幼儿园数学发展目标

幼儿园数学发展目标（通用8篇）

幼儿园数学发展目标 篇1

一、幼儿园数学教育目标的结构

幼儿园数学教育目标是一个有机的整体，它是以有序的结构组织起来的系统。从纵向的角度来看，它一般可以分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级；从横向的角度来看，它一般可以分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。在制定不同层次和类型的目标时，幼儿发展的已有基础、幼儿数学学习的特点与规律以及数学学科本身的逻辑体系与特点都是目标制定者需要把握的因素。

1、总目标（一级目标）

（1）认知目标：引导幼儿学习一些粗浅的数学知识和技能，帮助幼儿获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，使幼儿逐步形成一些初步的数学概念，并在此基础上发展幼儿的数学思维活动与解决问题的能力。

（2）情感与态度目标：培养幼儿对数学活动的兴趣以及参与活动的主动性和独立性；逐渐培养幼儿爱思考的习惯。

（3）操作技能目标：让幼儿学会正确操作和使用材料，在与材料的相互作用中获得有关数学概念的感性经验，培养幼儿做事认真、仔细、有条理、不怕困难等良好习惯。

2、各年龄阶段目标（二级目标）

二级目标是根据一级目标提出的，它是从认知能力、情感与态度、操作技能三个范畴，根据小、中、大班幼儿不同的发展水平确立的，操作性较强（详见下页表格）。

3、数学教育活动目标（三级目标）

在数学教育实践中，各年龄阶段目标必须层层分解为具体的、可操作的目标，即分解成可以在一次数学活动中实现的目标或需要通过若干数学活动实现的目标。这一级目标应与一、二级目标相一致，使之相互衔接，以促进幼儿的整体发展。

二、幼儿园数学教育活动目标的制定与表述

教育活动的目标是开展教育活动的出发点和归宿，它规定着预期的某种活动效果。教育活动的目标是教育内容选择、方法运用及效果评价的依据。目前，幼儿园数学教育实践中仍存在着只有内容没有目标的盲目的数学教育以及“程式化”、空泛无物的目标设定倾向，因此，教师在制定与表述数学教育活动目标时要注意以下几点。

1、目标的发展性

在制定数学教育活动目标时，教师首先应当着眼于幼儿的发展，既包括数认知方面的发展，也包括情感、学习态度、个性和社会性方面的发展。只有充分把握幼儿的年龄特点和已有的发展水平，才能在活动设计中体现循序渐进的原则。注重目标的发展性意味着教师必须清楚地了解本班幼儿的发展基础，以此确定所设计的活动目标对幼儿是否具有发展价值。

小班中班大班

认知目标

1、学习按物体的一个特征分类

2、学习按物体量（大小、长短）的差异进行5以内的排序

3、认识“1”和“许多”，并能正确区分

4、学习用一一对应方法比较两物体的数量，感知“多”“少”和“一样多”

5、学习手口一致的点数5以内的实物，并能说出总数

6、按数（5以内）取物

7、认识圆形、正方形、三角形，并能说出其名称

8、以自身为中心区分上下

9、认识早晨、晚上、白天、黑夜，并学会基本的运用

1、认识10以内数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量，学习顺数和倒数

2、学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部特征的干扰，正确判断10以内数量，即学习数量守恒

3、认识10以内自然数列中相邻两数的等差关系

4、认识长方形、梯形和椭圆形

5、学习按粗细、高矮的差异进行6以内的物体的正逆排序

6、正确点数10以内物体

7、按物体某一特征分类

8、按物体的数量分类

9、学会比较粗细、厚薄、轻重等量的差异

10、学习不受图形大小、颜色和摆放位置的影响，正确辨认和命名图形，即学习图形守恒

11、初步理解平面图形的简单关系

12、学习以自身为中心区分前后

13、学习以客体为中心区分前后

14、学习向上、下、前、后等指定方向运动

15、认识并学会运用“今天、明天、昨天”等时间概念

16、理解“=”和“≠”等符号

1、学习10以内序数、单数、双数、相邻数等概念

2、学习10以内数的组成与分解，理解其包含、互换、互补关系

3、学习10以内加减计算，并体验加减互逆关系

4、理解“+”“-”“＜”“＞”“→”等符号的意义

5、认识正方体、长方体、球体、圆柱体，学习区分平面图形和立体图形

6、学习按两个以上特征将物体分类

7、按物体量的差异和数量的不同进行10以内正逆排序，初步了解序列排的传递性、双重性和可逆性

8、学习等分实物或图形

9、学习自然测量

10、学习以自身为中心和以客体为中心区分左右，会向右、向左方向运动

11、学习认识时钟，学会看整点、半点，学习看日历，知道一星期中每天的名称和顺序

12、学习在教师的帮助下归纳数学经验

情

感与态度

1、在数学活动中大胆回答问题

2、产生对数学幼儿的兴趣以及操作数学活动材料的兴趣

1、在数学活动中能安静地倾听教师和同伴的讲话

2、在日常生活中喜欢选择数学活动

3、主动、专注地进行数学操作活动

1、积极主动地参与数学问题的讨论

2、在数学活动中能安静地蜻蜓教师和同伴的讲话

3、在日常生活中喜欢选择数学活动

4、学习与同伴友好地进行数学游戏，采取轮流，适当等待，协调等方法协调与同伴的关系 操作技能目标

1、听懂教师的要求，学习按游戏规则活动

2、学习用语言讲述同伴活动的过程和结果

3、在教师的帮助下学习按要求拿取、摆放和操作活动材料

1、学习听清楚教师的要求，按要求进行活动并检查自己的活动结果

2、学习讲述自己的操作活动过程和结果

3、基本学会数学操作活动技能

1、倾听清楚操作活动的规则，按规则进行活动并检查活动的过程和结果

2、能清楚的讲述操作活动的过程和结果

3、学习有条理地摆放、整理活动材料

2、目标的全面性

目标的全面性是指教师在制定目标时，应思考在本活动内容和情境条件下“幼儿学会了什么”（知识目标）、“幼儿能学吗”（能力目标）、“幼儿学得有兴趣吗”（情感目标）。一般说来，活动目标应包括学习内容的要求及幼儿行为的养成要求。在制定数学教育活动的目标时，教师应避免两种倾向：一是偏重知识的学习，忽视其他方面的发展；二是错误理解“全面性”，表现为脱离活动内容和具体情境的形式上的面面俱到，即凡是数学活动就必定有认知、情感与态度、操作技能三个方面的目标，从而使某些目标成为装饰或点缀，对幼儿发展以及教育教学并无价值。

3、目标的针对性

由于教育活动的目标可以作为检验活动效果的依据之一，因此目标应当是具体的、可观察的、可操作的、可评价的。也就是说，目标的制定必须有针对性，而不是空泛、笼统的。如某中班数学活动“家里的数字”的目标设定为：

（1）感受数字与人类生活的关系；

（2）培养幼儿对家的美好情感。显然，这样的目标是空洞而无针对性的，无法作为评价活动效果的依据。

这一活动的目标可以调整为：

（1）寻找和搜集家里带有数字的照片或图片，通过交流与分享活动感受数字与人们生活的密切关系，理解数字在生活中的应用；

（2）愿意与同伴交流，尝试大胆表述；

（3）在集体参与的观察和交流活动中进一步萌发对家的美好情感。这样的三条目标就比较有针对性。

4、目标的统一性

美国课程专家布鲁姆认为，“教师所期望的学生的变化便是教学目标或教学目的。”“阐述教学目标，就是要以一种较特定的方式描述在单元或学程完成之后，学生应能做（或产生）些什么，或者学生应该具备哪些特征。”也就是说，教师既可以以幼儿为主体表述教育活动目标（行为目标），如幼儿“说出”“会用”等，也可以以教师对幼儿的教育影响和具体教学行为为主体表述教育活动目标，如“使幼儿……”“启发幼儿……”“引导幼儿……”等。但需要注意的是，在同一个教育活动目标中，主体必须统一。一般来说，为了把关注点更多地放在幼儿的学习和发展上，我们提倡以幼儿为主体进行表述。这种表述方式可使教师从幼儿行为的变化中观察他们的发展状况。

