《桃花心木》优秀教学设计方案（共12篇）
1、学会本课生字新词。
2、有感情地朗读课文。
3、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的想法。
【教学重点、难点】
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1、激情导入：
同学们，当你们有那么一天接到大学录取通知书的时刻，会是怎样的心情呢？
生回答。
是啊，的确是一个令人无比激动喜悦的时刻。然而，有这样一位大哥哥，在接到北京师范大学录取通知书时，却忧心重重，不知所措。
师动情讲述一个《大学生的故事》。
2、简介桃花心木。（运用远教资源课件）
二、深入学习，领悟中心
1、听范文朗读课文，边听边想这篇课文主要讲了一件什么事？
2、画出种树人种树奇怪举动的句子，并读一读。
3、看到种树人有这样奇怪的举止，作者由此猜想到什么？
4、这是作者的猜想，此时此刻，你的心里是怎样猜想的呢？
5、假如现在老师就是那为育苗人，就站在你们面前，你们想问我什么？
6、你们一下子提这么多问，真让老师有些应接不暇，但老师毕竟不是那位育苗人，并不了解他的.心，还是让我们走进课文，走进育苗人，看看育苗人是怎样回答的。
（出示远教资源课件。）
⑴ 指名找出种树人回答的句子，请学生谈体会。
⑵ 指名读有关语句读一读，适时出示种树人的话，学生自由发言谈理解，体会种树人的良苦用心。
指导朗读（种树人的话要读得成竹在胸，语重心长）
⑶ 联系实际谈谈你的看法
7、种树人的一番话，使“我”心中的不解之谜得以解答。并从中明白了一个深刻的道理 。让学生找出有关语句。（出示远教资源课件）
⑴ 指名找出有关语句读一读，并适时出示“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这段话。
⑵ 作者从中领悟到了什么？
⑶ 什么是树木的“不确定”？什么是人的“不确定”？
⑷ 在不确定中生活有什么好处？联系实际谈谈自己的看法？
⑸ “种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”从这句话你看出了什么？
⑹ 指导朗读（“我”的感悟要读得沉稳而又洋溢着激情。）
三、角色转换
老师扮演作者，学生扮演种树人。
四、畅所欲言，发表见解
投影出示题目：
1、读了这篇课文，你明白了什么道理？
2、你希望学校和家庭如何教育你？
3、你觉得怎样才能更好地去应对生活中的不确定？
4、以前的学习生活中的困难你是怎样克服的，以后将怎样去做？
请选择你感兴趣的话题谈谈你的想法。（出示远教资源课件。）
学了这篇课文，让学生写出感受。
设计理念:本组教材以“人生感悟”为专题。由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验, 因此, 教学要尽可能联系学生生活实际, 联系他们的所见所闻, 以达到感悟文章意蕴。教学不以教师的分析讲解为主, 应坚持以“读”为主线, 让学生充分地读, 在读中整体感知种树人的言行, 在读中感悟蕴含的哲理, 在读中领会文章借物喻人的方法。
教学目标:
1.学会本课9个生字及出现的新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的部分。
3.理解种树人的用心, 联系生活实际领悟文章蕴含的道理。
4.体会借物喻人的写作方法。
教学重难点:
理解课文内容, 感悟课文通过借种树喻育人所说明的深刻道理, 能联系生活实际谈自己的体会。
教学过程:
一、图片导入, 揭示课题
1. (出示长大成材的桃花心木的图片) 同学们, 你们认识这种树吗, 谁能用自己的话描述一下? (教师及时补充介绍:桃花心木, 一种常绿乔木, 树形优美, 高大而笔直, 树高可达20多米;其材质色泽美丽, 能抗虫咬, 适合制作车、船、家具, 是世界名贵木材之一;它的种子榨出的油还能供工业生产使用。)
2. (出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗图) 这株小树苗你们认识吗, 谁能用自己的话描述一下?
3.将两幅图片放在一起, 你们会产生怎样的疑问呢? (学生自由表述。)
4.是啊, 仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢?这节课, 我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》, 去寻找答案。 (板书:桃花心木仅及膝盖高大笔直)
设计意图:通过成材后的桃花心木与其幼苗的对比, 引发学生的好奇心, 激起学生的阅读心向。
二、初读课文, 了解大意
1.学生自由读书, 注意读准字音, 读顺句子, 读通课文。
2.同桌互读, 相互检查字词读音, 及时正音。
3.指名逐段朗读课文, 及时纠错。思考:课文讲了一件什么事?
4.交流讨论。
设计意图:给学生充分的读书时间, 通过各种形式的读, 让学生切切实实过好“认读关”, 经历初步“与文本对话的过程”, 为进一步理解课文内容打下基础。
三、品读课文, 领悟道理
1.在“我”的记忆中, 桃花心木是一种特别的树, 它树形优美, 高大而笔直, 可当看到它的树苗仅及膝盖时, 作者和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4～10自然段, 思考讨论:种树人是怎样种树的呢?他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗?
2.学生汇报交流。
3.指导学生有感情朗读这部分内容 (用疑惑的语气读出种树人奇怪的举动) 。
4.面对种树人奇怪的举动, 作者产生了哪些疑问? (到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水, 桃花心木幼苗该不会枯萎吧?)
