课程建设论文

课程建设论文（精选8篇）

课程建设论文 篇1

提高认识 深化改革 加强哲学课程建设--省级重点建设课程《哲学》课程建设结题报告

本文是达县师专省级重点课程《哲学》课程建设的总结报告的主要内容，从五个方面总结了该课程组加强马克思主义哲学课程建设取得的成绩和经验：一、加强哲学课程建设的.根本目的和任务是提高学生思想道德素质；二、突出重点，深化教学内容的改革，加强教材建设；三、突破难点，深化教学方法、考试方法的改革，加强教风学风建设；四、围绕中心，积极开展学术活动，加强理论研究和教学研究；五、抓住关键，加强师资队伍建设。

作 者：《哲学》课程组  作者单位：达县师范高等专科学校,社科系,四川,达州,635000 刊 名：达县师范高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF DAXIAN TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 13(3) 分类号：B0 关键词：哲学   课程建设   结题  

课程建设论文 篇2

1 地方高职教育课程建设的主要做法

从高职高专的培养目标来看高职高专教育的课程要在已有的条件下, 围绕其培养目标进行设置, 要有别于普通学历教育, 突出高职高专的特点, 遵循"满足市场需求、针对性与适应性相结合、稳定性与灵活性相结合、突出实践教学"等原则来展开建设。

(1) 跟踪科技发展完善教学大纲。教学大纲随着科技发展与时俱进, 及时进行修订和完善, 将新知识、新技术、新工艺吸收到大纲中, 并坚持传授知识、提高素质、培养能力相结合的原则[1]。

(2) 加强教材建设突出应用能力。高职高专教育以"求新、求变、求异"为原则, 以"精选内容、淡化推导、加强应用、突出能力"为宗旨加大教材改革的力度, 加快教材建设的步伐。

(3) 深化教学改革提高教学质量。高职高专教育课程建设教学改革方面主要体现在:

对人才培养要求, 注重知识的有机性和融合性, 不追求学科的完整性, 精选教学内容, 优化课程体系。

在教学方法上, 将以教师为核心的课堂教学改变为以学生为主体的课堂教学。将以传授知识为主的教学改变为以培养学生自主学习、自我发展能力为主的教学。强化以提高了学生的技术应用能力为目的的实践教学, 提高动手能力。

2 士官职业技术教育课程建设存在的问题

士官职业技术教育由于课程建设自身的复杂性及诸多存在问题的制约, 在课程建设的实践中, 依然感到阻力很大, 效果也不甚明显, 主要存在着以下问题:

(1) 课程建设的相关理论研究不能与时俱进。学校对课程建设的规律性缺乏认识, 造成课程建设理论研究的水平不高, 一定程度上影响课程建设的成效。

(2) 课程体系脱离部队实战需求。当前, 士官职业技术教育的课程体系仅凭自身教学条件, 能教什么设置什么, 不能教的课程就不开, 严重脱离部队实战化作战需求。

(3) 课程设置重专业轻学科。士官职业技术教育对课程设置工作仍缺乏应有的重视, 把此项工作放在可有可无的位置。由于课程模式受到学历教育"学科型"专业人才培养模式的影响, 士官职业技术教育在课程结构上也出现了突出各学科的学术性、体现各学科的科学性的要求和问题, 却忽视了专业基础课程、专业课程、后继课程之间以"专业和应用为主线"的课程内在要求。而且, 在学科内部过分强调知识体系自身的完整性, 片面地追求各学科知识的深度与广度, 课程的"平面性"显而易见。

3 士官职业技术教育课程建设的措施

(一) 转变观念, 树立遵循工作过程课程观

现代职业技术教育的课程观认为, 课程是"跑道", 过去强调"道"是一种学习的路径, 现在强调的是"跑", 强调的是过程。士官职业技术教育按照工作过程的顺序开发课程, 按照岗位工作流程来安排课程, 是凸显职业教育特色的课程建设的突破口。

(二) 突出能力为本位, 精心设计课程建设的内容

在以能力为本课程观的职业教育观指导下, 士官职业技术教育课程内容的选择符合士官人才培养的岗位指向性要求。按照工学结合、对接岗位的思路, 深化课程内容改革, 突出基础课程应用性, 增强岗位课程针对性。任职基础课程以"必须、够用"为原则, 着眼服务于任职岗位的课程而进行教学, 突出重点, 强化应用, 优化整合教学内容。任职岗位课程以"实用、管用"为原则, 按照部队典型工作任务和工作程序, 将知识传授与技能训练融入具体的工作情景中, 加强操作规程、维修保养和组训方法教学, 着力提高学员岗位任职能力。

