秋风斩魂诗歌

秋风斩魂诗歌（共5篇）

秋风斩魂诗歌篇1

经过不断的思考, 我认为, 要理解一首诗, 必须要了解这首诗的作者生平、思想, 以及创作这首诗歌的时代背景。如果以作者一生为经线, 时代的变化为纬线, 那么, 这首诗歌的经度、纬度确认是能深度理解这首诗歌的最好出发点。运用多媒体教学, 给学生创设一个诗歌创作的情境。选择具有内容、诗意的图片, 细致介绍作者生平, 让学生沉浸于诗歌创作的情境中, 这样更利于学生的思考和理解。磨刀不误砍柴工, 虽然讲解这些所费工夫较多, 但价值很大。下面就以《茅屋为秋风所破歌》为例, 来谈谈具体的操作方法。

一、教材知识内容及学习起点分析

1. 知识内容及教学价值。

《茅屋为秋风所破歌》无疑是极为优秀的中国古代诗歌, 它蕴涵着丰富的感情, 有着深邃的意境及不可名状的感染力, 能使我们获得其中巨大的文化价值、审美价值。诗歌中传递出的舍己为人、心系苍生的思想情怀熏陶、纯净着读者的心灵。我们通过这首诗的学习不仅要让学生感悟语言的巧妙运用, 更要引导学生理解并体会诗人杜甫的满腔忧国忧民之情, 理解的深度要加深, 不仅止于字面, 更要力透纸背, 融入内心。

2. 学习基础与存在困难。

诗中用词遣句本就通俗质朴, 从字面意思不难理解, 即使遇到有个别难懂的字词, 查一下字典也可以解决。但如果深入分析, 如在炼字炼句上, “布衾多年冷似铁”, 学生仅能分析出句中运用了比喻的修辞手法, 把布被子比作铁;再往下作常规引导, 也仅能说出这写出了被子的硬和冷。而事实上在这句话中饱含着作者的几多心酸和苦闷, 又冷又硬的事物还有很多, 为什么要把被子比作“铁”呢?“铁”作为一种金属的存在, 它坚硬的外表也是一种无情的象征, 不管外面的世界如何, 但连家里仅仅能在睡觉时提供一下温暖的被子也像铁一样, 无法仰仗任何的暖意、柔意, 那作者是处在一个如何无情的世界中啊!要从诗歌的词句中看出这些内容, 那么常规的诗歌赏析方式就显得力有不逮。如果对诗歌的语言锤炼不够深入, 那么对于诗歌的思想, 就很难达到充分理解, 当然也就更难感悟诗人的情怀, 深入诗人的内心了。

二、促进知识系统化的教学思路与两大问题设计

1. 促进知识系统化的教学整体思路。

白居易说过:“文章合为时而著, 歌诗合为事而作。”与诗歌有关的背景材料的引入, 可以是文字材料, 也可以是图片、视频, 都有助于理解诗歌的产生背景, 使知识系统化。这需要教师细细甄选, 既要尽可能地还原当时背景, 又要引起学生的兴趣, 由着诗歌产生的情境走近诗歌, 跟着你走近那个时代, 走近作者的身边, 解读诗歌内涵。

2. 突破教学难点的两大问题设计。

(1) 利用情境的代入, 解决诗中的问题。诗中有这样的一句:“南村群童欺我老无力, 忍能对面为盗贼。”“群童”只是一群孩子, 天真无邪的孩子为何会“欺”一个老且无力的“我”?只是茅草, 他们要茅草来做什么?只是玩闹吗?反过来还是一样有问题, “我”又为何把群童称为“盗贼”, 不就是抱走了茅草而已吗?杜甫这样一个忧国忧民的大诗人, 怎会与这些小孩较真?

起初, 在课堂上, 学生对着我这些问题面面相觑, 不知怎样回答。我只能讪讪地自问自答。后来经过反思, 再上这篇诗歌时, 我把安史之乱后社会大环境的凋敝、诗人举步维艰的生活作了详细的介绍。并引入史料, 安史之乱长达七年, “夫以东周之地, 久陷贼中, 宫室焚烧, 十不存一, 百曹荒废, 曾无尺椽”, 而整个北方地区, 农业经济一片残破, 大片地区到了荒无人烟的地步。接下来, 学生的反应比我预料的还好, 一系列答案也被他们你一言我一语地道出了。“群童”早已失去了他们天真无邪的玩耍的资格, 他们小小年纪也要天天为着自己和家里人的生计而奔波, 本来无足轻重的茅草却成为人人要夺取的保证自己生计温饱的重要物什。这些分析正堪堪投射出这是一个怎样荒唐而又荒芜的世道!