5.朗读课文第12～13自然段, 学生以读代答, 把自己当做种树人, 回答作者的疑问。
6.教师适时点拨: (1) 树木生长是一个漫长的过程, 不像种青菜和种稻子, 人们可以一直给它按时定量浇水, 直到收获;在树木漫长的成长过程中, 人们不可能一直按时定量给它浇水, 因此, 树木只有自己学会在土地里寻找水源, 适应不确定的环境, 才有可能长大成材。 (2) 种树人没有任何规律地给桃花心木的树苗浇水, 是在模仿老天下雨, 给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境, 学会了在不确定中找到水源, 拼命扎根, 才会长成百年大树。 (3) 如果人们有规律地给树苗浇水, 树苗就会养成依赖的心, 根就会浮在地表上, 无法深入地下, 一旦停止浇水, 枯萎的就会很多。幸存下来的, 也无法抵御狂风暴雨的侵袭。
7.指导朗读种树人说的两段话, 读出“语重心长”的感情, 在读中领悟种树人话语中蕴含的哲理。
8.“我”听了种树人的一番话, 有何感受?引导学生朗读并理解课文第14自然段的重点句子:“不只是树, 人也是一样, 在不确定中生活的人, 能比较经得起生活的考验, 会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量, 努力生长。” (1) “不确定”指的是什么? (树木的“不确定”是指老天下雨是算不准的;人的“不确定”, 是指生活变化无常, 可能遇到困难或遭遇不幸。) (2) 联系生活实际或联系名人实例说一说, 在不确定中生活的人是怎样经受各种考验, 锻炼出独立自主精神的。 (教师适时补充名人事迹, 引导学生体会。) (3) 逆向思考:在确定中生活的人, 又会怎样呢? (养成依赖的心, 一旦环境改变, 将无法生存。)
9.教师小结:“种树的人不再来了, 桃花心木也不会枯萎了。”因为它已经学会了自己寻找水源、适应环境, 自主地生长。人和树是一样的, 生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验, 从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中描写的桃花心木一样, 能够经得起生活的磨炼, 最后长成参天大树, 长成栋梁之才。
10.背诵自己感受最深的句子。
设计意图:阅读的理想境界是学生能走进课文, 与文本对话, 走进作者的内心世界, 与作者进行精神交流与碰撞, 并产生自己的读书感受与情感体验。但小学生大多缺乏对语言的敏锐感受力, 还很难自发地“走进”课文, 达到“对话”境界。教师铺设台阶, 让学生当一回“种树人”, 并联系已有经验和生活实际, 移情体验, 受到情感熏陶、心灵震撼, 获得思想启迪。
四、回归课文, 深化感受
1.种树人的一番话, 给了作者, 也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗, 如今又怎样了呢?
2.师: (课件出示高大的桃花心木) 现在, 窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高, 是那么优雅自在, 显示出勃勃生机。假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵, 你想说些什么? (引导学生从不同角度谈自己的感受:对种树人说;对已枯萎的同伴说;对一起成长的伙伴说;对前来散步的人们说……)
3.总结:同学们, 温室中的花朵经不起风雨的考验, 屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天, 在逆境中自强不息, 是成才的一条通路。
设计意图:关注学生的个体差异, 珍视学生的独特体验, 引导学生从不同的角度谈对文本的感悟。这不仅充实、升华了文章主旨, 也促进了学生的个性化感受、体验和理解, 闪现着灵动的智慧之光。
五、再读课文, 体会写法, 扩展创新
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢?
1.善于观察、勤于思考, 文章是围绕“三到”来写:一是“看到”———引发思考 (产生疑问) ;二是“听到”———找到答案 (种树人的话) ;三是“想到”———明白道理 (由树及人) 。
2.教师点明, 这种写作方法称为“借物喻人”, 即作者由种树想到育人, 借种桃花心木来说明育人的道理。
3.世间万物, 千姿百态, 隐藏着多少哲理, 只要我们专心去发掘与体验, 用心去感受, 就会有所发现。请联系生活想一想, 你能从哪些事物上面悟出做人的道理, 然后写在“生活感言卡”上进行交流。
示例: (1) 荷花:出污泥而不染。 (2) 小草:能屈能伸, 坚韧不拔。 (3) 竹子:中空外直, 虚怀若谷。 (4) 芝麻:芝麻开花节节高。 (5) 青松:傲霜斗雪, 直冲云霄。 (6) 花生:默默无闻, 果实累累。
1．理解并熟读课文揭示的育人哲理。
2．在教师引导下，体会课文“层层设疑，寓理于事”的表达方法。
3．借鉴课文句式，练习表达阅读感受。
教学过程
一、听写训练
1．今天我们学习台湾作家林清玄的散文，一齐读课题。林清玄的文章清而不玄，富有哲理，耐人寻味，深受人们喜爱。听老师念一段话，这段话就是林清玄写在《桃花心木》课文里的，请你用心听，仔细听。这段话共有几句?
2．交流。
评价：这就叫会听!这段话非常特别，每句话都有“在不确定中，我们……”，排列整齐，是一组排比句。
(点评：语文是实践性很强的课程，语文教学一个首要任务就是培养学生语文实践能力。听一段话，能听出几句，怎么听出来的?这是一个非常简单的教学设计，但却是对学生进行扎扎实实语感训练的语文实践活动。通过听。让学生从句子的停顿，从每句话开头的相同捕捉到这段话的结构。掌握这段话的形式特点，使学生的语感从迟钝到灵敏。从而习得言语，积淀语感。)
3．老师告诉你们，这段话不但句式非常特别，而且很富有哲理，富有哲理的话我们应该会写，谁上黑板听写第一句?其他同学拿出笔在自己本子上听写。
点拨：
(1)老师再念这三句话，请你听清楚，记住了，因为只有听得进，才能记得住、默得出。
(2)师巡视点评坐姿、书写美观及速度，并相机请第二位、第三位同学上黑板默写。
4．评价。
第一句话是谁写的，请他自己大声读一读。
评价要点：听得是否准确，写得是否正确。
(点评：通过听写这段话，侧重培养的是学生的听记能力。且教师在巡视指导的过程中，从学生的坐姿、书写美观及速度进行点评，并以此作为能上黑板听写的权利，训练的是学生基本的语文能力。体现的是教师实实在在教语文，学生实实在在学语文。)
5．这三句话太重要了，含义太深刻了，不但要会默写，更应该铭记在心，请一个同学读读这三句话，看谁能读出自己的理解。
(点评：从听到记至读，并不是简单游离于外的语文能力训练，而是把课文中最富含育人哲理的段落以不同的形式融进学生的头脑，刻入学生的内心，并且在熟读中成诵。)
6．总结：看来同学们能把这段话真正读进了自己的心里。相信大家都能读到一个词：独立自主。这段话就是告诉我们一个道理：在不确定中，要学会独立自主。(板书：独立自主)
(点评：独立自主，这是整段话的核心词，也是整篇文章的中心。而这段富含育人哲理的话是全文学生理解的难点，但是学生通过自己熟读，对整段话能够进行初步的感悟，当然这种感悟可能还处于欲求而不得的朦胧状态。在这种状态中。教师应敢于告诉，敢于帮学生提炼，真正起到对学生的主导作用。)
二、联系全文，深入理解这段话
1．不确定，指的是没有规则，不固定。对于桃花心木的树苗来说，种树人的哪些行为表现是不确定的，是令人感到奇怪的?自己读读课文，读到让你感到种树人奇怪的语句就把它画下来，再读一读，看谁能用自己的朗读表现种树人的奇怪。
2．你从哪里感受到种树人的奇怪的。把你找的句子读一读，让我们一听就能感受到他的奇怪。
点拨：
——你们所找的令人奇怪的表现是看得见的，因为句子里都带有奇怪、有时、偶尔等词，明确告诉我们他的行为是奇怪的，可是种树人让人感到奇怪的还有许多地方是看不见的，是需要你用心去读的。谁能发现?