例如，某大班教育活动“我和影子捉迷藏”的目标为：

（1）通过活动使幼儿知道比较与测量影子的一般方法；

（2）在观察和比较中初步学会思考和探究问题，尝试大胆地提出问题。以上目标在表述上缺乏统一性，而且目标定位比较空泛，不够具体，过分突出认知目标。

这一活动目标可以调整为：

（1）尝试用同一种材料首尾相接的测量方法比较影子的长短，解决在比较与测量影子过程中产生的问题；

（2）在画影子与比较、测量影子的活动中对探究活动产生兴趣，学会提出问题。调整后的目标都从幼儿的角度出发进行表述，较为统一。

5、目标的适宜性

目标的适宜性是指教师在制定活动目标时必须从两个方面考虑目标是否适宜。首先，判断该活动目标是否与幼儿的发展基础相适应，是否在幼儿的“最近发展区”；其次，判断该活动目标是否与上一层级的目标保持一致，是否已将上一层级目标具体化，从而使总目标、各年龄阶段目标和教育活动目标能在互相联系的基础上充分发挥导向作用。

幼儿园数学发展目标 篇2

1教育的界定

教育的含义有多种解释, 《孟子·尽心上》:“君子有三乐, 而王天下不与存焉。父母俱存, 兄弟无故, 一乐也;仰不愧于天, 俯不怍于人, 二乐也;得天下英才而教育之, 三乐也。”《说文解字》的解释, “教, 上所施, 下所效也”;“育, 养子使作善也。”“教育”是“教”和“育”合成的词, 其含义是二者含义的合成, 即使人效仿学做善事。在西方, 教育一词源于拉丁文educate。本义为“引出”或“导出”, 意思就是通过一定的手段, 把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。这里的教育指的是开发人的智慧的活动, 既包括人对自然的认识, 也包括人对社会的认识。百度百科的解释是“教育是以知识为工具教会他人思考的过程, 思考如何利用自身所拥有的创造更高的社会财富, 实现自我价值。”《新华词典》中对教育一词的描述分为两个方面, 其一是:“以影响人的身心发展为直接目的的社会活动”, 显而易见这里表达的是宏观的教育概念。其二是:“使明白道理”, 该表述把教育同训练活动区别开来了。教育, 在不同的历史时期, 不同的国度, 不同的事物中, 不同的人站在不同的角度会给予不同的解释, 赋予其不同的内涵。

本文所说的教育倾向于《说文解字》的解释, 兼有西方教育的含义。指传授知识、培养能力、开发智力的社会活动。

2幼儿师范学校数学教育的大目标

教育的目标, 即教育要达到的目的。幼儿师范学校数学教育的目标, 就是通过幼儿师范学校数学课的教育, 要达到一个什么样的目的。幼儿师范学校的数学教育隶属于幼儿师范教育, 其教育的目标要服从于幼儿师范学校的培养目标。幼儿师范学校是国家教育的一个部分, 其培养目标要服从于国家教育的大政方针。

《中华人民共和国教师法》第三章第15条规定:“各级师范学校毕业生, 应当按照国家有关规定从事教育教学工作。国家鼓励非师范高等学校毕业生到中小学或者职业学校任教。”幼儿师范学校是师范学校的组成部分, 培养的学生毕业后应该从事教育工作。我国的教育分学前教育、初等教育、中等教育和高等教育, 幼儿师范学校的毕业生应该从事哪种教育呢?《中华人民共和国教师法》第三章第11条规定:“取得教师资格应当具备的相应学历是: (一) 取得幼儿园教师资格, 应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。”由此可见, 幼儿师范学校的毕业生, 最高可以到幼儿园任教, 即做幼儿教师。幼儿教育即学前教育。幼儿师范学校教育的大目标, 就是培养合格的学前教育教师。幼儿师范学校的数学教育目标, 应当与此保持一致, 即培养能够担当起幼儿园科学课中数学教育内容和与数学教育相关内容的教师。

3幼儿师范学校数学教育的小目标

幼儿园的教育内容有五个领域:健康、语言、社会、科学、艺术。数学教育仅仅是其中科学教育的一部分。数学教育与其他领域教育之间的关系如何呢?教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》有明确的说明。《幼儿园教育指导纲要》第二部分“教育内容与要求”指出:“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的, 可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域, 也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透, 从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”“可以相对划分”, “可以”是一个供选择的词, 相对的是“也可以不”, 并列的是“也可以”, 也就是说, 幼儿园的教育内容, 也可以不做划分, 或者做其他不同的划分。这说明在幼儿园, 这五大领域的教育内容联系得非常紧密, 不能够把它们割裂开来。在实施教育的时候, 各个领域要互相渗透, 教育科学的过程中要渗透健康、语言、社会、艺术, 当然, 在教育的其他领域, 也要渗透科学。数学是科学教育的一部分, 数学教育也要与其他领域的教育互相渗透的, 在教育数学的时候, 要渗透健康、语言、社会和艺术。

数学是科学的一部分。那么数学与科学的其他教育内容之间应该是什么关系呢?既然把数学与其他内容归为科学, 那就说明这些内容联系紧密, 达到了密不可分的程度。所以, 数学教育, 不但渗透其它他领域的教育内容, 更要渗透科学领域的其他教育内容。

由上可知, 作为幼儿园的数学教育老师, 不能够只是在课堂上教育幼儿扳手指头数1、2、3、4、5, 或者让幼儿数两盘子苹果的数量。而是要通过自己的数学教育, 还要对幼儿进行健康、社会、语言、艺术以及科学中其他内容的教育。因此, 幼儿教师不能够只是会数数和做加减运算, 还要懂得幼儿生理健康、心理健康、写字、会话、绘画、唱歌、跳舞、与人交流等等。幼儿师范学校是培养幼儿园教师的, 应该对学生进行健康、社会、语言、艺术、科学相关内容的教育。当然, 这些教育内容不可能全部压在数学教师的身上, 不可能全部编写在幼儿师范学校的《数学》教材中, 况且, 幼儿师范学校的数学教师也不可能精通其他教育领域。但是, 数学教材要渗透其他领域的内容, 数学教育要涉及到其他领域的内容, 尤其是要突出渗透的方法。

所以, 在幼儿师范的数学教育中, 要渗透其他学科的教育内容, 增强教师在数学教育中渗透其他学科的意识, 使学生掌握综合应用各个学科的方法, 培养他们在数学教育中渗透其他学科的能力。

应该清醒地认识到, 学前教育的目的不仅仅是传授知识, 而是塑造人的优良品格。《幼儿园教育指导纲要》在总则部分明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利, 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点, 以游戏为基本活动, 保教并重, 关注个别差异, 促进每个幼儿富有个性的发展。”“促进每个幼儿富有个性的发展”, 指的是个性的哪些方面呢?《幼儿园教育指导纲要》在第二部分“教育内容与要求”中有具体的说明:“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”可见, 学前教育不是以传授科学文化知识为主要培养目标的, 而是以发展幼儿的情感、态度、能力、知识和技能为目标的, 传授知识只是其中一个方面。作为培养学前教育教师的幼儿师范, 不仅要使自己的学生具有丰富的知识, 还要在情感、态度、能力和技能方面有良好的发展。幼儿师范学校的教师应该是发展学生情感、态度、能力和技能的楷模, 使学生在师范学校学习期间, 能够潜移默化地感受到发展人的情感、态度、能力和技能的方法, 为他们毕业后从事幼儿教育奠定基础。大家知道, 幼儿师范学校是没有情感学科的, 没有态度专业的, 没有能力这门课的, 没有技能课程的。发展幼师生的情感、态度、能力和技能, 不仅仅是某个学科教育的任务, 而是所有学科教学的责任, 数学教育也不例外。那就是说, 幼儿师范学校的数学教育, 不仅担负有传授数学知识的任务, 还有发展学生情感、态度、能力、技能, 以及教育学生如何发展幼儿的情感、态度、能力和技能的历史责任。

所以, 幼儿师范学校的数学教育, 应该使学生感受到发展情感、态度、能力和技能的教育方法, 同时, 自身的情感、态度、能力和技能, 也要得以良好的发展。

《中华人民共和国教师法》总则第三条规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人, 培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”学前教育教师是法律规定的教师, 应该履行国家赋予教师的责任, 教书育人, 担当起为我国社会主义建设培养建设者和接班人、提高民族素质的使命。而要担当起如此重任, 首先自己必须是这样的人, 其次, 才是如何教育别人。己不正, 岂能正人?