(2) 利用情境来“穿越”, 回答诗人的问题。充分了解诗歌产生的情境, 在课堂上我们也可以“穿越”一下, 穿越朝代, 穿越身份, 穿越思想, 用心沉浸在历史的那一瞬, 体悟诗人心灵的颤动。

诗歌中有这样一问:“呜呼!何时眼前突兀见此屋”, 此句后面紧跟着的句子是“吾庐独破受冻死亦足!”我们往往在分析时会把它们合在一处, 表现出诗人舍己为人的高尚情怀, 而问句后却也没有问号。然而, 作者真是仅仅在表现自己的情怀吗?你觉得何时眼前会见此屋呢?详细介绍完诗人的个性和处境后, 我向学生抛出了这个颇有深度的问题。学生皱眉思索, 我用多媒体配上风雨交加的声音, 让他们闭眼把自己当成杜甫。在充实的情境里, 学生真的能面面俱到地分析起来:“这样风雨不动安如山的千万间广厦能由谁来提供, 当然只能由当朝政府来提供。作者把这希望完全寄托在了当朝统治者的身上, 他急切地希望政府平定叛乱, 还给百姓一个安定的生活。”我欣喜万分, 顺势把《春望》的悲、“三吏”“三别”的苦、《闻官军收河南河北》的喜引入, 再加上本诗的愁, 引导学生了解, 不管作品中流露出来的情绪有何不同, 作者本人一直是心牵社稷、魂系民生的, 这一点从未变过, 在诗歌中始终是一脉相通的。

三、课堂实施与教学反思

1. 教学中的关键事件及分析。

在情境充实的课堂中, 诗歌分析的拓展和深入确实容易得多。但也出现了一种现象, 有部分学生还沉浸于刚才的诗歌背景介绍中, 在诗歌文本的讲解中反而神情恍惚, 这样就脱离了创设情境为诗歌服务的初衷, 所以怎样再把学生从情境中拉回到文本分析, 也是值得深思的。

2. 学生学习的课后调查与分析。

在课后交流时, 有的学生认为, 这节课看似花了很多时间在分析诗歌以外的地方, 但对于他们来说, 在进入教师创设的情境中时也逐步对这首诗歌产生浓厚的兴趣。在课后的检测中, 诗人的名字和朝代的正确率达到100%, 再也没有出现张冠李戴的情况。诗歌的主题思想, 100%的学生都能回答, 而在一些字词句的分析上, 学生在思考的主导方向上明确了很多, 关于一些文学常识, 由原来的空白或胡乱答题也变成了正确率较高的题目。对于课上没讲过的分析题, 如:“作此诗时, 作者只有49岁, 但他却用‘老无力’形容自己, 你怎么看?”学生的答题率明显比以往好很多, 大部分学生都联系到作者身受安史之乱的影响, 未老先衰, 还谈到由于遭受各种磨难, 诗人身体变老了, 心境更老, 有些答案甚至比标准答案更好、更深入。

然而, 在课后的检测中还发现一个现象, 学生答题的两极分化现象显得更明显。除了一些简单的题目正确率很高外, 在诗歌分析题的回答上落差就很大。另外, 这样的课堂分析时间紧凑, 口头分析多, 书面笔记比以往常规上课要少很多, 主要靠专注的听讲来理解。一些靠着老师笔记学习的学生就答不出来了。

3. 本课例研究的体会。

以往的诗歌鉴赏课, 都是对诗人简单的介绍, 把重点放在诗歌的语言文字上, 没有过多引入诗歌相关的其他信息。我在不断摸索和反思中逐渐感到, 孤立理解一首古诗往往事倍功半, 要为学生创设诗歌产生的情境, 为诗歌的学习前延后拓, 才能帮助学生理解。