(三) 强化教员培养, 建设过硬的"双师"型教员队伍

培养适应部队岗位任职需要的高素质士官人才, 就必须按照素质优良、专业齐全、结构合理的原则, 建设一支满足部队需求、适应装备发展、具有专业特色的高素质的"双师"型教员队伍。课程建设过程中, 针对任职教育的特点和对学员技能培训教员的要求, 既注重教员队伍的教育理论、教学基本功、专业理论培训, 是能精深授课的好讲师, 又注重教员队伍的实践技能的培训, 是会动手的好技师。

4 总结

总之, 士官职业技术教育的课程建设和其它教育类型的课程建设一样, 是一个动态发展的过程, 需要在实践中不断完善和改进。按照"指导优先和教育优先"的职业教育教学原则, 遵循"能力本位和素质教育"的现代教育理论[2], 对士官职业技术教育课程建设工作进行了初步的研究和探讨, 这对提升士官职业技术教育教学的针对性、时效性, 提高士官人才培养质量, 服务部队建设具有一定的意义。

参考文献

[1]易康平, 晏丽萍.高职教育课程建设存在的问题及对策[J].职业技术教育, 2006 (5) :34-35.

校本课程开发与特色课程建设 篇3

一、扬长德育

“扬长德育”其内涵所弹奏的是一部师生和谐共进的交响乐。“尊重、发掘、延伸和拓展师生的长处”是它的主旋律。“扬人人所长，越扬越长”，它提倡让每一个学生都有自我展示的空间，让学生在体验成功中快乐成长、个性发展。

——“扬人人所长，育火红童心”中的“长”、“红”两字，体现了辩证关系，一个人认识到自己有长处，心才能火红，而心又是一个人最重要的发展内因，心红才能自信，充满希望。我校位于白云区农村，这一理念又能增强师生及家长的长红乡土情感。

——以“有教无类”的思想为核心，体现教育公平，只有差异，没有差生，致力于让每个学生在“长红”奠定一生做人、学习和发展的基础。全面落实“为学生一生的发展和幸福奠定基础”这一基础教育目标与任务，既注重小学生知识与技能的学习，又关注小学生精神的成长。

——承认、尊重、发掘、延伸和拓展每一个师生的长处，让每个师生个性得以张扬，让每个师生在校园里都能享受成功的喜悦，从一个成功走向另一个成功。

扬长德育是指教育者通过发掘学生身上积极因素进行鼓励、培养，使之产生学习兴趣和自信心，通过长期的良性积累，形成稳定的个性心理品质；通过发展个性特长促进学生整体素质提高，使学生真正成为“合格+特长”的有用人才。这里的“长”包括特长，更多的也可能是学生身上的某些闪光点或优点（长处）。

扬长德育从“扬人之长，越扬越长”这一教育原理出发，发现并挖掘学生身上的积极因素和独特优势，通过“期待、激励、训练”，使隐藏在学生身上的潜能得到发挥，并把在此基础上形成的良好心态逐渐迁移到其他方向，即扬长补短、扬长促全。

二、扬长德育校本课程开发

所谓“校本课程”，是指与国家课程相对应的一种课程形态，主要由校长和学校教师根据学生的需求而在具体教育情境中开发的课程。

要设计学校的校本课程，就要诊断学校需求，找出发展特色；了解学生、研究学生现状；组建课程开发小组，分工合作；形成课程方案。校本课程实施的基本形式，一是实践活动类的校本课程：校本课程多体现为活动方案的设计，实施方式灵活，可以课内与课外相结合、校内与校外相结合。二是学科教学类的校本课程：校本课程以书面文本为主，多为某门学科教学的延伸和补充，也可采取课内和课外相结合的方式实施。

要实施校本课程，就要做好校本课程开发，应该基于研究：学校文化——办学理念——育人目标——主题选择——课程方案的编写——课程内容的研制与提炼——实施课程——评价课程。校本课程开发应该基于设计：形成系统化、规范化、相互关联、螺旋上升的课程。基于课程资源的开发：充分利用各种资源，包括家长。基于学习与合作：团队合作而非因人设课。校本课程开发需要重建教师的课程角色：教师是推行课程变革的关键人物，是课程意义的诠释者与建构者，是课程的开发者，是课程的研究者。

三、扬长德育校本课程开发与特色课程建设

我校在前期研究、分析的基础上，构建起结构化的“扬人所长礼艺见长”扬长教育特色课程体系。

（一）我校构建起了“扬礼之长”、“扬智之长”、“扬艺之长”的校本特色课程

我校扬长教育特色以扬礼之长为基础，以扬智之长为核心，以扬艺之长拓展，智情结合、传统与时代结合、人文与自然结合，以礼促长、以智带长、以艺显长，让每一个孩子学有特长，人人有长。