《中华人民共和国教育法》总则部分要求教师要:“第5条:教育必须为社会主义现代化建设服务, 必须与生产劳动相结合, 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。第6条:国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育, 进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。第7条:教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统, 吸收人类文明发展的一切优秀成果。第八条:教育活动必须符合国家和社会公共利益。”

《中华人民共和国义务教育法》总则第3条指出:“义务教育必须贯彻国家的教育方针, 实施素质教育, 提高教育质量, 使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展, 为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”

学前教育的教师要遵照《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》对幼儿实施教育, 那么首先应该具有这两个法律要求的进步思想和优良品格。幼儿师范学校作为培养学前教育教师的摇篮, 应该按照这两个法律文件对自己的学生进行思想政治教育。幼儿师范学校的数学教育有对学生进行思想政治教育的责任。况且, 《中华人民共和国职业教育法》也有这方面的要求。该法律总则第4条要求:“实施职业教育必须贯彻国家教育方针, 对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育, 传授职业知识, 培养职业技能, 进行职业指导, 全面提高受教育者的素质。”

所以, 幼儿师范学校的数学教育, 要渗透思想政治教育, 使学生在接受数学知识的同时, 陶冶情操, 树立为国为民的思想。

总之, 幼儿师范学校数学教育的总目标是培养能够担当起幼儿园科学课中数学教育内容和与数学教育相关内容的教师。

此目标可以细化为如下目标:

(1) 掌握幼儿园数学教育的内容和方法, 能够从事学前数学知识、方法、思想的教学。

(2) 渗透其他学科的教育内容, 增强他们在数学教育中渗透其他学科的意识, 使学生掌握综合应用各个学科的方法, 培养他们在数学教育中渗透其他学科的能力。

(3) 使学生感受到发展情感、态度、能力和技能的教育方法, 自身的情感、态度、能力和技能得以良好的发展。

(4) 渗透思想政治教育, 使学生在接受数学知识的同时, 陶冶情操, 树立为国为民的思想。

(5) 应该注重发展学生的智力, 教给他们科学的思维方式和方法。还要使他们了解计算机技术和信息技术在数学教学中的应用, 会独立开发数学教学软件。

[责任编辑:李海波]

摘要：制定幼儿师范学校数学教育的目标, 要依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国教师法》和教育部颁布的《学前教育指导纲要》, 充分考虑幼师生的毕业去向和生理特点, 把学生培养成能够担当起幼儿园科学教育的教师。

幼儿园数学发展目标 篇3

关键词：幼师生 数学素养 教育

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0197-01

随着社会经济与文化的不断发展，人们对幼儿园教育的要求也更趋向于科学化与人性化。与幼儿园的硬件条件相比家长们更看重的是幼儿园教师的素质。这种素质不仅表现在歌唱、绘画等艺术类专业的素养上，更多的表现在教师的言行、意志、品质、以及分析问题解决问题的能力上。因为家长及幼儿园培养幼儿的目的不在于幼儿对科学知识和技能的掌握，更重要的是良好习惯以及健全的性格的养成。这无一不与幼儿教师的自身素质相关联。作为一名幼师数学教师，我认为提高幼师生的数学素养成为培养高素质幼儿教师的必修课程。

在目前幼师专业招生中，虽然他们大多是初中毕业，但在以高考为指向针的教育体制下，我们的学生大多是高考无望的学生。他们的学习基础大多不牢固。中考成绩大多在200～400分。数学的平均成绩不足50分，对于提高他们的数学素养，把他们培养成高素质的幼儿教师队伍存在着巨大的困难。作为一名数学教师我试探着将以提高幼师生的科学素养为目的，以数学为突破口，进行切实可行的数学教育。

首先我们要建立以提高学生数学素养为目的的培养方向。从思维发展理论来说，幼师学生的思维还处在一个发展的阶段，也是他们辨析逻辑思维的关键时期，是通往“成熟期”的重要过渡；在中学的数学教育中他们的数学思维的发展出现了不同程度的裂痕，如何在裂痕上搭起一座桥梁是我们具体的工作内容。随着年龄的增长人们理解问题的能力也会不断提高，随之逻辑思维的能力也会加强。我们的学生虽然初中阶段对于数学问题的理解能力较差，但在现阶段对初中、乃至小学的知识做一下系统的梳理可以在他们脑中重新建立起完整的数学理论链条，并在其基础上做适当的扩展。使他们能够清晰的掌握数学基础知识，并能应用于简单的问题。从而使知识变成他们自身的素质。在课堂上以解决问题为目标，以专题的形式进行讲授，使学生的逻辑思维得到训练。由于学生思维发展的差异性客观存在，教学准备过程中要根据学生的具体情况，对教学内容作精心设计与处理，既不能使学生轻易得到答案，也不能是学生力所不及、无法解决的问题，而是需要学生通过努力可以解决与接受的，这样的设计才能起到促进思维的发展与提高能力的作用。

在幼师专业教育层面上，数学教师要顾及数学基本素质教育与幼儿教育中数学应用教育两方面内容。注重数学学科的基本结构，合理整合教学内容，以引导学生提高解决问题的能力为宗旨，在有限的教学时间内，将知识的精练与其应用相结合，促进学习元认知的养成，在知识与技能的获得上，力求其能力的形成与发展。

如何激发幼师生学习数学的兴趣、加强数学与现实世界的衔接，培养学生运用数学的意识，分析问题解决问题，如何用联系、发展的眼光看待各种问题。首先，在数学教学中应注意做到理论与实际相结合。把培养学生运用数学的意识落实到整个教学过程中，比如，在学习等差数列前n项和时，可以设计问题引入：“幼儿园集体舞蹈表演要求共4行，第一行8人，从第二行起后一行比前一行多2人，那么你需要组织多少位小朋友呢？”从而引出等差数列求和公式，但最终目的还是要能用同样的数学思想解决类似的问题，例如梯形面积公式的代数推导。使其对这个数学思想融会贯通。这样从具体到抽象到具体，从特殊到一般再到特殊的数学应用规律，符合学生的认知发展，学生很容易理解和掌握。在学生学到集合问题时，还可以教她们如何将这一概念融入到幼儿教育工作中（幼儿的加法、减法等）。在这样的教学中不仅把知识传授给学生，更增加了学生的学习兴趣，从而把被动的学引导到学生积极主动的探索之中。

幼儿教育专业的培养目标是师范类的幼儿教师，他们既要掌握必要的专业知识、现代教育技术的应用能力，又要有很好的表达能力，还要具备相当程度的组织协调能力，因此，幼师数学课堂上，要重视对学生听、说、读、写能力和审美能力的培养，加强基本功和基本技能的训练与专业训练相结合，在课堂上可以加一些趣味的数学故事，和趣味數学题，这样有助于拓宽学生的视野，并能灵活掌握相关数学知识。还可以利用多媒体技术，在上数学课的同时教会学生多媒体技术的应用，这样的课堂一定不会显得枯燥。在数学练习环节中，多给学生板演和讲解的机会，这样有益于对学生听、说、读、写、动手操作能力的发展，还要通过对一些巧妙问题的解决将数学思维的美展现给学生，这样有助于他们从真正意义上了解数学的美，从而喜欢数学。有利于提高学生的专业技能和学习兴趣，从而将各种能力的培养贯穿在课堂教学始终。

在幼师学习的最终目的是为了到幼儿园工作，从学习到工作之间要有必要的过度，如何让我们的学生顺利的过渡到工作岗位，首先在教学上要把一些先进的幼儿教育理念融入到我们的课堂里，蒙氏教育，建构主义思想、情景数学、生活数学等。我们的学生对这些有了了解以后，在学习以及实习的阶段才会不断的把这些理论丰富，并与实践相结合形成自己独特的教学模式。在见习阶段我们会亲自带领学生到较成熟的幼儿园听课，并要求学生每天上交完整的见习报告，把见闻以及感想及时总结。这对于学生们的成长以及工作经验的积累起着至关重要的作用。

