小学生学习策略（精选12篇）
猛溪教学点：夏显能
兴趣是最好的老师。兴趣，指兴致，因为兴趣会激发出勤奋，而勤奋会创造出天才。一个人如果对某件事物感兴趣，那么他将集中注意力，以积极的心态去面对，并极大地提高工作的质量和效果。
首先我了解到影响学生数学学习兴趣的因素包括老师、数学和教学方式三个重要的因素。想让学生爱上你教的课，先让学生爱上你这个人，做一个学生真心爱戴和喜欢的老师。作为教师我们应该尽自己所能使学生感受到“数学”这门学科的“趣”，教学时多采用一些新鲜有趣的教学方式，如经常做一些数学小游戏、运用动画课件学习数学、多动手等，使学生喜欢上数学。
第二，我学到了一些在教学中激发学生兴趣的策略。比如我在教“能被3整除的特征”时，我说：“同学们：你们谁便说一个整数，我就能知道能不能被3整除。”这时可以创设生动有趣的教学情境吸引学生的注意力，关注生活同数学的联系，以及学习数学的价值，透过数学，把学生的兴趣引向深入。为学生提供争辩的时空，使学生乐享数学学习过程。在课堂中挖掘孩子的潜能，使孩子感受成功的愉悦。采用恰当的教学手段、方法，挖掘教材中的趣味因素。
一、导语激趣,渲染氛围
众所周知,“良好的开端是成功的一半。”在教学过程中,开场白的设计是否合理,关系到整个课堂的效果,因此,教师要根据小学生的特点,巧妙地设置开场白,以吸引学生的注意力。在小学语文教学中,教学导入是极其重要的一个环节。如何以有趣生动的导入方式来激发学生的思维想象力,则要根据学生幼龄阶段的特性,针对他们强烈的好奇心,在导入过程中激起学生对知识的欲望,以此唤起学生学习语文知识的兴趣与热情。这样做不仅能提升课堂教学的质量与效率,还可以为学生营造一个和谐、轻松、愉悦的课堂氛围。
二、创设情景,激发想象
动机是活动的原动力。如果教学还是那样刻板,按老办法、老观念去教,教学手段单一,那么学生的学习动机一定会下降。在一堂课上要让学生自始至终处于积极的自主学习状态,创设情境尤为关键。教师应不断创设情境,把学生带入整体情境,这样学生学习的积极性、主动性会在引入情境后被激起,并且会根据课文情节的不同、内容的不同,使情境得以持续。如,在教授一年级识字课《冬天是个魔术师》时,我便积极创设情境。把学生引入情境之中,使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的:“小朋友们,你们见过下雪的情景吗?今天,老师带你们去看一看。接着,多媒体课件将学生引入冬天的美丽雪景之中。通过这一情境的创设,激发学生去感受和了解雪。另外,除了展现形象,产生美感,把学生引入情境,我还利用音乐激发美感,把学生带入遐想的境界。无论是因为好奇,还是因为关注,都使他们形成一种努力探究的心理,从而积极主动地参与到教学过程中。
三、设置悬念,启迪思维
“好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。”作为教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心。在教学过程中,应根据学生这一特点,鼓励他们在课堂中大胆“质疑问难”、“追根问底”和“别出心裁”地思考问题。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂中,教师应善于根据教材特点运用各种激疑方法,努力创设问题情境,教给学生们质疑的方法。比如,对标题进行质疑;对重点词句进行质疑;对标点符号的运用质疑;对文章矛盾处及叙述顺序的变化进行质疑,对文本的思想内涵及写作手法的运用进行质疑。甚至对课文插图质疑,提出自己独特的见解。除了对这些静态的文本内容本身进行质疑外,还可对教学过程中动态的内容进行质疑,如同学的回答、老师的讲解等。学生的学习过程,既是一个认知的过程,也是一个探索的过程。质疑是学生自主探究的重要表现,是让学生在学习过程中,自己去发现、提出问题,并寻求解决问题的方法和途径。针对学生的提问,首先应表扬他们肯动脑筋,全班掌声鼓励,给他们信心。也可以重点选择有价值的质疑,组织全班同学展开讨论并交流。在讨论过程中,教师充分引导学生摆观点、讲道理,鼓励学生大胆发表自己的意见。这种质疑、解疑的过程其实就是对课本内容反复消化的过程,也是激发学生创新意识、培养创造能力的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位,使他们变得积极主动,激起探求新知欲望,迸发出创造的思维火花,以较高的效率全面发展提升学生的自主学习能力。
总之,作为教师,应想方设法促进学生自主学习,给学生自主合作学习的机会,使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。只有教师在教学过程中组织得力、引导得法,才能使学生具有自主学习的兴趣和能力,养成自主学习的习惯。
关键词：小学数学 学习起点 策略 尊重 方法
教育思想的不断更新，让教师开始学会尊重学生。尊重型教育理念深得人心，促进了教学事业的快速发展。尊重学生的身心发展规律，尊重学生的学习兴趣，尊重学生的学习水平，从学生的起点出发，实施教学，是小学数学教育改革的第一步，也是最为重要的一步。基于学生的起点，构建数学课堂，才能让课堂真正成为学生的课堂。
一、尊重学生学习起点，设置科学教学目标
小学数学课本上的数学知识是按照知识的内在联系排列在一起的，编者更加重视各个数学知识点的逻辑关系，十分强调知识的深度的逐渐提高以及数学知识体系的完整性。课本上教学内容的设计基本上符合小学生的智力发展水平以及生活经历。受到成长环境与学习能力、思维习惯的影响，每一位小学生的数学学习都具有特殊性，学习的学习起点往往没有达到教材所期待的水平。在小学数学教学活动中，教师要从小学生的学习起点出发，对课堂教学目标进行合理设置，以此来保障教学活动的实际效益。对于高于学生起点的教学内容，教师可以适当降低教学目标，让学生在有限的时间内完成最多的学习任务。
