画龙点睛的道理

画龙点睛的道理（精选9篇）

画龙点睛的道理 篇1

关键词：小学数学教学,结束语,结尾方式

俗话说:“编筐织篓, 全在收口;描龙绘凤, 难在点睛。”一节好的小学数学课要有一段精彩的“序幕”, 同时也要有一个“言有尽而意无穷, 余言尽在无言中”的结尾。好的结尾会给学生留下难忘的回忆, 激起学生进一步学习的愿望;一堂生动活泼的具有教学魅力的数学课犹如一支婉转悠扬动听的乐曲, “起调”扣人心弦, “主旋律”引人入胜, “终曲”余音绕梁。导课是“起调”, 结课是“终曲”, 完美的教学必须做到善始善终。一节好的数学课, 结束语是必不可少的教学环节, 结果的好坏直接影响课堂教学效果的强弱。因此小学数学教学要讲究结课艺术, 给学生呈现出“教学一随时光去, 思想仍在课中游”的教学景观, 进一步提高教学效率。笔者在平时的教学中比较注重结尾艺术, 主要采用了以下几种结尾方式。

一、总结式

这是最常用的一种结尾方式, 一节课教学终了时, 教师运用准确精练的语言, 对教学内容和重点作提纲挈领的总结和归纳, 意在让学生由博返约, 纲举目张, 在学习的结束阶段再次强化教学要点, 从中找出规律, 上升到新的认识, 牢固地掌握所学知识。如教学“求两个数的最大公约数和最小公倍数练习课”后, 老师设计了这样的结束语:“通过本节课的练习, 我们知道求两个数的最大公约数和最小公倍数时, 要先观察每组中两个数之间的关系, 准确判断, 再采用合理、简便的方法来求。”这样的结尾, 抓住教学重点和知识的主要特点进行高度概括, 加深学生印象, 起到巩固和深化的作用。

二、游戏式

游戏符合学生的年龄特点和心理特点, 能激发学生的学习兴趣。因此, 在课堂结束时结合本课教学内容设计一些游戏, 会使学生进一步加深对所学知识的认识, 在轻松愉快的环境中结束一节课的学习, 真正做到寓教于乐, 使学生感到数学课并非枯燥无味, 而是妙趣横生。例如:在教学“十几减8、7”时, 要尽量引导学生用“想加算减”的方法进行计算, 但对20以内进位加法不是很熟练的学生来说, 计算速度还是相对较慢。因此, 我在课尾设计了“手指操”的游戏。如:计算14-8, 先右手伸出4个手指 (表示被减数个位上的数是4) , 左手伸出2个手指 (表示10-8=2) , 这时伸出的手指总数正好是14减8的差。学生边说算式边伸手指, 14 (说“4”时伸出4个手指) 减8 (说“8”时伸出2个手指) 等于6, 当说完这个算式时也就得出结果了。

通过游戏结束新课, 既能使学生进一步理解应用所学的知识, 又能使学生精神上得到适当放松, 思维得到调节, 从而为下节课的学习做好精神准备。

三、“审美式”

在一节课结束时, 大多数学生往往情绪低落, 精神状态不饱满, 如果教师能挖掘审美内容, 定能美不胜收, 陶冶情操, 培养学生的审美意识, 产生美的体验。

我在教学“轴对称图形”时, 让学生看课桌、看衣着、看人的体型、面孔等, 学生惊奇地发现生活周围的万物, 大都有着匀称、协调、平衡的对称美, 感知数学的奥妙和魅力, 欣赏和领略数学美的神韵, 再组织学生剪对称图形, 感受和体验图形美, 升华了数学的特有美感。

四、启发式

数学的规定和构造、数学的模式和方法, 是数学学习的主要内容, 数学课的结束语就要揭示数学的规律、启发学生的思维。启发性的结束谈话, 可以采用拓展延伸、发散思维、假想推断等方式, 揭示数学知识的规律, 拓宽知识的覆盖面和适用面, 加深学生对知识的理解和掌握, 培养学生的基础学力和发展学力。例如, 学习“分数乘以分数的计算法则”后, 提问:分数乘以分数的计算法则, 是不是同样适用于整数与分数相乘的各种情况? 使学生看到这个法则的普遍性, 从而构建起知识网络。

五、悬念式

这种方式是教师在结课时, 或为下次上课留下伏笔, 使教学内容自然地进行过渡, 保证知识的完整性和学生思维的连贯性;或在下课前留下一个耐人寻味的问题, 留给学生思考, 将课堂进行延伸, 课虽尽而意无穷。如在教学“三角形的内角和”一课结尾时, 师:“你知道三角形的内角和是多少度? ”生:“三角形的内角和是180度。”师:“那么四边形的内角和又会是多少度呢? ”这样的结语, 既整理了所学内容, 又导引了后课, 给学生的心中留下了一个大大的问号, 引起学生的悬念, 使学生产生一种欲罢不能的学习心境, 引发学生继续带着问题学习新的内容, 为以后的学习埋下伏笔。

六、情境式

教师创设有趣的情境活动, 引导学生把所学知识灵活应用于实际, 它能将学生分散的注意力吸引过来, 产生浓厚的应用兴趣, 促进“尾声中掀起高潮”, 从而增强课堂教学效果。如, 教学“互质数”的课尾, 教师可创设这样的情境, 教师指名学号是3的学生起立, 接着说:“请学号数和3互质的同学举手。”这句话能引起全班同学的思考, 大家都要想自己的学号数是否与3互质。这里, 教师就能收集到大量反馈信息, 及时纠正学生在应用中出现的失误。如此变换不同的学号, 让学生反复应用, 直到下课, 学生对互质数概念的理解就透彻了。

七、延伸式

延伸结尾法是指把课尾作为联系课内与课外、课与课之间的纽带, 为课后运用所学知识创造条件, 从而加深对所学知识的理解, 提高学生运用知识解决实际问题的能力。如在“年、月、日”一课结尾时, 教师提出:“通常每4年里为什么有3个平年、一个闰年?一日时间, 是怎样算出来的?请同学们课后查阅有关资料, 寻找答案。”这样的延伸活动, 使学生对所学的内容有了进一步理解, 拓宽了学生的知识面, 提高了学生解决实际问题的能力。

