18 她是我的朋友（共13篇）
l学习目标
⑴认识“输、睫、否”等8个生字，会写“炸、医、输”等13个字，正确读写“医院、护士、消息、输血、血型”等词语。
⑵有感情地朗读课文。
⑶从阮恒献血表情、动作变化中体会人物内心活动。l课前准备
⑴学生课前了解关于抽血输血的知识。
⑵课文插图。
第一课时（简略）
⑴拼准生字，读准生词。
⑵范读。
⑶自由练读全文。
⑷介绍抽血输血的知识。
⑸指导重点生字书写，书写生词。
⑹检查学生正确、流利读课文。
第二课时
Ø讲述列夫?托尔斯泰的寓言故事《两个朋友》，引出友谊哲言：
“熊告诉我，不能和在危急的时候撇下同伴逃跑的人做朋友；在危难的时候，不向朋友伸出援手的人，不是真正的朋
友！”
Ø导入课文，自由朗读全文。你读懂了什么？ 板书：小姑娘
阮恒
Ø指名读第2、3、4自然段，指导朗读。理解“迫在眉睫”。
板书：不抢救（死！）→不补血定会死
Ø师生共读第5至11自然段，出示小黑板：
默读第5至11自然段，找一找描写阮恒表情、动作的句子，并说一说他当时是怎么想的。
画毕，同位讨论3分钟左右，课件出示重点句1至6句。出示课件：
重点句1：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
齐读，自由表演。“沉默”说明什么？（思考、犹豫不决）“颤抖”“放下去”说明什么？（他以为献血可能导致死亡，所以害怕）“又举起来”说明什么？（虽然害怕、犹豫，但是为救朋友的命仍然坚持要献血，还是很勇敢地举起手来。）再读，边读边做动作。
重点句2：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。范读，为什么不动不说？（献血时害怕、紧张，但他强忍着不表现出来。）
重点句3：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
指名读，齐读，表演“啜泣”（抽抽嗒嗒地哭，小声，是一吸一吸的，不是哇哇大哭。）“用另一只手捂住脸”说明什么？（献血时忍不住害怕，怕自己死去，但是，为了不影响献血，为救朋友，又竭力掩饰害怕、痛苦，所以用手捂脸，多么可敬的阮恒呀。）
重点句4：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
齐读，“呜咽”是什么意思？（呜呜地哼着哭。为什么这样哭？他一想到自己会死，他又害怕、痛苦得呜咽起来，但为救朋友，他仍竭力掩饰。）
重点句5：他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。指名读，“哭泣”指怎么哭？（有声音有泪水的哭），你怎么理解？（想到自己的血快抽完了，自己快死了〈板书〉）老师小结：由啜泣到呜咽到哭泣到抽泣，越哭越厉害，声音、泪水程度越来越厉害，快不能自控了，快不能掩饰了。但为了朋友，他仍在拼命掩饰！（观察插图）再读第10节，并表演“用牙咬拳”。
重点句6：男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。
齐读。当从医生口中知道，献血没有生命危险，他非常坦然、平静，还可能为自己刚才的表现感到有点不好意思。医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣，那么医生到底说了些什么？（齐读12节）联系上下文的意思，联系上堂课关于献血的知识，医生会说些什么呢？（让学生即兴写作，老师巡视指导，大部分学生写完后，4人小组互评，老师择优念！）
老师小结：同学们，阮恒害怕献血，但还是举起了手；阮恒以为献血死掉，他虽然极痛苦，但想到献血让小姑娘活（板书），他坚持献血，极力掩饰自己的痛苦！当人们问他原因时，他怎样回答？——（齐答：她是我的朋友）（板书）并且，以此句为题目，为什么？（与“献血”、“可敬的阮恒”做题目，比较）
板书：题好文一半！
★布置作业：
1、以“阮恒，我想对你说”为题，写一篇读后感。
2、读读议议：《同步阅读》中的文章《平分生命》。Ø板书设计
小姑娘：不抢救（死！）→不补血定会死！
人教版三下第五单元
教学重、难点
体会描写阮恒献血时动作、神情的语句, 了解他当时复杂的内心活动, 感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。
教学过程
一、复习旧知, 整体回顾
1.出示词语, 让学生认读, 并随机进行组词、造句, 检查学生对生字词的掌握情况。
[意图:不满足于单纯的认读, 而是通过形式多样的练习复习巩固生字新词, 让学生真正达到理解、积累和运用, 为阅读教学打下良好的基础。]
2.回顾梳理:昨天, 我们初读感知了这个感人的故事。这里的“她”和“我”分别指谁和谁? (板书:小姑娘阮恒) 谁能简要地说说课文讲了一个怎样的故事?
3.师:通过第1～4自然段的学习, 我们知道小姑娘因失血过多, 生命危在旦夕。在这迫在眉睫的时刻, 阮恒挺身而出, 愿意为她输血。整个输血的过程中, 阮恒一直很少说话, 作者描写更多的是他的表情和动作。请大家细心读读第5～10自然段, 想想哪些地方最让你感动?然后画出描写阮恒神情和动作的句子, 用心读一读。
[意图:通过整体回顾, 感知故事大意, 激起学生强烈的情感体验, 引发新的阅读期待, 为学习课文奠定感情基础。]
二、研读课文, 体会情感
1.学生交流汇报, 课件出示句子:
▲一阵沉默之后, ……然后又举起来。
▲过了一会儿, ……用另一只手捂住脸。
▲但过了一会儿, ……掩盖他的痛苦。
▲接着, ……想竭力制止抽泣。
师: (让学生先自由读, 后齐读。) 同学们, 这就是阮恒输血过程中一系列的神情与动作。让我们回到课文中, 再读读第5～10自然段, 透过他每一次神情的变化, 来猜测一下他当时在想什么?
2.交流点拨第一句。
(1) 师:这是阮恒的第一次举动。请同学们读读这个句子, 说说你的感受。
(2) 师:你从哪里看出来的? (沉默、颤抖、举起来、放下去、举起来)
(3) 引导质疑:读到这里, 你有什么疑问吗?