比如，在讲解测量知识时，如果班级内小学生的数学能力普遍较强，教师可以将提高学生测量方法开发能力与应用能力作为教学目标。如果班级内小学生的测量能力有限，教师则要将了解测量意义与掌握基本测量方法作为教学目标。对教学目标进行合理调节，是尊重小学生学习起点的行为，也是保障课堂教学效率的行为。
二、尊重学生学习起点，优化课堂教学内容
对教材内容进行加工，是小学数学教师的重要教学任务。新课程标准明确提出教材内容整合的方法，教师需要从学生的学习起点出发，二次加工教材内容，让教学活动更有创造性。
首先，教师要利用教学内容去引导学生自主构建知识体系。妙巧地利用教学资源去唤起学生的已知知识，激发学生的新知识学习兴趣，有利于小学生参与到数学学习活动中。从小学生的学习起点出发，选择与学生旧知识相关的材料进行教学，会让教学活动变得更加简单。像在学习两位数与两位数的乘法知识时，教师可以利用两位数与一位数的乘法知识进行引入，利用新旧知识联系，吸引小学生的注意力。像“小林家的果园一共有32棵桃数，去年平均每棵桃树产桃7个，去年总共产桃多少个？今年平均每年产桃22个，今年总共产桃多少个？”的问题，能够让小学生从一位数与两位数的乘法过渡到两位数间乘法的学习，特别自然地接受新知识。
其次，教师要利用具有思考价值内容组织教学。对小学生的思考能力进行培养，是小学数学教学目标之一。在数学课堂中，小学生应当不停地思考，以此来锻炼自己的数学思维。从小学生的学习起点出发，教师可以利用图文结合式的教学内容组织教学，对数学问题进行形象化处理。比如，在学习加法知识时，要让小学生计算“7+12”这样的算式，教师可以展示一张“7个小矮人与12个大巨人”的图片，让小学生去算一算总共有多少人。对于小学生来说，图片上的内容具有思考性，在图片的支持下，数学学习内容会更有魅力，有利于教学效率的提高。
三、尊重学生学习起点，高效引出教学内容
教学内容的引出是一门教学艺术，尊重小学生的学习起点，丰富学习内容的引出方法，有利于小学数学课堂教学的自然与高效。新知识总是依托旧知识出现在课堂中，除了利于新旧知识之间的顺向联系外，教师可以利用新旧知识之间的冲突出引出新的教学内容。小学生具有一定的思考能力，但分析能力较差。在课堂中引导小学生思考，激发小学生产生认知上的冲突，利用冲突的解决实施数学教学，会让数学课堂更加有趣，对小学生来说更有意义。
像在讲解除法知识时，教师可以利用乘法算式进行逆推。从“5×4=20”转变到“20÷5=4”，让小学生习惯于顺推与逆推，培养小学生的逆向思维。尊重小学生的认知能力与理解能力，在课堂中发挥教师的教学引导作用，是尊重学生的重要表现。
四、结语
综上所述，小学生的理解能力有限，学习能力有待开发。他们是受教育群体中的特殊组成部分，小学数学教师要学会在教学活动中尊重学生的学习起点。让一切教学活动都从小学生的学习起点出发，有利于教学策略的科学化，更能让教学活动活跃起来。
参考文献：
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[4]蒋世雷，傅玉蓉.《小学数学学习策略》教材实践对学生学会学习数学的影响实验报告[J].西南师范大学学报，2005， （04）：34-38.
经常听到家长和老师讲，这孩子智力不错，就是贪玩不爱学习，这其中指的就是学习动机问题。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，通常表现为渴求学习的强烈愿望、浓厚的求知欲望、探究事物的好奇心、主动认真的学习态度等。小学生学习积极性的高低一般都是由学习动机决定的。因此，在教学中，教师要不断激发学生的学习动机，促使其自觉、主动地探求知识的奥秘。
下面谈谈我在小学数学教学中激发学生学习动机的几点体会与做法。
一、明确学习内容和目标，激发学习动机。
动机作为人行为的动力，首先表现在有明确的目标。为什么而学，要学些什么，这一点明确了，学生就会在学习的道路上不断追求、勇于探索，直至达到目标。因此，在教学某一单元或某一课时，教师要简明扼要地介绍本单元或本课时的学习内容和学习目标，使学生先对要学的知识做到心中有数，整体感知。同时，教师还要结合教学内容的讲解，使学生把书本知识与自己的直接生活实际联系起来。这样，学生对学习内容就会更加重视，更加感兴趣，与此同
时也就产生了学习的欲望，学习活动也就会由原来的被动化为主动——变“要我学”为“我要学”！
如在教学“面积与面积单位”一节时，我这样引出课题：在我们的日常生活和生产中，需要测量和计算物体表面的大小，或者平面图形的大小。例如，新建一座教学楼，就要规划测量占地面积；粉刷家里的墙壁要根据墙壁的面积计划买料等等。可见“面积”在日常生产和生活中有着广泛用途。因此，我们有必要了解“面积和面积单位”的有关知识。这节课就来学习它。(板出课题)
二、创设“问题情境”，激发学习动机。
教学过程既是学生的认知过程，又是学生思维发展过程。思维往往是从问题开始的。因此，课堂教学中，教师要为儿童创设主动探究问题的学习情境，使学生一进入课堂便为学习活动和学习内容所吸引，建立起强烈的学习意向。
例如，我在教学“能被‘3’整除的数的特征”时，这样去创设情境：
l、先板书出数“30”，让学生判断能否被3整除。接着在它的末尾分别添上数字，出现304、3042、30425等数，让学生很快判断能否被3整除，学生感到很困难。
2、我抓住时机说：“现在请同学们任意报一个多位数，我却能很快地判断出它能否被3整除。不信?请哪位同学先报?”同学们争先恐后地报数，我一一作出判断。经过验证，结果完全正确。学生们疑惑地望着我，急切想知道为什么?
