科任教师会班主任发言稿

科任教师会班主任发言稿（精选11篇）

科任教师会班主任发言稿 篇1

冉芡

各位老师：

下午好，我担任班主任工作只有半年多，经验还不足，在此是向大家讨教，以便改进工作。

（一）当我知道担任班主任工作任务时，深深理解学校肯定在安排班主任方面遇到困难，如果再推辞，也让领导为难，所以很快地接受任务，并保证一定做好。只是感到教学、科研业务时间将大大减少，一直追求的市、区学科带头人的目标仿佛更加遥远。我的继续教育一直没有停，有的老师问我：“你都是高级教师了，还继续教育？”因为完成继续教育是评学科带头人的硬指标，我还没有放弃。虽然对班主任这个辛苦的岗位有深刻的认识，但转念一想，如果没有当过班主任，教师生涯就会少了一种体验，留下遗憾。我相信只要怀着乐观的心态，就能从中体会快乐，当时家里虽然有困难，仍然十分支持我的工作，他们相信我能做好。

（二）刚接班的时候，困难重重，手头没有班主任常规资料，也没有经验积累，就连班规班纪条例、劳动卫生安排，班干部人员安排等方面都不清楚，只有向其他老师同学讨教，例如卫生值日安排就是学习杨芳老师的，班规是参照年级的德育评分细则，在军训回来后的休息日赶制出来，一开学就张贴出来，让同学及时明确德育目标。

我一般利用周末时间，考虑下一周要做的事情，如班会课讲什么内容，下一周的主题是什么，要找哪几个同学谈心，如何谈心，还有本学期主要解决的问题，我想第一学期是班风形成的关键时期，工作重点在班风建设，本学期我的重点在学风建设，我将采用善学勤问游戏规则，促进学生学习风气的好转。

（三）目前的班级管理还处在低水平，每天扮演的是保姆、警察的角色，这让我疲于奔命，下课铃就是我“上班”的指令，中午12点半巡察午休情况，虽然有些效果，但绝不是长久之计。工欲善其事,必先利其器！我阅读了大量的班主任工作书籍，寒假学校允许借十本书，我借的全是班主任工作方面的，我认识了苏霍姆林斯基、卢梭、亚米契斯、叶圣陶、魏书生、李镇西、张万祥等中外教育名家，开阔了视野，但由于学生层次不同，也不能照搬照抄他们的经验。本学期，我每晚写班主任工作日记，目前已经有6万多字，一学期可以写到20几万字，这是一笔宝贵的精神财富。我常跟同学们讲：“无论什么情况下，都要坚持自己的理想和信念，保持一股积极向上的劲头。”我也是这样做的。

教育科研是可以付储实践的。例如：运用“期望效应”，竖立学生信心。期望效应就是著名的皮格马利翁（Pygmalion）效应。也说是通常说的：“说你行，你就行；说你不行，你就不行”，成功运用的例子是“罗森塔尔效应”。期望效应分为他人期望效应和自我期望效应，他人期望要通过自我内化才真正产生效应。

在具体工作中，我经常找学生谈心，对某些有潜力的同学提出恰当的期望。如我班卓志洪同学，期中考试考班级排名第5，我发现他的数学、科学不错，文科也不差，就鼓励他争取班级第一名，并期待他成为班级学习的领军人物，他的成绩提高很快，在期中年级排名147名的基础上，期末前进90名，年级排名57名，是我班名次提高最多的学生，当然也成为了班级第一名。

我对全班同学说：“学习方面与基础有关，可以慢慢来。但在行为习惯方面就是要和重点班比！我们不比别人少胳膊少脚，别人能做到的我们也能做到，先跟2班和3班比。”我的想法是平行班当重点班带，重点班当标兵班带。

另外，当我们达到总分平行班第一时，我说：“同学们，我们许多同学都是有潜力的，我们的目标是比平行班第二名高十分，这个目标其实不难，平均分高十分就是每个同学高十分，每个同学把这十分分到五科里，每科提高2分就可以了，我们许多同学一科就有提高十分的潜力。我们一定能达到这个目标。”我想就算成绩有所下降，但只要把这个信念讲上十遍，二十遍，一百遍，一定会在学生心里扎根，一定会见奇效。有时候班风中就是要有一点“舍我其谁”的霸气！要把信心传递给每个同学。

由此，建议学校给每位班主任购买几本经典的教育书籍，放在案头，当遇到棘手问题时，有例可参考。

（四）在军训时，教官换了两个，两个都摇头，跟我说班上脾气犟的同学太多了，我们班还得到了“晒咸鱼”（即趴在晒得滚热的水泥操场上）的特殊待遇，事后同学们才知道这并不是训练项目。开学初，集队队形总是站不齐，这样一个班该如何办？我想了许多办法，采取了许多措施，其中主要有：

一、狠抓课堂纪律，提高学习效率

学生在学校的主要任务就是学习，学习是学校生活的主旋律，学习任务的完成需要纪律的保证，所以，课堂纪律是我班级工作的中心，在第一学年上学期，我就对课堂纪律提出明确要求，制定了课堂纪律扣分细则，由纪律委员负责，记录班级课堂情况，平时多巡堂，对课堂违纪问题一抓到底，绝不手软，慢慢教学秩序走上了正轨。

学习效率是我一直强调的，要求学生上课时聚精会神，紧跟老师的教学走，我班的一期版报主题是如何集中注意力。同时鼓励同学们上好非同考科目，全面发展，我的电脑课从不给本班科任老师占用，最终得到科任老师的理解。我还要求同学们注意学习方法，改进学习方式，可以说，良好的教学秩序是我工作的重点。

二、班干队伍直选和值日班长制度、班干部培训

本学期，我进行了班干直选，经过当场点票，一些行为表现或成绩不太好的同学登上了班干的位置，而原来指定的班干却落选，主要原因是班风还没有完全好转，而我又急于尝试学生民主选举，但我没有推翻同学们的选举结果，而是大胆启用这几个学生，如周惠东、罗耀坤等，虽然他们有各种各样的问题，但班干工作却做得很好，例如副班长周惠东管理眼保操，连续四周扣分为零，罗耀坤管理卫生，扣分也不超过3分，锻炼了他们的能力，提高了班干队伍的实效性，体现了学生自主管理的理念。

苏霍姆林斯基说：“最好的教育是自我教育”，为了营造自我教育环境，我设立了值日班长制度，每个同学轮值班长一天，记录当天的纪律、卫生、仪容仪表、突发事件等情况，并写出当天的值日班长小结，每天张贴在班级门口，供同学们查阅，经过多次宣传教育，现在值日班长基本上能认真值日，不循私情。

小学毕业生已被市、区重点录取二批，又被校内重点班分流一批，在平行班所剩下的能干的干部确实不多，即使能干，缺点也不少，我就一直没有找到一个品德、成绩、能力均佳的班干，这为班级管理带来了难度，能够让同学完全信服的班干几乎没有，投票通过半数的几乎都是没有班干工作经验或遵守纪律的同学，根本镇不住调皮的学生。有缺点的班干部，需要大量的时间进行培训和辅导，让他们逐渐掌握一些班干工作的方法和技巧，培养他们的能力，端正他们的态度。另外，如果这样的班干部从干部位置下来，更是一件棘手的事，需要小心处理，不然就是个“定时炸弹”。

重点班有许多没有担任班干的同学，他们有些很优秀，如果分到我们班，那就可以得到锻炼，此长彼消，调皮学生比例减少，也就没有了滋生恶习土壤和市场，班风建设将上新台阶，级风、校风也会大大改善。

三、班级文化建设

无声的教育胜过苍白的说理！班级文化建设是创建良好班风的有效途径，这学期我班建起了图书柜，出版了班级周报，还设立了“饮料品环保回收站”，号召同学们把饮料瓶投入环保筒，由卫生班长负责，我与卫生班长已经卖过两次饮料品，虽然金额只有8元多，但好处有三：一是我身体力行，必然影响一批学生，竖立劳动光荣的观念。二是培养同学的环保意识，养成垃圾分类摆放的好习惯，实践证明，环保筒没有变成垃圾筒。三是培养同学的自立意识，我的口号是班费不能问家长要，要靠自己想办法。另外我还在班上张贴有教育意义的报纸和资料，如刘校长晨会讲话，读者优秀短文，中国共产主义青年团的简介和历史、班级周报等等。

（五）六、与科任老师密切融洽了关系。

学科教学只有依靠科任老师，我以班主任的视角重新认识了认真负责的刘英老师，经验丰富的黄国础主任，富有亲和力的王丽娟老师、高效教学的杨弘老师、一丝不苟的朱素芳老师。朱老师担任班主任，还任三个平行班的课，工作十分繁忙，她还对我班个别同学进行家访，作为科任老师是少有的。他们让我学到了不少班级管理经验，为我班上学期期末统考总分获平行班第一名立下了汗马功劳。每当考试后我都会到科任老师那里询问情况，了解成绩较弱的学生，严重的还要找这些同学谈话，有一次根据数学考试成绩我连续找了16位同学谈话，对于成绩进步和较好的同学，也能适时提出新的要求，通过成绩分析，让科任老师了解所教学科成绩较弱和需要关注的学生，让每个学生了解自己各科成绩情况，同时将各科平时成绩也排队，及时找出问题，研究对策。

