创新创业教育课程总结

创新创业教育课程总结（精选8篇）

创新创业教育课程总结 篇1

食品学院生物工程142班

王辉腾 5602214040

经过一个学期的创新创业的课程学习，见识了一位又一位的在互联网时代的大牛，自己也获益良多。今天主要在两方面做一个总结。

一、移动互联网创新创业心得

随着科技的发展，手持设备逐步走入人们的生活，人们在日常生活中对手持设备的依赖性越来越强，这当然要归功于设备上应用程序的多样化。一些大中小型公司层出不穷的推出各类APP，当然，这些APP有好有坏，优秀的APP成功的被推广至市场，成为时下的流行，失败的APP下载量一直出于低迷，不能被用户所接受。那么是什么让一款APP成功被用户所接受，并且能够长久的留住客户呢？

从被下载至客户端的那刻起，一款APP的诞生就是为了能够服务其所对应的用户群，能否长久的存在于设备上，并且被长期地使用，这决定于这款APP是否能否很好的服务于用户群，满足用户的真正需求，可见用户的需求是APP持久发展的动力来源，而留住用户成了APP努力需要达到的最终目标。

深度挖掘用户需求。通常设计师们会和用户一起置身于典型情景中，观察用户的操作，并且不打断用户对于APP的使用，在这过程中最好进行拍摄和记录，留意用户在使用过程中的表情、行为方式、情绪等，等用户结束了体验，再对其进行访谈，让其解答刚才行为的原因。由此在最终结论中，可以将用户群细分出，知道对于每个用户群可提供的服务是什么，他们需要的功能是什么，以此来满足用户。最后，可以针对每个用户群设立1-2个用户模型，并且设计师们可以将自身带入情景中设想需求，这样做出来的设计能更符合用户的真正需求。

以用户为中心进行设计。通过以上的用户调研，分析调研结果，用数据说话，从数据中了解用户的真正需求，对内容、界面、交互进行设计。

内容是APP的根基。APP的内容必须有明确的定位，有明确的用户群，针对这些用户群提供他们所需要的内容，而非硬塞给用户他所不需要的一些东西。不需要的内容就删除，否则会吸引用户注意力，并且给用户杂乱无章的感觉。仅给用户需要的。

在日常生活使用中无处不在，让一款APP留住用户，增加用户的粘性，是非常重要的。只有不断地从用户角度出发，使APP更人性化更生活化并且紧跟用户当前甚至是将来的步伐，才能让APP长久地被用户接受并使用。

二、人生规划篇

大学生要做好职业生涯规划就必须按照职业生涯设计的流程，认真做好每一个环节。职业生涯设计的具体步骤概括起来主要有以下几个方面：

1、自我评价。也就是要全面了解自己。一个有效的职业生涯设计必须是在充分且正确认识自身条件与相关环境的基础上进行的。要审视自己、认识自己、了解自己，做好自我评估，包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式等。即要弄清我想干什么、我能干什么、我应该干什么、在众多的职业面前我会选择什么等问题。

2、确立目标。确立目标是制定职业生涯规划的关键，通常目标有短期目标、中期目标、长期目标和人生目标之分。长远目标需要个人经过长期艰苦努力、不懈奋斗才有可能实现，确立长远目标时要立足现实、慎重选择、全面考虑，使之既有现实性又有前瞻性。短期目标更具体，对人的影响也更直接，也是长远目标的组成部分。

3、环境评价。职业生涯规划还要充分认识与了解相关的环境，评估环境因素对自己职业生涯发展的影响，分析环境条件的特点、发展变化情况，把握环境因素的优势与限制。了解本专业、本行业的地位、形势以及发展趋势。

4、职业定位。职业定位就是要为职业目标与自己的潜能以及主客观条件谋求最佳匹配。良好的职业定位是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据的。职业定位过程中要考虑性格与职业的匹配、兴趣与职业的匹配、特长与职业的匹配、专业与职业的匹配等。职业定位应注意：① 依据客观现实，考虑个人与社会、单位的关系；② 比较鉴别，比较职业的条件、要求、性质与自身条件的匹配情况，选择条件更合适、更符合自己特长、更感兴趣、经过努力能很快胜任、有发展前途的职业；③ 扬长避短，看主要方面，不要追求十全十美的职业；④ 审时度势，及时调整，要根据情况的变化及时调整择业目标，不能固执己见，一成不变。

5、实施策略。就是要制定实现职业生涯目标的行动方案，要有具体的行为措施来保证。没有行动，职业目标只能是一种梦想。要制定周详的行动方案，更要注意去落实这一行动方案。

6、评估与反馈。整个职业生涯规划要在实施中去检验，看效果如何，及时诊断生涯规划各个环节出现的问题，找出相应对策，对规划进行调整与完善。

创新创业教育课程总结 篇2

一、高校创新创业教育课程体系建设现状

我国的创业教育可追溯到1998年清华大学举办的国内首届创业计划大赛, 随后引起政府高度重视, 形成了良好的创业教育氛围, 但仍处于起步阶段。课程是高校教育教学活动的载体, 是实现教育目标的基本途径。创新创业教育中, 课程建设亦是一个核心问题, 但是, 高校在课程建设方面尚未形成系统的创业课程体系, 仍存在诸多问题。首先, 创业教育课程与专业课程尚未融合。高校没有把创业能力培养看成是主流教育体系中的一部分, 没有将创业教育融合到整个教学体系中, 使创业教育与学科教学、与专业教育脱节。其次, 创业理论课程与实践课程的学科化、体系化尚未形成。大部分学校开设了相关的创业课程, 但仅仅是孤立的课程, 与其他课程不衔接。当前, 各高校尚无统一、科学的创业教育系列教材和教学目标, 创业教学内容因学校、教师等因素有很大差异。许多高校的创业教育教材只是把经济管理、财务会计、法律法规等学科与创办企业的相关理论和创业案例进行简单堆砌。基于此, 高校有必要积极探索创新创业教育课程体系模式。