“扬礼之长”校本课程每个年级七课，以小学生的生理、心理特点为依据，以小学生身边熟悉的学习生活场景为基础，每课分为三部分，第一部分“礼仪广角镜”作为引入部分，向学生呈现场景或现象，引发学生思考与探究。第二部分“礼仪训练营”为每课的主体部分，通过丰富多彩的活动，让学生在读一读、想一想、议一议、评一评、演一演的过程中经历心灵与情感的体验，激发学生雅言雅行、成为雅人的动机，让学生了解掌握基本的礼仪知识和技巧。第三部分“礼仪伴我行”为每课的拓展延伸部分，注重行动实践，运用礼仪知识与规范，与生活相联系，突出童真童趣，生动活泼，是一套具有系统性、逻辑性、渐进性、特色性的教材。

“扬艺之长”校本课程以农村群众喜爱的醒狮和中国象棋为特色内容，培养学生对醒狮和中国象棋这两种中华传统文化的热爱之情，以狮舞见长，以思维见长，培养学生的才艺。

（二）以校本特色活动为平台，以动扬长

开展学生“扬我所长”系列活动，以各种活动为载体，让学生的个性得以张扬，让学生的品行得到锤炼，潜移默化、坚持不懈地培养。

全校开展“明礼活动”。按校本教材分年级系统实施，使学生形成良好的文明礼仪习惯。

以征文、演讲、墙报、文艺演出等形式对学生进行爱国主义教育，激发学生的爱国、爱校热情。

校本课程建设方案 篇4

一、指导思想

以《国家基础教育课程改革纲要》和课程标准为指导，以培养学生的创新精神为核心内容，坚持以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生都得到个性发展。以此为契机，进一步提升学校品牌、创办学校特色、提高办学水平。最终促使学校、教师、学生共同和谐发展。

二、开发目标

1、坚持自愿自主、灵活开放得原则，给学生想象、创造空间，培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。

2、根据学生的实际情况，实现目标多元、内容宽泛，积极拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

3、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操，增进身心健康，使学生热爱生活，适应社会。

4、通过校本课程的开发，进一步培养具有科研能力和较高综合素质的教师团队。

5、构建起有特色的五一小学课程体系。

三、校本课程教材编写要求

为满足学生个性发展的需要，使学生在各种教育活动中增长知识、培养能力、陶冶情操、形成积极的人生态度。我们将根据教师的个性特长，以教师丰富的实践为基础，选择参考有关资料，诱导教师通过大量的创造性劳动，自编校本课程教材。学校主要是审核、资助教材的刊印整理，保证校本课程教材的科学、合理、有效。

四、校本课程的开发步骤

（一）建立校本课程开发领导小组。建立校本课程开发领导小组，设立组长和副组长和成员。成员职责：负责校本课程的开发、实施、检查与评估，协调各学科组与年级组的工作。适时对开发实施的校本课程做出客观评价以调整、完善。校本课程实施后，每学年向主管教育行政部门报告有关实施情况。承担校本课程教学任务的学科组和教师要制订教学进度计划、教学研究活动计划和学生活动计划，并按时上交相应的书面材料，及时反馈课程实施中出现的问题及教师的教学需求，为课程建设决策提供依据。学校设立专项经费，帮助教师解决校本课程开发实施中出现的具体问题，促进教师专业发展，提高学生的学习质量。

（二）进行前期论证

1、结合现有资源，通过问卷调查等形式征集教师的意见，确定校本课程开发实施的具体科目及内容。开发何种校本课程的应由学生、教师和学校设备资源三方面的因素来确定。其一，学生的内在需要是检验任何一类课程是否成功的首要标志。为了使开发的课程能够符合学生的兴趣和爱好，要在学生中开展广泛的调查，通过发放问卷、开座谈会等方式，充分了解学生感兴趣的领域和知识，为校本课程的确立找到一个“以学生的兴趣、需求、发展”为目标的基准点。其二，教师是人而不是神，教师的专业也不是万能的。学校教师的专业是否具备学生所选的课程，决定了该课程开发的可能性。学校应在教师的培养上多下工夫，提高教师专业化发展的有效性，成长一批具有个性特长的、适应校本课程开发、实施的教师，尽可能满足学生的需求。其三，校本课程的开发必须有相应的资料、信息、设备和资金作支 撑。学校现有的资源条件是能否开设相关校本课程的物质保障。总之，这三个因素是确定、审批、开发、实施和管理的重要依据。