3、我及时释疑：其实，并不是老师“神”，而是因为我掌握了它的规律，这个规律就是“能被3整除的数的特征”。你想掌握这个规律吗?我们现在就来学习它。
这时，学生学习的积极性已被充分调动起来了，强烈的好奇、探究的欲望使他们认真听起课来。
三、课堂教学突出“精、乐、实”，激发学习动机。
课堂教学坚持以“练”为主线，正确处理教与学的关系，讲与练的关系，突出“精”、“乐”、“实”。
“精”是指精心设计教学过程，把学生摆到学习的主体地位上，做到主导作用和主体作用的有机统一。在学习概念、法则、性质、定律、公式等重点内容时，结论要在教师的引导下，通过学生自己的观察、比较、分析综合、抽象概括等思维活动，逐步地由学生自己得出，一个学生总结不完整、不准确，可以让更多的学生发表意见或见解，使学习活动始终在学生的积极参与中展开。
“乐”是指练在课堂上，不加重课后负担，讲究趣味性，符合小学生好奇、好动的心理特点，能够满足小学生的求知欲，并使他们体会到付出努力而达到成功的喜悦。
“实”是指多种感官参加活动，并注意因材施教。这样，把学生认为是一种辛苦劳作的“练习”转变为推动学生学习的内驱力。
四、开展竞赛活动，激发学习动机。
心理学认为，竞赛可以激发学生的上进心和荣誉感，形成强有力的成就动机。因此，教师要善于运用小学生的这一心理特征，开展竞赛活动。我采取的主要方法：一是鼓励学生自学。将班级授课同小组教学、个别指导结合起来，提高其主动吸收知识的能力；二是组织课堂讨论，使每个学生都有表现自己的机会；三是进行“求异思维”训练，鼓励学生充分发表自己的见解，鼓励学生不唯书，不唯师。“标新立异”，开拓其思路，激发学习动机。
五、充分运用教具、学具和电化教学手段，激发学习动机。丰富的感知材料是发展学生思维的源泉，从动作感知到表象，再由表象概括上升到理性认识，符合儿童认识事物的规律。因此，教师在教学中不仅要注意运用实物或图片，让学生观察，还应让他们亲自动手操作，让学生动眼、动脑、动口、动手，做到眼、脑、口、手等多种感官密切配合，既能激发学生的学习兴趣，又能促进知识的形成和内化。同时，积极运用电化教学手段，使客观事物的形、声、色直接诉诸于学生的感官，能激发学生的学习积极性，提高课堂效率。
例如，我在教学“长方体的认识”一节时，首先出示长方体形状粉笔盒、砖、卫生箱等使学生对长方体有直观感知；然后让学生看一看，摸一摸长方体学具的面、棱、顶点；接着引导学生根据自己所看到的，说出长方体的面、棱、顶点的特征；然后采用投影手段将长方体模型抽象地画出立体图。．
六、及时反馈学习成绩，运用评价手段，升华学习动机。
心理学研究表明，学生知道自己的学习结果会产生很大的激励作用，而且反馈越及时效果越好。因此，教师及时向学生反馈学习成绩，使学生及时获得自己学习情况的信息，能对自己的学习及时强
化和矫正。当然，仅仅提供学生学习结果是不够的，教师还要恰当运用评价手段，以激励学生不断进取之志，使学习动机不断升华。评价要讲究方式、方法。一是组织学生积极参与评价；二是淡化分数观念，采取“优、良、需努力”三个层次表示质量，激发学生进取的信心和力量。
例如：对于学生的作业，我灵活运用“师生共改”、“小组互改”、“同桌互改”、“自批自改”等多种方法进行批阅和评价。对学生的独立课堂作业，我除给以等级外，一般都批上适当的短评。如对甲等作业评以“好，坚持下去!”；对乙等作业，评以“良好，希望更上一层楼!”；对丙等作业，评以“让我们共同努力把成绩提高一步吧！”。这一举措收到了良好的效果。
摘 要：只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆 地去想、去看、去说、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主探究的能力和意识。
论文关键词： 小学数学教学 ; 自主性； 探究能力 ; 合作交流
自主探究学习是指学生积极主动地、独立地发现及解决问题，获得自主发展的学习方式。也就是要改变学生单纯的接受知识的学习方式，让学生积极主动地去探索发现。学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”,让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶――放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点 ②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定 ③除到被除数末尾仍有余数怎么办？这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力
数学是思维的体操，思维是智力的核心。小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；代写本科论文平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的`自学能力。老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。
在教学中，把主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生来说印象和感受会很深，理解得很深刻，更容易掌握问题的内在规律、性质和联系。例如教学“圆的面积计算”时，让学生动手用“割”、“补”、“拼”的方法推导出圆的面积公式，同学们个个情绪高涨，跃跃欲试，积极操作、大胆实践，课堂气氛非常活跃，结果把圆分成16等份、32等份……有的拼成一个近似长方形、有的拼成平行四边形、有的拼成三角形和梯形，从不同的角度去推动导圆的面积计算公式。整个推导过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“小发明创造者”.
