英美文学选读教学大纲

英美文学选读教学大纲（精选7篇）

英美文学选读教学大纲 篇1

课程类别：专业基础必修课课程代码：BT6262

总 学 时：32学分：2

适用专业：英语专业

先修课程：综合英语，英语泛读，英美概况

一、课程的地位、性质和任务

英美文学选读是桂林电子工业学院外语系文学科外语类英语专业（本科）的一门必修课。目的在于通过学习该课程使学生对英美文学有一个概观了解。同时初步培养学生对英美文学作品的鉴赏能力。

本课程用一学期完成，具体要求是：主要了解英美文学史上不同时期的重要作家极其代表作品；重点掌握作家的生平介绍，主要代表作品的篇名、内容梗概、主人公形象、作品风格流派及其在英美文学史上的地位与影响。

二、课程教学的基本要求

要要求学生重点了解不同时期重要作家及其代表作，包括其生平年代、历史背景、代表作品篇名及评论赏析，并能回答相关一些问答题。能就每位作家代表作品的篇名、主题思想、内容梗概、主人公形象及作品的风格流派、语言特色和在文学史上的地位与影响发表自己意见。

三、理论教学内容与学时分配

1.文学的基本概念（2学时）

2.文学基本理论教学（4学时）

3、英国重要文学作品赏析（10学时）

4、美国重要文学作品赏析（8学时）

3.学生课堂讨论，分析作品（8学时）

四、教学方法建议

1．课前要求学生预习所选作家的介绍并阅读所选作品的篇章，教师在授课时进行重点讲解和介绍，并围绕要点进行提问，指导学生讨论、概述要点大意。提倡师生互动的课堂局面，逐步培养学生分析、鉴赏英语文学作品的能力。

2．每讲完一个作家的作品，教师应督促学生完成课后练习，落实形成性考核作业，以强化学习过程，巩固所学知识。

3．在学习该课程的同时，可举办有关专题讲座，或组织学生观看名著影片，还可让学生在网上查阅相关资料。以扩大学生的视野。

五、考核方式及成绩构成考核方式：开卷考试，就某作品写一篇一千以上字的论文

成绩评定：平时30％，期末考试70％

六、考核方式及成绩构成使用教材：陶洁，英美文学选读，高等教育出版社，2001

参考书目：

英美文学选读教学大纲 篇2

多年来, 国内外二语研究者都在努力寻求有效促进学生外语学习的方法。在国外有关二语习得的研究成果中, 美国学者Krashen提出的语言输入假说 (the Input Hypothesis) (Krashen, S.D.1985) 和加拿大学者Swain提出的语言输出假说 (Output Hypothesis) (Swain, M.1993;1995) 对二语教学研究产生了深远的影响。前者认为在语言学习中, 可理解性语言的输入是语言习得的基本条件, 而后者指出光靠语言输入是远远不够的, 只有在输入的同时强调输出才能内化目的语知识, 成功习得语言。无独有偶, 国内二语习得研究专家王初明也曾指出:“外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度;两者结合产生协同效应。结合得越紧密, 协同效应越强, 外语学习效果也就越佳。”由此可见, 语言输入和输出或者说语言理解和产出是语言习得的必要条件, 两者缺一不可。而最重要的是, 如果要使语言的输入和输出或者说要使语言的理解和产出达到一定的协同效应, 就必须将两者紧密结合, 促其互动。王初明根据中国的具体国情创立、推广的“读后续写法”正迎合了这一机制。

在王初明根据多年的实证研究证明了读后续写的促学效果 (王初明2012;2015) 之后, 国内其他学者也展开了相应的探讨。例如, 郑超教授主编的著作《以写促学:英语“写长法”的理念与操作》 (2004) 从“理念篇”和“操作篇”两部分入手, 在很好地总结了广东外语外贸大学英文学院几年来以“写长法”为主要特色的“以写促学”教学改革成果的基础上, 对大学英语写作课程进行了全程的策划;还有学者 (如王敏、王初明2014;薛慧航2013;庞颖欣2014;彭进芳2015;姜琳、陈锦2015) 探讨了读后续写的协同效应以及趣味性、同伴互动模式、语言难度对协同的影响;另有学者 (如孙莉2013;辛铜川2014;黄贻宁2015;迟学骞2015) 作了有关读后续写法如何应用于英语写作教学的研究;还有学者 (如黎娅玲、金鑫2014;朱亚玲2013) 作了有关读后续写作为培养学生批判性思维的有效方法和作为新型英语学习方法方面的可行性探讨等。

以上学者贡献的智慧对本文研究的顺利开展具有很大的借鉴意义。

二、读后续写在“英美短篇小说选读”课程中的具体实践

(一) 实践背景

在大多数前人的研究中, 读后续写的基本操作方法是:给学生提供一篇原本就缺失结尾的英语读物, 或者一篇已被人为地抹去结尾的英语短文, 让学生在阅读理解的基础上续写, 补全内容。

由于本文的研究是围绕“英美短篇小说选读”课程而展开的, 所以在操作方法上会与前人有些许不同。其具体操作方法是:在完成每一篇短篇小说的讲解后, 教师根据教学进度要求学生将原文的结尾 (通常是故事的最后一两段或两三段) 删去, 根据阅读材料中的故事发展情节, 充分发挥想象力, 给缺失结尾的故事补上一个合情合理的新结尾。其实, 此操作方法与改写故事结尾如出一辙。以下是针对读后续写任务的实施而设计的具体教学步骤和教学过程示例。

根据课前、课中、课后三个时段, 笔者将教学步骤大致分为三部分, 归纳如下:

课前:教师挑选合适的文本, 撰写评价标准初稿, 准备好每则短篇故事的预习思考题, 布置故事梗概写作任务。

课中:教师以问题驱动为原则, 组织各种形式的小组讨论及其他课堂活动, 促进学生的阅读理解。教师布置读后续写任务, 组织读后续写前的小组讨论活动。

课后:教师组织评价学生作品的活动, 先组织学生互评, 再完成教师自己对学生的评价, 最后与学生一起参与优秀作品挑选并予以展示。

(二) 教学实例

在展示具体的教学过程前, 笔者认为有必要对教学课程、教学时间、学情以及教学内容做一个具体介绍。本研究的依托课程为“英美短篇小说选读”, 此为笔者所在学院开设的一门专业选修课。教学对象为笔者所在院校英语专业大学二年级学生, 教学时间为一个学期 (以17周计, 每周3课时) 。班上大部分学生的英语词汇量已达到英语专业四级考试大纲规定的要求。考虑到文学选读课程的特殊性, 本课程没有使用任何指定教材, 其教学内容是笔者根据教学大纲要求和对学情的了解, 经再三严肃思考而选定的5个短篇小说, 分别为:Araby (by James Joyce) ;A Rose for Emily (by William Faulkner) ;The Story of an Hour (by Kate Chopin) ;The Lottery (by Shirley Jackson) 和The Magic Barrel (by Bernard Malamud) 。

现以讲授短篇小说Araby为例, 尝试探讨实施读后续写的具体教学过程:

1. 导入

简单介绍作者生平、创作成就、写作特点等。

2. 阅读

本环节大致分两步走。第一步, 为了督促学生预习, 教师根据文本的主要内容设计以下问题, 使学生带着问题阅读:

(1) What do you think of the environment in which the protagonist lives?