创设诗歌鉴赏情境也要注意各种方法的运用, 如初步介绍时创设宏大情境、引入时代背景;分析句子时可随时为学生创设具体情境;细节处理时亦可引入真实情境, 加强学生的情感体验。在诗歌鉴赏中, 利用各种情境点滴渗透到教学中去。这样学习诗歌, 能为学生打下坚实的基础, 使他们的诗歌学习之路越走越宽。当然, 在实施中也要注意, 过多课外知识的涌入让有的学生一时无法吸收消化, 而为诗歌讲解所创设的情境内容要精挑细选, 必须与历史课的讲解区分清楚。对于学生注重故事而无意文本的天性也需重视。

秋风秋水秋雨诗歌篇2

一

吹散满山的色彩，点裰从土地到流云的所有美好情怀。

总有吹之不去的思绪，秋墨一点山峦尽多红，燃烧原野内心的渴望。

秋苇摇曵，故乡在不远处招手。

经年风霜，唯有离情别景难忘。

秋风嘱托流云带来你的消息，旧貌新颜几度沧桑向往不曾改变。

最初的风吹开心扉，文字深处的家园厚重，夕阳下的老屋屹立，任风雨来去。

秋风微凉，梦仍温暖。

我们的故事在秋天飞扬。

寻找者从不会放下理想。

二

苇聆听风的呢喃微语，季节已无秘密可守，白桦林带走一个少年的憧憬。

风翻开手中所捧之书，好时光重新回来，泪水中带着微笑，岁月之花绽放。

那一双风中的眼睛，穿越时光与爱相逢，不问轮回光阴，不计前生后世，只有真挚的依恋令人常常怀念。

秋风四起，蝉的歌声珍藏大地，远处风扬旗帜猎猎，爱之季节收获爱，用心于大地的人才有资格祈福！

秋风微凉，远走的人不再迷失方向！

秋风中，昨日时光清晰再现！

三

秋风托举我的目光越发高远，天空湛蓝，寄托云朵的情怀悄然，不为人所知。

更多的风聚集，只为一个人的到来，伟大之外，简单的快乐必不可少，谁是幸运者，众神皆沉默。

秋风遍洒请谏，万物精心打扮，赶赴最美季节的盛宴。

这秋天的盛宴，光荣归于大地，幸福属于辛勤劳作的人们。

秋风中，愉快的歌声唱彻中华九州！

四

秋水不过一个眼神，便让你沉醉在江南的水墨画里，阿娇纤手摇星星样的小舟，穿越月亮之上的拱桥，

水波在天地间轻漾，你的样子让烟火怒放。

秋水中有你简单而干净的笑容，天使降临大地，喜庆的火把点亮整个原野，夜空如此灿烂，我们的心如此辉煌。

秋水中往事悠然，伙伴们的笑声在童谣响起时，牵我返回童年的乡村路上。

怎会忘记，秋水里深情的眸光，透过时光的爱真实而朴素。

秋水长，秋风凉，秋雨惹人怜。

五

秋水一泓，盛容天地之间的挚真情怀，你的身影让我一步一步接近美。

鸿雁飞过，家乡在远方的天空下。

秋水微寒，一笔轻挥写意的消瘦，午后菊在风中舞，长发飘逸，纸上风景终觉太浅，抵不过水牛在池塘的一声哞叫。

秋水近，风过秋千荡，当初的记忆随风滑落，午夜灯下翻书，一卷金黄沉甸甸，你的容颜依旧。

秋水凉，秋歌起，秋月悬在故乡的老树上。

六

秋水临别，远山空瘦，喜悦的泪水流淌，那些红叶托举仰望。

一尾时光的鱼流入岁月之河，风中的承诺可曾记得，牵手相依看夕阳。

秋水中的相遇，山岗上的花灿烂，总有一段时间让你无法忘怀。

秋水浅浅，你的眉间轻含愁，为这离别的琴声悠悠，山峦空静。

秋水长长，来时路上尘烟扬，我们的美好时光必在记忆中永恒。

秋水多情，圆一个枫叶样红灿灿的梦。

七

秋雨滋润内心干涸的土地，淋落挂在树梢的忧伤，转身之后季节温暖。

云在天边游，流浪的风带落叶回家，大地在丰收之后向天空祈福。

秋雨的韵律，手抚古琴，一曲就让时光在黄金的季节绚丽多姿。

秋雨浸润，午后一盏茶香，竹在风中起舞。

秋雨洗净尘埃，一路的沧桑，向晚的`老树沉入往事的梦中安静入睡。