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力，引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣
教学中，教师为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。
生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。"在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。
四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。
学生是学习的主人，老师要把握时机适度的引导和鼓励，改变学习方法，以培养学生认真观察和分析与合作学习为目的，充分发挥学生的主体作用，让学生探索获取知识，使新的教学观念落实在课堂教学之中，师生互动，营造民主的学习氛围。教学中让学生仔细看、认真想、动口说，给学生提供足够的活动时间和空间，重视学生对知识的探索和形成过程，大胆怀疑，敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程，学生的创新意识才能得到培养和发展。
总之，在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中，以活动为主，不锁住学生；以发现为主，不代替学生；以鼓励为主，不钳制学生。善于利用教材，灵活运用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，才能达到培养学生自主学习的能力。
★ 小学数学课堂教学轻负高效策略研究
★ 小学数学生活化教学途径和策略论文
★ 小学数学概念教学的策略论文
★ 高中政治元认知学习策略研究介绍
★ 初中数学课堂教学策略探讨论文
★ 档案文化建设策略研究的论文
★ 小学数学小组合作学习论文
★ 小学数学教学问题及对策研究论文
★ 小学数学导学式教学法研究论文
学习日志
（一）徐瑞颖
关键词：小学数学,教学策略,释放天性
新课程改革对教师的教学方式以及学生学习方法提出了新的要求,要求教师在教学过程中转变自身的角色,学生在学习时转变原有的学习方式,学会自主学习探究,以此帮助培养自身的实践以及创新能力。因此,在小学数学的教学过程中,应针对学生自主学习意识能力的培养,制订出科学有效的教学策略方法,释放学生的学习天性,达到最好的教学与学习效果。
一、自主学习的理论指导
1. 人本主义的相关教育思想
人本主义相关教育思想主要是由罗杰斯和马斯洛提出的。它重视个人的价值和尊严,强调个人的发展,强调以学生为中心,教育要培养学生的人格,对学生的创造能力充分考虑,相信只有内在的教育才能使学生对自己的潜能最大限度地发挥,实现自我[1]。因此,自主性的学习才能获得最好的教学效果。
2. 学生的学习及心理特点
大部分的学生,其自身都会存在着一种乐于探索的心理,且对周边事物充满了好奇心。有人曾说,儿童都对自己成为发现探索者充满了向往。在小学数学的学习中,会存在着一定程度上的分析探究性,真正有效的数学学习不能将记忆作为学习知识全部方法,而是应该将学生的自主性进行激发,促使其创新,促使其实践操作能力得以加强。
二、 自 主 学 习 的 教 学 策略—释放学生学习天性
1. 自主探索之给予学生学习的权利
(1)让学生自主获取信息,提出相应问题。在新课程标准中提出,学生是整体学习活动的组织者以及其相关材料的供应方。教师的职责便是设定出一系列的科学有效的学习活动以及为其自主与合作学习交流提供帮助。在教学过程中,应将学生自主积极性的激发作为出发考量点,给予学生必要的信任,把学习的权利交还给学生。
爱因斯坦说过:“问题的提出比解决更为关键。”在问题提出时,其中不可或缺的一部分便是当时的情境。因此,在小学数学教学中,应对问题所在的情境进行合理设定,尽量赋予其生动趣味性以及适当的挑战性,使学生在对问题的解答过程中,自主性得到了充分的发挥。
(2)让学生自主探究,解决问题。在小学数学的教学中,如果学生长时间通过听的方式来获取知识,处于一个被动的位置,那么极易出现厌烦情绪;而且小学生们年龄小,好奇心强,精神力旺盛,无法长时间地保持注意力,更加容易影响学习效果。因此,教师可以学会适当地放手,让其对学习内容进行自主探究,并解决好相关问题。教师可以对学生实行“半扶半放”的教学,与情境图相互结合,激发其学习的热情,促使其争抢着回答解决各种问题。此种方式能够帮助引导学生自主地对数学问题进行分析、探索以及实践,能获得较好的成效。
2. 合作探究之给予学生课堂,实行科学的合作学习
科学正确的合作学习,能够将学习的主动地位还给学生。英国大文豪萧伯纳曾言:“如果你有一个苹果,我有一个苹果交换一下,还是一个苹果;但如果你有一个思想,我有一个思想彼此交换就有两个甚至多于两个的思想[2]。”例如,在进行乘法教学时,先给出一个示例,如“15×5”,学生通过自主的探索便能够得到两种计算方法:15+15+15+15+15=75;10×5=50,5×5=25,50+25=75。就本题而言,两种方法并没有太大的差别,但是如果将数值进一步改变,将其进一步扩大化,那么第二种方法便会显得方便许多。通过合作实践学习的方法,学生对乘法计算给予了充分的认同,在实践操作的比较中,分析探究出了科学正确的学习方法。
【关键词】小学语文 合作学习 策略
一、小学生语文合作学习的具体策略
采取小组合作完成学习的教学模式是一种简单高效的创新教育模式，这种教学方式将学生在学习中的被动地位转换为主动地位，既提高了学生的学习效率，又提高了学生自主学习的能力。要转变小学生语文传统的教学模式，应当从课前、课时、课后三个方面着手，让学生组成自己的学习小组，在小组成员的集体合作中完成全面充分的合作学习。
（一）在课前的合作学习
传统意义上的预习就是让学生在老师进行新课之前，阅读课文并且将文中的生词和不理解的句子挑选出来，这样的预习方式是让学生独立完成预习，只能让学生对课文有一个浅显的理解。而如果预习是在进行新课教学之前，教师提出与新课有关的问题，让学生在小组讨论中各抒己见，最终形成答案，在课堂上由小组发言人将小组讨论的成果呈现出来。这种课前预习的方式培养了学生的合作能力和语言能力，并且能够达到充分了解课文的效果，同时，采取这样的预习方式，能够将学生的学习兴趣充分调动起来，让学生的自主学习能力得到充分的锻炼。
（二）在课堂上的合作学习
课堂上进行小组合作学习时，应该要结合传统的课堂教学方式。在课堂教学的时候，教师应该要发挥其引导的作用，在课堂上创造机会，让学生有机会进行小组合作学习，在合作学习的过程中发表自己的观点，让学生在讨论的过程中锻炼自己的交流能力，培养学生用创新型思维思考问题。例如，我在上《小摄影师》这一课时，我向学生问了一个问题：“如果你是小摄影师，你会怎么做？”然后让学生在小组中进行讨论，讨论结束后，有的学生认为他会很尴尬但不会逃避，会向高尔基借胶卷，还有的学生认为，他会向高尔基先生坦白情况，然后回去拿上胶卷再来，不同的学生发表的观点也不相同。这种在课堂上进行小组讨论完成学习的方式，有利于将学生的学习兴趣充分调动起来，同时让学生学会了采用创新型思维思考问题的方式。