我不仅注重考试科目的教学，也关注非考试科目的教学，如李永波老师的德育课，对学生的思想转变起了很大作用，李健老师的体育课，为我班的广播操、队列、运动会取得好成绩付出了艰辛的劳动，范颖老师经常鼓励、表扬同学，让他们总保持平行班前列的良好心态。罗伟丽老师的音乐课培养学生音乐兴趣，我班参加卡拉OK大赛的同学达到七人，方平、徐敏毅老师的课堂主题活泼有趣，学生素质得到提高，丛晶老师耐心为我班同学做心理咨询，使某女同学近期情况

稳定，心情开朗起来，还担任了班干部。我一直觉得非同考科目的课堂纪律与同考科目的一样重要，如果非同考科目放任自流，总有一天会殃及同考科目，所以我加强了非同考科目的巡堂，时刻与科任老师了解课堂纪律情况。

在日常工作中，还得到了校领导、德育处、年级组长、老师们的帮助，在此表示感谢。

七、注重与家长的沟通

家长是学生的第一任教师，争取家长的配合和理解是管理班级的重要一环，《礼记·中庸》说：“凡事预则立,不预则废。”我一直很重视与家长的沟通，开学一个月，我就召开了家长会，把升学形势、学生现状、家教重要性及家教需要注意的问题与他们进行沟通，当然在这之前我查阅了大量的资料。

由于我小孩所在学校使用校讯通系统，我觉得很好，甚至自己打电话到校讯通公司想为班级设立校讯通系统，得到的答复是必须学校领导同意，并且以校为单位协议加入，让我大失所望。值得高兴的是，期中考试后学校在初一年级推广校讯通系统，我利用家长会的机会，迅速征得大部分家长同意，然后对剩余的家长一个个做工作，使我班开通率达100%。我还注重校迅通的使用，我觉得：“校讯通系统的成败，关键在于有效信息的多少。”我坚持发送有效信息，如学生进步情况，学生考试成绩，学生优点，学校统一活动及时间，同时关心天气变化，提醒学生按学校要求着装，让家长知道，我一直很关心他的小孩，这些信息都不是垃圾信息。有的家长提出，各科老师能否把作业通过校讯通系统发给他们，让他们能有效督促小孩作业，我马上与科任老师沟通，发出作业信息，让他们知道我很重视家长意见，这也赢得了家长的信任和支持，同时，对学生的教育也更有效。

八、感受学生成长的快乐

班主任是永远年青的，因为我们整天和几十颗年青的心在一起，刚接班时，许多同学认为我只有二十多岁，我感到很快乐。带班很累，很容易憔悴，也很快老，我的白发这一年多了许多，但心更加年青。他们让我回想到自己的初中、高中时代，可能比他们还调皮，还叛逆，还出格的岁月，现在我试着用当时的心境来理解他们，他们现在的表现有时让人失望，让人气愤，但平心静气对比自己，有时不禁哑然失笑，我们都不是这样走过来的吗？

道家讲究“无为而制”，这无为的灵丹妙药在哪里呢？我想就是感受他们的快乐，与他们一起成长，同时，用心去体会他们心中的苦！忽略他们无心犯下的错。想一想，他们白天八个小时在校园，不管听得懂听不懂，都要像泥菩萨一样，回到家里还有大量的作业，父母的唠叼，不良的学习环境，像山一样的升学压力，每天早上六点多出门，还要记得校服、校鞋、校卡、红领巾四大护法，因为没有护法，班主任就要找麻烦。的确，每天早读和课间操，我都会检查仪容仪表，望着同学们那种躲闪逃避、无助无辜、甚至是痛苦的目光和表情，我心里充满了内疚，心里说：“原谅老师吧，谁都不愿意被人天天盯着看二遍，但这是我的工作。”

学生的苦我们都吃过，谁也不会认为那是幸福的回忆。我能回忆起的快乐时光只是玩耍和调皮，我想在座的老师也有相似的回忆。“头悬梁、针刺骨”是古代传下来的名言，要让多少代学生成为陪葬品，在没有能力改变现状的大前提下，我能做的就是体谅他们一点，如果他们犯错，那是年青人的权利，是上天赐予的礼物。大多数学生还不懂感恩，但哪怕只要有一个同学说上一两句贴心的话，我就感到满足。

科任教师会班主任发言稿 篇2

一、班主任角色定位

1. 当好“领头人”, 把握好班级发展方向。

班主任作为班级的“领头人”, 好比是一船之长。要瞄准总的目标, 确保不偏离航向, 对班级发展有一个清晰的规划。为此, 就需要班主任看得远一些、全面一些, 想得宏观一些、超前一些, 要为班级确立一个明确的奋斗目标和发展方向, 这是一个班级凝聚力的重要保证。同时, 班主任在引导学生制订班级目标和确立班级发展方向的时候, 不能忽视科任教师的参与。要主动同科任教师进行联系, 把班级工作的目标和重点及时告知科任教师, 请科任教师结合自己的教学实际提出意见。要在商讨中把班级管理目标与科任教师的教学目标相整合。这样在统一目标的要求下, 班主任就会与各科任教师进行合理的分工合作, 进而避免班主任与科任教师之间各自为政的现象, 减少“内耗”, 学生的德育工作也会贯彻到每个教师的实际教学中。

2. 当好“导演”, 为科任教师搭好舞台。

作为班级管理的“领头人”, 班主任的责任就是要把大家的积极性都充分调动起来, 发挥出来, 让科任教师和学生都能很好地展示自己的才智, 使大家都能出好成绩, 最终实现多赢。由于科任教师的思想修养和业务能力不尽相同, 学生厚此薄彼的现象会经常出现, 如果科任教师察觉出被学生看不起, 则往往会有自卑感和厌倦感。这就要求班主任要当好“总导演”或“总调度”, 要通过多种活动和多种途径, 巧妙展示科任教师的特点, 树立科任教师的形象, 使学生从内心对他们产生敬佩之情, 促使每一个老师都能尽快地进入角色, 融入学生当中, 进而充分发挥长处, 最大限度地提高他们的积极性, 让其在实现自身的教学价值的同时积极为班级服务。这样科任教师与班主任之间就会形成强大的教育合力, 对教育学生会产生积极的作用。

3. 当好“后勤”, 主动为科任教师排忧解难。

每个科任教师在教育教学过程中都有可能遇到工作、生活的困难, 甚至挫折, 这就要求班主任必须要做好后勤保障工作, 主动帮助科任教师排忧解难。作为班主任, 要理解和协助科任教师解决教学、生活中遇到的困难, 这与解决班级工作中存在的问题是有密切关系的。当科任教师工作中偶尔出现差错、领导有意见时, 班主任要主动承担责任, 并客观地说明情况;当科任老师因生病或其他原因不能按时来上课时, 班主任应及时补位并组织学生课后慰问;当科任教师要组织学生参加相应的学科活动时, 班主任应根据自己的了解, 积极向科任教师推荐合适人选, 并带领和组织班级学生积极参与到活动中去, 在力所能及的范围内, 为科任教师提供最大限度的帮助, 确保科任教师的工作能够顺利开展。

4. 当好“桥梁”, 协调好纵横关系。

班主任要想班级稳步发展, 就必须协调好纵横关系。“纵”主要指班主任要协调好上下关系。对上, 班主任要协调好科任教师与学校的关系, 这就要求班主任要深刻领会学校的教育目标、发展战略并及时与搭档的科任教师通气, 让科任教师结合自己的教学实际及时调整自己的教学活动, 这样科任教师的教学工作在大的方向上就会与学校协调一致, 就会跟上学生、班级的变化和学校管理的中心工作。对下, 要协调好科任教师与学生的关系。这里主要是指科任教师跟学生的沟通, 当学生对科任教师的工作产生误会或感觉不适应时, 班主任要利用班会或课余时间, 集体的或个别的做好解释说明工作。“横”主要指协调好科任教师间的关系, 求得理解、支持。科任教师之间都存在潜意识和显意识的竞争心态, 合理适度的竞争是一种激励因素和前进动力。但是, 如果竞争超过了限度, 教师之间就会出现矛盾进而导致班级科任教师间出现嫉妒和内耗, 最终给班级管理带来消极影响。因此班主任要主动与科任教师沟通, 并适时架好科任教师之间的“沟通之桥”, 为科任教师创造交流感情、消除芥蒂、融洽关系的条件, 进而把本班所有科任教师团结在自己周围, 凝聚成一个坚强有力的教师集体, 同心协力地对学生进行有效的教育。