二、大学生创新创业素质模型构建

素质模型 (又称胜任力模型) 起源于上世纪七十年代, 目前已成为管理界和心理学界研究的前沿问题, 随着素质模型理论研究的日益成熟, 其他行业和领域也纷纷引入。根据素质洋葱模型, 笔者构建出了以创新创业人格特质为中心的地方高校大学生创新创业能力三维素质模型框架。 (图1) 在图1中, 创新创业人格特质处于内核位置, 对其他显性素质具有动力、定向、支持、强化作用。创新创业人格是一个人的创新创业素质中的调节系统。创新创业人格是多层次、多侧面的, 由复杂的心理特征所构成的整体, 主要包括意志力、创新、坚韧、责任心、冒险和挫折承受力等。这些特征是相互联系的、有机地结合在一起, 对人的行动进行调节和控制。创新创业认知和态度参与并决定个人创新能力的高低, 具有导向作用, 最终决定能否给我们带来新的具有社会价值的创新成果。创新创业知识和能力是创新创业思维的基础, 为创新创业活动提供原料和支持。创新创业知识和技能不仅包括在创新创业素质模型中, 而且这些素质方面是一种综合性的整体, 就像一个洋葱一样, 最表层的是创新创业知识和技能, 由表层到里层, 越来越深入, 最里层、最核心的是创新创业的认知/态度和人格特质, 是个体最深层次的胜任特征, 最不容易改变和发展。因此, 高校在创新创业教育中, 不仅要重视创新创业知识和技能的传授和训练, 更加要创新创业人格的锤炼和创新创业认知/态度的培养。

三、基于创新创业素质模型的课程体系设计

(一) 课程体系规范化, 课程设置体现“范型过渡”的原则。

课程体系规范化, 即结合高校的实际, 把通识类创业课程和专业化创业课程结合, 采取分层次设置, 满足不同学生的需求。目前, 国内高校通用的课程范型有四种:学科中心范型、活动中心范型、问题中心范型和能力中心范型。学科中心范型是从专业培养目标出发, 按学科的相互承续关系和内在逻辑体系, 全面确定各类、各门课程。“三段式课程”就是其典型结构形态。这是一种“规定性”课程范型。活动中心范型、问题中心范型和能力中心范型, 则分别从满足学习者活动需要、解决问题需要和培养能力需要, 将有关知识、技能、态度等组合形成不同课程 (模块) 和体系。这三种范型都属于“形成性”的课程范型。创新创业教育应在吸取以“学科中心范型”的基础, 吸收其他范型 (主要是能力中心范型) 长处的“过渡范型”。一是加强实践教学, 提高实践教学总学时在教学总学时中的比例;二是采取“三段式、四模块、多项实训穿插”的结构形态。即仍然沿用“基础课-专业基础课-专业课”三段形式;分为“文化基础知识” (通识课程) 、“专业基础知识”、“专业方向知识”、“辅助选修知识”四大模块, 穿插安排若干项集中实训。根据不同专业学生的特点, 灵活实施创新创业教育的重要途径。应整合优化专业教学内容, 充实前沿理论、新技术、新工艺, 同时适当增加实践教学的课时比例, 强化专业技能训练, 并把创新创业课程纳入实验、实习、毕业设计论文等环节。在各专业学科课程中, 结合教材内容和专业特点, 注重创新创业人格教育、渗透创新创业教育的内容, 在教学内容中适时安排, 形成特定的教学方式。

(二) 搭建开放式、多途径的实践课程。

实践课程是创业教育实施的重要方式之一。实践课程的主要形式有个体性质的项目活动课程和集体性质的专题活动课程。通过这两种活动课程来培养学生创业个性心理品质和创业能力, 形成综合性的知识结构和能力结构。实践课程较少受到时间与场地的限制, 将理论学习和实际操作统一起来, 边理论学习、边实践, 在实践中掌握理论知识。

1、开展大学生“创新创业体悟”活动。学校以“社团组织”、“勤工助学服务中心”、“心理咨询室”、“大学生创新创业指导中心”等组织为平台, 有针对性地开展“心理训练”、“创业研讨”和“创业模拟”等活动, 锤炼创业者的心理品质, 鼓励学生建立形式多样的创业团队, 成立创业协会和创业俱乐部。激发学生的创新创业动机, 提高学生的创新创业精神, 培养学生的创新创业人格特质, 包括意志力、创新力、坚韧性、责任心、诚实守信、冒险、挫折承受力等因素。

2、开展创新创业模拟教学。在教师指导下, 将学生划分为合作小组, 以单项模拟训练或综合模拟训练的方式, 在接近真实的情境中, 获取创新创业的直接经验, 认识创新创业的规律, 把握创新创业活动的程序和方法。学生通过创新创业模拟教学, 深入了解了企业面临的问题, 通过运用自己所学的知识, 锻炼了分析、解决实际问题的能力、克服困难的能力、评价的能力, 等等。

3、定期开展“企业家课堂”、“创业论坛”等创业专题活动。邀请校友回母校做创业成功专题讲座等, 包括开办“企业家课堂”, 邀请企业的经理、厂长到学校介绍创业知识、讲授创业经验, 通过专题讲座开展创业知识和创业案例教育, 特别是成功创业者的创业方法、创业过程、创业精神和创业规律等教育, 启发学生的创业思路, 拓宽学生的创业视野。

4、开展“创新创业竞赛”活动, 展示大学生的创业实力和成果。形成品牌的创新创业实践活动, 如“挑战杯”创业计划大赛、“校园技能节”和“课外科技作品竞赛”等, 选拔优秀作品参加全省、乃至全国的比赛。在各项赛事中大学生获得了宝贵的模拟创业经历, 学习积累了创业知识, 培养了创业能力, 锻炼了团队精神、沟通交流和组织管理能力, 提高了分析和研究能力。

5、进行创新创业实训项目。以科研训练项目为载体, 吸收学生参加教师主持的科研课题研究;高校也可以根据学生创业项目的需要和特点联系孵化小企业的大学生创业园, 让有创业计划和能力的学生在创业园创办小企业。创新创业实训项目让学生在实践中体验到创业的艰辛和欢乐, 总结成功的经验和失败的教训, 磨炼意志、毅力, 培养开拓精神, 积累经营管理的经验。

(三) 大力推进多元支持的延伸课程建设

1、在校企合作中强化创新创业能力。产学结合、校企合作育人是高校教改的重要内容。应强调校企优势互补、深入融合、互利共赢、共同发展, 使教学实践与生产实践相结合。高校可以利用自身的社会资源有计划地开辟学生创业实践场所, 建立一些稳定的创业实训基地。学生在企业实习中, 可以感受企业文化, 熟悉新技术、新工艺, 适应工作流程和规范, 获取实际工作经验, 强化岗位实践能力, 发现创业机会。