预设学生质疑:为什么阮恒的小手举起来了又放下, 然后又举起来?此时他心里在想些什么?
(4) 课件出示, 补白心理活动:一阵沉默之后, 一只小手颤抖地举起来。 (心想……) 忽然又放下去, (心想……) 然后又举起来。 (想……)
师:同学们已经走进阮恒心里。我们从后面的课文知道, 阮恒以为要把所有的血都献出来才能救活那个小女孩, 面对生与死的抉择, 他勇敢地举起了手。这样的抉择对于年少的阮恒来说实在太沉重, 太艰难了。他能不犹豫吗?让我们把这些体会融入朗读中, 用心去感受这伟大的抉择。
3.重点品读、感悟第2～4句。
(1) 师:这是写阮恒献血时的神态和动作。请同学们再仔细读一读, 看能体会到什么?
预设回答:体会到阮恒心里的害怕和痛苦。
师:你从哪里看出来的? (啜泣、呜咽、哭泣) “呜咽”是一种怎样的哭?和“啜泣”相比有什么不同?阮恒从一句话不说, 到啜泣, 到呜咽, 到持续不断地哭泣, 你感受到了什么? (阮恒的内心越来越痛苦)
师:是什么让阮恒如此痛苦?他到底在想些什么?
师: (小结) 阮恒想到自己输完血, 生命就要结束。想到再也看不到温暖和煦的阳光, 再也看不到生机勃勃的花草, 再也看不到朝夕相处的朋友, 他越想越害怕, 越想越痛苦。谁能把我们体会到的这些读出来?
(2) 师:除了这些, 你还感受到了什么?
预设回答:我体会到了阮恒的勇敢, 他在竭力掩盖自己的痛苦。
师: (引导) 你是从哪些词语体会到的? (动作:捂住、掩盖、闭、咬)
师:同学们, 请看插图。阮恒啜泣、呜咽、低声哭泣, 不仅仅是因为疼痛, 更多的是对死亡的恐惧。但为了不影响医生输血, 为了尽快救活小姑娘, 阮恒一直在克制, 在竭力掩饰痛苦!勇于放弃自己的生命, 去换取别人的生命, 阮恒的勇敢令人震撼。那么, 是什么力量在支撑着阮恒, 使他如此勇敢呢? (生齐读最后两个自然段)
[意图:以学定教, 顺学而导, 充分调动学生的生活经验和情感积淀来体验阮恒内心痛苦的抉择。通过品读词句, 体会情感, 想象情景, 引导学生在读中感知人物, 体验人物内心活动, 从而受到情感的熏陶。]
三、激情诵读, 升华主题
1.引读“她是我的朋友”。
师:同学们, 当阮恒竭力控制着自己对美好生活的向往和对死亡的恐惧时, 他心中唯一的念头就是———“她是我的朋友”。
2.师:让我们再次深情地读一读这些句子, 再一次体会那份痛苦的煎熬, 伟大的抉择。
3.师:同学们, 你们忍心看着阮恒如此痛苦吗?让我们来安慰安慰他吧!假如你是那位医生, 你会怎样安慰他呢?
4.学生想象医生和阮恒之间的对话, 同桌之间分角色练习说话。
5.指名表演, 师生评价。
预设:医生可能会说, 不要怕, 只需要你的一小部分血就可以挽救那个小女孩的生命, 你不会有危险的, 马上就好了。
……
6.师:课文写到阮恒的话就戛然而止了, 但我们的想象可以继续:阮恒的鲜血一滴一滴流入小姑娘的身体, 当小姑娘苏醒后, 得知她休克时这感人的一幕, 她会说些什么呢?
7.学生想象, 练习说话。
8.师:相信这份情谊她会珍藏一生, 阮恒将是她永远的朋友。 (板书:朋友) 课文学到这儿, 相信大家对“朋友”这个词的内涵有了更深的认识。那究竟什么是朋友呢?
9.师: (总结) 同学们, 你们说得多好啊!朋友是什么?朋友就是在你困难的时候帮助你的人。雪中送炭见真情, 助人为乐献爱心!当你的朋友遇到困难需要帮助时, 请别忘了——— (生:她是我的朋友) ;当你的朋友遇到挫折需要鼓励时, 请别忘了——— (生:她是我的朋友) ;当你的朋友遇到危险需要救助时, 请别忘了——— (生:她是我的朋友) ;当你的朋友需要你的时候, 请伸出你热情的双手, 因为——— (生:她是我的朋友) !让我们在人生的旅途中广交朋友, 珍惜友情吧!
[意图:运用音乐和课文插图对话, 让学生在感人的氛围中想象说话, 产生强烈的情感共鸣。引领学生体悟“朋友”之内涵, 深刻地领悟文章的主旨, 升华了学生的认识和情感, 丰富了文本, 又超越了文本。]
四、读写结合, 拓展延伸
1.课后收集有关友谊的故事和格言读一读。
2.写一写:你想对阮恒说些什么?