——这些需要用心去发现的地方可能没有直接去写他的表现，而是通过作者的角度去体现的。
学生读：种树人来浇水的时间，浇水的量都不按规律。奇怪!他来我家喝茶的时间不一定，奇怪!树苗莫名其妙枯萎，而他则带树苗补种，未卜先知，奇怪!是懒吧，又好像不懒，是忙吧，又好像不忙，两次猜测，又两次推翻了自己的猜测，实在想不明白，确实奇怪!一连向种树人提了四个问题，是以为他有太多令人奇怪的表现。还是奇怪!
(板书：奇怪???
懒?忙?
???? )
(点评：哪里让你感受到种树人的奇怪?似乎是一个单纯从内容上着眼的问题，是没有多大价值的教学环节，因为学生一读就懂，其实不然。学生通过自己阅读能读到奇怪，但未必能真正读懂奇怪。所以这一环节教师立足于学生的学习状态而进行。在学生几乎都能发现种树人浇水的时间量等不按规律的基础上，教师适时点拨：这些句子中都有表示奇怪的词。如句子中一连用了五个有时，侧重让学生关注的是作者如何表现奇怪；再点拨：用心去发现眼睛看不到的奇怪，侧重的是引导学生捕捉言词语句背后的东西。即读懂言外之意。)
3．种树人有那么多令人奇怪的表现，让作者、让我们感到疑惑，怎么会这么奇怪呢?所有的疑问都能在种树人的话语中找到答案。读完之后一定能让你恍然大悟。
(1)指名读第一段话。其他同学思考：种树人的表现为什么那么奇怪?
(2)交流：是为了让树学会自己扎根，寻找水源，独立自主，成就百年的基业。
(3)再指名读。
——注意种树人是笑着对我说，读的时候你要记得在你面前似乎有那么一个人，脑袋里满是疑问，而你正在解答他的疑问。
(4)听了种树人的这段话，我们所有的疑问都能明白了，那为什么下面还有一段话，而且还要语重心长地说?再请你读读种树人说的第二段话，是不是重复了呢?
(第二段话讲了如果每天给桃花心木浇水，浇一定量的水，那树必然会枯萎，从反面告诉我们他这样做的原因。两段话一正一反解答了我们心中的疑问，让我们印象更加深刻。)
(5)男女生朗读这两段话。
(点评：种树人有那么多奇怪之处足可以引起学生阅读的兴趣。此时。教师带领学生去读懂种树人的两段话可谓是水到渠成了。如何读懂，第一步，读出种树人所说话的意思。直接提问：种树人的表现为什么那么奇怪?引导学生以简洁的语言来提炼，这是高年级必须具备的概括能力。第二步，以第二段话是否有必要为契点。激发学生阅读第二段的兴趣。为什么能激发学生的兴趣，关键还是能由学生的问题出发。老师能看到学生看不见的，提学生没发现的且确实有道理的，学生自然能主动地去阅读、去发现。)
(6)我们读懂了这两段话，如果每一棵桃花心木的树苗跟人一样有思想，会开口说话，它们会理解吗?
假如你就是这片桃花心木树苗中的一棵，你会理解吗?
现在老师就是这么一大片桃花心木树苗中的一株，而且奄奄一息，等着种树人给我浇水，等了一天，种树人没来，等了三天，种树人还是没来，等了一个星期，他还是没来。我就要枯死了，我心里抱怨，我心里怨恨!而你们就是我的同伴，你们会眼睁睁看着我枯萎吗?愿意劝慰我吗?
点拨：怎么劝慰呢?可以借用种树人说的话，也可
以借用这段富有哲理的话。
教师抛出话题(略)。
(7)看来桃花心木苗们都能理解种树人的这段话，所以看看你们都长得这样生机勃勃、优雅自在。由此，作者由树想到了人，得出了这个道理，不只是树，人也一样。齐读这句话。
(点评：如果说前面直接阅读种树人说的两段话是从文字中寻找答案，解决心中的疑问，那么这一情境的设置所进行的说话练习则是抓住学生的情感之线，使学生进行内化的过程。首先，学生内化的是文本的语言，因为要能够劝慰必须学会借用，借用种树人说的话或者全文富含哲理的话，在借用的过程中自然把文本语言转化为自己的语言。其次，是内化种树之理。只有清晰地懂得其中之理，才能有理有据地进行劝慰。
整个第二板块的教学设计承接的是第一板块的教学。在第一板块学生对育人之理的这段话只是朦胧解读的基础上，循着作者奇怪——疑问——恍然大悟这一条心理变化的线索。在具体的语言情境和具体的事情发展过程中。把朦胧的解读转为清晰，由作者的感悟转为学生的体会。)
三、回顾全文，领悟写法
1．情景创设。
在生活中，当我们遇到不确定而感到担忧的时候。你的语文老师可能会拍拍你的肩膀，对你说：……(指名学生朗读这段话。)
在生活中，当我们遇到不确定而感到不安的时候，你的数学老师可能会微笑着对你说：……
在生活中，当我们遇到不确定而感到彷徨的时候。你的英语老师可能会严肃着对你说：……
在生活中，当我们遇到不确定而感到徘徊的时候，你的思品老师可能会苦口婆心地对你说：……
2．当有那么多老师反反复复、一而再再而三地重复这样一个人尽皆知的人生道理，其他什么都不跟你说时，你会有什么感觉?