二、科任教师的角色定位

1. 放低姿态, 甘做配角。

科任教师与班主任如同戏剧里的配角与主角, 都是不可或缺的角色。配角的作用主要是配合和衬托主角, 恰似绿叶扶衬红花。在班级管理这场大戏中, 科任教师要做好配角, 就必须要学会放低姿态、摆正位置, 主动配合班主任工作。首先, 科任教师要在教学和班级管理上主动与班主任保持高度的一致, 若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施, 科任教师就要带头执行。当然这里的执行不是盲从, 而是要在措施和制度出台之前, 站在班级全局的角度思考制度是否合理, 在推行的过程中可能会出现哪些问题, 应该如何解决, 并及时与班主任沟通。制度一旦制订后, 要主动协助班主任推行, 实施过程中如果班主任出现管理方面的失误, 科任教师要主动协助班主任做好补救工作和对学生的解释工作, 而不是对班主任进行埋怨、挖苦、指责。同时, 科任教师在处理与班主任的关系时, 要时刻注意自己的辅助作用, 注意掌握好度, 切忌喧宾夺主。要通过合适的方式, 积极主动地宣传班主任的长处和劳动成果, 以树立其在学生中的良好形象, 使学生对其产生由衷地敬佩之情。

2. 发挥优势, 做好“参谋”。

多数学生对班主任会有一种敬畏心理, 他们不敢在班主任面前暴露的缺点, 却敢在科任教师面前“表现”。一个孩子课下无论是多么调皮, 课上一旦面对班主任, 他们立刻就会收起自己顽皮的心性变得温顺。所以班主任在课堂上所看到的, 并不是孩子们真实的一面, 以至于很多班主任往往会被孩子们所制造的表面假象所迷惑。科任教师由于身份“特殊”, 每天要往返于各个班级之间, 对年级、学生的动向会有宏观的了解, 在对比中比较容易发现本班学生的某些问题, 这就要求科任教师在班级管理上, 不能抱着与我无关的“袖手旁观”态度, 而是要从“旁观”的角度做好参谋。首先科任教师要主动向班主任反映班级学生思想动向、作业情况等, 以便班主任及时了解到本班学生的真实情况;进而能够更有针对性地采取措施和手段去教育和引导学生, 及时矫正学生心理上的偏差。其次, 科任教师还要充分发挥自己的“智囊”作用, 积极为班级管理献言献策。要在充分分析班级学生优势和不足的基础之上, 针对班级中切实存在的问题, 提出合理化的建议和整改措施, 辅助班主任及时消除班级管理中所隐藏的问题。

3. 保驾护航, 做好“辅手”。

一个班级的管理和几匹马拉车一样, 班主任应该是驾辕的, 科任教师则应是拉偏套的。虽然拉的是偏套, 但心要往正道上想, 劲要往正道上使, 否则会影响前进的方向和速度。因此, 作为班级管理的辅手, 科任教师首先要主动了解所任课班级的发展目标和近期工作重点, 在课堂教学中要按照班级发展要求, 适时地结合学科特点和教学内容对学生进行德育渗透。其次, 科任教师作为班级管理的辅手, 还要时刻具有“补位”的意识。当班主任不在时, 要能及时上前“补缺”。如:班主任外出学习期间, 科任教师就要主动挑起班级“领头人”的重担, 代替班主任出席学校的会议、及时向学生传达学校相应的制度, 主动代替班主任督查班级纪律、带领和组织学生参加相应的班级活动, 并把班级运转情况及时地向班主任进行通报。再次, 科任教师还要在力所能及的范围内主动帮助班主任化解工作中的一些困难和矛盾, 要彻底走出遇到困难就掉头, 遇到矛盾和问题就转交班主任的做法, 要学会勇于承担责任, 以减少班主任工作负担, 使班主任不被细小事务缠绕导致身心疲劳, 进而能够集中精力处理更重要更大的问题。

厘清班主任与科任教师的角色 篇3

一、班主任角色定位

1.当好“领头人”，把握好班级发展方向

班主任作为班级的“领头人”，好比是一船之长。要确保“大船”不偏离航向，尽快到达目的地，就必须对班级发展有一个清晰的规划。为此，需要班主任看得远一些、全面一些，想得宏观一些、超前一些，要为班级确立一个明确的奋斗目标和发展方向，这是一个班级凝聚力的重要保证。同时，班主任在引导学生制定班级目标和确立班级发展方向的时候，不能忽视科任教师的参与,要主动同班级科任教师进行联系，把班级工作的目标和重点及时告知各科任教师，请各任课教师结合自己的教学实际提意见，在商讨中把班级管理目标与任课教师的教学目标整合起来。这样在统一目标的要求下，班主任就会与各科任教师进行合理的分工合作，进而避免班主任与科任教师之间各自为政的现象，减少“内耗”，学生的德育工作也会贯彻到每个教师的实际教学中。

2.当好“导演”，为科任教师搭好舞台

作为班级管理的“领头人”、“第一责任人”，班主任要把大家的积极性都充分调动起来，发挥出来，将自己负责的班级搭建成科任教师和学生都能很好地展示自己聪明才智的舞台，使大家都能出成绩，最终实现多赢。但由于科任教师的思想修养和业务能力不尽相同，学生厚此薄彼的现象经常出现，如果科任教师觉察出被学生看不起往往会有自卑感和厌倦感。这就要求班主任当好“总导演”或“总调度”，要通过多种活动和多种途径，巧妙树立任课教师的威信，使学生从内心对他们产生敬佩之情，促使每一个老师都能尽快地进入角色，融入学生当中，进而充分发挥科任教师的长处，最大限度地提高他们的积极性，让其在实现自身教学价值的同时，积极为我们的班级服务。这样科任教师与班主任之间就会形成强大的教育合力，对教育学生产生积极的作用。

3.当好“后勤”，主动为任课教师排忧解难

每个科任教师在工作、生活中都有可能遇到的困难，甚至挫折，这就要求班主任要做好后勤保障工作，主动帮助科任教师排忧解难。班主任要明白协助任课教师解决教学、生活中出现和遇到的困难，与解决班级工作中存在的问题是有密切关系的。当任课教师工作中偶尔出现差错、领导有意见时，班主任要主动承担责任，并客观地说明情况；当科任老师因生病或其他原因不能按时来上课时，班主任应及时补位并引导学生课后慰问；当科任教师要组织学生参加相应的学科活动时，班主任应根据自己的了解，积极向科任教师推荐合适人选，并带领和组织班级学生积极参与到活动中，在力所能及的范围内为科任教师提供最大限度的帮助，确保科任教师的工作能够顺利开展。最后，班主任还应经常向任课教师了解其学科作业上交和课堂学习情况，以便及时掌握学生的学习情况，防止学生偏科、厌学等现象的出现……这样班主任与科任教师的关系就会日趋密切，班级工作中的配合也会日趋默契，最终形成齐抓共管的良好局面。

4.当好“桥梁”，协调好纵横关系

要想班级稳步发展，班主任就必须协调好纵横关系。“纵”主要指班主任要协调好上下关系。对上，班主任要协调好任课教师与学校的关系，要深刻领会学校的教育目标、发展战略并及时与配班的科任教师通气，让科任教师结合自己的教学实际及时调整自己的教学活动，这样科任教师的教学工作就会与学校步调一致。对下，要协调好任课教师与学生的关系。这里主要是指任课教师跟学生的沟通，当学生对任课教师的工作产生误会或感觉不适应时，班主任要利用班会或课余时间，集体的或个别的做好解释工作。“横”主要是协调好任课教师间的关系，求得理解、支持。任课教师之间都存在潜意识和显意识的竞争心态，合理适度的竞争是一种激励因素和前进动力。但是，如果竞争超过了限度，教师之间就会出现矛盾，进而导致班级科任教师间出现嫉妒和内耗，最终给班级管理带来消极影响。因此班主任要主动与任课教师沟通，并适时架好科任教师之间的“沟通之桥”，为科任教师创造交流感情、消除芥蒂、融洽关系的条件，进而把本班所有科任教师团结在自己周围，凝聚成一个坚强有力的教师集体，同心协力地对学生进行有效的教育。

二、科任教师的角色定位

1.放低姿态，甘做配角

科任教师与班主任如同戏剧里的配角与主角，都是不可或缺的。配角的作用主要是配合和衬托主角，恰似绿叶扶衬红花。配角只有和主角相互补充、相互支持，才能把戏演好。在班级管理这场大戏中，科任教师要做好配角，就必须学会放低姿态、摆正位置，主动配合班主任工作。首先，科任教师要在教学和班级管理上与班主任主动保持高度一致，对班级中的一些规定，科任教师要带头执行。当然这里的执行不是盲从，而是要在措施和制度出台之前，站在全局的角度思考制度是否合理，在推行的过程中可能会出现哪些问题，应该如何解决，并及时与班主任沟通。制度一旦制定，就要主动协助班主任推行，实施过程中一旦班主任出现管理方面的失误，科任教师要主动做好补救工作，而不是对班主任进行埋怨、挖苦、指责。同时，任课教师在处理与班主任的关系时，要时刻注意自己的辅助地位，注意掌握好度，切忌喧宾夺主。要通过合适的方式，积极主动地宣传班主任的特长和劳动成果，以树立其在学生中的良好形象，使学生对其产生由衷的敬佩之J隋。