画龙点睛的晤谈反馈 篇2

关键词：焦点解决短期治疗；晤谈反馈

分类号：B84

1总结晤谈所得的反馈

焦点解决短期治疗（Solution-focused brief therapy，SFBT）每次晤谈都有一个简单的架构。咨询师会于晤谈正式开场前说明SFBT的进行方式，包括：晤谈进行四十分钟后，会有十分钟的暂停，之后再有十分钟的反馈（feedback）。于暂停时间中，咨询师会自行沉淀整理或与单面镜后的团队讨论，以能将晤谈讯息有组织性地呈给当事人的反馈；而于暂停阶段中，当事人亦会整理今日晤谈所得，并会因而对咨询师的反馈产生期待心理，更为专注地接收咨询师所给予的反馈。当然，为了能开始建立正向的晤谈气氛，在介绍这一晤谈架构之前，咨询师多半在一开场时还需要自我介绍并致欢迎之意，若有机构咨询的其他相关讯息（如保密与收费原则），也会于这场面构成阶段一并简要解说之（De Jong & Berg，2007；Fiske，2008）。

进行反馈之主要目的，是让咨询师汇整组织并强调晤谈中所得的重要讯息，让当事人感受到他们曾被仔细地聆听，并让咨询师有机会表达同意当事人对问题的观点，重述对当事人的理解，肯定当事人对自己问题的看重，进而提供当事人增进生活满意度的步骤。反馈主要是设计来：“提醒当事人所期待的未来愿景”、“做什么可以对当事人更好”以及“帮助当事人能够感觉到成功及胜任能力”之处。换言之，反馈的指引可以帮助当事人发展良好的目标，并将焦点摆在与他们目标相关的生活例外经验，鼓励他们注意谁做了什么让例外经验发生，尤其是当例外的发生是基于当事人自己所做的努力时。其实，当事人往往期望也咨询师给予建议，因此，咨询师给予反馈也将有助于治疗关系的建立与维持。

反馈是透过评估晤谈内容而非天外飞来一笔的建议，是依据当事人个人的动机与信心、当事人的目标建构程度以及与目标有关的例外优势来发展的，而非咨询师个人主观的判定。所以，提供反馈考量的原则，首先是找出适宜给予的建议底线，以及什么样的建议是在晤谈资料中有所显示的，其考量的重点常为：目标设定良好的程度，例外的程度和形式，当事人与咨询师的关系，以及当事人对于自己能投入于解决之道的动机、意愿及努力程度。当不确定底线时，则倾向于较为保守的选择，如此，当事人晤谈后的表现就更易超过所建议的范畴。此外，咨询师记得要去认同当事人看重之处以及当事人想要的目标，尽量使用当事人的字词，让反馈是简单易懂的，并停留在当事人的参照架构或靠近当事人对于事情的解释立场，以持续在当事人的解释系统、语言沟通模式下工作。当然，咨询师要慎重且真实地表达反馈，并观察当事人的反应是否同意接受（De Shazer，Dolan，Korman，& Trepper，2007；Macdonald，2007）。

反馈是SFBT晤谈中很重要的步骤，乃和其他晤谈历程要素一样重要。反馈代表着咨询师对晤谈历程的理解，进行回顾并做成归纳摘要：；反馈的内容，也代表着看重当事人于晤谈中所言、所投入的精力，因而咨询师需要于晤谈结束前好好汇整晤谈所得，以便给出合宜的反馈。

2反馈的架构与内涵

反馈的内容皆依据当事人在晤谈中所说的内容加以组织，而非额外发展出一个本次晤谈并未讨论到的内容。反馈的主要内容分成三大部分：赞美（compliment）、桥梁（bridge）、建议（suggestion）。

2.1赞美

于反馈一开始，咨询师就以赞美来回应当事人，若为家庭来谈，记得也要赞美在场所有人及其关系（如：你们是很好的家庭、很在乎彼此的看法等）。赞美既为肯定当事人本身，也对其为建立有效解决方法所做的努力表示佩服。由于当咨询师从暂停时段回来后，不少当事人常会有负向的想法，甚至会紧张地询问：“好吧！情况有多差？那你认为哪些事情对我们有帮助？”因为他们对过去的选择是感到沮丧的，对未来的预期也常是如此。因此，当咨询师对当事人用赞美来开始反馈时，不只创造了希望，也暗示了：对当事人是如此认真看待自己的问题表示认同，而所谓达成目标的答案，主要是藉由自身的例外成功和优势力量来完成的。亦即，赞美表达了对当事人的肯定，指出让咨询师印象深刻之处，也认可什么对当事人来说为重要的目标或好的选择，以能在证实当事人的成功的同时，于后续建议阶段提出可以巩固这些成功的建议（许维素，2014）。

往往，开始一连串的赞美来强化目标、例外与解决之道的关系对当事人来说乃有惊奇和戏剧性的效果，至少，当事人会倾向于对你的赞美充满好奇并感到愉悦。对于非自愿前来的当事人，赞美其愿意来以及已经付出的努力，是重要的建立关系的方式；对一直诉苦的当事人，指出在他们经验中有一些可以作为提供解决之道的关键和线索，亦有其转化痛苦的效益；而对于处于危机中的当事人，先赞叹他们已经做到令人佩服的努力与难得的成果，也常会产生理解当事人及宽慰人心的效果（Macdonald，2007）。这是因为当咨询师提供当事人直接与间接的赞美时，乃表示认可了当事人对他生活的见解，一般化了当事人目前的处境，同时也肯定了当事人对解决之道的看法、自身的优势以及自己正在做与已经做到的事情。亦即，赞美将能支持与证实当事人的成功，巩固这些成功，还能确认与强调对当事人来说什么才是最为重要之处，即使他目前是处于危机或困境中（De Jong & Berg，2012）。

当咨询师给予当事人赞美时，需要观察当事人的反应。大多数的时候，当事人看起来都是愉悦的，也常是微笑或说谢谢地表示同意；假如没有，咨询师可能需要重新评估之前于晤谈中所得到的资料。当然，咨询师也需要注意各地文化对于赞美次数、强度与向度的接受度，而修改其表达的方式，因为最重要的是要能传递：信任当事人可以运用自己的例外与优势来产生改变的这份希望与信任（Macdonald，2007）。

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2.2桥梁

反馈的第二个部分——“桥梁”，乃是用以连结赞美以及将要提出的建议之间的重要讯息。桥梁的内容经常是从当事人的目标、例外、力量或知觉中抽取出来，组合出一个连接性的言语，作为咨询师后续给予建议的依据，而让所提出建议的执行是具有道理与价值性。例如，对处于危机中的当事人，有时，咨询师会表达认同当事人想要下降目前危机程度之重要性，因而要提出下列这个建议；或者，强调当事人在危机过程中为了所特别重视与关怀的人，执行以下的建议，会是对自己、对他人十分有帮助的。