幼儿园数学发展目标 篇4

贾慧芳 黄瑾 陆宝娟

数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的一门科学。它具有抽象性、概括性和逻辑严谨性的特点。对于以具体形象性思维为主的学前儿童来说。学习和理解抽象的数学概念往往是比较困难的。因此，教师不仅要充分利用幼儿园的环境和材料，为儿童提供丰富的感知和操作活动，帮助儿童在积累经验的基础上理解数学概念，而且要加强与家长的沟通，争取家长的积极配合，多渠道、多方位地促进儿童数学认知的发展。我们课题组在中班开展数学教学活动时进行了家园合作促进幼儿数学认知发展的探索。

1幼儿的数学学习是一个相对复杂的过程。一方面，数学属于数理逻辑知识，反映的是事物之间的关系。比如，5个橘子中的每一个橘子都不具有“5”的性质，“5”这一数量属性也不存在于任何一个橘子中。而存在于它们的相互关系中——它们构成了一个数量为“5”的整体。可见，数是各种逻辑关系的集中体现。思维的抽象性和逻辑性的发展构成了个体学习数学知识的前提，而幼儿的思维是以形象思维为主的。这给幼儿学习数学、理解数学带来了较大的困难。另一方面。幼儿对数学知识的认识和理解不能从客体本身直接获得。而要从改变客体的动作中获得。幼儿只有在“做”的过程中，在与材料相互作用的过程中，才能对某一数学概念或规律有所体验。才能获得直接经验。这种体验和经验正是幼儿建构初级数学概念所必需的。而且这个过程是较为漫长和复杂的(在某些数学认知发展较迟缓的幼儿身上表现得更加明显)，仅靠幼儿园教育很难完成。因此，学习数学最好的方式就是让幼儿在各种环境的影响下，在丰富多彩的材料刺激和社会性互动(包括与教师、家长、同伴等互动)中获得感性经验。从而有效地促进幼儿数学认知的发展和抽象逻辑思维的发展。

2幼儿的数学感知和体验需要生活化、情景化的背景。幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题。是他们“自己”的问题，与教师给他们的那些问题相比，这样的问题往往更容易被幼儿理解与解决。同时。幼儿真正有意识地用数学方法解决生活中的问题时。他们对数学的应用性也会有更直接的体验，从而真正理解数学和生活的关系。数学知识来源于生活，找到数学知识与幼儿生活经验的结合点，就能有效地促进幼儿数学认知的发展。家庭是幼儿生活的场所，幼儿在家里可以自然地、真实地获得生活体验和感性经验。通过家园合作，教师可以充分调动家长的积极性，家长利用家庭的资源，为幼儿提供一个真实而丰富的数学学习环境，引导幼儿在生活中捕捉数学信息，感知数学内容，理解数学关系，从而提高幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿数学认知发展。

1注意在观念上引导家长。家长对数学教育还存在不少认识上的偏差，例如很多家长认为孩子学数学，就是读写阿拉伯数字和做加减运算题，但实际上幼儿数学教育包含了集合、数、量、时间与空间等内容。因此。我们常给家长一些教育观念上的引导。让家长既明白幼儿数学教育的目的和正确的教育方法，又明白如何运用日常生活中丰富的情境，使孩子感到学习数学的乐趣。

2定期向家长汇报幼儿数学学习的情况。我们规定由带班教师负责在学期始和学期末召开专门针对幼儿数学学习的家长会。学期始主要向家长说明幼儿在这学期将学习哪些方面的数学内容，家长在家中应该如何配合。学期末总结家园合作对幼儿数学学习的作用以及幼儿数学认知发展的情况。在家长会上，我们还邀请有关学前儿童数学教育领域的专家为家长解答疑惑，向家长介绍简单实用的教育方法。家长往往很希望了解自己的孩子每个阶段的发展情况。教师应当满足家长的这种心理需求。我们要求带班教师每个月或在每个主题活动之后，及时向家长反馈孩子数学学习上的优势或学习能力发展方面的具体情况。尤其是对个别在数学能力发展上比较迟缓的孩子应给予更多的关注。同时。及时的反馈与沟通也能让家长了解孩子的真实情况，以便选择更适合孩子的教育方法。

3不定期为家长提供各种服务。家长可以随时通过面谈及E—mail的形式向教师咨询有关孩子数学学习方面的问题。这些交流平台方便了家长与幼儿园的联系。促进了家长之间的信息交流。尤其是好的教育方式的传播和借鉴。教师经常向家长推荐有关数学教育和家庭教育方面的资料。为家长提供意见与建议。教师还根据个别家长的需求。联系专职人员上门家访。对个别幼儿进行一对一的指导。每个孩子的数学天赋不尽相同。发展速度也不一样。每位家长的教育方法也不同，个别家长希望得到一对一的专业指导，我们就联系学前教育专业的研究生作为家庭辅导员为家长制定个别化的辅导和活动方案。

4定期向家长开放数学教学活动。通过开放活动。家长可以真正了解孩子在幼儿园究竟是怎样学习的。了解自己孩子的发展水平以及与同伴间的关系，从而在家中更有的放矢地培养孩子。更主动、积极、有信心地与孩子互动。

5利用家园互动情况记录表开展家园联系。由于多数家长工作繁忙、时间紧迫。无法与教师面对面交流，我们就采用书面交流方式。该记录表分为两部分：前一部分由教师填写，主要向家长介绍数学学习内容和要求，并对家长提出教育建议；后一部分由家长填写，主要是家长反馈幼儿在家情况及自己的做法和体会，提出意见与要求。记录表可供家长了解孩子在园学习情况，加强教育的针对性。并为家长开展家庭教育提供细目，同时也能帮助教师从家长那里得到更多信息，取得更多的理解和支持。

幼儿园数学发展目标 篇5

培训名称：幼儿园数学教育教学活动的组织 培训内容：

一、数学知识的特点：

1、数学是抽象的科学。为什说抽象？数字5可以代表5个球、5朵花5支笔等等，反映所有数量是5的属性。这就是数学的抽象性。

2、数学的逻辑性。例如：对5支铅笔质疑知识的获得不是直接感知，而是一系列的动作协调获得。首先手口对应。其次是序的协调，幼儿口中的数是有序的，而点物的动作也是连续而有序的，不能遗漏、不能重复。最后，合起来才得到总数5支铅笔。

3、精确性是第三特点。如果说数学是语言，那么数学一定是精确的语言。用数量化的手段描述客观事物，更多的是逻辑性、精确性。例如：第一排的第二个幼儿、给我拿2张纸。

4、应用性。现实生活中的一切事物都具有数量、形状、大小，都可以用数学工具来描述。生活中数学的应用越来越广泛。如：钟表、红绿灯、温度计等。

二、幼儿学习数学的心理特点：

1、幼儿学习数学开始于动作

自“皮亚杰：抽象的思维源于动作”后，这一观点被大家认可。如：幼儿借助点数才能正确计数。熟练以后才能做到心中默数，因此给幼儿摆弄实物的操作机会，既符合幼儿的心里需要，又有助于他们学习。

2、幼儿数学知识的内化需要借助表象

幼儿对数学的理解开始于外部动作，但变成头脑中抽象的数学概念，还得有内化的过程，即在头脑中重建事物之间的关系。但也不能表象无限夸大，（只让幼儿看图片、看实物让表象印在头脑中）应在操作的基础上，引导幼儿观察变化，渐渐转化为头脑中的表象。这样不仅帮助幼儿在头脑中重建事物之间的关系，有助于幼儿抽象能力的发展。

3、幼儿对数学的理解应建立在多样化的经验和体验基础上

幼儿在概念形成的过程中具体经验越丰富，对数学概念的理解就越概括。因此要给幼儿提供丰富多样的经验。如：认识3的含义时，不仅让幼儿点数各种各样的3的物体，还应让幼儿听3次声音取出3个物体和从箱子里拿出3个乒乓球等让幼儿理解他们都可以用3表示。这样3的抽象意义就有所理解。

4、幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用

把头脑中的具体经验变成概念化的知识，需要符号和语言参与。如运算符合。语言是思维的工具，幼儿在数学活动中用语言表达其操作过程，能提高对自己动作的意识程度，从而有助于动作内化。