3．这样重要的道理，这样深刻的人生哲理，如果简单直白地重复了无数次，也会变成令人厌烦的唠叨，可是作者林清玄不就是给我们讲了这样一个“独立自主”的道理吗，你觉得唠叨吗?他是怎么告诉你这个道理?他又是怎么一步步告诉这个道理的?请同学快速浏览全文，边读边想：他是怎么告诉你这个道理的?他又是怎么一步步告诉这个道理的?
提示：先怎么写?再怎么写?最后才写什么?
4．交流归纳。板书(寓理于事层层设疑)
寓理于事：文章先写种树人种树，再写种树人的回答，最后才写了这个道理。通过一件事情来写道理，在读这件事情的时候自然得出这个理，这不是唠叨。
层层设疑：作者怎么一步步写种树人种树这件事情的呢?
作者先不急着写这个道理，而是设置了一个又一个的疑问，层层设疑，留下悬念，吊足我们的胃口，让我们迫切地想知道种树人这样种树的理由。吊足胃口之后才娓娓道来，真叫千呼万唤始出来啊!当然不唠叨。
5．总结：作者借一件事情寓一个理，这件事情在写的时候一个疑问接着一个疑问，层层设疑，引人入胜。全文语言质朴自然，就如品一杯香茗，清新隽永，让人回味，这就是林清玄散文的特点。
(点评：“作者斯有路。”高年级学生的阅读不能只停留于感受到一份情。悟到一个理，读到一件事，而更应注重对学生篇章结构的教学。新课标指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”第一板块：理是什么?第二板块：读懂道理。第三板块：关注文章如何写出这个理。整个教学就以这样的层次展开。并且在这一环节中以一个情境的设置充分引起学生发现的兴趣，在发现中领会全文的表达方式，领悟作者林清玄的写作特点，体现的是阅读就是为了更好地写作这一教学原理。)
四、迁移写话，深化理解
1．布置作业：林清玄善于用他锐利的眼睛，透过平常的事物发现人生哲理。小故事中蕴涵着大智慧。但是对同样的事物，不同的人可能会有不同的感受与思考。请同学课届完成一个作业：面对这一个个不确定，我们会有怎样的思考呢?请你课后也能以“在不确定中，我们……”的句式写上一两句话。
2．总结：相信大家在思考和写的过程中对独立自主有更深刻的体会。虽然我们现在的生活都享受在父母的安排中，基本都是确定的、固定的，但是相信大家今后在人生中遇到那些“不确定”的生活境况时，我们的心中，会有一棵桃花心木，有一颗“独立自主”的心。
(点评：苏霍姆林斯基说：“课堂教学中，直接打动人的心灵，意识和良心是教育艺术的核心。”“打动”正是“介入”的结果。课堂教学应该是从学生的真实的生活出发的，不能从生活的土壤里连根拔起。为了生动而生动，使教学环节成为课堂上调节气氛的精致装饰品。作者从生活中悟出的道理。再由学生回到生活，在生活中思考，打动的就是学生的内心，介入的是学生的生命。学生在运用作者的语言结构的表达中。习得语言，真正完成生命语言的嫁接，这种习得是深刻的。
这篇课文主要内容是：一个种桃花心木的人浇树没有规律，他总是在不确定的时间给桃花心木浇水。他发现有的桃花心木苗枯萎了，就重新拿来新苗补种，树苗在不确定中找到水源、然后拼命扎根，渐渐长成百年大树的故事。
刚开始学这篇课文的时候我感到十分奇怪。《桃花心木》这篇课文主要想表达什么思想感情呢?还是要告诉我们什么道理呢?——原来，这篇课文是借物喻人，要告诉我们人和树是一样的，在不确定中生活的人就会有一颗独立自主的心;而在确定中生活的人就会养成一颗依赖的心。这样一来，在确定中生活的人一但遇到一些突发的事件，就更容易像有些桃花心木苗一样“枯萎”了——(束手无策)。
1、有一个孩子，在小学三年级的时候就立志当一位作家。你认为他怎样做才能实现自己的愿望呢？
是啊，他会遇到各种困难，这些困难都是不确定的。但是他克服了种种困难，努力成长，从17岁就开始发表作品，在30岁时就获得过当时台湾的所有文学大奖。这个人叫林清玄，（PPT）今天我们就来学习他的一篇文章《桃花心木》（板书课题）
(一)初步感知“桃花心木”
1、齐读课题。
2、读了这个课题，你最想知道的是什么？
（导向桃花心木的样子：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃„„)（PPT）以及高度：几丈高，屋顶一般高）
(二)整体感悟 “种树”
带着刚才的疑问，打开书45页，用自己喜欢的方式读这篇文章？
（解决能解决的问题）
1、实际上，这篇文章就写了一件事？什么事？用一个词语概括。（板书：种树）
2、可是这个人种树和别人不一样，让我感到奇怪，这个人的那些做法让我奇怪呢？ 默读课文，种树人是怎样种树的?
请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。
（PPT出示。）的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。你看，他来的间隔时间“不确定”，浇水的量也“不确定”，什么时间来，也“不确定”。
读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么?