2、在校园文化中营造创新创业氛围。创业型人才的培养还离不开创业文化, 高校内外要有一种浓厚的创业文化, 才能有效地促进大学生创业认知和态度。充分利用校园广播、校报、校园网络、橱窗、墙报等舆论阵地, 大力宣传创业教育的意义、措施及目标, 及时宣传体现创业精神、创业意识及创业能力的校风、校训和典型的人物及事件, 削弱那种认为稳定的工作比充满风险的创业更可取的传统文化影响, 努力在校园里形成“推崇创新、尊重创业、支持冒险、宽容失败”的精神文化环境, 让创业文化植根于大学文化中。

3、在网络课程中自主学习创新创业。当代大学生是一个具有独特个性心理特征的群体, 又是一个普遍掌握信息技术的群体, 网络创业已日益成为大学生创业的新途径。通过建设创新创业课程网站, 提供网络创业、网络检索、网站管理、网页设计、网络营销等学习内容, 开展自测训练, 提供创业指导。搭建起自主学习、内外结合、寓教于乐、操作实践等创新创业教育平台, 激发大学生的自主学习能力和创新创业能力, 为他们的个性发展提供更大的空间。

摘要：建立适合创新创业人才培养的课程体系是当前高校创新创业教育所面临的重要问题。本文立足于高校人才培养目标, 探讨高校大学生创新创业素质模型的内涵, 并结合素质模型框架设计出高校创新创业教育课程体系, 力图为高校有效地提高学生创新精神和创业能力提供思路和范例。

关键词：素质模型,创新创业,课程体系

参考文献

[1]李波.美国大学创业教育研究[D].吉林:东北师范大学教育学院, 2008.

[2]李作战.基于品质和能力培养的大学创业教育课程体系设计[J].中国电力教育, 2009.8.

[3]苏益南, 朱永跃, 陈永清.高校大学生创业素质的灰色模糊综合评价[J].技术经济与管理研究, 2010.2.

创新创业教育课程总结 篇3

关键词：创新创业教育；专业教育；课程建设

G642.0

一、创新创业教育融入专业教育是人才培养规律的逻辑展现

创新创业教育是人才培养和专业教育的升华和深化，创新创业教育不能脱离专业教育而自成体系，否则将会导致创新创业教育游离于专业教育之外。高校创业创新教育不能脱离人才培养的体系框架，不能脱离专业课程而闭路运行。创新创业教育需要与专业教育有机融合，要实现创新创业教育与专业教育由‘两张皮向有机融合的转变。本文认为“专业教育 + 创新创业教育”既是专业教育变革的目标，也是创新创业教育有效的实施策略。创新创业教育与专业教育相结合，使专业教育超越了“学科本位”的传统教育模式，回归到“育人本位”，既能够提高学生学习的热情，又能优化配置教学内容。

课程是人才培养的基本单元，课堂是人才培养的主阵地和主战场，无论是学生的专业能力还是创新创业能力培养，都离不开课堂教学。因此，探索创新创业教育与专业教育融合的课程資源建设，通过课程资源建设，在课堂上实现培养学生的专业能力和创新创业能力，才是推动高等学校创新创业教育发展的根本所在。目前，普通存在的问题是创新创业教育与专业教育‘两张皮，缺乏有机融合，本文以“共生理论”为基础提供一个新的研究视角和融合工具。

二、创新创业教育与专业教育融合的新视角——共生理论

共生一词源于生物学，指不同种属的生物一起生活。在1879年由德国真菌学家德贝里提出共生理论，认为共生是两种生物彼此互利地生存在一起，互相依托，缺此失彼都不能生存的一类种间关系，是生物之间相互关系的高度发展。这种关系的结果使双方更加适应环境、共同发展。共生是共生单元之间在一定的共生环境中按某种共生模式形成的关系。共生系统由共生单元、共生关系、共生环境3个基本要素构成。共生的存在需要一个基本的共生单元，共生单元是共生体基本能量和交换单位，是形成共生体的基本物质条件。

在共生单元中共生体相互作用的方式或相互结合的形式形成共生关系。共生关系有点共生、间断共生和一体化共生三种类型。共生关系不是在真空中发生的，而是在一定环境中产生和发展的，共生单元以外的所有影响共生的因素总和构成了共生环境。共生理论目前已经广泛地渗透到社会学、管理学等诸多领域，共生理论也为探索创新创业教育与专业教育的融合提供了新的视角和工具。

三、创新创业教育与专业教育融合的课程资源建设

本文以电子商务专业为例，按照共生理论的理论框架来探究创新创业教育与专业教育融合的课程资源建设，目的使专业教育超越“学科本位”的传统教育模式，回归到“育人本位”。

（一）创新创业教育与专业教育融合的共生单元

按照共生理论，两个事物融合的基础是共生单元，是共生关系存在的物质基础。课程是人才培养的基本单位，理应成为创新创业教育与专业教育融合的共生单元，两者在课程中融合共生应做到：

1.课程目标共生。创新创业教育是培养人的创新意识、创业知识和创业技能，专业教育是培养某一领域专业人才的教育。专业教育与创新创业教育具有一定的目标同向、内容同类，途径同轨。因此，可以在梳理创新创业教育目标的基础上找到与专业课程目标的融合点，形成融合创新创业教育目标的专业课程目标，进而根据专业课程目标进行课程资源建设。创新创业教育与专业教育目标融合如图1所示。

以电子商务专业中《网络营销与策划》课程为例，课程的能力目标中就可以融入创新创业教育的把握市场机遇能力、企业管理能力和财务管理能力等，在知识目标中融入税收、企业法规等，在素质目标中融入创新创造思维、强烈进取心和积极心态等。形成包含创业教育目标的新课程培养目标见表1。

2. 课程内容的共生和教学过程的共生。目前应用技术型大学课程内容打破了学科体系，按照职业需求重构课程内容，教学内容实现了项目化，教学法采用项目和任务驱动，一个教学项目的完成就是一个创业的过程。例如电子商务专业《网络营销与策划》课程，课程的内容为一个项目“XX产品营销策划与推广”，由一个大项目和多个子项目组成。教学过程是由学生分组进行项目策划，各个组通过进行市场调研、策划、实施、成本分析等。在这个过程中学生一方面学习网络营销策划的知识和技能，另一方面也学习到企业经营管理、团队合作、成本分析等企业经营管理的知识和技能，课程内容和教学过程都实现了专业教育和创新创业教育融合共生。