(2) Any reader who has experienced“young love”should be able to identify with Joyce’s protagonist.How old do you think he is?What are the chief qualities of his character?

(3) What effect does the word“Araby”have on the boy?Does the bazaar match the boy’s expectations?Why or why not?

(4) Why does the protagonist fail to buy a present for Mangan’s sister from Araby?

(5) Note that there are certain words the narrator uses to express his feelings and perceptions and certain gestures he makes that are associated with the Christian religion.What are these words and gestures?What do they tell you about the protagonist?What do they suggest about his attachment to Mangan’s sister?

(6) How do you understand the protagonist’s feelings described in the last paragraph of the story?

第二步, 教师组织学生就以上问题以及学生自发提出的问题展开小组讨论。每个小组均有5名成员, 学生轮流当小组长。在其他4名成员积极讨论时, 小组长负责记录并总结小组成员的观点和看法, 并在最后汇报讨论结果。当然, 如果有些话题具有一定的深度或争论性较强, 教师还可以根据正、反两种观点将全班学生分为两大组, 要求每组推选出主要辩手4~6名, 其他学生作为辅助, 组织正、反方学生进行辩论。

3. 角色扮演

通过前三个环节的实施, 学生对文本的主题展示、情节构思、叙事方式以及语言特点等方面的认知已逐渐清晰, 对于好故事是怎么构思出来的这一问题也已有深刻体会。

在该环节, 教师组织学生上台表演。教师让学生课前准备两个场景的表演, 分别为小说主人公及叙述者“I”与“Mangan’s sister”第一次对话的场景和阿拉比集市上“I”与一家瓷器店的“Saleswoman”互动的场景。

4. 读后续写

本环节大致分为三步走。第一步, 教师布置续写任务, 要求学生将原文本的最后两段删去, 自己添加一个300词以内的新结尾。第二步, 为拓宽学生的创作思路, 激发学生的创作欲望, 并起到同伴间互相鼓励的作用, 教师组织学生就续写任务开展小组讨论。第三步, 教师要求学生课后独立完成续写任务, 并提醒学生在续写时一定要继续与原文本积极互动。

5. 评价

本环节分三步走, 且第二步和第三步须同时进行。

第一, 学生将自己续写的结尾中模仿原故事的字、词标记出来。教师这样的要求在于鼓励学生尽量多用原材料中的地道表达, 旨在提升学生的语言水平。

第二, 同一小组内学生互评续写作业。要求认真批阅, 习作上要留有圈圈点点, 习作后面要实事求是地写上一定量的评语, 并打分。组员的打分占读后续写总分数的30%。

第三, 教师评价学生的续写作业, 反馈评价信息后打分。教师的打分占读后续写总分数的70%。在师生一起计分后挑选出优秀作品并在班上传阅、展示。

关于评价环节, 还需特别说明的是, 开学第一次课上, 教师向学生明确读后续写任务后, 就应与学生一起商讨评价标准初稿。接着, 在师生共同分析完第一则短篇故事, 学生完成第一个续写任务并根据评价标准对初稿进行完评价后, 师生就具体细节再次一起讨论、完善评价标准, 以此增强学生对评价内容和评价标准的认同感。

三、实践效果及结论

笔者所在院校2014级和2013级英语专业学生在各自完成了基于“英美短篇小说选读”课程的读后续写后, 笔者分别对他们进行了一次无记名问卷调查 (调查问卷见附录) 和随机访谈。接受问卷调查的学生共94人, 实收问卷94份, 有效问卷94份, 问卷收回率为100%。本问卷以选择题的形式共设置了10个问题。另外, 随机访谈学生共10位, 从2013级与2014级各抽5位学生参加。

问卷调查结果是:接受调查的94名学生中, 86人 (占总人数的91.5%) 认为读后续写教学模式很有新意并可行;85人 (占总人数的90.4%) 认为教师组织的各种阅读活动对续写任务的完成很有帮助;83人 (占总人数的88.3%) 认为读后续写中组员间无论在阅读活动时还是同伴互评环节中的互动都很有用;85人 (占总人数的90.4%) 认为, 与其他评价方式 (如写课程论文) 相比, 他们更乐意接受读后续写, 90人 (占总人数的95.7%) 认为课程考核由学生评价和教师评价组成比较合理;80人 (占总人数的85.1%) 认为通过读后续写, 他们的写作欲望增强了;78人 (占总人数的83%) 认为通过读后续写, 他们的写作自信心得到了提高;80人 (占85.1%) 认为读后续写教学对培养他们的批判性思维有帮助;82人 (占87.2%) 认为读后续写教学有利于培养他们的创新能力;82人 (占87.2%) 认为读后续写教学对他们英语水平的提高有帮助。

访谈结果与问卷调查结果一致, 绝大部分学生从各方面表达了他们对读后续写教学及相关评价模式的喜爱程度, 这里不再赘述。另外, 从笔者评阅学生的续写作业来看, 一方面, 学生的写作积极性和认真程度给笔者留下了深刻的印象;另一方面, 学生的习作质量在不断提高。学生的习作不仅言之有物, 而且别具匠心。综上所述, 笔者可以得出结论:在“英美短篇小说选读”课程中开展读后续写是促进学生英语学习的有效方法之一。

四、分析讨论

读后续写法很好地契合了二语习得研究专家提出的语言输入与输出理论。如果将其运用于英美文学课程的教学实践中, 无论是对教师还是学生, 都将产生很大的启发作用。下面笔者将根据本次研究实践就英美文学选读课中开展读后续写的促学意义进行分析讨论。

(一) 有助于学生将阅读与写作高度一体化, 使语言输入与输出紧密结合

在读后续写中, 具有“输入”作用的阅读和具有“输出”作用的写作不得不成为一个紧密的整体。一方面, 输入是输出的前提条件, 反之, 输出有助于更好地输入。没有输入就很难完成输出。所以, 续写会不自觉地督促学生加深自己的阅读体验, 积极投入课堂中的阅读讨论活动, 完成与文本的亲密互动。另一方面, 输出是输入的最好归宿。正如有人说:“高层次的阅读是读者和文本之间的对话, 是一个思想碰撞和心灵交流的动态过程。” (转引自洪明, 2014)

小说文本的阅读体验可谓真正意义上的高层次阅读。在阅读过程中, 学生往往会对小说主人公或喜或悲的境遇感慨万千, 或对故事作者的匠心独运击节称赏, 或对故事中丰富又地道的英语表达赞不绝口, 所有这些情感因素促使阅读者自然地产生移情、共鸣, 继而产生强烈的输出欲望。因此, 读后续写法促使阅读和写作、输入和输出相互影响、交互作用, 有利于学生阅读能力和写作水平的整体提高。

