性，讲的都是一些深奥的理论内容，却疏忽了化学知识对后续地质专业知识学习的联系。其实，在非化学专业中的化学课程教学当中，要同时兼顾本学科的知识的系统性和一定的深度与广度，又要结合地质类专业的特点，要做到让化学知识真正为地质专业课程服务，为学生对后续专业课程的学习打下良好基础。

2.课堂教学手段缺乏多样性

在如今的化学教学课堂上，大多数教师仍是沿袭传统的教学模式，即教师在上面讲，学生在下面被动地听和记笔记，其主要的教学工具是黑板，缺少对多媒体的应用。由于这种教学模式的局限性使得课堂上师生的互动与交流不够，所以教学效果是可想而知的。

3.化学课程教材缺乏特色

目前，大多数地质类院校所选用的化学教材的主要内容是基础化学和无机化学。其特点是知识量大、知识点分散，但却没能做到与地质类专业课程知识的关联性，没有在化学中突出地质专业方面的特色，可以说现在还没有一本完全符合地质类专业特点的综合化学教材。

4.学生对化学知识学习的积极性不够

由于地质行业的艰苦性及行业特点，使大部分学生入学后往往只重视地质专业课的学习，对像化学这样的基础课程的学习不够积极，误认为化学课与地质专业课的学习的关系不大，可有可无。由于轻视心理的存在，学生对学习化学知识的学习不够用心。再加上化学课程本身的教学特点：课程安排过于紧凑，教学内容偏多且与后续学习的地质专业课程联系不紧密，最终导致了学生对化学课程学习的积极性不高。

三、化学课程改革初步探究

1.加强化学知识与地质专业知识的有机衔接

化学课老师要了解所教学生所学的专业课程的特点，在紧扣学生所学地质专业的同时，注重化学知识于地质专业课的巧妙结合，同时化学老师不能仅仅认为会讲化学就够了，我们应充分了解地质行业或职业的需求，主动参与到专业教学计划和课程教学大纲的制定中去；同时注意与各专业课教师的沟通，通过他们了解专业课所需的化学知识，协调处理好基础化学课与地质类专业课相关的教学内容，力求做到化学基础课对地质专业课程服务的全面性与可持续性等。

2.化学课堂应教学手段先进，教学方法多样

在化学课堂中，要坚持教为主导，学为主体。要以启发学生创新思维、培养学生创新能力为目的，强化对学生能力的培养；灵活运用先进的教学方法，引导学生主动学习，让他们学会掌握获取新知识的途径和方法，有目的为地质类专业课程打好基础。课堂上可采用诸如：引导式、启发式、讨论式、研究式、互动交流式等教学方法，既要注重面向全体学生，同时也要注意培养学生的个性发展。并把传统的教学方法与现代化的教学手段紧密结合，借助现代教育技术、应用多媒体课件来辅助化学课堂教学，将原先静止的教学内容动态化。同时，借助现代化的教学手段可以丰富课堂内容，使原先一些呆板的理论内容变得既生动又形象，不但会加深学生对理论知识的理解，还有助于培养学生对化学课程的学习兴趣。

3.强化教材建设，建立地质类专业化学课程教学内容新体系

提高教学质量的关键是课程建设与改革。基础课程的改革也不例外，应按专业的类别开展研究，以任务、问题为中心，注重把相关基础知识的学习与实际应用能力的培养紧密结合在一起，重新组合和建立课程教学内容新体系。

优化教学内容，适时更新和精选教材，及时更新符合本校实际的新教材，按照"实用、够用"的原则，将《无机化学》、《有机化学》、《分析化学》等教材内容的部分基本理论、基本知识删繁就简，进行整体优化，重新组合为《基础化学》教材，彰显出化学与地质知识方面的联系及应用。同时在讲授化学知识时，老师要结合本学科发展的最新成就，注重介绍化学知识在地质方面的最新应用成果，适时保障化学教学内容的科学性、系统性及实用性。

4.实施互动教学，激发学生对化学学习的兴趣

在化学课堂上，要尽量使课堂气氛活跃，要让学生主动学习，在传授化学知识的同时，最大限度的调动学生学习的积极性，结合学生们对在地质类或具体生活中应用化学知识解决实际问题感兴趣的特点，可以多联系实际，多从我们身边实际例子出发，做到理论联系实际，同时采用启发式的教学方法，先设置一些问题，让学生来猜，积极动员每位学生参与讨论，总之通过互动教学，充分调动学生学习化学的兴趣和积极性。

通过对地质类专业中基础化学课程改革的初步探究，一方面有助于找到一条适合当今地质专业院校中基础化学课程的开设的有效途径；另一方面，通过对地质类院校中课程体系改革探究，力图为当今培养人才模式改革奠定基础。

参考文献：

[1]谢文伟，黄体兰，周仁元.普通地质学[M].地质出版社，2007（7）.