（二）创新创业教育与专业教育融合共生关系

共生理论认为，两个事物在共生单元中融合共生，按照关系的疏密分为一体化共生、间断性共生和点共生三种。

一体化共生。一体化共生是指共生体深层融合成为一个有机体，是共生关系的最高阶段。专业教育中课程大致可以分为专业基础课和专业技能课两大类，特别是专业技能课程像《网络营销与策划》采用项目化和任务化的教学方法，其教学过程不仅是专业知识和专业技能学习过程也是一个创新创业过程，创新创业教育和专业教育关系紧密形成一个整体，就是一体化的共生。一体化融合的电子商务专业课程如表2。

间断性共生。间断性共生是指共生体在成熟的情况下就形成共生，但是持续性不强不成熟就间断的共生。专业课程中有些课程由于内容特性，不能做到专业教育与创新创业教育的一体化融合，只能在课程中某个时段和某个章节通过模拟企业情境渗透创新创业教育，这些课程就形成间断性融合课程。例如电子商务专业中的《网站建设与网页设计》课程，全过程难以形成一个大项目模拟企业创业，但是可以根据课程中的技能和知识点创设一定的情境，模拟出企业部门承担网页美工、静态网页制作的形式来间断性地实施专业教育与创新创业教育融合。创新创业教育与电子商务专业间断性相融合的课程见表3。

点共生。点共生是指共生中的一种寄生关系，其中以一方为主导，另一方 （寄生方） 则非常式微的共生关系。专业教育中有些课程因为理论性和基础性强等原因，较难与创新创业教育进行一体化或间断性融合，但是这些课程中有个别知识点、技能点可以与创新创业教育的某个意识和素质教育融合，将这些课程称之为点共生课程。例如电子商务专业的《经济学》课程，可以在讲市场理论的时候针对某一产品进行市场分析，同时融入创业市场分析和机遇把握能力。创新创业教育与电子商务专业可以进行点共生的课程见表4。

（三）创新创业教育与专业教育融合的共生环境

共生单元和共生关系之外因素的总和构成共生环境。因为共生单元之间的关系不是在真空中发生的，而是在一定的环境中产生和发展，正向的共生环境对共生体起激励和积极作用。负向的共生环境则对共生关系起抑制作用。创新创业教育与专业教育的共生环境是指共生课程的实施条件。创新创业教育和专业教育融合的课程是项目化的教学，因此，课程实施要按照项目化的课程建设一体化教室和实训室。一体化教室既能进行教学又能进行企业业务运营，让学生置身于企业运营的氛围中进行专业学习，实现专业教育和创新创业教育融合。例如电子商务专业建立起校企共建实训实验中心，引入企业实际项目开展实战实训，提升学生的专业能力和创业能力。《网络营销与策划》课程教学过程师生共同在实训室依托承接来的企业项目，通过市场调研、网络推广等专业实践，进实现专业教育与创新创业教育的融合。将企业真实项目引入课堂，在培养学生专业技能的同时，也可以培养学生市场洞察力和把握机遇能力。通过企业进校园、工作室进专业、项目进课堂的方式形成专业教育与创新创业教育共生的教学环境。。

四、创新创业教育与专业教育融合的保障措施

（一） 创新创业教育嵌入专业教育需要创新课程体系设置

创新创业教育嵌入专业课程知识模块体系，是指在专业教学体系内根据专业特点增设或融入创新创业類教学内容，挖掘和充实专业课程的创新创业教育资源，改变传统创新创业教育课程的单列，通过在专业课程教学过程中加入创新创业教育元素，使学生在接受专业课程知识的同时获取全面而实用的创新创业教育。创新创业教育嵌入专业课程体系要全方面、多层次，包括公共基础平台课、学科基础平台课、专业平台课和实践教学体系等，应重视二者结合的贯通性和有机性，实现理论课程和实践教学的相互增进。

（二）创新创业教育嵌入专业教育需要创新教学方式方法

创新创业教育嵌入专业教育需要创新教学方式方法，课堂教学要以学生为本进行课堂教学，采用研究式教学、启发式教学、案例式教学等方法。积极引导和鼓励教师在课程层次设计上注重不同层次学生的需求，使学生围绕围绕专业知识学习，逐渐培养创新性认识。在课程教学中，可以邀请校外企业家通过报告、讲座等形式丰富课程教学内容，企业家通过实际创业案例来鼓舞学生创新创业，形成学校与社会协同育人的新局面。在实践教学方面，可以以创意实验室、综合实践中心、创客空间等形式，为学生提供一个公平、开放和自由的学习环境，支持有创业意愿的学生能够投入到创业实践中。

（三）创新创业教育嵌入专业教育需要提升教师的教学能力

创新创业教育对高校教师的知识结构和能力提出了新的要求。我国高校创新创业教育课程的本土化程度较低，具有丰富创业经验的优秀师资严重短缺。学校应从教材编制、教学考核、经费支持等方面给予大力支持，积极鼓励教师开展教改理论与实践研究，探索课程教学的新工具和新方法，形成跨界思维和知识结构。采取知识结构弥补和能力素质再造相结合的多元组合模式，不断提高创新创业教育能力和水平。

（四）创新创业教育嵌入专业教育需要加大实践平台建设

在校内创新创业实践平台建设方面，促进高校实验教学平台开放共享，以大学生创新创业训练计划项目为和各类大学生创新创业大赛为载体，营造良好的校内创新创业教育氛围。在校外创新创业实践平台建设方面，发挥政府、行业、企业的作用，建立产学研合作平台，建立创新创业集群网络，创建创业园区和孵化器，实现资源共享、优势互补，共同促进高校创新创业教育的开展。

参考文献：

[1]仇志海，洪宵.依托专业教育开展创业教育与实践范式研究[J].高等教育研究，2010（4）：54.

[2]周金其.基于共生理论的独立学院演变研究[D].杭州：浙江大学，2007：27-29.