(二) 有助于激发学生的写作欲望, 将模仿与写作有机融合

学生在完成续写任务时, “伴有前文构建的语境, 伴有语言模仿的样板, 伴有内容创新的依据;学生在强烈表达意愿的驱动下, 必定会熟读前文, 将创作与模仿有机结合, 使得前读与后读连贯, 内容新颖, 语言流畅” (姜琳、陈锦2015) 。与一般读物相比, 英美文学课程中教师讲授的文学作品一般更具情节性, 也更具移情功能。以笔者讲授的短篇小说举例, 学生或同感于年轻主人公追梦失败后的切肤之痛 (如短篇小说Araby) , 或感慨于女主人公沦为时代牺牲品的悲怆人生 (如短篇小说A Rose for Emily) , 或慨叹于父权制下女主人公的凄凉结局 (如短篇小说The Story of an Hour) , 或义愤填膺于愚昧无知的现代村民对死祭保丰收传统的坚持 (如短篇小说The Lottery) , 或庆幸于年轻主人公对自我身份的最终认同 (如短篇小说The Magic Barrel) , 所有这些精彩的故事都成功激起了学生强烈的表达意愿, 而续写任务的布置正迎合了他们的创作诉求。另外, 从上述的教学步骤来讲, 笔者往往从分析这些优秀的英美原著入手, 组织学生积极讨论, 并提醒学生不断学习其中地道的语言表达、篇章结构及修辞方法等, 这种方法确保了学生在续写前先有一定量的语言输入, 然后教师在启发学生打开思路的同时, 鼓励学生对原著中的语言进行借鉴和模仿, 要求他们尽量做到续写中的语言与原著的语言风格相近。因此, 读后续写不仅有助于激发学生的创作欲望, 而且能促使他们积极与前文进行互动, 对前文进行模仿。

(三) 有利于培养学生的思辨能力

孙有中 (2011) 指出, 世界上众多一流大学的人才培养体系中, 个体的思辨能力被置于最为核心的位置。学生思辨能力的培养一直受到国内外高校的高度重视。然而十多年来, 越来越多的国内知名学者经过调查发现, 国内英语专业学生被认为普遍存在知识面窄、思想缺乏深度、分析能力和思辨能力不足等问题, 即所谓的“思辨缺席症” (黄源深2010) 。因此, 根除“思辨缺席”的顽症已成为刻不容缓的任务。那么, 该如何解决思辨能力缺失这个棘手的问题呢?笔者认为, 英美文学课程教学中的读后续写教学模式能为化解此危机提供一定的启发。

以“英美短篇小说选读”课程为依托, 经过一学期的读后续写教学实践, 笔者发现教师开展的各项阅读活动能有效促使学生进行积极的文化或文学思辨;之后的续写任务又能有效培养他们的创新思维能力。由此可见, 读后续写能在一定程度上提高学生的思辨能力。

结束语

近年来, 国内外语教学改革一直强调英语口头交际能力的培养, 而对写作能力的培养明显重视不够。当然, 英语专业学生在参加英语专业四、八级考试前或许可以通过背诵“作文黄金模板”和掌握教师讲解的解题技巧轻松应付考试, 然而这并不能说明学生的写作能力真正达到了一定的水平。关于如何解决学生“重说轻写”的现状以及如何使学生的写作能力得到根本性的提高, 笔者认为这不应是大学英语写作课授课教师一个人的任务, 而是所有大学英语教师必须共同解决的问题。教师首先应该认识到培养学生写作能力的重要性, 然后根据自己所教课程的特点, 合理设计相应的写作训练。希望笔者以“英美短篇小说选读”课程为依托设计的读后续写任务能起到抛砖引玉的作用。当然, 由于本文的研究只能做到定性, 无法定量。同时, 由于研究条件有限, 本研究并未进行平行班对比试验, 通过对比方法研究“读后续写”教学法在外语教学中的促学效果还需时日。另外, 笔者在教学实践中发现, 读后续写这种灵活的教学模式决定了教师不能用统一、僵化的衡量标准评价学生, 更何况这是一种运用在与英美文学相关课程中的教学模式, 因为相对于评价其他英语读物而言, 评价者在评价文学作品时的思维往往会更加开放, 不同的评价个体对不同的文学作品一般都会有独到的角度和看法。因此, 要针对续写制订统一、高效、公平、公正且极为细致的评价标准并不容易, 这也是本文有待继续探讨之处。

附:

关于读后续写教学的调查问卷

亲爱的同学, 你好!为了解本学期你对读后续写教学模式应用于“英美短篇小说选读”课的相关看法, 了解你对教学质量的评价和意见, 帮助教师改进教学, 请你按照实际情况填写以下问卷, 谢谢你的配合!

对以下陈述, 你持何种看法?请在题前面括号中填上你的答案。答案请从阿拉伯数字1~5中选择。 (1至14题中1=完全赞同2=基本赞同3=不确定4=基本不赞同5=完全不赞同)

() 1.读后续写教学模式有新意并可行。

() 2.教师组织的各种阅读活动对续写任务的完成有帮助。

() 3.读后续写过程中组员间的互动对英语学习有用。

() 4.与其他评价方式 (如写课程论文) 相比, 你更乐意接受读后续写。

() 5.课程考核由学生评价和教师评价组成比较合理。

() 6.通过读后续写, 你的写作欲望增强了。

() 7.通过读后续写, 你的写作自信心得到了提高。

() 8.读后续写教学对于培养你的批判性思维有帮助。

() 9.读后续写教学有利于培养你的创新能力。

() 10.读后续写教学对于你的英语水平的提高有帮助。

摘要：以浙江师范大学英语专业的“英美短篇小说选读”课程教学为例, 阐述读后续写这种新兴的语言学习方法在教学中的具体应用。通过问卷调查和随机访谈验证读后续写法对于学生英语学习的促进作用。调查结果显示:读后续写教学法在促进学生输入、输出, 激发学生创作欲望, 培养学生思辨能力等方面具有良好的效果。

英美诗歌选读公选课教学改革刍议 篇3

英美诗歌公选课教学改革大学英语公共课针对的是高等学校非英语专业本科生，是大学基础教育的有机组成部分。根据《大学英语课程教学要求》的规定大学英语不仅要帮助学生掌握英语这一交际工具而且还要培养学生的国际意识和综合文化素质。在这样的形势下，英语诗歌选读就成为重要的一环，同时基于高校的师资力量、课程设置等得到了长足的发展，开设英美诗歌选读公选课也具有很强的操作性。