2、学校负责可行性论证。如不符合的，则取消该校本课程的开发与实施计划。一系列课题初步确定后，要对社会和学校的课程资源进行评估，使开设的课程植根于社区和学校现有的课程资源中，使构建的课题体系符合学校发展的特色。

（三）师资培训。随着现代化建设的发展和素质教育的深化，校本课程的内容和形式将越来越丰富多样。在职教师能否适应与承担新课程的教学任务，已成为提高校本课程教学质量的关键。根据学校在职教师的现状，特制订目前师资培训的计划与方法。培训方式与途径： 培训方式与途径：

1、培训--参加各级培训、观摩和讲座。实施新课程的全体教师都是校本课程开发、实施的工作者，学校要对这些教师进行校本培训。一是对教师进行课程理论的培训，让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论，为课程开发提供理论依据；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为课程的开发提供知识和智力上的支持。这是校本课程开发的前提。在教师掌握本专业的知识的基础上，要做到有效地开发校本课程，还必须不断地扩大教师的知识面，更新其知识结构。

2、实践--开设示范课、开展专业研讨。

3、学习--学校提供相应书籍资料和网络平台，让老师经过一段时间的学习，掌握一门或几门校本课程教学能力。

培训内容：

1、校本课程开发实施的理论指导。

2、教师专业知识培训。根据教师的个性特长，对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训与辅导。

（四）撰写校本课程纲要 由申请开设校本课程的教师执行申报工作。申请开设校本课程的教师首先必须写一份简要的《课程纲要》，同时要附有课程介绍，交给学校课程开发委员会初审。《课程纲要》一般包括下述内容：主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象、班级规模等。课程纲要具体阐明以下几方面内容：

1、课程目标，应全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。

2、课程内容或活动安排，根据教师开发的主题或科目作相应安排。要求突出重点，按从易到难的顺序排列，涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系。

3、课程实施，包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等。

4、课程评价，主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。

（五）健全管理制度

为确保校本课程开发质量，学校将进一步拟定相应的校本课程管理制度：

1、校本课程开发审议制度；

2、校本课程评价制度；

3、校本课程管理岗位责任制等。

（六）配套措施

1、教务处、教研组要积极帮助教师制订好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。

2、学校将聘请社会有关人员担任部分课程的教学，邀请教研部门领导到校指导工作。

3、校本课程与必修课程一样，计入教师工作量，按 12 节满课时纳入绩效系数，工作实绩载入业务档案。

4、学校尽可能保证课程开展必需的经费、器材等物质条件。

5、完善管理网络和运作流程，确保我校校本课程从无到有，从有到精，尽快形成特色。

五、校本课程的类别

有男足、女足、男篮、女篮、乒乓球、书法、特色美术、国画、陶泥、舞蹈等。

六、校本课程的评价

（一）教师评价

1、教师执教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。

2、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

3、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

4、任课教师要认真写好教学案例，及时总结反思等。

5、学校及时做好校本课程开发与实施的监控和测评工作，参与听、评课的指导，随时调控校本课程的开发实施情况。

6、学校通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。

（二）学生评价

发展性评价： 校本课程对学生评价主要是发展性评价： 一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、合格、一般”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。二看学生学习的成果展现，学生成果可通过实践操作、作品、竞赛、汇报演出等形式展示，成绩优秀者予以表彰并收入成长记录袋，记入学生成长相关档案内。

七、校本课程开发实施工作目标展望

我校将整合学校的一切资源（有形的、无形的），调动一切积极因素，挖掘一切潜在的能量，组织开发、实施《校本课程》，努力提高这一过程的有效性。

1、尽可能的满足一切学生发展的需求，促进学生健康、高质量的发展。

2、尽可能促进教师专业化得到充分的发展，造就一支科研型的、专家型的 教师队伍。

课程建设情况总结 篇5

课程建设的主要目的是提高教学质量。山西中医药大学教学工作遵循“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的原则，在课程建设组教师们的不懈努力下，按山西省高等教育学校标准对以下课程进行了不懈的建设，达到了优秀课程的要求。现将以下课程建设情况做出总结如下：

一、课程建设指导思想、定位及特色

（1）课程建设指导思想

根据山西省高等教育学校课程标准和教学原则，遵循教育教学规律，通过对课堂教学、实践教学方法的改革，改善现有的人才培养方法，充利用现代教育技术改革教学方式和教学手段，积极推进启发式、讨论式、研究式教学，提高学生自主学习的积极性，培养与启发学生可持续学习的能力和潜力。（2）课程建设定位