（三）在课后的合作学习
小组合作完成学习的方式同样也适合在课后复习中使用。小学生进行课后学习情况检查时，教师可以采用让小组成员之间互相检查的方式，让小组成员相互检查词语的掌握情况以及课文朗诵、背诵的情况，这种方式不仅减轻了教师的压力，也进一步促进了小组成员之间的合作学习，能够让学生在合作中增强对学习的兴趣，让学生在学习上有更大的信心。以《望庐山瀑布》一课为例，这篇课文要求背诵，在课后的检查中，可以采取小组内部相互競争的形式，让学生比赛背诵，看谁背诵的既准确又快速，这样的方式可以促进学生完成学习任务，并且让学生学会了在合作中竞争，在竞争中合作。
二、小学生语文采取合作学习时应注意的问题
让小学生在语文课堂上组成学习小组，在小组合作的过程中完成学习，这种教学模式可以充分调动学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，同时，在进行这种教学模式时也要注意以下几个问题：第一，小组成员的分配。教师在分配学生组成小组时应当要注意学生之间的差距，合理分配每一组的成员，使得小组之间的实力均等。每组的成员要从成绩水平、性别等进行多方面的考虑，小组分配完成后不能轻易进行改动。第二，小组合作学习的内容要适量。教师在对小组进行提问时，应当要考虑到小组的实际水平，提出的问题应该让每一位学生都有思考的机会，让每一位学生都能够参与到讨论中。如果提出的问题过难，就会让一些成绩不理想的学生丧失学习的兴趣。第三，要让学生正确理解合作学习与独立学习之间的关系。合作学习是提供了一个让学生讨论的机会，而不是让学生失去独立思考的能力，教师应当让学生明白合作学习的前提是自己先独立思考，让学生不要过度依赖合作学习。只有合作学习与自主学习相结合，才能够提高学生的学习效率，从而达到提高成绩的目的。
三、结语
语文教学改变了传统的单一教学模式，采用小组合作学习的方式进行教学，这种方式充分调动了学生的学习兴趣，让学生在活跃的课堂中高效的完成学习。这种新型的教学方式改变了学生在学习中的被动地位，让学生在轻松欢快的氛围中进行学习，让学生能够采用创新型思维思考问题，提高了学生的学习能力。伴随着教育改革的发展以及“高效课堂”的广泛推广，提高小学生语文的学习效率是不可避免的。在这样的情况下，要求教师应当将新模式与传统模式充分的结合起来，采用新型的教学方式，让学生在高效的课堂中进行学习，最终完成教学任务。因此，我们应当努力推广这种高效的新型教学模式，推动素质教育的全面发展，希望此文可以为广大的教育工作者提供借鉴，全面实行小组合作学习，达到高效完成教学任务的目的。
【参考文献】
[1]田永国，石建成，张命华；民族地区小学语文学习策略实验研究[J]；贵州师范大学学报（社会科学版）2004年09期
[2]朱沐云；刍议小学语文合作学习小组优化构建[J]；新课程研究（基础教育）；2010年04期
发布者：邓永强 发布时间： 6/12/2011 PM 5:33:40
小学语文阅读教学策略学习心得
12月，我参加了2011年广东韶关市义务教育教师全员培训（第三期）。听了山东省东营市胜利第二小学老师的小学语文阅读教学策略的专题讲座全过程。
王爱东校长将小学语文<<阅读教学策略>>从以下六方面进行介绍：
1、什么是阅读；
2、阅读行为的描述；
3、小学语文阅读教学目标；
4、小学语文教材编写体例；
5、实用；
6、文学文本（名家名篇）文本教学策略。
本课程突出特点在于，把小学语文教材选文分为实用文本和文学文本两类，分别就实用文本和文学文本阅读教学到底需要教什么，怎样教等问题进行具体的介绍。对于文学文本的教学策略，核心观点是：文学文本的教学要摒弃琐碎的分析和讲解，要淡化语言文字训练功能，重点做好两方面的教学：一是给孩子一颗诗心。让孩子品读文本、感悟文本，走进诗情画意的文本，陶醉于文本，潜移默化中提升孩子的语感。二是学生通过阅读一篇篇经典文本，走进一个个名家、一本本名著，让孩子打开一扇窗户，走进一个美丽的文学世界，提升孩子的语文素养。我重点谈谈其中点心得体会
一、告诉什么是阅读
阅读也就是吸收；筛选与思考；领会—获取—认识；构建意义的全过程。
二、她对阅读行为的描述
阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。所以在整个学校教育阶段，阅读始终是他们学习所有课程的关键技能。
《新课程标准》对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下：
1、低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。根据低年级学生的认知特点，做到①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。
2、中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。所以重点要求：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。
3、高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。具体的指标是：①学会预习课文，养成预习的习惯；②领悟文本的表达方式；③初步掌握常见文体的阅读方法；④学会归纳文章的中心思想；⑤学习浏览，拓展阅读。
三、小学语文教材编写体例
举例分析不同版本教材（以人教版、北师大版重点分析）选文类型、主题建构、知识要求等不同特色，指出各版本小学语文教材编写背后的教育教学思想，从而体现语文课程思想的不同侧重。
文选类文本教材的独特教育价值，（根据我国国情）不同选文体现的不同理念必须通过语文“教学内容”呈现；而语文教学内容不同于语文教材内容，它是在对语文教材内容“筛选”的基础上形成的。要求老师做到“用教材教”和“教教材”的辩证统一，既要“尊重教材”，又要“超越教材”，既不能偏离文本，但又不能完全依照文本，要做到教材“原生价值”和“教学价值”的辩证统一。
解读小语文本，可以分为文章体（实用文）文本和文学文本。文章体（实用文）文本教学思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界，丰富学生的客观知识。而文学文本(名家名篇)教学重视思想内容分析，也不能忽视人物情感的体验，语言风格的欣赏，经典片段的赏析，重在情感熏陶和积累。如《三打白骨精》、《将相和》、《草船借箭》等从经典名著中节选的故事，更要注意课内课外的结合，拓展到对原著的欣赏，可以通过读书会等活动交流读书心得、赏析精彩片段，关键是在读书和讨论中可以陶冶学生的情感、启迪心智、净化灵魂，提高和深化学生的审美能力，汲取人类精神文化的营养。而不成为“迷信”者。
在过去的一段时间里，由于学生长期处于机械式被动的学习中，学习主动性和积极性已丧失尽。若今天老师或家长不布置作业，那么学生就认为今天没事干，不知道要去学些什么东西，什么也不想干。要改变这种现象，激发学生的兴趣是重中之重。兴趣是一种心理倾向，是一个重要的非智力因素，是可以培养的，那么教师如何培养学生的兴趣?