一、英美诗歌赏析公选课教学误区

英美诗歌赏析作为公选课面向的授课群体是非英语专业的学生不是英语专业学生，目的是扩大学生的知识面，优化知识结构，提高文化素养和综合审美能力，促进学生的人文精神和科学精神相结合，实现其综合素质教化功能。但在实际教学中，一些教师为了省事直接选用现有的比较高深的英美诗歌教材。由于教材选用上的误区，非英语专业学生尤其理工科背景的学生会觉得太晦涩难懂而失去学习的兴趣甚至排斥，因而就达不到素质教育教學目的，更谈不上审美品鉴了。

诗歌的语言是抽象的充满意象的，往往给人一种云里雾里或难以捉摸的感觉，因此学生对老师产生了一种强烈的依赖思想并希望老师把诗歌的“意思”讲给他们听，而现实教学中教师也往往采取按部就班的讲解方式学生被动记笔记，这正是英美诗歌教学上的最大弊端。学生关注的焦点是教师对一首诗歌的诠释，学生在教师支离破碎的分析中只可获知诗歌的“意思”，但却无法获取只可意会不可言传的“意境”。这种教法上的误区无疑偏离了英美诗歌课程的初衷和目的，压抑了学生的学习兴趣。

二、英美诗歌赏析教学改革策略

（一）制定合理的教学内容

作为公选课的英美诗歌赏析教学内容的选择编排直接关系到最终的教学效果。诗歌作为一种晦涩费解的文学体裁，如果再一味按文学史发展脉络选取经典名作，学生往往会因不通其意而无法理解更谈不上赏析了。假如学生一开始就遭遇到最为苦涩、艰难的古英语诗歌“贝奥伍夫”的话，可想而知学生的排斥厌倦情绪。因此，在诗篇选择上，大可不必拘泥于文学史，无论高雅严肃的经典之作，还是诙谐幽默的通俗之笔甚至打油诗，只要文笔优美，意境深远都可作为授课内容。另外，在作品编排上也可以按主题或题材分列为不同专题，例如：四季篇、校园篇、田园篇、哲理篇等，每个篇章应选取具有代表性的诗作，而且诗篇可选取不同的难度，以满足不同层次学习者的要求。因此，精心选择适当的教学内容，并且给予必要的处理和引导，才能激发学生的学习兴趣，让他们学有所获。

（二）采用双语对比教学方法

由于诗歌欣赏大部分时候都需要通过翻译来理解，因此在教学过程中教师使用双语是提高教学效率的有效方法。由于授课对象大多是非英语专业的学生，他们对于专业术语不太了解，所以很有必要使用汉语进行讲解分析打基础。通过中西文化对比式教学，充分调动学生已有的中国文学文化常识与英美诗歌知识相互映照让学生进一步了解中西文化差异。例如，中国地势西高东低，东面靠海，东风往往指涉暖风。在汉语诗歌中，诗人常用“东风”指代“春风”，比如：“东风夜放花千树”，“等闲识得东风面”等；而英国地理位置西临大海，东靠大陆，英国的东风指冷风。于是就不难理解为什么英国诗人雪莱颂西风而不颂东风了。

（三）利用多媒体教学设备

学习者要习得语言必须要有大量的语言输入同时语言的输入必须是基于可理解的基础之上。（Krashen，1985：2）对于艰涩难懂的诗歌来说，多媒体无疑可以弥补自然语言输入的不足。在课堂上教师可以应用多媒体技术，展示诗人的图像、诗人的亲笔签名，还有为这些伟大诗人而建立的纪念馆等。由于诗歌靠意象传情达意教师在讲解英美诗歌时，可以应用多媒体技术展示几幅反应中心意象的图画或动漫，自然增强了教学效果，体会到一种“诗中有画，画中有诗”的意境。应用了多媒体技术，我们就能轻松地在课堂上播放英美等国的朗诵专家的精彩配乐诗朗诵视频增加课堂教学效果。让同学聆听英美诗歌的配乐诵，不仅是一种艺术享受，而且有利于他们感性地认识英美诗歌的氛围。例如，英国诗人柯勒律治的诗篇《古舟子吟》的配乐朗诵就具有撼人魂魄的特殊音乐效果。

（四）开展互动式课堂教学

从本质上讲，教学过程应该是多重互动的过程，教学活动应该是互动性实践活动，打破教师“一言堂”的模式，充分调动学生参与的积极性。作为公选课的英美诗歌赏析基本上都是以讲座形式开展的，但这种讲座应加入师生互动环节，教师要适时关注学生对所讲内容的反应。比如，在讲授Robert Burns的一首诗“Auld LangSyne”时，传统上教师除了讲解语言点以外只是组织学生来阅读欣赏该诗就行。但由于该诗被改篇成世界著名歌曲《友谊地久天长》，学生对歌曲的曲调都很熟悉，因而在讲授的过程中加入吟唱的互动环节更容易使学生掌握诗歌内容，能够饶有兴趣地欣赏该诗。另外，进行诗歌朗诵比赛也是一种事半功倍灵活有效的教学方式。诗歌的语言是凝练的、诗意的、富有动感的，配上适当的音乐然后感情饱满地大声诵读，体会音韵、节奏、情感和意境，就能更好地感受诗歌的魅力，从而提高英语学习兴趣。

三、结束语

高校英美诗歌赏析公选课的开设虽具有使学生体会到英语的魅力，丰富中西文化知识，提升审美情趣等积极意义，但同时也存在着诸多现实问题。首先，是目前还没有统一合理的教材，这是该课程普及的头等障碍。其次，在教法上，为了学“经典”，教师不得不把时间精力用在背景介绍及语言点解释上使其变为另类的精读课。再次，授课形式，公选课基本采用大班授课的方式导致留给师生互动环节的时间也相对较少。针对这些存在的问题，我们应该从课程设置，师资队伍建设，教学方法更新，学生主体参与，多媒体技术应用等方面进行变革。只有这样，我们才能适应通识教育，人文教育的发展趋势，才能充分发挥诗歌的教化功能最终达到跨文化交际能力的培养。

参考文献：

[1]刘建刚，闫建华.英美诗歌教学[J].四川外语学院学报，2002，（1）.

[2]张林.高校英诗赏析公选课的教学探索[J].牡丹江教育学院学报，2007，（6）.