[意图:把语文实践延伸到课外, 丰富了语文课程资源, 拓展了语文课堂的空间。读写结合, 加深了学生对课文的理解, 调动学生的想象力, 释放与提升了学生的阅读体验。]
村里的人到邻近的一个和美军有无线电通讯联系点的小镇去求救。小女孩伤得非常严重，若不抓紧手术，她就会休克和失血过多而死，要及时给她输血，这就需要有和她相同血型的献血者。护士很快给在场的人进行血型化验，结果发现，没有一个美国人和小女孩的血型相同，但有些没受伤的越南孤儿却和她血型相同。
美军护士一会儿用越南语，一会用法语，一会儿打手势，试图向这些被吓坏了的孤儿解释：如果不马上给这个小女孩输血她就必死无疑。然后，她问孤儿们，有谁能愿意给小女孩献血。
孤儿们听后，一个个瞪着大眼睛，一句话也不说。过了一会儿，一只小手颤巍巍地慢慢举了起来。很快又落了下来，接着又举了起来。
“啊，谢谢你，你叫什么名字？”护士用法语说道。
“恒。”小男孩答道。
护士很快把他安置到担架上，用酒精在他的胳膊上擦了擦，把针头插进他的血管里，恒一声不吭，僵直地躺着。
过了一会儿，他突然发出了一阵颤抖的抽泣，但很快将脸蒙住。“疼吗，恒？”军医问道。恒摇摇头，仍双手蒙住脸，试图不哭出来。军医又一次问是不是针头刺痛了他。他又摇了摇头。
又过一会儿，恒又轻轻地哭出声来。他紧紧闭着眼睛，把拳头放进嘴里，试图止住抽泣。
军医和护士感到一定是出了什么问题，正在这时，一个越南护士正好赶到。她看到这情景后，直接用越南语问恒到底是怎么回事。她听了恒的回答后，温柔地对他说了些什么。
过了片刻，恒停止了哭泣，抬起眼睛看着越南护士。越南护士向他轻轻点了点头，恒脸上紧张的表情顿时释然。
越南护士看了看美军军医和护士，然后轻轻地说道：“他以为他快要死了，刚才他误解了你们的话，他以为他的血要全部输给那个小女孩呢。”
“但他为什么又愿意献血呢？”美军护士问道。
越南护士用越南语把美军护士的话又给恒说了一遍。
恒回答说：“因为她是我的好朋友。”
这世界多的是冷漠，少的是爱。然而一个灿烂的微笑，一个会意的眼神，一句轻声的问候也许都会让你感动。因为有爱，天使会战胜恶魔。
教学设想 ：
这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。在设计教学时，我牢牢抓住了“朋友”一词展开教学。首先让学生结合生活实际说自己的朋友，然后走进文本通过读阮恒的故事理解朋友的含义；最后在反复的朗读中感悟朋友的真谛。教学中我展开了大胆的尝试，即让学生质疑，并通过合作学习来解决疑问。真正体现了自主学习。
学习目标：
1、有感情地朗读课文。
2、从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。教学过程：
一、导入，说朋友。
1、师：朋友，是一壶很浓很浓的酒，只有喝醉才能体会；有人说：朋友是一杯很淡很淡的清茶，只有用心才能品味。朋友是我们学习生活中不可缺少的左右手。相信大家也有朋友，来说说你和朋友间的事吧！生谈自己的朋友。
2、师：我们今天将学习一篇发生在朋友之间的感人故事的文章。
师板书课题：她是我的朋友
师：上节课大家已经学习了生字，读通了课文。这节课我们将继续学习课文。
二、默读，谈感受。
1、请大家用你喜欢的方式读课文，等会告诉老师你讲完课文后的感受，好吗？
2、学生自由读课文。
3、指名四到五名学生谈读文的感受。
三、精读，悟情感。
1、引导学生质疑。
（1）、师：“小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。”意思就是说，有小疑问就有小的收获，大疑问呢自然会有大的收获，没有疑问就什么收获也没有了。会提问吗？我有两个要求：第一不提简单问题，有的同学提出的问题到书里很容易找到答案。这样的问题没有思考价值。第二，能利用工具书理解的问题不提。你完全具备这个学习能力，可以自己来解决。明白了吗？把你觉得有思考价值的问题在书上做上记号，可以是一个感叹，一个问号。表示你在此处真的有疑问。
（2）、生默读课文质疑。
（3）、总结归纳学生的疑问。
师：由于我们时间有限，老师只给六个机会大家来提问，可要抓住这五个机会，把你觉得最有价值的问题提出来。
（估计学生的问题可能有：为什么只有阮恒一个人举手？阮恒的手为什么会颤抖？阮恒的手为什么举起又放下？阮恒为什么要有手掩盖他的痛苦？他有什么痛苦？他为什么没有大声的哭出来？及文中有关词语的意思。）
老师要相机对学生提出的问题解决归纳并板书：阮恒的手为什么会颤抖？为什么举起又放下？阮恒为什么用手掩盖他的痛苦？他有什么痛苦？
2、明白阮恒复杂的心理。
师：同学们可真会读书，提出了这么多有价值的问题。从大家的提问中老师看出来了疑问都的阮恒的动作有关，他之所以有这些举动，想必他的心中肯定有很多想法。请你快速的浏览课文，告诉老师在献血中阮恒的心情是什么样的，用一个词来说。
指名五六名同学说。
师：是呀，痛苦、矛盾、害怕围绕着阮恒。让我们带着疑问，拿起笔，走进他的内心世界，去感受他的心情。对上面提出的疑问你可能边读边做记号，试着自己解决。老师有几个学习方法，想看吗？
出示
1、把描写阮恒动作，神态的语句画出来，做上记号，认真体会他当时的心情。
2、尽量把自己当作文中的人物去感悟。
3、学生自由读书，解疑。
4、小组合作讨论。
师：看来同学们学习的差不多了，和你同桌交流一下，看看你们的想法是否一致，有不同的地方想想谁的好，争取能把两个人的智慧变成你一人的。
5、汇报交流。
A学习文描写阮恒神情、动作的词句。
（1）、阮恒颤抖的手举起又放下，后又举起。阮恒内心的矛盾及最后举起手时的坚决。指导读出这种坚决。（师：在这一句中哪些词最能触动你的心弦。阮恒当时为什么会有这样的心理？你在什么情况下有这种心理？）
师：多么难的决定呀，为了朋友，他犹豫、害怕了，可面对朋友的生命他还是毅然决然的举起了小手。
（2）、“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”
（师：阮恒当时会想些什么？来说说。）
（３）、“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”
（师：“啜泣”是什么意思？捂住脸他想掩盖什么？）
师：害怕一直围绕着阮恒，对死亡的恐惧使阮恒分外痛苦。为了朋友的生命，他又尽力掩饰自己的害怕和痛苦。他有着多么崇高的一颗心啦！谁能通过朗读把这份感动带给我们。
（４）、“他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
