多媒体环境下小学语文低年级识字教学案例

多媒体环境下小学语文低年级识字教学案例（精选11篇）

多媒体环境下小学语文低年级识字教学案例 篇1

——《胖乎乎的小手》第一课时教学

蒋春燕 张海燕

(1宁夏回族自治区永宁县 东西玉小学；2宁夏回族自治区永宁县 纳家户回民小学)

一、概述

《胖乎乎的小手》一文是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德。整篇课文充满了家庭的温馨情感，内容和语言贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。学生在日常生活中对于主动帮助父母做事情的意识比较淡薄，因此需要从多个方面激发学生帮助父母、长辈做事情的意识，并鼓励学生联系生活实际付诸行动。

本课需要2课时，本方案是第一课时的教学设计方案。

二、教学目标分析：

（一）知识与能力：

1．认识“胖、喜”等13个生字，会写“看、着”等6个字；学习新偏旁“兴”字头。2．正确、流利有感情地朗读课文。

（二）过程与方法：

1．学生能采用自主与合作的形式，运用编字谜、编儿歌等多种方法识字。2．学生能通过朗读课文初步理解课文，增长爱劳动、关心长辈的意识。

（三）情感态度价值观：养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。

三、学情分析：学生分析（认知目标，情感目标）

1．音：an/en/in区分困难，后鼻音困难、声调区分困难。

2．形：独体字、半包围结构有困难。部分字在结构和重点笔画上需要重点指导。3．情感目标：学生在日常生活中对于主动帮助父母做事情的意识比较淡薄。

四、教学内容分析：

1．重点：识字方法的熟悉与运用，指导好疑问、赞扬以及自豪的朗读语气。

从识字方法与识字能力看，一年级上册教材没有明确提出要学生主动“发现”什么识字方法，学生一般不会主动去发现和思考识字方法，因此，需要教师需要有意识引导学生的识字方法的引导，如联系生活实际识字、编字谜儿歌识字、编故事识字等。将识字方法渗透给学生后学生的识字能力将会有所提高，课堂教学效率也会跟着提高。

从课文朗读来看，本课出现了感叹句与问句，感叹句与问句所表达的语气有所不同，如爸爸妈妈奶奶是称赞的语气，兰兰是疑问的语气与自豪的语气，指导朗读时要把握好这些语气进行有针对性地指导。学生在生活中常用到感叹句与疑问句，在指导的时候可以联系生活实际进行点拨。

2．难点：在读音的教学上，因为学生的后鼻音拼读存在问题，所以“胖、张、刚、墙、帮、等、情、兴”几个字的读音需要重点示范指导。在形的教学上，强调编儿歌、字谜、故事等识字方法的运用。

五、教学资源与环境：

21．教学资源：

 针对本课专门制作的多媒体课件，flash动画  人教版小学语文一年级下册教材  帮助区分、巩固读音、字形的文本片段  其他小朋友帮助父母、长辈做事情的阅读材料

2．教学环境：多媒体教室。

第一课时教学过程

一、谜语激趣，引入新课（或者图片导入）(2’)

1．猜谜语：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话”。2．板书课题，齐读课题。认识“胖”字。

设计意图：通过猜谜的方式，让学生通过语言运用的过程初步感知本课大意。

二、初读课文，整体感知(6’)

1．多媒体课件范读，教师提示学生注意感知标准读音与语气。(3’)2．学生带着教师布置的任务自读课文：(3’)任务：1）大声自由读课文，读准字音，请用小铅笔标记读起来有困难的生字。

2）圈出你不认识或者难记的生字，同桌之间相互帮助一下。

设计意图：通过课件范读让学生感知标准的读音与语气，学生初步感知课文大意与生字词。

三、引导学法，落实识字教学(10’)

1．课件归类出示本课要求掌握的“我会认”与“我会写”的生字词：ppt上同时出现读音与词组。本课要求掌握的生字通过红色标记出来，如下图所示：

图1 2．开火车读词，读的过程中对读音进行指导，尤其是后鼻音韵母与三拼连读。（2’）3．教师总结识字方法：

1）联系生活识字：学校的会议室上的牌子上写着“会”字。

2）编字谜识字：两位夫人坐在太阳上，替代的替。

3）编故事识字：看：一个人把手放在眼睛的斜上方，看见的看。4）编儿歌识字：米和占做朋友是粘，贝和占做朋友变成贴。Ppt如下图所示，并将识字方法板书在黑板上(3’)。

图2

4.学生小组合作利用多种识字方法记住生字（组词、说句子、编故事、编谜语、儿歌、联系生活实际等）（3’）

5.学生汇报识字，教师针对重难点（鞋、墙、喜等指导）（2’）

设计意图：识字教学突出三个重点：一是充分发挥学生已有的生活经验与知识基础；二是做到音、形、义的结合；三是识字方法的渗透培养。通过这三个方面做到以语言运用为中心的以及语文教学与思维培养相结合的语文教学思想。多媒体课件的在音、形、义的结合上起到了很好的辅助作用，如将表示义的图片与音、形共同呈现便于学生将三者结合起来学习。

四、类比观察，指导写字（5’）

1．ppt出示本节课要求会写且较难的生字的flash动画，通过教师播放让学生体会笔顺、比划与在田字格中的占位。2．教师范写“着”字，并提示注意“看、着”的笔画“丿”以及下面“目”的位置的书写；范写“画”字，并提示注意横折的写法；兴字头第一次出现，范写“兴”字头。3．学生描红练习，每个生字写两遍，教师巡查学生在书写中存在的问题。

4．挑选一个写的较好的字作为示范，一个需要改进的字作为引起其他学生注意的例子。

设计意图：对于生字的指导书写，需要有侧重点、有层次。第一次出现的偏旁一定要强调范写，对于学生掌握有困难的独体字要范写指导；此外需要通过总结学生的写作情况提高教学效率。Flash动画的播放加上教师的讲解能够更好地突破教学的重难点。

五、拓展阅读、巩固识字：（10’）

1．教师引导学生进行识字通拓展阅读：学习了本课生字词的音、形、义后，阅读包含本课生字词的字谜、儿歌、故事等，并要求学生圈画出本课学习过的生字词。2．教师辅助拓展阅读：在学生阅读拓展阅读的过程中，教师巡视，帮助阅读有困难的学生。设计意图：将本课的生字词放在不同的语言环境中让学生再次感知，同时阅读的过程也是学生运用语言的过程。

六、说话训练、课堂写作：（7’）

教师引导说话训练并写作：阅读了这么多儿歌故事谜语，你是否也想用今天学习的生字朋友编一编呢？你可以用今天学习过的生字组词、说句子、编故事、编谜语、编儿歌，尝试着同桌协作将编好的内容写下来吧。

设计意图：通过课堂写作，实现对于本节课所学习的生字词的再次运用。实现了以语言运用为中心的教学思想。此外，学生在写作的过程中也实现了思维的训练。

【教师反思】

本课的设计紧扣跨越式课改实验的观念，以何克抗教授“教师主导-学生主体”的教学结构为指导，按照“识字、阅读、写作”三位一体模式进行教学设计。肯定的说，这种模式能够走进课堂，更好的促进学生的发展，当然这需要施教老师深挖教学材料，充分利用资源和信息技术，促进教学效率和效果的提高。

本堂课能够比较好的把握整个教学环节的安排，识字环节注重识字方法的渗透和学生思维能力的培养，采用如猜谜语、编儿歌等多种方法识字，大大激发了学生学习兴趣，培养了学生独立思考、勇于创新的能力；拓展阅读环节把教材内容与学生感兴趣的阅读教材相结合，培养了学生阅读的能力和习惯，深化教材主题，而且还达到了在新的语言环境中再次巩固识字效果的目的；生字书写指导上层次分明，写作的环节不仅将识字的课标要求落到实处，还培养了学生的写作能力。多媒体课件的使用在本堂课的教学中体现了许多优势，例如识字教学中的字形学习，指导书写中的笔画展示等等，既创设了宽松和谐的自主学习氛围，调动了学生学习的积极性、主动性，又培养了学生的思维能力，取得了了良好的教学效果。整堂课贯穿着“教师主导-学生主体”的思路，老师的教重在方法的指导和内容的引导，而学生则是学习的主体，充分发挥了学生自主探究、思维拓展的能力。

在课堂实施过程中有收获，也有不足。不足之处是：还需要进一步使学生掌握识字方法，在教学效率上还需要进一步提高，例如在识字环节对所学生字按特点进行分类，对学生按特点进行分组，重难点层次分明，力求达到短时、高效达到教学目标。