内、外、妇、儿、五官、传染、急救医学及中医结合肿瘤学是山西中医药大学的专业核心课程。课程建设的定位就是建设优秀课程，努力打造校级和省级精品课程，为医学教育专业建设培养合格的专业人才做出贡献。（3）课程建设特色

a.内、外、妇、儿、五官、传染、急救医学及中医结合肿瘤学是山西中医药大学的的专业核心课程。理论性强，是必修的理论课。b.有一支优化的教学梯队、有一个革新的教学大纲、有先进适用的教材和教学参考资料、充分运用多种教学方法和教学手段、建立了严格科学的考试方法和制度。

c.引入了研究性教学、案例教学、讨论式教学等教学模式。让学生在教学中体验和掌握各种知识和能力。

二、教师队伍建设成绩

①本课程建设中师资力量雄厚，在教学中，各位老师责任感强、团结协作，配合默契。②年轻的教师经常向老教授讨教，经常组织听课和经验交流，同时注重与时代特色结合，是一只不可多得的优秀队伍。③学生评教及考核成绩均优秀。④教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，取得了明显的成效。⑤发表了较高质量的教改教研论文。⑥本课程建设中青年教师培养计划合理并取得良好效果：坚持开展定期教研、科研活动，促进本教学队伍整体科研能力提高；坚持听课制度，及时了解课堂教学动态和教师教学水平，促进教师课堂教学水平提高；改进教学内容方法，促进良好教风形成和发扬；鼓励教师提高学历层次和实践能力；鼓励教师考博、访学、进修等，进一步提高师资队伍的专业素质和实践能力。

三、教学内容、教学方法、手段改革及建设成果

（1）教学内容

中西医结合内科、中西医结合外科、中西医结合妇科、中西医结合儿科、中西医结合五官科、中西医结合肿瘤学、传染学、急救医学。首先先概括以上课程的统一建设： 1.培养目标：

1.1知识目标：掌握各科常见病、多发病的临床表现，诊断要点，急救原则和防治措施；熟悉各科常见病、多发病、急危症的概念，鉴别诊断，并发症，转诊和健康指导；了解各科常见病、多发病、危急症的病因、发病机制及病理。

1.2能力目标：学会正确的思维方法，具备诊治能力；能规范运用临床诊疗技术进行日常诊疗工作；具有危急症患者初步处理和正确转诊的能力。2.教学建议

2.1理论教学：采用“启发式教学法”、“PBL教学法”、“项目教学法”、“模拟情境教学法”等，培养学生的学习兴趣，调动学生积极性、主动性、增强学生的自学能力、动手能力、创新能力。2.2实践教学：以学生临床实践能力培养为主线，在仿真实训基地和附属医院进行早期接触，熟悉医院工作场景，同时利用标准病人，临床病例、组织讨论、角色扮演、情境模拟等手段进行教学，实现教、学、做一体化。

3.考核办法：分为理论考试（占总成绩60%）和实践技能操作（30%）及平时考核（学习态度、学习纪律等占10%）。其次，分开来说其各科特色：

一个“临床”使中、西医“病证结合，优势互补”充分体现中西医临床结合的特色与优势。内科注重培养学生的综合诊治能力，要求学生全面掌握医学知识，如：要求学生搜集大量常见病例，从每一病例中抓重点，培养科学的临床思维模式；外科注重动手能力，理论课程与实践课程同时进行，采用分组式，评分制，积极调动学生的动手能力；妇科主要是临床常见妇科病的鉴别，教师要精选妇科内容，突出重点，通俗易懂；儿科病复杂多变，患儿不会表达，不会配合，故注重培养学生的医疗技能、临床经验及医患沟通能力，如主要采用研讨式案例教学法；五官科要求解剖学要扎实，其须借用照明装置和检查器械才能辨认其形态和病变，故教课尽可能利用多媒体教学设备，尽可能结合病房中真实的临床病人与案例；肿瘤学诊易治难，教师要向学生多植入本领域新进展，教授前沿性的诊疗；传染学主要是了解疾病和注重预防，如采用研究性教学法；急救医学要求学生应变能力要强，教学宜采用影像观看法、案例分析法、讨论法、演示法。（2）教学方法

①课堂多媒体教学法。②研究性教学法：介绍学术界的最新研究成果，学术界争论的问题，现实的重大意义。创设问题情境，引导学生发现提出问题，然后组织学生对问题展开讨论、探究，得出正确的结论，以培养学生的研究能力。③自学辅导教学法，向学生布置学习内容，并对其进行启发，而后指导学生进行自学，在此基础上讨论交流，最后教师总结自学成果，以培养学生的自学能力。