5、幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。

幼儿对数学知识的掌握是一个持续不断的过程，因此要借助不断的练习应用才能使知识得到巩固。

三、数学教育的意义：

1、帮助幼儿认识世界

2、促进幼儿思维发展。数学是思维的体操

3、促进幼儿良好学习习惯和学习品质的形成

幼儿园数学活动中概念理解

一、集合：

（一）集合的基础知识：

1、集合概念：具有某种属性的一些确定的对象所组成的整体。集合中的每一个确定的、具有共同属性的对象就是这个集合的元素。

2、集合的表示方法：列举法、描述法、文氏图表示法（又叫韦恩图）就是一条封闭的曲线，它直观、形象的帮助幼儿感知理解集合，在学前数学教育中广泛应用。

3、子集：集合中的一部分元素组成另一个集合，这个组成的集合就是原来集合的子集。集和子集存在包含关系：新建幼儿园的小朋友和新建幼儿园的女孩

（二）教育内容：

1、体验事物的共同属性。

2、掌握求同和分类的技能

3、初步形成集合的概念

4、对两个集合元素进行比较，体验集与子集的关系

（三）幼儿感知集合的教育包括：

分类、比较：把具有相同特点的进行分组。常见的分类形式：

1、按物体的一个特征分类；按名称、按外部特征、按数量、按用途。

2、按物体的二个特征分类；（小的圆形）

3、多角度分类；（一个事物可以划分到不同的类别中去）

4、层级分类按物体的某种特征，多级次的将物体连续分类 分类活动的指导：

1、根据幼儿的数学能力发展水平和思维发展水平确定分类的活动内容。不同的年龄班采取的分类方式不同，如：多角度分类对幼儿思维灵活性要求高。层级分类需要幼儿有一定的抽象概括能力。

2、根据活动内容提供合适的操作材料。考虑到：方便、难度适宜、数量适当。

3、分类活动前，教师要选引导幼儿观察材料、明确分类标准。年龄小的幼儿可有教师提出标准（师：请小朋友把红色的图形放在圆圈里），对中大班幼儿可由幼儿自己确定分类标准（师：看看这些图形有什么不同？你能把它们分一分吗？）。

4、分类活动前，教师组织幼儿讨论分类结果。（师：（你是怎样分的？为什么要把它们放一起？ 让幼儿语言表述分类。）比较：用一一对应的方法里发现两组物体的多少或一样多。比较的组织与指导：

1、提供两组物体，引导幼儿用重叠对应和并放对应的方法比较物体的多少或一样多。选体验一样多，在体验不一样多的关系。

2、要求幼儿用语言表述多少或一样多的数量关系。启发幼儿要使不以言的东西一样多，去了“增加”的办法，还有“去掉”的办法。

二、数概念

1、计数：（数数）内容方面：手口一致点数——并说出总数——按数取物。动作方面：手的动作和语言的动作。动作发展过程：从动作水平上点数——目测或听觉的点数，有声的点数——无声的默数

2、数守恒：幼儿对数的认识不受物体大小、形状、排列形式的改变而改变。幼儿很认为5只大球比5只小球多。

3、数序：指每一个自然数在数列中的的顺序。

4、数的组成：包括：分解和组合两部分，故称数的分合。指的是一个数（总数）分成几个部分数，几个部分数合成一个数（总数）。幼儿学习数的组成通常是分成两部分数，理解总数和部分数之间的关系。

5、数的运算：

①运算发展水平的三种水平：动作水平的加减、表象水平的加减、概念水平的加减。

动作水平的加减： 以实物或图片等直观材料为工具。如：教师口述：草地上有2只兔子（呈现教具），又跑来了2只（呈现教具）草地上共有几只？幼儿凭借观察，用计数的方法算出来。

表象水平的加减：依靠头脑中的呈现的物体表象进行加减运算。如：幼儿只听教师口述回答问题（教师并不出示实物卡）。

概念水平的加减：直接运用那个的数概念进行加减。如：口述或呈现加减式2+3=，这种是最高水平的加减运算。

②幼儿学习加减运算的特点：减法要难于加法。减法是加法的逆运算； 理解掌握应用题比算式容易。

三、量：

1、定义：物体和现象所具有的可以定性区别或测定的属性叫量。如：长度、体积、重量、时间、温度等。

2、量的计量：就是把要测定的量同一个作为标准的同类量进行比较。用了作为计量标准的量叫计量单位。如米、千克。在幼儿园只涉及到直接计量，在幼儿阶段主要让幼儿学习自然测量，即用自然物为量具，如：小棒、手指、瓶子等。

3、内容：比较大小、长短、粗细、高矮、厚薄、轻重的活动；排序；量的守恒；自然测量 排序：常见的排序形式：

①按物体的量的差异排序（大小、长短、高矮、粗细、厚薄、宽窄）②按数量的多少、数字的大小排序 ③按一定的规则排列物体。指导要求：

①提供合适的操作材料，考虑到幼儿年龄特点（小班具体形象）②让幼儿明确排序的标准（可以老师提出，也可以幼儿看标识）③排序要由易到难。（按图上的规律排——发现规律接着排——自己创造规律排；有简单的ABAB,ABCABC——ABABB,ABCABBCC）

④重视引导幼儿感知序列中的互逆、双重、传递等逻辑关系。

量的守恒：（包括感知物体的长度、面积、容积等方面的守恒）自然测量。

四、空间和几何形体

平面图形：圆形、正方形、三角行、梯形 立体图形：球体、圆柱体

能说出他们的特征，并区分平面图形和立体图形

五、时间和空间

1、区分上下、左右、前后等空间方位

2、区分早晨、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天、指导星期，认识时钟。

幼儿园数学教育活动的方法

（一）操作法：指幼儿动手操作学具，进行探索获得数学经验、知识、技能的方法。

注意：

1、操作材料要充足，做的人手一套；

2、有明确的操作要求，操作程序和方法，小班在教师的应当下操作，中大班应让幼儿主动探索，教师可用启发性的语言提出操作要求；

3、给幼儿充足操作时间；观察幼儿操作过程并指导；

4、鼓励幼儿在操作中动手动口（教师随时问一问你是怎么做的？为什么这样做？；讨论操作结果）

（二）游戏法：是幼儿学习数学的主要途径和方法。几种常用的游戏法：

1、操作性数学游戏。如：为小动物吃饼干（图形分类）；

2、情节性数学游戏。如：钓鱼（练习10以内的加减）、3、竞赛性数学游戏如：夺红旗、比一比（按数取物、10以内的加减）；

4、运动性数学游戏。如：小动物找家（练习对圆形、正方形、三角形的认识）；

5、运用各种感官的数学游戏。如：摸箱子（击鼓传花的形式，说：我摸到一个@@形状的什么）

注意：

1、根据幼儿的年龄特点选编游戏；

2、游戏要紧扣教学内容，规则和玩法不要过于复杂和新奇，通过游戏达到学习数学的目的；

3、要突出数、量、形达到好的教育效果。

（三）寻找法：让幼儿在周围环境和事物中寻找数、量、形及其关系，或在直接感知的基础上按数、量、形要求寻找相应事物的一种方法。分三种形式：

1、在未经准备的环境中寻找。如：在教室里找一找什么是圆柱体？在同伴身上找一找什么东西有2个？

2、在布置好的环境中寻找。如：出示挂图认识方位：找一找小猫在哪？

3、运用记忆表象寻找（一般运用中大班）。如：想一想你见过的东西什么是圆形的？

（四）比较法：通过两个（或两组）以上物体的比较，找出物体数、量、形等方面的相同于不同的一种方法。比较是思维的一个过程，比较中能促进幼儿思维的发展。如：学习几何图形时，进行图形与图形的比较，让幼儿发现图形的不同特征；感知量的时候，通过比较找出量的差异。

注意：

1、比较前应让幼儿仔细观察，正确的比较方法：如：一端对齐，重叠。

2、在比较时，提出启发性问题，引导幼儿积极思考。

3、有意识的知道幼儿理解对应（配对）的含义并掌握正确的对应技能。

（五）讨论法：是让幼儿充分发表自己的意见和看法，通过师生、同伴间的交流，探讨性的主动学习数学的方法。讨论法不仅幼儿思维的发展，更重要的是通过讨论促进幼儿间的相互交流、达到相互启发、共同学习的目的。注意：