提供桥梁时，咨询师常先会强调：这是个很重要的时机，是当事人可以开始做些不同事情的重要时候了。提供桥梁时，尽可能组合当事人之词语和字句，并应用一些常使用的开头用语，以引发当事人更高的注意力与执行的动机（Berg & Briggs，2001），如“我同意你的……”“既然……”“因为……”“我们同意……”或者“部分的团队认为……”。

例如：

“我同意你认为这个时机是应该要做些事情的时候了……”

“由于你让我相信你的问题有多严重、对你有多重要，所以我们给你的建议是……”

“我知道试着理解你的愤怒对你来说是一个重要的目标，这对你的工作是不好的。所以，我建议的是……”

“由于对我来说，显而易见的是，你目前的安全是最大的考量……”

“当你在忧郁的情况下还能照顾你的孩子，显然你的孩子对你来说十分重要。为了你的孩子……”

“我一方面在想你的问题是一个呼救行动的象征，另一方面，我也认为你可以常常多思考一些……”

再次强调，任何建议必须是对当事人有意义的，或能被他们重视的，而桥梁提供了一个让当事人去做建议的基本好理由。

2.3建议

反馈的第三个部分，是给予当事人建议。建议乃为提供当事人朝向目标达成方向前进的方法。所谓的建议都要与晤谈中提及的当事人例外或目标有关联；给予建议时，咨询师需相当注意当事人平日现实生活的脉络及其如何于现实生活中能够执行行动，而非仅是治疗室内的晤谈历程。

给予什么样的建议和怎么给建议，是反馈中最具有挑战性的一部分。通常，咨询师紧紧跟随当事人“何以能有改变”的知觉而给予的建议，或配合当事人的价值观、意愿与能力，给予当事人最容易接受的建议。当然，还需要特别注意与考量当事人目前愿意改变的预备度及动机度，来考量给予建议的形式（Fiske，2008）。

最常见的建议主要有两种类型：“观察型建议”和“行为型建议”。观察型建议，是依着晤谈中搜集到的资料，建议当事人特别去注意、观察可用的解决方式。例如，在晤谈结束时，若当事人没有发展出目标、但有例外时，则邀请他回去观察及特别注意，在下次晤谈之前，何时情况又有比较好一点？然后请他详细地告诉咨询师：何以能发生？当发生时，情况有何不同？是谁、如何让他发生的？如果晤谈中当事人没有提及任何例外，咨询师也可以请当事人回去特别注意生活中小小例外的发生，除了能促发当事人产生预期例外发生的效应，也暗示有益的方法会来自于当事人的经验中，而为解决之道提供可能的线索。当然，咨询师还可请当事人特别留意：在生活中有哪些讯息，可以告诉他这问题能如何被解决，或者他的生活中有什么是他希望能继续发生的，以促发当事人觉察到自己的目标以及改变的可能性所在。

与观察型建议一样，行为型建议也是从晤谈中获取信息的，同时必须是对当事人之参照架构具有意义的行动。行为型建议需要当事人实际地去做些什么，并采取咨询师相信会对当事人建构解决方法有所帮助的行动。例如，若当事人提及的奇迹图像是清楚的，且当事人有信心去使奇迹发生时，可请当事人尝试做做看奇迹的部分，并观察如何做到以及结果如何。同理，当事人晤谈前改变或例外是清楚易见时，则与当事人讨论如何有助于“继续做”或“多做一点”原本已经做到的部分，并观察生活会有何变化。当然，咨询师也可同时结合观察型作业，请当事人除了继续做有用的事情之外，也同时观察还有什么其他策略是有用的，而暗示当事人能做的远比自己知道的还多得多（De Jong & Berg，2012；Korman，2011）。

建议常是请当事人要晤谈室外多做在晤谈中提及的有用之事，或做些不同的事情以取代无效行为。咨询师给予的建议需要是清楚、具体，且可强调是有难度且需要付出的任务，但千万不要是太难或容易执行失败的任务。咨询师也可以试著称呼建议为：“让我们来做一个尝试、实验”、“试试看”，而让当事人对于任何尝试的结果，不管成功或失败，都保持开放接受的态度。当然，也可以请当事人自己设计一个任务；若当事人能自己设计一个可执行的作业，则所谓的“抗拒”也就随之减少，投入度也自然会越来越高（许维素，2013&2014）。所以，SFBT咨询师所给予的建议，只是一种试探性的回应与刺激，乃由当事人决定如何运用以及如何激发自己产生尝试性的行动，以发挥“实验”的精神。亦即，建议最好是一种实验性的行动，而不要变成是非做不可、非如此做不可的作业或任务；提供建议时的语言描述，为一种“实验”性质的态度，实验的结果，不管成功或失败，则都会是一种自然的结果。如此一来，将会让当事人不易患得患失，而实验的成功又可归功于当事人（Berg & Reuss，1998；De Jong & Berg，2012）。

3晤谈是行动研究的合作历程

于每次晤谈结束阶段给予反馈时，在反馈的赞美、桥梁与建议当中，会包含咨询师的一些介入，包括表示当事人问题的意义及其对当事人的影响程度，汇整地赞美当事人自来谈以来所展现的优点、努力、进步、例外及具体方法，或重新建构当事人的负向情绪或目前状态的正向意义，而再提供当事人改变的意义与价值之桥梁，最后给予具体建议。必要时，咨询师会运用追踪问句，或让当事人自行设定家庭作业，以更能确认进步的可贵、凝聚改变决心及形成行动的意义与步骤。如此，将会让当事人更为理解与肯定现在的自己，更加了解自己的正向力量与资源，以及对于自己改变的意义与重要性更为印象深刻，以致于在晤谈结束后，能有信心与决心地为来谈目标实际地尝试行动（许维素，2009）。

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具体举例，对一位因为有强烈社交恐惧反应而造成生活危机的女性当事人，咨询师提供以下的反馈：

【赞美】首先，我想要告诉你几个令我印象深刻的事。其中之一，我可以看到你非常关心你的家庭，你希望看到先生与孩子更快乐，所以你想要找出能克服你社交恐惧的方法。

我非常惊讶你对你奇迹愿景的图像非常清楚，你也十分愿意去尝试各种方法，而且，我也看到你已经做了很多不同的事，我觉得你是一个很有创造力的人。

【桥梁】我知道你很想要改变，而且你目前已经在做一些对你相当有帮助的事，这让我们更有空间去探讨如何改变你的情况。尤其你是这么希望能拥有理想中的美好日子，也能使你的家庭更快乐。最重要的是，你知道你的改变将会对他们造成好的影响。所以，在这次晤谈后，我有以下的建议。