此外还有影像观看法、案例分析法、讨论法、演示法、谈话法等。无论采取哪种方法，指导思想都是以学生为主体，充分激发学生学习的积极性。（3）手段改革

①注意发挥传统教学手段的作用，做到演示、板书等相结合。②大力应用现代教育技术促进教学改革，如：利用多媒体讲授理论知识；注重本课程电子课件的制作，并在课堂教学中注意利用其展现教学内容，以增大课堂教学信息量，激发学生兴趣。③利用网络资源向学生提供医学教学方面的常用网址，组织学生进行网上查询和资料收集以解决问题。④利用网络对同学们的学习进行答疑和指导。（4）建设成果

美育课程建设自查报告 篇6

为深入贯彻党的十八大、十八届三中全会，落实教育规划纲要，全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，改进美育教学，提高学生审美和人文素养，促进学生健康成长，根据教育部《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》和《广东省教育厅贯彻《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》的实施意见，结合我校实际，现对我校艺术教育工作进行自评自查总结如下：

一、工作指导思想：

近年来，我校坚持以《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》为指导，以全面推进素质教育为目标，以普及和发展学校艺术教育为重点，深入推进艺术教育课程改革，大力弘扬中华民族的优秀文化艺术。学校主要领导和分管领导对艺术教育的功能、地位以及重要性有正确、全面的认识，熟悉并能够很好地贯彻有关艺术教育的法规政策。能够很好地处理艺术教育与学校其它各项工作的关系，美育与德育、智育、体育工作得到协调发展

二、工作措施及取得的成果：

（一）加强领导，强化管理，营造美育氛围。学校制定了《美术教室管理制度》《美术器材管理制度》《音乐教室管理制度》《音乐器材管理制度》等一系列美育管理规章制度，同时学校一直以来都十分重视美育工作，把它列入了学校重要工作，无论在资金，还是师资、场地都进行了重点倾斜。为加强领导力量，专门组建成立了美育工作领导小组，由校长担任组长，校中层及音乐、美术教研组长为组员。实施“工作层层负责，人员分项调配、目标分项确定、任务分头落实、问题协调解决”的工作管理机制，为美育提供强有力的组织保证。通过健全组织机构、完善管理机制，进一步规范、引导、激励学校美育的发展，使人、财、物等教学资源得到充分使用。

（二）抓好美育各学科的课堂教学，全面实施艺体教育。

1.按教学计划和教学大纲要求，保证了开齐学科，开足课时，开全内容，为了进一步提高美育课程的教学质量，学校每学期都安排音乐、美术教师进行一定数量的教研课、示范课、汇报课等高效课堂展示活动，确保了美育课堂的充实、高效。

2.学校还加强了学科间的联系，拓宽教学思路。美育课程不只是音乐、美术教师的事，而是学校的实事、大事。学校组织其他学科的教师与美育教师一起参加教学研讨活动，力争让美育课程融入其他课程当中。在语文、英语、思想品德等课中，配上录音、录像、图解、小品等，以优美动听的旋律，新颖的艺术构思，娓娓动听的朗读，使学生在不知不觉中领会课文的内容，同时又得到了美育熏陶。

（三）加强师资队伍建设。

1、根据国家有关规定学校需要配备具有很高艺术素养的专职艺术教师。由于受各种条件的限制我校没有办法配备专职的艺术教师。但是我校从全校教师中选出了4个有能力而且也热爱艺术教学的教师兼职，其中2个音乐教师，2个美术教师。学校对艺术教师的专业成长提出了五个“需要”：需要“时刻准备着”变化；需要“时刻准备着”思考；需要“时刻准备着”学习；需要“时刻准备着”应对；需要“时刻准备着”在新的变化、思考、学习、应对中，再准备！

2.学校重视美育教师的业务培训，支持美育教师进修、观摩和到文艺团体实践。美育教师不同于其他学科，需要广博的素养、广阔的视野和广泛的实践。因此，学校为美育教师提供艺术课程开发及培训所需的运作经费，真正把重视艺术教师继续教育落到实处。

（四）配齐教学设施，保证经费投入。

1.学校克服场地紧张的困难，设立了音乐专用教室1间，活动室1间，美术专用教室1间，充分保证了美育训练、活动场地，确保了活动的正常开展。

2.为了保证美育课程的教学及活动，学校配备了足量的教具、学具。配备了电子琴、手风琴、成套打击乐器、音响器材、成套绘画工具、一体机等，满足了美育教学的需要。

（五）适时开展美育课外活动，推动美育教育全面深入发展。

1.广泛开展兴趣小组活动。每学期，学校都会利用课余时间开展合唱、舞蹈、鼓号队、简笔画、剪贴画、剪纸、儿童素描、书法等各类兴趣

小组活动，每个小组都有教师辅导训练，每周三下午进行集中训练。采取学生自主报名参加的方式，力争使每位学生都能在艺术领域找到自己的空间，使每位学生的个性都得到全面发展。在每年的大型集会或市县演出活动中都会展示各兴趣小组风采。