【专家点评】

随着信息技术在学科教学中应用的不断深入，教师们从最初对信息技术的盲目狂热开始回归到对于教学本身的理性思考上来，即关注如何才能够通过技术手段真正促进教学效率与学生学习质量的提高。何克抗教授根据其在信息技术与课程整合领域近10年来的理论研究与教育实践指出：要在信息技术环境下实现教育质量的跨越，需要有两种理论支持：一是信息技术与课程深层次整合理论，二是相关学科的创新教学理论，二者缺一不可。何克抗教授所提出的“信息技术与课程深层次整合理论”强调要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论），紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合；要运用“学教并重”的教学设计理论对整合课进行教学设计；要重视各学科的教学资源建设；要注意结合各门学科的特点进行建构，实现有效整合的教学模式。

在语文教学方面，何教授提出了儿童思维发展新论作为指导信息技术与语文学科课程整合的创新理论。儿童思维发展新论对于语文教学的指导主要体现在两个层面：首先是必须坚持以语言文字的运用为中心的语文教学思想，其次是必须把语文能力的培养与思维能力的训练（特别是创造性思维）结合起来。

正是通过信息技术与课程深层次整合与儿童思维发展新论这两种理论，真正解决了教师们存在的困惑，实现了教学质量跨越式的发展。

在这篇课文的教学设计中，课堂教学的实施环境是多媒体环境（拥有大屏幕投影的教室），虽然教师在整节课上所用的技术手段非常简单，但却非常实用。总体来看，这堂课在以下几个方面很好地实现了信息技术与课程的深层次整合，学生在识字方面也真正实现了跨越。

首先，从整堂课来看，真正实现了“教师主导——学生主体”的新型教学结构，以及学教并重的教学设计思想。前期对教学重难点以及学情详实的分析帮助教师进行有针对性的教学，体现在课堂中对教学重难点的讲解、示范以及学习方法（“胖、张、刚、墙、帮、等、情、兴”几个字的读音需要重点示范指导，在形的教学上，强调编儿歌、字谜、故事等识字方法）的引导上。学生的主体作用发挥充分，体现在学生利用教师示范的方法自主识字、自主阅读包含本课生字词的段落篇章以及进行创新写作等。其次，教师以“语言运用为中心”来指导课堂教学。虽然是识字课，教师并没有单纯机械教授识字，而是将识字、阅读、写作三者结合起来进行教学，鼓励学生通过字谜、儿歌、故事等方式记生字，为学生提供包含本课生字的段落篇章（让学生在不同的语境中感知生字），鼓励学生运用本课生字词进行写话训练（对本课生字的运用）等。

再次，本课的教学体现了语文能力培养与思维能力训练的结合。由于儿童已经有强大的母语基础，所以生字教学中形是教学重难点。字形的教学包括认与写，教师通过技术手段（PPT呈现的方式）将生字的音、形、义巧妙地结合起来，结合PPT总结各种识字方法（联系生活识字、编字谜、编儿歌、编故事等），体现了语言培养与思维训练相结合的指导原则，学生在运用以上提到的各种方法识记生字的过程中需要观察、联想、想象并将其表述出来，这既是个语言运用的过程也是思维培养的过程——语言与思维培养相结合。对于字形的书写，教师通过Flash的字形、笔画演示，加上教师有针对性的讲解，解决了学生在生字书写上容易出现的问题，最终很好地达成了本课的教学目标；通过拓展阅读与创新写作的环节，学生的语言运用能力与思维能力也得到了很好的训练。

多媒体环境下小学语文低年级识字教学案例 篇2

一、多媒体优化识字教学的理论基础

多媒体技术在识字教学中具有多方面功能, 运用该辅助手段提高小学低年级语文识字教学有其充分的理论基础。

第一, 从心理学角度看, 人的记忆与感官之间存在对应的关系, 同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率。资料显示, 人们一般可以记住自己阅读的10%, 自己听到的20%, 自己看到的30%, 自己既看到又听到的50%。多媒体同时提供图形、声音和语言, 学生的视觉和听觉同时使用, 知识信息从感觉通道输入记忆系统, 能有效提高学习效率。

第二, 从教育学的角度看, 学生注意力集中程度是影响学习效果的一个重要因素。一般而言, 动态的事物比静态的事物更能引起学生注意力。多媒体技术采用动画图片, 较容易集中学生的注意力, 激发学生学习兴趣, 克服传统黑板板书使学生注意力分散所带来的影响。

第三, 从语言学的角度看, 运用多媒体进行识字教学, 有助于对字形的辨析与掌握, 使学生能较快地掌握汉字的字形。小学生的具体形象思维占主导, 利用动画教学笔画, 把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前, 使抽象的汉字形象化、具体化, 从而强化记忆效果。

二、多媒体在识字教学中的具体运用

(一) 利用电脑直观优势, 培养正确的姿势和执笔方法。

“凡学写字, 必学执笔”。培养低年级学生正确的写字姿势和执笔方法, 纠正学生不良的姿势和方法至关重要。传统的教学方法下, 教师先示范, 然后学生模仿。由于儿童感知觉不全面, 注意和兴趣短时, 往往不得要领。采用多媒体教学手段, 利用电脑直观演示, 有针对性地演示, 进行规范训练, 再个别纠正, 能达到事半功倍的效果。以“执笔方法”为例, 鼠标先按全程图, 就出现放大的正确“执笔图”, 让学生整体感知怎样执笔, 然后在子目录下, 分步讲清执笔要领:一“捏”, 拇指、食指的第一节相对捏住笔杆;二“托”, 中指第一节由下向上托住笔杆;三“垫”, 无名指和小指垫在中指下, 增加中指的托力;四“靠”, 笔杆斜向右后方靠在虎口上约45度。指关节均向外突出, 手掌成中空, 握笔杆处约距笔尖一寸左右即可。教学时, 学生可以利用计算机强大的交互功能操作鼠标, 分步学习执笔步骤要领, 仔细模仿, 规范训练。

(二) 利用课件辅助的写字课教学模式, 优化掌握笔法技巧。

按照“检查准备”、“示范讲解”、“指导练习”、“布置作业”、“整理文具”等教学模式, 可以利用多媒体计算机作为教学媒体编制课件, 利用多媒体网络的学生终端, 让学生进行人机交互学习, 根据自己的实际情况进行看、摹、学、比照, 易于理解、掌握, 学生眼、耳、手、脑并用, 思维始终处于高度兴奋状态, 认知主体作用充分体现, 学习效果好。以“竖的运笔法教学”为例, 可以设计这样一组软件:先设计各种竖画, 让学生仔细看屏幕, 认清竖画的种类和形态, 随着鼠标移动, 讲解竖画的形态特点, 指出何以称为“垂露竖”、“悬针竖”, 它们的区别在收笔形态的不同, 再按鼠标, 具体剖析“垂露竖”、“悬针竖”的运笔方法。在教授运笔方法时, 先由电脑出示运笔路线图, 根据此图, 剖析笔法动作, 然后按线路图分解动作, 慢速示范, 让学生根据需要反复观察、体味, 然后书空练飞和复述, 再在作业纸上进行实际操作。

(三) 利用多媒体技术特点, 有效提高识字效率。

多媒体技术的一个显著特点是交互性。可以结合汉字特点和教学实际, 利用设计多种识字教学方式, 巩固识字教学, 提高学习效率。

1. 出示声旁, 繁衍新字。

低年级学生, 普遍识字记忆较快、回生也快, 教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“西”字, 让学生以这些字为母体, 繁衍出另一个字。屏幕显示文字框, 上面是母体字, 下面是新产生的字。设计动画, 等学生说出新的字, 移去形旁, 电脑给予鼓励:“你真棒, 还有吗?”学生热情高涨, 思绪活跃。“西”繁衍出“洒、晒、牺”等字。这样的巩固练习, 扩大了识字量, 又促进了自学能力的形成。

2. 相近字比较。

汉字中许多相近字, 小学生容易出现不分字义、混淆使用的现象。可以通过练习, 强化记忆, 养成正确的用字习惯。如“棵、课”两字, 极易混淆。教学中可这样设计, 先随图出示“棵”字, 让学生明白棵与植物有关系, 多是林木类植物, 闪动偏旁“木”, 加深刺激, 再让学生组词。接着随图出示“课”字, 让学生明白与说话有关, 是言字旁, 闪动言字旁, 让学生组词。最后出示几句话, 让学生结合语言环境, 说说要用“课”字还是“课”字。这种由图到字、再应用的学习过程, 符合小学生的认识规律, 并能培养学生的正确的学习习惯。

3. 寻找错别字。

小学生写错字, 有一些字是因为还不会写, 另外就是受其他字的影响, 如“令”写成“今”, “桌”写成“卓”等。小学生写别字, 多用音近字或声旁相同的字代替。针对小学生犯错的原因, 设计改错题, 让学生在寻找错别字的过程中, 正确书写、合理用字, 如出示几句话让学生找出错字后并放大错字或将别字移至别处, 闪动错的笔画或用错的形旁。换上正确的字, 返回原处。