英美文学选读Araby分析 篇4

In “Araby,” the allure of new love and distant places mingles with the familiarity of everyday drudgery, with frustrating consequences.Mangan’s sister embodies this mingling, since she is part of the familiar surroundings of the narrator’s street as well as the exotic promise of the bazaar.She is a “brown figure” who both reflects the brown façades of the buildings that line the street and evokes the skin color of

romanticized images of Arabia that flood the narrator’s head.Like the bazaar that offers experiences that differ from everyday Dublin, Mangan’s sister intoxicates the narrator with new feelings of joy and elation.His love for her, however, must compete with the dullness of schoolwork, his uncle’s lateness, and the Dublin trains.Though he promises Mangan’s sister that he will go to Araby and purchase a gift for her, these mundane realities undermine his plans and ultimately thwart his desires.The narrator arrives at the bazaar only to encounter flowered teacups and English accents, not the freedom of the enchanting East.As the bazaar closes down, he realizes that Mangan’s sister will fail his expectations as well, and that his desire for her is actually only a vain wish for change.The narrator’s change of heart concludes the story on a moment of epiphany, but not a positive one.Instead of reaffirming his love or realizing that he does not need gifts to express his feelings for Mangan’s sister, the narrator simply gives up.He seems to interpret his arrival at the bazaar as it fades into

大学《英美报刊选读》单词汇总 篇5

1、Part One: The Newspaper

Unit OneInternational News

Compounds n.大院，有围墙的 房群Prostitution n.卖淫

Nudity n.裸体，裸露Come-back n.卷土重来

Erotica n.色情书、画Smut n.黄段子

Racy adj.下流的，不雅的Crack-down n.打击

Pornography n.淫秽，色情Venue n.场所

Plugged-in adj.（喻）触网的Periodically adv.定期的 Straight and narrow 正当、诚实、正派

Deprave v.腐化，堕落Resurgence n.重新抬头 Authoritarian adj.权威的Lovelorn adj.失恋的Strait-laced adj.一本正经的，古板的Law-breaker n.违法者

Mores n.传统，习俗Obscene adj.淫秽的Loosen up 放松，松弛Censor v.检查，审查

Air-waves n.无线电波Epidemic n.流行病

Blush v.脸红Ubiquitous adj.无处不在Unit TwoNational Report

Payout n.付出款项Mirror v.反映

Slam v.猛力撞击Tailored adj.作过修改的；简单实用的Fuel v.刺激，激起Ward off 避开；避免Divisiveness n.分裂；不和；分歧Deflect v.转移，引开Statute n.法令Shackle v.束缚；阻挠Sentiments n.意见；观点Elude v.躲避；避开Flat-award n.固定赔偿金Forgo v.放弃

Recipient n.接受者Enact v.制定或通过(法令)Sue v.提起诉讼Grieving adj.感到悲伤的Curtail v.削减Collateral adj.附带的Litigate v.诉讼Offset n.补偿

Equitable adj.公平合理的Curb n.控制，约束Crippling adj.极有害的Defunct adj.不再使用的Waive v.放弃Magnitude n.规模

Unit ThreeBusiness World

Innovative adj.创新的，革新的File for 申请

Oligarchy n.寡头政治，寡头统治集团

Underwrite v.认购(公司)尚未出售的新股票；包销

Cream n.精华，精粹Wrest v.夺取，费力取得Auction n.拍卖；标售Bypass v.绕过，越过Pull the strings 操纵事件或他人行为Bid for 出价

Pull off(成功火箭哭地)完成，做成Batch n.一批，一组

Tank v.储存，囤积Precedent n.先例，前例

Treasury bond(美国财政部发行的)证券

Synonym n.同义词Allocate v.分配，配给

Oxycodone n.羟基二氢可待因酮Hedge fund 套利基金

Hydrocodone n.二氢可待因酮Pension n.养老金，抚恤金，退休金 Amphetamine n.氨基丙本，安非他明（解除忧郁、疲劳的药）

Skunk n.臭鼬Orchestrate v.使和谐地结合起来 Deficit n.不足，欠缺Merchandise n.商品，货品

Hyperactivity n.极度活跃Sabotage v.破坏，阻挠

Pharmaceutical adj.制药的，应用药物的Ardent adj.热心的，热情的Clout n.势力，影响力，权势 Extract v.提取，榨出Garner v.积累，获得

Monopoly n.垄断，独占

Unit FourThe Metro

Longevity n.长寿，长命Broccoli n.花椰菜，球花甘蓝Scary adj.易受惊的，胆怯的Bogeyman n.鬼怪，骇人的东西Impoverish v.使贫困Cater for 满足需求

Dire adj.可怕的，不祥的Skim off 除去，（为逃税等而）瞒报Bail out v.帮助脱离困境Risk-pooling n.风险集中

Unwarranted adj.无保证的，不确定的，不必要的Means testing 对（失业或残疾者等）进行经济情况调查（已确定是否给予补助）

Laud v.赞美，称赞Rhetoric n.辞令，虚夸

Discount with 不信，漠视Imminent adj.临近的，逼近的Demutualisation n.利化，互利改组公司（公司大部分股份转给雇员或主顾）Appreciably adv.可估计的，明显的Lurch v.突然倾斜，改变

Terminology n.术语Fix n.补救方法，应急措施

Wonk n.刻苦用功的学生Actuary n.保险精算师，保险业务计算员 Disincentive n.(对经济发展等)起抑制作用的，制止因素

Odd adj.额外的，零星的Prone adj.容易的，易于

Obesity n.肥胖，肥胖症Wholesale adj.大规模的，不加区别的Unit FiveScience & Technology

Stigma n.污名，耻辱Cellular n.蜂窝式分区无线，通讯Aplomb n.沉着，泰然Demographic adj.人口统计学的Missive n.信件Adroitness n.熟练

Hunt and peck 看着键盘打字Manifest v.表明

Boom v.繁荣，兴隆Dexterity n.灵巧，机敏

Hierarchy n.层次，等级Piranha n.水虎鱼

Digit n.手指Genera(pl of genus)n.类，属With the advent of 随着……的出现，到来

Stature n.(凭才能和成就而获得的)声誉

Ferocious adj.凶猛的Envision v.想象，预想

Banishment n.流放，放逐Snag n.阻碍

Renaissance n.复兴Banter n.善意的玩笑

Prowess n.威力Tendon n.[解]腱

Opportune adj.恰好的，适宜的Manifold adj.多方面的，多种形式的Unlearn v.忘却Callus n.老茧

Foothold n.立足点Tough sth.Out 从（困难）中硬挺过来Unobtrusive adj.不明显的Unit SixArt & Living

Milk v.从……中获利，获益；从……中榨取

Compliment n.敬意Playbook n.剧本

Soundtrack n.（电影）配乐Embrace n.接受，利用

Hit n.轰动一时的人物，风行一时的东西

Nerve-wracking adj.使人心烦的，伤脑筋的Dicier adj.更冒险的，更危险的Console n.（计）控制台

Format n.程序，格式Render v.致使，使成Rule of thumb 经验得来的法则Take a chance 碰运气，冒险Tie-in n.搭配在一起出售的货品Sure-fire adj.稳操胜券的Sequel n.续集，续篇Flail v.鞭打，抽打

Shakeout n,（行情下跌中的盈利微薄行业、产品等的）被淘汰，裁汰Stave off 延缓，避开Hedge v.避免，防范

Profligate adj.恣意的，极其浪费的 Cushion n.垫子，保护物，缓冲装置Ancillary adj.辅助的，从属的Rental n.租金收入，租金额Spin-off n.副产品，衍生产品Bomb v.（美俚）惨败