2.深入开展大课间活动。每天40分钟的大课间活动也是美育工作的主要阵地，在优美的旋律中，在矫健的舞姿间，在悠扬的曲调里，学生情感完全融入，不仅学到的美育知识，还受到了美的熏陶。

三、存在不足与需要整改之处：

1.教师队伍结构还不够合理，部分美育教师专业不对口。

2.美育课程和其它课程的融合渗透不够深入，没有深入挖掘，内容不细致，不系统，甚至有些流于形式。

3.美育工作考核评价机制不够健全。课程标准和学科目标中虽有“情感态度价值观”维度，但对美育要求较笼统。学生的综合素质评价中对美育指标的评价，在实际操作过程中刚性不够，存在走过场现象。

4.学校开展了各种美育主题活动或相关活动，受到学生的欢迎，但受社会大环境的影响，学校美育的效果难以得到全面巩固。

四、改进措施

1.加强专业教师队伍建设，聘请专业人员加强艺术教育工作的专业指导和师资培训。

课程建设论文 篇7

一、盘马踏青,绿阴深驻,环境人文,美育沁园

学校积极开发利用校园文化建设,优化育人环境,彰显学生个性。学校的人文美育课程由来已久,是学校特色发展课程建设的一个代表。在环境人文打造中,学校注重营造舒适的艺术教育环境,创设一流的艺术教育条件,为美育开辟了辽阔的空间,实现美育沁园、人文驻校的风貌。人文美育课程内容从自然景致到设计装饰,无处不用心。校园里栽种了各种树木及爬藤类植物:春天桃花盛开,夏天绿草如茵,秋天菊花争艳,冬天铁树常青。钢琴角,琴声悠扬惹人流连;楼梯间,枝繁叶茂大树参天;厅廊内,作品纷繁百花齐放。学校的艺术实践基地有古琴悠扬、棋类博弈;有假山瀑布、水车庭廊。学校处处蕴含着自然美与人性美的和谐,体现着传统文化和现代文明的有机结合。人文美育课程投入用心,隐含着极大的约束力和影响力。

二、大珠小珠,玉盘声声,音乐选修,雅韵鉴赏

学校对音乐选修课程的设置上,着重建立完整的音乐课程体系。选课以学生为主,指导教师根据学生的兴趣、爱好和发展潜能,向学生提供参考建议,并积极鼓励和帮助学生做出决定。任何课程要发挥其实效,都必须经过教师的运作和学生经验的重新构建。教师作为课程的开发和实施的主题,将不同的课程观、教学观渗透进教育改革的过程中。

国家课程(音乐学科必修和选修一系列课程)的课程目标与内容如下:高中音乐课程的内容结构由六个模块组成,供学生自主选择学习。六个模块包括音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。音乐鉴赏:主要通过聆听和感受,培养学生的音乐审美能力和判断能力,增进学生的音乐文化素养。歌唱、演奏:学生通过对音乐表演活动的参与和体验,享受音乐表现的乐趣。创作:培养学生艺术想象力和创造力。音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演:满足学生的不同兴趣爱好,提高学生的综合艺术表现能力。

学校课程(音乐学科选修二系列课程)的课程目标与内容如下:七个拓展模块包括电子琴演奏、室内乐与行进管乐演奏、合唱与校园剧表演、舞蹈创编、视唱练耳教学、民族管弦乐合奏、西洋管弦乐合奏。课程开设的目标是让学生都能初步掌握一门乐器,陶冶情操,增强自信,提高艺术表演力。

三、万籁百泉,繁花似锦,学科整合,共促美育

学校拓展课程(选修二)以全学科课程和美育相结合为突破点,促进学生全面发展,积淀学校艺术底蕴。学校在挖掘全部学科与艺术的整合点过程中,注重对学生的美育教育,使各学科都能从培养孩子的内在修为为出发点,进行设计和教学。

学科整合课程的设置,不仅是对学生艺术与美育的熏陶,同时注重对学生情感培养。以语文学科的整合课程“诗歌与美”为例:课堂上,学生能够更多地探索古诗词这个文学宝库中最璀璨的珍宝,感受到祖国的壮美山河、田园风光,也体会到自然、宇宙与人生的真谛。步入这个天地,仰视俯察,用心聆听,感受一颗颗鲜活的心,享受不尽那悠悠的情味———这里有“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸襟,有“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”的满腔赤诚,有“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的气贯长虹。课程的传授不再是知识与技能,而是更多的品质提升。学科整合课程是对学生情感的显性培养,是对个性化教育的提升与锻造。学校坚持以艺术教育渗透各科的原则,形成美育的管理体系,使我校教师形成较强的美育意识,提升校本课程开发水平。