【建议】首先，持续做你现在已经在做的这几件有效的事。像是来这里、祈祷或试着与人交谈。我看到祈祷让你会有勇气和力量去尝试。而且，如果当别人给你一个好建议时，你也会去试试看，再评估它是不是适合你。还有，让自己休息、呼吸新鲜的空气等都是有效的方法。我真的很佩服所有你曾经尝试的事，那是多么不容易。请继续去多做，然后特别注意看看你的日子会有些什么不同。

接下来，也请你特别注意那些感觉比较好的日子，并且看看这些好感觉的日子有什么特别不同的地方以及是如何发生的，包括，何时发生？家里有什么不同？以及谁做了什么？等等。然后，请下次回来这里时，再与我分享。

亦即，咨询师不预设什么样的方式会最适合当事人，也不期待自己能找到万全之策，而以开放式的态度来发现当事人最愿意接受的是什么样的辅导方式，以及什么样的策略对当事人最为有用。这样开放实验态度来提醒当事人，也将帮助当事人透过行动的结果来认识自己：什么样的目标是最适合自己的、什么样的策略是自己做得到的。尤其对于正在发展自我而自我尚未稳定的青少年，或对环境与自我察觉力需要加强的当事人来说，这种“发现归纳式”的过程，会是一个很适合的方式（许维素，2014）。

所以，SFBT的辅导过程，就像是“行动研究”（action research）的历程，让咨询师与当事人在合作中，不断透过实际行动的结果，让当事人来教导咨询师如何引导当事人修正目标与发展有效的行动策略，以使当事人在不断累积小成功之下，能稳定前进（Berg & de Shazer，2004）！

参考文献：

许维素（2009）. 焦点解决短期治疗高助益性重要事件及其咨询技术之初探研究. 教育心理学报， 41， 271-294.

许维素. （2013）. 建构解决之道： 焦点解决短期治疗. 宁波： 宁波出版社.

许维素. （2014）. 焦点解决短期治疗理论与实务. 台北： 心理出版社.

栏目编辑/王抒文 终校/王晶晶

画龙点睛的典故释义及历史典故 篇3

有一次，张僧繇在金陵安乐寺的墙上，画了四条白龙，活灵活现，呼之欲出。奇怪的是，这四条白龙都没有点上眼睛。许多观看者对此不解，问他：“先生画龙，为什么不点上眼睛呢?是否点眼睛很难?”张僧繇郑重地回答：“眼睛是龙的精髓所在。点睛很容易，但一点上，龙就会破壁乘云飞去。”大家都不相信他的回答，纷纷要求他点睛，看看龙是否会飞跃而去。

张僧繇一再解释，龙点了眼睛要飞走，但大家执意要他点睛。于是他提起画笔，运足气力，刚点了其中两条龙的眼睛，就乌云翻滚，雷电大作，暴雨倾盆而下。两条刚点上眼睛的白龙腾空而起，乘着云雾飞跃到空中去了，而那两条未点睛的白龙，仍留在墙壁上。大家惊得目瞪口呆，全都傻眼了。

【成长心语】

画龙点睛造句 篇4

2、另外，加点项链，丝巾什么的配饰做点缀，相信会画龙点睛哦!

3、画龙点睛，设置新闻核，则可以增强新闻作品的思想性、教育性和指导性。

4、这盆花摆在这里，的确有画龙点睛之妙，把整个客厅的气氛衬托得非常得好。

5、这幅画在主题旁边添了一朵荷花，不但没有画龙点睛的妙处，更觉画蛇添足了。

6、其通常是用作背景图案，在艺术作品的特色部分起到画龙点睛之效。

7、适当的悲欢，能给人生画龙点睛地点缀一笔。

8、这篇佳作配上如此佳题，有如画龙点睛。

9、笔者一直认为，配饰作为整车中画龙点睛、锦上添花的配角会比成为喧宾夺主的主角更为合适。

10、好对联得配上好字，才能收画龙点睛之妙。

11、于是他们便逼着我们这样做，而此举确实产生了画龙点睛的效果。

12、以想象为基础的示现辞格作为语言艺术的瑰宝，在诗词意境的创造拓展方面有着画龙点睛的作用。

13、他在这幅春樱图，题上「一片花飞，风飘万点」，适景适情，画龙点睛!

14、只见老师提起笔在小华所画的马加了几笔，顿时整匹马显得精神奕奕，真是画龙点睛啊!

15、你引了〈中山狼传〉来作为谈感恩的反例，颇收画龙点睛之效。

16、那幅画我几乎快完成了。我只需要画龙点睛。

17、帘头采用由繁到简的重叠设计，有画龙点睛的效果，且手工精细，造型高贵典雅，美观实用。

18、你在他们的婚宴上，焐弦徽潘们儿时玩在一起的照片，真是有画龙点睛之妙。

19、一个好的标题应起到“画龙点睛”的作用。

20、写好新闻结尾，不仅可以使新闻在形式上更为完美，而且可以画龙点睛，使新闻的主题得到进一步的深化和升华，引起回味和思索。

21、月球就像悬在画龙点睛的一面巨型的大镜子一样，它只能反射出太阳光。

22、好的字体创意或好的字体版面编排，无形中就创造了平面设计中视觉的亮点，同时也起到了画龙点睛的作用。

23、没有你画龙点睛的一笔，这幅画还真没什么看头。

24、这等于给一幅现实图画最后来一个画龙点睛。

25、在英汉语言中，明喻都起到了画龙点睛的作用。

26、利用好它，为你的人生添上画龙点睛的一笔!