2.发挥优势，做好“参谋”，多数学生对班主任都有一种敬畏心理，他们不敢在班主任面前暴露的缺点，却敢在任课教师面前“表现”出来。课下一个孩子无论多么调皮，课上一旦面对班主任，他们立刻就会变得温顺。所以班主任在课堂上所看到的，往往并不是孩子们真实的一面，以至于很多班主任会被孩子们所制造的假象迷惑。科任教师由于身份“特殊”，每天要往返于各个班级之间，对年级、学生的动向会有宏观的了解，比较容易发现本班学生的某些问题，这就要求科任教师在班级管理上不能袖手旁观，而是要从“旁观”的角度做好参谋。首先科任教师要主动向班主任反映班级学生的思想动向、作业情况等，以便班主任及时了解到本班学生的真实情况，进而更有针对性地采取措施和手段去教育和引导学生，矫正学生心理上的偏差。其次，科任教师还要充分发挥自己的“智囊”作用，积极为班级管理建言献策。要在充分分析班级学生优势和不足的基础上，针对班级中存在的问题，提出合理化的建议和整改措施，帮班主任及时消除班级管理中所隐藏的问题

3.保驾护航，做好“助手”

一个班级的管理和几匹马拉车一样，班主任应该是驾辕的，任课教师则应是拉偏套的。虽然拉的是偏套，但心要往正道上想，劲要往正道上使，否则会影响前进的方向和速度。因此，作为班级管理的助手，科任教师首先要主动了解所任教班级的发展目标和近期工作重点，在课堂教学中要按照班级发展要求，适时地结合学科特点和教学内容对学生进行德育渗透。其次，科任教师作为班级管理的助手，还要时刻具有“补位”的意识。当班主任不在时，要能及时上前“补缺”。如：班主任外出学习期间，科任教师就要主动挑起班级“头人”的重担，代替班主任出席学校的会议，及时向学生传达学校相应的制度，主动代替班主任督察班级纪律，带领和组织学生参加相应的班级活动，并把班级运转情况及时向班主任进行通报。再次，做好班级管理的助手，科任教师还要在力所能及的范围内主动帮助班主任化解工作中的一些困难和矛盾，要学会勇于承担责任，以减少班主任的工作负担，避免班主任被琐碎事务纠缠，能够集中精力处理更重要的事情。

总之，班主任和科任教师之间是一种相互依赖、相互影响的关系，班主任和科任教师双方只有心往一处想，劲往一处使，才能真正地搞好各自的教学和相应班级的管理工作。

生地会考教师会班主任发言稿 篇4

在这最后的复习冲刺关键时刻，首先，我将从树立信心着眼，继续营造良好的学习氛围，提高每一名学生的自信心。要抱着“不求人人成才，但求人人成功”的理念认真而细致地做好学生工作，明确生地会考的重要性，培养学习兴趣，提高学习成绩。

第二，我将竭尽全力地协助生地老师做好“辅优促潜”、过关工作。培养尖子生，重视中等生的转化和提高，做好待优生的辅导工作，不放弃任何一名学生，在表扬优秀学生的同时，要对表现较差的学生做耐心细致的思想工作，使他们遵纪守法，提高全班的学习积极性。

第三，营造浓烈的学习氛围。特别要注重创设学生的舆论氛围，增强学生的拼搏、竞争意识。

第四，充分发挥班主任的管理作用，我将努力做到多观察，多提醒，多指导，多深入学生，做到真正成为学生的主心骨，掌握每一名学生的学习情况和思想动态，了解学生学习上的盲点、生活上的困难、心理上的困惑、思想上的矛盾，有计划帮助解决，充分挖掘学生自身的自省力和学习上的爆发力。

科任教师会班主任发言稿 篇5

尊敬的领导、老师：

大家好!

非常感谢学校领导，使我今天能有机会坐在这儿和大家交流。前不久，我偶然在《班主任之友》上读到一篇文章，很受启发。这篇文章的题目是《老师，你能少点唠叨吗?》，我想就文中所写内容简单谈谈自己的一些体会。

我先读一段文中的话吧：如果，一件事情你要说好几次，达到千叮咛万嘱咐的程度;几个星期之前的老账，还要经常搬出来晒太阳，并且情绪激动达到不依不饶的地步。如果上课期间没有特殊情况，每隔四五分钟就要习惯性地停下来训人;和学生 谈话，不论问题大小，情况严重与否，每次都要超过五分钟，一人次的问题，都要谈上三四次才能终结，以后还会经常复习，揭学生的.伤疤。如果出现了上述情况，你可能就已经患上了“教师职业唠叨综合症”。“唠叨”病的主要症状是话特多、啰里啰嗦，并且经常不分场合、事无巨细地指责学生，还认为自己一直在“诲人不倦”。

读了这段话，我情不自禁地笑出了声。笑过之后，便是深深的思索。同样作为教师的我，何尝没有这样做过呢?虽然不是“经常”这样，但肯定有过。比如上课期间，有时，我会因为个别学生开小差或因为学生不肯举手发言而停止正常的授课，然后就是喋喋不休的训斥。再比如，找学生谈话，有时我也会漫无边际，没有重点。

再给大家讲一个马克.吐温的故事。年轻时的马克.吐温有一次到教堂去听牧师的演讲，牧师关于捐款的演讲很有鼓动性。马克.吐温十分激动，暗暗对自己说：我一定多捐一点钱。但过了好长一会儿，牧师还在不厌其烦地啰嗦，马克.吐温不耐烦了，他决定少捐一点。又过了一会儿，牧师依然滔滔不绝。这时马克.吐温生气了，“我一个子也不给!”牧师冗长的演说终于结束了，马克.吐温走过捐钱的桌子旁，他不仅没有捐钱，而且从盘子里偷偷拿了2元钱，以表示他的不满和愤慨。

我们先不去评判马克.吐温的这种行为，至少这个故事告诉我们：刺激过多、过强或作用时间过久，会引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。教师习惯性的唠叨，也会让学生产生越来越严重的厌烦感，讨厌至极就会演变成敌对心理。

那么，怎样让自己不再那么唠叨呢?我说两点。

一、调整自己的心态。

每个学生都是具体的，不可复制的孤本。教育中根本就没有真正意义上的齐步走。急功近利，往往与教育背道而驰。以“慢”的心态来对待教育，陪着孩子慢慢地走，慢慢地欣赏成长的快乐，慢慢地等待着孩子长大，是一种睿智，更是一种气度。真正的教育需要等待、耐心、从容、期待、优雅、细节。当我们觉得自己教学上有堵不上的漏洞、补不完的差生、谈不完的话的时候，更要心平气和，要想到每天实际可执行的任务毕竟有限。不能让焦虑与牵挂交织起来，像一座巨峰压在我们心上。

二、“单化”教育方式。

对待学生，应是“犯一次错，只批评一次”，坚持“一次性处理”原则。没有特殊需要，不进行第二次处理谈话。我们特别需要树立这样的教育新观念，教育的效果和教育的次数常常成反相关。教育谈话要少而精，关键是提高一次性谈话的质量。跟学生谈话也要认真备课，明确教育谈话的目的，所有的教育步骤一定要围绕一个单纯的教育目的展开。学生犯了错，千万不要抓住一件错事重复批评，以免学生出现反抗心理。批评学生时，应点到为止，让他们自己来反思。

九年级科任教师座谈会发言稿 篇6

尊敬的领导，各位老师：

下午好！

一年一度的中考又在眉睫，初三的气息就夹着闷热的夏风扑面而来，再加上这短短几天的预热，让我更是感受到了初三生活的与众不同，初三教师的与众不同，种种不同酿成了浓浓香香的初三味道，细品，体现在以下三点：

首先，初三是一种精神。

中考中的成绩，是初三全体教师的结晶，也是全校教师的光荣，成绩的取得离不开各位教师的辛勤工作和无私奉献。“人间春色本无价，笔底耕耘总有情”，正是他们的这种奉献意识，吃苦精神和过硬的教学本领写就了我们的初三精神，才能铸就辉煌的中考成绩！其次，初三是一种压力。

今年要取得较好的成绩对我们来说是个不小的压力，前任初三教师的拼搏精神对我们来说也是一种压力，还有来自兄弟学校的虎视眈眈明争暗斗。面对压力我们也曾诚惶诚恐，唯恐自己不能很好地传承他们的精神，巩固超越他们的成绩。中考是一场没有硝烟的战争，对于学生是，对于我们教师更是，但是既然选择了远方，就注定要风雨兼程，既然选择了教师这个职业，就注定我们的梦想和荣誉都与学生连在了一起：学生是幸福的，我们就是快乐的；学生是进步的，我们就是欣慰的；学生是成功的，我们才是优秀的！因此，让我们一起以爆米花签名共勉吧：给我压力，我才能开的更加灿烂！第三，初三更是一种动力。