(四) 发挥多媒体辅助教学功能, 提高作业批改、讲评和课外教学等环节的教学质量。

写字是一项长期的功力训练, 需要注重课堂、课后、作业批改、课外练习等各环节的衔接。作业批改, 一要及时, 二要注重质量, 三要符号规范统一, 要改中有批, 批中有改, 改正错处, 通俗扼要, 指出存在问题的原因。作业讲评, 一般在写字课的前几分钟进行, 可以利用扫描仪, 把有典型性的作业扫描进课件, 进行讲评。开展课外教学, 应充分运用多媒体优势采取各种学生感兴趣的形式, 广泛开展课外书写活动。

三、识字教学运用多媒体应注意的事项

实践证明, 作为一种现代化的教学手段, 多媒体属于辅助教学手段, 如果在教学中被不恰当地运用, 就会事倍功半, 反而浪费了宝贵的教育资源。因此, 在识字教学中应注意以下几个问题。

(一) 准确把握学生注意力, 合理设计多媒体课件。

利用课件教学, 过多色彩的使用及动画的引入, 可能影响学生对同界面上其他事物的注意力。例如在《柳树醒了》的课件中, 在学完所有的生字之后, 将在课题画面上出现课文内容, 目的在于把生字用于课中, 使学生学会运用。但如果这一课画面过于色彩绚丽或过于动态展示, 则将使学生注意力的从课文内容转向课题画面。因此, 在课件制作时, 应采用较淡的色彩, 把其作为背景画面。另外, 在教学时应注意学生的注意力保持程度。

(二) 结合授课实际内容, 务求教学实效。

不同的媒体有不同的功能。应当根据教学目的, 根据实际需要来选择媒体。汉字是音、形、义三者的统一体。因此, 在识字教学中, 应根据各生字不同的重点和难点, 来选择合适的媒体至关重要。此外, 不可完全依赖于多媒体, 要注重实效性。要从提高教学效率的目的出发。例如在汉字的读音方面, 可通过多媒体教学, 但对于普通化较标准的教师来说, 完全可以不依赖多媒体而自身朗读。教师的朗读不仅方便、经济, 而且由于师生之间亲密的关系, 教师直接作用于学生, 因此激发学生对朗读的兴趣、培养朗读能力, 往往比示范带教更好。

(三) 及时反馈沟通, 提高教学效率。

多媒体教学要求及时反馈, 以进行调控、提高效率。一方面, 教师在课堂教学时要及时收集反馈信息, 调整教学过程。在生字教学时, 由于“柳”字配以图像, 显示比较简单;而对“弯”字教学时, 虽有图像提供, 但对于一年级学生来说仍过于抽象。若发现学生对“弯”字字义的掌握不是很好, 则可即时选择“直性”物体来与之比较, 使抽象的事物形象化。另一方面, 教师在指导课堂练习时, 亦可获得反馈信息, 并根据具体情况及时调节。如在本课练习中, 要求填写“黄”字, 可能会由于“黄”字结构复杂, 学生没有及时掌握。教师发现这一情况, 应回到刚才“黄”字的教学, 再次演示课件, 有目的地克服识字教学的重点与难点。

参考文献

[1]韩玲.小学语文低年级识字教学研究[D].东北师范大学硕士学位论文, 2010.

多媒体环境下小学语文低年级识字教学案例 篇3

关键词：现代信息技术；识字写字；基本特点

一、现代信息技术环境下识字写字教学现状的分析

当今社会是一个网络的时代，现代信息技术已经逐步融入各个领域，可见信息全球化对人类生活的影响无处不在。在各行各业都努力顺应时代大潮的同时，教育行业也不例外。随着新课改的步步推进，我国的教育体制和体系在不断完善，传统的教学模式和教学手段很难达到预期的教学效果，各种弊端也日益显现。现代信息技术为小学语文的教学提供了良好的环境，越来越多的老师开始运用现代教育技术和先进的教学设备来辅助教学，大大激发了学生的学习兴趣和学习动机，使学生自主学习、合作学习、探究问题得以真正实现，不仅提高课堂效率，还培养了学生的创新精神和实践能力。

现代信息技术环境下的教学可划分为现代信息技术为主和现代信息技术为辅两种类型。

第一种主要指的是远程教育，教师和学生可以通过实时交互或者是非实时交互进行教学和沟通，主要是对异地学生的培养。基于硬件设施的不完善，此类型的远程教育模式在我国中小学中运用的较少。

第二种以现代信息技术为辅的类型主要就是在课堂中教师和学生面对面交流的基础上，将电脑、网络、多媒体等作为课堂教学活动的辅助手段，补充和完善整个课堂教学。此种类型在实际应用中较为广泛。具体到识字写字教学中，教师可以利用现代信息技术，将汉字与生动的图画，甚至动画相结合，从而提高学生的识字兴趣和效果。

二、现代信息技术环境下识字写字教学的基本特点

1.丰富的教学内容

传统的教学模式和手段让学生苦不堪言，扼制了他们的想象力，磨灭了他们的学习兴趣，虽然制造出大量的考试机器，但是却很难使他们在现代社会中立足。而现代信息技术的识字写字摒弃了传统教学粉笔、黑板加教鞭的模式，充分考虑学生注意力集中时间短、活泼好动、容易被画面和声音所吸引的特点，将图片、动画等丰富的学习资源搬进了课堂教学。

例如，小学语文（苏教版）第二册《识字3》，这一课是“舟”等六个现代汉字的“演变表”，虽然课本以原图、象形字、现代汉字的编排形式展现出来，但让人感觉过于刻板，不利于学生理解。于是我在网络上搜索了大量的材料，最终找到了一个关于象形字演变的动画，用简单线条将一个个象形字串起来，变成一个有趣的小故事，其中不仅有本课的生字，也有一些其他简单的汉字作为拓展。在教学时我利用多媒体播放了这个视频，学生的目光瞬间被吸引到大屏幕上，而且随着象形字线条的变换，不由自主地喊出了对应的现代汉字，课堂气氛非常热烈。由于学生的学习兴趣高涨，应他们的强烈要求，这个关于象形字的视频我播放了三遍，几分钟下来，学生对原图、象形字、现代汉字之间的关系就有了一个初步的认识，整堂课的学习效果非常好。

可见，识字写字教学时，如果有现代信息技术的依托，创造良好的情境，学生的学习兴趣和动机被激活，会有助于提高教学质量。

2.有针对性的教学

中国的汉字数量非常大，不免会有些形近字容易造成识记和书写错误。特别是低年级的学生，在汉字的学习上只记得个大概，对细节不够注意，容易写错字、别字。我曾经在教学汉字时用粉笔在黑板上多次强调每个汉字的细节，可是从听写的情况来看，还是收效甚微。于是我开始利用多媒体辅助汉字教学，将汉字的关键点或易错的笔画用其他颜色表示，必要时配上特效，加深学生的印象，提醒他们注意。

3.多向交流的实现

现代信息技术在课堂中的应用，充分显示了信息交流的多向性。在课堂教学中不再是“教师教，学生学”这么简单的形式了，更多的是辅助学生构建自主、合作、探究的学习方式。现代信息技术可以通过实时的课堂交流，形成多向交流。

例如，小学语文（苏教版）第二册中的《吃水不忘挖井人》这一课生字，我就利用交互式电子白板以游戏的形式进行教学。在白板上首先展示了一只小猴，手上拎个篮子，准备去摘桃。他走到一棵桃树下，看着满树的汉字，急得直抓头。这时，我给学生提出要求：要想摘到桃，必须要正确认读这些汉字并组词，汉字才能变成桃。学生的情绪一下就被调动起来，纷纷举手要求帮助小猴解决问题。于是我邀请一位学生做小老师，他上讲台指定学生认读生字并组词，其余学生作评委。正确完成任务的同学，小老师就用教棒在白板上点一下对应的汉字，汉字摇身一变，变成了一颗大桃子。短短的几分钟内，小猴摘得了所有的桃，而学生却在不知不觉中完成了本课的识字任务。整个过程，我几乎扮演的是一个旁观者的角色，利用现代信息技术，将课堂交给了学生。

三、现代信息技术环境下识字写字教学的一般模式

现代信息技术环境下的教学，打破了传统教学中教师一言堂的教学模式，将课堂变成了一个灵动的空间，将学生变成学习的主体。通过查阅资料并结合教学实践，我总结出了现代信息技术环境下识字写字教学的一般模式。

1.激发兴趣，在情境中感知

情境教学都是以激发学生的学习兴趣为目的，为学生学习新的内容而做铺垫。因此，在情境导入和创设时一定要与学习目标和内容紧密联系。让学生通过摘苹果，给汉字找朋友等游戏来复习巩固前一节课的识字内容，以此过渡到新的学习。

2.先自学，后指导

识字写字教学并不是教师一味地教，而是培养学生独立识字的能力。因此，在学习生字时，应先让学生在家借助网络资源自学新字，了解本课生字的音、形、义等。在课堂教学时，教师要检查学生的自学情况，对此进行针对性的指导。例如，遇到复杂的汉字，可以编记字口诀；遇到形近字可以用加一加、减一减的方式来加以区分。