[2]胡宪.高职院校地质类专业中化学课程教学改革研究[J].高教研究，2011（2）：211-212.

[3]林金书.高职农林类专业化学课程教学改革探讨[J].中国林业教育，2008（5）：168-171.

[4]吴荣新.地球化学课程在高校地质工程专业中的教学探讨[J].黑龙江教育学院学报，2010（4）：66-67.

[5]朱丽珺，贾向东，胡笳，包宏.工科类基础化学课程改革的思考与实践[J].广西师范大学学报：自然科学版，2003（z2）：56-57.

[6]李晓丽，谭兵，胡宪.普通化学[M].地质出版社，2009（8）.

公共管理类本科教育考核模式改革 篇9

当前，公共管理类本科课程考核存在目标定位不准确、内容不全面、考核方式单一、学生参与性不强等问题。

因此，需要以社会需求为出发点，通过明确应用型课程考核目标、完善考核内容体系、构建多样化的课程考核方式、强化学生参与等推进公共管理类课程考核模式创新。

关键词： 社会需求; 公共管理; 考核; 改革

Key words: social demand; public management; assessment; reform

随着社会发展和政府改革的深入，培养高素质公共管理本科人才已成为高校新时期的重要使命。

高校人才培养中，课程考核是其中一个重要的环节。

教育考核模式的定位“从根本上影响着课程建设、教材建设、教学方法、教学内容以及学习内容和学习方式的选择，对高校人才培养模式的构建和培养目标的实现有着深远的影响。”因此，立足社会需求，探讨有效的公共管理类本科教育考核模式，推进高校公共管理类本科人才培养显得尤为重要。

一、教育考核模式的构成及其重要性

考核是为实现一定培养目标，运用科学的方法对学生学习状况进行的评价与检验，“是检验学生对基础知识、基础理论、基本技能和综合运用能力的主要措施”。

教育考核模式是由考核目标、考核内容、考核方式方法所构成的考核系统。

在考核模式中，考核目标是关键因素，在整个考核模式构建中居主导地位。

考核目标主要回答“为何考核”的问题。

考核目标决定于高校对人才培养的定位。

合理界定考核目标是课程考核的基础，也成为提升人才培养质量的关键。

其次，考核内容体现着“考什么”的问题。

考核内容是对学生学习状况的具体检验。

考核内容的选择在引导学生学业行为的同时，对学生能力训练和技能养成也有一定影响。

因此，立足时代需求和学科特点，合理规划考核内容在教育考核模式构建中也十分重要。

最后，考核方式体现了“怎么考”的问题。

考核方式主要反映了在考核中教师与学生之间的关系。

事实上，教师与学生是课程考核中两大主体。

只有理顺教师与学生关系，实现两者的合作与互动才能保证考核功能得以实现。

可以看出，考核模式的建构是包括考核目标、考核内容、考核方式方法的一项复杂的系统工程。

尽管其任务艰巨，但考虑到考核在人才培养中的关键作用，构建有效的考核模式对于学生、学校以及社会都有十分重大的现实意义。

(一)有助于推进学生综合素质发展

课程考核是对学生阶段性学习的反馈与检验，课程考核具有“指挥棒”的作用。

通过有效的学业课程考核能够引导学生以人才培养目标为前提，发展相应的专业知识与技能。

与其他学科相比，公共管理类专业是具有较强应用能力的学科，它对本科学生的实践应用能力要求较强。

因此，立足其自身特点，构建有效的课程考核模式尤为重要。

只有构建反映其特点的考核模式才能体现公共管理人才培养的特点，才能有效推动公共管理本科人才能力的提升，以适应当代社会对该类专业人才的期望。

(二)有助于提高高校教育教学质量

教育教学质量是高等学校生存与发展的生命线。

其中，课程考核是确保教学质量提升的重要途径。

有效的课程考核体系设计可以使学生找出自身不足，及时总结经验教训，适时调整学习方法，提高学习效果。

与此同时，对于教师而言，也可以帮助教师发现教学中存在的问题和薄弱环节，及时调整教学方法，以实现教学相长，达到提高高校教学质量的目的。

因此，考核模式的探讨对高校自身发展而言同样十分重要。