箭在弦上，我们已别无选择，走进初三，只有变压力为动力，相信我们这个新团队一定会出色地完成学校交给我们的这项光荣而又艰巨的任务。来看我们这支队伍吧，既有经验丰富的老教师，也有青春活力的新秀，“耿耿园丁意，拳拳育人心；身于幽谷处，孕育兰花香”，对待学生我们有爱心耐心和细心；对待工作我们有闯劲干劲和拼劲；对于未来我们有设想梦想和理想。面对社会的关注，领导的信任，家长的重托，学生的期待，虽然任重而道远，但我们信心百倍！赤橙黄绿青蓝紫，敢持彩练当空舞！在此，我谨代表全体初三教师郑重承诺：继续发扬前任初三的拼搏精神，紧密团结在以王校长，张主任为领导的核心周围，进一步增强大局意识整体意识，增强责任感使命感，团结一致，同心同德，克服困难，扎实工作，刷新纪录，再续辉煌！

一、初三的任务：用两个字概括：“严峻”。其主要原因：

1、教体局对寄予更高的期望，的中考成绩决定着华岭教学质量在全县的地位。

2、中考成绩决定着学校的生存和发展。

3、的对手实验中学，是初三任课教师的配备，初三的生源，都优势。而的初三各很强，在状况，如何应对，请各位都要深思。

二、初三的状况：

1、整体较稳定，但缺乏高效、激情和猛劲。

2、学生午休大休息较晚，甚至不午休。晚休拖延较长。

3、班级、学生纪律观念淡薄，班主任不在教室，班级安静。

4、尖子生不尖，尖子生不大。

5、在初二时，英语科目薄弱，一同学放弃英语课的学习。

6、有些同学仍然需要做细致的思想工作。

三、应对措施

1、抓住和保住尖子生，拔尖中上等学生，稳住后进生。

2、搞好单元过关，以考代练，阅卷、分析和评价，纵向和横向的（班内和班级之间的学生成绩的）

3、搞好模拟练习，校际练习，向济宁市各县区优秀学校取经和研讨。

4、观念，加大管理，综合楼的同学客观条件（洗刷等），但也要有个界限，无限制的拖延。

5、调动全体任课教师的性，集备，同科教师和同班教师要沟通和交流。

6、值班教师要兼顾两个班级，两个班级的自习课安静，值班教师要班级监管，杜绝在办公室事务或办公。

7、午休临班班主任，有一位宿舍督查。可以安排班主任午休在综合楼休息（可以腾出空闲宿舍）。

8、晚休值班教师或班主任，在21：30之前离开学校，年级部要督导，班主任或值班教师要公寓督查。

9、班主任老师早上要早到班级，督促同学早读，班主任老师来到和来，截然不同。

10、好开放周与中考的关系。教学模式，把开放周期间的复习课上好就行了，应该把主要精力投入到中考。

九年级科任教师座谈会发言稿

科任教师会班主任发言稿 篇7

金秋燕:我认为科任老师应该积极参与班级管理。我主要从科任老师管理班级的必要性谈谈我的看法。

科任教师是班级管理的重要执行者, 教书与育人是统一的, 不能把二者人为割裂开来。作为科任教师, 不能认为自己的职责只是备课、讲课, 而诸如学生的思想、道德教育、价值观、人生观教育, 乃至课堂纪律的好坏都是班主任的事。其实, 科任教师同样担负着管理班级的重任。因为班主任、科任教师、学生三位一体, 形成了一个班集体。班主任是这个集体的核心, 是连接科任教师与学生之间的桥梁和纽带。科任教师以其优异的专业教学, 良好的人格魅力等优势成为班级建设的催化剂。一个学生, 一个班级的健康成长, 依赖于班级全体教师的共同努力。科任教师关心和参与班级建设, 并与班主任密切配合, 协调一致, 对于良好班风、良好学风的形成有着十分重要的作用。

在科任教师教学实践的每个环节上, 在课内外的各项教学活动中, 都会反映出学生的学习态度、学习方法、思想品质、理想信念、情感意识等方面的问题, 对这些问题, 科任教师绝不能置之不理, 把它全抛给班主任, 而应该及时地捕捉机会, 对学生加以疏导, 给予教育, 用教师自身的人格魅力去感染学生, 用教师自己的言传身教去打动学生。学生全面发展, 真正落实素质教育是一项长期而又艰巨的任务, 在这一过程中, 班主任有着义不容辞的责任, 而班主任精力有限, 只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的, 因此科任教师参与班级管理和德育教育是十分重要也是十分必要的。

主持人 (王洪梅) :科任教师作为教育的实施者, 必然要同时担负起教书和育人的双重任务。正所谓“师者也, 教之以事喻之诸德也”。所以说, “我的课堂我做主”, 科任教师要管好自己课堂这“一亩三分地”是十分必要的。

●对于班级管理工作, 科任教师责无旁贷, 应主动、积极、热情地参与, 这已经成为公认的现实。然而, 许多班主任往往也忽略了科任教师在班级管理中的作用, 进一步导致了班级管理工作效能低下。班主任、科任教师各自为政, 甚至互相推诿, 给班级管理工作留下一个烂摊子。那么, 科任教师怎样处理与班主任的关系?

李关音:其实科任教师和班主任一样, 都是学生健康成长的领路人, 是班级管理中不可缺少的中坚力量, 因此, 协调科任教师同班主任的关系十分必要。根据本人在多年教育教学和班主任工作中的实践和总结, 就科任教师如何处理与班主任的关系提出以下几点建议。

科任教师应当尊重班主任的工作, 和班主任团结协作, 积极参谋, 构建和谐班级。

首先, 心怀宽容, 与班主任建立统一战线。科任老师要和班主任站在统一的战线上, 要肯定班主任的工作, 不要唱反调。班主任在工作中难免会犯这样或者那样的错误, 科任老师要有一颗宽容的心去包容他, 特别不要在学生面前对班主任的过错评头论足, 以致伤害班主任的自尊和损害他在学生面前的威信。如果班主任有过错, 科任老师应该善意地当面指出, 把自己的观点提出来给班主任参考。

其次, 加强沟通, 了解班级整体情况。科任教师要经常与班主任沟通, 多和班主任进行交流, 了解和熟悉每一个学生的特点和个性, 了解班级整体状况, 获取间接经验, 以便自己的各项教育工作更具针对性, 同时及时向班主任提供信息, 为班主任的班级工作提供决策的依据。科任教师也应该深入到学生的生活中去, 和他们多沟通, 以便更近地走进学生心理, 从自己的角度, 以自己的眼光去观察班级, 去发现学生的动态, 掌握第一手材料, 并及时跟班主任取得联系。还应该重视和学生家长保持联系, 并深入细致地了解他们校外活动的真实情况, 了解他们的内心世界, 正确地评价他们的各种品行, 以便更好地做好学生的思想教育工作。

最后, 合理建议, 提高班级管理效能。科任教师要在班级管理中积极出谋划策, 共同探讨。既避免了班主任的“一言堂”, 也发挥了科任教师在班级管理中的积极作用, 更能优化班级管理模式。科任教师也要参与和指导班级活动, 协助班主任开展班级主题活动, 搞一些拓展与延伸的活动, 力争让班主任的主题活动落到实处。

主持人:“人心齐, 泰山移”, 只有科任教师处理好与班主任的关系, 与班主任紧密配合, 做好班主任的得力助手, 这样科任教师和班主任形成班级管理的合力, 班级的管理会更加到位。

●既然一个良好班集体的形成, 离不开班主任积极有效的管理, 更离不开全体科任教师的配合, 那么科任老师如何参与班级管理呢?

杨书丹:工作几年来, 我一直都担任科任工作, 尝尽了科任工作的苦辣酸甜, 也从中总结了一些与学生的相处之道, 更获得了一些科任教师管理班级的经验, 就此谈谈我管理班级的方法。

付出一颗真心, 不带半点假意。在科任教师与学生相处的过程中, 我发现老师若是不喜欢学生, 学生也不会喜欢老师。反之, 老师如是发自内心喜欢学生、关心学生, 学生也会报之以同样的喜欢, 支持老师的工作。科任教师应当关心他所任教的每一个班级, 真正获得学生的信任。记得有一天下午, 刚下过雨, 班级里的一个“淘气包”迟到了, 看着他被淋得像只落汤鸡, 我不但没有批评他, 而是轻轻走到他身边, 帮他脱下湿漉漉的外衣, 晾在一张布满阳光的课桌上。只是一件小小的事情而已, 却触动了他的心。以后, 他在上我的课时, 学习也比以前投入了。也有学生问我, 人与人之间相互付出真心有用吗?我反过来问他, 我真心实意对待你们, 难道没用吗?他不好意思地笑了。