现在，每天的语文课必须要有至少十分钟的时间让学生练字。教师可以利用一部分时间对汉字的间架结构和书写方法加以指导，然后将时间交给学生，让学生伴着优美的音乐，静下心来认真书写。教师在学生书写过程中巡视指导，再选出优秀作业通过投影展现在大屏幕上，可增强学生对于练字的信心。

3.拓展阅读，丰富汉字储备

教师应根据学生的年龄特点利用网络来搜寻拓展阅读的资料，尽量做到将教学性和趣味性融为一体，让学生阅读的时候不觉得过于枯燥无味。学习汉字的目的就是在于阅读，而阅读又能帮助学生认识汉字。

4.尝试“打写”，及时反馈

低年级的学生想象力非常丰富，总会说出令成年人都惊叹的句子，但一让他们将这些句子变成纸上的字，就非常困难。于是我提出让学生摆脱铅笔的束缚，先尝试把自己想写的内容说一遍，然后利用计算机将所说的话打出来，这不仅可以利用学生对电脑的兴趣，为写话做铺垫，还可以巩固汉语拼音。

四、现代信息技术环境下识字写字教学存在的问题

1.教学环境有待改善

现代信息技术的硬件条件是进行课堂教学得以顺利进行的物质基础。不同层次的学校，对于教学环境的建设也有很大的差别。重点学校的教学设施配备齐全，而普通学校和农村学校硬件设施跟不上时代的变化，很难在现代信息技术环境下开展教学。

2.避免不良内容的影响

网络环境下学生的自主学习并不等于是“放任”学习。低年级学生由于年龄较小，自控能力较弱，特别是网络中的不健康信息不仅关系到学生的学习效果，更对学生的身心健康有着不利的影响。因此，教师和家长要做好引导工作，避免学生利用网络做与学习无关的活动。

总之，作为一个刚起步的教学模式，我仅仅是通过查阅资料和结合个人教学经验对现代信息化环境下的识字写字有一个粗浅的认识。随着教育现代化的逐步发展，教学设备的不断完备以及识字写字教学经验的丰富，我相信在现代信息化环境下的识字写字教学会更加完善。

参考文献：

[1]耿红卫.网络语文教育建构论[M].教学研究，2012.

[2]梁小华.小学语文网络教学微探[J].教育技巧，2013.

多媒体环境下小学语文低年级识字教学案例 篇4

识字6

教学目标：

1、运用已有的识字经验认识生字，能够写好8个生字。

2、结合图片，联系生活经验了解新词：繁星、亮晶晶、蒲扇、萤火虫和一些星座名称，感受夏夜的美好。

3、正确、流利、有韵味地朗读韵文。

4、能够运用学到的词语说几句通顺连贯的话。教学重点：

运用已有的识字经验认识生字，能够写好8个生字。教学难点：

能够运用学到的词语说几句通顺连贯的话。教学准备：

生字卡片、多媒体、三线田字格本 课时安排：两课时

第一课时

教学目标：

1、运用已有的识字经验认识生字，能够写好“扇”“牵”两个生字。

2、结合图片，联系生活经验了解新词：繁星、亮晶晶、蒲扇、萤火虫和一些星座名称，感受夏夜的美好。

3、正确、流利、有韵味地朗读韵文。

教学过程：

一、导入

1、孩子们，今天老师带来了一幅很美的图，瞧，这是一个夏天的夜晚，天上繁星点点，我们随着小导游萤火虫来到了一个小院子里。呀！爷爷、奶奶、小丁丁他们都在呢！咦？他们在做什么呢？哦！爷爷坐在竹椅上，摇着蒲扇，正在讲牵牛、织女、北斗星的故事呢！瞧！天上的星星睁着亮晶晶的眼睛听得可入迷了！

2、这就是迷人的夏夜，你们喜欢吗？（喜欢）

这个故事就藏在我们的《识字6》里，一起来读读课题吧。------识字6（齐读）

二、初读韵文

1、自读

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《识字6》是一篇好听的韵文，就藏在书上76页，你们想不想读一读？听清老师的要求：注意要把字音读准，遇到难读的字和词语多读几遍，一直读到老师喊停为止。开始吧！

2、检查效果

（1）小朋友读得那么认真，生字宝宝要来考考你们了！抽读生字卡片开火车读，齐读。（带拼音读，去拼音读）

（2）生字小朋友都会读了，词语宝宝也忍不住想来考考你们了，敢接受挑战吗？（逐行带拼音出示韵文）

第一行谁先来？指生读相机纠正读音。（注意“星”是后鼻音，“晶”也是后鼻音，繁星的繁容易读错要反复强调）

如果你能注意停顿就更好了

第二行：（读准轻声，两个字连续着重叠出现，为了好听，一般我们把后面一个字读作轻声。“nai”生母n，“丁”后鼻音）

你的轻声读得真好

第三行：（“竹、扇、虫”是翘舌音，“萤”是后鼻音，“蒲”的生母是p，容易读错，要反复强调）

第四行：（“牛”生母n，“斗”第三声）四行连起来齐读。

（2）天色渐渐晚了，拼音宝宝该回家休息了，留下了词语宝宝，你们还认识吗？ 谁来做小老师，领着大家读，逐行指生。谁能一下子把四行连起来读？指生。齐读。真棒！夸夸自己吧！

三、精读韵文

1、接下来，我们就一起走进这幅图，去夏夜的农家小院做客吧。出示：夜晚

这是夏天的一个夜晚，我们坐在农家小院里，感受着徐徐的凉风，你心里很怎么样？ 对，谁能把夜晚很舒服的感觉读出来

夜晚呀，风儿不闹了，鸟儿不叫了，给你一种怎样的感觉啊（安静）？范读 指读 齐读（真惬意呀，人们一天的疲劳都没有了，真舒服/你的朗读让我完全放松下来了/我好像都感觉到凉风习习的舒服了呢）

出示：繁星

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这么安静的夜晚，天上的星星真多呀！一颗、两颗、三颗------数也数不清，这么多的星星，我们就可以叫“繁星”，“繁”就表示很多很多。平时爸爸妈妈工作繁忙，就是说工作很忙很忙，任务繁重就是任务很重很重。

“繁星”就是星星非常多。你能读出星星的多吗？（有点多、真多呀、数也数不清-----）指读，范读 齐读（满天都是星星了！）

这些小星星在干什么呢？看！

天上的星星不仅很多，还很亮，一闪一闪的，好像在向我们眨眼睛，这就叫-----引读“亮晶晶”，范读，指生读（多美、真亮、真好看、多活泼的小星星呀！）

齐读

这样的夜晚你喜欢吗？谁来美美地读读这一行？ 范读、指生、男女赛读

2、在这么美丽的星空下，你们瞧，院子里都有谁？ 出示词串：爷爷 奶奶 小丁丁

在这么舒服的小院里，爷爷奶奶脸上都乐呵呵的。谁来喊一喊他们？我们一起来跟他们打个招呼吧。（真热情）

3、这一家人在院子里乘凉呢！他们坐在哪里？谁来看着图说一说。

（生：他们坐在椅子上）对，这是用竹子做的椅子，所以叫“竹椅”，夏天坐在竹椅上可舒服了，齐读。

爷爷手里还拿着什么？（生：蒲扇）

这是一把“蒲扇”，小朋友来仔细观察观察这个“蒲”字，它是什么结构什么部首？对，草字头，就说明“蒲”是一种植物，是一种草，“蒲扇”就是用蒲草编成的扇子。

在生活中，扇子可不都是用蒲草做的，你还知道用其他材料做成的扇子吗？（）扇？多媒体出示：羽毛扇 纸扇 绢扇

我们家里还有（）扇？电扇

这个“扇”除了表示扇子，还可以做量词用呢？ 比如说：一扇门 一扇窗

另外，告诉大家一个秘密，这个“扇”还是一个多音字，它的另一个读音是shān，表示的是动作，看，老师正在干什么？（扇风）鸟儿扇动翅膀

瞧，有群小家伙也煽动翅膀飞来了，猜猜它是谁？

“萤火虫”是一种昆虫，所以“萤”的下面是个“虫”，你们见过萤火虫吗？请你来介

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绍萤火虫（生答）是的，萤火虫呀只有夏天的夜晚才能见到，它的尾巴会发出一种亮光，就像一个小灯笼，多有趣呀！我们一起来喊喊它的名字吧。（真可爱，这只萤火虫飞得真轻巧）

多么美妙的夜晚呀，女小朋友一起来读读这一行，男小朋友也来。

5、这么美妙的夜晚，爷爷坐在竹椅上，手拿蒲扇，指着星空，他正在给小丁丁讲神话故事呢，你们看，小丁丁听得多入神呀！连赶来的萤火虫也在静静地听呢！爷爷讲的故事是什么呢，你们想知道吗？（简单讲述牛郎织女的故事）