27、最后一句话要起到画龙点睛的作用。

28、最后，人们请来当地的专家，爱斯基摩妇女，以便给冰屋做最后的画龙点睛。

29、作文时适当引用一些诗文名句，可以收到画龙点睛的效果。

30、此外，还有一处的灯光对营造朦胧浪漫的沐浴氛围能起到画龙点睛的作用。

31、他在演讲时常会引用几个小故事，真有画龙点睛的效果。

32、这主要是要引出―段类似画龙点睛的话，或者至少得出一个结论。

33、这个风貌多变的颜色，是女性珠宝、皮包、鞋子、发饰甚至指甲油画龙点睛的色彩，也可成为男装领带、衬衫及运动服饰的最佳重点色彩。

34、他在演讲时常会引用几个小笔事，真有画龙点睛的效果。

35、这条丝巾为她今天的服装起到了画龙点睛的作用。

36、徐志摩用「挥一挥衣袖，不带走一片云彩」作结，真是画龙点睛的道出了全诗的精神。

37、房间里变幻的灯光对那本已十分华丽的布置起了画龙点睛的作用。

38、添加画龙点睛喜欢的色彩校正的渲染，相机的抖动，运动模糊等。

39、但是作为社会政策来讲，此举却很有独创性：画龙点睛的一笔就把鱼从不可靠的谋生手段变成了一个真正的、可靠的财富来源。

画龙点睛造句 篇5

7、画线部分是本文的画龙点睛。

8、语文书中每幅插图精心绘制,有画龙点睛之功效,使人赏心悦目,阅读轻松。

9、景区的画龙点睛之处就在那一栋建筑上。

10、高线材叉把手和强大的.钢架，加上画龙点睛。

11、我写的一篇普普通通的文章，被老师修改了一下，仿佛画龙点睛，一下子被发表出来了。

12、一个好题目，常常对作品有画龙点睛之妙。

13、无论说话还是写文章,他都擅长画龙点睛。

14、这项工程本来很好了，经过他画龙点睛的修改后，变得更完美了。

画龙点睛的道理 篇6

一、体育课堂教学中如何合理运用表扬语言

1. 谨慎选择表扬对象

表扬的学生, 要选择有典型的学生, 有积极影响力的学生, 让被表扬的学生成为其他学生学习的榜样。正确的表扬, 选择表扬的对象能为他人提供效法的标准和依据。

2. 表扬要把握好度

培根说:“对好事的称颂过于夸大, 就反会招来轻蔑和嫉妒。”表扬应该准确, 讲究分寸, 不能夸大其词, 言过其实。脱离实际, 浮于形式的表扬有作秀的成分, 难以在学生中形成激励作用。容易使被表扬的学生不能正确地认识自己。那些信口开河、随心所欲的表扬, 有时不但起不到鼓舞激励作用, 反而会降低体育教师的威信。

3. 表扬要把握好时机

表扬还要选择合适的时机。当课堂上产生值得表扬的先进事, 教师及时给予肯定和表扬。这对于提高学生练习信心很有帮助。表扬时机选择不好或错过了表扬的最佳时机, 也就不会取得理想效果。因此, 体育教师应注意观察和了解学生的每一点细微的进步, 并做出及时而适度地表扬, 往往会成为促进学生进步的动力。

二、批评语言的艺术运用

表扬是对学生的肯定, 是为其他学生树立效仿的榜样, 然而学生在体育教学中的表现并不可能尽善尽美, 因此, 在教学中合理运用批评语言, 掌握批评艺术能起到意想不到的效果。

1. 批评的对象要选择好

现在的学生因为成长环境不同, 个性鲜明, 他们具有较强的自我意识和较强的自尊心, 不同个性的学生往往对教师批评的反应有着明显区别。教师应该在平时的课堂中去发现、了解学生的个性特点, 课堂中的批评应该切合学生的个性特点, 所谓知己知彼百战不殆。对他们的批评, 既要耐心说服, 还必须坚持原则, 严格要求, 要突出课堂纪律的权威性, 并引导他们进行正确的自我评价。学生中各种性格都有, 不能千篇一律, 否则会出现令人想不到的尴尬局面。有的学生性格内向合适的时机, 合适的地点对其进行批评教育, 既要做到一视同仁, 又要区别对待。

2. 批评的语言要具有艺术性

一般来说批评比表扬更复杂, 因此体育教师在进行批评教育时要讲究方式方法, 优秀的体育教师在批评教育时往往体现出一种艺术性。这种艺术性源于以人为本、以学生为主体、是以对学生关心作为基础的, 蕴含着教育机智等许多经验技艺。俗话说:“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒。”批评学生要注意语言技巧, 必须尊重学生人格, 要晓之以理, 动之以情。语言要中肯, 摆事实、讲道理, 不能以势压人, 侮辱学生人格, 运用幽默的语言活跃批评的气氛, 使学生在快乐中接受教育。

3. 批评要符合事实

与表扬一样, 批评也要符合事实。符合事实的批评才能让人心服口服, 才能起到教育的作用。如果批评不符合事实, 被批评的学生就会不服气, 就会感到委屈、冤枉, 并对老师产生“主观、武断”等看法。教师在批评时, 一定要先把事情弄清, 通过摆事实, 讲道理, 以理服人。

画龙点睛的道理 篇7

【中图分类号】G623.75 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0075-02

随着新课程改革的不断深入，美术课堂出现了生气勃勃、精彩纷呈的景象：各种各样的导入方式，丰富多彩的教师示范，创意无限的授课过程……然而，对于学生学习成果的处理（作业展示），却是简简单单，匆匆而过。笔者认为美术作业是对美术课质量的检验，它能够反映学生在美术学习中存在的问题，检验教师的教学，对它的处理不应该一带而过。因此，为了有效地进行作业展评，教师要根据教材的结构特点，根据不同的课程类型和课堂教学实际，采用不同的作业展示方式，以达到最佳的展示效果。那么，我们应该如何进行多样化、深层次的作业展示呢？

1.平面张贴式。

“造型·表现”领域的作业，一般可以采用平面张贴的方式进行展示。教师可将学生作品贴在教室墙面、黑板、展示板上，然后进行展示，这是最普遍、最常用的展示方式，但只要我们用心研究展示方式并稍作改变，就可以获得出人意料的作业展示效果。

创设背景。我们可以根据课程设置的作业要求，给展板添加一个与之相关的背景。例如：苏少版《美术》四上《梦中的我》一课的学生作业展示，我将卡纸做成的影集长条张贴在展板上，学生设计的各种各样的梦中场景张贴在影集长条中，犹如相册一般，这样生动有趣的作业展示方式不仅给学生的创作增加了无限的乐趣，更增加了学生的创作热情，学生们都争先恐后地将自己的作品张贴其中，与大家分享。

组成画册。最原始的展板张贴，只要花点心思，就可以让人眼前一亮。但如果自己的美术作业变成一本书呢？我想这是培养学生自信心最好的方式。如：苏少版《美术》五上《梦中的远航》一课，我将普通的卡纸接成长条，正反折，做成一本书，学生完成作业后，张贴其中，并进行装饰，一本《航海日记》就诞生了。我想，这样的创意在学生的心里能埋下一颗叫作成就的种子吧！