（师：“呜咽”是一种怎样的状态？他一次次的用手掩盖他的痛苦，你从中看出阮恒是个什么样的孩子。）（５）、“他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
（师：读了这句你有什么话想说。）
师：随着血慢慢的流出，阮恒认为他一定是快要死了。他的痛苦和害怕也越来越难以掩饰。但为了朋友的生命他依然拼命掩饰。我们都被他的举动感动着。来谁能读读。
（６）“男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。
师：是什么让阮恒马上恢复了平静呢？你能想象医生对阮恒说了什么吗？
生想象并写下来。
师：噢，读到这我明白的原来阮恒的痛苦在于他认为输血后他就会死。让我们来了解一下有关这方面的知识吧。
B 了解献血的有关知识
（１）、出示资料，学生了解。
血液是一种红色不透明的粘稠液体，它流动在心脏和血管内，承担着输送生命活动必需的养料和各种代谢物的重任。一个人一次失血不超过总血量的10%，对健康不会产生影响。一次失血量超过30%，就有生命危险，必须及时输血抢救。从血量来看，一个成人的全身血量约占体重的8%，如一个50公斤体重的成人总血量约有4000毫升。一次献血量为200-400毫升，只占全身总血量的1/10-1/20。对身体是没有害处的。献血后适当吃些瘦肉、蛋、奶、猪肝、豆制品等蛋白质含量较高的食品，以及新鲜蔬菜，如白菜、菠菜、芹菜和水果等，可以加快血细胞的恢复。
C有感情的朗读相关段落。
师：阮恒的担心只是一场虚惊，但他那献血为朋友牺牲自己的美好心灵去放射出夺目的光彩。为了朋友可以献出自己的生命。令我们肃静，更令我们感动。让我们再一次有感情的朗读有关阮恒神态，动作的词句，去用心的体会朋友带给我们的感动。
师：当医生宣布不能马上补足小女孩失去的血她将会失去性命，在一阵沉默、在激烈的思想斗争中，阮恒决定放弃自己的生命来挽救她的朋友。只见他
生读第五段。
师：阮恒快速的躺在草垫上，一根针进了他的血管。他以为他的生命正在慢慢的消失，只见他
生读第七、八段。
四、畅谈，知朋友。
师：读得真好。教师为阮恒朋友能放弃自己的生命折服，更为大家用心的朗读折服。
1、生再谈对朋友的理解。
师：现在你对朋友又有了什么新的理解呢？来，说说。
指名几名学生说。
2、出示诗，生读。
师：学完这一课，相信每个同学对朋友一词都有了全新的理解，老师想起了一首诗。让我们一起在诗中去体会朋友的真谛，去感受朋友带来的美好。
夜行路上，他是一盏明灯。半途逢雨，他是一件雨具。
烈日炎炎，他是一缕清风。寒风凛凛，他是一束火炬。
他就是朋友，他就是友谊。
（我明天会上这堂课，想了很长时间才慢慢有了眉目。有些担心，害怕集体交流那块。我无法想像学生会怎么去理解文本。）
《她是我的朋友》教学设计：
一、课前与学生交流“朋友”（板书）这个话题，只与学生泛泛而谈，为下面的课文的学习奠定一个情感基调。（不作任何的提升和总结）
在学生交流完之后，师：看来大家对朋友都有着各自的理解和感受，今天想与大家分享一个就是有关朋友的故事。以此切入文本。
二、板书：她是我的朋友
师：请大家打开课文，认真地读读，想一想文章中讲了在什么样的情况下，谁为谁做了一件什么事？
1、生自由朗读，师巡视学生的朗读情况，适时地点拨指导。
2、学生交流（目标：概括事情；提练：迫在眉睫）
一个小姑娘生命危在旦夕，在这迫在眉睫之时，阮恒为她输血，挽救了小姑娘。
操作：以老师中肯地评价引导学生将事情说简单(能够大概的说出，并点到迫在眉睫即可)
三、引：刚才有同学说情况危急----迫在眉睫。板书后
1、通过刚才的朗读，老师相信大家对迫在眉睫一定有所感受了。
2、请仔细地读读3、4两小节，哪些句子也让你感受到那种危急的气氛。把它画下来，反复地读读，待会我们用朗读来表现。
(学生交流时，如先说到第二句，放着别动，还有吗？引一下)
▲经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。点评：(如读得不到位)眼看着你的朋友情况如此危急，你还能如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。(读得到位)
1、是啊，“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”时间多紧急(谁再来读)
2、看来你已经意识到了问题的严重，情况的危急。＠领：让我们一起读一读。过渡到下面一句：是啊，情况如此危急，医生告诉我们如果„„
▲医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。
四、引：小姑娘在生死边缘上徘徊着，扎挣着。就在这迫在眉睫之时，阮恒举起了手，愿意为她输血。在下面在输血的过程中，阮恒一直很少说话，作者描写更多的是他的表情和动作。
1、请大家快速地浏览5―10段，找出描写小阮恒的神情和动作的句子，画下来。
学生交流句子的同时，纠正语音上的错误，集体的（屏幕出示）
▲过了一会儿，一只小手缓慢而颤抖举了起来，但忽然又放下了，然后又一次举起来。
▲过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。
▲阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
▲接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
2、几句话中有些词语是我们不常见的，认真读读把它读正确。(看情况确定这个环节)
3、师引：同学们，这就是阮恒输血过程中，一系列的神情与动作，让我们回到课文，读读5---10段，透过他每一次神情的变化，来猜测一下他当时在想什么？把它写在句子旁边。
老师从容地参与其中与之交流点拨。（放时间展开）
▲过了一会儿，一只小手缓慢而颤抖地举了起来，但忽然又放下了，然后又一次举起来。
引：让我们先来读懂他的第一次举动，好吗？（学生自由交流）
从他的举动中你感受到了什么？
(学生整体去感受)
引：让我们一起来看--小手缓慢而颤抖地举了起来，此时他在想什么？
但忽然又放下了，这时他又在想什么？
经过一番激烈的思想斗争，最终他作出了什么样的抉择？
引：同学们你们看，他举起的是一只手，但举起的仅仅是一只手吗？（停顿）他举起的分明是别人的生命，却因此要放弃自己的生命。这样的抉择对于年少的阮恒来说实在太沉重，太艰难了，能不犹豫，能不徘徊吗？当你体会到这些再读读这句话。（学生练读-----指名读）
随机的点评：
1、我感觉到你在犹豫，你在抉择!