创新创业教育课程总结 篇4

8结语

创新创业教育课程体系建设是一个系统工程，为实现培养大学生创新创业的创新意识、良好的心理素养、丰富的实践经验和扎实的理论知识四部分组成的创新创业综合素质的目标，不仅需要与时俱进，不断的探索、研究与应用，以完善和更新合理、有效的课程体系，还需要可持续发展的专业教学团队和落地的保障措施。在日趋激烈的经济竞争环境下，社会希望大学生具有良好的创新创业意识及实践能力，具有解决问题的心理素质及能力，具有明确的职业规划及创造工作岗位的能力。大学生们通过自主创业，不仅可以创造出大量的工作岗位及就业机会，来缓解我国当下就业难的社会矛盾，充分展现自身的综合能力及社会价值，而且还大大促进我国高等学校转型发展，推进我国教育改革和提高教育质量。

参考文献

[1]秦春波.大学生创新能力培养研究[J].长春理工大学学报(综合版),(3).

创新创业课程论文 篇5

一批优秀的创业教育师资队伍可以对大学生的团队精神与协作意识等创业品质给予强化。创业往往不是一个人单枪匹马所能实现或完成的，它需要组建起自己的团队。一个精诚团结、各方面能起互补作用的团队，才能实现1+1>2的效果，才能保证创业的成功。通过教师队伍的指导，引导学生正确认识和分析自我，确定正确的人生目标，树立高度的责任感和荣誉感，培养合作意识，将为大学生创业能力的形成产生深刻的推动作用。高校必须改革传统的教学模式，增设创业教育课程，将其列为必选科目，采取多种形式的教学方式，丰富他们的创业学识，让学生了解和熟悉有关创办及管理小企业的知识和技能。在课堂上可考虑采用创业案例进行教学，向学生直观、生动地展示成功创业者的创业精神、创业方法、过程和规律，培养学生良好的自主创业意识，树立全新的就业观念；启发学生的创业思路、拓宽其创业野；培养学生创业的基本素质、能力和品质。在第二课堂活动中，开展一些根据创业教育的具体目标专门设计的教育活动。在课外开展创业计划大赛、创业交流，开设创业教育课讲座等丰富多彩的形式实施创业教育课程，包括“网络教学”、“实地考察”、“企业家论坛”、“创业

计划（设计）”等环节，以拓宽学生学习范围和视野，使课程更具启发性和实践性。定期举办对话交流论坛，请创业成功人士直接与学生进行面对面的对话，解答其在课堂学习中和实际创业中的疑难问题，帮助学生分析创业成功与失败的原因，为其提供创业借鉴与指导。

环境类课程要突出创业环境的设计与布置，尽可能把校园的布局与美化、校园文化建设、周边环境同创业教育结合起来。学校应建设良好的创业环境。创业环境建设分为硬环境和软环境两方面，硬环境如校园创业园区、小企业孵化器等。在校园内设立“创业园区”，学生可以提出项目申请，方案获通过后的学生根据自己的能力开办一些校内公司或在校内经商等。或者由学校组织开办模拟公司，将学生实践能力和专业技能的培养与创业相结合，其运作程序符合企业行为，为学生提供了体验创业的平台。软环境如职业指导等，院系应成立由创业经验丰富的教师、企业管理人员和风险投资专家组成的创业指导小组，为学生在创业过程中提供适当的建议，从而避免学生盲目创业。在实际的操作过程中，创业环境的建设需要学校各个部门相互协作，共同进行。实践证明，一种有利于创业的知识结构，不仅需要具备必要的专业知识、经营管理知识，而且还必须具备综合性知识，如有关政策、法规等知识，以及更广的人文社会科学知识。因此，必须在教学思想上有根本的改变，使学生形成合理的知识结构。扩大学生的知识面，使知识横向拓宽，纵向加深。使学生从日趋合理的知识结构中获得创造能力的培养。

系统创业知识的形成可以通过以下途径。第一，大学课堂、图书馆与社团。创业者通过课堂学习能拥有一门过硬的专业知识，在创业过程中将受益无穷;图书馆通常能找到创业指导方面的报刊和图书，广泛阅读能增加对创业市场的认识;社团活动能锻炼各种综合能力，这是创业者积累经验必不可少的实践过程。第二，媒体资讯。一是纸质媒体，人才类、经济类媒体是首要选择。例如，比较出名的《21世纪人才报》、《21世纪经济报道》、《IT经理人世界》等。二是网络媒体，管理类、人才类、专业创业类网站是必要选择。例如，比较出名的《中国营销传播网》、《中华英才网》、《中华创业网》等。此外，各地创新服务中心、大学生科技园、留学生创业园、科技信息中心的网站等都可以学到创业知识。第三，与商界人士广泛交流。襄樊学院还不定期的邀请校内专家学者为学生开设更多的人文科学、自然科学讲座，邀请社会各界知名人士、校外专家学者来校举办讲座和报告，开阔学生的视野，完善学生的知识结构。大学生通过参加各种专业竞赛和科研活动，如“挑战杯”中国大学生课外科技作品竞赛和创业计划竞赛创业计划大赛，对于增强创新意识，锻炼和提高观察力、思维力、想象力和动手操作能力都是十分有益的。只有在大学生当中造成浓厚的科技创新氛围，才能使更多的创新人才破土而出。实践最能锻炼和培养一个人的才能，只有在实践中多看、多思、多问、多记、反复检验，反复调查，不断总结，吸取教训，才能从实践中摸索出真知。

创业教育的落脚点在社会实践。学校要建立多种形式的校内外创业基地，以此为载体组织学生参加创业实践。一方面通过实习环节开展创业实践。专业实习是专业理论应用和职业技能的训练过程，更是创业阶段实际操作过程，把校内外实习基地办成创业教育示范基地，让学生在这样的场所边学习、边实践、边创业。另一方面，创业基地与社会建立广泛的外部联系网络，包括各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训机构、创业资质评定机构、小企业开发中心、创业者校友联合会、创业者协会等等，形成了一个高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统，有效地开发和整合社会各类创业资源。

新世纪是一个创新的世纪，未来社会迫切需要的是具有创新创业能力的人才。大学生作为高等教育的主体，作为社会向前发展的源动力，必须与知识经济时代发展要求相适应，具

社会创新与创业课程心得体会 篇6

今年暑假在家学习了社会创新与创业课程，让我感触颇深、获益良多。这次的课程中我学习很多，了解了主要内容包括社会创新的理念与实践、社会创新型企业的创业与成长、社会组织和社会企业在中国和全球范围的进化与发展、社会影响力评价，以及对于社会投资理念的介绍，让我对创新创业这个课程有了更深的认识和理解。