分类展示。对于关乎理论知识的课型，我们可以进行分类展示。如苏少版《美术》四上《冷暖色调的画》一课，教师让学生自行将冷色与暖色的作品进行分类张贴。当然，还可以根据作业本身的色彩、构图、创新点等将作业分版块展示。分类展示作业可以让学生对本节课的知识要点进行再次回顾，这样学生能更好地掌握本节课的内容。

2.立体悬挂式。

除了采用平面张贴的方式对学生的作业进行展示外，我们还可以采用立体展示的方式。如：悬挂式，即把学生作品粘贴或悬挂于立体支架上，这些立体支架只占有小块面积却可以展示许多作品，还可以在班级、学校内进行巡回展示，不仅方便，而且效果好。立体支架取材广泛，它可以由几块展板拼接而成，可以是现成的一个小纸箱，一把雨伞，抑或是一棵奇幻树……

3.摆放式。

手工制作的作品往往是立体的，而立体造型的手工作品，最好放置到经过装饰的展示台进行展示，教师可以根据作品的形式来设计有趣的展台形式。展示的原则是既要方便学生展示，又要适应作品需要。如苏少版《美术》二下《动物朋友》一课，要求学生将纸通过卷、折，设计制作具有立体效果的动物形象。我引导学生将自制的“小动物”展示在一个提前设计好的动物牧场中，通过参观“快乐牧场”这一活动，学生能获得成功的喜悦，并树立保护珍稀动物的意识。

4.多媒体展示。

在很多课中，我们可以利用多媒体等现代化的教学手段展示学生作业，这样学生能更直观地看到作业效果。大家一起欣赏、评价同龄人作品，更容易从作品的思想和内容上进行交流，从而起到教育的作用。多媒体展示主要借用灯光、音响等美化学生作品，创造美的意境，让学生在活动过程中体验综合艺术创作形式的美。在苏少版《美术》一下《校园真美丽》一课中，学生们通过全面认真的调查，分别对校门、教学楼、宿舍、食堂、运动场及校内的水渠、绿化区等的造型、朝向、面积提出了很多有创意的看法并在教师的指导下做出了示意图，看着自己精心设计、充满朝气与理想、凝聚着师生心血的效果图，学生们兴奋得脸都红了，这一刻“美”使学生陶醉。

在平时教学中，教师还可以用数码相机拍下学生作业，存于电脑中，或制作成课件，为以后的数学保存资料。

5.情境表演式。

情景展示是情境教学的一种方式。在展示过程中教师设计恰当的教学情境，把作品展示活动融入教学的情境之中，创造出优美的展示场景，让学生身临其境地体会美并收获艺术创作的快乐。对于“设计·应用”以及“综合·探索”领域的课程，可以针对作业特点创设一个与之相关的情境，用各种材料制作小道具，开展模拟或表演活动。在苏少版《美术》三下《会说话的手》一课中，学生们带着自己设计的手形卡片，去给同学过生日，并一起表演手语操。这样的作业展示，深受中低年段学生的青睐。

每一朵花都有盛开的理由，每一件作品都有展示的必要，即使是没有完成的作品，教师也应该允许学生把它们展示出来，这样学生可以在对比中发现自己的不足，及时取长补短。相信只要我们美术教师依据以鼓励性为主的评价原则，一定还会有更多、更新、更好的作业展示方式来为我们的教学增色添彩，画龙点睛！

画龙点睛 智慧结尾 篇8

——浅谈小学信息技术课堂的结尾方法

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！今天我想和大家交流分享的题目是《画龙点睛 智慧结尾》。为什么会选择这个话题进行交流？是因为综观目前信息技术课堂的现状，不难发现，很多老师在“导语”和“新授”环节设计都颇为讲究，别具匠心，使人难以忘怀。但老师们在课的结尾处却有所忽视，大都把课堂的结尾看作 “弹簧”，认为“可长可短”、“可有可无”。如果课堂流程进行得较快，教师就在结尾处“大做文章”，炫耀 “技术”，故弄玄虚，导致整课堂变得烦琐、拖沓，可谓“画蛇添足”；如果课堂的中间环节拖延了时间，教师就会三言两语，仓促收尾，导致学生对本节课没有完整的印象和清晰的认识，这让本来富有生机的课堂变得黯然失色，功亏一篑，可谓 “虎头蛇尾”。这 “弹簧”式的结尾明显影响了课堂教学的整体效果，让一节好课留下遗憾。

明代人谢榛曾云：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”写作如此，咱们的课堂也当如此。既要强调导入，也要讲究收尾。课堂的结尾有着画龙点睛的作用，它可以梳理、概括、总结本课的知识点；可以补充拓展、提升技能；还可以产生悬念，燃起学生的求知欲望„„。因此，一堂课的结尾虽然时间短暂，但不能疏忽，要精心设计，做到课让学生在美的享受中开始，在美的陶冶中结束。这才是真正的好课！

那怎样结尾，才能“画龙点睛，启迪智慧”，让人回味无穷？

下面结合一些案例，具体说说信息技术课中常用的几种结尾方法。希望能起到抛砖引玉的作用，引起老师们对课堂结尾的重视与思考！

一、巧妙回顾，归纳提炼

课堂中，很多老师有这样的感受，学生学的快，忘的也快，知识点掌握不牢固。究其原因，是因为我们在教学时，往往是将知识点融入一个个探究的任务中。学生在探究任务过程中，获取的只是一些零散的知识碎片，他们没有时间去消化、整理，更谈不上内化，学习的效果自然不理想。所以在每节课，或

每单元的结尾处，就需要老师对所学内容进行回顾总结、归纳梳理，帮助学生将零散的知识串成线，形成面，梳理知识结构。

信息技术课堂常用的回顾总结的方法有：“思维导图”法、“儿歌口诀”法、“板书整理”法等等。

１、思维导图法

思维导图，能清晰形象呈现出各知识间的脉络关系，它符合学生的思维特点，能给学生留下深刻的印象，有利于帮助学生从宏观去把握知识，完成知识的建构。

比如，第2册第1单元的主题是《结识网络新朋友》。通过4节课的学习，学生对网络有了初步的认识，对于他们来说网络是好玩的、神奇的，但面对五彩缤纷的网络，他们更容易迷失方向。于是在单元的结尾处，我借用思维导图，帮助学生归纳、提炼核心内容。设计的思路是，师生一起以《网络新朋友，你知道多少？》为核心，交流讨论，完善“思维导图”。这一思维导图，既提高学生对问题的归纳小结能力，了解这一单元网络学习的知识内容，脉络关系，又对学生如何健康地上网进行了一次道德上的升华，帮助他们形成正确的上网意识。