Mark down 减价，降价Legitimate adj.合法的，正规的Rival v.与……竞争，对抗Scramble v.争取，争夺

Subscription n.订约，订阅，订购Pitch v.努力推销

Juggernaut n.使人盲目崇拜并为之牺牲的事物；不可抗拒的力量

Model on 模仿，效仿Franchise n.特许权，特许经营权Flat-footed adj.无准备的Platinum n.铂，白金

Keep one’s edge 保持优势Consolidation n.合并，联合Devour v.吞食Portfolio n.公事包，文件夹Conglomerate n.由许多公司组成的大公司，企业集团

Unit SevenSports & Fitness

Trivial adj.琐细的，微不足道的Referendum n.全民投票

Kinesiology n.[体]运动机能学Obsolete adj.废弃的，过时的 Oddity n.怪人，奇特的东西Hone v.磨练；训练

Twitch n.急扯，猛地一拉Sprinter n.赛跑选手

Grab hold of 抓紧，掌握Dystrophy n.营养不良

Steroid n.类固醇Therapy n.治疗

Rogue n.流氓；无赖Innate adj.先天的，天生的Paralympics n.伤残奥运会Profile n.侧面；轮廓；概况

Bet n.预言Tendon n.[解]腱

Deleterious adj.有害的，有毒的Anarchy n.无政府状态，混乱状态 Freak n.畸形或不正常的人或动物

Be inundated sb.(with sth.)给予某人很多事情使之难以应付；是某人不胜负荷

Unit EightFeatures

Ponder v.考虑；深思Gelato n.意大利胶凝冰棍

Vendor n.摊贩；卖主Rite n.隆重的仪式或典礼 Siesta n.午后的小睡Villa n.带有大花园的别墅 Repeal v.废止（法规等）Calvinism n.加尔文主义 Dehumanize v.非人化Nurture v.培养；养育

Eclipse v.使相形见绌；黯然失色Sloth n.树懒(动物)

Frenetic adj.发狂的Fresco n.壁画

Disentangle v.摆脱Enervate v.使（人）失去力量或精力 Anomaly n.不合规则；异常事物Confluence n.汇合，汇集 Skip v.不参加，不做Ideology n.思想意思

Take a toll/ take its toll of something 造成损失、毁坏等Unit NineEditorials & Opinions

Unprecedented adj.史无前例的，空前的Pitch n.程度Flip side 反面

Loom v.隐现，迫近Swathes of 大片

Fell v.砍伐Accentuate v.强调

Endemic v.地方病Sanitation n.卫生设施Epidemic n.流行病Degradation n.退化，降级Sustainable adj.可持续的Patriarch n.家长

Devolve v.（把权力、工作）移交某人Vested interest 特权Tip off 向……泄露，告诫Saga n.传奇

Tributary n.支流Toxin n.[生]毒素

Tannery n.制革厂Torrential adj.奔流的Mound n.土堆，土丘Chlorinate v.用氯消毒 Stagnate adj.因不流动而变臭的或有味的Insatiable adj.不知足的，贪得无厌的Dioxin n.[化]二氧（杂）芑Levy n.征税

Signatory n.签名者Legitimacy n.合法（性），合理（性）Hierarchy n.层次，等级

Unit TenHealth & Environment

Contagious adj.传染的，有传染性的 Obesity n.肥胖，过度肥胖

Biotech n.应用生物Affiliate v.隶属，关联 Unravel v.揭开，弄清Leptin n.瘦体素基因

Hormone n.荷尔蒙Calorie n.卡路里

Mutation n.改变，突变Cholesterol n.胆固醇

Triglyceride n.三酸甘油酯Adenovirus n.腺病毒

Antibody n.抗体Counterpart n.对应体

Lipoprotein n.脂蛋白Fringe adj.从属的，次要的，附加的 Cutting-edge adj.最先进的，前沿的 Valid adj.有效的Shore v.支撑，稳住Pan(out)v.证明（是），结果（是）Groundbreaking adj.开天辟地的，创业的Ulcer n.溃疡

2、Part Two: The Magazine

Stand on 坚持Be entitled to 有做某事的权利 Egotism n.自我中心，自私自利Rabble n.乱纷纷的人群，乌合之众 Assent v.同意，赞成Dependant n.依赖他人生活着 Metaphysical adj.形而上学的，抽象的Petitioner n.上诉人 Sphere n.领域，范围Bureaucrat n.贵族

Dissatisfied adj.感到不满的，不满足的Complainant n.原告Adjudicator n.裁判，评论员 Doubly adv.加倍的，双重地Redress n.纠正，补偿

Aggrieved adj.愤恨的，愤愤不平的Sap v.逐渐消耗

Beneficiary n.受益者，受益人Entice v.诱惑，诱使

Prohibition n.禁止，阻止Labyrinth n.迷宫，迷津 Substantive adj.真实的，实在的，实际的Preclude v.排除Psychiatrically adv.精神病的 In vitro fertilization 体外受精Dire adj.可怕的Every other 所有其他的DoH（Department of Health）卫生部 Irrespective of 无论Bedlam n.疯人院

Paralysis n.瘫痪Reverberation n.回响，反射 Deterioration n.恶化Abstraction n.抽象概念 Connotation n.涵义Beloved adj.心爱的Inalienability n.不可剥夺Allegedly adv.据说，根据（人们）宣称 Unconditional adj.无条件的Observance n.遵守

Abrogate v.废止，取消Deem v.认为

Ill-conduct n.不良行为Unassailable adj.不可攻破的Tangible adj.明确的，确切的，真实的 Tower block 高层建筑，摩天大楼 Dialectic adj.辩证关系Vaunted adj.吹嘘的，夸耀的 Ingratitude n.忘恩负义Feral adj.野性的Grievance n.牢骚，不满，怨恨Permissive adj.放任的，放纵的3、Part Three: News on the Web

Paralegal n.律师的专职助手Do over 重做，重复

Internship n.实习，实践Counselor n.顾问，参谋 Tuition n.学费Exploration n.探索，探究 Fare v.进展，过日子Dissuade v.劝阻

Contemplate v.打算，考虑Unforgiving adj.无情的，不够宽容的 Drift n.放任自流Lose out on something 不成功，受损失 Societal adj.社会的Mired adj.陷入泥潭的Moderator n.主持者Squander v.浪费，虚度

Blow it 错过（良机）Marketable adj.适应市场的 Mythology n.神话Anthropology n.人类学

4、Part Four: Broadcasting & Television

Swarm n.大群人，人群 v.大群地移动 Dignitary n.显要人物；权贵 Sheikh n.伊斯兰教的宗教领袖，教主 Casket n.棺材

Hearse n.灵车Drape v.覆盖

Caisson n.弹药箱，弹药车Procession n.行进，前进 Mourner n.哀悼者Guarantee v.保证

Revitalize v.使再充满活力Reinvigorante v.再鼓舞，再激励 Mobilize v.动员Corruption n.腐败

Priority n.优先（考虑的事）Obstacle n.障碍

Inauguration n.就职典礼Eulogy n.颂词，颂文

Ambassador n.大使Mast n.旗杆；桅杆

Tributes n.表示敬意或称赞的行动、言语或礼物

5、Part Five: The Movie

Spider-man n.蜘蛛侠Guts n.勇气与决心；胆量；魄力 Give sb.A hand 帮助某人Pish n.呸（表示不愉快或不耐烦）Water under the bridge 覆水难收Make a move 采取行动