2、你在生与死之间艰难地抉择，但最终还是举起了手。
3、(最后一个入情入境的)拍拍他的肩膀示意坐下，深沉地：同学们，什么是朋友？这就是朋友！引发“她是我的朋友”齐读时
师：其实，阮恒和我们一样，他会不懂自己的生命只有一次吗？然而当他又一次举起手时，脑海里定格的是哪句话？
师：他难道不明白当他举起别人生命时，就意味着要舍弃自己的生命。这时在他内心里在大声地喊„„师：同学们，可即便如此最终他还是坚强地举起了手，此时此刻他心中唯一的想法是什么？
引：是啊，她是我的朋友，就是这六个字，就是这样的信念激励着他，支撑着他，“于是，过了一会儿，一只小手„„„（齐读）”
▲过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。
▲阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
▲接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
师：下面的几句话也是有关阮恒神情和动作的，请你仔细读一读有什么相同之处。
(学生说到哭，找。说到抑制，先放着。说别的导)
1、让我们先找到描写“哭”的词语：啜泣 呜咽 哭泣（板书竖的）
2、来辨析三个词语不同的地方。(感悟：痛苦越来越深)
3、到底是什么事令他如此痛苦呢？(将学生的思维引向文字的更深处)
根据学生的回答作随机点评
小结：阮恒想到自己输完血，生命就要结束，想到再也看不到明媚的阳光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相处的朋友，所以他痛苦，而且越来越伤心。
师：我们来看看阮恒哭泣背后的举动。
1、请大家试着把它找出来：捂住脸掩盖痛苦竭力制止（板书竖的）
2、一个词一个词入情入境地读下来，你感觉到了什么？(抑制自己的情感越来强烈)
3、引：到底是什么力量在支持着他强烈地克制对死亡的恐惧呢？
师：多么难能可贵的一份真诚啊！为了朋友，他宁愿舍弃自己那么年少的生命，让我们一起来读读课文的5—10段，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，伟大的抉择。
老师来读其它句子，你们读好这四句。（练读后师生接读）
五、回归朋友，赋予它新的意义。
师：同学们，课文学到这里，我想你们对朋友这个词的内涵一定有了更新的认识，拿起你的笔写下来。(把你对朋友最直接的感受写下来)学生自由书写，教师巡视-----交流
交流时的随机点评：
小结：虽然是几句平凡的语言，道出的却是朋友的真谛。
说课稿
一、说教材
这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
二、说教学目标
1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
2、抓住描写人物神态和动作的词语体会人物的内心感受。
3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。
4、有感情地朗读课文。
三、教学重点、难点
教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。
四、说教法、学法。
（一）建立以学生为主体的课堂教学。
在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；又要让学生“继续练习抓住课文主要内容。”课堂上要体现学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力得到比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，圈画、思考、讨论、汇报、交流....加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间得到比较充分的发展。
（二）关注学生的素质发展，培养学生的学习能力。
我们要把学习的过程还给学生，主要还得交给学生学习的方法。我们常说的要“授之以渔”，而非“授之以鱼”也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，运用多媒体课件，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来才会兴趣盎然, 汇报交流时，才会争先恐后，一个个思维的火花才会在课堂上闪光。
（三）让学生在读中感悟，激发创新欲望。
她是我的朋友是一篇感情真挚的文章，在这里战争的残酷被朋友间的友谊所替代，课文十分生动细致地描写了小男孩献血过程中的动作神态表情，通过这些我们能够感受到他内心的痛苦挣扎，学生可能也能够感受到，但是他们无法系统地进行了解，因此需要老师进行指导，把他们所知道的进行点拨。
在学生的心里朋友之间可能只是帮忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戏，但是课文中朋友的含义却要深重的多，在平时可能只是互相的帮助，做一些自己力所能及的帮忙，但是到了朋友危难的时候，那时是最能够考验朋友的时机，你是否为朋友涉险，是否肯为朋友牺牲。也可以给学生讲述两个朋友在山林里遇见熊的故事，这同样也是一个朋友之间的故事，让学生明白友谊不仅仅只是分享好吃的好玩的，他要比他们想像的沉重的多。
她是我的朋友这篇课文的学习主要是抓住阮恒这个小男孩的表情动作来展开的，从他的动作表情去推断他的心理活动，去分析他的`思想。
近：颤抖——发抖
啜泣——抽泣
呜咽——哽咽
竭力——尽力
反：痛苦——欢乐
掩盖——揭露
迅速——缓慢
输血——失血
巧析词语
啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。
竭力：尽力。
休克：这是一种细胞急性缺氧综合症，表现为血压下降，血流减慢，四肢发冷，脸色苍白，体温下降，神志淡漠。
输血：把健康人的血液或血液的组成部分(如血浆、血小板等)用一定的器械输送到病人体内。
呜咽：低声哭泣。
颤抖：神情激动，紧张而发抖。
迫在眉睫：比喻事物临近眼前，十分紧迫。课文指必须立即输血。
点拨难句
1.一阵沉默之后，一只小手颤抖着举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
这句话反映了阮恒当时复杂的心理活动。为了挽救朋友是献血还是不献血?矛盾的心情，在行动上就会犹豫不决，所以当时就表现了“一阵沉默”。献血对阮恒来说毕竟没有亲身经历过，他当时既感到神秘，又很胆小、紧张、害怕。因此“一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去”，通过短暂时间的思想斗争，阮恒想到朋友的生命危险，他下定决心，一定要给朋友献血，他的手“又举起来”了，这一系列的心理和动作的变化，真实地反映了当时阮恒的内心世界。
2.医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友!”