秋雨斜飞，目光抵达之处，我的等待不再虚耗时间。

伫守秋雨的身影无比迷人。

八

秋雨中的天空晶莹，许多的深蓝，攀爬云层之上的歌声自由飞翔。

松林在山谷肃静，等待一个声音的回归，雄鹰掠过天空，仰望的盛大包容整个天空。

风在原野上奔跑，唱歌的雨格外惹人爱怜，风雨过后，期待的心怦然而动。

九

秋站在最美的山岗。

秋水中伊人的眸光给我力量，时光不老，思念不忘，生命如此美丽。

秋风站在原野，俏生生地歌唱，吹走忧郁留下的一丝丝遗憾。

秋雨洗礼，大地干净，你的心如此圣洁。

这金黄的季节，一切都充满力量。

仰望，这布满黄金的天空。

俯视，土壤孕育伟大的种子。

这是我们的秋天，思念插上翅膀的秋天，带我们走向故乡的秋天。

秋风擦肩诗歌篇3

注定我低垂着视线

掩饰内心，无比渴望，铭刻倾情

你那一双最温柔的秋水明眸

看了看

偷偷地，投进我心

不要怨我，也不要怪我没留意夏花的灿烂

没留下心扉的痕香

仓促的时光

我只顾将你留在我心上

也就觉得足够，其他未曾多想

你在阳光和雨露滋润出一片花海

在我寂静许久的山谷

窈窕之美盛开

给我一个秋的机会

让沧桑成熟，让情感绽放

生命为你真彩

二、残酷和美丽

生命始终有荣枯

我不畏惧城市里的苍白

我平淡在郊外的繁华

思念继续保持绿色

生命继续心花怒放，色调不变

人间有蝴蝶

翩翩的姿态诠释梦想的轨迹

有五颜六色的花朵

点缀季节无处不在的深情

来吧，让秋风采撷我心径上微笑的浪花

在枯萎之前

我的伤口流着血

一路沾染尘埃

为你而来，为你指尖的温暖

用一切力量呼唤

用无限的柔情点燃

你只要说一句，好美的人间

三、该来的时候，来

该去的时候，去

思绪出没于有你的一画一景

如梦如烟的惆怅

淡淡的，在遗忘之际

被季节翻来覆去，提起

眼泪是天空的信笺

一滴一滴

在你脚尖处，溅起碎了的浪花

我不在意你的走过

我却很清醒

柔软土壤能留下你深刻的脚印

我在漫山遍野洒下

秋天晶莹夺目的诗句，尽是情，仅是心

不多不少

只愿其中一滴挂在花瓣上

若你能来，若你能看见，若你唇靠近我心

轻轻嗅，轻轻吻，多好

四、风很猛，一切都很轻

我不是你的繁华

你就这么肯定

起身而去

一霎那间寂寞绽放

秋风凉意

你的手指摇过我的微笑

信手而为

我却为你的背影，而痴，而迷，而伤

落花几瓣，落叶凋零

离别，别离

苍白的艳丽，凝固成苦涩的记忆

眼睁睁的看着

你隐入秋天

于是这个秋有了一丝忧

消瘦的身影，越拉越长，越长越模糊

那满是诗意的长发

我怎么也躲不过她的飘逸

五、你的掌心捏着我的孤独

红红的指甲

醉了一颗平凡的心灵

偷听你的呼吸

我懂得了生活最美的气息

从今后，将你装进秋色里，无风无雨

我的心放在倔强的枝头

渴望也好，等待也好，干裂也罢

读着岁月里

那一刻的拥有的动荡

太多温柔，太多缠绵，太多暖意

别人不懂，你知道就行

激情的花逃不过秋雨的浇熄

预言是一种梦境

解散胸膛袒露的血色，最后一滴

你为花来，我为你开

你带走美丽，我情为之泥泞

始闻秋风诗歌鉴赏答案篇4

《始闻秋风》是唐代诗人刘禹锡创作的一首七言律诗。这首诗首联是诗人为秋风代言。在首联中诗人把秋风拟人化，诗人与秋风的对话紧扣诗题，并侧面反映出秋风与诗人原是故旧，秋风对诗人很有感情。中间两联，宕开一笔，作了转折，由为秋风代言变为写诗人之所闻、所见和所想。尾联是诗人对秋风的答词。这首诗先写秋风对诗人的谈话，再写诗人对秋风的言语，含蓄别致地表达了诗人对秋天的喜爱之情。[1]