Give away 赠送Cookbook n.烹饪书，食谱

Mixer n.搅拌机Self-sacrificing adj.自我牺牲的 Line up for sth.排队做某事Glimpse n.一瞥

Get a glimpse of sb.瞥见Strain v.竭力；用全力（做某事）Pal n.朋友Jerk n.蠢人

Play tricks on 捉弄；开……的玩笑 Peel（sth.）off 把……脱掉 Do a number on 伤害某人的感情；嘲弄

Lay a finger on sb./ sth.(即使轻轻)触碰某人

Whereabouts n.下落；行踪fiancée n.未婚妻

Menace n.威胁；恐吓Prosecute v.检举、告发 Arachnid n.蛛形纲动物(包括蜘蛛、蝎子、蜱、螨等)

Spine n.勇气Scurry v.小步疾跑

英美文学选读教学大纲 篇6

那么, 我们在关注文言字词与翻译的同时, 怎样去调动学生的学习热情, 理解史传文学本身所蕴涵的“情”与“思”, 使史传文学教学摆脱如此痛苦的境地?根据笔者的教学实际, 下列做法可能不失为提高课堂兴趣和效率的良策。

一、对比映衬, 突出重点

在阅读的过程中对相关的内容不断进行比较、对照和鉴别, 从而发现矛盾、把握特点, 使认识更加充分、深刻。如在教授《魏公子列传》时, 为了突出公子“仁而下士”这一主题, 我加入了战国四公子待士的比较阅读:平原君的爱色而贱士;孟尝君的不恤智愚, 不择臧否, 取鸡鸣狗盗之徒;春申君的良莠不分, 以奸谋盗楚, 而身死棘门, 为天下笑。通过鲜明的对照, 以三公子的招士营私来反衬能以富贵下贫贱, 贤能诎于不肖的魏公子。

二、参差互见, 相互补充

对待汉高祖刘邦这一特殊性的开国皇帝, 我并不是就文论文, 而是本着“不虚美, 不掩恶”的原则, 把《高祖本纪》《项羽本纪》《淮阴侯列传》中的相关描写联系起来。《高祖本纪》中的刘邦仁慈爱民、礼贤下士、知言善用而又自私狠毒、睚眦必报。《项羽本纪》中的刘邦狡诈、虚伪、损人利已。《淮阴侯列传》中的刘邦为人多忌、富贵后滥杀功臣。通过互见, 巧妙勾联各篇章中的描写, 使一个让人又爱又憎的有血有肉的封建君王形象跃然纸上。

三、深层分析, 个性解读

在教授《李将军列传》时, 我巧妙扣住王勃脍炙人口的名句“冯唐易老, 李广难封”来分析李广人物形象, 从李广能封、李广欲封、李广难封三个层面进行深层次挖掘。首先, 李广能封在于擅长骑射、勇于当敌、仁而爱卒。司马迁在《太史公自序》中评价“勇于当敌, 仁爱士卒, 号令不烦, 师徒乡之, 作《李将军列传》”。其次, 李广欲封可以说在文章中多次有意或无意地表现出来, 如“后二岁, 大将军、骠骑将军大出击匈奴, 广数自请行, 天子以为老, 弗许;良久乃许之”“今乃一得当单于, 臣愿居前, 先死单于”“广尝与望气王朔燕语, 曰:‘自汉击匈奴而广未尝不在其中, 而诸部校尉以下, 才能不及中人, 然以击胡军功取侯者数十人, 而广不为后人, 然无尺寸之功以得封邑者, 何也?岂吾相不当侯邪?且固命也?’”等。难怪刘克庄“平生笑李广, 痴绝望封侯”。最后, 李广难封无疑是千古仁人志士唏嘘不已的话题。李广难封自然有他本身的必然性, 治军无方、心胸狭窄、恃勇而骄、诱杀降卒都是他难以克服的性格缺陷。可是不可否认的是广之从弟李蔡才能远不及广, 却身为列侯, 使至三公。可见李广难封还有另一番原因, 王立群教授说得好:“汉武帝和卫青永远也洗刷不掉逼杀李广的罪名。汉武帝是逼死李广的幕后策划者, 而卫青就是执行者。”三个层面, 循序渐进, 步步深入。充分调动了学生学习的主动性和积极性, 学生真正融入了课堂, 并围绕人物形象分析展开现实人生的哲理性思索。

四、回归文本, 迁移深化

在教授《管仲列传》时, 我除了引导学生探究管仲取得辉煌政绩的内因和外因, 更是抓住司马迁的一句话:“至其书, 世多有之, 是以不论, 论其轶事。”引导学生从合传的特点入手, 总结司马迁各写了管、晏哪些轶事?为什么避重就轻只写这些事?学生进行小组合作, 深入探究, 讨论十分活跃, 大家各抒己见, 最后得出了原先想都未想过的答案———知贤与荐贤。在此基础上, 我顺势让学生窥探司马迁这样来写管、晏所蕴藏的感情。原来司马迁是借先贤之事叹自身之遭遇, 正如李晚芳所评:“太史遭刑, 不能自赎, 交游莫救, 故作此二传, 寄意独深, 使当时有知管仲之鲍子知之, 或可劝君解免, 有知越石父之晏子知之, 亦可援法代赎, 多鲍叔之知人, 与执鞭所欣慕, 皆情见乎辞矣。”学生的合作探究不仅加深了对文章本身的理解和思考, 更让他们深入发掘文字背后所蕴藏的信息, 实现了读其书想见其为人, 读其书想见其寄意的单元教学突破。

英语阅读教学与英美文学 篇7

关键词：阅读教学；文化缺失；英美文学

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）指出“高中生学习外语可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。”英语教学要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野。一个接触原汁原味英语语言文化的主要途径就是接触英美报纸，杂志及原著。尤其在英语阅读课上，学生若有足够的英美文学背景知识，将极大地推动课堂的顺利进行，加深学生对文本的理解。而且我们不难发现现行高中英语教材中有不少单元涉及英美戏剧、英美诗歌。所以在阅读课上渗入英美文学知识将对阅读教学起到推波助澜的作用。

一、高中生英美文学了解现状及在阅读中渗入文学知识的必要性

笔者在上人教版Module 3 Unit3百万英镑导入时，问学生有谁知道马克·吐温的名著，只有2个学生说出了个家喻户晓的《汤姆索亚历险记》，除此而外，再没有能说出其他的著作出来。

因此，笔者在所教的年级一个实验班和一个平行班（实验班人数为74，平行班人数为69）分发了针对英美文学在高中英语阅读教学中渗入的问卷，在收回的136份有效答卷中，进行了统计，结果如下表：