社会创新在中国的发展，在转型过程中，提供了大量的创业的机会和商业发展过程，对于我们来说都是现实机遇。在这个大数据时代，科技创新就是一个运用先进新知识和新技术、新工艺，采用新的生产方式和经营管理模式，开发新产品，提高产品质量，提供新服务的过程。作为21世纪当代大学生，我觉得我们每一位大学生都应该具备有创新精神，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，在市场竞争激烈、产品生命周期短、技术突飞猛进的今天，不创新，就会灭亡。创新是企业生存的根本，是发展的动力，是成功的保障。在今天，创新能力已成了国家的核心竞争力，也是企业生存和发展的关键，是企业实现跨越式发展的第一步。同时也让我们在校期间让自己得到了锻炼，为以后自己在就业、创业的路途上铺上了垫脚石。在我看来，大学生创新创业不等同于赚钱，我认为创新创业是一种乐趣，是一种学习的过程，是一个锻炼能力，获取经验的过程。创新并不一定是轰轰烈烈的，有时一个小细节、一个小想法就可以改变一个企业的命运。创业绝不能有自我满足的时候，要时时有危机感，不能有一次失误，哪怕是出一次事故，那你辛辛苦苦建立起来的名声就没有了，创业并不是一帆风顺的，要让别人接受你的产品，靠嘴巴说是没有用的。创业不能盲目，在创业前一定要进行全面细致的市场调查，最好是从事自己熟悉的领域。

二、明确目标，创业，不是只靠一腔热血，而是要有一定的基础。准备充分，做起事来才能事半功倍。俗话说“不打无准备之战”，要做创新创业，必须扎扎实实做好充分准备和知识的不断积累。首先非常重要的一点就是明确自己要做什么，在创新创业课程中，我们学习到选择行业的若干原则：

1、必须是喜欢的产品，能够不断保持激情;产品及所在行业 有广阔的前景，产品是不断增值的2、所选行业及产品要有个性，只与一部分人群做生意即可;可以复制并可以做大

3、能发挥自己的天赋和特长。4.、朝阳产业，成长性高，能长期发展5.有一定区域垄断性，我的地盘我做主，避免低层次的竞争 6.苦点累点没关系，但投资不能太大，滚动发展。针对以上的原则，我觉得选择自己比较感兴趣的行业或者是与专业相关的行业，关键在于新颖，创新，或者也可以是借鉴别人做过的事业，但有一点必须注意的就是，不是按部就班，而是必须突出自己所做的创新之处，从新的切入，也就是所谓的旧瓶装新酒。其次，要善于掌握机会并学会放弃机会，做力所能及的事情。因为总是做超越自己能力的事情，只会打击自信心和积极性;同时要有创新精神，例如我要卖一件衣服，另一家店也在卖和自己相同款式的衣服，那么我应该怎么办呢，是不是应该采取一些措施，创新要简单、实用、能操作，就像前几年的牛仔裤一样，破洞的嘻哈风格风靡一时，也许这种风格是来自一些裤子破了，厂家又无法对这些服饰采取好的方法处理而得出的一种解决方法，这不是一种创新吗，最终的盈利比之前的翻好几倍吧。

创新创业教育课程总结 篇7

“大众创业, 万众创新”这一概念最早是由李克强总理在2014年夏季达沃斯论坛上提出的。随后, 以“创客”为代表的创新、创业相关词汇逐渐为了广大人民群众所熟悉, “创客”群体也如雨后春笋般壮大, 创新创业教育也得到更好的发展。创新创业教育与更为人知的素质教育一样, 在我国已经不是“新词汇”, 二者均是在20世纪90年代教育改革初期的背景下被提出的。但是二者在我国的发展仍处于艰难的摸索状态, 传统的应试教育依旧占据着重要地位。若就二者关系而言, 以培养学生创造能力、自主学习能力、社会公德认知能力、审美能力等综合能力为主的素质教育与培养具有创造性精神、挑战精神、社会交往以及企业经营管理能力的人才的创新创业教育相比, 在内容的涵盖度上更具广泛性。因此, 就内涵而言, 素质教育包含着创新创业教育的内容, 创新创业教育赋予素质教育新的时代特色。

创新创业教育对于学生的培养目标与“新课改”中所设定的学生培养方向具有高度的一致性, 即二者均期望于培养创新能力、实践能力强的新时代人才。

二、创新创业教育与高中政治怎样“合”

1.教学理论的结合。从内容上看, 创新创业教育的内容与高中政治学科的教学内容有诸多的结合点。以人民教育出版社出版的《思想政治必修1经济生活》为例, 第一单元从与学生生活息息相关的生活消费为起点, 使学生对经济生活能有亲切感, 进而能够打好经济生活的基础。此时, 创新创业教育的渗透就应体现在引导学生理解树立正确的消费观以及理财的重要性。第二、三单元“投资与创业”作为与创业结合最紧密的单元, 从生产与经济制度、企业与劳动者、投资理财的选择、分配与税收等分课程介绍了创业基础, 教师可通过理论学习和案例分析相结合的方式引导学生进行企业经营、管理创新的思考。第四单元“面对市场经济”展现国内外市场现状、政策等内容, 使学生认识我国社会主义市场经济的环境。教师可引导学生理解在创业中如何利用现有市场环境优势以使项目做大, 做好甚至“走出去”。

2.实践性教学活动的结合。创新创业属于实践性的活动, “新课改”背景下的教学活动也同样注重实践。因此, 创新创业教育与高中思想政治课程的结合最大的特色在于实践活动的结合。以《思想政治必修1经济生活》为例, 在教学活动中, 教师可以结合投资与创业课程主题, 进行模拟公司运营或项目路演、组织前往企业参观学习、以及结合“互联网+”这一新模式, 启发学生探究传统产业换代升级的新思路。

3.兼顾“应试”, 发展“素质”。现今的高中教育以应试教育为主, 素质教育发展的深度不够, 人才创新和实践能力仍有不足。但是, 传统的应试教育并非是落后的、刻板的, 其在提高学生学习积极性、促进社会公平等方面仍有强大的作用。创新创业教育的实施目的并不在于推翻传统的应试教育, 创造一种全新的教育模式;高中思想政治课程的创新也不是全盘求新, 而是在保持应试教育优势, 不耽误学生学业考试成绩的基础上充分挖掘学生的创造力和课外实践力。