1作品原文

始闻秋风

昔看黄菊与君别1，今听玄蝉我却回2。

五夜飕飗枕前觉3，一年颜状镜中来4。

马思边草拳毛动5，雕眄青云睡眼开6。

天地肃清堪四望7，为君扶病上高台8。[2]

2注释译文

诗词注释

君：即秋风对作者的称谓。

玄蝉：即秋蝉，黑褐色。我：秋风自称。

五夜：一夜分为五个更次，此指五更。飕飗（sōuliú）：风声。

颜状：容貌。

拳毛：攀曲的马毛。

雕：猛禽。眄（miàn）：斜视，一作“盼”。

肃清：形容秋气清爽明净。

扶病：带病。[3-4]

诗句译文

去年看菊花我和您告别，今年听到蝉叫我又返回。

五更的风声飕飗枕上觉，一年的颜状变化镜中来。

战马思念边草拳毛抖动，大雕顾盼青云睡眼睁开。

秋高气爽正好极目远望，我为您抱着病登上高台。[1]

3创作背景

这首诗作于公元836—842年之间。唐武宗会昌元年（841），刘禹锡作《秋声赋》。这篇赋的末尾说：“嗟乎！骥伏枥而已老，鹰在耩而有情。聆朔风而心动，盼天籁而神惊。力将痑兮足受绁，犹奋迅于秋声。”这首诗中所表现出来的积极进取，奋发不已的乐观精神，与《秋声赋》颇为一致，可见这首诗的写作年代不会与《秋声赋》的写作年代太远。公元836年秋天，作者刘禹锡患了足疾，此后一直疾病缠身。这首诗中有“为君扶病上高台”之句，明写诗人有病，与这个时期诗人的健康状况颇符，说明这首诗断不会作于公元836年之前。[1]

4作品鉴赏

文学鉴赏

这首诗不同于一般封建文人的“悲秋”之作，这是一首高亢的秋歌，表现了独特的美学观点和艺术创新的.精神。

首联“昔看黄菊与君别，今听玄蝉我却回”，就别出心裁地创造了一个有知有情的形象──“我”，即诗题中的“秋风”，亦即“秋”的象征。当她重返人间，就去寻找久别的“君”──也就是诗人。她深情地回忆起去年观赏黄菊的时刻与诗人分别，而此刻一听到秋蝉的鸣叫，便又回到诗人的身边共话别情。在这里诗人采取拟人手法，从对方着墨，生动地创造了一个奇妙的而又情韵浓郁的意境。据《礼记·月令》，菊黄当在季秋，即秋去冬来之际；蝉

鸣当在孟秋，即暑尽秋来之时。“看黄菊”、“听玄蝉”，形象而准确地点明了秋风去而复还的时令。

颔联“五夜飕飗枕前觉，一年颜状镜中来”，是诗人从自己的角度来写。诗人说：五更时分，凉风飕飕，一听到这熟悉的声音，就知道是“你”回来了，一年不见，“你”还是那么劲疾肃爽，而我那衰老的颜状却在镜中显现出来。这前一句是正面点出“始闻秋风”，后一句是写由此而生发的感慨；和上两句连读，仿佛是一段话别情的对话。

读到这里，颇有点儿秋风依旧人非旧的味道，然而颈联“马思边草拳毛动，雕眄青云睡眼开”，用力一转，精神顿作。到了尾联，由于有颈联“马思边草”、“雕眄青云”为比兴，这里的迎秋风上高台，翘首四望的形象的寓意也就自在不言之中了。“为君”二字照应开头，脉络清晰，结构完整。“扶病”二字暗扣第四句，写出一年颜状衰变的原因。但是，尽管如此，豪情不减，犹上高台，这就更表现出他对秋的爱，更反映了诗人自强不息的意志。可见前言“一年颜状镜中来”，是欲扬先抑，是为了衬托出颜状虽衰，心如砥石的精神。

作者刘禹锡晚年写的这首诗所表现出来的那种跌宕雄健的风格和积极健康的美学趣味，正是诗人那种“老骥伏枥，志在千里”的倔强进取精神和品格的艺术写照。[2]

名家点评