这两句话是阮恒和医生一问一答。阮恒为什么以为献了血自己就会死而还要献血呢?从他的回答中可以看出不仅是出自对朋友的一片友情，更因为他与被救的小姑娘都是深受战争迫害的孤儿，他们有着共同的命运，共同的遭遇，共同的处境，在朝夕相处中，结下了深厚的情谊。这种情谊促使他无私地献出自己的鲜血，甚至准备献出自己的生命。
精释课题
“她是我的朋友”是一个名叫阮恒的小男孩说的话，课文写他为了救护受了重伤的朋友，毅然献出了自己的鲜血的故事。
段落结构
课文按事情发展的顺序可分为三段。
第一段(第1～4自然段)：讲一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。
第二段(第5～11自然段)：讲阮恒是怎样献血的。
第三段(第12～14自然段)：讲阮恒献血是为了朋友。
归纳中心
本文讲的是在战争时期的一所孤儿院里，一个小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然地献出自己的鲜血的故事，赞美了孩子间纯洁、崇高的友情。
提示写法
通过对人物动作、表情的描写，来表现人物的内心世界和思想品质。紧紧抓住人物内心对输血一事的极度害怕来写，写出人物在愿意献血时和献血过程中的具体表现，在害怕的心理中，突现出他勇敢的品质，进而表现出他心灵和情感中那感人至深的东西，从而充分地表现出了文章的主题。
学习要点提示
1.练习给课文分段，归纳段落大意，抓住课文主要内容。
2.学会生字词。
问：听说你最近挺失意的，是因为伊能静、黄维德牵手照片曝光，难过到买醉?
答：啊……伊能……伊……没有啦……也没有啦……就……就朋友。没这么夸张啦，应该这样讲，之前是她比我低潮啦。哎哟我真的……啊我我……我不意外，黄维德的新闻也见过报了。
问：你喜欢伊能静吗?你们怎么会认识?
答：是朋友聚会上认识的。那段时间会走得比较近，因为互吐苦水嘛，我觉得她每次讲的话都能讲到我心坎里，那段时间满处得来的。啊……喜欢喔……欣赏!因为她个性活泼嘛，就很大方。但我觉得她是一个比较怕寂寞的人，因为她毕竟……她的年纪我觉得也不算很老嘛，也是会想找所谓的红粉知己聊聊天开开心。
问：你和伊能静常出去吗?都去哪里?你们有像情侣般牵手吗?
答：我们有去看电影、去唱歌、去夜店、吃饭都有。只是说那段时间比较常见面。也满聊得来的。她就是一个人啊，来台湾会找我或找朋友一起，相信她在大陆也是这样。情侣般进展?没有没有。
问：伊能静带你见过哈林吗?她曾对你表示和哈林婚姻有问题，她怎么形容?
答：我没有见过哈林。Annie(伊能静英文名)她比实际年纪大概小了10岁，加上哈林大她10岁，两个的年纪差距大概有二十几岁，就像爸爸带女儿这样。据她告诉我，他们在一起，基本上看电影不会超过三次，也没有所谓真正彼此共同的生活；因为工作的关系，再加上家里的问题、哈林姐姐的问题、他妈妈的问题。
她和哈林从恋爱到实际生活，才发现原来婚姻生活是这么回事，每天早上起来还要面对哈林的姐姐们，还要洗衣烧饭，她忽然间觉得很不能适应。慢慢累积起来，这种东西一定是冰冻三足非一日之寒嘛。
问：你还会义无反顾追求伊能静吗?你们还有联络吗?你赞成他们夫妻合或分?你姐姐陈海菌知道你和伊能静这件事吗?
李子有一头黑里带黄的头发，大大的眼睛配着高挑的鼻子，鼻子下面自然是她那能说会道的嘴巴了。李子不仅人长得美而且心灵美，成绩也好，她还经常帮助学习有困难的同学呢!
要说她心灵美还要从那天我们一起坐公交车起说。公车刚到我嗖的一下，跑上去找了一个位子坐下，而李子却慢悠悠的走上来。我想：都什么时候了，还装淑女!这是一位老奶奶走了上来，我看了一眼便把头扭一边去了，老奶奶来这里坐。我转头一看居然是李子，我心里想：李子站这一路你不累啊!可仔细一想，确实是我不对情不自禁的对李子说：李子你真棒!我不如你。下车时，我听到有一些人说：这孩子不但长得美，心也好!
李子成绩好，他经常帮助学习有困难的同学!有一次，同学们都走了，可严言还没走，原来他的课堂作业有一道题不会，李子看见了走过去给严言讲解，严言听了恍然大悟，连连向李子道谢!
我和她是同班同学，下课的时候我们经常在一起玩跳皮筋和踢毽子，她能踢好几十个呢。我也不弱，能踢30多个，大家都争着抢着和我们一伙。
她的学习很好，有一次考了全校第一，同学们都羡慕死她了，从那以后，只要是有不会的题，都来找她帮忙，她的座位边上总是被围的水泄不通。我想找她去玩都进不去。哎……
她乐于助人，有一次下了大雨，有一个同学的家长没有来接他，她看见了，就对妈妈说：“妈妈，他的家长没有来接他，我们打车回去，把伞借他，行吗?”妈妈说：“行啊!”