参与班集体活动, 不置之事外。科任教师要关心班级的集体活动、要有班主任的责任心, 把自己当成班级的一分子, 时时处处为班级着想, 学生自然也会接纳你。每次学部组织的大型活动, 我始终和学生在一起, 给他们鼓励, 为他们加油, 让他们感到老师的心和他们在一起。2010年学校的秋季运动会, 由于班主任生病, 我暂时代理班主任的工作, 带领学生参加运动会。在比赛过程中, 我和他们一起奔跑在绿茵场上, 给他们鼓劲, 为他们呐喊, 鼓舞他们的士气, 最终学生以出色的表现, 赢得了团体总分第二名、拔河比赛第一名的好成绩。通过积极参与这次运动会, 促进了我与学生的沟通交流, 加深了师生之间的感情。2011年市里举办的“母亲节”征文比赛, 我和学生一起写征文, 悉心为学生批改, 当学生们捧着奖状的时候, 我们师生之间又多了一份默契与融洽。

一次新学期第一堂课, 我把两个班108位学生的名字各编成了一句诗, 连同本学期必读书目、本学期准备相关作业本、9月份周记内容安排, 打印、剪裁, 一条条整理好, 装进了信封。学生对我的印象加深了一层, 从第一节课开始喜欢我这个语文老师了, 增强了他们学习的兴趣和自信心。

主持人:我们这几位老师的发言, 也给我们很多启示, 教师都是教学的管理者, 参与班级管理, 既可优化班级风气, 又可密切师生感情, 促进课堂教学。科任教师投入班级管理中去, 可以赢得学科教学和班主任工作之外的很多收获, 更好地实现自己的职业要求。要全面地培养现代新人, 需要班主任和科任教师的共同努力, 密切配合, 我们的教育工作、教学工作、班级管理工作才会相得益彰。

当然, 教育是一门不断完善的艺术, 就让我们科任教师做教书育人的有心人, 在不断的学习、实践与反思中找寻到管理班级的好方法。

浅谈科任教师如何协助班主任1 篇8

【摘要】科任老师是班主任的得力助手,科任教师积极协助班主任做好班级管理工作，既可优化班级风气,又可密切师生感情,促进课堂教学。同时还可以赢得学科教学和班主任工作之外的很多收获,更好地实现自己的职业要求。时代在发展，理念在更新，社会不断的进步，我们教师在教育、管理岗位上也要不断做出变化、做出改进。更需要科任教师和班主任的共同努力,密切配合,我们的教育工作、教学工作、班级管理工作才会相得益彰。【关键词】科任教师、班主任、管理、组织者、领导者

【正文】有人认为班主任是教育的组织者，有人认为班主任是教育的领导者，而我认为班主任更是管理灵魂的人物，也是学生和科任老师沟通的桥梁，在教学中发挥积极的主导教育作用。这是不可争议的事实。他是挑大梁，擂大鼓的角色，在班级管理中，他必须在学校的统一部署下，贯彻他的管理理念，实施他的管理意图。作为科任老师，都应该有“全员教育”的意识，积极参与到班级管理和建设中来。每个老师都应该明白：教育和管理学生不仅仅是班主任一个人的事情，它应该是全体科任老师的共同事情。教师的职责就是“教书”和“育人”。除此之外，科任教师更应该和班主任搞好团结，常人言：“团结协作，共同进步！”这是所有教师该坚定的教学工作信念。教学工作本是一个团体的活动，没有团结合作，教育教学工作就没有办法顺利地开展。一个班级是否有凝聚力，是否积极向上，纪风学风是否好，在很大的程度上都取决于班主任的工作是否管理到位。科任教师和班主任在工作中配合是否默契。作为科任老师的我们必须要主动积极协助班主任做好班级教育教学管理工作。如何协助班主任做好班级教育教学管理工作呢？我觉得应该从以下几点入手：

一、科任教师要端正自己的教学工作态度 作为科任老师，在工作上必须准确定位，任何错位、越位、不到位都会影响教育的效果。当前在教育教学工作中，的确存在很多科任老师不注重主动协助班主任的管理班级教学工作的现象。从理论上讲，科任老师都应该协助班主任做好班级管理工作和心理辅导工作，但是，在实际工作中，科任老师对班主任工作的协助只能一种自觉的行动，可做可不做，而有很多科任教师没有正确地认识到：“自己协助班主任做好班级管理工作“对自己的教育教学工作有很大的促进作用。所以很多时候光管教不管导 “不在其位，不谋其政”。只知道自己在教学工作中碰到班级问题了就把它归到班主任的头上，却不知道那是自己“不认真协助班主任的工作”所带来的“障碍”。所以我们科任教师在教学工作中，首先要具有“全员教育”的意识，积极参与到班级管理和建设中来，每个老师都应该明白：教育和管理学生不仅仅是班主任一个人的事情，它应该是全体科任老师的共同事情。不是班主任，也该做班主任的工作，切勿只管教学而不管学生的思想教育和课堂纪律。如果在上课的过程中发现问题，自己能解决的要及时解决，千万不要推给班主任就一了了之。如果推给班主任就一了了之的话，那不仅显示了自己的无能，还在学生的心里失去了你的威信。这对自己今后的教学将带来很大的负面影响。所以科任教师只有端正教学态度，树立正确的交流合作意识，才能协助好班主任共同管好班级的学习和日常事务，从而提高自己的教育教学质量。

二、科任教师了解、理解、掌握学生是协助班主任做好班级管理工作前提。

1、要协助班主任做好班级管理工作。还要深入了解学生。名医给人看病，需要了解病人才能对症下药，要做好班级工作必定要先了解学生，既要了解班级的整体状况，也要了解个别学生的具体情况。整体情况包括（1）班级学生整体的思想素质状况；（2）班级学生整体的智力情况；（3）班级学生整体的学习品质状况；（4）班级学生整体的家庭经济、文化状况。个别学生情况包括（1）思想素质、心理素质；（2）学习成绩与学习习惯；（3）家庭经济支持力与文化氛围。

2、理解学生。（1）要端正教育思想，明确学生才是学习的主人，我们的能耐再大，也只能充当助手，学生学得好才能算教师教得好；（2）要换位思考，站在学生的立场上设计教育教学活动，让学生由要我学变成我要学；（3）要发扬教育民主，在教育教学法中时时处处尊重学生，研究学生，要把学生摆在比研究教材更重要的位置；（4）要在情感上、心理上、情趣上、喜好上关注学生贴近学生。这样才能更顺利地参与到班级管理当中去。

三、科任教师应正确处理与班主任的关系

班主任是班级工作的组织者,班级管理的行政责任者和中坚力量。因此协调同班主任的关系是十分必要的。科任教师应当尊重班主任的工作,和班主任团结协作,积极参谋,构建和谐班级。科任教师应该做到以下几点：

1、经常与班主任沟通,了解班级状况,获取间接经验,以便自己的各项教育工作更具针对性,同时及时向班主任提供信息,为班主任的班级工作提供决策的依据。科任教师要从自己的角度,以自己的眼光去观察班级异象,去发现学生的动态,掌握第一手材料,并及时跟班主任取得联系,以便在第一时间内解决问题,制定措施。

2、对班主任管理工作提出合理建议。俗话说:“三个臭皮匠,抵个诸葛亮,”在班级管理中要积极出谋划策,共同探讨,让班主任集思广益,优化班级管理模式。

3、参与和指导班级活动。协助班主任开展班级主题活动搞一些拓展与延伸的活动,力争让班主任的主题活动落到实处。同时，科任老师要和班主任站在同一的战线上，要肯定班主任的工作，千万不要唱反调。班主任不是一个万能的人，更不是一个完美无缺的人，在工作中难免会犯这样或者那样的错误。这就要求科任老师要有一颗宽容的心去包容他，不要在其他的场合贬低或者中伤他，打击他的积极性，特别不要在学生面前对班主任的过错评头论足，以致伤害班主任的自尊和在损害他在学生面前的威信。如果班主任有过错，科任老师应该善意的当面的指出班主任的错误，也可以把自己的观点提出来给班主任参考。

四、多与班主任、其他科任教师以及家长交流

作为科任教师要协助班主任做好班级管理工作，要积极的和班主任沟通，多和班主任进行交流。从班主任那里掌握学生的第一手材料，了解学生的相关信息，如家庭背景，学习背景等，了解和熟悉每一个学生的特点和个性。也应该深入到学生的生活中去，和他们多沟通，以便更近地走进学生心理，及时掌握每一位学生的思想动态。还应该重视和学生家长保持联系，并深入细致地了解他们校外活动的真实情况，了解他们的内心世界，正确的评价他们的各种品行，以便于在学生出现意外状况时能够切当合理的解决，在课堂上违反了纪律，对学生进行批评教育当然无可厚非，但所谓事出必有因，也许学生这种做法是有着某些任课老师不了解的原因，如果我们不分青红皂白就对他进行严厉批评甚至是更加极端的将他带到德育处，只会更加加深学生对老师、对学科的反感和不满，日积月累，一旦爆发，后果将不堪设想。要了解学生的更多情况还得多与其他科任教师密切配合了解班级各方面状况,共商治班对策,以便在不同的时期对学生要求的侧重点(思想或学习等)、对学生要求的程度(严格或相对宽松)、对学生教育的方法(用表扬或批评;或部分教师表扬,部分教师批评,通过观察学生的反应来寻找恰当的教育方法)能达到有机的结合,以促进最佳教育效果的实现。任一教师的教育都是班级管理系统中的一部分,教育过程中要注意与其他教师相协调,各自为政只会削弱甚至抵消其他教师对班级的教育。如,有的教师认为,思品、音乐和体育这三科不参加会考，平时不用花那么多的时间，多把时间放在统考科目上，这显然与这几科教师对学生的要求不合,从而使学生感到无所适从。所以 只有各学科教师间积极配合，团结互助，形成一个和谐的团队，一个有战斗力的团队，个人的力量是非常有限的。也只有这样才能协助班主任做好班级各项工作。