1.设置精彩的问题吸引学生,诱发求知欲。
教学过程中,学生是教学的主体,教师需要做的是引导和启发。课堂提问是启发学生思维的重要手段,教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。由于学生迫切地想知道问题结果如何而不断地求索, 利用这点调动学生的积极性和学习热情，学生自然心情愉快地接受了新知识,学会了解决问题的方法。
2.从生活中的例子和学生熟悉的事物入手简化复杂问题。
知识大多数比较抽象,要使抽象的内容变得具体易懂,就得从生活中挖掘素材,用日常生活中发现的知识, 来解答学过的课本知识，以达到提高学习的兴趣。
3.用生动有趣的语言吸引学生。
结合教学内容和学生的实际水平,采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣,从而提高课堂教学效果。一个笑话、一句生动的话、一个有趣的事例都给人以美的遐想,更重要的是能唤起学生的学习兴趣,增强他们克服困难、奋发进取的信心。对学生感到困难的、繁杂的、记不牢、用不好的知识,而单纯的死记硬背又往往容易记错，这时要对知识加以概括提炼,找一些形象的口诀、图表,学生会感兴趣,乐于接受，这样学生就容易掌握了。
4.利用教具进行操作实验激发兴趣。
让学生动手动脑,看一看,摆一摆,想一想等,感知学习内容,动中促思,玩中长知,乐中成才,使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。学生在各种操作、探索活动中,观察,感知,猜测,激发学生的兴趣,发展了学生的创新意识。
5.用成功效应激发兴趣。
【关键词】学生；数学；教学；引导；自主；学习
学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是被动接受的容器。新课程标准指出教学必须引导学生主动参与学习，最大限度地发挥他们学习的自主性，使他们在学习的过程中获得智能和身心的和谐发展，培养他们的创新能力和创新意识，使他们成为有创新精神和创新能力的人才。在数学教学中怎样引导学生合作探究自主学习呢？
一、采取多种形式，引导学生主动参与
1.激情引趣，诱发参与
根据儿童的心理发展特点，他们在学习过程中，是不随意注意占据主导地位，诱发学生的学习动机，引导他们有意识的对数学问题积极主导地去思考、探索，从而达到掌握知识、培养能力、发展智能的目的。例如:在学习“能被2、5、整除的数的特征”时，一开始让学生考老师，学生随意说出一个数，老师马上告诉学生这个数能否被2、5整除，他们感到惊讶疑惑，让其计算验证，进而惊叹，趁此诱导“刚才老师为什么对你们报出的数能快速准确的判断能否被2、5整除呢？其中有什么秘诀，想知道吗？”就这样迅速激发了学生强烈地求知欲望，极大调动学生的学习热情，使学生注意力处于高度集中，教师及时实施教学方案，学生积极主动参与数学活动中，为自主学习创造良好的心理基础，使教学达到超过预期的良好效果。
2.动手操作，多项参与
动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。数学教学重视操作活动，用操作启迪思维，使思维在操作中得到发展。通过动手操作，学生的手、眼、口、脑等多种感官并用，操作、观察、思维、语言表达有机结合，能够多渠道促进知识内化，大大提高教学质量和效率。例如：在教学“角的初步认识”中，“角的大小与两条边的长短没有关系”这一知识点时，让学生拿出准备好的活动角，动手操作并思考：①尽量张开两条边，角变大了，边变长了吗？②收拢两条边，角变小了，边变短了吗？③捏住活动角的顶点，用剪刀把角的两条边剪短，角的大小发生变化了吗？④让学生用两手食指指尖靠拢，两指随意张合，清晰地看到角在变大或变小，可两个手指长短有变化吗？⑤用铅笔在练习本上画出一个角，先分别延长两条边，再缩短两条边（用橡皮擦擦去一段），角的大小有变化吗？这一系列的操作活动，学生兴趣盎然，由此既轻松地掌握了“角的大小与边的长短没有关系，只与两条边叉开的大小有关”这一数学知识，也培养了他们动手操作能力、观察能力以及语言表达能力。
3.引导发现，积极参与
数学家玻利维亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在数学教学中引导学生自己观察、思考、探索，使其学会探索知识的方法，进而体验探索成功的喜悦，激发他们主动参与学习的动力。例如：在学习“20以内的进位加法”时，依据“十进制记数法”原则，引导学生首、脑并用进行学习，掌握算理、算法，学完后组织学生整理加法表，从而发现更多规律性知识，很好的培养学生的探索兴趣和能力。
二、小组合作，引导学生积极参与
学生既是独立的人，又是社会的人，而当今社会正处于知识经济时代，各行业的竞争日趋激烈，很多工作需要团队协调与合作才能完成，团队精神在竞争中越来越重要。在教学中适时采取小组（主要是同桌分组）合作探究学习既能培养合作精神，又促使自主学习。
1.组建小组
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，为了更有效地合作探究，学习小组基本有性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生3人或4人组成，各小组无明显差异（少数几个学习困难较大的孩子单独编组，方便教师多加关心、重点辅导），确定好组织者，使之既能比较均衡又相对公平竞争。
2.分配任务
在合作探究之前，向学生说明：合作学习的重要性，明确学习的内容和目标，要完成的任务，评价的标准（主要是小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。为此教师针对学习内容、目标、重难点，结合学生和班级实际精心设计提出有趣的富有挑战性的问题，使之既能起到激发学生主动参与学习动机，启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移，又能充分发挥小组合作探究学习的认知功能。
3.合作探究
各小组明确了学习任务之后，根据任务分工进行合作探究学习，尽可能给予学生足够的时间，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作方法和技巧，让每个学生紧紧围绕学习任务（问题）进行思考、操作、实验、讨论等活动，让学习有一定困难的学生达到基本要求，学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。及时采取适当的调控，努力使合作探究合理恰当，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