四、少年芳华,挥斥方遒,社团新语,乐乐同享

我校突出音乐艺术特色教育发展,让社团活动课程着力渗透音乐艺术教育。学生根据兴趣选择适合自身发展需求的社团课程。社团课程以学生自主管理为主要模式,教师给予相应的指导。学校社团发展迅速,从2012年的13个社团发展为2015年的四大类的41个社团。在社团,喜爱书画的学生可以自由描绘梦想;爱音乐的孩子可以用歌声唱出心中的希望;有思想的学生可以设计活动的方案;有天赋的孩子有舞台可以展示与释放。

五、东风著意,四景皆春,实践活动,全面培养

学生实践活动课程贯穿于学校工作的始终,全时驱动,保证学生实践活动的连续性、稳定性。课程规划种类繁多,形式多样,包含了春之艺、夏之声、秋之颂、冬之韵四部分。

“春之艺”主题活动:3月上旬进行书法(包括硬笔和软笔)和“学雷锋”黑板报比赛作品展,下旬举行“学雷锋”美术制作(包括手工制作、文化衫设计、绘画、十字绣等制作)和摄影作品展。“夏之声”主题活动:每年的五月是学校艺术发展的黄金时段,艺术节包含文艺汇演、校园卡拉OK比赛、主持人大赛、个人才艺大赛、校园剧大赛等等,给所有的学生创设了学习、交流、展示的机会,参与率达100%。“秋之颂”主题活动:秋天是感恩的季节,学校为庆祝“教师节”“母亲节”和纪念9.18、国庆等活动都会举行诗文朗诵比赛。“冬之韵”主题活动:学校一年一度的“迎新元旦文艺汇演”,这次活动主要是以班级为单位,时间在12月末,活动形式多种多样,娱乐性强。

课程建设论文 篇8

【关键词】高中课程基地;情境英语;建设经验;思考

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0069-01

【作者简介】刘忠保，江苏省南通中学（江苏南通，226001）副校长，江苏省特级教师，正高级教师，江苏省教育厅基础教育教学指导委员会中学英语学科专家委员。

江苏省如东高级中学的情境英语课程基地，通过两年多的实践探索，不仅建设了情境英语教学的课程环境，打造了一系列的课程资源以及共享平台;而且以课堂教学模式研究为抓手，建构了与核心内容对应的教学模型，开发并有效利用了一系列课程资源;还依托数字化平台，促进了教与学的方式的变革，使得基地成为惠及全校师生可持续发展的智慧乐园。

如东高中情境英语课程基地建设的成果和经验，对于情境英语课程基地建设可以有以下启示。

1.要以情境教学理论为指导，提供丰富的“情境供应”。“情境”是情境英语课程基地建设的关键，基地的内涵发展需要进一步彰显“情境”特色。张士一先生认为语言的实质是“人的有机体对于情境的一种反应”，学习语言的实质是学习一种用语言对情境做出反应的本领。情境通常分为三类：一类是与英美人对话、交流，这类情境作用最大，但机会较少;一类是与中国人用英语交流、沟通，这类作用次之;还有一类是创设的情境，虽然“创设”的情境作用最小，但在教学中出现的机会最多，所以在教学实践中使用得最为广泛。情境英语课程基地建成的数字化人机互动平台，突破了语言学习的时空限制，拓展了学习情境的创设领域。在此基础上，还应该通过加强与高校、与国外优秀高中之间的交流或合作，利用数字化教学平台，实现远程教育资源共享，为学生提供更为丰富的“情境供应”。

2.要以教学模式研究为抓手，彰显情境英语教学特色。丰富的“情境供应”不是无原则的。就课堂教学而言，在情境化的英语教学中，学生所参与的语言实践活动任务必须是真实的，或者与真实世界相关联;与之相关的教学过程应与现实中的问题解决过程相类似，促进学生在情境中运用英语交流，提升思维能力。因此，情境英语课程基地建设以情境英语教学模式研究为抓手，研究如何在教学主题引领下创设与学生学习实际、与生活实践紧密相关的情境，在激活、呈现、运用和拓展的教学流程中，凸显学生主体，提高语言知识与技能的学习效果，具有十分重要的意义。在今后的工作中，还应该进一步深入研究如何优化高中情境英语教学模式的操作流程设计，充分利用课程基地的硬件环境，多层面提供有意义的“情境供应”，形成有利于英语学习与实践的“情境场”，彰显情境英语教学特色。