再比如第4册《难忘的入队仪式》一课，主要是通过欣赏“班队活动”PPT了解多媒体作品，认识演示文稿、幻灯片的概念以及它们之间的关系，掌握如何放映幻灯片等内容。相对来说，这一课的知识点多、散乱。所以在这一节课的结尾，一定要进行归纳整理。小结时,我也是运用思维导图和学生进行交流。随着交流，思维导图的分步呈现，学生的思维也越来越清晰，燃起了他们继续探究PPT的兴趣。

同时，我们还可以借用思维导图的思想，设计一些简洁的图示。如，这是第3册《交流信息用邮件》一课的小结图示。通过简洁图示，几种发送邮件的方法，发件箱，收件箱间的关系一目了然。

２、儿歌口诀法

回顾小结阶段，儿歌口诀也是比较常用的方法。课的结尾可以通过说唱儿歌，归纳一节课的重难点。这种方法的优点在，口诀字数少，朗朗上口，易于理解，便于记忆，且有趣味性，是学生乐于接受的一种传播知识的途径，符合小学生的记忆特征。

比如，第2册《巧手绘制机器猫》一课，曲线工具灵活运用是难点。我把三种不同画法总结成这样几句话：“一拖，二拖，三拖，两道弯；一拖，二拖，三点，一道弯；一点，二点，三拖，是花瓣”；

再如第6册《科学课上吹泡泡》一课，我将运动补间动画的制作步骤小结为：“元件要从库中拿；每层名字写清楚；谁上谁下很重要；害怕弄错锁上它；动画谨记关键帧；补间动画轻松成”；

再比如：复制文字对于小学生来说，有难度，为了强化记忆，我用下面的口诀来帮助他们：“操作之前要注意，先选文字别着急，选定文字点复制，然后别忘定位置，定完位置选粘贴，立刻印出所选字，还有两个快捷键，Ctrl+C，Ctrl+V它们也可帮助你”；

这些口诀是日常教学实践中总结的口诀，效果不错，供大家参考，也希望给老师们一些启示。

二、设疑引伸，激活思维

小学信息技术课的教学目标是激发学生学习兴趣，提升信息素养。而掌握知识，提升信息素养的过程，不是一蹴而就的，需要学生长期的、主动的思考和探究。我们要充分利用小学生喜欢“质疑──探究──解疑”的心理规律，有的放矢地设计课堂的结尾。比方说在结尾时，紧扣教学内容和主题，设置一些悬念，给学生思考回味。这样学生就会带着问题走出课堂；带着探究走出课堂，将思维和情感延伸到课堂的第二空间，从而会有新的感悟和收获。

如：第6册第7课《校园舞台展风采》一课，在课结尾，我播放 “气球飞了”动画，并提出问题“你能运用今天所学的本领，制作出这样的动画吗？”。由此激发学生的求知兴趣。学生通过课后尝试，对“气球飞了”动画产生了质疑，“这样一帧帧调整气球的位置、大小，太麻烦，而且做出的画面不流畅，有没有好的方法呢？”由此学生自己很自然会产生问题，有了想法，哦，原来“逐帧动画”也是有局限性的。可以说，学生这是从心理上主动地去探究问题，并会提出了问题，经历了“在操作中质疑”的过程，这比简单地教会学生解决一个问题更为重要，它也为后续学习“运动补间”动画埋下了伏笔。

又如：在第7册第4课《期刊内容巧链接》教学的结尾，我先通过展示学生的作品，巩固本课的知识点“文本超链接”。接着通过展示新作品，引出问题：像这样的幻灯片，其目录页是一张图片，那应该怎样设置超级链接呢？这

样学生会带着疑问离开了课堂，他们思维的火花也一直没有停止，会继续去尝试摸索、解决问题。

再比如，第6册第10课《科学课上吹泡泡》一课的教学目标是理解运动渐变动画的原理和制作方法。在课堂结尾时，大屏幕呈现两个“蝴蝶飞舞”的动画，请学生比较分析。很容易发现第2个动画中蝴蝶是自由自在地飞舞，效果更自然。此时问：“怎样实现这样的效果呢？”拓展收尾，激发学生的好奇心、求知欲，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的效果，给学生一种意犹未尽的感觉，让学生能对知识始终保持急切、渴求的心态。

三、赏析作品，延伸兴趣

学生的作品创作完成后，他们更多是希望得到他人的意见和肯定。所以在结课时，我们可以有目的地选取作品，开展“作品鉴赏活动”，由此提升学生欣赏美的能力，同时进一步激发他们创作的兴趣。

在展示学生作品时，我们不能随意找几件作品展示，一定要要有目的性，善于抓住典型作品进行评析。

对于优秀作品的选择要能体现个性化、多元化；点评时多给以赞许，明确指出作品的闪光点，增强作者的成就感和被认同感，延伸他们创作的兴趣。

对于问题作品的选择要能凸现共性，能够让大部分学生明白作品存在的问题与改进策略，要有的放矢，不能胡子眉毛一把抓。点评时，既要有针对性，说清作品的问题在哪，也要一定的肯定和鼓励，让每一位学生都体会到成功的快乐。

如，《雪中小屋》。这课是山西省的信息技术教材第二册画图单元中的一课。知识点为喷枪工具。山西的宁睿老师这样设计结尾，她先选取了几件学生作品，让小作者说说创意，分享自己的想法。可以说学生精彩的创意，恰当的技术应用，教师画龙点睛式的总结，使学生的创意和智慧得到充分展现。之后，她又展示一些优秀的作品，漂亮的画面，童趣的构图，足以吸引学生的眼球，将课堂的气氛又一次推向高潮，也点燃了他们课后继续创作的兴趣和热情。

再比如，第6册《百米赛跑冲向前》一课，我是这样结尾的：这节课，学习了引导动画。运用引导动画，我们可以生动地表现出生活中的场景。如：篮球在空中画出抛物线，然后弹落；再比如地球绕着太阳沿着椭圆轨道公转；又有鱼儿和螃蟹在海底快乐的漫游；还有片片花瓣随风漂落等等。你们还能发现