三、进行基于高中政治课堂内、外的创新创业教育活动的意义

1.培养学生创新创业精神, 促进学生实践能力提升。在高中政治教学过程中如果运用好创新创业教育的相关内容, 一方面能够激发学生对于创新创业的热情, 促进学生创新能力的提升, 而这与目前中央提倡的“大众创业, 万众创新”的概念是相适应的。学生创新创业精神的培养与课堂教学活动的积极引导密不可分。另一方面, 创新创业之基在于实践。课堂外的创新创业实践, 不仅仅开拓了学生的视野, 摆脱了“填鸭式”教育的束缚, 更锻炼了学生的综合创新能力和创业实践能力。

2.促进高中政治教学活动的创新, 更好地完成教学目标。创新创业内容作为高中政治理论学习的一个切入点, 作为串联起政治学科理论的案例支撑, 使高中政治理论的学习过程更加生动, 更贴近现实。同时, 课外创新创业实践性活动的开展更融理论于实践, 解决了学生理论学习过程中普遍存在的厌倦、“觉得抽象”、“感到枯燥”等棘手问题。高中政治课程的教学目标不仅仅在于使学生牢记理论内容, 较好地完成书面考核, 即完成理论教学目标;更在于真正地提高学生的综合素养、实践能力, 即完成实践教学目标。基于高中政治课堂内、外的创新创业教育活动有效地结合了“理论教学”和“实践教学”, 有力地发展了“新课改”实践活动, 促进教学目标的达成。

总而言之, 在“大众创业, 万众创新”的大背景之下, 创新创业教育的重大意义已经日显突出, 探究创新创业教育与高中政治的结合更有其必要性。创新创业教育与高中政治课程的结合, 不仅能有效提高学生综合实践能力, 培育学生创新创业精神, 更能带动高中政治课程教学的创新, 更好地完成既定的教学目标。

摘要：随着创新创业实践在中国逐渐成为潮流, 基于该实践的创新创业教育日益凸显其重要性, 创新创业教育对于青少年成长的意义越来越受到关注。普通高中所设课程中, 思想政治无疑是与创新创业教育结合最紧密的课程。因此, 本文将探究在新课程改革不断深入的背景下, 如何在高中政治课程中运用创新创业教育的内容, 以及基于课堂内、外的创新创业教育的意义。

关键词：创新创业教育,高中政治,实践活动,教育意义

参考文献

创新创业教育课程总结 篇8

【摘 要】本文分析高职院校开展创新创业教育的必要性，阐述我国高职院校创新创业教育实践教学体系构建的原则，提出高职院校创新创业教育实践课程教学体系的构建措施。

【关键词】高职院校 创新创业 课程教学体系 构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0072-02

当前，我国经济处于转型的特殊阶段，人才的创业能力和创新能力成为重要的考核指标，提高这两方面水平成为高职院校的重要发展方向。从社会经济学角度分析，创新和创业具有很大的共生性，创业是创新的基础，创新则是创业的驱动力，它们在经济领域的成果集中在人才载体上。而同时，高职院校是社会人才的重要来源机构，相对于普通高等院校，人才定位更精准，针对某一生产领域的实际操作水平较高。但在专业知识技能和综合实践能力上相对较差，加上近年来我国高等院校盲目发展，缺乏对市场人才需求的调查，产生了“人才结构性过剩”，创新人才相对不足，创业能力相对匮乏。基于这一现状，加强高职院校创新创业教育实践课程教学体系创建具有重要的意义。

一、高职院校开展创新创业教育的必要性

高职院校所培养的大量人才都是面向一线生产、建设、管理和服务领域，具有较强的岗位定向和实用功能，在社会经济建设中弥补了大量空缺岗位。然而，随着我国经济水平的整体提高，现代化工业体系不断成熟，互联网经济日渐发展，社会人才的要求也相应提高，以单一技能或知识很难适应社会的需求，高职院校教育面临着巨大的挑战。

党的十八大以来，中央政府确立了创新在经济发展中的驱动作用，“十三五”期间，社会经济发展将围绕着“创新”和“创业”两个核心展开。本质上说，创新与创业都需要较高的人力资本，通过对高职院校教育体系的改革，是实现这一目标的有效途径。

从新时期人才培养策略上说，高职院校展开创新创业教育的必要性十分明显。一方面，当前我国已经出现了经济“新常态”，经济改革将从需求侧转向供给侧，为了满足产业结构优化的需求，高新技术、复杂科技将大量作用于社会生产中，因此在人才需求上也体现出高科技、综合性、创新性等特点。另一方面，资源型经济发展速度不断放缓，第三产业比例逐渐升高，就业形势呈现多样化。在国家政策、财政等扶持下，促进高等人才自主就业创业，才能丰富我国市场经济主体，发挥“市场试错”功能，以创业带动就业。基于此，人才培养周期要进一步缩短，人才质量要进一步提升，高职院校教育理念改革也势在必行。

二、我国高职院校创新创业教育实践教学体系构建原则

高职院校人才培养侧重实用性的特点，与创新创业教育并不矛盾，理论上说，实践是验证理论的唯一标准，人才要具备创新能力和创业能力，也不是单纯依靠理论教学就可以实现的，将实践融入教育本身，能够更好地激发创造性思维，并通过进一步的实践展开创业行为。当前，我国高职院校教育体制趋于完善，这为创新创业教育实践奠定了教学基础，在实践教学体系构建方面，可以依据以下原则展开：

（一）学校教育与岗位教育统一的原则。创业是一个务实的过程，而高职院校中所能够提供的是理论知识、技能，以及有效的实际操作部分，与现实的社会生产最大的区别是环境。将“创业”的观念融入学校教育体制中，并根据岗位的实际需求，构建全新的实践课程教学体系，人才一边获取知识、一边验证知识，同时对掌握的内容进行质疑、扩展和发挥。有效的创新是来源于实践活动的，因此也可以将创业视为创新的充分条件，同时，在当前经济战略背景下，创新也是展开创业的前提；“岗位教育”的实践性更加突出，独立出来的创业教育实践教学中，还要考虑适应岗位所具备的能力，岗位教育与学校教育之间的关系越密切，创业创新的理念就越突出。