五、规范好本科目课堂的纪律

做好本科目课堂的纪律，规范学生的日常行为，不仅协助了班主任工作，对我们自己的课堂也是一种提高。有些老师认为课堂纪律、教室卫生、班级文化等等都是班主任的事儿，事不关己高高挂起，从不主动了解、处理这方面的事务，只关心自己的教学成绩，只关心学生作业完成情况。实际上，这种态度不仅没有履行教师的职责、错失了教师树立自己威信、提高自己在学生心中威望的大好机会，对自己的科目成绩也只会带来消极影响。只有积极投身到班级的文化建设中去，才能更好的与学生进行沟通，才能更好的树立在学生中的威望，才能营造更好的学习氛围，才能对科目成绩带来质的提升。

六、科任教师注重与学生的交流。

班主任一般来说在班中很具有威信，学生不太会在班主任的课上完全“展现自我”，更喜欢在其他科目课堂上挑战老师的权威，因此在其他科目的课堂上更容易发现学生的特点甚至缺点，更容易让任课老师发现学生的另一面。加之班主任的工作多、杂，也比较忙，一些琐碎的问题不可避免的会被忽略，所以任课教师更应该细心观察，耐心了解，认真对待。对于学生的思想情绪、学习情况给予更高的关注，有任何消极的现象，一方面都要及时向班主任反映，并配合班主任做好处理，另一方面也要利用课后时间通过和学生聊天等比较“温和”的方式更加深入了解学生，对学生正确引导，帮助他们走出困惑。

七、结合本科的教学内容的特点协助班主任对学生进行思想教育

科任老师要结合本科的教学内容的特点，适当的对学生进行思想教育。例如：在上课时，对学生进行品德教育，教育学生要讲究卫生，要爱护我们生活的环境。而要爱护我们的生活环境，又要从爱护我们的校园、我们的教室做起。在上《综合课》教材的相关内容对学生进行了平时如何注意饮食的教育，在上到《青少年儿童读物》教材时，我用多媒专门体对学生进行了关于“网吧”的厉害关系的教育，做好问题学生的思想工作，使他们能正确地对待自己的问题，消除懒惰，不爱完成作业的毛病，同时教育他们在学习阶段如何提高学习效率，解除他们对老师偏见的看法！提高他们的学习兴趣！在《心里健康》教学上，让他们和班级同学打成一片，团结同学，劳动积极，做一个爱说、爱笑、爱学习的好学生。让他们感觉到我们科任教师虽然不是班主任，却与班主任一样关心爱护他们的身心健康和学习，进而积极配合科任教师搞好本学科的教学工作。

总之，科任老师是班主任的得力助手,科任教师积极协助班主任做好班级管理工作，既可优化班级风气,又可密切师生感情,促进课堂教学。同时还可以赢得学科教学和班主任工作之外的很多收获,更好地实现自己的职业要求。时代在发展，理念在更新，社会不断的进步，我们教师在教育、管理岗位上也要不断做出变化、做出改进。更需要科任教师和班主任的共同努力,密切配合,我们的教育工作、教学工作、班级管理工作才会相得益彰。

科任教师会班主任发言稿 篇9

班主任和本班任课教师组成相对独立的教育教学群体，这个群体直接影响着班风和教育教学质量。为了使这个群体形成教育合力，建议班主任做到“十要”。

１、要咨询。开学或开学初，班任在制定本班工作计划时应主动征求科任老师的意见和建议，以求得科任的配合。平时要多联系、多询问，以便及时了解班级或学生情况，管理时能对症下药。

２、要介绍。科任第一次上课前，班主任应向学生介绍任课老师，多讲优点特点，在学生中树立其威信。同时要在开学和开学后的其他时间，向科任介绍学生的情况，以便任课老师能有效参与。

３、要学习。征得科任老师的同意，班主任可听一下科任老师的课，学习他们教育教学方法的长处。对学生的反映，应适时而善地转达之，以求共同稿好教育教学工作。

４、要协调。课业负担过重是目前教学中的突出问题，其原因之一是，各科教师只管自己留作业，缺乏统筹安排。班主任应把任课教师请在一起合理协调分配各科的作业时间，避免重理轻文或厚此薄彼。

５、要检查。自习和早读时，班任不仅要检查自己所任学科的作业情况，还应检查科任老师布置的作业，以便及时了解学生的学习情况，防止偏科或酌情向科任反溃。

６、要理解。在科任老师课上，个别学生会与老师发生一些磨擦，班任对此类问题要冷静，要耐心听取科任的陈述和意见，要设身处地的理解科任老师，在共同教育学生上求得一致，特别是教育学生要尊敬老师。

７、要信任。上进心强的班任大都希望本班管理工作和教学成绩名列前茅，但班任要信赖任课教师，即使那科教学不理想，班任也不宜动辄向领导反映、更不能鼓动学生“造反”，要相信任课教师能改进，要在行动上予以协助。

８、要关心。班任有病有事，学生通常要去看望、慰问；科任有病有事，班主任要教育学生对科任也应如此，并且要以身作则，主动关心科任教师。敬我一尺，敬你一丈，便是感情投入的回报。

９、要邀请。班级在校内外组织的大型活动，班任要诚心邀请科任老师和自己一道参加；开家长会，班任除讲本班的学生情况外，还要讲科任老师付出的心血及要求。

１０、要宣传。班任在总结班务工作时，要避免只谈自己如何教育学生，取得多少成绩，不谈或很少谈科任老师功劳的不良倾向，要实事求是，公平客观地宣传赞扬科任老师的贡献。

一般来说，班主任如能做到这“十要”，就能和科任老师处好关系，使本班的教育教学效果

不俗

科任教师会班主任发言稿 篇10

毛启忠

随着教育改革的不断深入，班级管理也逐渐走向规范化。由于绩效考核方案的不完善，绩效分配不合理，很多科任教师对班级的管理工作忽视了，班上一切事务就成了班主任的“专利”。科任教师听之任之，导致班纪班风不正，教育教学效果另人担忧。通过我几年来的教育教学工作实践总结：一个班级是否有凝聚力，是否积极向上，纪风学风是否好，在很大的程度上都取决于班主任的工作是否管理到位。但在管理班级中仅仅依靠班主任那是远远不够的。因为班主任除了管理班级以外他还要担任教学工作，还要完成学校布置的其他工作。这就使他的精力和时间都受到极大的影响，班主任不可能面面具到，时时刻刻的守在班级里，这就要求科任老师必须要主动积极协助班主任做好班级教育教学管理工作。科任教师不配合班主任参与班级管理，工作效果适得其反，白白毁了自己在学生心中的光辉形象，身份大跌。那么，作为科任教师又如何配合班主任管理班级呢？我认为应该做好以下工作：

首先要端正教学工作态度。当前在教育教学工作中，的确存在很多科任老师不注重主动协助班主任的管理班级教学工作的现象。从理论上讲，科任老师都应该协助班主任做好班级管理工作和心理辅导工作，但是，在实际工作中，科任老师对班主任工作的协助只能一种自觉的行动，可做可不做，而有很多科任教师没有正确地认识到：“自己协助班主任做好班级管理工作“对自己的教育教学工作有很大的促进作用。所以很多时候光管教不管导 “不在其位，不谋其政”。只知道自己在教学工作中碰到班级问题了就把它归到班主任的头上，却不知道那是自己不认真协助班主任的工作所带来的负面影响。所以我们科任教师在教学工作中，首先要具有全员教育的意识，积极参与到班级管理和建设

中来，每个老师都应该明白：教育和管理学生不仅仅是班主任一个人的事情，它应该是全体科任老师的共同事情。切勿只管教学而不管学生的思想教育和课堂纪律。如果在上课的过程中发现问题，自己能解决的要及时解决，千万不要推给班主任就一了了之。如果推给班主任就一了了之的话，那不仅显示了自己的无能，还在学生的心里失去了你的威信。这对自己今后的教学将带来很大的负面影响。所以只有端正教学态度，树立正确的合作意识，从而提高自己的教育教学质量。