——《她是我的朋友》
教学部 高萍
《她是我的朋友》是一篇含蓄隽永的佳作。课文讲的是战争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
教学本课前，我深入地分析了教材，把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时复杂的内心活动。我围绕以下几点进行了教学设计：
一、以读代讲，渗透学法。
“语文学习无他途，唯有读书路一条。”上课伊始，引导学生边想象当时的情景边读阮恒献血前的背景，然后再“目视”着这样的“画面”感情朗读。“你脑海中浮现出了什么情景？用你的朗读告诉我。”学生读出了当时局面的严峻和小姑娘伤势的严重时，就证明他们已经进入了文本。
“小姑娘的生命危在旦夕，此时此刻，输血——迫在眉睫。谁愿意为小姑娘献血呢？听了医生的询问，阮恒有什么表现？”在学习阮恒献血前的表现时，我选用了品读的方法，抓住重点词语体会人物的内心活动。“你从中感受到什么？从哪个词感受到的？” 让学生理清自己从哪里感受到的，从而归结出，抓住了重点词句体会人物的心理活动，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成，并适时评价“你能抓住表示动作的词语来体会人物的心情，这种方法值得大家学习！” 引导学生知道了要想体会人物的内心变化，先要走进人物的内心世界。这样既增强了学生学习的信心，又渗透了学习方法，也是贯穿理解这篇课文的重要方法，同时为突破重难点作了铺垫。从本节课的教学实际看学生非常好的掌握了这种读书的方法，而且能够用这种方法来展开交流和学习。
课文讲述的故事与学生生活距离较远，但课文描写具体，事件感人。在突破本课重难点时，为了使学生更好地把握课文的感情基调，我采用了范读，从孩子们聚精会神的倾听中，我感受到我那饱含深情的朗读潜移默化地感染着他们。当孩子们把掌声送给我时，我证实了自己的这种想法，也感受到了一种鼓舞（这种体验真好！）。我趁势引导学生：“要读出感情，还要入情入境，体会人物的心情，甚至要把自己当作里面的人物。”，并说出了自己的感受。学生们在朗读中受到了情感的熏陶，在交流中获得了思想的启迪，在学习中享受到了审美的乐趣。
这样，通过多种形式的朗读，使学生对课文有了进一步的理解。在读中也体现了自主创新思路，让学生自读，自悟，自得，能切身体会作者的实感，体会句子的含义，用内心情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。
二、创设情境，进入角色。
本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，开始上课时,我随着学生的汇报，相机创设了一个与战争有关的情景——炮声隆隆、场面凄惨，使学生如临其境，如见其人。孩子们很快地投入到了这种紧张的氛围，进入了文本，受到情绪的感染，引起了感情上的共鸣。
在学习阮恒献血前的表现时，我抓住了表示动作的词语来体会人物的内心活动。在处理“举、放、举”这三个动词时，我创设了一个动作情景：我读着，孩子们边模仿着阮恒的动作。“小阮恒，你颤抖地举起了手，此时你心里在想什么？”“我怕自己会死。”“我不知道该不该举手。” “放下时想什么？”“当他再次下定决心、毅然地举起手时，又会想些什么？”有的孩子联系了上下文，结合孤儿院孤儿的生活情况体会孤儿院的孤儿们朝夕相处、一起长大，他们没有别的亲人，一起长大的朋友就是他们最亲的人。通过这个情景的创设，孩子们很快地进入了角色，做为小阮恒的同龄人，阮恒内心的矛盾、挣扎，他们已经深切地体会到了，人文内涵也就依托词语扎入了孩子们的心中。
在学习阮恒献血这一部分时，我充分利用了文中的插图，画面向学生展示了直观的形象，与课文内容相辅相成，同时为调动学生情绪，我还配了一首钢琴曲。孩子们在图文对照中入情入境地朗读，不仅对人物的表情、动作有了更直观的感受，而且阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性达到有效地统一。在这一课的结尾处，我结合本课的主题，出示了关于朋友的名言警句，让学生诵读。最后，让孩子们在《友谊天长地久》的乐曲中写下最想对朋友说的话，既加深了学生对朋友之间情谊的理解，又使主题得到了升华，这也是一个对学生进行语言文字熏陶的过程。
我觉得这节课上得比较顺畅，通过教师、学生、文本之间的对话，让人感受到了真情、真爱、真实。在引导学生立足文本的同时，跳出文本，超越文本，焕发个性，基本上实施了阅读教学。但课堂的生成远比预设来得精彩，也更大程度地考验了我的教学智慧。这节课上，自我感觉以下几点没有把握好：
一、在教学中，我感觉自己的课堂教学机智还不够。
二、教学过程中，我注重了学法的指导，但对孩子个性朗读的指导不到位。
三、没能很好地层次化处理不同的句子，对于阮恒越来越恐惧，越来越坚强这一心理活动的指导不够深入。
《她是我的朋友》这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。
乍读本文时，没有特别的想法，只觉得是歌颂友谊，展现无私奉献的类型文章，这种题材的文本在课本中并不是异类，因为事件选取得很普通，叙述得又很平实，真是不知道要从哪里入手才能激发学生的兴趣。于是我一遍又一遍地研读着文中的字字句句，许久之后终于有了特别的发现，全文三次展现了阮恒的“哭”，但处处不同，先是“啜泣”，而后“呜咽”，最后“哭泣”，这三个词虽然都有“哭”之意，但程度不同，而这种由弱到强的不同，正反映了主人公内心由不安到害怕的发展过程，“哭”在大家人眼里是懦弱、胆小的表现，而阮恒的勇敢正在这种心理的矛盾冲突中显现出来。在一个十一、二岁孩子的心里，输血就代表着死亡，面对着生与死的抉择，友情的力量让他忘记恐惧，把生的希望留给同伴，这是支持他的唯一信念。用“软弱”来反衬勇敢，这就是我本节课的入手点，心中因突如其来的灵感雀跃起来。用何种方式呈现出来呢?这又是一个问题，考虑再三，我决定用“辩论”的形式先设一个“局”，课上我让学生反复读文，而后反思：你觉得阮恒勇不勇敢?这样班里的学生就形成了“两足鼎立”的局势，一方认为很勇敢，另一方认为不勇敢，我心中怯喜，目标达成了百分之三十了，我的声音打破了大家的争论，好了，孩子们，看来公说公有理，婆说婆有理，那我们今天就断断这个理，认为阮恒勇敢的为正方，认为他不勇敢的为反方，现在请从文中找的“证据”，画出重点词句，在旁边简单标注你的看法。话音一落，教室里鸦雀无声，学生们都低头仔细地揣摩、勾画，五、六分钟过后，孩子们纷纷自信地举起了小手，我首先让正方“陈述”观点，而后反方又激烈地反驳，课上气氛很是激烈，学生的注意力空前高涨，很怕一时疏忽让对方抓到了漏洞，最后学生们在辩论中体会到了阮恒是个真正勇敢的孩子，有的学生说，刚开始我读到他“啜泣”的时候，觉得他可真胆小，我打针都不哭的，输血就和打针差不多，他竟然哭了，所以我以为他是怕疼，可现在看来他是因为以为自己要为此死掉而害怕，如果我要是他非大哭不可，他即便是害怕还坚持地去做，我真佩服他!有的同学说，阮恒才和我们差不多大，在以为自己要为朋友献出生命的时候，他选择了救助朋友，如果是我，我肯定下不了那个决心……
一篇课文让我和学生都收获了许多，孩子们在辩论中感悟到了生死一线间困难的抉择，更发现了生命诚可贵，友情价更高;而我在备课的过程中感受到，上一节课简单，上好一节课要付出很多很多，但在这个过程中是辛苦并快乐着。
2、说出课文的主要内容。
3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。
4、有感情地朗读课文。
二、课时：2课时
第一课时
一、名言导入，揭示课题
1、导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。
2、揭示课题：20、她是我的朋友
二、检查预习效果，教学生字
1、检查朗读
课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音）
2、教学生字
这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住(重点指导读准“输”、“试”的读音)。
3、再读课文
三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。
1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？
(要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。)
2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？