从上表反映出，绝大多数学生是喜欢英美文学的，尤其是来自实验班的学生和多数平行班的学生是喜欢英美文学的，尤其是对小说感兴趣。但由于各种原因（经开放型题目统计，原因主要有没时间，没氛围导致的不便于了解），只有26%的学生了解英美文学。实验班的学生多数认为老师是在课堂上渗透文学知识的，但平行班并非如此，总共32%的学生觉得老师是在课堂上渗透了英美文学的；86%的学生喜欢老师在课堂上渗透英美文学知识。

因此，基于以上数据，高中生希望得到更多的文学知识，而素质教育的基本特征是促使学生主动发展，它的核心就是创新。21世纪是全面推进素质教育的时代，英语教学中必须实施素质教育，因此我们完全可以尝试在高中阅读教学中加入英美文学知识的渗透。这体现在以下两点：

1.文学教学阅读的要求

根据笔者的粗略统计，人教版新课标高中英语中，必修加选修8个模块，教材正文中涉及英美文学的达至少10个单元。必修三以《百万英镑》展开；其中选修6第二单元专门以poems为话题介绍了英诗；选修8第四单元以萧伯纳的戏剧《卖花女》贯穿整个单元。而在每单元reading for fun栏目里几乎都是英美文学的原著节选。文学作品反映的是当时社会的广阔现实，传达的是作者的感情和对当时现实的理解，我们教师在讲解时除了讲清楚文章大意和主题，还可以适量加入作者简介、背后的文学史、文化知识等等，使学生能尽可能多地了解英语国家历史及文化，拓宽其国际视野，加深文化常识。另一方面，学生接触英美文学作品，生动优美的语句能够熏陶学生的语言水平。这样学生再来阅读材料，在极大兴趣推动、轻松心情陪伴之下的阅读能很大程度上提升学生理解文本的能力。

2.学生发展特征的需要

高中生正处在身心快速转型期，他们对长此以往的应试教育已无任何好奇之感，而如果老师在教学中穿插一些文学知识，学生会眼前一亮，个人的精神世界也得到极大的丰富，比起学生偷看毫无内涵的漫画书来是益处多多。

二、阅读教学中设置英美文学的重要意义

1.扩充知识，拓宽国际视野

在教授必修一Unit 4 workbook中reading the story of an eyewitnes时，笔者不单单就文中涉及的几个特殊句式讲解此文，还在读后给学生播放了此文配图朗读，对作者Jack London作了简单介绍，学生了解到Jack London著述颇丰，16年中留下了19部长篇小说、150多篇短篇小说以及大量文学报告集，还写了3个剧本以及相当多的随笔和论文。最著名的有《马丁·伊登》《野性的呼唤》。下课后就有几个喜好文学的学生追来询问哪里能买到这几本书。

长此以往，在这样潜移默化的渗透下，学生逐渐会建立起较为深厚的英美文化积淀，增强其多元文化意识，同时丰富其情感体验，美化其心灵。

2.多样化教学，推动高效课堂

创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。传统的阅读教学往往只是采用基于文本，运用构词法、结合语境等方法，但其实我们完全可以再结合不同阅读材料加以衍生，在遇到涉及文学作品的阅读文本时，老师可以采用课件、视频、音频材料等，对文学作品的作者、文化背景加以渗透。另外，很多文学作品还拍成了电影、话剧等，老师完全可以利用这些资源让原本枯燥的阅读课变得眼前一亮。

在这方面的例子在我教授必修二Unit5 workbook extensive reading CatS In The Cradle时，我就结合这篇诗歌文体的特色，给学生灌输了英诗押韵的技巧，并让学生学着跟着这首歌曲吟唱，学生在这首由Harry Chapin演绎的成名曲之中，品味着文学内在美，于只言片语之中，作者抒发其人生感慨。学生在高涨的情趣推动下，很快读懂了这首耐人寻味的歌曲，了解到作为父亲在晚年感慨，儿子像自己当年一样给自己空口支票，时常因为忙而以“改天吧”来搪塞父亲，使得父亲不禁感慨到“just like me”，读来意味深长。学生在Harry Chapin这位人道主义歌唱家的带领下，在民谣之中赏析着这篇文本，很快就加入了作者的感慨之中，甚至有学生觉得自己搪塞爸爸妈妈是很不对的。学生对这篇课外阅读的文本留下的印象并不逊色于精读文章，影响甚至是长期的。可见，加入文学元素的阅读，其效率提升是很明显的。

3.展教师个人底蕴，提升教师个人素质

学生之所以喜欢一个老师，很大方面就在于老师强大的知识储备和厚重的文化底蕴。英语老师不单单应具备强大的英语词汇、语法方面的储备，而是应该对英语这个外语内在的文化有深刻的理解，这就对老师提出了较高的要求，一个优秀的英语老师应该是jack of all trades，至少在英语方面应做到这点。在讲授英语阅读理解涉及文学读物时，正是老师一展自己风貌的绝佳时机，通古晓今乃是成就英语名师一重要因素，学生会为老师的魅力所折服。

阅读能力的培养是高中英语教学的重中之重，在具体的阅读教学中，老师应打破陈旧的分析式模式，加入新的元素，启发学生思维，激起学生进一步了解动机，从而唤醒学生来重新看待英语学习。而英美文学则是世界文学史上的一朵奇葩，加入这个元素将是阅读教学中一条更有意义、更高效的途径。在课程中加入此元素的方法在本文中还是很粗浅的，有待进一步探索，总之这是一次有益的尝试，它本着充分发挥老师主体作用，调动学生积极性，拓宽学生国际视野，丰富其情感体验的目的出发，朝向一条创新之路。

参考文献：

[1]张春开.浅谈英美文学在高中英语教学中的渗透[J].英语教师，2012（4）：7.

[2]赵霞.英美文学在高中英语教学中的渗透[J].新课程：上旬，2012（1）.

[3]李慧勤，王红毅.创新：英语素质教育的核心[J].青海师专院报：教育科学，2004（6）：293.

[4]郑素莲.高中英语教学如何培养学生的阅读理解能力[J].学术研究.阅读写作，2014（1）：155.

[5]梁建秀.浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养[J].福建论坛：社科教育，2005（S1）：125.

作者简介：李静，女，1987年1月出生，学历：硕士，就职学校，陕西省西安中学，研究方向：英语教育。

The Teaching of English Reading and English Literature

Li Jing

Abstract：Based on the ordinary high school English curriculum standards，combined with the current high school English reading teaching situation，on the English reading teaching in senior high school into the Anglo Americanliterature of. Based on the analysis of the experimental data，from the perspective of high school students lack the necessary knowledge of American literature，the spirit of promoting high school students reading ability and broaden the knowledge of language and culture toexplore，the way to solve the problem. To discuss the necessity，the amount of infiltration of English and American literature，significance，so as to enhance the effectiveness of reading teaching.

Key words：reading teaching of English and American literature；cultural loss