4.汇报交流
汇报小组学习成果时，避免经常由一人代言。而是让每个学生都有表达的机会，发挥小组每个成员的积极性和潜能。每个组向全班进行学习成果汇报时，了解各小组学习的情况，同时注意了解各小组中学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，其他小组可介绍解决办法。
三、创设情景，引导自主学习
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”因此，在小学数学教学中注重创设问题情境，激发学生学习积极性，引导学生自主学习。
1.创设问题情境的空间，引导学生勇于自主学习
学生的智力因素和非智力因素的差异，决定了即使面对同样的问题，其思维方式、采用的手段和方法也有所不同，教师的讲解和细问往往不能满足每个学生的要求，有时可能适得其反，从而使学生学习数学的兴趣被扼杀，学习的潜能也可能因此受到抑制以致消退。因此，教师要本着让学生独立思考、自主学习的原则，创设问题时必须留有一定的思维空间。有了思维空间，就有思维活动，就会勇于自主学习。
2.创设问题情境的趣味性，引导学生乐于自主学习
兴趣是最好的老师，所以教学的艺术不只在于传授本领，更重要的是在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。这要求教师根据学生的实际、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平为学生提供丰富的背景素材，从学生喜闻乐见的事情、事物、实事入手，用猜谜语、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境。让学生产生疑问，以激发学生探索欲望，进而乐于自主学习。
3.创设问题情境的延续性，引导学生勤于自主学习
每节课结束时，一般来说大部分学生都能够掌握当堂所学知识，这样是完成了课程标准赋予的基本任务。对照新课程标准的素质教育，它要求知识本身具有设置悬念、承前启后的作用，以保证学生学习的持续性。因此，在一节课或一个内容结束时，要设法在学生心理上留有余地，使学生有一波未平一波又起的感觉，还可以为学生的后续学习做伏笔。不管是课前、课后，都自始至终主动参与学习活动中，能很好地引导学生建立起新旧知识间的联系，激起学生思维的火花，使学生勤于自主学习。
教学实践证明，教师要真正地站在导和引的位置，激发学生的求知欲，充分发挥学生主体作用，进行自主学习，促进个人全面发展，培养社会所需要的人才。
关键词：英语课堂教学,学习策略,作业设计,评价
知识经济时代的到来和社会生活的信息化，对人们提出了“学会学习”和“终身学习”的要求。英语课程标准指出英语课程要面向全体学生，注重素质教育，基础教育阶段英语课程的任务之一是要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。学习策略是学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，与其他四个方面共同促进综合语言运用能力的形成。本文初步探讨英语教师如何促进学生学习策略的形成。
一、学习策略
学习策略是学习者根据学习目的计划，选择、运用适当的学习方法，对学习进程自我监控，以取得最佳效果的学习方式，它包含以下三个因素：对学习方法的选择、运用和调控;明确的学习目标和主动积极的学习态度;有效的自我监控。学习策略在学习中起到的作用主要包括以下三点。
1. 学会学习必须掌握学习策略。
在21世纪知识化已渗透到社会的经济、政治、文化、生活的各个领域。面对知识经济时代的到来，面对知识不断更新换代，人们必须终身学习才能适应时代的发展。每个人必须“学会学习”。要学会学习，必须掌握学习策略。掌握学习策略是学会学习的重要标志。
2. 掌握学习策略是提高学习能力的前提。
掌握学习策略是提高学习能力的必要条件。学习策略的运用，使学习技能逐渐发展成熟，进而促进学习能力的提高。学生掌握高效的学习策略，意味着学习能力的提高。
3. 掌握学习策略能提高学生学习的主动性、独立性和创造性。
学习策略中学习目的的确定和学习方法的选择、运用，都是由学生自己主动完成的，在执行监控过程中也是通过学习者自我反馈、自我评价、自我调控等步骤主动完成的。在监控过程中，学生往往要根据具体情况随机应变，创造性地解决事先未料到的问题。这样，就提高了学生学习的主动性、独立性和创造性。
二、英语学习策略的培养
学习策略是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括情感策略、认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的方法、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。因此，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。
1. 课堂教学是英语教学中最主要的部分，教师要结合课堂教学渗透学习策略的培养。
(1）课堂教学促进情感策略的形成
情感策略是学生有意识地培养英语学习的兴趣和英语学习的积极态度，逐步树立学习英语的信心，在英语学习中努力克服害羞和焦虑心理，能够与同学相互鼓励。学生掌握学习策略并不是无条件的，学习策略作为高效的学习方式，学习起来是有相当难度的。学生不仅要对外界事物进行认识和学习，而且要对内跟踪监控学习进程。这就要求学生必须具有主动积极的学习态度和较强的学习动机，还要在行动中做出克服困难的努力。
此次课程改革的重点是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，英语课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