传说天上有很多仙女，他们相约来到凡间游玩，其中有个仙女特别美丽„而且织布的本领特别大，她的名字叫织女。她和凡间的一位放牛的小伙子牛郎相爱了，他们在人间结成了夫妻，还生下两个可爱的宝宝，过着非常幸福的生活。可是这件事情被天上的王母娘娘知道了，她非常非常生气，亲自到凡间来抓织女。可怜的牛郎只能用扁担挑着两个孩子去追，就在牛郎快追到织女时，王母娘娘从头上拔下发簪在牛郎前面划了一道银线，一条又宽又长的银河就出现了，牛郎织女只能隔着银河

遥遥相望，十分可怜。善良的喜鹊知道后，它们相约在每年的七月初七在银河上架起一座鹊桥，这样牛郎和织女就能一年见上一次面。后来人们为了纪念牛郎和织女，把天上的两组星星命名为牛郎星和织女星。牛郎星也叫牵牛星。

（看黑板上牛郎织女星图片），这就是传说中的牛郎星和织女星，描述，牛郎星中间一颗大星，左右两颗小星就像他扁担里挑着的两个孩子，织女织布很厉害，所以是梭子的形状。故事听得这么认真，这两组星星的名字你们会读了吗？指生读：牵牛 织女

天的这边还有一组星星呢，先连线，它像什么？这颗像勺子的星星就叫“北斗星”，我们一起来数数有几颗星组成的？所以“北斗星”也叫“北斗七星”。多有趣呀，谁来读？

多么有趣的星空，连星星都有自己的名字，老师也想读一读这些词语。范读，谁来和老师比一比？指名读。

你还知道天空中哪些星星的名字？（出示两三个）大熊星，天狼星

5、夏夜真是太美了，请小朋友对照这幅图，把书上的四行词语连起来练习读一读。记住，练习的时候要边读边想像图画里的景象，读出感情。指生读。这么美的夏夜，老师也想来读读。小朋友一起来。

小朋友们读得可真美，夸夸自己。

6、其实，这篇韵文还可以像《小星星》一样唱一唱呢？想不想试试？ 加个名字——夏夜

四、巩固生字 学写“扇”“牵”

1、游戏：猜字谜

（1）生字宝宝都从课文中跑出来了，自己练练，喊一喊它们。（2）请两位小朋友上来做猜字谜的游戏。

2、学写生字

“扇”半包围结构，户字头，户字头一般和房子有关，书空新部首，xiaoxue.xuekeedu.com

书空生字，说说如何记（古时候，户就是门的意思，而且古时候的门就是用羽毛和芦苇做得哦）

描红，观察田字格中的位置，户字头要写得扁扁的，重心偏左，第二个习靠在户字头外边。

范写，生写，巡视，反馈 “牵”上下结构，大字头

书空生字，说说如何记

描红，观察田字格中的位置，牛不要和秃宝盖太近

多媒体环境下小学语文低年级识字教学案例 篇5

摘 要 根据教学实践，从多媒体技术在小学语文识字教学中的运用、探索识字教学的新方法和多媒体在识字教学中应该注意的问题等三个方面进行详细论述。

关键词 多媒体；小学语文；识字教学

中图分类号：G623.22 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）07-0141-02

引言

识字教学是小学初级语文教学的重点内容。年龄小的孩子在学习过程中具有注意力集中时间较短的特点，且只对生动形象的具体事物感兴趣。针对这些特点，初级语文教学的一项任务就是降低识字教学的难度，同时采用多媒体技术辅助的手段激发学生的学习兴趣。传统的小学语文识字教学中，由于教学模式单一，导致学生识字效率非常低。为了避免这种现象对学生造成的不利影响，将多媒体技术应用于语文识字教学既是需要，也是趋势。为此，学校小学语文教学小组在识字教学中积极应用多媒体技术，创新教学方法，并取得一定的成效。多媒体在小学语文识字教学中的运用

标准化示范 教师在上课前可以使用网络资源搜索识字教学中的正确读音，既可以纠正教师自身发音方面的不足，又可以为学生提供标准的读音示范[1]。多媒体技术的发音功能，为教师提供了标准化的朗读示范，不仅发音十分标准，感情方面、朗读技巧上也都具备比较高的水准，对于培养学生标准的发音、识字、理解具有显著的效果。目前，很多家长在平时讲话发音上带有浓重的方言味，这对孩子的正确发音会造成很大影响。如在上“比一比”一课时，教师可以使用多媒体技术，正确示范“黄牛”“花猫”“鸭子”“小鸟”这些词的读音，还能展示整个拼读的过程，如“黄牛”的拼读过程是h-u-áng，n-iú。还可以放一张黄牛的图片，生动形象地让学生认识“黄牛”这两个字，学生在充满趣味的学习中识字。

随着网络信息技术的快速发展，网络为教师的教学提供了大量的教学资源，如教学视频、教学音乐、教学图片、教学案例等，教师可以在备课过程中选择合适的资源加入课堂教学中。例如，在教学生如何正确朗读拼音时，可以使用多媒体技术展示如何正确运用舌头、嘴唇、鼻腔等发音器官进行发音，以培养学生的准确发音。

动态的书写演示 小学语文新课标中对学生的识字提出新的要求，学生在识字过程中要学会汉字的正确书写笔顺、框架结构[2]。这就需要教师在教学过程中注意汉字的书写规范，但是很多教师在板书过程中并不能做到完全规范。可以利用多媒体技术中的Flash，向学生展示正确书写汉字的顺序，改变传统教学模式中按笔画进行分部教学的复杂性。还可以利用多媒体技术展示著名书法家书写的作品，给学生提供艺术性的汉字示范，通过让学生临摹书法家的作品，学习正确的写字技巧和审美体验。如在教如何写“你”字时，可以使用多媒体展示“你”字的笔画顺序，先写撇竖，再写撇横折，最后写竖撇捺。一步一步地教会学生如何正确书写，让学生清楚汉字的书写顺序。探索识字教学的路径和方法

识字教学是小学第一学段的重点，特别是针对一至二年级的学生[3]。

一、二年级的学生以具体思维为主，抽象思维不够发达，且注意力集中时间较短。除此之外，学生识字任务的繁重也是造成教师教学困难的原因。传统的识字教学中，由于枯燥、乏味、机械的教学气氛，容易导致学生在识字过程中产生厌学情绪。因此，教师要善于利用多媒体技术来激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。

情境教学法 在网络上多搜集一些五花八门的卡通图片、活泼轻快的音乐、有趣生动的动画等，与教学内容结合在一起，吸引学生的学习兴趣，在愉快的气氛中增强学习的积极性和主动性。同时，教师要注重营造愉快有趣的识字教学情境，让学生在有趣的环境中爱上识字教学。

阅读教学法 利用多媒体技术开展阅读活动，让学生在阅读过程中增加识字的数量。如提供一些好听的音乐、优秀的朗诵等音频材料，给学生提供有声的阅读，让学生在听故事的过程中学习阅读，增加识字量。教师还可以开展形式多样的汉字教学活动，如猜字谜、钓鱼识字、表演识字、踩字过河等，让学生在玩游戏的过程中轻松愉快地识字。

联想记忆教学法 当学生具有一定的汉字基础时，教师要引导学生发挥主动性，让学生自己想办法记住汉字。如通过汉字的部首进行联想，“人”字联想到“你”“他”“伴”“位”等字；“口”字联想到“只”“古”“各”“台”等字。教师还可以把学生分成若干小组，让学生通过小组合作的方式上网搜集与汉字有关的故事、谜语、典故等，并带到课堂中与其他小组一同分享。如此不仅可以提高学生识字过程中的趣味性，还能锻炼学生合作、搜集信息的能力。

对比区分教学法 汉字文化博大精深，汉字中有许许多多字形相近的字，这些形近字对于初学汉字的学生来说是一大困难[4]。随着多媒体技术的出现，极大降低学生学习形近字的难度。教师可以把这些形近字整理出来，将它们相同的部分用相同的颜色标记出来，展示给学生观看，如“日―目”“鲜―群”“今―令”“兔―免”等。学生通过观察字形上的差异，留下深刻的印象，不仅有利于记忆，还能有效地降低识字的错误率。多媒体在识字教学运用中应注意的问题

教师利用多媒体课件进行教学，目的是集中学生的注意力。在使用图片、音乐、动画的过程中，要注意不能引入过多的图片、音乐、动画，过多的动画反而会影响学生对识字学习的注意力。此外，不同的媒体有不同的功能，音响侧重于听，视频侧重于看。因此，必须根据教学目标，选择实际需要的媒体，运用到识字教学中去。使用多媒体的过程中，不能完全依赖于多媒体，应坚持增强教学效果、激发学生学习兴趣的原则。如汉字读音教学，对于普通话不是特别标准的教师，可以使用多媒体技术；对于普通话标准的教师来说，完全不必依赖多媒体技术，可以亲自朗读示范。亲自朗读不仅方便，还能加强师生间的亲密关系，教师直接充当学生的榜样，往往比电脑的示范效果更好。结语