3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。
(主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？)（板：内心活动）
四、探究小男孩献血时的内心活动
1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板：神态、动作)预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。
2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。
出示课件
1一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？)
先指名读重点句，再问课文提了什么问题。
3、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？
4、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
(1)指名读。
(2)老师范读。
老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。
(3)再指名读。
(4)从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。
(三)重点句2、3、41、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。
2、小组讨论。
3、重点句
2(1)过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。
(2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？
(问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？)
(板：啜泣、捂)
(3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！
4、重点句
3(1)但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。
(2)哪个小组来说一说？
(问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？)
(板：呜咽、掩盖)(板：更害怕、又掩饰)
5、重点句
4(1)接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
(2)哪个组要汇报？
6、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？
7、感情朗读。
(1)请同学们仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。
(2)谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。
五、人物评价
阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。
六、布置作业
回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
第二课时
内容要点：
思考·练习第3题和第1题。练习概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。
基本教法：
理解课文用引导想象法；概括主要内容用连接问题答案法；写字指导用重点部位指导法。
附：板书
20、她是我的朋友
神情动作 内心活动
举 放 举 犹豫
啜泣 捂 害怕 掩饰
呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰
一、导入
1、朋友,是一件厚厚的外套。天凉的时候，为我们保暖。朋友,是一把雨伞。下雨的时候,为我们挡风遮雨。今天我们要一起来学习一个发生在朋友之间的小故事，齐读课题。
二、检查预习
1、课前同学们已经预习了课文，谁能说说“我”是谁？“她”是谁？ 说得对，你们能准确地读读生词吗？谁会读？
2、检查生字词，课件出示词语：（1）指名读词语，跟读。
捂住 啜泣 拳头 竭力 阮恒 是否 擦拭（2）区分“血”字的读音：
A、自己在下面读一读，想想什么时候读xuè, 什么时候读xiě? xuè 血型 血管 血液 血流成河 热血沸腾
xiě 血 流血 输血 抽血 献血 失去的血 所有的血 “血”在书面用语时读成xuè。口头用语时读xiě。齐读。B、把它们放到句子中还能读准吗？指名读。
1、如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
2、输血迫在眉睫。
3、医生和护士都不具有她的血型。
4、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。
5、一根针扎进他的血管。
6、抽血过程中阮恒一动不动。
7、他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘。（3）选择正确的读音 呜咽 狼吞虎咽 咽喉
（4）“迫在眉睫”是一个含有人体器官的词，你还知道哪些这样的词？ 燃眉之急 肝胆相照 五脏六腑 提心吊胆
3、课前大家把课文读了几遍？还想读吗？
三、新授
1、请同学们结合阅读提示边读课文边想课文讲了什么事？
课件出示：尽管阮恒误以为（自己会死），还是（坚持给小姑娘输血）。师：谁能看着阅读提示说说课文主要讲了什么事？
师：这件事发生在什么情况下？课文中用了一个词，是哪个词？
2、理解“迫在眉睫”
课文说输血迫在眉睫，我们还可以说输血（）？
师：根据你的生活常识，输血会死吗？现在我们都知道输血就抽少量的血，不会影响健康，更不会死。但是阮恒是这样想吗？他怎样想？指阅读提示问。他害怕却仍然要给小姑娘输血，此时阮恒的内心是怎样的？（矛盾）
3、课文的哪几段写出了阮恒的这种矛盾心理？（5、9、10）请大家默读第5段，想想从哪些词能感受出阮恒矛盾的心情。
（1）一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。随机板书：颤抖 举起 放下 举起 这属于什么描写？板书：动作描写
师：阮恒的每一个举动背后心里都是怎么想的？结合提示再读读第5段。课件出示：
如果我是阮恒，我的小手颤抖时心里一定感到（）。可我仍举起手来，心想（）。
我忽然又把手放下了，这时心想（）。
最终我还是把手举起来，因为我一直想着：她是（）指读：谁能把阮恒这种矛盾的心理读出来。
评价：“举起 放下 举起”读出由慢到快的语速变化。“举起来”读得坚定。齐读。
课文第9、10段也写出了阮恒这种矛盾心理，小声读文，找一找描写阮恒表情、动作的句子，并说一说他当时是怎么想的。
（2）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒?”
医生问道。阮恒摇摇头。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。
师：既然不是针刺疼了他，为什么要哭呢？
（3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
师：这两段都写了阮恒哭，用了哪几个词？ 随机板书：啜泣
呜咽 哭泣
抽泣
师：这些都是表示哭的词，但是每一次哭的时候心理活动一样吗？能用你的朗读来展现阮恒的心理活动吗？指导朗读。指名读、齐读。
师：作者就是通过动作、神态展现阮恒的心理活动的。随机板书：动作描写、神态描写
4、阮恒在献血时神情、动作的变化，是他内心痛苦不断加剧的反映，这种痛苦源于阮恒缺乏献血方面的知识。医生的话使他立即停止哭泣，你能想象医生怎样安慰阮恒吗？
5、虽然阮恒误以为给别人献血自己就要死掉，但他还是选择了献血。为什么？用阮恒的话来说。所以课文才会以她是我的朋友为题。学到这，你想对阮恒说什么？（板书：善良、勇敢、注重友情）
四、小练笔
课文用生动形象的动作描写和神态描写让我们感受到阮恒矛盾的内心活动，希望同学们在今后的习作中也能学会这种写法。想不想试一试？
课件出示：每年过生日时，你渴望收到礼物吗？请你写一写你在收到礼物前和收到礼物后的神态和动作。
五、指导写字 重点指导：拳 掩
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