是啊！作者和你们一样，也忍不住问他，它问了什么？（读11段）
可是这个种树人是怎么回答的呢？
（PPT出示）
(三)精读 “不确定”
种树人认为：
1、在确定的环境中生长，结果会怎样？
生长过程：养成依赖心，根会浮在地表上，无法深入地下。
生长结果：自然枯萎，遇到狂风暴雨也会被吹倒。
2、在不确定的环境是生长又会怎样？
生长过程：学会在土地里找到水源，拼命扎根，汲取水源。
生长结果：长成百年大树，显示出勃勃生机。
3、你觉得一棵树会有哪些不确定？
岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长的成长历程中，你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害„„)你又是怎么想、怎样做的呢?(板书：不确定)
4、现在说一说：种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？
（种树人采用了正反对比来说明道理。）
由此可见，种树人可不是一个一般的人，不但懂得种树的道理，还懂得用正反对比的方法来说明道理。（引导学生朗读）
自读——一生读
3、“种树人的一番话，使我非常感动”。由种树过渡到了人的成长。作者想到了什么了？
（生读第14自然段）
为什么“不只是树，人也是一样”说人的成长也和树一样，在不确定中生活容易成才？（因为人在不确定中生活，能锻炼一颗独立的心，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）
作者只说了人在不确定中生活，你能不能模仿作者继续说下去？
“在确定中生活的人，就会养成依赖心，不会自己想办法解决问题，做不了有用的人才。
我们由树在确定中生活推出了人在确定中生活的情况。把课文中没有的内容补充了出来。说说为什么人也和树一样，在不确定中生活容易成才？
（人如果在确定中生活，容易养成依赖心，不会自己想办法解决问题，做不了有用的人才。只有在不确定中生活，才能锻炼一颗独立的心，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长，实现自己的梦想。）
林清玄的这段话告诉我们必须做到“两个学会”——
（一个是学会锻炼出一颗独立自主的心；一个是学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）
（四）升华“不确定“
想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。
结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。事例准备：PPT1魏永康PPT2刘伟
2008年4月30日，参加北京电视台《唱响奥运》节目；
2010年3月，赴意大利参加世界吉尼斯纪录，创造了用脚打字一分钟251个英文字母的世界纪录；
2010年7月，参加东方卫视《中国达人秀》，同年10月，摘得第一季《中国达人秀》总冠军头衔;
2010年11月，获奖后首赴美国迈阿密访问，于皇家加勒比游轮“海洋魅力号”上举办小型演奏会，为全世界媒体及观众现场表演《梦中的婚礼》、《神秘园》及自创钢琴曲《希望》。
生活给刘伟的养分很少，但他却把很少的养分转化为巨大的力量！的确了不起！实际上，这篇文章的作者就是想要借桃花心木的生长告诉我们，要成就梦想，长成参天大树，必须做到“两个学会”——
学会锻炼出一颗独立自主的心，学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。他提示我们“人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。”
齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”? 你仅仅看到的是树吗？
(五)因文悟法，“借物喻人”
作者借种树来写育人，告诉了我一个深刻的道理。我们把它叫做借物喻人
他提示我们“人在不确定中生活，经历风雨和磨难，会成为意志坚强、有所作为的人。”
(板书：借物喻人)
作业：抄写对自己有启发的句子。
1、推荐阅读：《心田上的百合花》。
板书设计
11、桃花心木
（借）种树（喻）育人
不确定不确定
教学目标
1.把握课文内容，体会文章的表达顺序。
2.抓住重点句段，联系生活，领悟文章蕴含的哲理。3.体会文章借物喻人的写作手法。教学重点
揣摩种树人的话和“我”从中感悟的育人道理。教学难点
感悟文章的语言特点，体会借物喻人的写法。课时 2课时 教学过程
一、导入
课前向大家推荐三句名言，看谁能以最快的速度记下来。诵读日积月累：
甘瓜苦蒂，天下物无全美。种树者必培其根，种德者必养其心。操千曲而后晓生，观千剑而后识器。
用眼睛，用心灵去观察生活，你会用所发现。林清玄就从种树 人种植“桃花心木”中体会到一个人成长的哲理。出示课题 桃花心木
二、复习词语、感知课文内容。
1.读词语 :插秧 枯萎 奇怪 一番话 优雅自在 生机勃勃
语重心长
出示一组桃花心木的图片 2.读句子：
桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的，让林清玄难以相信自己的眼睛。3.补充句子
⑴这、桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。（对比读）
师读 桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。
生读 这优雅自在、勃勃生机桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。
⑵这优雅自在、勃勃生机桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。作者林清玄心生，种树人 的一番话，让他感动不已。
师读 桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。作者林清玄心生 奇怪，种树人的一番话，让他感动不已。
生读 这优雅自在、勃勃生机桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。作者林清玄心生奇怪，种树人 语重心长 的一番话，让他感动不已。
三、学习课文
（一）、理解体会作者对种树人种树的“奇怪”做法。1.快速默读课文画出种树人哪些做法令作者感到奇怪。汇报： “奇怪” „„，„„ “越来越感到奇怪” „„，„„ “更奇怪的是” „„，„„（师生合作读）
哪一个词在这三段话中出现最多次，种树人奇怪的做法是什么？ “有时”反复用了七次从中体现了种树人浇水的没有确定的时间。过渡：对种树人的做法感到奇怪也有许多猜测。2.师生合作读，感悟种树人浇水的没规律。
师读
我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
生读
奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
师读
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？ 生读
我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
师读 但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
生读 更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
小结：种树人给桃花心木浇水不按规律，（间隔时间不确定、浇水量不确定、浇水时间不确定）尽管有桃花心木枯萎，他都从容淡定，每次浇水总是会补种上。
（二）领悟种树人的话。
1.作者林清玄心生“奇怪”，种树人语重心长 的一番话，让他感动不已。请说说种树人那番语重心长的话。
“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
2.师生合作读，体会种树人的话
师
⑴“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，…… 生
所以他来的并没有规律，有时隔三天，所以他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。师
⑵我不是每天都来浇水，不是每天定时浇一定的量，是因为树苗就不会养成依赖的心，生 “如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，师 ⑶我不是每天都来浇水，不是每天定时浇一定的量，生 是因为：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，⑷我不是每天都来浇水，不是每天定时浇一定的量，生 是因为我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，3.种树人从种树的实践中悟出种树的什么道理？ 出示 “干旱、暴雨、狂风”图片
小结:是的，干旱、暴雨、狂风、冰雹等不确定的自然因素对树木来说是生存的考验。俗话说，根深叶茂。种树人这样是为了是树木在不确定的情况下自己找到水源，拼命扎根土地，自己汲水生长。