综上所述，随着现代教育的发展，多媒体技术走进日常教学是必然的趋势，也为小学语文识字教学提供了巨大的帮助。多媒体技术在小学语文识字教学中的运用，有利于克服识字教学中的难点、重点，提高学生识字效率。教师应紧跟时代发展，积极运用多媒体技术来促进教学效果，提升教学质量。同时为学生提供生动形象的教学情境，让学生在自主识字中感受到汉字带来的魅力，体会中华文化的博大精深。

参考文献

浅析小学低年级语文识字教学 篇6

对低年级小学生来说，识字是他们学习的重中之重。识字是阅读和写作的基础，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，在小学生的听、说、读、写等技能的发展中，识字是前提。一直以来，老师们在进行识字教学中都是依靠“老师讲，学生学”的这种模式来进行教学，所得到的教学效果不尽人意。在这种教学模式中，忽略了学生的主人翁地位，让学生的主体性不能得以实现。那么怎样有效地提高低年级识字教学的效果，探索出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。在这里，我浅谈几点自己的看法。

一、趣味识字，激发兴趣

低年级的学生好动，好讲话，坐不住。如果我们在课堂的一开始就不能抓住学生的注意力，那这堂课的效果可想而知。所以我们首先要根据少年儿童的心理发展特点，在课堂的一开始就吸引他们的注意力，让他们乐于学习。

（一）利用图画识字

在识字教学中，教师可以制作一些象形文字的图画。如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我们可以利用简笔画，如教学“山”字时，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

（二）在游戏中识字

玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，孩子们都很感兴趣，都会踊跃参加。

如教学“岁”字时，就可以出一个字谜：“山字下面半个多”；教学“休”“看”等字时，可出示“人、木、手，目”等字，让学生去找，学生的积极性被调动起来了。而“错别字医院”更是将学生的兴趣推向了高潮，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。课堂成了孩子的游乐场。这样，学生由被动识字变成主动识字。事实证明：学生们在游戏中识字既快且不易忘。

二、利用现代教育技术教学

当今社会，离不开科学技术的发展。在现在的课堂教学中，多媒体已经成为教育教学的一种现代化工具，它被很多老师广泛使用。运用多媒体进行识字教学，可以形象生动的向学生展示这个字，怎样给这个字找朋友。甚至可以利用学生们喜欢看动画片的特点，把生字和动画片里面的人物结合起来进行教学，效果很显著。

三、转变观念，愉快教学

在以往识字教学中，老师总是站在自己的位置，让学生被动的记，不停的抄写。试想一下，这样下去只会让学生产生厌倦的情绪。久而久之，他们会不喜欢学习。只有调动学生的识字意愿，才能让学生学得开心，学得高兴，让“苦学”变为“乐学”。

人们都有爱听好话的心理，何况是七八岁的孩子呢？他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。这一点，我们深有体验。作为教师的我们更应该呵护他们，不要总是摆出一副高高在上的样子，要走进学生的内心世界，和他们做朋友，让他们感受到老师的关爱。多表扬他们，让他们看到自身的价值。多用“你棒极了” “你提的问题真有水平”“你真是好样的”…… 来表扬他们。这样也会大大的激发学生的学习兴趣。

四、合作识字

学习是个互助合作的过程，对于低年级小学生来说更是如此，在教学中我们一直提倡互助互学。首先，我们将前后同桌的学生作为一个互助学习四人小组。在学习中，他们可以互相听读，听写，讨论，检查等。例如小组分角色朗读课文时，小组长带头起好“小老师”的作用，其他组员在潜移默化中学会怎样朗读。其次，在平常的识字教学中，如果学生有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，也可小组讨论。通过这种方式，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的说话能力和识字能力。

五、自主识字

在经过基础的识字教学以后，低年级的学习就进人了课文学习阶段。在这里老师就要逐步让学生养成预习课文中的生字的习惯。在教学时先让学生自己认一认这些字，说一说哪些生字好记，哪些不好记。怎样给生字加偏旁，去偏旁。让学生在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。从而学到更多的生字。

六、多样化识字

学生在课本中所学到的字是远远不够的，因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活相结合起来。教师可以让学生把在生活中接触最多的广告语、商品包装袋、还有各种报刊杂志收集起来，作为他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生亲自动手、动脑、收集、整理，这也是一个创造的过程。随着学生收集的材料越多，他们的识字量也就越大。如果不及时巩固运用，就会渐渐遗忘。因此，我们可以在班上制作“识字袋”，将每天认识的字写在一张纸卡上，然后装进袋里。每周分小组举行识字比赛，认识上面的字。孩子在比赛中又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识就更加丰富了。

小班环境下低年级识字教学的策略 篇7

一、以有趣的汉字知识导入,激发学生的识字兴趣

中国的汉字是世界语言中最具特色的一种,每个汉字都有自己的故事,充满了生命力。这样有魅力却又深奥的汉字一定能够激起学生认识和探究的欲望。因此,在识字教学的导入部分,我追寻汉字的本源,搜集汉字的趣味知识,让学生感受汉字的奇妙。快乐识字的课堂便从激发学生想了解汉字、想认识汉字开始。

如在执教苏教版二年级上册《识字1》时,我是这样导入的:白板出示一幅左边有金色稻谷、右边有火红太阳的图片,让学生想象这幅图会变成什么字。然后缓慢播放图片变成“秋”字的过程,学生认读并交流秋的美妙。以此导入《识字1》的学习,学生兴趣盎然。又如在执教二年级下册《识字1》时,我在导入部分先出示“饺”的古文字,让学生在我的提示下猜这个字,由此引入春节的习俗,导入本课的学习。另外,用猜字谜、讲汉字故事作为识字课的导入,都能让学生徜徉在神奇的汉字世界里,激发他们的识字兴趣。

二、创设有趣的识字场景,让学生爱上识字

所谓“字不离词,词不离句,句不离篇”,学生在情境中识字,对字的记忆才会更牢固,对字的理解也会更透彻。

如苏教版二年级上册《识字7》一课,对于“亭”和“停”的识字与辨析,我是这样设计的:在白板上出示一座小亭子,让学生回忆在哪里见过这个建筑,大家都说在公园里。我让一位学生根据亭子的形状模拟“亭”字的形,让另一位学生模拟逛公园的人,逛累了停下来靠在亭子边休息,这样“停”这个字就出现了。在这样的场景表演中,学生很轻松地记住了这两个字,而且还理解了两个字的意思,接下来对这两个字组词造句运用也就不成问题了。对于小班制的班级,这样的场景设置是很容易开展的,并且人人都能参与,人人都能得到体验。

三、实行分层识字,使不同程度的学生获得识字的成就感

大家都知道,刚入学的一年级学生由于个性差异以及家庭环境的影响,识字量大不相同,甚至差距很大:有的孩子只认识十几个字,而有的孩子都已经可以读不注音的短篇故事了。这样的差异导致学生在识字教学的课堂上会出现“好的吃不饱,弱的吃不了”的情形,此时我们小班化班级的识字课就可以采取分层识字、以强带弱的方法了。如一年级下册《识字2》,要认识的生字有18个,其中一类字10个,二类字8个。上课时,我先出示所有的生字,不注拼音。让识字量大的学生先读出自己已经认识的字,说一说自己是怎样认识这些字的,然后在全班给予表扬,并让他们带领其他学生认读这些生字,他们俨然成了课堂上的小老师。通过一节课的学习之后,再让识字量小的学生认读他们学到的生字,他们会为了自己一节课努力获得的成就而感到开心,于是有了信心,便能将二类字也记住。

四、合作交流识字方法,让识字课堂充满智慧的火花

新课标明确倡导自主、合作、探究的学习方式,这种方式在小班化的教学环境下更易操作,也更能落到实处。我们班有20个学生,我将他们分成五个小组,每组4人坐在一起,小组之间便于合作交流,组与组之间留有空间,让他们有一定的竞争意识。识字教学课堂中有个重要的环节就是讨论识字方法,低年级的学生识字方法千差万别,这种个性化的方法在我们的小班化课堂上可以得到充分展示,而这些有灵性的识记方法也让学生们的智慧火花得到碰撞,每个学生都积极地说出自己的识字方法。

比如学“找”这个字的时候,有学生说用部件相加法来记,提手旁加一个“戈”字;还有学生说自己是这样记的:一个仆人手里拿着一把戈,他要出去替主人寻找食物。多么有趣的联想,这样的方法得到了同学们的掌声。再比如记“滑”这个字时,有的用形旁表义法记,有水的地方才会滑。有的学生说水滴在骨头上,会滑下来。小组内,大家交流得很热烈,有时还会为谁的识字方法更好而争执得面红耳赤。这样的识字课堂,因合作讨论而充满乐趣,因个性得到张扬而变得有趣生动。