在课堂教学中，教师要深化英语课程标准的基本理念，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，形成积极的学习态度。教师从激发学生的兴趣入手，通过唱英语歌、做游戏等引起学生的兴趣，遵循循序渐进的原则设计教学环节巩固学生学习的兴趣，创设真实的语言情境促进学生的学习;采用多样的教学手段使课堂教学生动活泼，寓教于乐;活动、任务的设计体现全员参与，体现生活实践，使学生通过“做中学，动中学，用中学”形成较强的学习动机和积极主动的学习态度。
(2）结合课堂语言知识教学进行认知策略的教育
认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法，其中，精细加工策略和复述策略是重要的认知策略。教师可以在教授语音、词汇和语法等语言知识的同时，向学生示范认知策略的运用。
精细加工策略是指对学习材料进行深入的加工活动，即通过对要学习的新材料增加相关的信息达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想，可为知识的建构提供额外的信息，为知识的提取提供新的途径。教师在教学新词汇时，可对生词加以补充细节，举出例子，将学习者原有经验与要学习的词汇联系起来，充分利用已有经验对新词进行深加工，使其合理化，富有意义，进而达到理解和记忆的目的。常用的精细加工策略是联想，教师要引导学生进行词缀联想、对比联想、接近联想等，通过串联归类、纵横联系、辨析分解，在脑际建立相互依存的知识结构，从而避免遗忘。
复述是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。遗忘遵循由快到慢的规律。因此，要及时复习。常用的复述策略有重复、抄写、做记录、画线等。教师在课上要指导学生抓住遗忘规律，及时复习，帮助学生形成词汇记忆的策略。
英语课程改革提倡用归纳法进行英语语法的学习。在教学英语可数名词的单复数时，教师可将一些可数名词的单数短语与复数短语呈现给学生，让他们将其归类，然后学生在教师的启发和引导下归纳可数名词的单复数用法。再如，教师可让学生用分类归纳法探究“have/has”和“Thereis/are...”的用法。课堂教学与认知策略的传授有机结合，既发展了学生的探究能力，又促进学生形成了学习策略。
(3）课堂教学采用任务型教学途径发展交际策略
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际及增强交际效果而采取的各种策略，包括学生在校内外学习活动中能够用英语与他人交流，善于抓住用英语交际的机会，在交际中把注意力集中在意思的表达上，必要时借助手势、表情等进行交流，交际中遇到困难时，有效地寻求帮助，在交际中意识到中外交际习俗的差异。
任务型教学倡导学生在完成任务的过程中学习语言，进而形成语言交际的能力，重视学生的参与度和交际性。教师设计的任务要有明确的目的，面向全体学生，有趣味性，贴近生活，注重信息的传递、处理和使用，让学生产生强烈的交际愿望和明确的交际目的。任务型教学同时遵循过程性原则，即学生通过体验获得交际能力的过程。因此，教师还应提供学生必要的语言支持，在学生参与任务的过程中观察学生，分析其交际过程，不立即纠错，引导学生侧重意义的表达，给予他们指导，帮助他们克服在交际过程中的遇到的障碍和困难。这样，学生就能在真实的交际中发展交际策略。
2. 作业设计为学生发展学习策略创造条件。
课堂是学生学习、运用英语的主要场所，英语作业则是课堂教学的延伸和补充，学生加深理解、巩固与记忆所学知识并将其内化为语言运用能力需要课外作业的辅助。
(1）弹性作业延续学生兴趣
在作业设计方面，教师要从学生出发，从趣味性出发，让学生“乐”中求知，同时体现因材施教原则，布置难度不同的作业或设计必做型与选做型作业，让学生根据自己的实际情况选择。这样，每个学生就能通过不同层次的作业在原有基础上各有收获，享受成功的喜悦。学生快乐地完成作业，从作业中取得成就感又反作用于课堂学习，提高英语学习效率。多样化的作业延续了学生学习英语的兴趣，有利于维持学生长久的学习动机和积极的学习态度，发展了学生的情感策略。
(2）开放性作业促进资源策略的形成
资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。教师可布置一些开放性作业鼓励有条件的学生上英语学习网站阅读有挑战性的文章，收看电视上的儿童英语节目，听英语故事、新闻等，引导他们能初步使用简单的学生英汉词典理解生词，扩大词汇量和英语语言输入，提高听、说、读的能力，注意观察生活和媒体中使用的简单英语。开放性作业拓宽了学生学习渠道，发展了学生的资源策略。
3. 评价促使学生调控学习过程。
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，包括明确自己学习英语的目标，明确自己学习的需要，制订简单的英语学习计划，把握学习的主要内容，注意了解自己学习中的进步与不足，积极探索适合自己的英语学习方法，与教师和同学交流学习体会，积极参与课内外英语学习活动。
评价是英语课程的重要组成部分。评价有助于学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的发展。在英语课程实施中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。教师可鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，采取课堂学习活动评比、学习效果自评，帮助学生建立学习档案、平时测验等，善于观察学生的学习策略，全面了解学生，为学生提供必要的咨询和指导。通过提高学生的评价意识，帮助学生根据评价结果进行反思，使学生了解进步与不足，及时总结、调控学习进程。教师还可组织学生充分展现自己的学习策略，并引导学生相互交流和学习。
三、结语
作为英语课程目标的一个方面，学习策略在学习者的终身学习过程中具有极其重要的作用。在英语教学中，教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，不仅要讲授知识和技能，还要促进学生学习策略的形成，获得良好的学习效果。
参考文献
[1]韩永昌.心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2000.
[2]秦益锋,郭玉娟.小学英语教学的有效实施[J].中小学外语教学(小学篇),2006,(10).
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