（三）联系生活，领悟作者受到的启示。种树人语重心长的这番话让作者受到什么启发？ 小组交流讨论
1.这优雅自在、勃勃生机桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。作者林清玄心生“奇怪”，种树人语重心长 的一番话，让作者受到什么启发？
2.阅读链接《两棵枣树》、《泥泞留痕》
①画出枣树生长中的“不确定” ②画出鉴真生活中的“不确定” ③画出让你感悟深刻的语句。
3.在我们的生活中的“不确定”或许是，或许是，或许是 „„
4.人为什么要在“不确定”中生活？ 汇报
作者由树的成长想到了人的成长。
出示：树在不确定的情况中，如干旱、暴雨、狂风等，自己找水源、扎根土地，就能成长为百年大树。
生活中的“不确定”或许是生病了，或许是受委屈了，或许与好朋友有矛盾，或许被人误会„„
出示一组在逆境中成长起来的名人 爱迪生 贝多芬
小结：种树人从树的生长需要悟出了在不确定中生长方能长成参天大树，作者从种树人的做法中悟出人在“不确定”中成长会得到磨练、锻炼进而成为独立自主的人。
明代大思想家王守仁《传习录》“种树者必培其根，种德 者必养其心。种树者必培其根，方能长成参天大树;种德者必养其心,才能成为独立自主的人。作者由树的成长寓意人的成长这种写作方法称为“借物喻人”。
四、深化对生活中蕴含哲理的感悟。小练笔
生活是一首哲理的小诗
桃花心木在“不确定” 中成长 那是自立；
被抽打枝条的枣树仍结出果 那是潜能的勃发；
鉴真在泥泞路上留下的脚印，那是 ； 温柔的水珠能滴穿岩石，那是 ；
„„ „„
一花一世界，一叶一菩提。生活如繁花一样充满烂漫，岁月如诗一般飘逸着哲理
五、总结全文。
林清玄被誉为“当代散文八大家”之一。在他的散文集《林泉》有这么一段话：在我们生活的四周，充满了美好，也充满了情意。在我们生命的历程，充满了生生之机，也充满了洋洋之趣。那是因为敏锐的品位是一切普通变为美，进而是心性变得神奇、浪漫、古典。
课文解读
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借给树苗浇水的事情，介绍了种树人“让树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法。由此说明在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人的成长具有重要意义。本文在写作方法上特点鲜明：通过描写大自然中桃花心木这种植物的特点，抒发作者的真挚情感。表明积极的人生态度、高远的生活志向和独特的价值取向。饱含深刻的人生哲理。
设计思路
“文以载道。”入选小学语文教材中的借物喻人的文章，常常通过对某一事、某一物的叙述与描写，揭示深刻的人生哲理。对小学生而言，学习这类文章是有一定难度的：(1)小学生擅长的是形象思维，对抽象、深奥的道理较难领会；(2)由于人生阅历有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的经历去解读。“阅读的心理过程，是形象思维、逻辑思维相互依存、相互渗透的过程。”教学此类文章，可采取如下操作策略，帮助学生理解内容、领悟哲理：(1)从物入手，把握特点(出发点)；(2)还原形象，心理体验(着力点)；(3)联系生活，感悟人生(落脚点)。
教学目标
1．会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容。
3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4．体会借物喻人的写作方法。
教学重难点种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。教学课时：2课时
第一课时
教学过程
(一)导入解物，感知特别的“桃花心木”
1．板书课题，齐读课题。
2．交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。
提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃„„)长成的桃花心木有多高，书上写到了吗?(与屋顶一般高)
[设计意图：由于生活经验有限，加之地域限制，学生对课文中所描写的桃花心木，大都知之甚少。通过展示图片资料，学生对桃花心木有一个初步的了解，拉近学生与文本间的距离，激发学习兴趣。]
(二)整体感知，感悟特别的“种树”
1．浏览课文，整体感知。
同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。(板书：种树)
2．默读课文．了解“种树”。
种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。
课件出示：
“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
(教师引读，学生跟读)从这几个“有时”中，你体会到什么?的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么?
3．有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。
[设计意图：阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。此时，教师通过导读，通过抓住文本中的关键词“有时”，让学生体会到种树的无规律，将学生的思路与作者的思路合二为一，进而激发学生深层次探究的兴趣。]
(三)精读细品，感动于树木生长的“不确定”
1．种树人这样做有道理吗?齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比?种树与种菜、种稻子到底有什么不同?再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。(板书：百年)
2．用想象再现形象。
岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害„„)你又是怎么想、怎样做的呢?请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。(学生说)而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗?(板书：不确定)
3．口头说话练习。
大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗?是因为太忙?种树人的良苦用心大家真的理解了吗?谁能把这段话换种说法?(课件出示)
种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就„„”(板书：找水源扎根长成大树)
4．抓关联词语，悟表达方法。
课件出示(隐去括号里的关联词)：
种树人语重心长地说：“(如果)我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗(就)会养成依赖的心，根(就)会浮在地表上，无法深入地下，(一旦)我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。(也)会(一)吹(就)倒。”
不看书，能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗?(说不太清楚)(出示关联词语)作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧!(教师引读提示语，学生背诵相关段落)
[设计意图：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一部分教学紧紧扣住树木生长的“不确定”。通过抓“百年”一词，在“种树”和“育人”之间建立联系，在“形”与“理”之间搭建“情”的桥梁。]
(四)悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”
课件出示：
“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
1．联系前文。
文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗?(板书：育人)读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。
2．联系生活。
联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。(提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”)面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心?(板书：经受磨炼独立自主努力成长)
3．齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”?