五、玩字卡游戏检测课堂识字效果,巩固识字记忆

低年级学生识字记得快,忘得也快,因此课堂上巩固所学的生字是一个重要的环节。小班人数少,空间大,为课堂开展游戏提供了便利的条件。因此,我在每节识字教学课上都设计一个或两个字卡游戏。这些字卡游戏能达到学中玩、玩中学的目的。同时这些游戏也有效地检测了学生的识字效果,为教师下一步的教学提供了及时的反馈。

如在教学二年级上册《识字6》的时候,学生认识完所有的生字之后,我便让学生拿出字卡,把卡片当作牌,同桌两人合作。一个人出牌,另一个人认读牌上的生字并书空,如果对了,出牌者就在书本上为他画一颗星,如果错了就做上记号最后纠正。如此互换玩耍,最后谁得到的星星多谁就是胜方。学生玩游戏时非常投入,而且每节识字课都有这样的游戏,他们会为了在游戏中获胜而努力地识字。除了这样的合作性字卡游戏,还有全班都参与的游戏,如像“玩字卡,摆长龙”的游戏:每位学生抽取一次字卡,摆一个字认读一遍并组词,不认识的字放一边,看谁在最短的时间内摆的字卡最长,摆完再收,边读边收。这些游戏不仅帮学生巩固了所学的生字,而且让学生玩转字卡,变被动学字为主动识字。

六、课堂识字延伸到课外,让学生主动认识更多的汉字

新课标规定第一学段学生要认识常用汉字1600个左右。如果识字课堂能激发学生课后主动认识更多的字,将会大大提高学生的阅读能力。在识字教学的课堂上,每一个激发学生课后主动识字的契机都不能放过。比如每节识字课前我都让一个学生交流最近认识了一个什么新字,是怎么认识这个字的,对这个字有哪些了解,然后给这位学生戴一朵小红花,以此激励其他学生课后多识字。又如,课堂上如果有学生认识了没学过的字,我会请他起来给大家介绍生活中哪些地方可以识字。还有,低年级学生的识字课作业也可以设计成开放性的作业,像周末布置学生去超市认识几种蔬菜的名字,或者让学生去植物园、动物园认识动物、植物的名字等等。另外我们班还开辟了课外识字乐园专栏,每位学生都可以将在课外认识的生字写在小卡片上,注上拼音,写上姓名,贴在专栏里,一月评选一次,谁认的字多,谁就是本月最佳园主。这些方法让学生不仅能在课堂上快乐识字,还能在课外主动识字,这与课标中明确指出的培养低年级学生喜欢识字、主动识字的目标是一致的。

多媒体环境下小学语文低年级识字教学案例 篇8

关键词：多媒体、听障、情境、识字、教学模式

识字教学是听障学生学好语文的基础和关键。新课程标准提出：“要让学生喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯。”听障学生由于听力受损，直接导致其语言障碍，从而影响其认知、思维、记忆、想象、感知觉的发展。同时，也促进了其视觉认知的发展。因此，听障儿童具有观察能力强，观察事物细致，习惯形象思维，依靠视觉发现和接受外界信息，动作思维敏捷，模仿能力强等特点。根据新课程标准的要求和听障学生自身的特点，探讨多媒体环境下小学听障生情境识字教学模式——“情境识字”教学模式，旨在激发听障学生的识字兴趣，提高识字效率。

一、“情境识字”教学模式内涵

“情境识字”教学模式就是充分运用多媒体图文声像并茂、直观、动态、交互、情景交融，生动逼真等优势，在识字教学过程中给听障学生创设丰富多彩的教学情境，降低识字难度，激发听障学生的识字兴趣，让多媒体的优势充分弥补听障学生的缺陷，在此基础上让学生用自己喜欢和适合自己的方法识字，从而培养学生自主识字的能力，提高课堂识字效率，并促进学生全面发展的教学模式。

二、“情境识字”教学模式的基本流程

（一）、运用媒体，创设情境

多媒体教学环境能创设出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的识字教学情境，能使枯燥无味的识字变得形象、具体、直观，富有趣味性。在听障语文识字教学中，教师要充分利用多媒体课件集声、文、图、像于一体的优势，为听障学生创设一个生动逼真的情境，通过视觉的生动再现，全方位地刺激听障学生的感知觉。让多媒体成为学生的耳朵，最大限度地弥补他们听觉的残缺，情境的创设，降低了识字的难度，能很好地激发学生的学习兴趣，为下一步的教学奠定良好的而基础。

（二）激发兴趣，快乐识字

“兴趣是最好的老师！”情境的创设让学生处于一种非常轻松、愉悦的氛围中，接下来教师就是要设法激发学生的识字兴趣，让学生积极主动地识字字形，理解字义。

在教学过程中，可以运用多媒体，为学生创设“闯关”、“走迷宫”、“跳房子”、“摘苹果”、“夺红旗”、“吹气球”等情境，让学生在情境中快乐地读准字音，在情境中自主地识记字形，让学生始终处于一种快乐的情感状态中，学生的主体性、创造性得以最大限度地发挥，同时，也培养了他们善于思考、勤于思考的品质和精神。

（三）、多种形式，巩固反馈

听障学生由于自身的生理缺陷的原因，导致其记忆力的发展受到阻碍，与同龄的正常学生相比，他们的记忆力要差很多。因此，识字教学中的教很重要，巩固更重要。在巩固反馈环节中，要充分利用听障学生视觉认知强，主要依靠视觉接受外界信息的特点，避开其听不到声音的缺陷，运用多媒体，创设各种能再现生字的视觉情境，让学生在各种情境中去认读、理解所学生字，达到满意的巩固效果。

（四）、学以致用，拓展延伸

识字的目的是为了应用。听障学生由于思维发展受限，学以致用往往是他们最难做到的。因此，在教学中，教师要有意识去培养学生的运用能力。要充分运用多媒体，为学生创设各种环境和场景，从最简单的组词、造句开始，一步一步，到脱离场景能灵活运用。最终，把生字融入到具体的语言环境中，让学生在语言环境中理解、运用所学生字。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验读书识字的乐趣，在读中去复习字音，在悟中去领会字意，既巩固了汉字，又培养了学生的想象力、语言表达能力，同时获得了初步的语感。

三、影响多媒体环境下情境识字教学模式的主要因素

听障小学语文识字教学，不同于正常学生的教学，影响情境识字教学的因素很多，主要有：

1、孩子自身的生理缺陷

对于听障的学生来说，听不见，是一件非常痛苦的事情，也直接影响我们的教学效果。因此，在教学中创设相关情境时，声音根本起不到任何的作用。如教学“呼呼、哗哗、咚咚、呱呱、唧唧”等拟声词时，无论我们创设怎样的教学情境，学生还是难以理解分辨这些词语的区别。

2、老师的专业素养

老师的知识水平的高低、经验的丰富与否，决定其对教材的理解和把握；老师的教学理念，决定其对教学过程的设计和教学方法的选择；老师的运用现代信息技术水平的高低，决定其对教学情境设置的效果。如教学《春雨的色彩》一文中的“线、论、趣、、底、颜、淋、洒、滴、油”等11个生字时，老师只有在充分了解听障学生的生理、认知、思维等特点后，才能在多媒体教学环境下，创设适合、有效的识字教学情境，让学生快速、有效地认识、巩固这些生字。

四、合理运用“情境识字”教学模式的建议

1、根据学生自身特点，创设适合的教学情境。适合的就是最好的，要充分利用听障学生的观察事物认真、细致，观察能力强等优势，避开其听不见声音的缺陷，创设适合听障孩子高效识字的教学情境。

小学二年级语文识字教学 篇9

【摘 要】识字教学是二年级语文教学的重要内容之一，也是二年级语文教学的难点。

教师应创造性地理解和使用教材，培养学生自主识字的意识和能力，这将对学生今后的识字及整个语文的学习产生很大的影响。

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。”我认为识字过程就是要教给学生好的识字方法，充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

小学语文低年级识字教学策略探析 篇10

摘要：识字，是一切学习的基础，也是小学语文学习的开始，在小学语文低年级教学中占据着非常重要的地位。那么在小学语文低年级识字教学中有哪些策略可以激发学生识字的兴趣，提高识字效率呢？本文笔者结合自身小学语文教学经验，从造字规律识字法、字谜识字法、情境识字法入手，探析了小学语文低年级识字教学策略。

关键词：小学语文；识字教学；教学策略；造字规律；字谜；情境

汉字，作为语言的最小单位，在以后的阅读写作中有着至关重要的作用。掌握汉字的多少，直接影响阅读和写作水平。小学低年级，是汉字的入门阶段也是为阅读和写作打基础的阶段，光靠死记硬背的教学方式肯定无法达到预期的教学目标。那么有哪些教学策略可以激发学生对汉字的热爱，让学生掌握更多的汉字呢？本文笔者结合自身小学语文教学经验，从以下几方面进行了探析。

一、造字规律识字法

中国的汉字本身是有一定的组合规律的，在造字时就遵循了“音”“形”“意”三者相结合的模式，有象形字、会意字、形声字、指事字。教师在识字教学中，要教给学生基本的汉字结构，引导学生按照汉字特点学习记忆，找到识字规律，简化识字过程，减轻记忆负担。