1、以操作体验和丰富的生活经验为讨论的依据。

2、注重讨论的过程。注意倾听幼儿意见、关注幼儿的经验和感受，理解幼儿的思维方式和过程。

（六）演示、讲解法：教师演示教具，把抽象的数、量、形等知识、技能和规则呈现出来的一种教学方法。如：认识时钟、书写数字、认识符号。注意：

1、演示与讲解相结合。

2、演示虽有直观性，但幼儿必须在操作中理解数学关系、建立相应的认知结构。所以，演示、讲解法只能是一种辅助方法使用。

教学方法具有很大的灵活性。教师要充分认识到数学教育的本质：让幼儿在自身的活动中、与材料的相互作用中、在积极的思维活动中、建构数学概念。如果没有这样的思想，即使运用了操作法，可能也会变成被动操作。应根据教育内容、幼儿的年龄特点和认知发展水平、综合运用多种教育方法，使幼儿重复感知和理解数学知识，才能取得好的效果。

数学活动学具

在数学活动中，通常把幼儿使用的材料称为学具。学具是实施数学活动目标与内容的媒体，是帮助幼儿学习数学及诱发幼儿主动探索学习的工具。

一、学具在幼儿数学学习中的作用

1、符合幼儿学习数学的特点

2、激发幼儿学习数学的兴趣

3、促进幼儿多种能力的发展

4、满足了发展水平不同的幼儿需要

二、数学活动常用的学具种类

1、盒类 如：分类盒、组成盒、几何形体镶嵌盒

2、板类 如：排序板、分类板、3、物类 如：长方体、正方体、花片、贝壳穿珠、积木

4、卡片类 如：数字卡、点子卡、排序卡、试题卡

5、图标类 如：挂图、年历表

6、标记类 如：符号

三、选制数学学具的要求

1、紧扣数学知识的本质特点，很好的体现教育内容，造型简洁，突出数、量、形的信息。设计让幼儿点数的花，背景要简单，不要也行。这样幼儿的注意力更能集中在多花的数量的感知上。

2、考虑不同年龄幼儿的认知特点和教育的不同阶段。小班幼儿以直觉行动思维为主，应多使用实物、玩具等直观形象的学具，学具要大一些。中大班幼儿多用一些图片和卡片以促进幼儿思维能力的发展。在学习知识的初期要选用实物学具，然后过渡到图片、抽象符合类学具。

3、便于幼儿观察和操作。如：让幼儿串珠进行排序时，要选孔大的珠子、稍硬的绳子幼儿才好穿。

4、充分挖掘学具的多种用途，提高学具的使用价值。一物多用

四、数学角操作材料的特点

1、操作性。具体讲学具有多种玩法，能拼、移动、组合。

2、趣味性。如长短不一的小棒幼儿兴趣不大，换成高矮不等的小树让幼儿载小树，兴趣就高了。

3、结实耐用。使用频率高，因此要结实利于幼儿重复利于。操作卡最好过塑，布制品也比较适合。

对幼儿园数学教学活动的思考

一、幼儿园数学教育中存在的几个问题：

（一）教案书写不规范。不要把每一句话都写上，重点导语。

（二）教学活动目标单一

（三）忽视幼儿的思维特点

幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+ 5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。

（四）数学概念模糊 数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。

（五）教师的语言不严谨

教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒

四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。如：在要求幼儿拿出与卡片上一样多的小动物放在盒子里时，教师说：“你的卡片上有几只小动物，你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。”“一样多” 这个词是幼儿容易理解的数学语言，教师不去运用，而使用了较繁琐的语言。

（六）忽视评价的教育作用

教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。有的教师的评价语言很贫乏，在一次活动中不断出现“不错”、“很好”、“真会动脑筋”等词语。这样的评价缺乏针对性，不能对幼儿进行有目的的指导。操作活动结束时，有的教师往往注意对操作材料的收拾整理，而对幼儿在教学过程中的活动状况不作任何评价，幼儿渴望得到评价的心理需要也得不到满足。

（七）教育观念与教育行为的脱节

从优质课活动中了解到几年来教育观念的确有了很大转变；但是，在具体的幼儿数学教育活动中，仍然存在着教育观念到教育行为的距离，表现在幼儿园数学教育活动组织过程中，很多教师并未真正做到让幼儿主动活动，仍然只注重教师讲解演示。幼儿坐着听讲 ,教师问幼儿答、教师总结、幼儿模仿、幼儿记忆结果的课堂教学形式，根本不能体现幼儿是学习的主体、幼儿在学习中主动学习的新的教育观念。

（八）择优选用“小班化”教学

有的老师为了使教学观摩活动课顺利进行，常从全班幼儿中挑选20余名 “听话”幼儿进行活动。这样做，虽然整个教学过程井然有序，效果也比较好，但这种以牺牲其他幼儿学习机会为代价的做法，不利于和谐师幼关系的建立。其实调皮的孩子思维活跃，常能发表一些出人意料的精彩见解，教师若能把握时机，对他们进行有针对性的教育，就能对这些孩子产生积极的影响。

二、有效性教学的实施

（一）选择适宜的活动内容

活动内容是实现目标的载体，幼儿园教育的内容应是广泛的、启蒙的，注重幼儿的经验，发展幼儿的知识、技能、情感等。选择幼儿生活中常见的、符合幼儿的兴趣、认知经验、发展需要、年龄特征的内容。对所选择的内容要进行准确地分析与把握，找准幼儿的关注点、兴趣点，幼儿已有经验、需要提升的新经验，核心经验，充分发掘它的教育价值，进行合理运用。

（二）确立恰当的活动目标

教学活动目标的确立既要对幼儿具有挑战性、有一定的难度，又要有层次性，体现对幼儿个体差异的关注，有助于幼儿原有经验的概括、提升和拓展。注重幼儿的体验、发现、感受、尝试、兴趣，突出情感、态度、习惯、个性等方面的价值取向，将情感目标放在首位。

目标表述要要从幼儿的角度出发，清晰、具体、明确，有利于在活动开展中层层落实，在活动过程中根据幼儿的兴趣、需要，及时调整和生成，才能更好地满足幼儿发展的需要。

（三）准确把握活动的重点、难点

活动重点是教学活动达成的核心目标，是活动中要重点解决的问题。重点的准确把握是教学活动成功的关键，需要根据幼儿的实际发展需要，精心分析和确立。难点是对幼儿有一定的挑战性，有一定难度，但通过材料的支持、教学方法和手段的运用，问题的设计、互动的引发等多种途径能够达成的目标，要基于对幼儿“最近发展区”的准确了解。活动设计、实施要紧紧围绕重点进行，有对难点的突破，才能目标明确、重点突出，实现教学活动的有效性。

（四）精心设计活动过程

设计是有效性的关键，一个好的活动方案是教学活动取得成功的最基本条件。幼儿的经验水平是活动设计的基础，作为教师要心中有幼儿。活动设计要紧紧围绕目标的落实，重点的解决、难点的突破，力求要有独特的视角，有创意。由易到难层层递进，遵循时间分配合理、密度适中等原则，突出幼儿活动的主体性，使幼儿在活动中主动愉快地学习。

（五）有效地组织、实施教学活动

1．精心做好活动的准备工作

活动的准备是活动顺利开展的保障，要根据活动的需要做好以下几方面的准备：①充分的经验准备。要准确找到幼儿的原有经验点、核心经验点，并通过图书、音像、参观、实践等多种途径丰富幼儿活动需要的相关经验，做好充分的经验准备。②丰富的物质材料准备。物质材料是活动的工具，适宜的物质材料可激发幼儿活动的动机，引发幼儿主动学习、有效互动。材料要多样化，充足有效，体现出适宜性、开放性、层次性、典型性的特点。

2．选择适宜的教学方法、手段

教学方法、手段为实现目标服务，能有效地支持幼儿活动，是教学活动有效性的保障。要转变传统的教学方式，选择探究式、发现式、体验式、合作式的学习方式，充分发挥游戏的作用，激发幼儿主动探索、自主活动，凸显幼儿自己体验、探索发现与合作交流，追求幼儿愉快地学习、快乐地发展。