（二）理论教学与实践教学统一的原则。由于受到传统教育观念的影响，我国高职院校教学活动的开展形式，与普通高等院校之间有很大的相似度，特别是在人才考核层面，主要通过卷面考试的方法展开。诚然，这一方式可以节约大量的成本，但并不符合职业教育“知难行易”的特点。在高职院校中，教材内容并不完全是显性特征，还有较大一部分是通过课堂教学或示范教学无法获得的，可称之为“隐性内容”—— 忽略隐性内容就会造成理论教学和实践教学的脱节。两者的统一可以通过不同阶段、不同环节的教学任务来实现，将传统的长周期实践转化为短周期实践，实践项目穿插到理论教学之中，实现各课程之间的有效衔接。

（三）区域经济与宏观经济统一的原则。人才的价值高低需要经过市场验证才具有意义，在人才供应层面，也要遵守市场规律。以经济发展水平为参考标准，我国人才呈现出分布不平衡的现状，宏观经济层面人才的综合素质在整体升高，但在区域经济层面，不同地区对人才的知识结构、技能水平等要求差异很大。因此，高职院校在创业创新教育实践教学体系构建过程中，应该符合自身所在的区域经济现状。这是因为，经济水平是创业的基础，也是创新价值的影响因素。同一个创业项目，在经济发达地区更容易实现，同一个创新项目，在经济发达地区更容易得到认同。相应地，由于高职院校所培养的人才更多地是为了实现本区域需求（如省辖区内），因此要遵循宏观与区域经济相统一的原则。

（四）硬件资源与软件资源统一的原则。在高职院校中展开创业创新实践课程教学体系建设包括两类资源划分，分别是软件和硬件。其一，软件资源包括了校园组织、职能、管理、体制等要素，这些要素共同作用下，形成一种良好的创业创新氛围，促进高职院校学生主动地尝试。其二，硬件资源方面，包括内容很多，包括高职院校提供的空间、场地、设备、设施等。软件和硬件缺一不可，偏重任何一方都会导致创业创新教育遭遇瓶颈。例如，高职院校可以聘请创业典范来传授相关经验，也可以不断通过创新氛围、提倡创新思维来实现，但如果没有相应的硬件设施，学生最终也不能实现自己的想法。反之亦然，缺乏创新培养和创新氛围，再先进的硬件设备设施也是摆设。

（五）教育主体和教学主体统一的原则。所谓“教育主体”指的是高职院校学生，而“教学主体”则是指高职院校中的师资力量。从教育本质分析，必须肯定教育主体的差异性，每个学生都有自己独特的家庭背景、知识结构、爱好憎恶、性格特点，而这些在教育主体的教学作用下会变成学习动机的差异性。因此，要实现高职院校创新创业教育实践课程教学体系的构建，学生和老师必须保持逻辑思维的一致性，不能仅一方具有创新或创业想法，而另一方不积极、不主动、不认同。实现统一之后，教师可以针对性地、个性化地展开教学工作，提高学习转化率，启发创新思维，培养创业精神和能力。

三、高职院校创新创业教育实践课程教学体系构建措施

（一）转变人才培养的目标。改革开放初期，我国教育部门推动高职院校发展的目的，是为了快速弥补我国工业领域专业人才的不足，人才培养目标较为单一，缺乏长远人力资源规划。现阶段而言，我国资源类型经济发展进入衰退期，市场经济成分越来越复杂，高新技术、创意创新、社会服务等在经济体系中发挥的作用越来越大，单一知识技能型人才很难适应社会的发展需求。基于此，高职院校作为实用型人才的重要来源体系，也必须改变自身的人才培养观念，一方面，实现知识技能的专业性与综合性，以适应更大的市场挑战；另一方面，提高自我创新水平，增强人才创业能力，让人才价值得到更多体现。

（二）循序渐进的教学模式。具体如下：

1.培养创新创业实践认知。高职院校教育理念改革以及创业创新教学实践开展都不是一蹴而就的，第一阶段中要让学生感受到创新创业，在教学课程中合理设计、穿插，设置符合自身特点的课程模式。例如，结合不同专业的师资力量构建“创业创新指导课程”，将其列入必修课程行列，并结合考试模式来增强效果。此外，在日常教学活动中加强未来职业规划、创新项目政绩、创业模拟等活动开展，让学生对创新创业有一个基本的认知，充分了解对自己的价值和意义。

2.产生创新创业实践体验。改革高职院校现有的人才考核制度，将创新创业项目纳入考核领域，学生可以自主选题，或在导师的帮助下开展项目实施，从而跳出课本的理论层面，在创业项目或创新开发中体验。实践体验并不可以追求成功，但强调协调、组织、团结等内容。此外，为了增强体验，还可以邀请一些知名创业家举办讲座，举办“创新沙龙”等活动。

3.展开创新创业实践培养。通过校办企业、校企联合等形式，为学生提供创新项目和创业基地，在实践中展开人才的培养。

（三）完善创业创新评价机制。市场是衡量人才的重要标准，在我国市场经济现状发生巨大变化的现状下，高职院校对人才的衡量标准也应该与时俱进。就目前来说，在大部分高职院校中，“创新创业”还是一个全新命题，学校领导层、管理层应该联合教育部门，明确创新创业人才的培养目标，加强在软件、硬件方面的投入。最重要的是，结合人才培养的市场目的重构评价体系。一方面，人才评价要实现理论和实践的结合，体现创新创业教育实践教学体系的优势；另一方面，评价机制要不断地丰富评价要素，坚持人才要素中专业性与综合性的统一。

总体而言，高职院校作为我国实用型人才的重要培养场所，其教育理念要与市场需求相一致，既要突出自身的特色和优势，又要满足人才的自主能动性，使学生在进入社会之后，不仅在职业岗位上游刃有余，同时具有创新思维和创业能力，更好地体现出自身的价值。

【参考文献】

[1]沈孟康，温尊荣，詹东港.高职院校创业教育实践教学体系的研究与实践[J].创新与创业教育，2012（3）

[2]李学伟.高职院校创新创业教育实践教学体系的研究[J].继续教育研究，2012（9）

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[5]占挺.高职院校创业教育实践教学体系的构建与完善[J].重庆电力高等专科学校学报，2016（3）

【作者简介】向银环（1979— ），女，广西凤山人，广西现代职业技术学院助教，研究方向：学生管理；韦银幕（1979— ），男，壮族，广西环江人，广西现代职业技术学院讲师，研究生，研究方向：基础应用数学。