比如在教授“日、月、田”等象形字时，教师可以引导学生观察太阳、月亮、田地的形状，找出字与实物的相同点，并让学生进行连线练习，把字与相应的图片连接起来，进一步加深记忆。在教授“情、请、清、晴”等形声字时，教师要引导学生分清形旁和声旁，这四个字右边都有“青”，都发“青”的音，“情”左边一个竖心旁，代表着心情，“请”左边一个言字旁，请人要用语言，也很好理解，“清”左边是一个三点水旁，形容水的清澈，“晴”左边一个日字旁，太阳出来了，当然就晴天了，通过教师这种声旁、形旁的分析，这些汉字记忆起来就简单多了。比如还有一些会意字，两“木”成“林”，三“木”成“森”，还有一些指事字，比如“不”“正”在一起就是“歪”，教师只要按照造字规律，给学生加以分析，学生识字的过程就会变得简单有趣得多。

二、字谜识字法

汉字，不仅是一个简单的记事符号，更是中华文化的起源，有着丰富的文化内涵。汉字的偏旁、笔画等经过拆分组合又会变成一个新的汉字。教师在识字教学时可以利用汉字结构、笔画的特点，引导学生通过创设字谜识字，不仅这个拆分组合的过程妙趣横生，还提高了学生对汉字的审美能力，激发了学生对汉字的热爱，并且锻炼了学生的思维，提高了学生的智力，加深了学生对汉字的理解和记忆。

比如教授“大”时，可以把“大”字拆分，用“一人”来设谜；在教授“木”字时，把“木”字拆分用“十人”来设谜；在教授“早”字时，用“十天”来设谜，天就是“日”，十天就是十日，也就是“早”；在教授“好”字时，教??可以用“左边是女，右边是男”来设谜，男子男子，男就是子，“左边是女，右边是男”也就是左边一个女，右边一个子，就是“好”字。教师也可以让学生分组进行猜谜比赛，让学生自己出谜语，让别的组的学生来猜，既活跃了课堂气氛，又增加了学生的参与感，加深了学生对汉字的印象。让学生在快乐猜谜中识字，既加深了对汉字构成的理解，又激发了对汉字文化的热爱，在某种程度上，将汉字文化演绎得更加透彻。

三、情境识字法

兴趣是最好的老师。教师要通过各种方法，提升学生对汉字学习的兴趣。情境识字法，就是教师根据小学生的心理特点，通过创设各种生动形象的场景，让学生融入汉字学习当中。汉字虽然复杂繁多，但只要教师合理引导，识字也会变得有趣。教师可以根据汉字的结构，通过创设生动的情境，让学生理解汉字的含义，并加深记忆，从而激发学生对汉字学习的兴趣，让学生由被动学习变为主动学习，体会汉字学习的乐趣。

比如在教授“休”字时，教师可以根据“休”字的构成，为学生创设一个故事情境：农民伯伯在田里给禾苗除草，干到中午是又累又热，于是跑到一棵大树下休息。于是，木字旁边一个人，就是“休”。比如在教授“跑”“跳”“踢”“打”等字时，教师可以为学生创设一个游戏情境：教师让学生分组，一组负责表演动作，另一组负责根据动作猜字，并选择出相应的字卡，猜对最多的两组将有礼品相送。再比如在教授“茄、芹、葱、蒜”等字时，教师可以为学生创设实物直观情境，让学生实际摸一摸，并让学生给每样东西贴上标签，加深对汉字的印象。通过情境识字教学法，让学生更加理解了汉字的含义，记忆也更加深刻，最主要的是学生从中体会到了汉字学习的乐趣，加强了对汉字的热爱，大大提高了识字效率。

总之，识字，是一切学习的基础。教师要遵循汉字的规律，激发学生的兴趣，让学生用喜欢的方式去识字，享受文字带来的快乐，提高学生的识字积极性，提高识字效率。最后，别忘了把汉字融入语言当中，让学生在语言中体会汉字的意思，在语言中学习汉字，提高学生对汉字的实际应用能力。

参考文献：

[1]苏培成.识字教学不要勉强谈字理[N].中国教育报，2004（04）.[2]黄波.趣味识字教学[M].中国轻工业出版社，2010.作者简介：

多媒体环境下小学语文低年级识字教学案例 篇11

关键词：多媒体；小学语文；识字教学

教师对多媒体的运用，一般采取计算机软件功能，把书本上的教学内容以及相关的知识转化为数字、图片、视频、动漫、声音效果等信息，通过对这些信息的整理，使之与教学内容相关联，这种方法合理地综合了教育学、语言学等多门学科，对小学语文识字部分的教学很有效果。

一、在语文识字教学中引入多媒体技术的益处

1.提高语文课堂教学效率

虽然运用多媒体设计教学方案需要用很多时间，但是因其具有在课堂上运用起来简单、灵活等特点，使学生更直观地了解生词的结构，从而提高了课堂教学效率。第一点，语文教师可运用多媒体技术写出生僻字的顺序及写法，让学生清楚地了解生词的组成结构，如在教学“象”这个字的书写时，教师可选择一个带有“象”字的图片，这样就省去了在黑板上书写的时间，用计算机操作既简单又明了，小学生还容易观看。第二点，在语文识字教学中，计算机的应用使小学生兴趣大增，由此加快了小学生对生字的记忆速度，可以把更多的时间用在其他方面的学习上。第三点，教师可以从网络收集资料，丰富教学资源，也促进了小学生在课堂上的学习。

2.促进学生主动学习知识

在没有引入多媒体技术的时候，教师和学生之间沟通主要是靠书本，而随着多媒体技术的引进，计算机取代书本成了教师和学生之间的介质。以往的那种教师站在讲台上教，学生坐在下面听的教学模式被彻底颠覆了，改成学生与计算机之间的合作。例如：可设置一些课件，让学生自己动手操作计算机，以考核学生对知识的学习情况。在检测过程中，学生能够及时发现自己存在的不足，从而能够有目的地深入学习。在识字教学中，这种方法同样奏效，在计算机上，学生自己独立地学习生词，并且能够做好自我检测，从而有效地改变了学生在学习生字中的被动地位。

3.对提升教师的业务水平有一定的辅助作用

在教师的业务水平中，示范技能这部分对于教学很主要，教师的识字教学的效果直接受其示范技能的影响，示范技能低将严重影响识字教学效果。又由于学生在小学阶段模仿力较强，思想极易受外界因素的干扰，而教师作为课堂学习的主导者，其言行举止极易被学生模仿，在识字课堂上，教师不正确的口音等，都极易影响学生对生字的学习。在现阶段，教师队伍中普遍存在着师范技能水平不高等现象，如教师粉笔字写得不规整，普通话说得不标准，而这两点在识字教学中很重要。如果采用多媒体技术，就可以很好地避免这两方面的弊端，对提升教师的业务水平有一定的辅助作用。可在计算机中设置书写和声音的软件，利用计算机替代教师在黑板上写字，在计算机中存入声音的软件替代教师的朗读，这样有效地避免了教师普通话不标准等问题。

二、在小学语文识字教学中引入多媒体技术的方法

1.在教笔画中结合动画效果，让学生准确地掌握生字的书写

小学生一般对动画都很感兴趣，教师可结合学生这一特点，合理地运用多媒体技术，在生字笔画的教学中引入动画，让学生乐于观察书写的过程，加深学生对笔画的理解能力。例如：在对生字“岛”的学习中，“岛”这个字的笔画结构表较复杂，教师可设计一个动画书写“岛”字，再配上音效，让学生能够更好地看清这个字的笔画顺序。

2.引入视频，培养学生的学习热情

引入多媒体教学的主要好处是能够培养学生的学习热情。其具体做法是，结合课本上的内容，制作一个视频，吸引学生进入学习内容的情境中，使之加深对生词的认识。例如：在学习《春雨的色彩》这篇文章时，结合春天的特点，展示一段一场春雨后，树叶、小草开始变绿了的视频，再配上鸟儿鸣叫的音效，把学生引入书本上的情境中，使学生对春天的景色有了一定的认识，由此对生词的理解有一定的认知。

3.多媒体技术的引入要注重学习信息的反馈

运用多媒体技术进行教学，要注重学习信息的反馈，从而能够进行有效的教学调整，使学生更好地学习知识。例如：在学习生字“树”时，配上实物图像，学生很容易理解，而对于“湾”这个字的理解，即使有图像也很难理解。因此，教师应该时刻关注学生对于“湾”字的掌握和理解情况，如果有不理解的，教师应该及时做出调整，重新播放教学课件，加强对生字的练习。

总体来说，在小学语文课堂上引入多媒体技术，能激发学生学习生字的兴趣，提高小学语文识字教学的质量。

参考文献：

[1]陈洁.低年级识字教学“高耗低效”现象的原因分析及对策研究[J].上海教育，2007（3）.