身边更多、更美的动画吗？课后，老师希望同学们开动脑筋去寻找生活中的动画美，并运用Flash描绘出来，与大家分享。这样，通过老师的范例拓宽了学生的创作思路，激发了学生的创新意识和欲望。

四、同伴交流，分享智慧

归纳总结时，很多老师担心学生归纳不全面，分析不透彻，喜欢自己讲，留给学生的只有机械地“听、记、写”。这种方法有时会忽略学生的主动性和情感体验。因而在教学中，有时可以紧扣教学目标，抓住一节课的主要矛盾（重点、难点、关键），捕捉时机，抛出有价值的问题，留时间让学生同伴交流，分享智慧。

我们说当两个人交换一个苹果时，各自得到的还是一个苹果；而两个人交换一种想法时，每个人都多了一种想法。在课的结尾处，我们可以适当的给孩子们2－３分钟时间进行交流、探讨与学习，这不仅能培养学生大胆质疑、善于思考的能力，还能促进同伴之间的互助。通过这种形式，学生可以把课堂上所学的知识内化为自己的思想和方法，比教师单纯的说教，效果要好得多。

比如，在第1册第10课《字母数字齐出场》一课的结尾，我让学生与同桌交流自己的经验和困难。给出交流的话题“与伙伴说说，你发现指法分工有什么规律？你在输入哪些字母时有困难？请教你的同伴。你是如何提高输入速度的？与同学分享！”„„通过短暂的思考，很快同学们的话匣子就打开了，他们自由地交流所学的内容，或是一个知识点、或是一种方法、或是一个提示，他们的思维在交流中碰撞、升华。

呼应式结尾往往能回应课堂导入部分或课中埋下的伏笔,使整堂课更完整、和谐,融会贯通，既能让学生对知识形成一种系统的概念，也能让学生的学习兴趣得以提升，情感得以升华。

时他与孩子交流印象深刻的精彩动画片《功夫熊猫》，激发学生创作的欲望，由此引出探究任务；然后让学生探究《功夫熊猫》的制作方法。点评时，他说：《功夫熊猫》是一部精彩的动画，因为它励志，因为它给了我们走向成功的无尽力量！同学们的努力让我看到了更精彩的动画！这时庄老师向学生呈现他心中“最精彩的动画片——成长”。他说：孩子们，你们的成长必将在岁月中定

格成一部最精彩的动画，任谁都无法复制，老师祝福你们好好把握现在，拥抱美好的明天！精美的动画，浓浓的期待，让学生们记忆深刻，相信孩子们在课后一定会更努力的学习，让自己的成长更为精彩！“随风潜入夜，润物细无声”，这样的结尾对学生影响是长远的。的结果评价却有些草率，小组的合作竞争看上去也只是走走过场，效果并不理想。如果我们能借助评价课件，从三维学习目标进行即时评价，会有意想不到的效果。

如《快乐的小熊》一课，可以将评价分成“会倾听、会学习、会合作、会发言、会展示”几个维度。在上课过程中，随时根据小组学习情况，奖励星星。课堂结尾，又运用课件对小组学习情况进行点评，评选出优胜组。这样与开始的分组前呼后应。这种所看即所得的奖励机制很好地调控了课堂的进度。学生对自己的学习也有了正确的认识，整个教学流程活泼、轻松、有条理！

画龙点睛小学作文 篇9

“画龙点睛”和“神来之笔”在一起被连用了这么多年，仿佛也变成一定程度上的近义词了，但大家在说话时有没有想过“画龙”真的要“点睛”吗?想当初，大师把九条龙画在墙壁上时，并没有给他们加眼珠子，是在世人不停地，甚至令人嫌烦的一再要求之下，才补上了眼珠，那么，大师的本意似乎并不是要“点”那个“睛”的。他似乎想告诉我们一个别的什么道理，那就是，别把什么都说透了，给人一个想头。

刚开始接触外国的文学，第一本就是《伊索寓言》。相信看过的朋友们都知道，在每一篇充满小动物、神灵与哲理的短小故事里面，总有那么一两句相当倒胃口的话，比如说什么，这篇文章告诉我……或是这……了……这样的人。不知这是原来就有还是怜悯我们智商的编者加上去的，这样一句看似是“画龙点睛”了的话语，在无形中给我们的`思想带上了一个枷锁，只能这样才是“正确”的理解方式。反观我国的古代寓言，虽一般没那么生动可爱，但它永远不会给出一个结论，于是便需要大家去动动脑子去想，因而就得到了不同的答案，也才会有龟兔赛跑这个故事的多种版本。可见，有时一句“画龙点睛”也会适得其反，减了语言的艺术。其实，中国人说话做事都是相当含蓄的，有时就为了说个“不”字，要耗上半个时辰的功夫。可要真当着面把话挑明了，却恰似头上浇下来一盆冷水，于他于我倒也是没有益处。而若是已经寒暄起来了，到头却来“画龙点睛”，糊了半天的纸还是给捅破了，竹篮打水一场空。

就像那先说了长寿啊，百岁啊，吉祥话讲了半天，突然点一句：反正都快死了，不如赶快去买块墓地，也免得明年又涨价了，这不把老师傅气个半死才怪呢。所以啊，画了龙，切不可来“瞎点睛”。不然点坏了，就算龙飞起来，也变成一条瞎龙了。断臂的维纳斯之所以成为西方艺术界最伟大作品之一，近乎完美的体态自然是一方面，但另一方面，她的美来源于她已经断了的双臂，正是那两块参差的花岗岩断臂，让人们不禁遐想，在这如此完美的身体上的两臂又是多么的灵动、唯美，多少著名的雕塑家想给她补上臂膀，给这“画龙”来“点睛”，但又以失败告终。他们痛苦地得出结论：“这尊雕像是不容修改的，哪怕是加上一厘米或是去掉一厘米，整个的美感与平衡将消失的无影无踪。”再看达芬奇的惊世之作《蒙娜丽莎》中，那丝若有若无，忽隐忽现的微笑，让人们捉摸不透。这才引出了数百年来人们对他的狂热。试想，要是达芬奇给她画龙点睛，用黑笔重重地描出她的唇线，我们还能看到这朦胧的美吗?有些时候，就要像中国画一样，学会留白，去“点睛”反而破坏了美。当然，一杆子把“画龙点睛”打倒是不必要的，也不可取的，毕竟有些时候，一句点睛之笔可以给文章增光添彩，没有眼珠的蒙娜丽莎也很可怕不是吗?但是，“画龙点睛”也不是包治百病的仙丹。