教学情境的设置是一种能促使教学活动获得最佳效果的方法，要真不要假，要灵活运用问题情境、文学情境、游戏情境等多种方式。

现代化教学媒体、手段的运用将直接影响教育效果，通过恰当地运用现代化教学媒体、手段，能引发幼儿的有效学习。

3．巧妙地运用提问、有效地引发互动

适宜的提问有助于激发幼儿学习中的主体性，激活幼儿的思维，引起过程中的多元互动，帮助幼儿自我建构，进行有意义的学习。

问题的设计要体现“开放式”“推进式”的特点，要给予幼儿思考的空间，关注想象，能引导推理、联系，引起幼儿的反问和追问，有助于幼儿产生认知冲突，引发思考、探究。教师要善于捕捉幼儿有价值的问题，抓住关键问题，采用追问、反问、抛问等方式提问，并要有应答的智慧和能力，掌握一定的应答技巧，善于接住幼儿抛过来的球，给予机智的应答，有效地互动促进幼儿活动中的发展。

4．充分发挥活动评价、反思的作用

活动评价为促进幼儿和教师的持续发展、为活动的不断调整改进提供了可靠的信息依据。应让幼儿成为评价的主体，通过自评、同伴互评，提高活动的投入程度和自我调节能力。要深入了解幼儿的真实想法，及时调整活动行为和策略，更好地促进幼儿的发展。

活动反思是对活动价值进行客观地判断，诊断、发现活动设计、实施中的不足，及时反馈调整，积累活动的经验，进一步提高活动的效果，促进专业成长的过程。通过有效地反思，能不断提高教师设计、组织、实施活动的水平，保障教学活动有效性目标的实现。

在评价时，要重视幼儿参与活动的态度，重视幼儿的探索过程。对积极参与活动的幼儿要进行鼓励，对采用不同于别人的方式进行尝试的幼儿要表扬。教师可利用非言语信息对幼儿作出评价，如点头、微笑等，还可以把幼儿在活动中的行为表现记录下来，与幼儿一起分析，一起评价。总之，恰当的评价能激发幼儿再参与的愿望，促进活动的开展。

教育活动的有效性是教育价值的体现，是教师要努力追求的目标，作为教师只有不断地学习和研究，善于总结反思，不断吸取经验、教训，通过多种途径，培养自己准确评价、把握教学活动的能力，才能有效地组织、实施教学活动，不断提高教学活动开展的有效性。共勉：

我们——要勤于学，善于思，得于法！

要以常态的教育实践为基础，以教师实施《纲要》的能力为核心，以提高幼儿园保教质量为根本，建立园本教研制度，促进园所文化变革。

让我们行动起来，在行动中思考，在思考中研究，在研究中行动

幼儿园数学发展目标 篇6

活动目标

1.在游戏活动中认识数字6.理解6的含义，练习数数。

2.激发学习兴趣，体会自己动手操作的乐趣。

3.发展目测力、判断力。

4.让幼儿懂得简单的数学道理。

重点难点

重点：认识数字6，理解6的含义

难点：了解数字具体数量的对应关系。

活动准备

角色棒(大象、小狗、小猫、小牛、小鸭、小猴);

房子口袋6个;操作卡人手一份;魔术袋(袋里装配对卡片)

活动过程

一.情景引入：

手绢游戏：________回家歌。复习数字1—5.引入情景：冬天到了，大象伯伯帮助小动物们盖了几座房子方便他们过冬。

二.进行部分：

出示房子口袋贴在黑板上。(边贴边点数1、2、3、4、5、6)

认识数字6.1.大象伯伯一共盖了几座房子?我们再一起来数一数。

2.出示数字卡片6.教师：用数字6来表示?

3.引导幼儿观察6像什么?

4.顺口溜：6像口哨嘟嘟嘟。

小动物住房子，巩固对数量6的理解。

教师：一间房子只能住一只小动物。快请它们来住吧!

5.幼儿点数后贴在数字卡片6。

6.为房子贴上门牌号。(123456)

游戏----找朋友。巩固对数字的认识。

方法：1.幼儿在魔术袋里抽出配对卡，选择黑板上数量对应的数字卡片配对。

2.幼儿手持数字卡，教师出示配对卡片，拿相应数字卡的幼儿站起来。幼儿完成操作卡练习，教师巡回指导。

三.结束部分：

幼儿和数字宝宝说再见。

四.延伸活动：

1.在数学区角练习1—6数量的点数并与数字卡对应。

2.游戏：夺红旗

方法：幼儿两人一组站在场地上掷色子决定跳方格的步数，先夺红旗者为胜。

教学反思

活动前 没有细致了解幼儿个性发展状况，配合显得仓促。

教师引导说的太多，应多让幼儿自由来说，老师给出肯定。

幼儿园数学教育教学研究 篇7

一、转变教学观念

我们已经步入了21世纪, 这是个科技飞速发展的时代, 只有教学观念不断更新, 才能和社会发展同步, 才能适应当今社会的发展和变化。学无止境, 只有不断学习和探究才能跟上时代的步伐, 只有转变传统的教育观念, 充分发挥幼儿的主体作用, 教学活动从幼儿的实际出发, 让幼儿在实践中了解数学、学习数学、发展数学, 幼儿才会喜欢上数学这门学科。教师要意识到幼儿学习数学应该重视启蒙性和生活化, 激发幼儿学习数学的积极性和主动性, 让幼儿在实践和游戏中轻松愉快地感受事物的数量关系, 感受到学习数学的乐趣, 为将来学习数学知识奠定良好的基础。

二、改进教学方法

传统的教学方法已经限制了幼儿思维的发展, 只有教师在教学中运用灵活多变的教学方法才能激发幼儿兴趣, 使幼儿主动积极地学习, 通过对幼儿的启发、引导、鼓励激发幼儿的想象力和创造力, 培养幼儿的质疑精神, 鼓励他们勇敢地提出问题和探究问题, 提高了幼儿分析问题和解决问题的能力。因此, 教师要根据幼儿的实际情况和个体差异设计适合他们的教学内容和教学方法, 制定不同的学习目标, 在教学中灵活运用和调控。如:让幼儿了解高矮, 教师就可以让幼儿从高到矮排成一排, 通过他们亲自实践和尝试轻而易举地解决问题。教师还可以将数学知识模拟成生活情境, 让幼儿在轻松中获取知识, 选择贴近学生生活的作为教材, 以激发学生学习数学的浓厚兴趣。

三、幼儿动手操作学具需要丰富多彩

在传统的教学活动中, 教师主要是以教具进行演示教学, 然后对数学基本概念和规律进行讲解。在此过程中, 教师处于主导地位, 幼儿只是机械地接受教师传授的知识, 学生没有自己的发展空间和机会。实践证明, 过早地对幼儿进行抽象教育会使幼儿对数学知识的理解变成纯粹的记忆, 因此, 要给学生提供实践的机会, 给幼儿准备丰富多彩的实践材料和学具, 激发幼儿实践操作的欲望和兴趣。为幼儿准备的学具可以是教师制作的, 也可以是幼儿或者家长制作的, 比如转盘、盒子、饮料瓶、冰糕、拼图等都可以。丰富多彩的学具会大大激发幼儿操作的兴趣。比如幼儿在学习分类的时候, 教师可以为幼儿准备多种颜色和形状的卡片或者瓶盖, 通过反复实践和摆弄, 幼儿轻松地掌握了分类的规律。因此, 教师要根据幼儿的年龄特点选择相关的数学材料, 让幼儿在玩中学到知识, 从而喜欢上数学这门学科。

四、尊重幼儿的个体差异

新《纲要》指出:“在幼儿园教学中, 幼儿的能力和经验存在一定的差异, 教师要因材施教, 针对不同的幼儿选择不同的学习方法, 使每一个幼儿都能得到不同程度的提高。”幼儿由于受到先天遗传和后天教育的影响, 其能力的不同是必然存在的, 这种差异在数学学习中显得更为明显, 有的孩子思维敏捷、接受能力强, 教师点拨就能学会;而有的孩子感悟比较慢、接受新鲜事物比较迟缓。要想让每一个孩子都能得到成功, 教师必须要实施分层次教学, 按照不同能力的幼儿给予不同层次的教学材料, 这样他们才能得到获得成功的体验, 才能激发其学习数学的信心和兴趣。