其次要多与班主任、家长交流。作为科任教师要协助班主任做好班级管理工作，要积极的和班主任沟通，多和班主任进行交流。也应该深入到学生的生活中去，和他们多沟通，以便更近地走进学生心理，及时掌握每一位学生的思想动态。还应该重视和学生家长保持联系，并深入细致地了解他们校外活动的真实情况，了解他们的内心世界，正确的评价他们的各种品行，以便于在学生出现意外状况时能够切当合理的解决。如果我们不分青红皂白就对他进行严厉批评，只会更加加深学生对老师、对学科的反感和不满，日积月累，一旦爆发，后果将不堪设想。科任教师还得多与班主任密切配合了解班级各方面状况,共商治班对策,以便在不同的时期对学生要求的侧重点、对学生要求的程度、对学生教育的方法能达到有机的结合,以促进最佳教育效果的实现。

再次要正确处理与班主任的关系

科任教师应当尊重班主任的工作,和班主任团结协作,积极参与,构建和谐班级。一是经常与班主任沟通,了解班级状况,获取间接经验,以便自己的各项教育工作更具针对性,同时及时向班主任提供信息,为班主任的班级工作提供决策的依据。科任教师要从自己的角度,以自己的眼光去观察班级异象,去发现学生的动态,掌握第一手材料,并及时跟班主任取得联系,以便在第一时间内解决问

题,制定措施。二是对班主任管理工作提出合理建议。在班级管理中要积极出谋划策,共同探讨,让班主任集思广益,优化班级管理模式。三是参与和指导班级活动。协助班主任开展班级活动,力争让班主任的主题活动落到实处。同时，科任老师要和班主任站在同一的战线上，要肯定班主任的工作，千万不要唱反调。

第四要规范好本科目课堂的纪律。做好本科目课堂的纪律，规范学生的日常行为，不仅协助了班主任工作，对我们自己的课堂也是一种提高。有些老师认为课堂纪律、教室卫生、班级文化等等都是班主任的事儿，事不关己高高挂起，从不主动了解、处理这方面的事务，只关心自己的教学成绩，只关心学生作业完成情况。实际上，这种态度不仅没有履行教师的职责、错失了教师树立自己威信、提高自己在学生心中威望的大好机会，对自己的科目成绩也只会带来消极影响。只有积极投身到班级的文化建设中去，才能更好的与学生进行沟通，才能更好的树立在学生中的威望，才能营造更好的学习氛围，才能对科目成绩带来质的提升。

第五要结合本学科的教学内容的特点协助班主任对学生进行思想教育。科任老师要结合本科的教学内容的特点，适当的对学生进行思想教育。例如：在上到《只有一个地球》时，教育学生要爱护我们生活的环境，保护地球是我们的神圣职责。从身边小事做起，从爱护我们的校园、我们的教室做起。进而积极配合科任教师搞好本学科的教学工作。

科任教师会班主任发言稿 篇11

---浅谈班主任与科任教师、家长、学生之间的关系

本人作为一名从事多年班主任工作的教师，在十多年的教育实践中，深深地认识到：一个健康向上的良好班集体的形成，离不开班主任的科学管理，更离不开班主任与科任教师、家长的密切配合，共同育人。

一、把科任教师当学友，用诚心赢取协助。

班主任要主动联系科任教师。班主任对学生有着更广，更深的了解，为了使科任教师了解学生，班主任要主动向科任教师介绍学生的情况和存在的问题。同时听取他们对学生的看法和意见，也及时向科任教师反映学生的意见和要求等。班主任要向科任教师定期汇报班中情况，包括班集体近期的奋斗目标、活动安排及班内学生的学习、纪律情况及家庭情况，让科任教师做到有的放矢，能随堂“对症下药”。

班主任要主动向科任教师请教。每位老师在处理教育教学问题上都有自己独有的方式方法。班主任要主动向科任教师学习处事态度、管理方法等。在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上都要尽量征求科任教师的意见，寻求最佳的方案。班主任还要多与全体科任教师碰头，共同探究如何指导学生改进学法，提高成绩；如何通过学科课程、潜在课程、活动课程提高学生素质。通过分析学生的个性特长、心理特点，研究提高尖子生、临界生水平，转化学习困难生的措施与方法等。

班主任要创造一个良好的授课环境。这就要求班主任通过养成教育，严格要求，确保每天的课堂纪律与教室内的整洁及学生学习的热情，给科任教师创造一个良好的教学氛围和授课环境。

班主任应有意识地树立科任教师的威信。如果学生对某位教师讲课有意见，班主任应及时善意地向该教师转达这些意见，并积极帮助改进教学方法，切忌在背后说长

道短，在学生面前评头品足。班主任也要善于引导学生多看科任教师的优点，扬长避短，用学生的主动学习热情促进教师的认真教学。

班主任要敢于向科任教师提要求。要求科任教师配合班主任工作，与班主任统一行动，给学生加温、鼓劲，激励学生进步。要求科任教师正面教育，不要矛盾上交，要与学生多感情交流。要求科任教师参加班级活动，加深对学生的感情，有了感情就会出自内心地配合班主任工作，就会取得良好的育人效果。

班主任要注重情感的沟通与配合。情感是沟通与配合的心灵通道。当科任教师反映班内存在的问题时，班主任要虚心听取，不护短、不搪塞，要及时拿出有效的解决方法。当科任教师与学生发生矛盾冲突时，班主任要善于公正处理，不要怕影响教师之间的团结一味地批评学生，也不要怕伤了学生自尊心而在学生面前指出科任教师的不足，最好分别单独交谈了解，逐一解决。当科任教师生病、生活上有困难时，班主任要安排班干部、学生代表去看望，增强学生与科任教师之间的感情交流。

只有依靠全体任课教师协调一致地工作，才能使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，才能获得良好的教育效果。

二、把家长当亲友，用真心架起沟通的桥梁。

班主任和学生家长是通过学生相识的。家长是教育活动的合作者。虽然家长在文化程度、职务、工资收入等方面各有差异，但身为班主任应该一视同仁，和家长交往时以礼相待，就像和自己的亲戚朋友一样，让家长觉得你和蔼可亲，乐意与你接触。

“望子成龙，望女成凤”每位家长的心情都是一样的，都想使自己的孩子成长得更好。作为老师，尤其是班主任就要多和家长谈话、沟通，共同商讨育人策略。

以诚相待，用真诚的心架起沟通的桥梁。只有诚心诚意，才能打动家长的心，使他们愿意、乐意与你合作。有些家长，特别是学习成绩差的学生家长，与班主任谈话 2

时会拘束，不自在，总以为自己是来替孩子挨批评的，把谈孩子的缺点视是对自己的批评。在这种情况下，班主任不能以居高临下的姿态和家长交谈，不能用“必须”“应该”“一定”等命令式的词来要求家长怎么做，更不要将学生的错责怪到家长身上，而要多倾听家长的话，多征求家长的意见，多用商量的口吻，“您看这样行不行”“您觉得这样怎么样，好不好”等句式。以心换心，坦诚地与家长交流，这样会迅速让家长觉得自己得到了老师的尊重，从情感角度上拉近了与家长的距离。

班主任要把自己对学生的爱心、耐心和责任心流露给家长，让家长觉得你是真心实意地关心爱护孩子的，用朋友的方式与家长交谈、沟通，这样就可以达到共同教育孩子的目的，提高教育质量。

三、把学生当朋友，用爱心敲开学生的门。

教育不能没有爱，就像鱼不能没有水一样，没有爱就没有教育。优秀班主任都应该像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育等，但这决不是姑息纵容和溺爱，而是慈母严父之爱、良师益友之爱。

班主任在工作当中要把学生当做朋友，主动走到学生身边，走进学生生活，走进学生的思想和心理，努力去发现学生的优点和长处。我想，只有当班主任放下架子与学生一起学习，一起聊天时才是最“可爱”的时候，但是很多时候，老师与学生之间似乎存在着一条鸿沟，尊师重教似乎还是没有改变，学生不敢走近老师，不敢与老师沟通。有些学生在面对班主任时，总是感到心理上有压力。班主任不妨利用文字的魅力，通过书信、周记的形式进行交流。一封经过字斟句酌、文情并茂和赏识激励的复信可能会给学生留下终身难忘的印象。

“金凤凰”固然可爱，而“丑小鸭”更需要爱。班级里总有几个不听话的学生，怎样使这样的学生主动学习，怎样使他们变得“乖”一点是班主任最头疼的事。个人 3

认为，首先要相信学生，相信他是可以变好的，相信他是可以塑造的，相信他是有潜力的。多给他们一份爱心，一声赞美，一个微笑，少一些说教，用真心对待每一个孩子。我们不能要求每一个孩子都那么完美，我们要多鼓励他们发挥自己的优势，做不一样的好孩子。动之以情，晓之以理，用我们的爱感化他们。

班主任要洞察秋毫，点点滴滴关爱学生。由于一些外界的原因，学生也有闹情绪、不高兴等，有时还有耽搁学习的时候，这时，班主任要善于观察学生的细微变化，主动询问、关心学生，为学生解开疙瘩，解除心里阴影。另外，学生耽搁了学习，要主动为学生补上，不使学生在学习上产生拐点。如去年的12份，我班有17位同学生病（“中麻子”），我都一一为他们补上了课。