[设计意图：此环节设计，旨在培养学生良好的思维品质：全面看待问题(全面性)；认识事物的本质(深刻性)；联系地看待问题(联系性)；创造性地分析问题、解决问题(创造性)。当学生联系生活畅谈体会时，教师又不失时机地回扣到课文的相关内容，一方面避免学生天马行空，另一方面也帮助学生创造性地解读文字的深层意蕴。]
(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1．回顾课题。小结写作方法。(板书：借物喻人)
2．我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法?
3．推荐阅读：《心田上的百合花》。
[设计意图：引导学生小结“借物喻人”这类课文表达上的特点，并向学生推荐有关“借物喻人”的课外阅读材料，让学生通过迁移运用，进一步领悟语言规律，培养学生运用语言的能力。“因文悟法”，让学生完整地经历“语言——思想——语言”的过程，即让学生在语言文字中“走一个来回”，最终领悟到文章在表达上的某些规律和学习方法，“得法于课内，得益于课外”。]
板书设计
桃花心木
（借）种树（喻）育人
找水源经受磨炼
扎根独立自主
班级姓名座号
一、读拼音写词语。(6分)
kū wěijí shuǐyīlàiyídànduànliànyōuyá
()()()()()()
二、辨字组词。(12分)
旦（）委（）极（）练（）懒（）努（）目（）萎（）汲（）炼（）赖（）怒（）
三、把下列词语补充完整。(8分)
狂()暴()()重()长莫名()()独立()()从从()()()()生机无()无()优雅()()
四、在错字下点“· ”，并改正在括号中。(8分)
以经()却实()因该()渴茶()环镜()显视()锻练()水原()
五、写出下列词的近义词和反义词。
莫名其妙从从容容语重心长
近义词：()()()
反义词：()()()
六、选择适当的关联词填空。
不仅„„而且„„如果„„那么„„ 虽然„„但是„„ 不是„„而是„„
(1)()种树的人不再来了，()桃花心木也不会枯萎了。
(2)()我每天都来浇水，()树苗就会养成依赖的心。
(3)桃花心木()树形优美，()高大笔直。
(4)种树()几个星期就有收成的，()百年的基业。
七、按课文内容排列下列句子。(7分)
()后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。
()更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名奇妙地枯萎了。
()我起先以为他太懒有时隔那么久才给树浇水。
()但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?
()我越来越感到奇怪。
()所以，他来的叫候总会带几株树苗来补种。
()但是，忙人怎么可能做事那么从从容容?
八、课文精彩回放，做练习。(19分)
种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒”。
活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
1．在下面加点字的正确读音下画“——”。
枯萎(wěi wēi)转(zhuán zhuàn)化 ．．
一番(pān fān)种树人(zhòng zhǒng)．．
一吹就倒(dào dǎo)语重心长(zhòng chóng)(zhǎng cháng)．．．
一定的量(liáng liàng)浮在地表(fú fóu)．．
2．写出下列词语的近义词。
依赖—枯萎—
3．“语重心长”的意思是：“依赖”的意思是：
4．说说画横线句子的含义。（提示：“不确定”指什么意思？为什么说在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心?）
5．你从种树人的一番话中悟出了什么道理?
九、阅读短文。回答问题。(20分)
天鹅之死
出了家门，向南走二里路，有个湖，当地人叫它天鹅湖。天鹅湖中有一个小岛，岛上住着老渔翁和他的妻子。平时他们以打鱼为生，很少与外界来往。有一年秋天，一群天鹅来到岛上，它们是准备去南方过冬的。老夫妇见到这群天外来客，非常高兴，就拿出喂鸡的饲料和打来的小鱼招待天船，这群天鹅慢慢熟悉了岛上生活，就高兴地在岛上住下来。
冬天来了，天鹅竟然没有继续南飞。但湖面封冻了，它们无法获得食物。老夫妇就敞开茅屋，让它们到屋里取暖，并且拿食物喂他们。这种关怀，一直延续到春天来临。
日复一日，年复一年这对老夫妇就这样奉献着他们的爱心。有一年，这对老夫妇离开了小岛、从此，天鹅也在岛上消失了。不过，它们不是飞走了，而是在湖面封冻的时候饿死了。
在这个世界上，人人都赞美无私的爱。可是，爱得不当也是一种伤害，并且是致命的。
1．写出下列词的反义词。
高兴——()熟悉——()封冻——()敞开——()
奉献——()消失——()赞美——()伤害——()“天外来客”的意思是。
3．天鹅没有继续南飞是因为()
A熟悉了岛上的生活，成了习惯，形成依赖性。
B与老夫妇友好相处，能与他们共同生活在同一个岛上。
C想离开，但舍不得善良、照顾他们的老夫妇，只能留在岛上。
这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。但，这生活哲理要是我们直白地告诉他们，也许没什么意思。所以，我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解。如课文中有一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”在学生充分读的基础上，我结合《课堂作业本》上的练习提出下列问题让学生议论：
1、树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么?
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”?
学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。学生大多能联系生活实际，纷纷发表自己的见解：有的从自己的学习方面来谈、有的从家庭教育方面来谈、有的从学校的教育教学方面来谈，还有的谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
1.教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。
2.再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。
3.反馈学生画出的句子及不懂的地方。
4.抓住重点句段，感悟育人真谛。
学习12、13自然段。
①指名读。想一想：这两段主要讲什么?