五、数学应与各科教学相互渗透

《新纲要》指出:幼儿园各科教学之间是相互联系、相互融合的, 教师应该充分发挥幼儿的主观能动性, 激发幼儿学习的兴趣。所以, 教师在幼儿活动的各个领域中, 都要把数学学习融合进去, 比如, 幼儿在学习美术这门学科的时候, 教师可以把有关空间、形状、重量等有关数学知识贯穿其中, 使幼儿获得感性经验, 提高幼儿学习数学和应有数学知识的兴趣。在艺术欣赏的时候, 教师还可以让幼儿观察和欣赏一下花朵、叶子、花盘等, 从而引导幼儿感受事物排列的和谐之美, 进而感受到生活中数学学科的魅力。

六、游戏中不断积累数学知识

对于幼儿来说, 他们对游戏最感兴趣, 如果教师能根据幼儿的年龄特点选择合适的游戏融入到教学中去, 就会使幼儿自主地去学习和探究, 并能获得有益的感性经验, 比如, 幼儿通过搭积木, 不但获得了空间知识和几何形状知识, 还能与分类、数量的比较联系起来, 幼儿在轻松愉快中获得了数学知识。幼儿的好奇心是幼儿学习的强大动力, 为了激发幼儿的好奇心, 教师可以利用幼儿喜欢的玩具和游戏进行教学, 这样幼儿就会主动参与教学活动。教师要给幼儿自主发展的空间, 幼儿每一次的玩法, 都会使他们的智力得到开发, 无形中培养了幼儿的想象力和创造力。所以, 教师要把游戏贯穿在整个教学活动中, 让幼儿在游戏中轻松愉快地获取数学知识, 探究数学规律, 从而喜欢上数学, 进而去探究数学、学习数学, 并能把数学知识运用到实际生活中去分析问题、解决问题, 增强幼儿学习数学的信心, 提高幼儿学习数学的积极性和主动性。

幼儿的认知能力和语言表达能力以及思维能力都在逐步地提高与发展, 并需要不断地积累和学习。所以, 幼儿园数学教学需要长期坚持, 循序渐进, 不断积累。让幼儿在活动中探索解决数学问题的方法和技巧, 并能获取相关的数学知识, 以培养他们的动手能力和思维能力, 从而体验到成功的喜悦, 为以后的数学学习奠定良好的基础。

摘要：数学和我们的生活息息相关, 生活中到处都有数学知识, 因此, 数学教育教学应该得到重视, 教师应该从孩子的已有经验和实际生活出发, 从而让幼儿获得更多的亲身感受和体验, 学生通过自主合作探究将抽象的数学知识变得更加形象生动, 并能将获得的知识运用到实践中去。幼儿园作为启蒙教育的场所, 其数学教育对孩子的智力发展和思维发展都有着很大的作用。

关键词：数学教学,教学观念,改进方法,丰富多彩,相互渗透

参考文献

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[2]郑思明, 阳志平.评皮亚杰智力发展的理论及其教育价值[J].昆明理工大学学报:社会科学版, 2003 (1) .

[3]许燕频.幼儿数学操作性学习活动的认知特点及指导策略[J].教育探索, 2008 (11) .

[4]包旭芳.浅析幼儿园数学教学活动中的探究式教学策略[J].新课程:教研版.

幼儿园数学发展目标 篇8

【关键词】数学活动;玩具;操作性学习方式;幼儿能力培养

《指南指出》：操作活动是幼儿学习数学的良好学习方法。学习活动形式多，能根据幼儿不同发展水平，按不同要求、不同的发展学习，有利于发展幼儿的语言表达能力，动手操作能力及自由交往的能力，还有利于培养幼儿与他人的合作精神、大胆、自信的性格、独立自主的意识，另一方面还能为每位幼儿提供活动的条件和表现的机会，而且能及时发现问题，了解个别差异，有针对性地进行个别指导。幼儿的很多数学经验、知识和技能正是在动手操作中形成的。近几年来，如何在数学中正确运用操作法，让幼儿在自己的具体操作中使数学知识技能得到发展、喜爱数学活动呢？笔者在实践中作了一些探索。

一、创设操作环境，让幼儿在其中受到启迪和教育

根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。课前，我为幼儿准备了各种各样的尝试操作的材料，创设良好的学习环境。例如：分类活动，教师安排了能够供幼儿分类操作的环境。主题活动“水果宝宝”中，教师将幼儿涂好色的水果拿到角色区玩“水果超市”的游戏，要求幼儿给水果按一定的特征摆放在“水果超市”里 ，进行分类操作活动。先让幼儿看一看、比一比，让幼儿意识到材料的多种特征以后，再让他们进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征（大小、颜色、名称）变换分类方法，看看谁的方法多，让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的。”这有利于培养幼儿思维的灵活性、变通性，为幼儿学好数学奠定了良好的基础。在数学教学中，我把幼儿当成合作伙伴，在平等的关系中，幼儿的心理上感受到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”，显得兴致勃勃，跃跃欲试，学习兴趣调动起来了，起到了事倍功半的效果。

二、贯彻自主性，让幼儿在活动中体现主体地位

教师在幼儿操作时不能只用指令性指导，也不能“随意放羊”，需要通过对材料的美化、适当的设疑、引疑，既引发幼儿的探究欲望，又对幼儿操作目的有积极的引导，使幼儿在探索过程中，很好的发挥主动性。如：学习4的组成。提供给幼儿4片双色花片（花片一面是红色，另一面是白色，和一张印有花朵图案可让幼儿涂色的纸。请幼儿玩“撒花片”游戏，每撒一次就根据花片停住后颜色分布的数量在纸上涂色。只要落下的花片颜色分布的数量与前几次不同，就可依次画在纸上。这样每次撒后，幼儿就要比较对照，做出是否要涂色的判断。在操作过程中，幼儿还会发现一些问题，如：4片花片撒出去，出现了都是同一种颜色的情况，就会提出怎么办？有的孩子会发现涂了三次后再要涂的话，总是与其中的一组情况一样，从而产生疑问，这样有利于幼儿独立性、自主性的充分发挥。

三、操作活动中重视个体差异

面对有着各种差异的幼儿，应根据不同特点，提出不同的目标，尽可能制作不同层次的多样学具，使各种程度的幼儿都能“跳一跳够得着”避免出现“吃不饱”或“吃不了”的现象。比如小班数学游戏“娃娃商店”中，目标是让幼儿理解4以内的数，并按数取物，但投放材料时却没有仅限于4以内数的操作材料，同时应该提供一些大于4的材料供幼儿进行活动，“吃不饱”的幼儿可以完成认识4以后，适当向前发展。

四、让幼儿探索活动中都有所发现，都有成功的体验

幼儿的按物点数的能力还很差，我们可以在日常的小组活动中加强这方面的训练。如幼儿玩建筑游戏时，用积木搭建成功后就会请老师去看，去分享他们的成功与快乐。表扬幼儿的同时，教师可以借机提出新的要求：“你能告诉我这座房子是用几块积木搭成的吗？”点数积木比点数珠子难得多，因为积木排列的不整齐，颜色也很杂，但因为这是在游戏中，所以孩子们很高兴地一遍遍地点数。有的孩子不会按顺序数，往往漏掉1—2块积木，这时教师要及时地教会幼儿按从前到后顺序一块一块地数。幼儿掌握后可以提出新要求：“你还会搭什么？还可以怎样数数？让幼儿继续玩，而幼儿每次搭建的物体都不一样，所用的积木也是时多时少，数的方法也越来越多：可以从后往前数，可以从两头开始对称的数，可以数一个数拿掉一块积木，还可以数一块积木就往这块积木上放一个钮扣……不论幼儿用什么方法，只要数对了就会得到教师的肯定。在多次的按物点数活动中，幼儿都会有不同的发现，都体验到了成功的快乐。

总之，动手操作是幼儿学习的重要方式之一。利用操作活动学习数学，提高了幼儿学习兴趣，又有利于发展幼儿的逻辑思维能力、创造力、观察力、判断推理等能力。操作活动使幼儿的个性得到了发展，为幼儿全面发展奠定了坚实的基础。

【参考文献】

[1]李文馥.新《纲要》.与幼儿艺术教育改革.《幼儿园教育指导纲要（试行）》.解读.江苏教育出版社，2002（4）

[2]许卓娅.学前儿童音乐教育.人民教育出版社，1996（10）