②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。
(学生之间互动竞争，进行朗读比赛。)
③全班交流自己从读中体会到了什么?
④教师小结。
学习14自然段。
①投影出示此段课文，全班齐读。
②自由朗读，小组交流读后的感受。
③小组派代表，全班交流。
教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
④学生自悟，有感情地朗读。
学习第15、16自然段
①愿意读的同学一起读。
②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎?
③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。
二、展读，联系实际话育人
1.分角色表演，种树人与“我”之间的交流。
①同桌组合练习。
②推荐上台表演。要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
2.联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。
3.教师小结：
林清玄，以散文著称。他的散文文笔流畅清新，变现了醇厚、浪漫的感情，常寓哲理于散文中，平易中有着感人的力量。我爱读其作品，原因在于此。
人教版十二册语文第一组课文中，精选了他的《桃花心木》一文。这是一篇哲理性散文，作者借物喻人——借给桃花心木浇水，喻深刻的育人道理——唯有经得起生活中各种不确定因素磨炼与考验的人，才能炼就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。
上课之前，我思考：现在的学生生活在“蜜罐中”，对生活中的“不确定”因素没有亲身的感受。如何让学生领会种树人语重心长的一番话，从话中受到启迪，从而丰富和提升学生的精神世界？
我开始按常规备课。
初读课文，理清脉络；直奔重点，品读感悟；以物喻人，拓展升华。并把“以物喻人，拓展升华”定为教学的重点。
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”课上到这里，我问学生：“你能想到生活中的哪些不确定因素？你遇到过吗？”
学生沉默了，我突然想起一件事：前不久的一次劳动中，刘浪不小心割破了手指，鲜血直流，他一声不吭，抓了一把灰撒在伤口上，口里念念有词：“地上灰，天上药，撒在上面结疤壳。”他用透明胶缠上，又继续劳动。现在，他的伤疤痊愈了。
“刘浪，请你说一说，那次割伤手指的事，你是怎么想的？”
刘浪站起来了，这个一向沉默寡言的同学，此刻脸红了：“我受伤的事太多了，家里穷，又没有时间上医院，爷爷告诉了我一个窍门，灰是止血的好药呢，撒一点在伤口上，一点也不痛，真的。我就从来没有为受伤而哭过„„”
班上响起了热烈的掌声。望着这个虎头虎脑的小男孩，我的眼睛也湿润了，三年前的一幕又出现在我的眼前——
那是一个雷电交加的夜晚，一位老人敲响了我的办公室门：“老师，看见过刘浪吗？这孩子„„”老人颤抖的声音让我预感到不妙。原来，刘浪放学后没有回家，到现在不见踪影，老人说，孩子他爸出车祸丧生，妈妈也外出杳无音讯，刘浪成了野孩子，不归屋是常事，可今晚下这么大的雨，孩子在哪里呢？
我赶紧喊上几位老师，拿上手电，冲进雨中。“刘浪，刘浪”的声音划破了夜空，又淹没在雷雨声中，找遍了草垛、厕所、池塘„„就是不见刘浪，两个小时后，他爷爷提醒我：会不会在河边的窑洞里？果然，我们在窑洞里找到了缩成一团的刘浪。
当我们了解到刘浪的身世后，心中颤栗了：怎么管理好留守生，是摆在我们面前的一道严肃的课题。身为教师，应该多给这样的孩子一份爱，用无私的爱抚平他受伤的幼小的心灵。从那以后，他的衣服脏了，有老师帮他洗，病了有老师送他上医院，课余时间有老师陪他打球、看电视。渐渐地，刘浪变了，他不在四处流浪，学习认真了，特别是让他管理卫生，他责任性强，又舍得吃苦，多次受到学校的表扬。
我没有让刘浪坐下，把他请到台上，讲讲自己的故事。
“没有爸爸，不见妈妈，这是不是生活中的不确定因素？我就是在这种不确定中生活的孩子，我经受了许多考验。开始，我不会做饭，现在会了，还会洗衣、插秧呢！我想，我将来还会更多的东西呢！”
班上的掌声再一次响起，我发现许多同学的眼中有了平时看不见的东西，是泪花？是智慧？
一、教学目标
【知识与技能】学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
【过程与方法】有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
【情感态度与价值观】通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
二、教学重难点
教学重点：通过对桃花心木的特点进行分析，理解文章借物喻人的写作手法。教学难点：激发学生留心观察的兴趣，做生活的有心人。
三、教法学法
以读代讲法、情境教学法、合作探究法、圈点勾画法
四、教学过程(一)激趣导入
1.课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物?学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。
2.你了解本文作者林清玄吗?学生交流课前搜集的资料。(林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。)师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书：桃花心木)3.作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么?(二)初步感知
1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解，同桌互助，解决生字新词。
2.联系把课文读通读顺读懂，想想课文写了一件什么事?(三)深入研读
1.再读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。2.请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。(尽量用书上的话)
◇课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。
种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。1.指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。
2.看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想问育苗人什么? 3.指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”
◇种树人是怎么说的呢?他的话又是什么意思呢? 1.指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。
2.他的笑是什么意思呢?读一读种树人的话，体会体会读出种树人当时的心情。3.“语重心长”的意思明白吗?语重心长地对同学们说说种树人的话。
◇课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。
1.这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同?(树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等)，引出借物喻人的手法。
2.结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。
3.有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。(赞美、感激、欣慰、骄傲--)(四)拓展延伸
1.我们以前学过哪借物寓人的文章吗? 2.种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?请联系上下文，想一想，如果我是一棵()，我会想：()引导学生从以下几个方面展开想象
(1)如果我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗)，我会想„„(2)如果我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗)，我会想„„(3)如果我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗)，我会想„„(五)小结作业
1.背诵自己喜欢的部分。
4.留心观察身边的事物，写一篇应用了借物喻人这种写作手法的小练笔。
五、板书设计
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